高中化学高效课堂范文

导语：如何才能写好一篇高中化学高效课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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多媒体设备是课堂教学的重要工具，也是协助教学开展的重要技术支撑，还是创建高效课堂的重要助手．因此，教师要认识到这一点，并且将多媒体设备合理地引入课堂，协助教学的开展，推动教学的实施，从而为高效课堂的创设奠定扎实的基础．在高中化学教学中，借助多媒体设备来开展教学，可以直观、清楚地展示有关的内容，还可以借助多媒体设备集音、像等为一体的特点来更好地实施教学．由此可见，多媒体设备是创设高效课堂的重要一环．例如，在讲“蛋白质”时，教师可以借助多媒体设备展示氨基酸的原子结构图，继而引申出———氨基酸分子是如何合成蛋白质，蛋白质的分子结构是什么．

通过这样的一个方式，学生可以透过多媒体设备更加直观、清晰地认识到蛋白质这个物质的特点，以及蛋白质、氨基酸以及肽键三者之间的关系和如何产生的反应等．这样的教学方式无疑是有效的．在这个过程中，通过多媒体设备展示出来的课堂教学，可以更加有效地推动学生对有关知识点的认识，从而在实现有效性教学的同时，创设出高效的高中化学课堂．在借助多媒体设备实施教学的过程中，需要特别注意的是，教师一定要注意合理地使用多媒体．所谓合理使用多媒体设备，一方面是指要减少不必要的使用，即不是任何的课堂教学都需要多媒体设备的参与，如习题教学等;另一方面是指要根据教学内容的特点合理地选择多媒体的使用方式，即是课件展示，是视频播放，还是其他．这样可以更加有效地开展教学．

二、优化课堂教学结构

课堂教学的实施是建立在课堂基础之上的，所以高效课堂的创设与有效性教学是分不开的．同时，课堂教学结构是教学实施的重要内容和关键部分，也是创设高效课堂的重要组成．因此，要想创设出高效的高中化学课堂，还要注意加强课堂教学结构的优化．具体是指教师要注意改变传统的教师讲、学生听以及填鸭式的教学方法．教师应该更多地吸引学生参与课堂活动，促使学生全身心地投入到课堂之中来．

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关键词：高中；化学教学；高效课堂

研究高中化学高效课堂构建问题对实现高中化学教学的高效实施具有重要的意义，目前针对相关问题的研究还有许多不尽如人意之处，因此，开展相关问题的研究是非常必要的。

一、高中化学教学存在的问题

1.过于重视理论教学

长期以来，高中化学教学的实施始终把应试教育理念作为教学的指导思想，教师在教学过程中主要以理论知识的传授作为教学的重点内容，教学活动的开展以学生化学理论水平的提升为目的。考试中会出现的内容，教师在教学中会格外重视，只要能够让学生提升考试成绩，教师就会不遗余力地开展相关的教学活动。这样的教学活动对学生缺乏吸引力，学生在理论知识的机械灌输中，难以调动起学习的积极性，学生对于这些化学理论的学习逐渐感到厌倦，学习活动难以持续的开展，不利于学生化学素养的真正提升。

2.实验教学的实施不尽如人意

在传统的高中化学教学中，教师对于实验教学不够重视，认为实验教学对于提升学生的高考化学成绩没有太大的帮助。不仅如此，有的化学教师甚至偏激地认为，做太多的化学实验会占用学生大量的做题时间，影响知识教学的有效开展。化学理论知识的形成，不是凭空而来的，它来源于大量的化学实验，化学研究者对化学实验规律进行了深刻的总结才形成了今天的化学知识，脱离实验教学的化学教学活动就如同“无本之木”，失去了化学学科的本质，因此，在高中化学教学中忽视实验教学对学生化学素质的提升是非常不利的。

二、高中化学高效课堂构建策略

1.教材的内容要与学生的生活实际相联系

教材是开展高中化学教学的依据，只有通过教材内容的学习，学生的化学素养才能够真正得到有效的提升，通过教材内容的教学，学生才能够掌握更多的化学知识，因此，教学内容怎样实施直接关系到高中化学教学的实效性开展。现阶段高中化学教学内容相对来说比较滞后，与目前的学科发展趋势不相适应，因此当前的化学教学内容难以适应现阶段高中生化学学习的需要。目前的高中化学教材内容实践元素不多，一些学生没有能够将学习到的化学知识应用到日常生活中，化学教学内容与学生生活的实际运用缺乏必要的联系。面对这样的情况，教师就要改革现有的教材内容，尽可能地充实一些与生活紧密联系的教学内容，通过教学内容生活化，学生可以将学习到的化学知识更好地应用到现实生活中，这对提升学生的化学学习兴趣，促进高中化学高效课堂的构建是非常有益的。

