高中数学优化方案范文
时间：2023-05-31 15:21:32
导语：如何才能写好一篇高中数学优化方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0140-02
1 新课改理念下高中数学教学概述
1.1 高中数学教学现状
目前我国传统的高中数学教学，一方面能充分发挥老师的主导作用，让学生在短时间内快速的掌握数学基本技能和基础知识；另一方面却忽视了学生的多方参与和主体作用，对于激发学生学习兴趣、培养综合能力、提高课堂教学效率方面还有一定欠缺。首先，数学教学过于重视教材，忽略了学生的参与度。由于教材是按照课程标准来编写的，有一定的权威性，因此对教材的掌握程度可以说是评价学生的主要尺度。教师在教学中照本宣科，学生的学习体验缺乏应有的关注，教师和学生的负担过重。其次，传统数学教学重视结论，轻视学习的过程。教师经常将数学知识嚼烂后传授给学生，学生无需思考和实践，将现成的结论、论证和说明接受吸收，教学过程剥夺了学生自主思考的权利，创新能力得不到培养和提高。
1.2 新课改理念下高中数学教学要求
在新课程理念的引导下，高中数学教学应该注意以下几方面的问题：首先，在充分了解学生学习情况的基础上进行教学设计。高中数学教学的目的是培养学生的运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力和解决问题的能力，教学方法一定要灵活。在进行教学设计时应该根据不同学生的学习情况，有针对性的设计教学方案，培养学生自主学习的能力与习惯。其次，高中数学的教学设计要结合新课程理念进行。应该树立以学生发展为本的教学目标，充分关注学生学习的兴趣和动机，关注他们学习数学过程中思想的变化，发挥高中数学的科学性和综合性。同时教学设计也要重视学习过程，以学生的兴趣为出发点，创设适当的情境，让学生自主思考、自主实践去学习数学，感受数学的魅力。接着，数学教学设计要具有创新性。教师应该按照新课改的理念，对不同的数学课程进行设计，打破传统数学教学的模式，通过导入新课、自我测评、课外活动、阅读探究等方式，为学生营造丰富多彩的数学学习环境，提高他们的综合能力。最后，教学设计应具备可操作性。教师在教学方案的设计中要对各种情况充分考虑，对学生教材和课程标准仔细研究，结合学生的实际情况进行设计，让教学过程具备系统性、层次性和可操作性。
2 新课改理念下高中数学教学策略
2.1 高中数学教学设计的优化策略
2.1.1 教学设计理念的优化
在新课改要求下，高中数学教学设计理念应该从以下方面进行优化：首先，教学设计具备系统性。高中数学教学设计应该以全面科学处理教材、教学目标、教学成效和教学活动等的关系为出发点，争取做到全方面的优化。其次，教学设计具备针对性和双向性。应该以教依据学、学受于教为原则，对学生个人水平、教学设备等客观因素充分考虑，重视学生对学习的参与度，关注每位学生，注重学生和教师、学生和学生之间的沟通，通过现代化教学方法的应用，帮助学生加深对数学原理、概念的记忆和理解，从而激发他们的学习兴趣，避免心理疲劳，引发他们积极的数学情感体验。最后，教学设计具备反馈性。即教学设计中重视对数学教学效果评价的设计，按照数学教学信息反馈的信息来对教学效果和教学方案的有效性进行合理的评估和分析，然后获取反馈数据，使得教学方案不断完善和优化。如果教学效果达不到预期目标，应该对设计中各个操作环节、组成要素等进行研究，对原方案的可靠性和合理性进行检查，并及时完善教学方案，确保数学教学过程的高效性和顺畅性。
2.1.2 教学设计写作方法的优化
新课改理念下，应该对高中数学教学设计写作方法进行优化：首先要进行课程分析，对数学课程的关键、意义、难点和重点进行总结，分析其教育价值、理论价值、能力价值和应用价值，促进学生综合能力的提高。其次要进行学情分析。对学生学习本节数学内容的学习心态、学习基础、教学中如何适应他们的思维、年龄特征等进行简析，促进他们健康成长。对不同学生的不同情况要充分考虑，重视个体差异和需求，如此才能真正面向学生，为他们的终身发展打下良好基础。接着是设计理念的确定。通过哪些措施的采取、课程资源的运用、教学情境的创设等，使得教师的指导作用充分发挥，让学生积极参与，培养他们的独立性和思考能力。然后是学习目标的确立。通过行为动词来体现学习目标，使得学习过程的设计具有针对性，在活动后也方便进行教学成果的检验。最后是教学过程的优化。对于教学思路、出现的问题和教学片断要及时记录且点评，使得教师个性化的创造过程能充分展示。另外，要及时进行教学反思。在数学教学后可以总结教训和经验，教师在教学实践中，应该及时捕捉可以引起反思的现象和事件，在理性的加工和检查中，形成系统化的认识，从而形成更加科学合理的教学方案。
2.2 高中数学教学内容的优化
新课改理念要求对高中数学教学内容进行优化。首先，教学目的要明确，突出重点，适当进行练习。教师要对学生的思维水平充分了解，对每章所学的数学内容以及彼此之间的练习熟悉掌握，在此基础上，提出切实可行的、明确的教学目的，以教学目的为中心，在教学中注意教学内容和教学方法的选择，对学生理解知识的情况及时检查，从而确定每节课的教学目的是否完成。教学目的的明确同时包括要求的合理性，不合理的要求会破坏数学课堂的教学效果和教学结构，太高的要求会使得教师深讲、多讲和快讲，导致学生记不住、听不懂，不能理解教学内容，在学习过后还要补课，事半功倍。同样，要求过低也会使得教学进度太慢，学生的思维和老师讲课的进步不能很好的衔接和配合，使得学生感觉学习内容没有意思，无法激发他们学习的兴趣和求知欲望，如此一来，学生的思维培养和发展会受到影响。另外，在安排教学内容时，突出重点是非常重要的。通常，一节课应该一个重点，也就是一个方向，重点太多会导致课堂教学内容太乱。对重要的数学问题，应该花费大量时间，从不同侧面和角度来向学生传授，指导他们从多方面去认识和理解，在理解的基础上进行记忆。
2.3 高中数学教学方法的优化
在高中数学教学方法的优化中，巴班斯坦说过，现代数学教学的特色是教学方法的多样化，是有目的的进行每个数学课堂主要课题教学方法的选择，所选择的教学方法应该能顺利完成教学任务。对于数学教学中的关键和难点，教师应该讲解；可以通过启发探讨法来解决中等难度的数学问题；对简单一些的数学内容，可以先组织学生在自学，然后在课堂中讨论；对于学生对知识掌握情况的检查，可以通过测验和提问的方法进行。总而言之，数学教学方法的选择应该根据具体的教学目的和教学内容进行，有针对性的提高教学效率。
2.4 高中数学学习过程的优化
高中数学教学是一种双向的活动，在包括教师教学的过程的同时，还包括学生学习的过程。学生学习过程应该做到教和学的协调统一，缺少学生的自我组织学习，数学教学过程是无法实现最优化的。学生学习过程的最优化和教学最优化的有机结合才能确保数学教学过程的优化。如果教师在教学中善于向学生提出每节课的教学任务，引导学生自己去寻找完成这些教学任务的最优方法和途径，那么学生会为了完成教学任务而努力，如此一来，学生学习的自主性会有很大提高，教学效率随之会不断提升。
3 结语
在新课程理念要求下，高中数学教学的优化包括教学设计、教学内容、教学方法和学习过程等多方面的优化。本文首先对我国高中数学教学现状进行了分析，然后阐述了新课改理念下高中数学教学的要求，最后从教学设计、教学内容、教学方法和教学过程几方面全面的探讨了高中数学教学的优化策略。
参考文献
[1] 瞿军.数学教学设计应注意的几个问题[J].中学数学教与学，2005（1）：41-42.
