课堂教学内容范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 教材 创造性 教学设计 重构 对策

一、中职英语教学现状的分析

1、中职学生的英语基础薄弱。服务类专业学生女生偏多，语言基础相对好一点，但是工科类的学生，很多学生连基本的26个字母拼读都存在问题，更别提英语口语的表达和听力。所以很多学生对英语学习失去了兴趣，甚至讨厌英语。

2、中职英语教材内容拥有共性，缺乏个性。新版的中职英语教材内容配入了大量生动形象、富有情趣的图片，激发了学生学习的兴趣，更加科学化、实用化和生活化，但是由于不同地区，不同专业学生个体和教师教学理念、水平、经验等的差异性，很多教师在教学中只是实现了其共性，而没有结合自己学校学生的实际情况，灵活地使用教材，实现其个性。

3、教师处理教材内容时缺乏创造性。很多老师觉得现在的教材进行了新的革新，不用在对其进行加工处理，按照教学要求执行教学就已经足够了。于是照本宣科的现象还大有存在。

二、国内有关中职英语教学的现有研究基础

“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”因此，在实际教学过程中，教师应根据学生的具体情况和教学的需要，合理、有效地选择和使用教材。（程晓堂，2002）笔者结合现有的研究基础，并结合自己的教学实践，归纳总结以下观点：

1、合理利用其它资源，拓展教材内容。①合理利用多媒体资源。多媒体技术有效地利用声音、文字、图片、视频图像等手段，能突破时空限制，为学生提供生动、形象、直观、有趣的学习材料，并能通过不断输入大量的信息，卓有成效地培养学生英语的综合能力。②开发利用学校的其它资源。如通过学校的广播经常播送一些英文歌曲和金华英语常用英语900句等，让学生进入阅览室或图书馆寻找英语报刊杂志。

2、联系生活实际，活化教材内容。现在的教材内容为生活和职业场景中出现的真实材料，已经非常贴近学生的生活了，但是由于学生语言基础、认知特点和学习目标等的差异性。因此我们教师要勤于思考，充分利用教材本身所包含的生活因素，结合学生身边的实际生活情境，开发和利用这些实际的生活资源，使得教材内容更加丰富、更加生活化。

3、设计游戏情景，教材内容。“游戏是深受学生欢迎的活动。把游戏广泛应用于英语教学能为英语学习创造逼真的、富有交际性的语言环境；能为学生提供引人入胜的练习形式；还能满足学生旺盛的学习欲望。”因此，在教材的处理中，我们可以适当的设计一些游戏情景，这样可以调节学生学习的节奏和情趣，在处理教材内容时起一个的作用，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

三、重构教学内容的教学尝试

结合以上的理论研究，笔者结合浙江省职成教教研室编《英语》第二册第三单元Section B Directions的具体教学设计说明，根据学生的实际情况，以教材为依托，笔者大胆地对教材内容进行异构，模拟实际的生活场景，通过任务驱动，学生共同合作解决生活中常见的问路和指路的问题，通过实际生活情景练习培养学生有创造性的学习。教学过程如下：

1、情景导入，激发兴趣

Step I：Warming up

Daily greetings

Good morning ， boys and girls.

How are you？

What day is today？

What’s the weather like today？（It’s sunny）

（Since it is a sunny day， would you like to play outside？ Let’s go.）

Who is she ？ What’s the matter with her？

（视频插入）该处插入一段学生问路视频，为学校校门口实景拍摄，片中角色由高一届英语专业两位学生扮演并进行对话。熟悉的校园，熟悉的场景，通过对学生视觉和听觉的触动，激发了学生的学习兴趣并增加了学生更大的参与热情，使学生的语言学习更加生活化，更加自然。这是传统教学所不可能实现的。

How can we help her？

Where does she want to go？

Where is her dormitory？

Let's find her dormitory on the map of our school.

Activity 1

Matching： Put the pictures in the right places.

通过最简单的日常语言对话，来降低学生参与交际的焦虑度，激发学生的参与度，教师巧妙语言诱导，建议学生到教室外享受阳光，一来投学生所好，二来激起学生的好奇，今天老师怎么会让我们出去玩？实际目的就是通过三言两语，使学生进入教师设定语言环节，即遇到一个到校新生，以此来引出给新生描述教室，寝室所在位置的学习目标。并且将学校的平面图通过多媒体呈现在学生眼前，并在旁边配上学校主要建筑物的实景图，这样通过熟悉和形象的建筑物的描述自然引出dormitory、gym、teaching building、office building、playground等词汇。从而对Section A部分所学词汇进行复习巩固。

活动1中设计让学生动手参与图片匹配，当学生触及图片时，图片自动放大，若图片放置位置正确，图片定位，如果放置错误，图片将自动回到原位，该处利用多媒体技术，以学生喜欢的Game 方式动手，不仅动手匹配了图片，熟悉了校园平面图，更重要的是在活动中巩固复习了已学过的词汇和学习了新词汇，使词汇学习不像传统教学那么枯燥。词汇学习显得如此自然。

2、进入情景，探究问指

Step II： Position Description

① Presentation（Read the map of the school and help the new comer find the dormitory and teaching buildings.）

Which dormitory does she live in？

Where is it （Dormitory 3）？

Dormitory 3 is （between） Dormitory 2 and Teaching Building 1.

Dormitory 3 is （on the left） of Dormitory 2.

Dormitory 3 is （near） Dormitory 2.

Dormitory 3 is （next to） Teaching Building 1.

② Drills ：

Where is the super market？

The super market is opposite Teaching Building 2.

……

③ Pair work（学生练习）：You are asked to practice the following dialogue with your partner.

Student A：Where is …….？

Student B.：… is ………？

利用多媒体的直观表示，让学生复习描述位置的介词：between， on the left of， opposite， near， close to.小组活动达到口语的反复操练，为下一步活动做好语言技能的基础准备。通过展示校园平面示意图，帮助学生更加直观描述校园建筑的位置关系，促进学生语言操练的有效性，减少语言学习的其他干扰项。

Step III：How to ask the way and give directions？

Praise students that they did a good job， so they can get bonus to watch a short flash.

（Show a short of flash）

T： What are they talking about？

Student： One is asking the way and the other is giving the directions.

A：Where is …..

B：I want to go to……

A：Walk along……

教师对学生的操练活动给予及时的反馈和表扬，并给予学生观看Flas片的奖励。目的是引领学生进入问路和指路环节。用Flash 动画片进行对话示范教学，让学生进行模仿和操练，训练学生的听和说的能力。

Now I am at the school gate. Who can tell me how I can get to the playground？）

①----- Excuse me， how can I get to the playground？

----- Turn right， please

②----- Excuse me ，where is the school clinic？

------ Turn left， please

③-----Excuse me， could you tell me the way to the office building？

----- Go straight ahead/go down the road please.

借助学校平面示意图，引出新知识点Turn left， please. Turn right， please. Go straight ahead， please。利用校园平面示意图，以及箭头指示，对语言知识点进行逐条直观教学，图表框内标出句型知识点Where is the ……？How can I get to ……？ Could you tell me the way to …？语言点的动态显示，使语言学习不再枯燥。仍然是直观的图示，突破了语言教学的难点，即对复杂路况的清晰描述：Turn left at the first crossing/turning/traffic lights/street/在第一个十字路口/拐弯处/交通灯/ 街口左转.有了直观地图，语言难点得以清晰凸显，比传统的说教更加让人容易掌握，记忆深刻。

3.联系生活，实际应用

Step IV Problem Solving.

Game （Treasures seeking）

Situation：

Somebody hid some treasures in someplace in our school. Your classmates know where they are. Please go and ask for the way to the treasures.

Activity3： Student A： Asks the way

Student B： Gives the direction

Student A： Draws the route on the map

Student B： Judges whether the route is right.

If it is right ， Student A wins one point. The one who gets the most points wins all the treasures.

Make a dialogue as the following？

A：Excuse me， …….？

B：Turn left ……

此处的校园平面图换成了校园立体图，有草有山，更加增强了寻宝的神秘气氛，使语言背景更加真实化，活动3的寻宝游戏，旨在通过设定任务，以竞赛方式让学生更多地与同伴练习问路指路的对话。由于设定了情景，谁获得的分数越多，谁就可以获得所有珍宝，刺激学生寻求最大限度的练习，同时为了保证语言练习的质量，要求学生在完成问路的同时，还要与同伴互动，听懂指示方向，画出路线图。此处语言使用环境虚拟，但是语言真实。

Activity 4 Enjoying the Life in the Downtown

Situation ： You have got so many treasures ，so you decide to enjoy your life in the downtown of Jinhua. But you don’t know the way to the hotel， bank， KFC， coffee shop…….

Please ask the way and give the directions according to the given map.

承接上一个话题，学生在校园内找到诸多珍宝，因此学生要到市区享受生活，但是又不认识路，根据闹市区三维图，做出对话，语言学习到此真正进入到语言的实际运用。运用课件提供闹市区的三维地图，让学生看到了熟悉的金华八一街，中山路，婺州公园，人民广场，肯德基，咖啡屋，银行等，让学生的学习兴趣进一步得以提高，语言使用环境更加清晰真实。在真实的语言环境下，进行真实的语言交际成为可能。（基础不太好的班级或就业班级这个环节可以省略掉。）

4、课外拓展，大胆使用

You are asked to fulfill the task of asking the way and giving the direction in English in the campus with someone you don’t know.

