课题基本研究方法范文

导语：如何才能写好一篇课题基本研究方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]地方本科高校；计算机专业；转型

[中图分类号]G647

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712 2015 13-0052-03

[作者简介]崔建峰 1978― ，男，河北邯郸人，博士，厦门理工学院计算机与信息工程学院副教授，研究方向：软件测试与软件评价。

我国高等教育的改革和发展正处于一个重要的转型发展时期，地方本科院校在这种转型中面临着严峻的挑战。随着地方本科院校向应用技术大学转型的步伐日益加快，如何完成学院内专业转型，培养具有技术性、应用型人才是所有从事地方高等教育者应该思考的问题。推动本科院校向应用技术型高校转型，将极大地推动我国高等教育结构的优化，推进我国现代职业教育体系的构建。[1]本文结合教学和科研工作实践，分析在地方本科院校转型过程中，计算机相关专业转型发展的问题，有针对性地提出解决问题的对策，促进该专业领域教学、科研工作的发展。

一、存在问题

目前，应用技术型大学的高等教育评估指标体系尚未建立，对于应用型转型的若干问题都无法很好地突破。[2]

一 人才培养目标有待进一步明确

在地方高校转型发展过程中，明确人才培养目标至关重要。地方高校人才培养的首要目标应该是服务地方主要产业和社会经济发展的需要。人才培养的定位应该是构建以就业需求和素质养成为导向的实践性、创新性、多样化人才培养体系，培养综合素质高、实践能力强、具有创新创业精神和国际化视野的高层次应用技术型专门人才。[3]目前，地方高校的学生知识面偏窄，综合运用知识解决问题的能力弱；教师自主意识不足，对各自专业建设缺乏深层次的思考，对专业建设的具体内容缺乏长远规划；部分管理者仅专注于专业内部若干门专业基础课程的建设，调研行业发展现状、社会对高校人才培养需求的积极性不高，仅仅停留在讲座、互访等形式层面的了解上，缺乏持续性的跟进，尚未形成良性循环反馈机制。

由于计算机、信息技术及其应用发展十分迅速，但是专业课程的实验内容，特别是独立实践教学内容没有跟上其发展，导致学生的学习内容与实际应用存在脱节。部分专业对于基础课程、专业课程之间的衔接也考虑甚少，在专业课程的设置方面，因人设课现象还比较突出，并未把行业需求放在首要位置，不利于人才培养质量的提升。

二 各专业间交叉融合有待提升

受单一专业培养模式的局限，专业之间的沟通存在一定障碍，专业间交叉融合有待提升。以厦门理工学院计算机与信息工程学院为例，目前共有5个专业，10个专业方向。由于专业、方向数量较多，且专业间相互比较独立，每个专业都在打造“小而全”的模式，相互间缺乏交叉融合，力量分散，削弱了发展优势，特色不够鲜明。例如，目前学院各专业已经建成的实习实训基地，规模都比较小、比较封闭，适用专业单一，资源难以共享，造成了管理负担加大、重复性投入成本偏高、效果偏差等问题，其后果是难以形成大团队，不能承担大课题，不能解决大问题，不能做出大成果，不能实现大发展。人才培养也仅仅停留在知识结构单一、专业过窄、技能训练为主的阶段。

三 工程教育师资队伍力量有待加强

工程教育脱离工程实际现象比较严重，导致学生工程实践能力不足，与企业需求存在差距。专业教师队伍中虽然具有高职称、高学历的教师占据了很大的比例，然而现有的教师队伍知识结构较为单一，课程组建设出现“扎堆”现象，有的课程组只有一位教师，而有的课程组教师过多，以致出现“抢课”的现象，不利于课程的多样化发展。专业课程设置要求教师具有较高实践能力，然而现有师资中动手实践能力强的教师比例较少。新进教师大多具有高学历，他们在理论研究方面有很好的基础，但绝大多数缺乏实践能力，无法很好地担负起相关专业课程的教学工作。

四 实习实训基地建设管理考核体制有待完善

实习基地建设直接关系到实习教学质量，学院已经建立的校外教学基地为学院各专业学生毕业实习提供了稳定的学习场所和必要的技术支持，为广大学生顺利走上工作岗位奠定了坚实的基础。然而，随着市场经济体制改革不断深入，经济利益与公益事业的矛盾日益突出，企业与学校原有的业务关系受到来自诸多方面的挑战。传统的校外实习基地，由于企业与学校间没有直接的利益关系，管理难度加大，实习质量不尽如人意。学校和一些企业联合建立的校企合作基地比较松散，更多的是建立在临时的、现实的利益需求上。虽然采用校企指导教师共管共导，但是效果并不好。学生在企业实践随意性太大，实践目标模糊，考核没有统一标准。

二、发展对策

一 修订本科教育培养方案

制定明确的本科教育培养方案是地方高校转型顺利进行的必要前提。我校计算机与信息工程学院从2013年下半年开始，按照学校的统一部署，根据院内各专业建设和人才培养所暴露出来的问题、工程教育认证要求和闽合办学的经验，以2012级培养方案为基础，启动了2014级本科培养方案修订工作。

培养方案修订强调以就业需求为导向，以服务产业发展为目标，多方位、多渠道的调研海峡西岸经济区相关专业人才需求。各专业严格遵循“三三三制”，广泛收集国内外相关院校的培养方案，并对这些院校的培养方案进行了对比、统计分析；采取校企合作、产学结合模式，成立了由企业专家参与组成的专业指导委员会，开展校企合作，进行专业调研、毕业生调查，与企业互聘专家，了解行业的发展现状与前景；对专业人才培养方案、专业定位进行广泛调研，并通过专家的论证。

通过修订人才培养方案，学校的培养目标进一步明确，专业特色进一步凸显。新培养方案综合考虑了课程设置问题，如专业基础课程、专业必修课程和专业选修课程比例恰当，注重专业知识的拓展，并具有一定的前瞻性；独立实践课程环节注重学生实际工作能力的提高，适应就业要求；同时强调学生对于学科竞赛和创新训练项目的全员参与，将参与学科竞赛和创新训练项目作为创新学分的重要条件。

二 改善创新实践教学条件，创新实践教学体系

首先，需要继续完善实践教学体系，创建“实验室―校内实训基地―校外实训基地”三位一体的实践教学模式，同时，兼顾自由实验教学、专业技能训练、专业实习、科研训练、综合练习等功能，构成较为完善的实践教学体系，加强开设设计性、综合性实验力度。急需建立面向本科生的开放实验室，使学生尽早进入实验室参与科研和创新活动，保障学生实践技能提升，拓展渠道，为学生提供毕设优秀作品展示、学生开展创新实践活动的场地，并搭建软硬件平台。

其次，创建互惠互利型校外实习基地，努力探索毕业实习与学生就业结合之路。学院将采取走出去请进来的方式，加大力度赴省内外大型企业宣传介绍学院各专业特色及学生培养规格；请企业领导到学校向学生全面介绍企业性质、发展现状及对学生素质的基本要求等。同时，坚持互惠互利原则，将毕业实习与学生就业有机结合起来，充分利用规模和效益突出的企业对学生所产生的强大吸引力，将有就业意向的学生选派到该企业进行毕业实习，提高学生搞好毕业实习的积极性和主动性，强化企业对实习学生的管理力度，切实提高实习质量。

三 完善应用技术型师资结构

以应用技术大学转型为契机，尽快推动师资队伍建设的跨越式发展。加快深化人才队伍建设力度，不断调整师资队伍结构，逐步形成了以高层次人才为引领、双师型教师为重点、中青年教师为后备的全方位、多层次高素质人才梯队，满足应用技术型人才培养的需要，推动学院师资队伍建设跨越发展。

首先，加大力量引进高层次人才，不断发挥引领辐射效应。高层次人才是教学科研的骨干和核心，是学院专业建设可持续发展的中坚力量和不可替代的宝贵资源，在人才队伍中起着重要的导向、引领和辐射作用。其次，严格把关新进教师引进机制，多吸纳一些知识结构新颖、能够与时俱进的年轻教师，为现有教师队伍注入多样化的新鲜血液，保证教师队伍的先进性；加强教师队伍的培训机制，实时关注国内外最新教育教学方法动态并派送相关教师进行学习；设置二级学院教育教学方法改革和实验项目，为教师提供充足的资金资助，不断试验和修正最新教学方法，提高教学效果。在以上做法的基础上，着力建设“双师型”教师队伍，夯实应用型人才培养平台。[4-5]继续坚持“本科学历教育与职业技能教育相结合”的培养模式，致力建设一支“校企互通、专兼结合”的高素质“双师型”教学团队，根据不同的专业需求，从相关企事业单位引进一批既有学术水平、又有较强实践能力的专业人才，改善应用技术型师资结构。

四 着力打造品牌课程和品牌专业

专业建设水平的提升离不开学科建设的带动。学院将遵循人才成长规律，坚持以地方社会经济发展需求为导向，以学科建设为基础，以课程建设为核心的专业建设理念，将课程和课程群的建设为重要载体，促进教学团队与科研团队的有机融合。同时，整合地方产业企业资源，在软件与信息服务等领域积累优势，进一步强化产学研合作、实践教学环节教学。

学院将积极推动二级学院精品课程建设，邀请校内外教育教学专家开设专题讲座，完善并落实二级学院《精品课程建设实施办法》，明确精品课程建设的申报、经费划拨以及精品课程建设的管理与评估验收等具体办法，激励各系部自发开展具体建设工作。并积极筹备新一轮的校内专业评估以及为各专业国际工程教育认证评估做好准备。

参考文献：

[1] 陈琼英，曾波.论地方本科院校转型发展的战略选择[J].天中学刊，2014 6 ：123-127.