2.要开展小组合作学习

在以往高中化学教学的实施中，教师是化学教学的主体，学生在化学教学中只能够被动地学习，学习的方式也是以个人的独立学习作为主要的学习方式，教师在教学中很少给学生提供彼此合作的机会，这对高中生化学学习效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化学教学的效率，教师就要对小组合作学习重视起来，积极组织学生开展有实效性的小组合作学习活动。在合作学习的开展中，教师设置一些合作学习的问题，鼓励学生通过彼此的沟通与合作，探寻解决问题的有效途径，提升学习的效率。

研究高中化学高效课堂构建问题对促进高中生化学素养的形成具有不可忽视的作用，现阶段高中化学教学的实施存在着诸多的问题，通过高中化学教学的高效课堂构建，提高学生对化学学习的兴趣，以便更好地将化学理论运用到现实生活中。

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关键词：高中；化学；高效课堂

所谓的高效课堂，即在特定时间中采用科学的教学方式与教学技巧，来提升学生的学习主动性和学习积极性，帮助学生顺利完成学习目标。在高中新课程改革背景下，高效课堂的构建已经受到了众多教师的关注，这种课堂并不是简单追求学生学习成绩的提升，而是更加注重综合学习能力的培养，经过教学实践可知，高效课堂教学模式的应用，不仅能大幅度提高高中化学教学的质量，在更好的促进学生全面发展方面有着显著的功效。

一、构建出高中化学高效课堂的必要性分析

高中化学新课程改革工作在近年来进行的如火如荼，虽然已经取得了一定的成绩，但是高中化学教学中依然还存在着以下几个问题：

（一）教师未意识到实验教学的重要意义

在很多学校的化学教学中，都存在这样一个问题，即教师不重视实验教学，甚至有部分教师通过多媒体为学生演示实验，要知道，化学这门学科本身就是建立在实验的基础上产生而来的，这也是化学与其他学科最为不同的地方。要学生深刻的理解化学知识，不仅要重视理论知识的讲解，更要鼓励学生主动在实验中进行探索，仅仅凭借简单的课堂教学，往往是无法达到理想的效果的。只有让学生自己来操作和实践，才能够更好的理解知识，但是，很多教师过分追求学生学习成绩的提升，将重点放在了理论知识的灌输以及练习题的讲解上，忽视了实验教学的重要意义，这不仅无法锻炼学生的动手能力，还会制约学生综合素质的提升。

（二）教学辅助资料质量参差不齐

在高中化学新课程改革工作开始实施之后，很多不同类型的教辅材料也相继出现，但是这些材料的内容与质量都是参差不齐的，依靠学生的能力是很难筛选出合适的。此外，这些材料多将重点放置在学生学习成绩的提升上，并未注重到其他教学目标的实现。总而言之，虽然近年来高中化学新课程改革工作进行的如火如荼，但是依然存在着很多的问题，这些问题都是需要我们进行总结与反思的，根据这些问题的原因探究出构建高效课堂的方式，不断提升化学教学的质量。

二、在高中化学中如何构建高效课堂

打造高效的高中化学课堂，应从教学方式、教学环境等多个方面进行，具体的讲，高效课堂的构建主要通过以下几点进行：

（一）进行有效的备课，是打造高效课堂的基础

有效的备课是提升课堂教学质量的前提条件，一节高效的化学课必须要有着清晰的教学思路和明确的学习目标。在备课之前，教师需要详细了解学生的整体情况与教学内容，根据教学要求设计好练习题，让学生可以在学习活动中做到温故知新。同时，还要有明确的教学方法和教学过程，根据学生的认知层次来循序渐进的开展教学活动，突出化学知识中的重点和难点，把握好每一个巩固和练习环节，及时的进行课堂总结。同时，要鼓励学生主动的开展学习，鼓励学生应用自己已有的知识来分析问题、解决问题。为了做到这一点，教师需要做好各个方面的准备工作，必要情况下，可以在网络上下载出一个教学资源，调整好教学课件，提前预测出课堂中可能出现的各种意外，这样，就可以保障各个教学环节都可以顺利的得到开展。