通过对该部分内容创造性的加工处理和拓展，并结合学生身边熟悉的生活场景，这样带来了意想不到的教学效果。

四、优化课堂教学的对策

根据学生实际情况，重构中职英语教学内容 ，是一项需要不断认识和实践的过程。为了不断优化课堂教学，需要多渠道、全方位努力。

1、需要提高教师的专业水平

教师对教材内容的异构需要在吃透教材的基础上，对其进行合理的加工和整合，教师的专业水平直接影响到构建的效果。“同课异构”的活动已经在我们身边实施了，教师应该多参加这样的学习培训，从而提高自身的水平。使得课堂教学更加优化。

2、需要扩大教材的弹性空间

在教材的编排上更加科学化、多元化，生活化，让教材给教师提供更大的教学空间和弹性，教师可以根据自己本校的实际情况，创造性地使用教材，最好能编排自己的校本教材。

3、需要学校的大力支持

学校应该制定一些政策方案，多鼓励教师结合学校的实际，重构教材内容，优化课堂教学，提高教学的有效性。以教研组为单位，大力提倡课改，努力开发和利用校本资源，以形成创新教材内容的这种氛围。

参考文献

[1] 胡娟娟.活用初中英语课本[J].中学课程辅导教学研究.2012第26期

[2] 程晓堂.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社.2002.5

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关键词：生活化；教学内容；初中语文课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0010

语文教学以培养学生的人文素养为目标。众所周知，人物文蕴的培养对于学生的表达能力、文字功底都可以打下坚定的基础。所以说使学生加强语文基础知识的培养，对于提升学生的人文素养具有不可替代的促进作用。这就是我们经常呼吁的，初中语文课堂教育应该需要走出课堂，让课本内容与现实生活内容紧密联系，只有如此才能打开学生的视野。目前，在我国的初中语文教学中，一直沿用的还是单向式的教学方法，学生被动地接受教师的信息传播，这种教学习惯难以被新型的教学方法所取代。为了推广这一高效的教学方式，需要教职员工深刻地意识到该理念的重要性，才能做到在课堂中有效地应用。本文主要阐释了在语文教学中结合现实生活进行分析思考的可操作性与必要性。

一、生活化教学方式的含义

随着我国教学改革的不断推进，在我国的初中教学课堂中，教师越来越倾向于引导学生联系生活进行学习思考。生活化的教学方式主要是指教师在进行语文教学时引导学生将文本内容结合生活实际进行分析，在生活体验中深刻理解文本含义。

二、生活化教学方式在初中语文教学课堂中的重要性

一堂语文课，教师切忌不可急功近利，更不能机械地、格式化地讲解。要注意学会引导，引导学生回忆自己的人生经历和想法。要让他们真正地去感受作者想要表达的东西。不可否认生活化的教学方法在现实中并没有被广泛采用，新的教学方式要求我们打破传统的教学模式，教学中不再是单一的以教师为主体，要让学生主动地发掘适合自己学习、生活的有效途径，不断地提高自学的能力，锻炼个人的自我思考能力。与此同时，生活化的教学方式能够建立学生主动实用知识的意识，在实际生活中面对困难可以通过自己学到的知识寻求答案，在思维逻辑的末端层层梳理，寻找到解决问题的核实办法，思维的肌肉就在一次次的撞击中变得强健起来。更为重要的是，生活化的教学方式更符合初中学生的心理特征，更愿意在积极主动的学习氛围中吸取知识，所以该教学方式获得了较多学生的追捧与认可。

三、生活化教学方法的操作建议

1. 树立生活化教学的思想理念

倘若对生活化的教学方式进行广泛推广，获得教学工作者的认可，首先需要改变的就是突破传统教学方式的思想桎梏，建立生活化教学的思想理念。教师需要引导学生不要死学教科书上的知识要点，结合生活中常见的素材来思考文本中所遇到的知识问题，结合生活实际将课本上学到的知识进行巩固加深，并且锻炼学生自己对生活的观察，留意寻找有价值的经验，将所学知识灵活运用于实际的能力。语文知识在本质上就是来源于生活，教师在进行讲授的时候可以将文本置于学生熟悉的情境之中，联系生活实际，帮助学生更好地理解文本，突破死读书的藩篱，在现实生活的应用中检测学生对知识的掌握程度，这不仅能提高学生的学习热情，也可以在实际检验的过程中有效地提高教学质量。所以，教师在进行语文教学时需要调动多种教学方式，不再仅仅采用学生被动听课的呆板教育，需要适应时代的发展，与时俱进，寻找到既能保证教学质量又能吸引学生兴趣的教学方法。

2. 生活化教学方式的多样性

初中语文课堂教学中引导学生联系生活实际应该在措施方面具有更多的创新性与新颖感。这种教学方式主要是指教师引导学生从现实生活中与课堂教学内容相关的素材进行知识学习，再把握这一教学核心的基础上需要注意实施方式能够吸引学生，注意个人创新能力的提高。除此之外，也可以采用情景再现的教学方法，让学生通过角色扮演来还原现实生活中出现的问题，让学生在自己的切实感受中理解文本人物的情感表达，引导学生利用课本知识对问题进行层层解读，采用合适的方法处理问题。在情景再现教学法中，可以使学生积极主动地参与教学课程，培养学生的学习兴趣，师生之间建立良性的互动关系，所以，生活化的教学方式能够突破传统教学模式的局限性，有效地提高教学效果。

3. 开展生活化教学活动

为了将生活化教学更加具体生动化，初中语文教师可以尝试开展生活化的教学活动。比如，当教师讲授到节假日方面的课程时，教师可以带领学生走出课堂，引导学生亲自感受节日的喜庆氛围，了解特定节日的名族传统文化，在观赏中理解节日背后所承载的精神内涵，这些亲身感受绝对是课堂教学难以提供的。

语文作品是生活的提炼总结，是作者在经过生活的洗礼之后所得出的经验总结，或感叹世事或教导世人，但都是作者的真情实感。所以，在理解课文内容时，将课堂内容置于特定的环境背景中，能够帮助学生鲜活地理解课文内容，而不是停留在表面的层次似懂非懂。所以，教师在课堂上需要营造适当的学习氛围，引导学生进入自己设定的情境中，以便更好地理解课文内容。比如，在学习朱自清的《背影》时，教师可以在诵读课文时放一点轻音乐烘托氛围，引导学生在温馨的学习环境中联想自己父亲深沉无私的爱，酝酿情感，以更加投入的状态进入文本的学习之中。

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摘 要 素质教育已经逐渐进入强化推进阶段，在体育教育教学的素质教育中，学生的身体素质也得到了不断的提高，体现了体育素质教育为提升国民身体素质的重要作用。但初中阶段体育必须经过中考，而成绩是学校的生命线，提高学生体育成绩是体育教学的重要任务，本文就相关问题进行探索。

关键词 体育 课堂 教学 内容 选择

一、背景分析

新课程改革已经取得阶段性进展，社会、学校、教师、学生都得到了协调性的发展和提高，并且课程改革开始进入了二次改革时代。新课程改革最大的特点就是教学的教材相对开放，知识面广。体育教育教学是以坚持“健康第一”的指导思想，激发运动兴趣，培养学生终生体育意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益，注重学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能、体能方面存在的差异。只有这样才能保证体育教育教学的有效性和高效性，确保全民全面身体素质的发展和不断提高。

二、选择体育教学内容的意义

《体育课程标准》的教学内容选择和设计，它实际上就是解决一个，教什么和学什么的问题，它是新的课程标准目标理念是不是能够全面贯彻实施的一个关键性的环节。首先，课程标准和大纲比较，它的内容是开放的，它只是提出来一个比较宏观的目标体系的内容框架。给老师在选择和设计教学内容的时候留有充分余地和空间。其次，从教学课程理念来看，我们的教师即是课程的参与者，同时又是课程的选择者。在这些课程的设计选择过程当中，在实施的过程当中他还是课程的一个创造者。课程标准对教师的要求提高了，要求老师从课程意义上认识为什么来教这些内容。从这个角度来看，更有利于把握整体的课程目标的标准。把握目标、把握具体的内容。只有从这个层次上来认识课程，在具体指导教学的时候，对于他更好的实施课程，更好的选择教学内容进行教学也是有非常重要的意义。

三、选择体育教学内容的基本原则

在初中体育教学内容的选择上，要结合学校、学生、师资的等实际情况，安排教学内容。无论是学习什么样的内容，都应该从基本的知识开始，只不过随着年纪段的增加，教学内容的加深，基础的知识在不断的变化。在新课程标准中，提出了“在继承的基础上创新发展，以新的观念，增加对学生有益的内容，增添学生喜欢的、反映时代特征的、贴近学生生活的内容的”要求。有利于学生身体、心理和社会适应的健康发展，有利于学生终身发展，有利于学生今后系统掌握一两门甚至更多一点技能的。根据学生的需求，有针对性的选择教学内容是我们必须要做到的、一定要做到的。因此在选择教学内容时应该注意基本的原则：1、需要性原则；2、创新性原则；3、连续性原则；4、基础性原则；5、灵活性原则；6、均衡性原则；7、实际性原则；8、自主性原则。