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[关键词]高中数学 教学问题 技术管理
1、高中数学教学内涵特征及存在的问题
高中数学教学具有较强的逻辑推理性，通过不断的计算、探索、证明方能解决实际问题。因此需要教师传授学生掌握良好的学习方法，才能形成敏锐的洞察力、逻辑辩证能力与综合分析归纳能力，进而提升学习水平。数学教学知识较为抽象，只有通过深入的比对、观察、验证，方能简化抽象难点，。因此实践教学中教师可引导学生学会观察、分析，通过生活中的实物、实例渗透，引导学生掌握良好的学习技巧。高中数学教学同时还具有较强的应用性，涉及面较广，因此教师应引导学生学会用数学语言进行描述、归纳，科学创建数学知识模型，才能通过良好的验证计算得出正确结论。当前高中数学实践教学中仍然存在一些不良现象问题。例如教师组织教学活动相对单一，欠缺灵活性。在进行研究性锻炼学习中，部分教师仅注重培养学生的数学解题能力，或利用数学原理验证非数学问题，进而获取应对问题的模式手段，却忽视了对学生综合实践能力、创新潜能的培养激发，令其形成了高分低能、丧失批判发散思维的不良状况。再者一些教师没有充分重视数学应用同生活实际的紧密联系性，没能培养学生形成良好的举一反三、总结拓展能力，对课堂教学效果的优化也造成了不良影响。
2、高中数学教学科学实践策略
2.1 丰富开展实践教学活动，优化教学效果
高中数学实践教学应丰富开展课堂、课外教学活动，培养学生综合学习素养。在教学阶段中，教师应合理扮演引导者、合作者、组织规划者角色，为学生创设自由、良好、生动、丰富的学习环境，激发其创新意识、想象思维，并营造优质、宽松的学习氛围。高中生年龄特征决定，其具有一定的好胜、竞争心理，因此教师应基于学生学习需求、性格特点强化引导，为其创设广阔的发展空间。倘若学生在自主探究学习中持续遇到挫折失败，便会失去信心。因此教师在为学生引导安排探究任务问题时，应全面考量学生的特点需求与综合实力。并为学生适宜创设令其能够获取成功体验的目标任务，进而在身心上产生获取成功带来的满足感与喜悦感。教师应有意识为学生安排丰富多样的教学实践活动，令其锻炼综合能力、发挥专长，展开广泛想象。对于学生们的不同思路、对数学问题的解题不同途径、想法、方案应给予全面的肯定、鼓励与支持，并对思路合理、方法简单的学生给予表扬。令其在不断的探索学习中提升信心，始终保持良好的探索精神，优化学习效果。教师还应努力拓展第二课堂教学活动，成立兴趣小组，并定期组织各项参观、交流与学习活动。还可利用网络信息平台创建与学生互动交流的bbs论坛、qq群，为去布置课后作业，令他们针对课堂学习内容展开课后巩固、补充学习资料，开阔学习视野，进而通过自主学习、团队合作提升学习水平。
2.2 引入现代化教学模式提升教学效率
优质的高中数学课堂教学，应秉承高效、简化、动静集成、结合实际、声像具备的科学原则，引入多媒体教学技术手段，提升教学效率。可结合课程教学内容为学生呈现生动、丰富的教学视频、音频、动态资料，令其感官、视觉受到强烈刺激，并形成良好的发散逻辑思维，提升敏锐感知能力。对于难点知识，可利用多媒体设备回放、重复演示功能强化学生记忆，扩充其想象能力，进而达到事半功倍的教学效果。对于教学难点问题，教师可进行图文并茂生动教学课件的制作，简化板书教学环节。对于抽象概念、公式、公理知识，可通过仿真模拟、引入生活实例，简化学习难度。在习题课、数学知识复习课之中，可利用多媒体教学手段组织学生展开计时抢答、填空必答、快速判断、单项、多项选择等专项内容练习，引导其将各类数学知识点形成良好的概念网络体系，并扩充课堂练习综合容量，锻炼学生形成良好的总结分析能力，并提升综合学习水平。
2.3 注重应用性教学，提升实践教学水平
基于新课标要求，高中数学教学应贴近生活实际，注重应用性教学，培养学生形成积极探索、自主操作、勇于实践及团队合作精神。因此，教师应摒弃以往课堂填鸭式、灌输式教学模式，引入专项学习研究任务，提升实践教学水平。例如，对于分期付款相关计算问题的讲授，教师应依据该项课题任务，为学生布置课后作业。即走进银行展开深入实地探访实践，掌握相关学习内容知识。还应要求学生对不同付款方式研究计算进行小组合作分工与全面对接交流，通过对常用模式的科学总结、不同方式的适应范畴分析，掌握该项知识核心精髓。课堂教学中，对于不同方案，教师应引导学生进行分析比较，衡量每期付款金额、总量标准、一次付款相应差距，并将不同结论形成表格汇总。而后启发学生进行不同方案异同点的比对，进而总结出一般关系公式，并将其运用于不同方案之中进行计算，判定结果合理性。在这样一种应用性锻炼中，学生自主探究、对比分析、团队合作能力将得到优化提升，并产生浓厚的学习兴趣，真正优化教学效果。
3、结语
总之，针对高中数学教学过程中存在的问题、特征状况，我们只有制定科学有效的应对策略，才能提升教学水平，培养出综合素质全面的学科人才。
参考文献
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关键词：高中；数学；教学
教育的目的是培养学生生存和生活的能力，高中数学教学应注重培养学生发散性思维和解决实际生活问题的能力，这样的教学才是成功的教学.而高中数学建模教学方式可以实现这一目的。
一、精拟建模问题
问题是数学建模教与学的基本载体，所选拟问题的优劣在很大程度上影响数学建模教学目标能否实现，并影响学生对数学建模学习的态度、兴趣和信念。因此，精心选拟数学建模问题是数学建模教学的基本策略。鉴于高中学生的心理特点和认知规律，结合建模课程的目标和要求，选拟的建模问题应贴近学生经验、源自有趣题材、力求难易适度。
1.贴近学生经验
所选拟的问题应当是源于学生周围环境、贴近学生生活经验的现实问题。此类问题的现实情境为学生所熟悉，易于为学生所理解，并易于激发学生兴奋点。因而，有助于消除学生对数学建模的神秘感与疏离感，增进对数学建模的亲近感；有助于激发学生的探索热情，感悟数学建模的价值与魅力。
2.源自有趣题材
所选拟的问题应当源自富有趣味的题材。此类问题易于激起学生的好奇心，有助于维护和增强学生对数学建模课程的学习兴趣与探索动机。为此，教师应关注学生感兴趣的热点话题，并从独到的视角挖掘和提炼其中所蕴含的数学建模问题，选取学生习以为常而又未曾深思但结论却又出乎意料的问题。
3.力求难易适度