（二）创设出合理的学习情境，是提升高效课堂质量的动力

教学情境对于高中化学教学活动的顺利开展有着非常积极的意义，科学的情境不仅能够有助于学生对于新知识的吸收，还可以帮助学生对现有的知识进行改造，培养学生的综合思维能力。在实际的化学课堂中，需要为学生创设出一系列的情境，将化学教学与生活相连，多引入一些生活中常见的问题，让学生意识到，化学这门学科并不是枯燥无味的，而是与自己的生活有着密切的联系。经常设置这种教学情境可以有效引发学生的认知冲突，培养出他们学习化学的积极性，提升学生举一反三的能力。

（三）重视课堂提问的有效性，是确保高效课堂的根本

课堂提问是教学活动中不可或缺的重要环节，也是将学生、教师和教材有机联系起来的一个纽带，在高中化学的教学活动中，如果教师可以掌握科学的提问方法，就可以有效的调动起课堂学习氛围，反之，若教师不善于提问，那么教学氛围无疑就会是枯燥、乏味的。因此，教师需要根据教学内容来设置出一些环环相扣的问题，提升学生的求知欲望，让学生可以主动的寻求问题的解决答案，在这一过程中锻炼学生的表达能力和化学思维能力。在提问时，要控制好问题的难度，难度太高，会禁锢学生的思维，难度太低，则无法起到锻炼学生能力的作用。

（四）开展探究性实验，是高效课堂走向成功的必经之路

实验是化学教学中的重中之重，也是提升化学教学有效性的一个重要渠道，高中化学新课程改革标准中也明确肯定了化学实验的重要性，因此，教师需要重视化学实验。在开展化学实验时，需要鼓励学生自主思考、大胆猜测，自己来制定出相应的实验步骤，注意观察实验，总结出准确的实验结论。在学生的实验完成之后，可以采用教师评价、小组评价与学生自评的方式选择出最为优秀的实验方案，在检查好实验方案的安全性以及合理性之后，再让大家严格根据实验内容来开展实验。这样的方式可以真正提升学生的探究能力，让学生更好的进行交流与沟通，帮助学生养成良好的科学素养，激发出学生的学习热情。

结束语

综上所述，新课程倡导以学生为中心的教学过程，也在大力倡导学生自主合作探究的教学模式。对于高中化学高效课堂来说，不仅仅意味着在课堂教学上的效率提高，也是教学模式和教学观念的重大转变。可以说，高效课堂的构建对于新课程改革具有积极的促进作用，同时也对于学生的探究能力具有积极的作用。因此，也只有为高中化学教学构建高效课堂，学生才能从枯燥的知识学习中解放出来，才能真正减轻学生的负担，这也是培养学生化学综合能力的客观要求。

参考文献：

[1]张彦珍.高效课堂下的高中化学教学之探微[J].数理化解题研究(高中版).2015(07)

[2]白谢昉.对于打造新课程背景下高中化学高效课堂的探索[J].新课程学习(中).2012(03)

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高效课堂的构建一方面加强了教学水平，另一方面提升了学生的学习效率.在高中化学的教学中，教师在合理运用该学科的特点的同时，还要结合学生的自身特点，制定出合理的、适合学生的教学方案.教师在教学上要更新教学理念、优化教学措施，对高中化学高效课堂进行有效构建，从而保证高水平的教学质量.

一、构建高中化学高效课堂的重要性

时代的不断发展，科技的不断进步，使得国际之间的竞争日益加大，为了适应教育的改革，培养创新型人才在国际竞争中也成了热议的话题.新背景课程下，构建高中化学高效课堂是为了改变当前陈旧和老套的教学方式，为培养更多高素质的化学人才打下良好而坚实的基础.同时，高效化学课堂的构建，也是为了扭转和改变自古以来学生被动的学习习惯，使学生能够主动学习，而不是教师的独白和填鸭式教育.传统的教学模式下，总是教师一味地给学生灌输知识，学习的主体就变得很被动，从而使学生无法将其创造性和主观能动性都发挥出来，所以，在新课程背景下，构建高效的高中化学课堂是为了让学生能够更好地发挥他们自身的优点和主观能动性，让学生在新型的教学体制下能够更好地学习，不断提高和发现自己，增强学习意识，做到积极主动和自觉地学习，从根本上培养学生的学习兴趣，改善学习效果，达到教师和学生双向的理想状态.