四、选择体育教学内容在实践教学的效果

选择体育教学内容目的就是要保证体育新课程课堂的有效教学，有效达成教学目标。下面是本人在选择性内容实施教学与非选择性内容教学的效果调查和成绩对照：

（一）效果调查

选择性内容实施前（201班为实验班）：

（二）成绩对照

选择性内容实施前：中段测试（201班为实验班）。

选择性内容实施后：期末测试。

从以上的调查和成绩对照看：1.选择的教学内容具有实效性。从效果调查来看，201班实验班在体育爱好、体育特长、体育成绩的提高比例远超过202班非实验班，选择性体育内容教学积极地提高体育课堂的有效性教学，真正实现了高效的体育课堂教学。2.选择的教学内容应适合学生的生理、心理特点的体育教学内容。这样才能有效吸引学生参加体育运动，这学期在选择性体育教学内容的教学实践中，可以看到学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。选择性教学内容，能深入到学生中去了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益，达到共同提高，增强身体健康。3.有利于教学目标的实现。由上两个表数据中可以看出，针对性体育教学内容选择实施，对学生的个人体育发展起到积极作用，有利于学生体育特长，兴趣提高，身体综合素质增强。

由此可见，实施针对性选择的教学内容体育课堂教学，能更有效以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益，更好的培养学生终身体育。此项实验只为各位体育教师课堂教学取得更好效果而作为抛砖引玉……，不足之处敬请提出以便共同研究提高。

参考文献：

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学前教育是促进学生全面发展的重要前提和基础，国家对于学前教育的效率和质量不断加深，这就要求社会高职高专院校能够加强对学前教育教学的重视，为国家学前教育培养更多优秀和专业的人才。从当前我国学前教育人才培养的实际情况来看，相对于中小学而言，学前教育人才较为稀少，人才的综合素质也还有待提高，要求高职高专院校能够从学前教育的教学内容和教学模式出发，实现教学效率的提高。以下本文就学前教育音乐课堂教学模式和教学内容等相关问题进行具体的探讨。

一、学前教育的特征分析

相对于其他的学科而言，学前教育尤其独有的特征，分别是：首先，学前教育的系统性和连续性较强，需要花费的时间也较长;其次，学前教育的学生在年龄上呈现出独有的特征，大部分学生均为年轻较小的初中生，可塑性较强，能够实现课堂教学模式的多样化和灵活化，同时也较容易提高学生的学习效率和质量;再次，学前教育的教学方法多元化特征明显，并且教学中较为重视学生实践能力的提高;最后，学前教育更加强调学生的实践教学能力，因此在实际的课堂设置中，实践技能所占比例远远要超过理论知识占用的比例，而学生的学习效果也需要以实践技能的掌握为基础。

二、学前教育音乐课堂教学的目标

学前教育的目的是提高学生的技能，对于学前教育音乐课堂教学而言，其主要的教学目的也是能够提高学生的音乐教学技能，如唱跳技能、编导技能、导演技能等。除此之外，学前教育音乐课堂教学还要求学生能够具备较强的教学能力，能够将自己所掌握的知识传授给幼儿，将幼儿培养成为具有音乐素养、全面发展的人才。因此，学前教育音乐课堂教学必须要求教师能够加强对学生实际技能的掌握，将学生培养成为实践型和应用型人才。具体来说，学前教育音乐课堂的主要教学目标包括有：第一，钢琴教学中要求学生能够自主弹奏简单的乐曲，并能够掌握多种风格的钢琴乐曲，同时具有一定的创新能力和实践应用能力，能够根据儿歌自行进行配乐伴奏;第二，声乐教学要求学生能够掌握正确的发声方法，同时要掌握一些简单的幼儿歌曲;第三，舞蹈教学要求学生能够掌握简单的舞蹈动作和舞步，且具有一定的创新和儿童编舞能力;第四，器乐教学中要求学生能够掌握铃鼓、口琴和葫芦丝等常用乐器的使用;第五，将学生培养成为有爱心、耐心和高度责任心的合格幼儿教师。学前教育音乐课堂教学的主要目的是能够将学生培养成为优秀的学前教育人才，因此除了要求学生必须要掌握的专业技能之外，学生的职业道德素质目标也是重要的教学目标，教师在教学中必须要重视学生这些方面获得的进步和成果。

三、当前学前教育音乐课堂教学中存在的问题

1.教学方法仍然较为单一

目前我国学前教育音乐课堂教学中，教师采用的教学方法仍然以灌输式教学法为主，这种教学方法对学生学习效率和质量的提高十分不利，还会造成学生未来的教学发展。幼儿教育需要幼儿教师能够具备较强的综合能力，如灵活的思维能力、创新能力、专业能力等，而我国学前教育音乐教学中，教师使用单一的教学方法进行教学，一方面会导致学生的实践能力受到限制，另一方面则会导致学生在未来的幼儿教学中，使用的教学方法也较为单一。这对于促进学生专业能力的提高以及促进未来学前教育的发展十分不利。因此，学前教育音乐教学中教师使用的教学方法不当将会严重影响教学的有效性。

2.授课形式落后

当前的学前教育音乐课堂授课形式大部分为大班授课，这种授课形式对教学的质量和效率会产生严重的不良影响，严重制约了学生的学习效果。例如，在钢琴教学中，教师采用大班授课形式进行教学时，教师只能够对学生进行统一的知识讲解，无法根据学生的个体差异性进行分类教学，最终会导致教学的质量受到严重影响[5]。此外，大班授课或者集体授课制会由于时间和人数的影响而无法让全体学生进行实践训练，这与学前教育音乐教学的教学目标是相违背的，根据无法保证所有学生的实践能力发展，也无法实现学生创新能力、思维能力等的全面进步和提高，严重影响了教学的质量。因此，这种授课形式实际上并不利培养优秀的学前教育人才。

3.实践能力培养重视程度不足

从当前我国学前教育音乐课堂教学的实际情况来看，大部分教师采用的教学方法是灌输式教学法，加上教学内容和教学时间和任务的限制，教师对于教学理论知识的重视程度远远要大于学生的实践能力发展。这种教学现状与培养实用型人才的教学宗旨相违背，并不利于促进我国学前教育的发展，更加不利于培养优秀的学前教育人才。要培养出优秀的学前教育人才需要提高学生的教学能力、专业能力、创新能力等，其中，教学能力和专业能力均要求教师能够锻炼学生的实践技能，以实现学生在教学、专业方面的成长，从而提高学生的综合素质。目前不少学前教育人才在毕业后会发现，自己在学校所学的知识与实际的教学应用中需要的能力契合度较低，也就是说，学校教授的专业知识是脱离当前实际发展的，教学的针对性不强，因此会导致出现学前教育人才专业性不足的问题。

四、学前教育音乐课堂教学模式和教学内容的创新

1.创新教学方法

教学方法的创新不仅能够促进学生学习兴趣的提高，还能够实现学生在实践能力、创新能力等方面的共同发展，同时，对于学前教育专业学生而言，教学方法的创新也是提高学生未来教学能力和教学方法的重要途径。因此，在学前教育音乐课堂教学中，教师应该要尽量采用新的教学方法，如利用现代化信息技术进行教学、采用小组合作法进行教学或者采用探究教学法、活动教学法等其他的教学方法进行教学。以多媒体教学为例，教师在教学中可以利用多媒体信息技术为学生展示发声的声部情况，也可以使用信息技术来进行情境创设，提高学生的学习兴趣，并强化学生的学习效率和质量，这对于提高教学的有效性、促进学生的全面发展有着重要的作用和意义。

2.采用多元化的授课方式

传统的学前教育音乐课堂教学中，教师采用的授课方式为单一的集体授课形式，这种授课形式有一定的优势，但也存在较多的不足。如，集体授课形式可以节约教学的时间，提高教学的效率，但是对于促进学生的个体发展十分不利。因此，教师必须要在此基础上实施多元的授课形式进行教学;首先，集体授课形式。虽然集体授课形式并不利于促进学生的个体发展的，但是教师可以在进行理论知识教学时采用集体授课的方式。如，教师在钢琴的理论知识教学中采用集体授课模式，让所有的学生统一进行理论知识学习，这样可以节约学生和教师的时间，提高教学的有效性;其次，小组授课形式。小组授课形式一般是针对实践技能而言的，教师根据需要将学生分为若干小组，每个小组成员的人员控制在10人以内为宜。例如，本班学生如果一共有40人，那么教师可以根据需要将学生平均为四组或者五组，每组学生10人或者8人。在进行器乐教学中，教师就可以分组观察学生的学习情况和对乐器的掌握情况，以便及时发现学生学习中的问题并进行指导。这样，学生的实践能力和个性发展就能够得到一定的保证;最后，个别授课形式。个别授课形式主要是针对个别学生而言的，包括个别学习成绩特别好的学生或者个别学习较差的学生两种[7]。对于学习成绩特别好的学生，教师可以采用培优、攻尖的方式进行人才的特别培养，以促进学生更好的发展。而对于学习基础较差的学生，教师可以针对学生的学习具体情况帮助学生突破学习男癫狂，实现学生专业素质和学习能力的提高。

3.丰富教学内容

教学内容的设置与教学效率和质量的提高有着密切的联系，当前不少学前教育音乐课堂的教学内容与实际发展需求相脱离，导致学生毕业后无法将所学知识运用其中，限制了学生的学习效率。因此，各高职高专院校必须要加强对教学内容的重视，摆脱原有教学内容的束缚，跟上时展的步伐，适时更新教学内容的设置，加强课堂教学和现实需求的联系，切实促进学生学习质量和效率的提高。例如，教师可以多开设兴趣课程，给学生更多自我展示和自我创新的机会，帮助实现学生创新能力、节目导演能力的提高。