所选拟的问题应力求难易适度，应能使学生运用其已具备的知识与方法即可解决。如此，有助于消除学生对数学建模的畏惧心理，平抑学生源于数学建模的学习压力，增强学生对数学建模的学习信心，优化学生对数学建模的学习态度，维护学生对数学建模的学习兴趣。为此，教师在选拟问题时，应考虑多数学生的知识基础、生活背景及理解水平。所选拟的问题要尽量避免出现不为学生所熟悉的专业术语，避免问题过度专业化，要为学生理解问题提供必要的背景材料、信息与知识。
二、聚焦建模方法，探寻解决过程
新课改理念非常重视因材施教、以人为本，也就是在教学过程中需要重点突出学生的自主学习过程与探究过程，让学生在问题分析与解决过程中获得能力与方法。数学建模是一种较好的思路与方法，构建建模教学策略，需要明确以下原则：①明确建模步骤，包括问题简化、思路分析、模型假设与构建、问题求解以及模型检验和修正、模型解释与应用等。教师运用建模案例引导学生掌握必要的技巧与手段。②突出普适性方法，如关系分析、类比分析、平衡原理、数据分析以及图形（图表）分析方法等，都是适用范围较广的方法。③加强方法关联，重视多种方法的灵活转换与综合运用。
三、注重案例式教学
注重案例式教学是值得教师学习的提高教学效果最有效的方法.通过分析典型的数学案例理解建模的优势，提高数学建模的教学效率.例如，甲、乙2人相约到某地相遇，该地距离出发点为20km，他们约定一个人跑步，而另外一个人步行，当跑步者到达某个地方后改为步行，接着步行的人换成跑步，再步行，如此反复转换，已知跑步的速度是10km・h-1，步行的速度是5km・h-1，问至少花多少时间2人都可以到达目的地。这种相遇问题在数学教学中应该经常见到，这是一种典型的案例题，通过典型案例的数学建模教学，不仅可以让学生对问题更加印象深刻，而且可以使得学生更容易接受数学建模教学的方式，从而提高数学建模教学的效果。
四、加强数学开放题教学
高中数学教师可以通过加强数学开放题的教学提高数学建模教学效果.因为数学开放题可以锻炼学生开放性思维和创造性思维.开放题可以接近生活中的现实问题，例如，随着科技的发展和能源的消耗过剩，现今市场上出现3种汽车类型，一是传统的以汽油为原料的汽车，二是以蓄电池为动力的车，三是用天然气作为原料的汽车.通过对这3种类型的车使用原料成本进行分析比较，并建立数学模型，分析汽油价格的变化对这3种车所占市场份额的影响.这种开放性的试题，没有具体的答案，只要学生所建的数学模型能够将问题说得通，都算是成功的数学建模。
五、活化教学方式，引导实践探究
数学建模具有实践性、综合性与活动性特点，需要结合实际问题展开建模过程，深化理论分析，激励学生反思对比、自主探究、优化选择：
（1）鼓励自主探究，强化学生建模思路，创新思想，促进学生提升独立自主的能力与构建完善的思维模式。
（2）激励学生创新建模思路与方案，发散思维。
（3）寻求优化选择，引导学生反思与优化建模方案，深度互动交流，优化选择。
通过以上教学策略，可以强化学生数学建模思路与方法，这几个教学策略存在紧密联系.通过精选建模问题构建建模教学策略的载体；通过聚焦建模方法开拓学生思维，鼓励学生思维创新是建模教学的核心；强化建模策略是实施高中数学建模教学策略的灵魂，针对特定的问题选择科学的思路，落实针对性的建模策略；活化教学方式是实施建模教学的保障，能提升教学效率，促进学生探寻解决问题的方法.通过将以上建模教学策略有机结合、综合运用，能够促进高中数学建模教学顺利展开，提升学生数学科学素养，实现三维课程教学目标。
六、结束语
建模教学的实施在促进高中数学教学高效进行、提高学生科学文化水平的同时还能够帮助学生提高实践能力和创造能力，推动素质教育的发展。建模教学的推进是一个漫长的过程，需要社会各界的共同努力。希望本文提出的关于高中数学建模教学的改进策略对于当代高中数学教学有所帮助，推进国家高中数学素质教育进程。
参考文献
[1]陈金邓.高中数学建模对学生发展促进作用的调查研究[D].首都师范大学，2013
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摘要：高中数学课堂教学方法对于提升学生学习兴趣很重要，情感态度促进教学内容和进度，利于教师规范教学行为和手段，实现课堂教学最优化，但是在当前课改背景下，高中数学教学的弊端
在课改背景下，情感重要作用越来越来凸显，他能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。情感是一种心理现象，是人对客观世界的一种特殊的反映形式，是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。在教学过程中，教师和学生、教材必然会产生一定的关系，如果教师对教育工作有正确的认识，有强烈的责任感，就会热爱学生，热爱所教的学科，对教育工作所产生的感情就是积极的，否则就是消极的。而教师的情感活动在教学语言的表达中具有重要的作用。
一、高中生情感的特点
在高中数学教学中要在掌握知识的同时全面发展能力，在发展智力的同时促进情感态度等方面全面发展，要运用多媒体技术的强大功能创设真实的学习情境，通过教师采用启发引导的方式展开教学，使学生进入学习情境，主动地探索和认知。利用布鲁纳关于动机的相关理论，在高中数学教学中可以利用多媒体技术创设丰富生动的教学情境，激发学习动机。利用多媒体辅助教学具有信息量大，相比传统板书有时会浪费较多课堂时间而言，能大大提高教学效率。这是解决目前高中数学教学存在的问题的比较可行的、有效的教学方法，以下将结合高中数学教学中的影响因素及对策进行分析。尽量避免从一个极端走向另一个极端。高中生情感是样本理念中的重要组成部分。近年来，高中教师开始尝试在教学中使用情感渗透的办法进行教学，极大地推动了数学教学水平的提升。教师积极地加强对于情感渗透教学的研究以及分析，采取有效的措施推动其在教学中的进一步地优化应用，是高中生获得良好中学数学教育的必然要求。
二、情感教学在高中数学教学中的重要作用
1.教师移情及对学生的期望形成积极的良性循环。教师移情及对学生的期望作为学校教育系统中的一个子系统，既然合情推理是用来探索发现高中数学知识的一种形式，演绎推理是用来梳理整理高中数学理论的一种形式，那么在学习高中数学中就要既学习演绎推理，也有必要学习合情推理，既要学习逻辑思维，又要学习创新思维、形象思维。而笔者在长期的高中数学教学中发现，学生的思维没有得到绝大多数老师的重视，更有甚者武断地加以否定，导致学生的思维能力受到弱化和抑制，逐渐地扼杀了学生的创造能力和学习高中数学的兴趣。