[2] 赵帅，杨增俊，刘建华.我国应用技术大学建设与发展的路径分析[J].管理观察，2014 19 ：153-154.

[3] 董立平.地方高校转型发展与建设应用技术大学[J].教育研究，2014 8 ：67-74.

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医学统计学的教学应以提高研究生解决实际科研问题的能力为目标，使研究生形成正确的和严谨的统计学思维方法和技能，帮助医学研究生在今后的科研工作中正确运用医学统计学方法，顺利完成研究生学业以及将来在工作中的科研任务。然而，笔者在教学实践中发现有一些需要改进的问题。

 

一、研究生医学统计学教学中遇到的主要问题

 

(一)研究生统计学基础知识较为薄弱

 

虽然大部分学生在大学本科期间学习过统计学，但多数人仅学习过较简单的统计学基础知识，进入研究生阶段医学统计学学习后，学习比较吃力，并且由于总学时数的限制，教师在理论课的教学中对单个统计学方法的使用讲解较多，而对一些研究生在完成学位论文期间或将来毕业后较为实用的统计学方法却没有时间讲解，这就造成了研究生对学过的统计学方法一知半解，而将来可能用得上的统计学方法却没有学会。笔者在解答一些已经毕业参加工作的研究生的问题时，发现有些问题十分基础，本应该在研究生学习阶段掌握而没有掌握。

 

(二)课题设计统计学缺陷较常见

 

目前，国内大部分高校研究生医学统计学课程一般安排在研一上学期，而研究生应用统计学知识进行课题设计要到研究生二年级才启动。许多研究生在课堂学习阶段对统计学知识本来就没有彻底学透，又要再经过一年多才进入课题设计有实验研究，对学习过的统计学知识已经有一些遗忘，所以在进行课题设计时不能正确运用学过的相关知识，造成课题设计中有较多的统计学缺陷。而课题设计如果不正确，无法保证后续的研究结果的科学性和可信性。

 

(三)学位论文统计学错误普遍存在

 

国内外期刊对论文中的统计学方法要求都很高，因此研究生的科研论文需要正确运用统计学知识对研究数据进行分析、整理。但与此形成鲜明对比的是，很多研究生不能把学习过的统计学知识正确运用到研究论文中。尤其是学习临床专业的医学研究生，很多研究资料和数据来源于人群研究，涉及样本量、对照组的选择等基本的统计学常识，这些基础性错误却在研究生的论文中大量存在。这些问题与现在对高素质人才的培养已经不相适应，需要加以改进。

 

二、对策与建议

 

(一)强化课堂教学，巩固医学统计学知识基础

 

巩固基本统计方法和知识是医学统计学的基础，通过课堂教学，使学生掌握基本的统计方法原理、计算过程和结果解释。在教学中既要注重基本原理和基本概念的讲解，使研究生切实掌握基本的统计学知识，在论文写作中不出现低级的统计学错误。在此基础上，老师在课堂上应该由简到繁，深入浅出，逐步增加难度和深度，讲解一些研究生在学习阶段和将来工作中有用的、较为高级的统计学方法。目前，科学技术更新速度很快，同样统计学的重要工具——统计软件也更新很快，因此，老师要及时更新自己的知识，并向学生介绍最新、最先进的统计方法和软件。

 

(二)注重学用衔接，提升研究生课题设计的科学性

 

研究生的课题设计是科学研究成败的关键之一，教师在教学过程中要向学生强调其重要性，让学生带着课题设计中的问题进入课程学习，让学生结合自己的专业，做好论文前期的准备工作，完成科研选题，为毕业论文开题做好准备。要指出课题设计中应当注意的统计学问题，如样本量、对照组选择等，使学生意识到统计学的基本知识是保证自己课题设计科学性的关键，在今后的课题设计中自觉以正确的统计学方法作为指导，从而保证课题设计的科学性，为其成长为高层次的医学科研人才打下良好的基础。

 

(三)采用实例分析，减少研究论文中的统计学错误

 

在课堂上以一些已经发表的高水平论文为例，详细讲解医学统计学方法的具体应用，使研究生在撰写论文时，减少论文中的统计学错误，减少文章因为统计学问题而被拒稿;教师在课堂上也可以用一些已经发表的、但是有明显统计学错误的论文作为反面教材，给学生进行分析、讲解，使学生从正反两个方面知道避免论文中的统计学错误的重要性。另外，要注意提醒学生，在数据处理和论文撰写过程中，运用统计学方法时要注意其使用条件，切不可误用，对审稿人指出的统计学错误要认真进行修改或答复。

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在新的教育形式下，素质教育和教育课程改革明确提出，倡导学生的积极参与、主动探究，培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力。因此，在数学教学中，可以课题探究教学为纽带，在传授系统知识的同时，注重学科知识间的内在联系，以及现代信息技术与学科的整合，实现学习内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的转变，为学生的学习和发展提供丰富的教学环境，从而形成一种积极、主动的解决问题的能力。

课题探究教学也是当今数学教育发展的必然要求。这主要表现在：第一，素质教育要求数学课程在课程设计、课程目标、课程实施等诸多方面对教师和学生都提出更高的要求。第二，数学作为基础学科，应为其他学科的学习服务，这就需要教师考虑每一个学生未来的发展，充分发挥他们学习数学的积极性，激励他们自主学习，主动地去探索和研究。第三，数学知识应用和科学技术的迅速发展推动了数学教学的改革，数学课题探究成为数学教学研究中的热点问题，更是我们教育工作者尤为关注的问题。

二、数学课题探究教学的特征

1.数学课题的开放性

课题的开放性要求教师不应把学习内容仅限制在数学方面，只要与数学教学有关，有利于数学的学习和学生发展，在学生力所能及的条件下，都可以成为数学课题探究的内容及对象。

2.数学课题探究方法的多样性

数学课题探究教学尤其注重学生的数学逻辑思维方式。思维方式不同，探究的方式也会有所不同。常见的方法主要有：数形结合的思想和方法，分类讨论的思想和方法，转化的思想和方法，演绎与归纳的方法、分析与综合的方法等等。

3.数学课题探究需要进行抽象

相对于其他学科而言，数学课题探究的抽象程度更高一些。例如，很多函数的最值及最优化问题，数列中的分期付款问题，概率中的中奖问题等等都是源于现实生活，通过建构数学模型，对原形的模拟抽象出来的。教师需要引导学生对实际问题进行抽象，在学习时多与实际相联系，把握问题的实质，从而有利于问题的解决。

三、数学课题探究内容的选择

1.数学中的基本概念和基本规律

数学中的基本概念和基本规律既是课题探究的起始点和基础，又是探究的对象。在教学中，教师如果在基本概念和基本规律的学习过程中渗透探究思想，就会使学生加深对概念和基本规律的理解与掌握。例如，通过对正方体的研究，可以引导学生对点、线、面、体等诸多规律的探究；通过对数量积公式的研究，可以引导学生对距离、夹角、法向量等诸多规律的探究。

2.数学中的综合问题

数学中的综合性问题有利于引导学生去探索和研究，更有利于培养学生的敏锐洞察力和思维能力。例如，函数y=x+1/x 及y=x-1/x 的图象和性质如何，对于这类问题，就要求突破教材的结构，重新以问题为线索建构知识体系，与实际问题相联系。这样，学生头脑中的认识结构就会变得更加适合于扩散性思维，有利于提高学生的问题解决能力，培养学生的发散思维能力。

3.生活中的数学问题

数学问题在现实生活中可谓无处不在。例如，出租车的计费方式如何用函数来表示，银行储蓄及贷款的税和利息的计算，球队的比赛场次及胜率的计算，体育彩票的中奖概率问题，等等。在教学中对这些问题的探究可激发学生的兴趣，有利于培养学生发现问题的能力和应用数学知识解决问题的能力。

四、数学课题探究教学的基本环节

1.教师指导

关于探究课题的提出，教师可根据教学内容，一般从学生已有的知识中引申类比出所要探究的课题。例如，学习双曲线可由椭圆引出。然后教师引导学生根据学过的有关几何知识，对问题进行假设、猜想，并展开讨论，设计出各种研究的方案。接着学生可在教师的指导下，分组独立进行验证、证明。最后，学生理解掌握新的概念、性质、思想和方法，从而解决问题。教师充分调动了学生的积极性，有意识地激发了学生兴趣。