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在语文课堂教学中，我们常常会遇到学生“不买账”的情况：对课堂某些教学环节感到厌烦，对教师讲解的教学内容不感兴趣，对教师布置的课堂作业有抵触情绪。面对学生的表现，有些教师会使用高压政策，来个“强买强卖”，这样教学的效果自然不会好。也有的教师喜欢和学生“讨价还价”，让学生有条件地接受，这当然也不是好办法。其实，这些需要“打折”的教学内容已经没有太多的含金量了，学生不愿接受，教师还有必要坚持吗？为什么不用别的内容进行替换呢？

一、更换没有市场的教学环节

教师教学前就已经把课堂教学环节设计好，教学其实就是执行教案预设。每一种课型都有比较固定的教学环节，学生对这些教学环节都比较熟悉，渐渐对这些环节失去敏感性了。教师执行这些教学环节没有什么激情，学生则处于麻木的状态，教学当然没有什么效果。虽然学生不能公开拒绝接受这些教学环节，但内心的不耐烦和狂躁却是可想而知的。有些学生不愿意主动配合教师，有些学生精力不集中，有些学生简单地应付教师的检查。这些现象都说明学生早就“不买账”了，教师再怎么“打折”也是徒劳的。这样，不如另辟蹊径，换换内容口味，也许有意外的收获。

在学习《埃及金字塔》时，临近下课，按照惯例，我要对本节课学习内容进行小结。这个时候，学生开始骚动了，都想着下课之后的事情。我知道此时做什么总结都是无用功，根本就没有几个学生愿意听。脆换换方式：“小组讨论一下，学习完这节课有什么感想和收获，然后推荐一个同学代表小组发言。”学生听我这样安排，顿时诧异了。两分钟后，有些小组完成讨论，几个学生举手了。我指名一位学生来回答，说得比较全面。我给予肯定：“不错，很有感触。为了鼓励你们，今天的课外作业，你们这个小组就免了。”教室里顿时哗然。看到这个小组欢呼雀跃，其他学生自然是羡慕不已。

只是一个小小的替换，由教师的课堂小结换成学生发表学习感言，学生的注意力马上就集中起来。既然学生对教师课堂小结如此“不感冒”，我们何苦要选择“打折贱卖”呢？不如干脆换掉，说不定会带来一股新鲜的空气。

二、更换滞销严重的教学内容

在语文课堂教学中，学生对不同的教学内容有不同的敏感度，有些内容就难以吊起学生的胃口。像反复机械地诵读课文，学生是很抵触的，有的会偷工减料。这时，需要教师进行换位思考：假如让你连续读课文，你会是什么感觉呢？我们常说：“己所不欲，勿施于人。”但很多教师都会将自己并不喜欢做的事让学生去做。像这样的机械性学习内容，如果教师不能有效地调动学生学习的积极性，学习效果就会大打折扣。

如，学习《最佳路径》时，在初读感知之后，进入到文本的分析阶段，我刚让学生读完课文，就发现有几个学生开始心不在焉。我猜想他们已经把教师要提问的内容都准备好了。按照往常的做法，我会提问这些学生。如果他们都能够回答上来，那就没有理由按照这个思路再教学下去。我知道此时讲课文的内容，很多学生都没有听下去的欲望。我突然转换个话题：“根据最佳路径的设计方式，你也找一项生活中的事例说说其特点。”学生自然没有想到内容变了，都急忙进行讨论。表面上已经置换了学习内容，其实不然。学生的讨论和思考，都与原文有诸多联系。只是换了操作方式，由原来的教师“一言堂”，变成了现在学生的“群言堂”。

三、更换学生反对的课堂作业

语文课堂当然要有一定比重的课堂作业，这是巩固所学内容的重要手段。在这个问题上，很多教师还存在一些习惯做法——不管学生乐意不乐意，作业任务都是没有商量的。特别是一些机械性的作业任务，像抄写课文、生字词多少遍，写多少字的笔记，练多少个字等。学生对这些海量的课堂作业，是深恶痛绝的。迫于教师的压力，他们不得不完成，效果如何只有天知道了。“减负”其实就针对这些不合理的作业来说的。学生不能不做作业，教师也不能把学生作业都免除，重要的是要让学生对作业有认同感、兴趣感。

在完成《三顾茅庐》课文的学习之后，我打算布置抄写课文。还没等我说完，学生就已怨声载道：“昨天不是写过吗？怎么还要再抄啊？”我这才觉察，这份作业已经成为“毒药”，学生从心底开始拒绝了。我急忙改变作业布置：“这样吧，不想抄写也行，每一个学生编写一个课本剧，明天咱们筛选一下，找同学来表演表演。”学生一听要写课本剧，马上来了精神。如果从难度上来讲，这比抄课文要难很多，但是学生却愿意编写课本剧，这当然是兴趣使然。“好之者不如乐之者”，学生喜欢做效果一定会好。

篇6

关键词：高职；课堂教学；职业教育特点

1 教师在处理教材中存在的问题

将教材神圣化、绝对化、权威化，认为教材就是“规范"教学的手段；产生抹不掉的学科中心“情结"，强调学科的系统性，看不到学校培养的总体目标。教学的含义，大部分教师理解为“教书"，多年一本书教得烂熟，但如果让其承担面向职业岗位(或岗位群)综合性的教学任务，要么由于知识结构不适应，要么把原来学科结构的几种教材剪裁、拼凑，搞知识搬家；在课堂教学中，把教材知识本身作为教学的对象，远离工作实际，而在实践教学，现场教学中，又很难找到对应的、实用的教材。

2 安排教学内容的原则

安排教学内容的原则是：紧扣职教特点，依据教材但又不拘泥于教材。由于职业学校具有专业复杂性、办学多样性和社会密切性等特点，职业学校在教材建设方面，客观上面临许多现实的问题：教材内容脱离各地区、行业社会发展和职业发展的实际；脱离学生实际需要，缺乏教学性、可读性，也缺少弹性，不利于自学和选修；教材体系以学科教材为主，受专业限制，形式比较单调，缺乏趣味性；教材编写周期较长，且理论与实践脱节，不能及时反映生产中的新知识、新技术、新工艺、新方法等；同时编写教材的重要依据是大纲所规定的教学目的、任务和知识技能的范围和体系结构。无论是大纲还是教材，都是针对较大范围群体的，是宏观的，而教师教学的对象是具体的。因此教师在教学过程中，要克服两种现象：第一是只重知识体系，忽视实践技能；第二是只重宏观的目标要求，忽视学生的接受程度。

3 安排教学内容的几种方法

3.1知识体系完整，阐述深度上作适当取舍

教给学生完整的知识体系是必要的，但在一些知识的深度上应根据学生的知识基础做适当取舍。特别是在职业教育中，更应如此。比如在免疫学教学中，不可避免地会讲到T细胞的活化，在这个过程中，讲T细胞受抗原刺激后，在双信号作用下的活化过程是必要的，但对中等(或高等)职业学校的学生，就没必要再讲T细胞内部的信号传导过程了。再如讲抗原提呈细胞(APC)的作用时，只讲APC对抗原内吞方式和提呈方式即可，至于内源性抗原、外源性抗原在APC内分别经过怎样的处理过程就可以舍去不讲。

3.2 既成结论陈述准确，印证性内容适当取舍

教学中，有时为了说明结论得出的过程，可能会列举一些实验过程，这些内容对于学生加深对知识的理解，拓展学生的知识面都有一定的帮助。但在中职(或高职)教学中，有些内容可以根据情况做适当取舍。比如：在讲生物电现象时，通过电极插入法测量得出静息电位值和峰电位值的方法及K+平衡电位、Na+平衡电位的基本概念就可以了，至于用Nernest公式来计算EK、ENa得出其理论值的方法就可以不讲了。

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关键词：引导；游戏性；创新

一、专业的引导作用

教师的一般素质是培养学生体育运动兴趣中最早期的影响，体育教师受专业的熏陶，形成了体育教师特有的专业气质，这也在很大程度上决定着学生如何看待体育课。

体育教师健壮的体魄、富于幽默的谈吐、洪亮的口令以及精明的组织才能，对专业的高度热情、良好的运动能力等等，这一切不仅使体育教师在学生心目中形成一个富有感染力的形象，而且使学生具体生动地看到了体育锻炼的效果，产生模仿的愿望，从而引发学生努力上好体育课的热情和兴趣。特别是体育教师要有良好的运动能力，教师良好的运动能力是指教师正确、优美、轻松和熟练的示范动作，以及良好的运动成绩。首先以跑步为例，教师即使示范一个简单的“起跑”动作，只要动作协调、流畅，给人以一种美感，学生都会十分羡慕，并希望自己也能做到，在学习以及练习过程中就会十分认真，且表现出相当的兴趣。教师要很好的运用自身的条件，严格要求自己，加强锻炼，不断提高业务素质，展示出最佳的精神风貌，对学生起到榜样作用，吸引每一个学生，影响每一个学生。