2.加强情感教学建设，有助于教师专业的提升。我们的德育理论能否真正反映出我国社会主义制度下高中生高中数学教学成长的规律，发挥其对德育实践的指导作用，在很大程度上取决于我们对新的历史时期发展特征是否有深入系统的研究。我们不仅要了解他们身心发展的一般规律，还要了解他们在现阶段所表现出来的新特点，既要从他们的年龄特征上进行分析，又必须对他们生活的特定社会环境加以考察。
3.教师与学生互动式教学有助于学生的认知发展。根据教学设计，在选择的教学环境下，将设计好的教学方案进行落实。一般情况下是教师先布置确定明确的学习任务，然后学生进行自主探究或协助学习，对问题进行讨论，最后由师生进行总结。教师在讲评某一问题的时候，除了对于共性的问题详细加以分析，对于某些重要问题也要突出给予强调。教学反馈除了依据课堂的氛围感觉、跟学生进行座谈了解和对学生作业进行分析外，还可以参考其他老师的听课评课，从而改进情感课堂教学。
三、情感理念在高中数学课堂中的运用
1.以学生为中心，加强情感交流。在高中数学教学中，以学生为中心，倡导在教师的指导下，学生主动获取知识、构建知识，主动构建所学的知识，并领会其中的意义。课前，同学们预习完成基础知识问题，思考和量力完成探究预设问题，仔细进行高中数学认知拓展，尝试完成即时检测，交教师批阅。教师批阅或抽查导学案并记录发现的问题为课堂教学做准备。课中，教师引领学生借助导学案这个平台，完成知识建构，着重组织问题探究的展示、争鸣，补充和完善思路，进行知识归纳小结，点拨认知拓展和评议即时检测。
2.人本思想下运用语言艺术。人本主义为我国教育改革提供了重要的指导意义，强调了过程的学习方式。教师要关心、理解学生，为学生提供良好的学习氛围；学习决策由师生共同完成，教学中，要注重学生创新能力和实际能力的培养，教学方法上，鼓励学生探究、研究性学习，在教学评价上，要体现多元化的理念，从多个方面全面评价，学生也参与到评价中。在人本思想下教师要懂得语言艺术，在高中数学教学中教师要学会幽默化语言，注意情感式语言的使用，让教师与学生的关系更加和谐，这样课堂教学更加有效率。
3.示范的方式。教师在教学过程中应该将此种教学观念付诸于实践，适时地引导学生进行自主学习，鼓励学生进行自我评价和同学间的互相评价，在高中数学学习环境方面，教师也应尽量为学生提供适合其自主学习的周围环境和空间。由于产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体肯定的情绪态度，因此，培养学生的学习兴趣可以以这两个方面为基本出发点。
4.创设良好的教学环境。学生对运动的感知，对运动技能的理解和学习，需要有适宜的课堂气氛，而适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂。现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，就会被遗忘。”他认为教学的“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受”，发挥情感因素的积极作用，可以通过课堂活动，创造良好的课堂气氛。
参考文献：
[1]何艳红.浅析新课程理念下数学教学中的情感教育[J].科教新
报（教育科研），2011，（23）.
[2]王粉娥.对高中数学新课程改革的反思[J].科教文汇（中旬
刊），2009，（06）.
[3]曾怀芝.如何出色的完成高中数学课堂教学[J].文学界（理论
版），2010，（05）.
[4]任晓丽.浅谈情感因素在数学教学中的作用[J].科学大众，
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新版人教高中数学教材专门设置了阅读材料部分，其更凸显教学的知识性与趣味性，更侧重学生数学素养与探究实践能力的培养。在高中数学教学中关注阅读材料的教学功能，积极做好其教学组织的研究分析具有现实必要性。
关键词：
高中数学；阅读材料；教学重要性；教学途径
一、阅读材料在高中数学教材中的教学作用
（一）阅读材料关注素质培养，成为数学教学重要组成
阅读材料作为高中数学人教A版的特别教学栏目，主要是实现数学教材内容的拓展，在阅读探究中培养学生综合思维，提升其创新能力，实现课堂内外的学习延伸。现有的数学教材往往更侧重基础数学知识的讲授，而阅读材料是对数学教学的有效补充。例如，高中数学中常见的三角函数，在阅读材料部分结合圆形来讲解阐述函数的应用范围，说明函数的基本性质，在阅读材料的引导下学生建构函数知识框架，更深入地学习函数知识，自主开展函数学习。作为对基础教学部分的补充，阅读材料已经成为高中数学教材中不可或缺的部分。考文献：
（二）阅读材料设置更为灵活，提升数学教学弹性空间
教育的普及化与大众化使高中教育的面向对象越来越广泛，而不同的学生数学学习基础不同，数学学习需求也略有差异，基础教材内容弹性不足，而阅读教学的增设就是为了提升数学教学的灵活性，实现课堂教学内容的弹性调整。高中数学教学不再局限于课本原有数学知识，数学理论及数学习题，其根据学生个性与学习实际引导教师选择不同的教学方式，利用阅读教学资源满足学生多元的数学学习需求，使得数学教学更具针对性，有利于学生个性的发展，也促进优秀数学人才的培养。相较于传统的高中数学教学，其更关注学生多方面的提升。
（三）阅读材料激发学生兴趣，鼓励学生自主探究分析
“兴趣是最好的老师，”而阅读材料设置的丰富性与趣味性也实现了对学生数学学习兴趣的激发，以兴趣为导向带动学生数学探究、数学创新。这与新课程倡导的“使学生具有数学学习的兴趣，树立数学学习信心”的教学理念相契合。而阅读教材部分富有情节性与意境性，例如“丢番图的墓志铭”，以小故事的形式引入数学思考，学生对丢番图去世年龄充满兴趣，在自觉研究与探讨中实现数学知识与情景故事的结合，而这是传统数学教学不具备的教学优势。
（四）阅读材料弱化功利色彩，奠定数学后期应用基础
高中数学涵盖多个方面，其教学着眼点除了要让学生掌握不同的计算方式，熟练记忆各种数学定理与共识外，更重要的是在数学学习的过程中加深对数学学科的认识，学以致用，在今后的生活与工作中利用所学数学知识解决问题，奠定数学应用的基础。传统的数学教学受应试教育影响根深蒂固，具有浓厚的功利色彩。而阅读材料为学生数学学习树立新思路，将数学学习与其他学科学习联系起来，学生树立高中数学学习的学科与社会发展意识，把握数学规律正确探索世界。
二、高中数学阅读材料教学的有效途径
（一）关注兴趣培养，推动学习延伸