2.学生积极探究，发挥自身潜能

在上一个环节中，学生感到他和教师一样都在进行课题探究，于是就会以主人翁的态度积极、主动地参与教学活动。在这种情形下，学生就会围绕问题积极思考，学生的思维过程、自由展示的机会就增多了。教师可根据学生的思维加以点拨，同时引导其他学生共同探讨，使他们处于积极的思考状态中，最大限度地发挥学生自身的创造潜能。

3.学生反思与感悟

这一环节中，学生对问题已基本明了，但他们会或多或少存在一些困惑。因此教师应适时引导学生进行反思与感悟，加深对该课题的认识，从而促进迁移。教师需要本着和学生共同探讨的精神，调动并发挥学生在探究教学中的主动性，从而切实提高教学效率。

五、数学课题探究教学应注意的几个问题

1.敢于怀疑

怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、批判性的体现。在数学教学中，教师要大力倡导学生对书本及以往的结论敢于怀疑的精神，敢于提出自己的观点，有些观点并不一定得到认可，不一定正确，但肯定对所研究的问题会有更加深刻的认识和理解。

2.激励大胆的猜测和富有创新的想象

数学中的猜测是根据已知数学条件和数学原理对未知的量及其关系真假的判断。这种猜测富于创造性，能够提供大量新观点、新思维、新方法。在某种程度上没有想象就没有科学发现，这给数学的创新思维注入了新的活力。

3.搞课题研究对学生的学习有促进作用

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信息技术发展至今已经渗透到社会生活的各个领域，信息技术实验在讲授一些信息技术领域的重要过程之前，首先要通过一个单元让学生掌握一系列的信息技术实验的基本方法和基本工具，这些基本方法是：用投票、查找数据库、计算机生成、真实实验的方法来获得数据，用求和、平均值、最大值、最小值等方法来分析数据，用画图、数学表达式、文字、影片、动画等手段来表达数据的结论。这些方法都需要通过一个个具体的案例来呈现，在完成案例的过程中，让学生掌握一些基本的工具。当然，常见的文本编辑、电子表格、影片编辑、动画制作、网页生成工具都可以称为基本工具，但是区别于其他学科应用这些基本工具类型，信息技术实验应用的最主要的基本工具是程序设计软件，因此在信息技术实验开始的初期，应该选用一门编程语言将其编程的基本流程和方法通过一组案例展现给学生，让学生在初步掌握一门编程语言的基础上，再继续学习具有信息技术专业特点的后续实验内容。

作为信息技术实验的课程体系的一种尝试，本学期在北京景山学校“感测与控制技术初步”教学实验的单元教学设计的内容如下，这只是各种可能方案中的一种，权作抛砖引玉，该课程目前选择的编程语言是Scratch和BYOB，事实上，同样的课程体系适用于VB、Java和LabView，不同的语言只是在教学难度和与现行的教学内容的接口方式上有差别。

第一单元：信息技术实验的程序基础

第一单元包括四课，第1课的课题和核心任务是投票计数，投票确定是否应该出于保护环境而禁放烟花爆竹。重要知识与技能是控制角色前进，x坐标表示票数，按键输入，角色设计，横向柱状图。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是投票，投票的方法有“最优秀”计数法和“最受欢迎计数法”学习获取数据的基本方法。

第2课的课题和核心任务是号码统计，统计手机号码当中最常用的数字数目及规律，练习撰写研究报告。重要知识与技能是y坐标增加，导入角色，纵向柱状图，学会使用全局变量和局部变量。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是通过搜索数据库来获取数据，编写程序作为研究工具。

第3课的课题和核心任务是字母统计，文章中最常见的英文字母有哪些，根据统计结果设计英文键盘的排列。重要知识与技能是用角色大小显示数据结论，链表存储数据，导出链表汇总，对数据进行排序。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是学会使用电子表格来画柱状图、计算百分比、做数据汇总。样本的大小对结论的影响。寻找结论中稳定的对应关系。

第4课的课题和核心任务是查找计数，通过编写通用的查找、计数程序来掌握编程语言的基本结构，达到能够把编程语言用到具体的信息技术实验中所需的基本要求。重要知识与技能是重复执行n次，循环变量i，用“提问-回答”实现界面交互，字符串的字符提取，熟练使用如果结构，将txt导入到链表。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是使用文字处理软件中的查找、替换功能，比较其与自编软件的异同。通过比较中文和英文中各个字母出现的次数，并且通过讨论权衡新的键盘排布在推广过程中的训练成本，比较效率，进行科学决策。

第二单元：二值量输入

第二单元包括三课。第5课的课题和核心任务是单选答题，制作一个单选器。重要知识与技能是与逻辑、或逻辑和非逻辑。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是自制一个答题系统，用这个系统收集电子问卷数据，并进行分类分析。

第6课的课题和核心任务是按键速度，200俱乐部：看哪位同学能够在30秒内按200次空格，借以测定“机械反应时间”这一重要的人体参数。重要知识与技能是制作一个有趣的研究工具，在公众乐于参与的过程中，挖掘过程信息，获取隐含规律。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是用求差的方法获得机械反应时间，并统计最大值、最小值及平均值。对实验过程数据的全记录。正比例关系的线性拟合及解释。

第7课的课题和核心任务是反应时间，视觉反应时间的研究，听觉反应时间的研究，视觉反应时间和听觉反应时间的比较。重要知识与技能是编写工具完成反应时间的测量并且将结论应用于游戏设计和风险评估当中。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是应用平均值和标准差判断差异，做群体数据的分布柱状图，对小概率事件做风险评估。

第三单元：信息的编码

第三单元包括三课。第8课的课题和核心任务是数字编码，用4个彼此独立的二进制输入量通过编码输出0～9的数字。重要知识与技能是按照需求的状态数，确定需要的二进制输入编码容量，确定可能性，可能性和十进制数据一一对应起来。并且实现二进制和十进制的相互转换。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是编码映射关系的确立，分阶段对软件进行测试。

第9课的课题和核心任务是电报通讯，用一个开关量按键的短按和长按来输入0～9的数字编码。重要知识与技能是用按键的长、短控制输入，计时器归零，调整控制阈值，用声音作为信息传递的工具实现一台计算机和另一台计算机之间的通讯。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是用映射表来制作通讯协议，调整时间阈值来确定信息发送的密度极限，用于研究通讯的效率。

第10课的课题和核心任务是自制键盘，用五个开关量的组合，实现按键A到按键Z的输入，并且制作一个“掐算”输入法。重要知识与技能是介绍标准的二进制和十进制的对应规律，将这个规律用五个开关量实现，并将五个手指设定为开关正极，掌心定义为开关负极，使用五指和掌心相碰作为输入信息的手段，用这种原理制作一个五指输入法。基本方法和工具，以及涉及的信息技术实验的核心概念是设计一个“掐算”输入法的输入规则，并且练习使用它。试着评估这种新奇的输入方式的主观信息量。

第四单元：多值量输入

第四单元包括四课。第11课的课题和核心任务是滑杆输入，将传感器滑杆输入值表现为差异化的控制结果。重要知识与技能是滑杆作为一个可以在0～100之间变化的多值量，可以用来控制运动、速度、加速度，多数值量转二值量和层级量。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是多值量到二值量和层级量的转化，体会其中信息量的变化。

第12课的课题和核心任务是滑杆卡尺，用标定实验找到滑杆滑动距离和输入值的函数关系，并应用这个关系使用滑杆来测量长度。重要知识与技能是标定实验的基本方法，最小二乘法的原理，思考用程序来完成算法而非电子表格软件来完成拟合。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是用两种方法完成线性拟合，并且知道拟合函数的应用。制作一个基于传感器拟合关系的测量仪器，并且确定它的量程和最小分度值。

第13课的课题和核心任务是光敏测摆，用光敏电阻等光线传感器测摆动的周期。重要知识与技能是光敏数值与摆球的摆动是否存在稳定的关系，阈值的确定，数据的全记录，实验装置的简单搭建。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是寻找并应用稳定的对应关系，并且知道如何将这种稳定的关系转化为待测量。

第14课的课题和核心任务是光敏扫描，扫描屏幕上的不同灰度的色块进行亮度标定，应用标定结果制作一个扫描仪，将彩色图像转化为黑白图像。重要知识与技能是从黑白扫描仪到灰度扫描仪，扫描仪的灰度阶数的设定，并且用扫描仪扫描屏幕上的一个区域来控制另外一个白色区域来“学习”当前区域的灰度，并且比较不同逼近算法的差异。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是为了输出的标准化，将输出量分层，借以体会灰度编码的过程。比较不同逼近算法的效率差异。

第五单元：输出设备基础

第五单元包括两课。第15课的课题和核心任务是马达转动，用多种手段控制马达的转速。重要知识与技能是模拟电路中马达转速的控制原理，使用传感器控制机器人中的马达转速，将马达的控制状态虚拟化出来。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是输出设备的控制机理，交互方式如何做到信息量最大化。