二、增强体育教学的游戏性

好玩好动是学生的天性，老师的任务就是保护和发展他们的体育兴趣。而体育游戏作为一种体育活动形式，内容丰富多彩，形式多样，趣味性强，生动而活泼，还能锻炼身体，培养学生坚毅品质和团结合作精神，孩子们都非常喜欢。我们在课堂教学中应经常运用竞赛和游戏的方法，适当地编排一些竞赛性游戏去练习，活跃课堂气氛，增强教学趣味性，又能创造热烈的体育氛围。如在投掷教学中，我先让学生比赛射纸飞机，比比谁的飞机飞得高、飞的远，学生都特别感兴趣，很快就进入了投掷训练。通过学生在玩中学、玩中练、练中乐、乐中思，使学生的天性在“玩”中得以体现。丰富多彩的课堂游戏避免了动作练习的枯燥感和单调感，从而激发学生参加体育运动的兴趣，使学生增添了其乐无穷的新鲜感，从而达到累而想练，疲而不厌，爱好体育活动学习的兴趣。

在具体指导学生进行锻炼时，我还经常把体育锻炼和游戏娱乐结合起来。比如一边练跳绳，一边教初中学生们唱儿歌：再如在教学“前滚翻”时，我由一个滚动练习的游戏开始，首先让学生认识正确动作的重要性，然后进入学习部分，大部分学生一开始就被游戏吸引而注意力集中了，兴趣也就激发了。

在体育课程中我还经常采用竞赛的方法，激发学生学习的积极性。又如在教学100米跑时，我把全班学生分成若干小组，然后以接力赛跑的形式进行比赛，得第一的小组奖励他们一面竞赛小红旗。这样就把学生就对跑产生了强烈的兴趣，而且培养了他们的集体主义精神和团结合作精神，很多不擅长跑步的学生也都鼓足了劲，尽自己的最大努力为小组争光。这样的锻炼会使孩子感到满身喜悦，可以很快唤起学生热烈、高昂的欢快情绪，产生愉悦心理，使学生在“玩”中掌握知识技能，体验到知识之乐，身心都得到锻炼。

三、教学方法要创新

长期以来，我国初中体育教学一直是“教师：讲解――示范，学生：听看――练习”的传统教学模式。这种死板、单调、成人化的教学方法，严重抑制了初中学生学习体育的兴趣，突出表现为喜欢上体育课的初中学生正在随着年龄的增大而逐渐减少。因而，在目前的初中体育课堂教学中，急需改进陈旧的教学方法，以适应初中学生生理、心理的需要，努力创设生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既能锻炼身体，又能在不知不觉间完成学习任务，这已成为广大初中体育教育工作者普遍关心的问题。那么，在初中体育课堂教学中如何创设教学情境呢？

1.初中体育教学中创设情境的基本手段

（1）.运用语言描述创设情境：通过教师声情并茂，妙趣横生的教学语言，描述活动情节、过程，以及角色对话等，使学生如临其境，尽情参与。

（2）.运用图画显示创设情境：即用图板（小黑板等）标示活动路线、方向，用挂图显现动作形态、过程，利用景物烘托环境氛围，以及在场地上描画“河沟”、“鱼塘”等。

（3）.运用歌谣口诀创设情境：从学生的学习特点和认知水平出发，把技术动作要领编写成通俗易懂的歌谣口诀，使朗诵与意念相结合，学习与锻炼相结合，尽快领会动作要领。

（4）.运用动作模仿创设情景：即把各种派生的角色，通过形象的动作表现出来。如象行、马奔、兔跳、鸟飞，以及人物的举止形态和走、跑、跳、投、攀、爬等活动。如学习立定跳远，采用“袋鼠跳”的形式，突出双脚起跳，双脚落地，协调用力的动作特点。

（5）.运用声像工具和多媒体技术创设情境：利用电影、电视、录音和多媒体等工具创设情境，能增强学习的效果。当我们学习比较复杂的技术动作时，有条件时常常观看技术电影及录相，分析动作要领，观后使学生直接感受技术要点。

（6）.运用大自然中的景象创设情境：创设一个在大自然中娱乐的情境，能使学生在动中有趣、动中有情、动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习。如，学习短跑时，创设“穿过小树林”的情境。

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关键词：全日制硕士；知识结构；课程教学；自信心教育

中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0035-03

为更好地适应国家经济和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变，2009年教育部决定增加全日制专业学位研究生招生计划5万名。中国石油大学（北京）工学硕士培养可以追索到1953年建立的石油地质与勘探学科，当年在前苏联专家指导下就开始招收研究生。我国学位制度建立后，1981年建立石油地质与勘探和应用地球物理硕士学科点，同年招收硕士学位研究生。1998年开始招收地质工程领域工程硕士专业学位研究生，主要针对企业在职人员招生。2009年，开始招收全日制工程硕士专业学位研究生，且招生规模在逐年增加。本文以《油气田开发地质工程》课程教学为例，分析了如何提高全日制硕士研究生培养质量的几点做法。

一、学生的组成及其知识结构分析

中国石油大学（北京）地质工程领域是综合利用地质学、地球物理学、地球化学和工程学等多学科的理论和方进行矿产资源勘查、开发的工程评价和工程设计的学科领域。为了体现培养特色，我校地质工程领域主要侧重油气田地质勘探工程和油气田开发地质工程中科技攻关、技术开发、工程设计与施工及工程规划与管理。本领域与矿产普查与勘探、地球探测与信息技术、矿物学―岩石学―矿床学、构造地质、地球化学等学科相关。我校地质工程专业全日制硕士研究生从2009年开始独立教学，仅地质工程专业当年学生数位33名，2010年为68名，2011年将达到98名，涵盖了矿产普查与勘探、地球探测与信息技术、矿物学―岩石学―矿床学、构造地质、地球化学和油藏工程等多个培养方向。从表1可知，学生的知识结构及其学术背景非常复杂，本科非本专业的学生超过30%，如果按照一个标准来要求学生，势必会造成有的学生“吃不饱”而有的学生“消化不了”的局面，必须要求教师针对学生的组成情况，仔细分析学生们的来源、本科所学的基础知识，因势利导地开展课程教学。

表1 地质工程专业全日制硕士研究生

2009~2010年级学生数和培养方向组成情况表

二、优化课程教学内容并编写试用教材

我校全日制工程硕士采用“三段式”培养，即课程学习+企业实习+学位论文。在校学习是学生们在研究生攻读学位过程中最为重要的阶段，是弥补知识完善自身知识结构的关键阶段。经过调查分析，与油气田开发地质工程相关的课程和专著教材种类繁多，不下几十种，但有的只适合于学术型研究生的教学，有的却只适合于职业或中等专科的教学，介于两者之间的教材还没有，为了保证地质工程专业全日制专业学位研究生教学，明确学位必修课与选修课之间的层次关系和知识衔接，确定《油气田开发地质工程》课程主要内容及教学目标，避免课程间知识的跨越和重复，准确定位课程内容，强调其中知识的工程背景及应用，编写适合于地质工程专业全日制专业学位研究生教学的专门教材《油气田开发地质工程》具有重要的实际价值。《油气田开发地质工程》是为地质工程专业专门培养全日制工程硕士研究生的一门必修课。目的是培养学生在学习先修课的前提下，了解油藏描述技术的发展历程和国内外研究现状，掌握油气藏评价阶段油藏描述、不同开发阶段油藏描述、油气藏开发地质的工程问题和研究方法以及现代油藏管理的基本知识。通过该课程的学习，使学生能够很快地适应现场理论知识和技术的需求。主要内容包括（1）油气田开发地质工程概况；（2）研究进展及其研究方法综述；（3）油气藏开发地质特征研究；（4）评价阶段油藏描述技术研究与应用；（5）不同开发阶段油藏描述技术研究与应用；（6）油气藏开发地质的工程问题研究；（7）现代油气藏管理的基本知识分析。

三、通过案例分析加强实践环节的教学

实践环节教学对于全日制硕士专业研究生尤为重要，否则就会陷入“学术型研究生缺乏足够的基础理论，应用型研究生得不到应有的实践训练”的尴尬局面。全日制专业学位是相对于学术性学位而言的，是面向特定社会职业的人才需求，为培养社会高端专业人才而设立的学位类型，具有职业性与学术性相统一、特定的职业指向性和教育的实践依赖性等特征。专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识。具有较强的解决实际问题的能力。能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。笔者在《油气田开发地质工程》课程教学过程中，结合自身多年的科研工作，在对科研成果进行重新整理分析的基础上，编制了五个案例，包括（1）评价阶段油藏描述研究；（2）关键井及测井解释模型研究；（3）油藏三维地质建模研究；（4）油藏剩余油形成机理及其分布模式研究；（5）成熟油田现代油藏管理理论与实践。分别与教学的各个章节对应，大大提高了学生们的解决实际科学问题的能力，便于学生一到生产企业就可以很快适应现场的工作需要，通过与回校的学生们的反馈来看，效果颇佳。