兴趣是打开数学学门的钥匙，加强学生数学阅读材料学习的兴趣可以实现数学教学质量与效率的双提升。兴趣培养是潜移默化与循序渐进的过程，单纯的数学知识讲解学生很难快速进入学习状态，融入学习情境。因此，教师要借助阅读材料的趣味性，吸引学生阅读，鼓励学生探讨。阅读材料的引入并不是简单地移植，必须结合实际教学内容及教学目标灵活选择，阅读材料的课程导入必须借助教学情境的营造，激发学生的数学探究好奇心，引导学生在课后搜集资料自主学习，延伸阅读，起到抛砖引玉的教学作用。例如平面几何讲授时，引入笛卡尔发明坐标系的故事，基于对蜘蛛的观察联想到几何图形，开启坐标系的研究先河。通过兴趣的引导，学生对数学学习不再有抵触心理，在不知不觉中就融入到课堂学习。
（二）关注习题练习，带动知识迁移
高中数学教学除了基础理论的学习外，最关键是检验教学实效的当属习题练习。在组织习题练习时应跳出教材习题设计的局限，将阅读材料的习题与生活实际问题结合起来，引导学生掌握解题规律的基础上举一反三，灵活运用，又进一步带动习题的迁移与扩展。习题扩展增添解题的趣味性，也实现数学课堂氛围的优化。高中数学人教A版“魔术师的地毯”，这部分阅读材料将斜率知识与生活结合，学生在学习数学知识后可以解答对应习题，从而理解阅读材料中模式的奥秘。高中数学知识牵涉面广，内容多，习题与生活的融合，延伸课堂学习，让数学阅读材料更有趣。
（三）关注情境创设，凸显学生价值
高中阅读材料教学最终目的是学生数学素养的提升及数学知识的生活运用，而最有效的手段是教学情境的创设。情境创设的关键在于阅读材料问题的引导，确保激发学生兴趣又能实现重难点的串联。问题设计应凸显多元化，不再是简单的知识讲解与数学课堂提问，问题设计应与能力培养结合起来。首先以教材内容为设计指导，确保问题创设与数学教学的有效关联。其次让学生针对问题阅读材料，能引导学生在认识材料基础上提出问题的解决方案。最后加强师生间的互动，弱化教师课堂主导地位，凸显学生自主性，教师总结归纳与点评。例如高中数学人教A版阅读材料将选举与随机抽样放在一起，具体生活案例与数学知识结合起来，学生在教师的案例引导中了解抽样知识，深化抽样认识。阅读材料作为高中数学人教A版的特别设置部分，其最重要的目的是学生数学意识的养成，数学素养的提升，数学生活敏感性的培养。其不应该作为高中数学日常教学的附属部分，不应该成为当前高考压力下数学教学的遗忘角落，更应该发挥数学教学改革试验与示范作用，以此带动数学教学理念与模式的创新，实现其应有数学教育功能的最大限度发挥，成为高中数学课程调整与优化的助推剂。
作者：张宏汉 单位：甘肃省张掖市第二中学
参考文献：
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【关键词】高中数学；习题教学；问题；对策
在高中数学教学过程中，习题教学占据着非常重要的位置.那么在高中数学系统教学过程中，如何展开教学？笔者在教学实践中总结出以下几点，为广大高中数学教师提供理论上的参考.以期促进学生学习能力的提升.
一、高中数学习题教学的问题剖析
（一）习题教学在方法上有缺陷
当前，在高中数学习题教学过程中，教师所采用的方式依旧是讲授法，在这种教学模式中，教师始终是教学活动的主体，学生在学习活动中主体性不能够充分地体现出来，学生始终跟着教师的思维进行学习，一旦失去了教师的讲授学生就失去了学习的方向.这种模式阻碍了学生思维能力的锻炼，时间愈久必然就会致使学生的思维定式.学生在学习活动中越来越失去了积极性，最终导致学生学习数学的兴趣下降和学习成绩下滑，这是最严重的后果.为什么会出现这样的状况？其根本的因素在于学生学习主动性没有被调动起来.
（二）教学过程中缺乏与现代教学手段的有机整合
时代在发展，科学技术在更新，有许多教学技术手段已经在课堂教学中推行.但是在高中数学习题教学过程中，由于种种因素导致教学过程中缺乏与现代教学手段的有机整合，尤其是跟多媒体技术的有机整合，导致教学效率无法有效提高.从客观而言，教师可以指导学生从互联网上查阅资料进行习题探讨的学习[1].
二、促进高中习题教学效果的重要策略
（一）对学生的思维能力展开积极培养
在数学学科的学习和语文学科的学习中，有着根本的区别，其中数学思维就是其中重要的区别，在数学学科的学习中有着非常重要的地位.就高中数学的习题教学，对学生的思维能力展开积极培养非常重要.因为通过高中数学习题的教学促进学生的思维能力得到有效开展，尤其是在类比法和分析法中促使学生的思维向扩散思维进行发展.与此同时，促使学生对数学理论有更好的把握，对题目有着更加深入的理解.在高中数学习题教学过程中，积极地将这种转换思维方法融入教学活动中去，有效地提升高中学生的数学解题能力，促进教学的效率提高[2].
（二）对数学习题进行优化处理
积极地加强习题的综合，有助于提高学生对旧知识的复习和巩固.所谓的综合性习题，就是将许多层面的知识有机地融合在一起.比如，将解析几何知识、数列知识、函数知识等整合起来，这样通过全面和完整的对知识的掌握，进而促进学生解题思维能力的大幅度提升.综合性的习题具有多维性，就是指系统的呈现形式多种多样，可以是操作题型，也可以是阅读题型.例如，如果某水渠的过水断面面积一定，那么过水湿周越大流速则越小.对其设计如下图：
在图1中，过水断面是一个等腰三角形，其过水湿周为三角形的边AB加上BC的总长.而图2的过水断面实际上就是一个等腰梯形.并且CD和AB相等，AD∥BC，∠CDA为60°.其过水的湿周为等腰梯形的边AB+CD+BC总长.求上图两个图形的湿周的最小值，并给出最好的方案.很明显，在这一道题中，实际上是一道典型的函数中求最值题目，不过呈现的方式则是一道属于平面知识方面的习题，与此同时还涉及了不等式的知识的应用.通过这种整合模式的训练，有效地促使学生的解题思维得到有效扩充.
（三）积极整合现代化教学手段进行习题教学
科学技术的进步已经给教育教学带来生机与活力.在高中数学习题教学过程中，积极地整合现代化教学手段进行习题教学，可以将习题更加形象化地呈现在学生的眼前，与此同时促使学生的学习积极性得到提升.比如，在教学几何数学知识的过程中，可以积极整合现代化教学手段将几何数学知识，转换为一种立体结构的图形，这样有助于学生对点、线、面的更好把握，促进学生对题目的理解，加速学生对习题的解答，提高学生的解题能力[3].
三、结语
综上所述，在高中数学习题教学中，对于学生的思维训练非常重要.有必要对学生的思维能力展开积极的培养，与此同时，对数学习题进行优化处理，积极整合现代化教学手段进行习题教学，相信一定会促进高中数学习题教学效率的提升，促进学生解题能力的不断提高.
【参考文献】
[1]黄秀凤.高中数学习题课教学有效性探讨[J].亚太教育，2016（35）：110.