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要成为一名合格的研究员，成为真正的“师之师”，教研员的路任重而道远。从“四研”入手，努力提高教研员的科研指导服务能力，不失为教研员成长的捷径。

一、教研员要“研究自己”

教研员要提高自己的研究能力，首先应从研究自己开始。研究自己的长处与短处，研究自己的基本素质和能力，研究自己的工作性质和工作目标，从而更准确地定位自己、发展自己，带动学科教研和学科教师队伍发展，推动区域教育教学质量提高。

首先，教研员应明确自身的素质能力要求。主要有以下几方面：

1. 要有高尚的师德修养。教研员不是官员，教研员的权威不是来自于手中的权力，而是来自于丰富的知识、广博的实践经验和高尚的师德修养。加强道德修养、丰富文化知识、积累实践经验是对优秀教研员的基本要求。

2. 要有持之以恒的学习力。教研员必须加强学习，养成良好的学习习惯，通过学习把自己从“杂家”变成“专家”。

3. 要有扎实的研究力。这是教研员的基本功之一，教研员只有懂研究、会研究、善研究，才能成为教师的引领者。

4. 要有勇于探索的创新力。教研员必须站在教育教学领跑者的位置上学习和工作，要善于整合各种教育教学资源，要善于将各种先进的教育教学理论、方法，创造性地结合，并运用到本区域教育教学改革实践中去，创新自己的课程和教学理论思维，从而获得对整个教育教学问题的深度透视力和前瞻力。

其次，教研员要明确自己的工作性质和工作目标。因为教研员的工作对象是学科专任教师，所以决定了教研员的工作性质主要是学科专任教师培训、学科教学组织管理和学科教育教学研究。教研员主要的工作目标应该是带好学科教师队伍，解决好学科教育教学中遇到的疑点、难点问题，提高本学科教育教学质量。明确素质能力和性质目标，并对照其分析研究自身的优点、长处，或缺点、差距，有目的地在工作中扬长避短，有针对性地在平时做好补差提高工作，从而使自己的教研员工作不断得到提高。

二、教研员要“自己研究”

教研员必须要自己研究，这就像教师写下水文一样，只有自己亲自研究了，才能发现工作中的重点、难点问题，有目的地加以解决；才能明确研究的意义、目的、程序、要求，体会研究过程的苦辣酸甜；才能把握教育科研的基本规律，解决实际问题；才能起到带头示范作用，确立自己的权威地位。具体而言，有以下好处：

1. 通过自己研究，可以很好地解决自身发展中的一些问题。陆游诗有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。俗语说：“是非经过始知难”，说的都是同样的道理。教研员不躬身实践，不亲力亲为地进行教研、科研，就不会了解和把握教研、科研的本质，就不能使自己发展成为专家型教研员。

2. 通过自己研究，可以提高发现问题、提出问题的能力。教研员担当着一定区域内教育教学的组织、管理、研究、指导任务.这往往包含着多所学校、多名教师在教育教学中存在的层出不穷、纷繁复杂的实际问题。这就要求教研员必须有能力归纳、整理并提出有规律性、针对性的问题，并逐一加以解决。教研员不躬身实践，就做不到这些。

3. 通过自己研究，可以掌握教育科研的基本知识、基本要求。教育科研是一门科学，有其独立的组成要件，有相当多的教师甚至是教研员不了解、不掌握这些知识。也正因如此，很多人做应付性科研、功利性科研，把科研作为牟利工具、作为工作负担，平时做做样子，年末应付检查。长此以往，对教育教学不但无利，反而有害。教研员只有自己亲自做科研，在研究中学习科研的基本知识、基本方法、基本流程，才能够深切体会科研在解决实际问题时的优点好处，才能化害为利，才能把问题变成课题、把检查变成研究、把结果变成成果。

三、教研员要“研究‘他人’”

这里所说的“他人”，是指教研员自身以外的人或事。身为教研员，就不能把自己置身事外，孤芳自赏，固步自封。教研员要想很好地发展自己，还必须深入研究好“身外之事”。

1. 教研员必须研究党和国家的教育方针，研究有关教育的路线政策，研究不同时期教育发展规划等等。这些都是从事教育的依据和要求，不了解这些，就不会明确国家的教育目的、办学方向，就会使自己的工作变成盲人摸象，工作失去头绪。教研员不仅要学好、研究好，还要宣传好，要当好讲解员、宣传员。

2. 教研员要研究好本学科的教育教学理论。新的课程改革背景下，新的教育教学理论层出不穷。新时期、新形势下的教育教学工作，必须有新的理论体系作指导和支撑。教研员是区域教学改革的排头兵和领路人，研究和践行新的教育教学理论是自己的必修课。只有这样，才能避免改革走老路、走弯路。

3. 教研员要研究好本学科的课程和教学。要认真研究本学科的课程标准，吃透课程标准，区别课程标准与教学大纲的不同；研究知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标在各个阶段的具体体现；按照课程标准的要求研究并验证所选用的教材。要对课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面进行研究，还要进行课程资源方面的研究。

4. 教研员要研究好自己所带的学科专业教师队伍。必须清楚本学科专任教师的年龄结构、知识结构、学历结构、能力结构；要善于将教师按照不同的指标划分成不同的层次，有针对性地了解各层次教师的不同需求；要掌握教师课题研究情况。

四、教研员要“指导他人研究”

这里说的“他人”是专指教研员自己所带的专业教师队伍。众所周知，现在相当一部分教师对教育科研有为难情绪，不懂科研、不做科研，工作凭热情、凭经验，态度应付，方法简单，实效性差。教研员应把指导教师研究作为义不容辞的分内工作，应该清楚自己是本区域内本学科所有科研课题的组织者、参与者、指导者和研究者，不能把自己游离于学科课题之外，把自己定位于这些课题的旁观者，采取事不关己高高挂起的态度。如果这样，他就不是一名称职的教研员，更带不好这个学科的专业教师队伍。教研员指导教师研究，提升教师的科研能力责无旁贷，重点应从以下几方面做起：

1. 要善于帮助教师选择研究课题。很多教师谈起教育教学工作总是问题成堆，但让其通过科研加以解决，却又束手无策。究其原因，就是不会选择课题。指导教师研究应从选题入手。首先，要把握好选题原则，即实用性原则、价值性原则、可行性原则、微型性原则、创造性原则。其次，要把握好课题来源，避免选题盲目性。应该说，课题的来源很多，如上级部门立项的课题，教师可以做子课题研究；还有像政策性课题、方向性课题等，这些课题都比较大，有些可能还会脱离教师的工作实际。最好不提倡一线教师做这样的课题。应指导教师从自身工作实践中选题，做成微型课题进行研究，这样做往往是针对性强、实用性强、方法简单，周期短、见效快。

2. 要帮助教师把握住研究过程。这是工作中最重要的环节，因为没有精彩的过程，往往就没有精彩的结果。教研员必须经常深入基层学校，帮助教师牢牢把握过程研究，要做到：（1）勤督促。当课题开题之后，很多老师因为多种多样的原因，往往将课题束之高阁，不是按照课题方案开展研究，而是按部就班地重走老路或教研与科研两层皮，这时候就需要教研员按照课题要求及科研基本程序，提醒并指导教师运用教育科学方法，将教研问题提升到科研的高度上，回到课题研究的层面上来。（2）多交流。教研员要充分利用自身的地位优势、资源优势，经常性地组织交流活动。要主动与课题组进行交流，及时肯定研究中取得的成绩，指出存在的问题和改进的方向，要尽可能多地组织相近或相似课题之间的交流活动，做到科研与教研紧密结合，促使各个课题组之间互通有无、取长补短、齐头并进，促使研究效益最大化。（3）厚积累。要帮助老师积累经验教训。教育科研最忌讳的是熊瞎子掰苞米，掰了这棒丢了那棒，因此必须在反思和积累中进行。要善于积累过程性材料，这些是基础，要积累点点滴滴的经验教训，这些是心得。只要积累到一定的程度，就会自然生成成果。

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关键词：教育教学，课题；申报

随着“教学兴校、科研强校”人才战略的实施，广大教师也逐步由“教学型”向“教学科研”型转变，校本研究为广大教师提供了广阔的研究空间。课题研究作为教育科研的抓手，更是倍受教师青睐。自然，教育研究课题的申报，成为人们普遍关注的问题。本文拟对申报教育研究课题的有关问题进行介绍和分析。

一、了解教育课题申报的渠道

1　国家级课题。教育部每年都有社会科学方面的重大课题、重点课题、一般课题和青年基金课题等，在这些课题中，都有教育教学方面的课题。

2　省级课题。省教育厅每年都有教育教学方面的专项课题，省基础教育科研办公室也设有教育教学方面的重点课题和一般课题等。

3　市级课题。各地市教育行政部门根据教育工作需要，设有教育教学方面的专项课题。

4　本单位教学课题。根据校本研究需要，设置的教育教学方面的专项课题。

5　横向课题。有关非教育机构为解决与教育相关问题，设置的与教育教学相关的专项课题。

6　自选题。根据教师的实际情况和工作需要，自拟的教育教学方面的研究课题。

二、加强“课题指南”的学习研究

申报课题，首先要对“课题指南”进行研究，“课题指南”是课题立项的基本要求，是当前教育部门重点关注的问题，也是教育研究的重点领域。选题一定要紧扣“课题指南”，在“课题指南”的范围内结合自己的研究特长来确定选题。