四、加强自信心教育

从2009年的研究生招生报名到面试阶段，不断地可以听到学生们关于“学术型研究生”与“专业型研究生”的区别在哪？学制有没有区别？培养方案是不是一样？将来就业会不会有很大的影响？等等问题，虽然全日制硕士专业研究生也是我国研究生队伍中一个重要组成部分，然而，从一定意义上讲又是一个相对“弱势”的群体，或者说，学生们自身有这样或那样的“感觉”，因为他们知道，面试的时候老师们要他们承诺，考试的分数不是太高，将来做论文不能跟着导师要去企业工作站等等。由于种种原因，目前，全日制硕士专业研究生较普遍存在着自信心缺失的严重问题。笔者在第一堂课上课之前也曾做过类似的调查，有的学生感到困惑，有的学生感到不太适应，也有的学生感到前途不定，因而缺少信心，应该说这些现象基本反映着一个共同的问题――全日制硕士专业研究生对自己学习和发展，以及未来人生较普遍存在着自信心不足的严重问题。高校的重要职责在于育人，教师的责任是培养合格的学生，在老师的心中不应该也不允许歧视他们，那么，从教书育人的角度来讲，全日制硕士研究生自身存在着“先天不足”并不可怕，关键是教育者要有一种高度的社会责任心和使命感，以全日制硕士研究生的发展为本，对他们施以人文关怀和智慧启迪，在积极肯定和不断激励中唤起他们人生的希望和发展的自信。“得天下英才而教育之”，是每个教育工作者的神圣使命和人生豪迈。美国教育家布鲁姆说：“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”这是作为教育家的自信，也是每个教育工作者的职业理想。笔者在教学过程中，虽然自己心里或多或少有种认为他们是一个相对“弱势群体”的感觉，但并没有认为他们不可造就。而是要求学生们积极面对现实，承认自己的知识结构的不完善，继而要求学生努力学习，弥补自身的不足之处。教师要树立一种科学的人才观、成才观，消除对全日制硕士研究生的偏见，坚信天生他才必有用，把教育者的信心转化为学生的人生自信，以崭新的人才视角唤起全日制硕士研究生发展的自信，启迪他们以实际行动发现自己的潜质，挖掘自己的潜能，寻找适合自己的发展空间，奋发向上，不懈追求。一个社会对人才的需要不会是一个层次的，没有高低贵贱之分，无论社会发展到什么程度，也无论高等教育发展到什么程度，即便一个社会的人都是博士毕业，也不可能大家都在一个层次上，都做一样的工作。而且特别强调，全日制硕士研究生要强化自己独特的发展机遇意识，走另一条成才之路，唯有自强不息，充满自信和毅力，才能真正实现自我价值，而不是一味地与“学术型研究生”去比较，相信他们只要努力，就一定也能够做出更大的成绩。

另外，树立全日制硕士研究生的自信心，还必须把解决思想问题与解决实际问题结合起来，为全日制硕士研究生做好职业规划和就业指导。目前，我校有企业工作站40余家，每年企业都会到学校来，根据企业发展需求，设定研究方向，学生们自愿选择。学校也制定了有关的管理办法和激励措施。因此，在教育培养过程中，着力从每个学生的专业背景和知识结构以及将来的发展方向出发，根据学生个人的素质特点和职业倾向，为他们做好职业规化和就业指导，以鼓励为主，积极指导全日制硕士研究生转变学习、就业观念，去社会这个大舞台发挥自己的才能。

参考文献：

[1]教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z].[2009]1号.

[2]教育部.关于对2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排征求意见的函[Z].[2009]2号.

[3]常宝英.对全日制硕士专业学位研究生教育的几点思考[J].中国现代教育装备，2011，（1）.

[4]宋丹，王国红，邹积岩.专业学位教育若干问题探讨[J].航海教育研究，2008，（4）.

[5]熊玲，扶雄，李忠，谢明磊.全日制硕士研究生教学质量保障体系探析[J].高等教育研究学报，2010，（1）.

[6]别教荣，赵映川，闫建璋.专业学位概念释义及其定位[J].高等教育研究，2009，（6）：52-59.

[7]熊玲，李忠.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建[J].学位与研究生教育，2010，（8）.

[8]薛天祥.中国学位与研究生教育的历史、现状和发展趋势[J].国家教育行政学院学报，2005，（9）.

[9]朱涛，马恒，刘强.专业技术课程案例教学方法研究[J].高等教育研究学报，2010，（1）.

[10]周位彬.以人为本视野下的全日制硕士研究生自信心教育与培养[J].河南司法警官职业学院学报，2006，（6）.

[11]何振雄.整合不同类型研究生培养模式满足社会发展对各类人才的需求[J].学位与研究生教育，2007，（10）.

[12]刘廷章，郑祺.专业学位研究生课程教学的团队探究方法研究[J].学位与研究生教育，2011，（1）.

[13]胡玲琳.学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较[J].学位与研究生教育，2006，（4）.

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关键词：教学诊断；体育课堂教学；内容；策略

中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2014）02-0040-05

体育课堂教学是体育学科教学的主阵地。如何看待体育课堂教学中体育教师教学任务的完成与学生身心的健康发展；以怎样的方式帮助体育教师发现教学问题、提出并研究教学问题，从而提升其有效教学能力；用怎样的方法来激励体育教师关注体育课堂教学，关注自身专业发展，这就需要我们要重视和善于用体育课堂教学诊断。随着学校体育课程改革的推行和教学评价理论研究的发展，人们越来越意识到体育课堂教学诊断关注的重点不是为了了解教学效果的好坏，重要的是能够通过诊断帮助体育教师改善教学理念和行为，实现对体育教学过程的自觉、有效的反思，促进体育教师专业化发展，进而保证学校体育教学的质量。准确客观的体育课堂教学诊断不仅能为学生提供有效的体育学习方法和运动技能指导，而且为体育教师建立有效的体育课堂教学反馈调节机制提供教学依据。

一、对体育课堂教学诊断的认识

诊断是一个医学术语。在《现代汉语词典》中如此解释：医生在检查病人的症状之后判断病人所患疾病及其病情的程度 [1 ]。由于诊断不是教育学领域的原生概念，是一个外引概念，所以在教育领域内有关教学诊断的研究尚未形成专门的理论体系。从笔者在中国期刊网全文数据库用“课堂教学诊断”一词反复检索1994年至2010年的研究文献看，目前已有的具有一定代表性的课堂教学诊断概念有如下几个：学者王增祥认为课堂教学诊断是诊断者根据预先制定课堂教学诊断指标对实际教学过程进行全面比较与评判的一种研讨活动 [2 ]。肖川教授诠释教学诊断是对教师教学情况和对学生能否达到教学目标所作出的分析与评定，在理性思考的基础上提出一种改进教师教和学生学的教学方案 [3 ]。张伟指出课堂教学诊断意在通过诊断者对课堂教学全过程的记录、归纳、梳理、总结，探究发现被诊断教师的教学经验、特色和存在的问题，以及提出解决问题的教学建议 [4 ]。

体育课不同于其他学科教学，主要在室外或体育场馆进行 [5 ]，结合课堂教学诊断的理念和体育课堂教学评价标准，我们给体育课堂教学诊断下的定义为：体育课堂教学诊断是指诊断者有目的地通过观察、聆听、询问、检测等方式对体育课堂教学行为进行诊断，发现体育教师的教学特色和在教学过程中暴露出来的问题，进而提出改进教与学建议的一种教学研究方法和教学专业技能。体育课堂教学诊断不同于以往传统意义上的听课评课，其诊断的意义在于帮助体育教师学会对课堂教学全过程的诊断，在于形成体育教师自我诊断的习惯与能力，推动体育教师教学理念的更新、教学行为的改进。体育课堂教学诊断不是片面追求所有被诊断体育教师达到整齐划一的目标，而是要求被诊断体育教师在原有基础上获得个性化发展，并鼓励体育教师形成有特色的课堂教学风格。学校体育课堂教学的优质高效必须立足在及时、准确的课堂教学诊断之上。

二、体育课堂教学诊断的价值

1. 发现课堂教学问题与不足，促进体育教师教学质量和水平的提高

新一轮学校体育课程改革提倡教育理念与教学方式的转变，但是在实际的操作过程中，体育教师的课堂教学实践均不同程度存在着这样那样的一些问题和不足，这些课堂教学问题和不足往往影响和制约体育教师教学水平的提高，进而直接影响到学校体育课教学效果和质量。开展体育课堂教学诊断活动能有效地促进体育教师反思自己在课堂教学活动设计与实施中的合理部分，发现自身教学行为中存在的问题、审视问题的症结并且积极寻找解决问题的改进方案，提升自身的教育教学水平，从而促进体育教师自身的专业成长。另一方面，对体育教师深入理解学校体育课程改革的教育理念、推动体育教师教育观念的更新和教学行为积极转变、提高体育课堂教学高效与质量都起到明显的促进作用。

2. 激发体育教师的教学问题意识，促进体育教师课堂教学诊断能力的养成与发展

体育教师与诊断者在积极的互动交流中，不仅可以获取最前沿的学校体育教学信息，同时也会引领自己学会捕捉课堂教学中存在的现实问题，探究问题存在的原因并寻求解决问题的方法。有研究表明，具备教学问题意识的体育教师能快速觉察到教学过程中暴露出来的问题，进而针对课堂教学出现的问题找出原因所在，准确地调整课堂教学实践行为，使得体育课堂教学效果最优化。在一定程度上可以说“诊断是为了不诊断”，体育教师课堂诊断能力的养成与发展是实施体育课堂教学诊断的灵魂所在，也是对体育教师综合能力更深层次的内在诉求。体育课堂教学诊断包括对学生体育学习的诊断以及对体育教师教学的诊断。

3. 教会体育教师善于倾听与沟通，提升体育教师教学反思意识和能力

课堂教学诊断的过程是诊断者与被诊断者相互倾听与交流沟通的应答过程。在实际的体育课堂教学诊断和实践改进过程中，作为被诊断体育教师要虚心倾听诊断者捕捉到的体育课堂教学问题，要心悦诚服地接受“对症下药”的诊断并内化，真正地接受诊断者的诊断意见与教学建议。体育课堂教学诊断要引领体育教师学会对体育课堂教学过程的纵横向反思，在反思的过程中不断转变学校体育教育观念，改善体育课堂教学行为，提升其自身教学反思意识和反思能力。体育教师教学反思的根本目的在于指导控制体育教学实践，优化体育课堂教学，提高学校体育教育质量，让教学反思成为体育教师职业生活的一种习惯。