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关键词： 高中数学课堂教学 现状 实施策略
一、问题的提出
新课改，新要求，新策略。高中数学是一门基础性较强的知识学科，在整个高中阶段学科教学体系中占重要地位，它是高中生的必修课之一，对高中生的学习技能、学习素养及学习品质等方面的培养具有积极的促进作用。而课堂教学作为高中数学教学的重要形式和活动载体之一，课堂教学活动的深入开展，对高中生数学学习技能及素养的培养能够起到推动作用。随着新课程标准在高中数学教学中的深入实施，改变传统教学模式，优化现有教学策略，实施新型教学模式，已成为高中数学教师的根本任务和要求。教学实践证明，只有深入贯彻落实新课改要求，紧扣学生主体实际，改变传统教学模式，才能实现教学相长。可见，改变高中数学课堂传统教学模式势在必行。
二、高中数学课堂教学现状
高中数学课堂教学受应试教育理念的束缚呈现如下特点。
一是师生双边互动不明显。在升学压力下，高中数学教师忽视教学活动的互动性，置教师于主宰地位，学生处于从属被动地位，采用“教师讲，学生听”的单一、单向教学方式，忽略了师生之间的互动、交流、沟通“过程”，学生主体能动性、探知积极性得不到有效调动，教学活动双向性、互动性特点不能得到体现有效，学生的学习经验缺乏深刻性。
二是课堂教学针对性不强，容量过大。学生是课堂教学的主体，部分高中数学教师为了在有限时间内，实现教学效率的“最大化”，在课堂教学活动中不能抓住教材内容的“精髓”和“要义”，在教学内容的设置上不能根据教学目标、学习要求和教学重难点，往往是“信手拈来”，不经“创新加工”，教学内容设置随意性较大，针对性不强，出现教学活动的“量”与教学效果的“质”成反比例，效果事倍功半。
三是能力培养目标不明显。能力培养是数学学科教学活动的根本任务和最终归宿。部分高中数学教师在课堂教学中，将解题的策略、方法等直接“灌输”给学生。学生缺少亲身探知、思考、分析的“直接体验”，对解题精髓“知其然，而不知其所以然”，在方法运用上缺乏针对性和实践性。
四是与高考政策联系不够紧密。高考政策是高中数学课堂教学活动开展的“方向标”。但部分高中数学教师在教学中，疏于对高考政策的认真研析，不能抓住高考政策的命题趋势和发展方向，在问题的设置和内容的讲解上，不能进行有效联系，设置出针对性的模拟试题或有效性的讲解内容，和降低了高中数学课堂教学效能。
三、高中数学课堂实施策略
一是要创设有效互动教学情境，增强师生之间的互动性。师生之间的有效互动，是高中数学课堂教学有效实施和深入推进的根本保证。高中数学教师在教学活动中要发挥自身的引导激励作用，利用数学学科悠久的发展史、数学知识应用的生活性、数学问题内容的趣味性等特点，创设适宜的教学情境，通过生动、富有感染力的教学语言，将学生引入师生有效互动活动中。如在“等比数列的前n项和”一节的教学中，教师通过设置“国王向棋盘发明者奖赏小麦”趣味故事；在“简单的线性规划问题”教学中，通过设置“学校购买餐桌和餐椅的两种不同购置方案”的生活性问题，将学生引入到师生共同探析新知的活动中。
二是要紧扣教学目标要求，设置针对性的教学内容。常言道，目标明，则方向清。高中数学教师在教学内容的设置上，首先要做好教学目标的研析“工作”，认真研析教材内容，抓住教学活动的重点和学生学习的难点，设置出既贴近全体学生的整体性目标要求，又照顾不同类型的层次性教学目标，使教师在教学内容的设置上，既紧扣整体要求，又凸显有的放矢。如在“不等关系”教学中，教师通过研析教材，得出了该节课的教学目标是：“1.理解不等式的意义；2.能根据条件列出不等式；3.通过列不等式，训练学生的分析判断能力和逻辑推理能力”，教学重点是“用不等关系解决实际问题”，教学难点是“正确理解题意列出不等式”。这样教师在教学内容的设置上就更具针对性。
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一、应用生活情景，营造探究氛围
在高中数学课堂上，数学老师要采用探究式教学活跃高中数学课堂上的学习氛围，激发学生的探究欲望以及增强学生的探究意识。在高中数学课堂上，将数学知识进行相关性、系统性的优化重组，并在教学活动中融入日常生活情景，能够激发学生的学习热情，增强学生的探究意识，营造活跃的课堂学习氛围，全面提高教学质量。例如，为了提高学生探究的热情，教师可以提出一些数学方面的问题，如：饮料瓶大小会不会影响到饮料公司利润？大家有没有注意到，超市里很多小包装物品价格甚至比大包装还贵？同学们想不想知道这是为什么吗？假如某制造商制造并出售球形瓶装的某种饮料。瓶子的制造成本是0．8r2，其中r是瓶子的半径，单位是厘米。已知每出售1ml的饮料，制造商可获利0．2分，且制造商能制作的瓶子的最大半径为6cm。问：（1）瓶子半径多大时，能使每瓶饮料的利润最大？（2）瓶子半径多大时，每瓶饮料的利润最小？因为在日常生活中每个人都想购物买美价廉的商品，在这个生活情境中，可以充分挖掘其数学价值，调动学生对数学知识的探究热情。通过学生互相讨论和交流，可以应用数学知识有效解决上述问题，并且让学生发现数学就在身边，从而提高学生用数学思想看待实际问题的意识和主动解决实际问题的积极性。
二、创设数学情境，提高学生知识探究热情
在高中数学课堂上，数学老师要采用探究式教学创设情境，丰富探究方式，务必以合适、统一、科学为基准，将高中数学课程内容淋漓尽致地表现出来，这样的教学还可以将高中数学知识和教学方案紧密结合，使探究式教学达到最理想的效果。例如，在讲解椭圆知识时，教师可以在教学活动中应用一些常见物品，引导高中学生了解椭圆结构，鼓励学生主动探讨椭圆知识，继而诱导高中学生按照自己的认识使用身边的工具制作椭圆，通过动手实践，加深学生对椭圆的理解。教师还要引导学生进行小组讨论，在互相讨论与交流中，得出椭圆标准方程，并深入分析椭圆方程，这样不仅可以使学生真正理解椭圆方程，还能够提高学生的动手能力。
三、创新教学模式，培养学生自主探究的意识