“课题指南”对课题申报给出一系列规定。如对课题申报人和参与人的资格都提出要求，课题申报人一次只能申报一个项目，并且不能参与其它课题的申报，有的课题还规定没有结题的前几位参与者都不能申报新的课题，对于不具有高级职称的人员还需要有两名高级职称人员推荐，对课题的时间要求和经费等问题都有具体规定。因此课题申报时，只有满足“课题指南”要求的申报书，才能被专家评审，否则申报书形式审查无法过关，丧失专家评审的机会。

三、重视课题申报人相应的前期成果

通常情况下，课题申报人在某一研究领域需要1―2年的学习和研究，发表相关的研究成果，才有能力完成后继的课题研究任务。这就需要课题申报人了解该领域的研究动向，掌握丰富的研究文献资料。主要参考文献的介绍要突出“新”、“广”两字，要列出国内外最新的研究成果(包括著作、论文)，参考文献应具有权威性、代表性和前沿性。同时也要比较全面地介绍该学术领域重要的著名学者，从另一个侧面证明你熟悉本学术前沿研究领域，对课题的研究有比较充分的资料准备和研究基础。有较丰富的前期研究成果，既可以缩短研究周期，又可以保证研究质量。如果缺乏坚实的研究基础，那申报的课题就不可能立项。

四、强调课题组成员的力量

当今的课题研究很难由一个人来完成，需要靠集体的智慧来完成，因此，课题申报人员构成显得非常重要。课题组成员水平的高低是能否完成该课题研究的关键，也是评审专家特别关注的内容。课题组的组成要体现学科融合的优势和特色，在学历结构、职称结构、学缘结构等方面体现出该课题研究的基本实力。根据课题研究内容的需要，可邀请国内外学者或政府的领导、企事业单位的专家联合申报。但所有参与人，必须满足“课题指南”的要求，不得同时参加数项课题的申报，而且这些专家或领导都不是挂名的，而是需要参与实质性研究工作的。当然，从课题培养青年人的角度考虑，也可吸收一些暂时无相应成果的青年人参加课题工作。在课题研究中应有明确的任务分工，承担具体的研究任务。

五、选好申报课题的题目

首先，申报的课题要符合“课题指南”的范围要求。“课题指南”是课题立项的根本依据，是当前党和国家重点关注的问题，也是学术研究的重点领域，所以选题一定要紧扣“课题指南”，在“课题指南”的范围内结合自己的研究特长来确定选题。

做好选题，就是解决研究什么。选题必须有价值(理论与实践)、有新意(新内容或新角度)、有特色(人无我有、人有我优、人优我精)、内容涵盖面适度(切忌过宽过窄)、有竞争力(在特色中挖掘、在比较中产生、在优势中提取)。

选题过程应该遵循以下三个原则：(1)选题应具有创新性。即，所选的课题是别人没有提出过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点、解决别人没有解决的方面。(2)选题应具有价值性。(3)选题应具有可能性。可能性就是指在研究这个课题时，各种条件是有可能的、具备的。如主观条件是指研究者必须具备的知识结构、研究能力、科学品格、兴趣爱好及献身精神等；客观条件是指所研究的课题必须具备有相关的文献资料、协作条件、环境条件、相关的科学发展程度以及研究经费等。

在确定课题题目时，还必须注意两点：(1)扬长避短，突出优势。在对“课题指南”进行认真研究的基础上，研究人员一定要结合自己的研究特长和熟知的研究领域来确定选题，并且积累丰富的前期研究成果。现在，课题申报的竞争相当激烈，尤其是国家级课题，在全国范围内有许多同行在研究，这就需要研究人员正确估计自己的优势和劣势，扬长避短，在激烈竞争中取得胜利。(2)准确判断、避免雷同。在确定选题时，需要研究人员准确判断和估计各学校和研究机构同行在自己申报课题领域的研究情况以及往年的申报情况，尽量避免“扎堆”和“撞车”。

六、做好课题论证

课题论证非常重要，因为同样课题申报者有几家甚至几十家，哪些能评上，哪些评不上，主要看论证。进行课题论证，要注意以下问题：

1　关于研究问题的表述。评审者对课题的兴趣首先来自题目反映的问题。因此，题目要能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究对象、内容和方法，使人一看题目就知道研究什么、怎么研究。拟定题目要做到：表述简明；具体不空泛，运用明确概念，不含糊不清、自造或简化。

2　研究的目的和意义。这一部分要阐述为什么要研究这个课题，问题提出的背景、研究的理论意义和实践意义等。不仅要从一般意义上讲清研究的必要性，更要突出该项目研究的现实针对性，并从与同类项目研究比较中体现其独特性。目的是向评审者说明研究的紧迫性和必要性。

这部分有几个问题必须交代清楚：(1)有关概念的界定。概念表述不清，会使评审者对课题研究的科学性和可行性产生怀疑。(2)研究的现实意义。包括理论意义和实践意义两方面。教育应用研究要注重从实践意

义说明研究的紧迫性和必要性。(3)国内外研究现状。对这个问题的阐述，一是让评审者了解研究的前期准备工作，了解申报者研究的基础；二是说明研究者拟在他人研究的基础上有哪些创新和发展。这部分内容的阐述要注意：第一，这个问题别人是否研究过，如果研究过，是哪些人，在什么情况下做了研究，取得了哪些进展，有什么主要成果，在理论和实践方面有哪些突破。如果这个问题没有人研究过，那么是否有人进行过相关的研究，对本课题研究有什么借鉴意义。第二，已有的研究存在什么主要问题和局限性。第三，本课题在别人研究的基础上拟解决什么新问题，力求取得什么突破。要突出本研究与他人研究的不同之处，让评审者了解不是同类课题的简单重复。

3　研究的内容。任何研究都会涉及研究的具体因素，这些因素构成了研究的内容。任何课题都不可能对涉及的所有因素进行研究，因此需要界定研究的范围和内容。目的是使课题避免过大、过空，使研究具有可行性和可操作性。研究内容的确定是把大问题缩小的过程，也是把问题分解的过程。

研究内容涉及的主要问题是6个“是什么”：项目研究的指导思想是什么?项目研究的建设目标是什么?项目研究的技术路线与基本方法是什么?项目研究的具体方案是什么?实施方案的基本途径是什么?

4　研究的方法。写清楚根据研究目的和内容拟采用哪些方法。不仅要写出方法的名称和解释，还应写出运用这些方法要解决的具体问题是什么。实验研究类课题还要写清楚研究的重要变量，主要包括自变量和因变量。

5　研究条件分析。目的是使课题评审者了解课题负责人和课题组是否具备研究的资格和能力。研究条件包括主客观两方面。主观条件主要包括研究者的理论水平，以往的研究基础、经验背景、研究能力和研究的组织能力；客观条件主要包括进行课题研究的时间、研究资料、研究经费、研究设备等物质方面的保证。

6　研究报告和成果形式。这部分要交代清楚研究大致分成几个重要阶段及具体时间安排，每一个阶段具体的研究任务和预期的研究成果。最后还要写清楚研究的最终成果及形式。

项目研究成果预期内容也是6个“?”：方案实施的预期成果是什么?项目研究最终成果的基本形式是什么?方案预期效果的评价体系是什么?项目研究成果预期产生的效益是什么?项目研究成果应用推广的前景是什么?项目研究成果预期的特色和创新点是什么?