二、创设和谐、民主的化学课堂

师生关系对教学起着极其重要的作用.在教学中，教师应在学生面前树立良好形象，用自身的人格魅力感化学生.教师的人格魅力体现在两点：知识的渊博、个人的修养.教师首先要有渊博的知识，认真备好每堂课，课堂教学能走进去、收回来.课下还要提高自身业务能力.其次，教师要转变自身在课堂教学中的角色.新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习.因此，要创设和谐、民主的化学课堂.

化学教学要注意学生实际情况，还要注意学科特点.高中化学教学内容零星散乱，不易整理.很多学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓厚，但学了一段时间后，兴趣就淡了.这是因为学生只关注了表面现象，却不知道应该由表及里、由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象想问题，造成知识上的零星散乱.这就需要教师有针对性地下工夫，针对高中生的心理特点，为学生创设恰当有效的学习情境，在激发学生兴趣的同时发展学生探索、求知的内在动机，使这种“即兴”的兴趣能够稳定地保持发展下去，进而充分调动他们化学学习的主动性和积极性.学生在和谐、民主的教学课堂上学[HJ1.4mm]习，注重实践，积极探索，记忆深刻.

三、创设有效的教学情境

有效课堂十分强调学生在课堂上的主动参与意识和参与行为，只有学生积极参与的课堂才可能实现课堂教学的有效性，在互动中学习，才能促进学生多方面能力和素质的提升.而化学作为一门并不那么吸引人的学科，怎样才能激起学生的学习兴趣，令学生愿意主动参与到课堂学习中呢？这个时候就要依靠有效教学情境的创设了.虽然化学课本上的化学知识可能看起来索然无味，毫无生趣，但一旦把这种知识置于生动有趣的情境中，知识立刻就会变得有趣起来.例如，笔者在给学生讲到“氯气的实验室制备”时，为了激发学生兴趣，笔者在上课之前就给学生讲了这样一个真实的新闻故事：有一个清洁工，在打扫卫生的时候遇到了难以清洗的污渍，于是他将洁厕灵、消毒水、洗衣液等一股脑儿地倒在了一起，希望能够增强洗涤的作用.结果不但没有增强洗涤作用，自己还中毒了，幸好被人及时发现才得以保住性命，而他中毒的原因就是氯气中毒.哪里来的氯气呢？原来是因为洁厕灵中的盐酸中含有氯元素，当它与其他清洁剂混合使用的时候，与清洁剂中的强氧化剂发生化学反应而产生了氯气，才导致中毒事件的发生.这样把氯气的相关知识置入故事情境中，学生听起课来就不会感到枯燥无趣，而更愿意主动地参与进来，这样一来，教学效果自然会大大增强.

四、化学知识与生活实际相结合，提高课程的探究性

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一、明确教学目标

新课标高中化学教学目标主要分为三大块：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。高中化学教师在备课时，必须认真研读课标和教材，围绕教学目标制定具体的教学方案。教师在进行课堂教学时，应以学生的实际情况、不同层次学生的具体学情和实际认知水平为基础，在课堂教学中逐步完成教学目标。教师们通过采取不同的教学模式，增强学生对化学学习的兴趣度和热爱度，将新旧知识点串联和衔接起来，有利于学生对所学化学知识的理解与把握。

二、优化教学模式

1. 创设良好的课前导入

一个精彩的课堂导入能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，跟随老师的教学思路顺利进入到课堂学习中。此外，一个精彩的课堂导入还能营造轻松愉悦的学习氛围，使学生对化学少了畏惧，多了兴趣和喜爱。这样学生才能更好的投入到高中化学的课堂教学之中，从而提高学习效果。

例如，在学习《金属的化学性质》时，在课前导入时，我先设置问题：同学们都知道金属活动性顺序，金属活动性强的金属能置换出金属活动性弱的金属。那么金属钠是一种活动性非常强的金属，能把铜从硫酸铜溶液中置换出来吗？带着这个疑问，笔者进行了实验：将金属钠投入到装有硫酸铜溶液的烧杯中，却没有看到置换出的红色的铜单质，烧杯中出现了蓝色的絮状沉淀。这是什么原因呢？学生们不禁对实验现象产生了疑惑。“同学们想知道其中的原因吗？那么就跟老师一起来探讨金属钠的性质吧！”通过这样的方式，激发了学生的学习兴趣，从而顺利导出了今天课堂的教学内容。