在高中数学课堂上，数学老师要创新探究模式，将探究内容与教学模式紧密结合起来，培养学生的探究意识，锻炼学生的探究能力。在开展教学时，通过实践、反思和修正，改革教学方法，观察全体学生的探究意识，开展探讨会，逐个击破深奥的数学知识，丰富学生的知识储备。如在讲解异面直线概念时，教师先要把概念产生的背景告知学生，尤其是圆形与长方体的模型，如果学生能够找到两条既不相交又不平行的直线，教师要告知学生这两条直线是异面的直线，然后提出异面直线的概念，引导学生在小组之间互相交流与讨论，在不断修改与补充以后，给出严谨、简明与准确定义，即：两条直线如果不在同一个平面上，永远不会相交，也不会平行，就称之为异面直线。教师还要让学生找出教室中可能是异面直线的两条直线，然后展开分析，帮助学生真正理解与消化异面直线的内容。总而言之，探究式教学能够激发学生主观能动性、学习兴趣、学习热情，增强他们的探究意识，活跃学习氛围，提高教学质量。
作者:刘社新 单位:江苏省滨海县明达中学
参考文献
［1］葛新燕．关于高中数学“授受式”与“探究式”教学的有效融合［J］．数学教学通讯，2015，17（18）：47－48．
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关键词：高中数学；创造性思维；培养
通过对数学问题的解决，可以提高人们思维的表达形式，可以锻炼人的形象思维能力以及逻辑思维能力，这种思维方式在数学解题中具有重要的意义，我们所说的创造性思维主要是在解题过程中，结合高中数学的特点进行说明的，主要指学生在解答数学题的过程中，可以通过一定的角度、层次对问题进行思考，通过多种途径、多种方案对问题进行解答，利用传统方法对其产生束缚，还能突破现有水平的约束，使学生的认识能力及实践能力不断得以提升。在高中数学教学中，我们注重学生创造性思维的培养，使学生的创新能力和创造性思维都有不同程度的提高。
一、高中数学教学中培养创新思维的重要性
现在的科学技术与经济以突飞猛进的速度在不断地发展，对学生的创造力进行开发、对学生的创新意识与创新精神不断地加以培养，使学生的创造性思维不断提高，通过发展学生的创新能力和提高创新素质，使学生的创新思维进一步拓展。在培养学生的创新能力中主要是对学生的创新思维能力的培养。这主要是让学生根据一定的学习目标和学习任务，利用所掌握的知识，从不同角度和不同方面来对学生的思维进行开拓。从中获取新颖的、具有独创性的、高品位思维成果的一种思维活动。
二、在高中数学教学中创新教学方式
教师要在数学教学中不失时机地培养学生的创造性思维和创造能力，这是时代对师生提出的具体要求。对创造性思维进行培养，首先要建立与之相适应的，可以促进创造性思维不断发展的教学方式。我在教学中，对数学创新教学方式进行了总结，主要包括以下几种方式：
1.高中数学课堂教学中，对开放式教学的运用
开放式课堂教学主要是使数学教学过程更优化，坚持以人为本，对学生个体的发展采用了动态的、开放的教学形式。在这种教学过程中，使学生的自主性、创造力、积极性、合作性以及实践能力不断发挥。教师在这种开放式的课堂教学中，要设计一些开放题，学生在讨论与思考的过程中，逐一解决问题，并体验到数学的乐趣，使学生的创造性不断得以发挥。
2.高中数学课堂教学中，对活动式教学的运用
教师在数学教学中，可以让学生对自己的活动进行选择，比如对模型的制作、数学游戏活动、各种数据的调查与统计等，使学生的创造性思维在活动中得到发展。
3.高中数学课堂教学中，对探索式教学的运用
在数学课堂教学中，可以利用“探索式”教学法，让学生积极动脑，大胆探索，在自己探索的过程中，总结出数学的规律，以解决各种数学问题。
三、高中数学教学中培养学生创造性思维的方法
1.注重因材施教，培养学生的创造性思维
学生要在课堂上实现教与学这样两个环节，传统教学要求学生从社会需要出发，并且忽视学生个体的不断发展，只把学生当做受教育者，是一种接受教育的机器。这样培养了一批头脑僵化，只是被动地接受知识的学生，他们的灵活性较差，缺乏创造性。课堂教学中要注重因材施教，使学生的主体能动性得以发挥，使教与学两个环节共同发展，使教转化为学，这些有助于把教和学进行整合，逐步形成新的知识体系及技能。
2．注重知识的融合，培养学生的创造性思维
在学习函数时，要进行知识的融合，比如要用到函数与方程的思想、关于等价转化方法、分类讨论方法、数与形相继结合的思想。对问题的解决还要用到配方、换元、代入、比较等多种方法。学生的数学思维将在这里得到培养，并且通过函数、三角函数关系、数列、组合、集合、不等式等多方面的知识来解决问题。
学生通过对知识的融合，在已有知识水平的基础上，通过不同的角度来解决数学问题，为了培养学生思维的灵活性，还要鼓励学生运用不同的方法来解决数学问题，从而培养学生的创造性思维。
3．通过师生互动，培养学生的创造性思维
为培养学生创造性思维，教师在教学中，还要注重师生的互动，师生要实现双向交流，在教学过程中对教师的主导作用和学生的主体作用加以强调，使学生共同、协调发展。教学活动不再是单一的教师的教，还要考虑学生的学，让师生互动，从而使学生的学习积极性得到有效发挥。通过学生积极参与到教学中去。使教师的教学能力不断加强，通过老师的循循善诱、可以促使老师对学生进行启发，达到讲授与指导相结合的方式，使学生的创造性思维得到培养。
4．通过举一反三，培养学生的创新思维
在教学函数的有关问题时，考虑到函数之间的关联性，比如函数具有奇偶性、对称性、单调性、周期性等不同的特点，在教学过程中，可以通过举一反三，使问题变得更具有广泛性，这里的例题可以当做推论使用，学生对这一推理的过程有了深入理解，就能够总结出函数在变化过程中的规律性。
总而言之，随着新课改的不断推进，在高中数学教学中培养学生的创造性思维越来越重要！教师在课堂上不仅要教会学生这一点知识，更要对教学模式进行优化，通过培养学生的观察力及想象力，为探究性学习氛围的创造提供条件，通过课堂教学让学生学会并掌握数学学习方法，全面提高学生的学科素养和学习热情。
参考文献：
［1］贾俊华.浅谈高中数学创造思维能力的培养［J］.成功：教育版，2009（4）.
［2］王勇.也谈高中教学教学中学生思维能力的培养途径［J］.中学课程资源，2008（5）.
［3］娄娜.高中数学教学中如何培养学生的思维创新能力［J］.读写算：教育教学研究，2010（30）.