七、认真填写申请书

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教育科学研究方法是“高校教育类专业的一门专业必修课程，是一门理论性、方法性、实践性很强的课程，直接服务于高校学生毕业论文的撰写和未来的科学研究”[3]。在教学内容的选择上不宜完全理论化，而要考虑实践运用。具体来说，教学内容主要有以下几方面：第一，了解教育科学研究及其方法的历史、现状及发展趋势，理解教育科学研究方法的重要术语、基本概念以及教育研究的基本过程；第二，具备选题、撰写研究设计、查阅文献、撰写学术论文等方面的能力；第三，熟悉掌握教育科学研究的基本方法，如文献法、观察法、问卷调查法、访谈法、实验法及行动研究法，学会恰当选择研究方法；第四，学会对研究结果从定性或者定量的角度进行分析评价，撰写研究报告；第五，在整个课程内容的选择上，一定要突出实践性和可操作性，比如在选题以及各种具体研究方法的讲解后，让学生结合所学理论参加观察、调查、访谈等实践活动，使其克服教育研究的害怕心理，让其热爱教育科研活动。

二、课程实施：课题实训

在教育科学研究方法课程的教学过程中，为了增强教学训练的针对性，可以考虑将学生的课堂训练作业与其以后的毕业论文的写作结合起来。一方面可以改变本科毕业论文粗制滥造的现状，提高学生毕业论文的写作质量，为学生的毕业论文写作提前做好准备。另一方面也可以增强学生参与教育科学研究方法课堂训练的积极性，以提高科研训练的质量。而课题就是联系课堂训练作业与毕业论文之间的桥梁。从可行性分析上看，学生毕业论文的写作与课题的研究非常相似。因此，应采用“作业——课题——论文”一体化的课题实训模式。

（一）准备阶段：问题导向，组建课题小组

在教育科学研究方法课程教学的准备阶段，教师通过设计一个研究情境：“假如你现在需要申报一个课题项目，你会怎么选择课题，撰写研究设计，开展你的研究过程呢？”接着，教师采用案例教学法，举出具体的课题项目，通过对此课题项目的分析，引出构建教育科学研究的关键步骤，并向学生讲解这几个关键步骤的知识点。通过引导学生积极思维，鼓励学生以小组的形式选择一个自己感兴趣又切实可行的研究课题，这样就可以将课程的理论知识应用到具体的操作实践中去，为学生从事正式的科研活动奠定基础。

（二）实施阶段：探究导向，小组合作学习

学生在教师的指导下，通过同化与顺应，利用自己原有知识建构新知识。从课题的选定、研究框架的设计到课题的结题，整个过程都体现了课题的探究性。学生在前一阶段只是对科学研究的关键步骤有了一些了解，接着就需要通过文献资料的搜集整理进行课题可行性的论证，撰写文献综述、理清研究思路和内容，明确所用研究方法。小组成员在整个课程教学过程中，共同负责，合理分工，从而完成教师布置的各种课堂训练、研究设计以及课题成果的展示。教师在这一阶段，要倡导学生对新知识的意义建构，合作学习，从而让学生在交流与讨论中建构起对新知识的深层次理解，这样有助于培养学生的协作精神和能力[4]。

（三）评价阶段：发展导向，多元化评价

教育科学研究方法教学效果的评价应有别于纯理论知识学习效果的考察，要侧重对学生教育科研意识和能力的考察。因此，它的评价内容包括学生的选题能力与水平、课题设计能力与水平、课题研究实践能力与水平、资料分析与数据处理能力及水平、论文写作能力与水平作为评价的重点，分析学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力。评价方法是课程目标确定、课程内容选择以及课程实施环节确定的重要依据。如前所述，教育科学研究方法的目标之一就是培养学生的教育科研意识和能力，而它的形成并不是一蹴而就的，需要一个循序渐进的过程。因此，评价方法的选择也应注重发展性评价，注重在各个实践阶段对学生创新意识、创新能力的培养。具体地说，选题、课题设计、文献调查、问卷或访谈调查实践、资料分析与处理、论文写作等都应纳入到评价信息收集的范畴。不但要注重行为目标的评价，而且还要注重生成目标的评价；不仅要重视实践的结果，而且还要重视实践的过程。只有这样，才能引导学生不断地提高自己的教育科研素养，逐步达到培养目标的要求。

三、课程成效：不断反思

（一）学习方式从消极被动转化为积极主动

在教育科学研究方法教学中，学生自主学习、合作学习、探究学习，任务明确多样，从最初的选题到最后论文的形成，使学生成了发现学习者而不是被动接受者，激发学生教育科研的兴趣，从而实现“教师成为研究者”的课程目标。学生在整个学习过程中，不仅学习到教育科研的基本理论知识和操作程序，而且还通过自己的亲身实践发现教育现象和问题背后的规律，从而增强学生积极学习的主动性，也可以很好胜任将来的教育教学工作。

（二）学生从片面发展的人转化为全面发展的人

在教育科学研究方法课程教学中，学生不再是知识的容器和奴隶，不再是学知识的机器，学生的自主学习能力、合作学习能力、表达能力、思维能力以及组织协调能力得到发展。师生关系不再是单向关系，而是互动交往、情感交流的关系。学生从片面接受知识的人成了多方面都得到充分发展的人，无论是知识、情感、态度还是技能都有了明显的进步和提高。

（三）学生从实践弱者转化为实践巨人

传统教学强调系统知识的学习与掌握，强调理论知识的作用，学生动手操作能力不强。在理论知识学习之后，并没有对其同化或者顺应，而在没有及时复习的情况下遗忘。如杜威所强调的“从做中学”一样，教育科学研究方法的教学要具有实效性，必须加强学生的动手和动脑的能力。所以，在上述课程实施步骤下学生能够较好掌握教育科研的一些基本原理，学会如何在纷繁复杂的教育现象中发现正确的选题，从而，使学生从实践弱者转化为实践巨人。

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高中化学教学的开展与学生初中化学知识的基础牢固程度有着密切的关系，初中一开始学生学习化学的方法对其整个高中的学习会产生深远的影响。在高中教学过程中发现，学生在初中养成的以背为主，被动学习化学，不喜欢深入思考问题的“惰性学习”方法严重制约其高中化学学习成绩的提高。

比如约40%学生高中毕业了，对于化学试卷里面的计算问题会望而生畏，通过与学生的交谈得知，学生以为化学只需要背诵一些知识点就可以做题了，因为在他们的学习经历中中考的时候背一背老师总结的知识点就可以顺利通关。初中一开始学习质量守恒定律，学生对于这个化学的守恒思想理解不够到位，或者是记忆过于死板。还有的学生对于溶液部分的知识，尤其是关于溶液的计算问题基础能力欠缺，酸、碱、盐部分，性质理解不够到位，方程式积累不足，还有对于方程式的记忆不能够从理解的角度记忆，约50%的学生对于方程式的记忆采取被英语单词的方式，并没有真正的理解化学语言的真正内涵。关于初中的几个气体制备实验，例如：氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法，在升入高中之前想进一步复习帮助学生提炼出化学气体制备的基本方法。因此课题小组旨在通过深入研究在学生学习高中化学之前达到如下目的：一是帮助学生重温初中重要化学知识，打好基础，二是纠正学生学习化学的方法，养成良好学习习惯，三是联系初高中教材的切入点，提炼化学学科思想。

一、研究目的和意义

通过研究初高中化学衔接教学，帮助学生打牢初中化学基础知识，找准初高中化学教学的衔接点，提炼化学学习方法和化学学科基本思想，帮助学生树立高中化学学习的正确方法，编印初高中化学重要衔接点的学生学习书本，整理成册，便于学生升入高中之前的复习和指导老师的教学

二、研究的基本内容

1、规范学生认识初中教材中出现的化学用语。

2、通过溶液及质量守恒定律方面的知识训练学生的计算能力。

3、通过酸、碱、盐氧化物方面的知识的灵活运用帮助学生重建化学理解、记忆、应用学习的基本方法。

4、通过复习氧气、二氧化碳及氢气的实验室制法帮助学生掌握化学实验模块的操作方法。

5、提炼初高中化学教材中的重要衔接点，使学生认识整个中学阶段化学学科的系统性和化学学科的基本思想、展示学科魅力，提高学生学习化学的兴趣。

三、研究的进度计划

本课题的研究分为四阶段：

1、访谈阶段（2013年5―6月） 通过与高三毕业生的交谈，了解学生通过4年的化学学习，化学知识的空缺点，能力的盲点、方法的欠缺点、学习容易出现的误区等。

2、教材研究阶段（2013年6月―2013年7月）研究初中教材的主要内容，结合高中化学教材，编印出初高中化学衔接教学的教材。

3、教学实践阶段（2013年7月―2015年6月）利用新一届高一新生进行初高中教学的实践研究，对他们的学习方法、学习能力、学习成绩进行教学跟踪调查。

4、结题阶段（2015年6月）整理课题研究成果及教学资料的推广使用，形成结题报告，申请结题。

四、已具备的工作基础和有利条件

一是学校课题研究氛围浓厚，学校教研室提供多项支持；二是题组的主要负责人何建丽老师为市局级骨干教师，拥有多年的高中化学教学经验，对于高中化学教材及高考有多年研究经验，教学成绩显著，教学方法深受学生喜爱。课题组成员为青年教师，精力充沛，具有完整的高中教学经历，勤学踏实，肯于钻研。课题组成员分工明确且团结协作；三是市教研所化学名师工作室开展多项活动，能够与周围的初中教师进行交流和沟通。

五、预期研究成果与得到解决的问题

1、初高中衔接教学教材的编印与使用。

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关键词：微型课题；特征；质量；建议

中图分类号：G40-03 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）05-0030-03

作为解决教育实践问题，促进教师专业发展的重要方式，微型课题研究越来越受到广大中小学教师的认可和欢迎。微型课题研究是中小学教育科研发展到一定历史阶段的必然产物，是中小学教育科研向校本化转型的重要标志。加强对微型课题研究的认识与分析，是促进中小学微型课题研究健康发展的重要前提之一。