2. 引导学生参与课堂互动

高中化学教师在课堂教学过程中，在以教学目标的实际需要为前提，以学生的实际化学水平为立脚点的基础上，可适当删减、系统化地整理和科学整合教材内容。《新课程标准》明确指出课堂教学要“体现以学生发展为本的基本理念”。随着新课程标准的全面实施，新一轮高中课程改革在不断地深入，在课堂教学中教师要坚持“以学生为本”的教学理念，给学生留下足够的思考空间，让学生通过自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生从接受者转变为分析者、探究者，让学生自己学会发现问题，解决问题。而教师则应该将课堂由过去的“教师是教学的主宰”转变到“学生是教学的主体”，在将知识传授给学生的同时，还要尽可能激发学生的学习主观能动性和培养学生的创造性，从而使学生从单纯的“学会”转换为“会学”，从而实现高中化学高效的课堂教学。

例如，在学习实验室制取乙酸乙酯的实验时，在引导学生学习了实验的原理和实验的注意事项之后，笔者提出了以下问题引导学生探究：

问题1：实验中浓硫酸起了什么作用？

问题2：实验中加热的目的是什么？

问题3：为什么实验中要用到无机试剂――饱和Na2CO3溶液吸收乙酸乙酯？

这些问题都是这个实验中需要学生重点掌握的知识，在课堂教学中，笔者改变了过去直接传授知识的教学方式，让学生对问题进行思考、探讨，从而更好地激发了学生学习的主动性。

3. 以多元化的教学手段丰富课堂

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关键词：高中化学；高效课堂；策略

文章编号：1008-0546（2015）12-0068-03中图分类号：G632．41文献标识码：B

21世纪是科技的竞争的时代，归根结底将是人才的竞争，在这种环境的影响下，如何通过建立高效课堂的方式来提高农村学生化学成绩，是一个亟待解决的问题。如今对于教师如何建立高效课堂的策略还没有明确的说明，相关理论也不尽完善，这就需要教师根据教学要求不断进行策略整改，以其激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习、自主学习的能力，为以后的大学教育和终身教育打好基础。

一、农村高中学生的学习问题

为更好地提高农村高中生的化学成绩，从而提出切合实际的策略，笔者首先对高中学生的学习问题进行探讨，从而有针对性地提出教学策略，满足学生的需求，更好地开展素质教育。对于大多数的农村高中生而言，主要存在以下几个学习问题：第一，鉴于农村环境、师资、物资、文化等方面落后于城市，导致学生接受的知识课程少，知识面狭窄，相对应的文化基础比较薄弱，这些基础性问题都影响着高中化学课程的开展；第二，没有明确的目标，对于大多数高中生而言，不知道学习究竟是为了什么，导致学生盲目进行学习，缺乏科学素养，缺乏内生动力，进而相应的学习习惯也没有养成；第三，固有观念影响学生思维的发展，大多数农村学生胆小害羞，不善于在课堂上回答问题，比较“尊师重教”缺乏创新意识，缺乏质疑教学结果的勇气；第四，高中期作为学生的逆反期，容易造成学生思想波动，情绪稳定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地进行学习。这些问题都对高中化学教师如何进行高效传授知识造成障碍，在充分考虑学生的这些学习问题基础上。提出有针对性的策略，将突破高中化学成绩低下的瓶颈。

二、高效课堂的科学定义

高效课堂的最终目的是实现三维目标，即最大限度地激发学生主动学习的积极性、获得相应的知识和技能、形成正确的价值观，这三个目标在农村化学高效课堂中应得以充分体现，通过教师变革教学模式，来开展教学活动。就化学高效课堂而言其包括三个内涵：第一，化学老师应该在充分了解学生的学习基础和学习态度的基础上，科学合理地设置本班级的三维目标完成的水平；第二，高效课堂必须发挥学生的主人翁意识，把学生当成教学的主体，变革传统的教学模式；第三，教师要通过多种反馈渠道，及时获得学生的学习信息以及学习状况，变革教学内容，以期完善和巩固学生的学习成果。在高效课堂的教学模式中，不仅教师接受学习成果的反馈，学生也在高效的教学模式中成长，高效课堂要营造宽松、自由、民主的教学氛围，通过师生的良好互动，让更多的学生参与到课程教学中来，发挥集体的力量，实现成绩的快速提升。