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摘 要：高中数学是基础教育的重要内容，对其他学科的学习有着基础性作用。对于高中学生的基础学科能力，以及是否能够更好地适应素质教育的发展方向，都与高中数学的学习息息相关。因此，通过研究提高高中学生学习兴趣与数学教学质量的相关性，从而完善高中数学教学方式显得尤为重要。
关键词：高中数学；学习兴趣；教学质量
一、提升高中生的数学学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。兴趣可以产生愿望，是动力的源泉。因此，在高中数学教学中，提升和培养学生的学习兴趣，是我国各大高校十分重视的问题，我们希望把学生对高中数学的学习兴趣渗透到每一次课程当中，贯穿于高中数学的整体课程体系。
兴趣，是在人类心理倾向有的一种，在高中数学方面，教师的教导成果是否有效，是否有所提高，很关键的一点在于学生对此方面的学习兴趣。因此，在高中数学教学中，我们需要认识到，学生才是实际的学习主体，引起学生对学习的积极主动性，从学生本体的角度改善教学效果，提升学生的整体学习能力。在F有的高中数学课程中，学习兴趣是能够促使学生主动汲取知识的关键点，对于高中数学拥有学习兴趣的学生，能够在抽象的数学学习中产生积极的需求学习情绪体验，这种强大的内驱力激发了学生对于高中数学的主观能动性，不难发现，学生学习兴趣的强弱对教学成果的影响在我们的数学教学实践中有着较为明显的体现。
根据调查数据显示：现有超过60%的高中生对现在的高中数学学习缺乏兴趣。究其原因，传统高中数学教学固有单一教条化，同时由于我国的应试教育体制使学生的学习已经远离实际生活，主要的学习方式来源于教师的传授。学生的学习应该是一种生活体验，而如今却成为“被填的鸭子”，被动吸收着这些抽象的知识。如此，在这种对兴趣具有负面影响的教学模式下，部分学生便失去了主动汲取知识的自主能动性。
当然，提升学生对数学的学习兴趣，是从学校的客观要求转变为学习的内在兴趣，而不是“三分钟热度”的临时起意，让数学变成学生的主观需求，不再成为负担。但是，提升学生的高中数学教学成果，并不是单单依靠学生学习兴趣就能解决的，我们的教学质量也是关键因素之一。
二、提高高中数学的教学质量
教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人类特有的人才培养活动，通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习并掌握知识和基本技能，从而促进学生多方面素质的提高。教与学的关系，明确来讲就是主导与主体的关系。虽然教与学的关系中存在矛盾体，但是离开教就没有了学，相反，没有学也就无所谓教，教是学的基础，其最终将通过学来实现其结果，在这两者之间，它们相互渗透，互为作用力，并在一定程度上融合转变。因此，学生学习成果的优劣正是检验教学质量的最终依据，在教学中，无论是立足点、出发点还是归宿点都是学生的“学”。然而在我们的传统教学中，则是以“教”为主，单单只体现教师的主导性，忽略学生的主体性，这种本末倒置的情况正是我们所要转变的。
在不断更新的教学理念中优化。教育教学是随着时间在不断进化更新的，教师需不断挖掘新的教学模式，在课程改革发展的同时，高中数学教学的质量也需要有着更深层的需求。为此，高中数学教师也要深入发掘，不断完善创新更符合现状的教学方式，以教学的重点及标准为基准，提高自身的教学质量。数学是一门具有很强逻辑性的学科，这要求教师想要提升教学质量就需要采取更为严谨的教学方法，以概念、公式、定理作为数学知识的基本元素，进而相互协调、融合并转化。为此，着重整理知识结构，将高中数学的重点内容进行整合，从而完善教学的系统化及逻辑化。
高中数学的教学过程应该是学生与教师相互交流的过程，在双方均以积极正面的心态融入教学过程中的时候，教学质量则能得到最大化的提高，这种情况是学生主动参与到高中数学的学习中并取得有效成果的基础。对于目前尚不能改变的课堂教学途径来说，高中数学教学尤为需要注意完善正确的教学方式，促进学生本体主动探索的需求。“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，善学与否，更切实地在于教师在课堂教学中调动学生的积极主动性和创造性的能力。在高中数学教学过程中，要着重体现学生的主体地位，通过运用启发式、讨论式的教学模式使学生在高中数学的知识海洋中积极探索，从而激发学生的主动意愿，唤醒学生对高中数学的学习兴趣。
三、学习兴趣与教学质量的结合
近年来，随着教育改革的不断推进，社会对高中数学教学的发展提出了新的挑战，人们也在逐步重视对学习兴趣问题的探索。在诸多的研究问题中，大部分只从教师或学生进行单方面研究，而从教师和学生两方面共同研究的还不够深入。实际上，单单依靠其中一方面的提升是很难完全达到需求结果的，我们需要更多地去探索学生兴趣与教学质量相关方面的结合成效。
高中学生在数学的学习过程中，通过浓厚的学习兴趣能够有效地进行主动探究，从而全神贯注地自觉投入到学习活动中，这样的效果正是我们为之努力的目的。为此，我们需要教师在教学中能够及时引导，联系数学基本知识，结合重点，着重展现高中数学教学知识的趣味性，保持课堂氛围的活跃度，使学生自然融入轻松的学习氛围，使教师的“教”与学生的“学”相互融合，用数学独有的逻辑魅力来发掘学生对高中数学的学习兴趣，让学生能够在轻松的感知活动中汲取知识，在活跃的思维中掌握方法，真正领略数学知识的美妙与奥秘。
1.强化学生的发散思维
在高中学生的年龄和学识阶段，思维的发展将会影响认知判断能力的稳定性，不够成熟的思维能力会让一部分学生对数学价值产生迷茫感及抗拒力，从而造成对学习数学毫无兴趣可言。兴趣的缺失使教师的教学质量也大打折扣，学生丧失了积极性，究其原因是学习目标不明确，没有兴趣和求知欲望。同时，数学是一门逻辑性很强的学科，学生会出现部分课程没有学好，导致持续学习难度增加，从而降低了学习的兴趣与积极性。强化学生的发散思维对高中数学学习很有帮助，扩大化的思考可以让学生从多角度寻求解决问题的方法。发散思维是指大脑在思考问题时呈现出的一种扩展状态的思维方式，发散思维对高中数学教学质量的提高也有着重要的作用。在高中数学教学中，教师可以从多角度考虑学生的想法，积极鼓励学生以发散思维思考，得到不同的解决问题的方法，同时通过启发引导、实际演示等方式进行数学教学，使学生达到强化发散思维能力的目的。在一个数学问题的求解过程中，多方案并存，但是在当前高中数学的学习过程中，学生只是单纯地注重课本知识，花费大量的时间进行“题海战术”，缺乏对数学本质的思考。对于这样的情况分析，高中数学教学的发散思维是使学生学习兴趣得以持久的有效措施。
2.转变学习观念
苏霍姆林斯基说过：“希望你要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。”这就是我们所谓的学生在课堂学习中要转变学习观念，不仅仅依靠“以老师为中心”的学习方法，让学生自己能够成为学习的主体，需要以兴趣为前提，主动汲取数学知识，加强对数学多角度的理解及思考。“兴趣是最好的老师”，改变传统的教学模式，转化陈旧的学习观念，让兴趣占领学生的学习基础起点，这样的教学将会带来非比寻常的效果。
很多数学概念和数学方法都是从现实问题中抽象出来的，当我们把生活和各种实践活动中遇到的形形的问题通过探本求源抽象出一些有趣的数学模型时，学生对数学方法的体会就会深入浅出。我相信，通过这种方式的高中数学教学，根据课程内容，介绍数学发展历史，这样的高中数学教学课堂将是一个启发、培养学生创造力的地方，是现实的、有意义的、富有挑战性的新模式，教师不能满足于具体的高中数学基础知识内容，要有利于学生主动地进行观察、实验的知识，还要揭示知识背后所凝结的历史、猜测、验证、推理。然而，如何根据学生的需求使课堂教学成为“多维营养”的源头，使学生对数学学科有整体认知，给学生提供最有效的学习素材，让学生增强对数学的学习兴趣和思维能力，这远不是一本教材或一套教参所能做到的，只有使学生的学习兴趣与教师的教学质量这两方面共同提升，互相依靠，相辅相成，才是我们未来高中数学发展的主要途径。
参考文献：