一、微型课题研究的特性

微型课题研究是指中小学教师运用确当的思维和方法对教育教学中的具体、细小问题分析与解决的实践性教育研究活动。微型课题研究所指向的问题根植于教育教学实践，通过教育教学中的细节表现出来，具有“真”、“实”、“小”的特点，因而它是一种典型的小问题研究；微型课题研究的实施简便易行，可以吸引众多的教师参与其中，因而微型课题是中小学教育科研活动的重要载体。从研究的实施与达成的结果来看，微型课题研究具有以下基本特征：

（一）实践为主线

微型课题的实质是研究者在“以校为本”理念指导下确定的教育教学问题。问题的发现与提出、问题的分析与解决都是从教师实际、学校实际出发来进行的。实践是研究的出发点，也是研究的归宿点，实践贯穿于研究的全过程。一般说来，微型课题选择的切入点非常小，常常产生于教师所遭遇的教育教学事件、面临的教育教学困境、自己感兴趣的话题或问题，与教师的本职工作紧密联系，存在于具体的教育教学场境中，是教师“自己的问题”，具有极强的现实操作性。问题的分析与解决是研究的重点，它是在教育教学实践中完成的，并具体表现为研究者对教育现象的观察、对教育事件的反思、对教育教学行为的调整与改造等。解决问题的过程以一定的理念为指导，在具体的教育教学场境中进行，既追求解决现实问题，又力图探寻、揭示其中蕴含的教育规律。

（二）教师为主体

“教师是研究者”这一理念充分体现在微型课题研究中。微型课题是教师“自己的问题”，它是与教师的本职工作、个人兴趣与特长相结合的，在微型课题研究过程中，教师是问题的真正发现者，是课题的提出者，是研究的设计者和实施者。整个研究过程教师自始至终都是深度地介入其中的，并通过自己对研究活动的判断与反思来对研究进程加以调节。从具体的研究活动来看说，确定研究题目、设计研究方案、反思研究进程、调控研究进程、收集研究成果、物化研究成效等工作均依靠教师自己完成。同时，作为研究者的教师立足于研究的现实需要，主动地通过同事、同行之间的互助、互动来获取对课题研究有益的信息，对同事、同行提出的参考意见作出取舍；研究成果则由研究者与同事、同行共享。因此，微型课题研究是一种以教师为研究主体的群众性科研活动。

（三）成效高关联

“对策即成果，收获即效果”是对微型课题研究成效的朴实写照。形成解决问题的有效策略、追求问题的高效解决，这两个目标在微型课题研究中是高度整合在一起的。微型课题的研究是一个“边研究、边实践、边调整、边完善”的过程。在这个过程中，解决问题的程序、方法应用于教育教学实践，使得承载问题的对象发生预期的变化和作为研究者的教师实现自身的专业化发展。因此，研究成果的形成是在研究效果的达成过程中实现的，而且可以在教育教学实践中得到反复验证。问题的解决不仅可以促进学生的健康发展，而且可以促进教师观念的转变，掌握相应的技能。离开了具体的效果，成果就失去了基本的事实证明，就不存在任何实在价值。

（四）多维灵活性

在遵循中小学教育科研基本规范的基础上，微型课题研究在内容和形式上均具有突出的灵活性。这种灵活性表现在研究的选题、研究的组织与实施、成果的物化与表现等多个环节和方面。从选题来看，研究者可以根据自身的实际需要或研究能力的强弱，确定课题的大小，设定研究的周期，选择研究所作用的对象，预设研究所要达到的目标。在研究方法上，可以单独采用观察法、调查法、行动研究法、统计法、个案法等，也可以综合地、灵活地采用其中的两种或多种方法。在组织形式上，可以是单独一人承担研究任务，也可以是志同道合的几人或按年级组、教研组等不同的形式组成课题组来承担研究任务。在研究的调控上，可以根据预设的目标的达成情况，适当延长或缩短研究周期。在立项与管理上，可以是教师的自主研究，也可以是各级立项研究。在发展方向上，可以始终定位于小课题研究，也可以随着课题的价值的发掘与研究领域的拓展，使课题研究从小课题向大课题方向发展。在成果表现方式上，可以表现为调查报告、教学方案、教育随笔、教学反思、研究论文或报告等文字形式，也可以借助于直接的、真实的教育教学活动再现或叙述来表现，还可以通过学具、教具等作品来表现。

二、微型课题研究的价值判断

微型课题研究的质量是由其选题与设计、实施的过程与结果共同构成的。选题的契合度、设计的准确性、实施的实践性、结果的实效性是判断微型课题研究的质量的重要标准。

（一）选题的契合性

选题的契合度是指课题的基本定位、课题的大小与研究者的研究能力和相关支持条件的吻合程度。一般来说，微型课题是与具体的教育教学任务相联系的真问题、小问题，它应当是研究者凭借自身力量能够完成的，其解决的过程是在特定的教育教学场境中借助具体的操作实践进行的，而且解决问题的周期短、见效快。选题的契合度是判断课题是否是微型课题的首要标准。通过选题的契合度的判断，可以预测课题的未来走向，可以判断课题在通常情况下能否顺利地完成及其达到的结果。一旦选题脱离了研究者的能力与相关条件的支持，那么，它实质上就变成了其他性质的研究，就不宜用微型课题的标准对其进行判断了。

（二）设计的准确性

设计的准确性是指研究者对认识问题、解决问题的步骤、程序的明晰程度。研究设计反映了研究的基本蓝图。对于微型课题来说，判断研究设计的准确性就是要了解研究者对于解决问题的设想是否符合课题的基本定位，能否围绕和突出课题的核心问题，有明确、详细、可操作的解决问题的步骤和方法，对达到的结果是否有明确的规定。问题明、周期短、操作灵是微型课题研究设计准确性的重要体现。设计的准确程度是制约研究的结果实现程度的重要因素。如果以为微型课题研究可以很快完成、不需要事先设计，那么，极可能使研究变得无序、随意，难以真正解决问题。

（三）实施的实践性

实施的实践性就是完成研究任务的过程是否是根植于教育教学实践的。研究的实施过程就是认识问题、解决问题的过程。对这一过程的实践性的判断关键是看“教师是研究者”这一理念在课题研究过程中的体现程度。具体地说，就是要看课题的提出者、设计者是不是教师，教师在解决问题的过程中发挥的作用究竟有多大，教师采取的研究行动是否与自身的教育教学实践紧密联系，研究工作是否依靠教师的力量来完成。如果不能够以教师为主体来实施研究，那么，这样的研究是难以完成对教育实践的改造和优化的。

（四）结果的实效性

结果的实效性包括效果和成果的达成度两个方面。从效果来看，主要是表现为参与研究的实践主体是否发生了预期的积极变化。这包括研究实践的实施者和作用对象两个主体的变化。研究实践的实施者的变化主要是指教师的专业发展情况，作用对象的变化主要是指学生的发展变化。从成果来看，主要表现为引发参研主体发生变化的认识与技术。效果和成果都是研究产生的结果。从效果来看，它应当是积极的、可测的。从成果来看，它应当是可以提炼、概括出来的，是可以应用于解决同类问题或对于解决同类问题具有参考价值的。如果研究的结果缺乏实效性，那么，这样的研究没有任何实在的价值。

三、微型课题研究策略

（一）树立求精求深的目标追求

微型课题是研究者对日常的教育教学中遇到的问题的梳理、筛选和提炼。虽然这些问题是小问题，但其中也蕴藏着深刻的道理。因此，求精求深是微型课题研究的重要追求。求精求深的关键是要做到以小见大。实践中，可以根据“大处着眼，小处着手”的原则对课题进行深刻地挖掘，并细化为具体的操作步骤。尽可能地把每一步骤涉及的相关因素考虑得周详一些，把自己的新认识、新策略融入其中，增强研究的预设性、创新性，以求及时有效地处置研究中的意外情况，揭示小问题中蕴含的大道理。如果缺少求精求深的目标追求，就常常会不自觉地降低研究的质量。

（二）明确研究的特殊定位

微型课题始于教师对教育现象的追问。每一个课题都有其特殊的定位，研究者要善于从自己选题的原始冲动中梳理出自己究竟想干什么，想要达到的目的是什么，最后要取得什么结果，分析课题在其所涉及的领域中的地位和作用。在此基础上，对课题进行多角度的论证，从而确定恰当的研究题目，设计合理的研究方案，使之引领研究实践。微型课题研究要抓住一点，深挖细研，而忌贪大求全，面面俱到。因此，研究者要结合个人所长，坚持“有所为，有所不为”的研究取向，从特定的角度对问题进行深入的挖掘与改造，建立自己的“话语体系”，在课题确定的逻辑框架内来思考问题、解决问题。研究者对别人的建议或意见要坚持“唯我所用”的原则进行取舍，切忌与别的研究进行盲目的攀比或对理论的无限引入。否则，研究过程可能会不知不觉地扩大或缩小课题的内涵，导致偏离研究的初衷，不仅难以形成特色，而且可能会因为失去基本的线索而变得杂乱无章。