三、农村高中化学高效课堂的实施策略

1．有效备课

有效备课是建立高效课堂的基础，没有计划的讲授将错乱不堪，没有主题。有效的备课可以使课堂教学思路清晰，教学目标明确，抓住课堂教学的时间，提高教学效率。因此，教师在进行有效备课时要注意以下问题：第一：明确教学目标和教学内容。教师应该根据课程标准的要求，综合教学时间等多种因素，规划每次课程的教学内容，使课程连贯起来，完成教学目标。具体而言，教师应该明确“教什么”，即课程的总体要求，教学框架等等，以此作为基础，巩固教学成绩。第二，教师应该明确课堂教学的方法，教师要综合考虑学生的智商、先前的文化基础、个性等多种情况进行考虑，选取大多数学生能接受的课堂容量进行教学，不能为了完成教学任务而忽略学生的接受能力，特别是农村高中生，对化学知识比较陌生，接受性相对较差，这就需要教师在开展教学活动时，充分考虑学生的接受能力。以此为基础，采取循序渐进、深入浅出的方式进行授课，使大多数学生能明白教师所教授的知识。第三，随着技术的不断发展，信息化程度愈来愈高，这就需要教师在进行备课时，充分学习国内高中名校如何进行化学知识的传授。通过观看其他学校和老师的不同教学内容，来完善本班级的教学内容，并结合本班的实际情况，制成相应的课件，进行课堂的传授。第四，教师应该充分考虑到教学内容的性质，在哪些问题时学生不擅长的，会提出问题的，教师应该着重这些问题的解答，从而避免突发状况的发生，高效地利用课堂时间。

2．营造宽松的教学情境

教学情境指教师通过营造一定的教学氛围，来影响学生的学习过程，通常教师为了教学的高效性，会营造一种宽松、自由的教学情境。良好教学情境的设置具有以下特点：第一，情境教学不仅可以巩固先前的知识经验，还能通过知识经验的正迁移作用，促进新知识的重组与改造，帮助学生对知识进行同化，促进学生学习的热情，提高教学效果与学习效率。第二，培养学生的积极情感，最大限度地激发学生的求知欲望，通过团体中的相互影响，更好地开展教学活动。第三，教学情境中可以融入现实生活中的种种因素，使得学生不再以学习知识为目标，改为以在实际中应用知识为目标，在这种目标的引导下，学生会积极探索问题的原因，以及物质的起源、发展和结果等，这些都有利于学生融入教师的课堂教学中，增加实践性，完善素质教学。高中化学是与实践息息相关的一门学科，教师在对学生进行知识的传授时，要充分融入生活的情境。比如在教授燃烧的条件时，先鼓励学生积极思考，通过学生的发言引导知识的传授，在问题的回答中，大多数学生都会说可燃物，而忽略了氧气的存在，在这种情境下，教师要强调氧气的无色无味，加深学生对于氧气性质的记忆，并引入生活中的小常识对燃烧需要氧气进行论述。此外，教师应该抓住学生的好奇心，创设与现实情况下人们对事物的认知不相符的教学内容，引发学生的认知冲突，激发学生解决问题的欲望培养农村高中生思维的全面性和变通性。如镁条为什么能在CO2中燃烧？CO2不是不能支持燃烧吗？激发学生去思考，去探究。

3．启发式教学

变革传统的“填鸭式”教学，对农村高中生进行启发式教学，这就需要老师根据学生的能力创设标准的问题情境，在问题情境的引导下，学生可以通过自己的努力而完成教学任务。农村高中生主动意识较差，学习的积极性不高，面对这种情况就需要化学教师在课堂上积极引导，在课堂上设置疑惑，让学生感觉“半生不熟”、“似会非会”的效果，才能最大限度地激起学生的兴趣，迫切地希望解决它。在具体的教学实践过程中，教师要注重与学生的沟通，在课堂不能一直滔滔不绝的说，也要做到滔滔不绝的问，更要引导学生积极主动地进行思考。教师要巧妙地设置问题，不能提出学生当前能力所解决不了的问题，要采取问题情境的模式，设置一些学生可以通过积极思考而得以解决的问题，否则如果化学老师提出的问题，学生不能回答出来，会使学生丧失信心，不再认真听讲。教师要善于发问、主动发问、巧妙发问，充分调动学生的思维发展，增加学生思维的活跃性，才能营造活跃的课堂气氛，激发学生的求知欲望，主动地进行化学课程的学习。通过教师的启发，使学生在知其然的情况下也知其所以然，以此为基础进行以后课程的学习。