4. 发掘和弘扬体育教师教学特色，促进体育教师专业成长

体育课堂教学诊断的组织与实施有助于体育教师对同行或自己成功教学经验与特色的发掘、汲取和积累。在体育课堂教学实践中不断总结、提炼、升华同行或自己的成功教学经验及特色，是体育教师专业成长的必由之路。在体育教师之间倡导和开展体育课堂教学诊断，不仅仅限于对同行或自己课堂教学问题的发现、把握和纠正，同时也分外关注同行或自己课堂教学中某些教学特色的总结和提炼。这对提高体育教师的课堂教学能力，提高体育学科课堂教学的实效性，进而带动体育教师的专业成长与发展，必然会起到积极的推动和促进作用。

三、体育课堂教学诊断的视角与内容

针对体育课堂教学中教与学的真实状态和复杂师生关系，体育课堂教学诊断的内容主要从三大视角十二个视点加以着手进行。

1. 视角一：诊断体育教师

“诊断体育教师”这一首选视角主要是围绕体育课堂教学组织过程来展开的，主要包括对体育教学目标、内容、方法、结构、技能和效果等六个视点诊断。

对体育教学目标的诊断内容主要考虑以下几点：教学目标确定是否恰当，是否以学生的身心发展需要为前提，跟学生的社会生活实际结合是否紧密；体育教学目标是否明确，是否把育人作为体育教学活动的出发点，强调三维教学目标的有机整合；体育教学目标是否落实，要关注“通过什么途径达到教学目标”和“教学目标的达成度如何”两个维度等。

对体育教学内容的诊断主要有：选择的体育教学内容是否有利于体育课程目标的实现，是否适合学生的生理、心理特点，是否注意体育项目和内容的可置换性，是否考虑到学校体育场地器材的条件等；体育教学内容的安排是否围绕着“问题”和体育教学目标展开，是否考虑学生的基础性和个体差异，是否恰当处理体育教学内容与教材的关系，体育教师对知识与技能的教授是否具有科学性和教育性等。

对体育课堂教学结构的诊断主要指课堂导入方法和语言、教学活动层次的安排是否合理；课堂教学各环节之间是否衔接紧密、过渡自然；安排体育教学内容的难易程度、体育课的练习密度和运动量是否合适；是否为学生提供自由练习的时间与空间等。

对体育教学方法诊断主要包括体育教师选择的教学方法与教学目标、教学内容、学生的身心特点是否相符；是否恰当地采用现代化教学手段调动学生主动参与体育运动的积极性；是否服从于体育教学规律和学生的认知心理发展，遵循循序渐进的教学方法；选择教学方法时是否最大限度地运用和发挥学校体育教学场地设施的功能与作用等。

诊断体育教学技能主要包括体育教师是否具备教学应变能力和驾驭课堂的能力；是否掌握教学内容所需要的运动技能和运动伤害救护技能；是否注意引导、启发学生思考探究的能力；体育教师教态是否自然亲切，课堂语言是否洪亮、富有感染力和渗透力；课堂讲解动作的方法和要点是否正确、运用体育专业术语的规范化程度；动作示范是否漂亮、干脆利索，保护与帮助的时机是否合理等。

体育教学效果的诊断主要看体育教师是否完成课堂教学任务，体育课堂教学目标的达成度；学生参与体育活动的主动性与积极性、参与的深度与广度；体育教学中学生自主学习能力、团队合作精神和创新精神的培养效果；是否让学生从体育课堂中真正获得运动的乐趣和成功的体验，养成积极进取、乐观开朗的生活态度等。

2. 视角二：诊断学生

体育教学是体育教师与学生为了完成共同的体育教学目标的合作过程 [6 ]。对学生的诊断是为了全面了解学生是否进行了有效学习，在多大程度上进行了有效学习，是衡量体育教师教学水平高低的重要指标之一。对学生的诊断主要是诊断学生在体育课堂教学的参与程度和参与效果两个视点。

学生体育课堂参与程度是指在体育教师的指导下学生参与课堂教学活动的时间、深度及广度。诊断学生体育课堂参与程度的内容大致包括：一是学生参与的态度，如体育教师在课的各个环节是否能充分地发挥主导作用，调动学生的学练兴趣和积极性等；二是学生参与的广度，如在课堂上体育教师能否创设多样化的体育教学形式或教学资源使不同层次的学生能够参与体育学习，是否给予学生一定的“自由时间”自主探索体育学习内容等；三是学生参与的深度，如在课堂上学生是否能按正确要求进行练习或改变方式、方法进行练习，练习中是否相互协作，共同分享并获得体验等。

学生的参与效果是指学生参与体育课堂教学的质量成效。学生是否在参与体育课堂教学过程中获得体育知识与运动技能，终身体育的意识和能力，以及在整个体育教学活动中所表现出来的思想作风与行为准则等。比如体育课堂蕴含着多种价值和精神，学生在课堂上受到启发，就会把体育的价值、精神迁移到日常学习生活中，使学生在身心等方面受益终身，从而使体育教学在促进人的全面发展方面发挥更大的作用；体育课堂教学中应该把动作技能的训练与学生的思维训练结合起来，为学生提供自我独立练习的时间和独立思维的空间，让学生作为一个独立的个体能够在体育教师指导下学会并善于运用所学的体育知识技能解决实际问题等。

学生课堂参与程度和参与效果这两个方面能反映体育教师的学生观。体育教师的学生观是体育教师对学生的本质属性及其在体育课堂教学过程中所占地位和作用的看法，是直接影响体育课堂教学活动的目标、方式和效果的重要因素 [7 ]。要想提高体育课堂教学的效率，体育教师必须树立有效教学下的学生观，这也是学校体育课程改革的内在要求。只有尊重学生人格与主体地位，尊重学生个性发展，把体育教学过程看做是学生在体育教师的指导和组织下主动探索、获得体育知识、运动技能和锻炼身体的过程，为学生创设轻松和谐的课堂氛围，才能最大限度地实现体育课堂教学的有效性，从而达到提升体育教学质量和效率的目的。

3. 视角三：诊断师生关系

有调查研究发现，学生对体育课存在“身顺心违”和“厌烦”情绪，学生被动地“走着过场”，体育教材“学完丢光”的现象普遍存在，出现这种怪现象固然受多种因素的影响，其中师生关系是一种重要的因素。现代体育教育思想更注重“以人为本，健康第一”，更注重引导学生自主、合作探究式学习体育知识和技能，以及由此产生的各种体育能力 [8 ]。在体育教育中应有意识，有目的抓住有利时机发展学生的身体素质和运动能力 [9 ]。这就要求在体育课堂教学中必须建立和谐师生关系。和谐师生关系是体育课堂教学成功的重要特征。体育教学过程是体育教师与学生交往、共同参与、共同发展的互动过程，师生关系处理的好坏直接关系到体育课堂教学的效果、体育教师自身价值的实现，关系到学生健全人格的形成和身心健康全面发展 [10 ]。体育课堂教学中教师与学生之间的关系是体育教学系统中最具有能动性的因素，把师生关系置于体育课堂教学诊断的重要视角，并使其主导教学任务的完成，这是有效体育课堂教学模式的本质要求，也是发挥其功效的根本所在。

对体育课堂教学中师生关系的诊断主要包括主导与主体、民主与平等、理解与合作和尊重与信任四个特征视角。主导与主体的诊断内容主要有：体育教学是否充分体现学生的主体性，是否尊重学生的主体地位，是否发挥体育教师的主导作用，是否激发学生学与练的主动性等。民主与平等的诊断主要包括体育教师能否以人格平等的态度与学生交往，是否允许或鼓励学生充分表达自己的不同意见，体育教师与学生之间在教与学的过程中能否民主平等地相处等。师生之间相互尊重与信任是建立良好关系的基础 [11 ]。诊断主要包括体育教师是否尊重学生身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面的个体差异，是否尊重学生的人格和主体性，能否用充满爱的情感去信任每个学生等。对理解与合作的诊断主要包括体育教师是否理解学生的追求、情感、爱好、需求，学生是否理解体育教师的艰辛和付出的劳动，是否通过师师之间、师生之间、生生之间的多边合作教学形式来转变学生体育学习方式，营造出自主、合作与探究的体育学习氛围等。

四、体育课堂教学诊断实施的策略

体育课堂教学诊断意在通过诊断促进体育教师的专业成长，改进与提高体育课堂教学效率和教学质量。为了使体育课堂教学诊断的实施效果最优化，我们可以从以下几点做起：

1. 实施体育课堂教学诊断的诊断者应具备体育学科理论基础和了解诊断内容

首先，体育课堂教学诊断是一种专业性很强的实践活动，诊断者不仅仅是教学专家还包括学校领导、同事及体育教师，自身必然需要有专业的视角，要有体现学校体育课程标准和体育学科自身特点的分析框架，才能保证体育课堂观察的有效性和教学问题诊断的准确性，从而也才能确保体育课堂教学改进的针对性。其次，体育课堂教学诊断作为一种研究和诊断教学过程的研修活动，诊断者在进入体育课堂前就必须对即将进行的教学内容以及该教学内容所要达到的教学目标要有自己的了解和设想。这种事先充分的了解使得诊断体育教学活动及其过程有了针对性，同时也有了对体育课前教学设计与体育课中实施过程进行比较的依据。许多体育教师的经验表明，实施体育课堂教学诊断的诊断者在扎实的体育学科理论和翔实的教学内容及教学目标了解的前提下，其诊断针对性和有效性都会大大提高，基于体育课堂教学诊断所发现的问题以及提出的解决方案就有了更强的指导意义，这对认识和改进体育课堂教学质量有着直接的推动作用。