（三）全程扎根于实践

微型课题研究必须树立全程的“实践意识”。以实践引领研究，以实践展示研究，是对微型课题研究的一个客观要求。在确定课题后，教师在教育教学中要有意识、有计划地把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容与自己提出的研究课题紧密结合起来，使认识问题、解决问题的策略在教育教学实践中得到丰富、发展。在研究进展到一定程度后，要从实践中物化出相应的成果。如果脱离了实践，微型课题研究就失去了其作为课题研究的意义。

（四）坚持包容与开放的心态

微型课题研究具有灵活性、自主性，是教师研究“自己的问题”，但是这种自主性并不是封闭性，也不是排它性。相反，微型课题研究更强调研究的开放性，强调研究者向同行学习、向同事学习、向专家学习、向书本学习、向实践学习，从他们的身上吸取经验和智慧。可以说，研究者的心态越开放，越能包容不同的见解，那么，研究的思路就会越开阔，研究就会越高效。在研究过程中，研究者切忌固步自封，排斥外来的指导，而是要充分利用外来的指导，不断开拓研究思路，完善研究设计与实践，提升研究的水平和质量。

（五）力求成果表现多样化

微型课题研究的成果的表达是多种多样的。它既可以表现为文字，也可以表现为学具或教具，还可以借助于真实的教育教学活动来表现。无论采取什么样的形式，只要抓住成果的核心，就可以把对问题的基本认识、解决问题的主要技术与策略、达到的实际效果等囊括其中，从而整体地、全面地反映成果的面目。研究者要善于从课题本身的特点和自身的特长出发来选择适合的成果表现方式，展现研究的特色与个性。

篇10

本文试就如何撰写毕业论文作简要论述，供参考。

毕业论文是高等教育自学考试本科专业应考者完成本科阶段学业的最后一个环节，它是应考者的总结性独立作业，目的在于总结学习专业的成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。从文体而言，它也是对某一专业领域的现实问题或理论问题进行科学研究探索的具有一定意义的论说文。完成毕业论文的撰写可以分两个步骤，即选择课题和研究课题。

首先是选择课题。选题是论文撰写成败的关键。因为，选题是毕业论文撰写的第一步，它实际上就是确定“写什么”的问题，亦即确定科学研究的方向。如果“写什么”不明确，“怎么写”就无从谈起。

教育部自学考试办公室有关对毕业论文选题的途径和要求是“为鼓励理论与工作实践结合，应考者可结合本单位或本人从事的工作提出论文题目，报主考学校审查同意后确立。也可由主考学校公布论文题目，由应考者选择。毕业论文的总体要求应与普通全日制高等学校相一致，做到通过论文写作和答辩考核，检验应考者综合运用专业知识的能力”。但不管考生是自己任意选择课题，还是在主考院校公布的指定课题中选择课题，都要坚持选择有科学价值和现实意义的、切实可行的课题。选好课题是毕业论文成功的一半。

第一、要坚持选择有科学价值和现实意义的课题。科学研究的目的是为了更好地认识世界、改造世界，以推动社会的不断进步和发展。因此，毕业论文的选题，必须紧密结合社会主义物质文明和精神文明建设的需要，以促进科学事业发展和解决现实存在问题作为出发点和落脚点。选题要符合科学研究的正确方向，要具有新颖性，有创新、有理论价值和现实的指导意义或推动作用，一项毫无意义的研究，即使花很大的精力，表达再完善，也将没有丝毫价值。具体地说，考生可从以下三个方面来选题。首先，要从现实的弊端中选题，学习了专业知识，不能仅停留在书本上和理论上，还要下一番功夫，理论联系实际，用已掌握的专业知识，去寻找和解决工作实践中急待解决的问题。其次，要从寻找科学研究的空白处和边缘领域中选题，科学研究

还有许多没有被开垦的处女地，还有许多缺陷和空白，这些都需要填补。应考者应有独特的眼光和超前的意识去思索，去发现，去研究。最后，要从寻找前人研究的不足处和错误处选题，在前人已提出来的研究课题中，许多虽已有初步的研究成果，但随着社会的不断发展，还有待于丰富、完整和发展，这种补充性或纠正性的研究课题，也是有科学价值和现实指导意义的。

第二、要根据自己的能力选择切实可行的课题。毕业论文的写作是一种创造性劳动，不但要有考生个人的见解和主张，同时还需要具备一定的客观条件。由于考生个人的主观、客观条件都是各不相同的，因此在选题时，还应结合自己的特长、兴趣及所具备的客观条件来选题。具体地说，考生可从以下三个方面来综合考虑。首先，要有充足的资料来源。“巧妇难为无米之炊”，在缺少资料的情况下，是很难写出高质量的论文的。选择一个具有丰富资料来源的课题，对课题深入研究与开展很有帮助。其次，要有浓厚的研究兴趣，选择自己感兴趣的课题，可以激发自己研究的热情，调动自己的主动性和积极性，能够以专心、细心、恒心和耐心的积极心态去完成。最后，要能结合发挥自己的业务专长，每个考生无论能力水平高低，工作岗位如何，都有自己的业务专长，选择那些能结合自己工作、发挥自己业务专长的课题，对顺利完成课题的研究大有益处。

选好课题后，接下来的工作就是研究课题，研究课题一般程序是：搜集资料、研究资料，明确论点和选定材料，最后是执笔撰写、修改定稿。

第一、研究课题的基础工作———搜集资料。考生可以从查阅图书馆、资料室的资料，做实地调查研究、实验与观察等三个方面来搜集资料。搜集资料越具体、细致越好，最好把想要搜集资料的文献目录、详细计划都列出来。首先，查阅资料时要熟悉、掌握图书分类法，要善于利用书目、索引，要熟练地使用其他工具书，如年鉴、文摘、表册、数字等。其次，做实地调查研究，调查研究能获得最真实可靠、最丰富的第一手资料，调查研究时要做到目的明确、对象明确、内容明确。调查的方法有：普遍调查、重点调查、典型调查、抽样调查。调查的方式有：开会、访问、问卷。最后，关于实验与观察。实验与观察是搜集科学资料数据、获得感性知识的基本途径，是形成、产生、发展和检验科学理论的实践基础，本方法在理工科、医类等专业研究中较为常用，运用本方法时要认真全面记录。版权所有

第二、研究课题的重点工作———研究资料。考生要对所搜集到手的资料进行全面浏览，并对不同资料采用不同的阅读方法，如阅读、选读、研读。

通读即对全文进行阅读，选读即对有用部分、有用内容进行阅读，研读即对与研究课题有关的内容进行全面、认真、细致、深入、反复的阅读。在研读过程中要积极思考。要以书或论文中的论点、论据、论证方法与研究方法来触发自己的思考，要眼、手、脑并用，发挥想象力，进行新的创造。

在研究资料时，还要做好资料的记录。

第三、研究课题的核心工作―――明确论点和选定材料。在研究资料的基础上，考生提出自己的观点和见解，根据选题，确立基本论点和分论点。提出自己的观点要突出新创见，创新是灵魂，不能只是重复前人或人云亦云。同时，还要防止贪大求全的倾向，生怕不完整，大段地复述已有的知识，那就体现不出自己研究的特色和成果了。

根据已确立的基本论点和分论点选定材料，这些材料是自己在对所搜集的资料加以研究的基础上形成的。组织材料要注意掌握科学的思维方法，注意前后材料的逻辑关系和主次关系。

第四、研究课题的关键工作―――执笔撰写。考生下笔时要对以下两个方面加以注意：拟定提纲和基本格式。

拟定提纲包括题目、基本论点、内容纲要。内容纲要包括大项目即大段段旨、中项目即段旨、小项目即段中材料或小段段旨。拟定提纲有助于安排好全文的逻辑结构，构建论文的基本框架。

基本格式：一般毕业论文由标题、摘要、正文、参考文献等4方面内容构成。标题要求直接、具体、醒目、简明扼要。摘要即摘出论文中的要点放在论文的正文之前，以方便读者阅读，所以要简洁、概括。正文是毕业论文的核心内容，包括绪论、本论、结论三大部分。绪论部分主要说明研究这一课题的理由、意义，要写得简洁。要明确、具体地提出所论述课题，有时要写些历史回顾和现状分析，本人将有哪些补充、纠正或发展，还要简单介绍论证方法。本论部分是论文的主体，即表达作者的研究成果，主要阐述自己的观点及其论据。这部分要以充分有力的材料阐述观点，要准确把握文章内容的层次、大小段落间的内在联系。篇幅较长的论文常用推论式（即由此论点到彼论点逐层展开、步步深入的写法）和分论式（即把从属于基本论点的几个分论点并列起来，一个个分别加以论述）两者结合的方法。结论部分是论文的归结收束部分，要写论证的结果，做到首尾一贯，同时要写对课题研究的展望，提及进一步探讨的问题或可能解决的途径等。参考文献即撰写论文过程中研读的一些文章或资料，要选择主要的列在文后。