4．开展化学实验

化学是一门实验性很强的学科，不仅要求学生掌握相应的知识，更要培养学生的动手能力、探究能力，因此教师在课堂中对化学现象的过程传授之后，要组织学生到实验室进行化学过程的验证，加深学生对于化学过程的印象，提高学习效果，这不仅是教学内容的要求，更是《化学课程标准》的要求。高中生情绪的稳定性比较差，通过化学实验的开展，可以培养学生持久的注意力以及情绪的稳定性，通过专注性很强的化学实验，不仅可以提升学生的学习效果，也会提升农村高中生的专注力。对于资源比较欠缺的实验，可以以分组的形式进行操作，在以小组进行操作的过程中，学生不仅掌握实验的知识、理论、结果，也在动手的过程中完善人际关系能力，因此开展化学实验对于高效课堂来说是非常必要的。教师应该扩大实践操作的教学时间，如果设备设施允许，尽可能每节课都在实验室进行教学，让学生边学边实践，边学边领悟，加深学习印象，提高学生的动手能力。

5．倡导预习

高中化学老师要倡导学生对课本知识进行有效的预习，在预习过程中，教师设置一些基础性的问题，让学生进行回答，在课堂开始之前，收回预习作业，教师通过学生作业的完成情况，对教学重点进行有针对性更改，最大限度地满足学生的需求。化学教师在倡导预习时要注重以下几个问题：第一，预习作业应该有一定的难度梯度，较大部分为基础题，少量的拓展题，通过不同难度问题的设置，激发学生的学习热情；第二，在设置问题时，题不在多而在于精，不能给学生设置大量的预习作业，增加其学习的负担，学生的主要精力应该放在预习上，而不是回答问题身上，不能本末倒置；第三，预习是为了更好地引导学生主动进行学习和探讨，对于预习成果好的学生给予表扬，及时激励。而对于未预习的学生，要给予鼓励，不能进行批判，更不能体罚，要培养学生的学习信心。

6．充分利用反馈信息

针对学生学习主动性不高，教师在高效课堂中应该对学生进行适时表扬和奖励。实验研究发现，及时对学生的作业进行反馈，有利于学习成绩的提高，一方面，学生可以根据反馈信息，明确自己的学习成果，找出知识中的不足之处，改进学习策略；另一方面学生为了取得良好的学习成绩，得到教师的夸奖，会避免再犯同种错误，增强学生学习的动力，保持学习的主动性和积极性。对于教师而言，充分利用反馈信息可以发现学生整体上的掌握情况，发现自身教学中的问题，从而有针对性地改进教学方法，提升教学效果。高效化学课堂的构建涉及教学的方方面面，它不仅要求教师在教学过程中充分考虑学生的主体地位，学生当前的学习水平，更需要教师完善教学计划，采取因材施教的策略，传授农村高中生相关化学知识，从而最大限度地激发学生的学习热情，培养其学习知识的兴趣，活跃学生的思维，从而更好地开展教学活动，提高教学效率，促使学生化学成绩的提高。

参考文献

［1］郅武强．浅谈高效课堂中导学案的编写与实施效果［J］．学周刊，2011，（36）

［2］邓冰洁．浅谈中学化学教学中有效问题情境的创设［J］．中小学教学研究，2011，（11）

［3］陈明清．新课改下如何进行有效备课［J］．新课程（上），2011，（10）

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一、以课堂实验优化概念教学 

传统的概念教学是教师直接灌输概念，这种教学方法不能让学生深入地理解概念，学生也会感觉到学习主体性的丧失。高中化学教师可以应用化学实验优化概念教学，让学生深入理解化学概念，为后续的学习打下坚实的基础。 

以《化学物质及变化》这一节课为例。这一节课涉及的化学概念非常多，它既帮助学生梳理了以前学习过的化学知识，又可以成为高中化学教学的导言。如果化学教师匆匆开展理论课的教学，让学生生硬地去理解化学物质的分类，学生就不会理解化学分类的方法。为了让学生充分理解化学物质的分类，教师可以引导学生从实验中领悟概念。 