2. 实施体育课堂教学诊断要在激励性言语下提出存在的问题和建议

体育课堂教学诊断的过程是个互动研究、教学相长的过程，诊断者和被诊断体育教师之间应是合作者，需要相互沟通和相互尊重。诊断者要肯定被诊断体育教师为实现体育教学任务和目标所付出的教学劳动，要归纳总结体育课堂教学实践中的宝贵经验与教学机智，要善于用一种欣赏的眼光来发掘被诊断体育教师的教学特色，捕捉体育课堂教学中的闪光点与不足。要尽量用科学、规范、赏识、激励性的言语作出诊断，并以诚恳的态度和商榷的口吻提供自己在这方面成功的教学经验或指点改进措施。只有诊断者与被诊断体育教师积极营造一种民主平等和谐的教学氛围，这时的体育课堂教学面貌才更真实自然，更能够反映问题、解决问题，体育课堂教学诊断才更有实效。否则就会导致诊断者与被诊断体育教师的人际关系紧张，使得体育课堂教学诊断质量和效果失真，这样既不利于体育教师课堂教学问题行为的改进，更不利于体育教师课堂教学诊断能力的养成与发展。

3. 实施体育课堂教学诊断要求教学行为的跟进研究

体育课堂教学内容丰富，方法各异，体育教师的教学水平和业务能力有时不能在一节体育课中全部体现。诊断完一节体育课就以为大功告成这是对体育课堂教学诊断的片面理解。体育课堂教学诊断既要考虑教学内容的连续性，也要考虑学生发展的连续性，更要突出课堂教学诊断前后教学效果的对比。注重体育课堂教学诊断连续性效果对于促进有效体育课堂教学着实有着很大的意义和作用。体育课堂教学诊断出的问题往往是体育教师在教学中形成的一种习惯性的教学行为，改掉习惯性的教学行为需要长期的坚持，所以实施体育课堂教学诊断需要我们跟进研究，不仅被诊断体育教师要有教学理念的更新、教学行为的跟进提高，诊断者更需要有计划性的跟进监督和跟进诊断，并以此来提升体育课堂教学活动过程与体育教学效果的有效性。需要说明的是，在实际的体育课堂教学诊断和实践改进过程中，从发现体育课堂教学存在的问题到诊断产生问题深层次原因，再到体育课堂教学的实践改进，可能不是一条简单的流水线，有可能是一个循环往复、螺旋式演进的过程。

4. 实施体育课堂教学诊断要建立和完善科学合理的诊断制度

对体育课堂教学诊断的认识和理解，必须立足于体育教师的教学实践，并最终指向体育教师的教学实践。为了使体育课堂教学诊断真正做到适时适度、切实可行并富有成效，有必要建立和完善体育教学自身特有的课堂诊断制度并充分发挥诊断的导向功能，即从体育课堂教学诊断之前的准备工作到体育课堂教学诊断后的教学行为跟进要有系统、完善、配套的程序或规则。这不仅关系到体育教师教学能力的提升和专业化发展，更是提高教学质量和效果的一种行之有效的方法。有了科学合理的体育课堂教学诊断制度，实施体育课堂教学诊断才能有“标”可依、有“准”可循，从而为诊断者在诊断体育课堂之前提供初步的诊断准备，摆脱起初的茫然和不知所措之感。在建立和完善体育课堂教学诊断制度的同时，要赋予它一定的灵活性和针对性，要关注体育教师和学生个体差异以及对体育课堂教学发展的不同需求，不能用教条主义的方法解决问题，这是追求体育课堂教学状态的改进和体育教学效能优化的内在要求。

参考文献：

[1]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典（第5版）[K].北京：商务印书馆，2005.

[2]王增祥.教学诊断[M].北京：华文出版社，1995.

[3]肖 川.课程发展名词・术语诠释（三）[J].教育导刊，2002，（7）：32.

[4]张 伟.课堂诊断：贴近教师成长的学校科研[J].基础教育，2008，（11）：41.

[5]范运祥，等.教师教育信息化与体育教师信息素养的提升[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，（1）：61.

[6]马卫平.体育与人[M].长沙：湖南师范大学出版社，2010.

[7]龚正伟.体育教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2004.

[8]郝士儒，王 琨.如何在体育教学中体现以人为本的理念[J].教学与管理，2010，（24）：159.

[9]刘湘溶，等.体育文化建设论纲[J].湖南师范大学社会科学学报，2013，（5）：16.

篇10

一、课外拓展内容选取的原则

1.课外拓展内容要能体现劳技课的特性

劳动与技术教育以学生的操作性学习为主要特征，也就是我们常说的“做中学”和“学中做”。但劳动与技术教育的主旨并不仅仅停留在一般的“操作”层面，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生技术操作过程中技术意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展，强调规范操作与技术创新意识的统一。学生的操作学习过程是富有生机、充满探究的学习过程，是手脑并用的过程。所以我们在选择拓展内容的时候不能只简单地选取内容，我们首先要考虑作品制作方法的技术含量有多少，能否从中获得技能，这是实践性劳技课最具特性的方面，也是我们选择拓展内容时必须要考虑的方面；其次我们还要兼顾考虑制作这个作品是否能引发创新意识，培养学生的合作意识。

2.课外拓展内容要符合学生的年龄段

劳动与技术的成熟与劳动能力的提高都是随着学生年龄的增长而增长的，因此，什么年龄段学生适宜学习什么，都有一定的规律，绝不能揠苗助长。我们在选取拓展内容时，教师一定要考虑作品制作的技术难度的高低来决定每个年级段的拓展内容.不能所有内容想在哪个年级教学就在哪个年级教学，我们应该罗列出每个年级段的拓展内容。

纸工，是三年级学生开展劳动与技术教育的主要内容，我们要拓展内容也可结合这方面考虑，例如可以增加一些简单的纸艺制作：折纸花、折千纸鹤、剪窗花、做包装盒、自制面具等。

纸工、泥工、家政是四年级学生开展劳动与技术教育的主要内容，我们可以在教材内容的基础上拓展创意小制作：创意布袋、创意手套、创意贺卡、创意相框、创意茶杯等。

烹饪、木工、编织、金工是五年级学生开展劳动与技术教育的主要内容，我们可以拓展引入金属书签、自制发夹、珠串动物、绳编制作等。

金工、木工、电子技术、家政、建筑模型制作是六年级学生开展劳动与技术教育的主要内容，对于高年级的学生劳技制作内容综合性比较强，难度也比较大，所以我们选取内容时可提高难度：多肉的种植、花艺制作、盆景制作、铁艺创作等。

3.课外拓展内容要体现学生的兴趣点

众所周知，兴趣是一切学习的开始，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（孔子语）。一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，成功的几率也高。科学家做过这样的研究。一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%。因此课外拓展内容的选取我们应该考虑学生的兴趣爱好。

例如我们在学期初就要早作准备，根据劳技教材、学生的年龄特征、学校实际情况合理地罗列一些技术难易度适宜、可操作性强的拓展内容提供学生选取，这样学生参与课堂的热情就会非常高涨，劳技课的效果也将会收到事半功倍的效果。

二、课外拓展内容选择的方向

1.拓展与课戎识有关联的内容

教材中有很多内容都是可以拓展制作的，例如编织中国结平结的方法我们可以编织蝽蜓，金工内容可以拓展金属书签的制作，编船篮的技术可以拓展编蒲扇、编拖鞋等等。我们作为劳技教师要善于拓展教学内容，根据劳技教材中的技能沿用到别的劳技作品的制作中。

2.拓展与学校校本课程相结合的内容

各学校都有自己独特的校本课程，我们可以结合学校校本课程开发拓展劳技课堂的教学内容。例如我们学校开展的版画教学，我们可以在劳技课堂教学中辅助开展，通过美术课构图与劳技课的“橡皮章”雕刻技能完美的结合，为版画的后期教学打下基础，让版画教学在校园内绽放光彩。

3.拓展与时代步伐相一致的教学内容

由于劳技课的很多内容需要老师进行整合与取舍，所以劳技课给了我们老师很大的空间，我们可以根据学生的喜好将一些当下流行的手工制作带人我们的课堂来吸引学生，从而激发学生的学习兴趣。

例如：近段时间市面上非常流行十字绣和钻石贴画，但是这些内容一节课是没有办法完成的，而且男同学也未必感兴趣，所以在准备教这课内容的时候，我事先在班中摸了个底，调查学生是否感兴趣，结果学生们一致表态愿意上这样的课外内容，而且钻石贴画与十字绣相比孩子们对钻石画更感兴趣。在课上孩子们操作的时候是2人合作完成一幅作品的，在初步了解工具使用和如何对应贴画后，孩子们很快投入到了作品的制作中，而且有的小组非常有创意，在画上用胶水写上自己的姓名，然后贴上了自己喜欢的钻石。合作完成一幅作品后，很多学生都强烈要求再安排一段时间，希望每人都能有一幅作品留作纪念，渐渐地我们劳技课逐步变成了学生期待的科目。

4.拓展与重大节日相结合的教学内容