笔者在教学前向学生提出了这样一个问题：金属铜氧化铜、碳酸钙硝酸钙、氢氧化钡氢氧化钠、碳单质碳酸钾这四组化学反应中，哪一种物质的转化不可能通过一步反应完成？笔者引导学生以小组为单位，结合学过的知识对此问题开展化学实验，让学生在实验中探索答案。学生在探索的过程中，提出了铜在氧气中加热就能得到氧化铜；用硝酸与碳酸钙作置换化学反应可以得到硝酸钙；用碳酸钠与氢氧化钡可以获得氢氧化钡；只有把碳单质转换成碳酸钾，需要完成两步化学反应，化学反应公式为 C+O2CO2；CO2+2KOH=K2CO3+H2O。笔者再次引导学生思考：刚才出现了哪些化学反应？这些化学反应产生差异的原因是什么？结合以上问题的答案尝试进行化学物质分类。学生经过思考得出化学反应有化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应这四种，会产生这种化学反应差异，与化学物质的类型与化学物质的价位有关系。当学生初步获得化学猜想以后，教师再引导学生用实验来证明自己的猜想。 

化学教师可以引导学生自主学习理论知识，通过化学实验理解化学知识，一边实践一边学习化学理论知识的方法开展概念教学活动，不仅可以发挥学生的主观能动性，还能帮助学生完善化学知识结构。 

二、以课堂实验促进小组合作学习 

在传统的化学教学中，教师一般采用大集体的方式引导学生学习。但是这种教学组织方法存在很多弊端。首先，化学教师在一个集体中，无法照顾到所有学生的学习情况，化学教师只能从大多数学生学习的情况着手，把握教学节奏，超过了这一教学节奏或跟不上教师教学节奏的学生都无法得到教师的引导；其次，这种大集体式的教学组织方式不能满足学生的学习情感需求。为了突破传统教学的弊端，教师可以应用小组合作+化学实践的教学模式开展教学活动。 

以引导学生学习《获得纯净的水》这一节课为例。笔者给学生布置了一个学习任务：让学生自主设计实验将含有 MgCl2 和泥沙杂质的食盐提炼出精制食盐。笔者将学生分成若干个学习小组，讓学生以小组合作的方式学习。 

有一个小组在刚开始进行讨论时就出现了矛盾，有成员想一开始就用过滤的方法去掉杂质，他认为不管后续开展什么实验，都要先筛掉杂质。但有部分成员表示，简单应用筛掉杂质的方法并不能筛掉粗食盐的杂质，要先将食盐溶入水中，才可以快速去掉不可溶的杂质。在讨论中小组成员开始共同合作学习。整个过程中，一名学生自愿担任记录员，记下大家的发言，一名擅长组织的学生组织大家学习，制订规则，一名化学基础最扎实的学生提出了将含有MgCl2 和泥沙杂质的食盐提纯的关键是在粗食盐水中加入 NaOH 溶液，让MgCl2 形成沉淀物质，令粗食盐水变成食盐水……学习小组的成员在学习过程中各司其职，取长补短，高效地开展化学实验设计。学生完成 NaOH 溶液与 MgCl2 的反应，并过滤以后，得到了他们认为是精制食盐水的液体，笔者引导学生进一步思考，能不能再一次把食盐提纯呢？于是学生课后在网络上查阅了相关的文献资料，得到了加入盐酸与食盐水反应，可以得到纯度更高的食盐的结论。最后笔者引导学生结合实验的过程思考总结提纯实验的要点，通过一系列的学习活动，学习最终学会了提纯实验的要点。 

把化学实验和小组合作学习模式结合起来，可以让学生以小组为单位，共同完成实验，学生在学习的过程中，可以互相启示，取长补短，此时化学教师只需要把握好一个大的教学方向，做好穿针引线的教学引导工作，就可以高效开展化学教学活动。 

三、以课堂实验创新学习方法 

在传统的化学教学中，学生通常会学习教师教授的学习方法，而很少主动形成个性化的学习方法，如果学生没有一套独特的学习方法，就不能形成个性化的思维方式并以此去解决化学问题。在课堂教学中，教师可以通过开展化学实验引导学生了解各种学习工具，让学生在学习的过程中生成个性化的学习方法。 

以学习《富集在海水中的元素——氯》这一节课为例。过去，因为缺少教学资源，教师只好直接告诉学生氯是什么物质。但是现在，科技发展迅速，教师可以引导学生在网上自主查阅资料，让学生了解生活中氯元素的应用，以及氯可呈现的形态等，学生通过自主阅读对氯有初步的了解。了解过后，笔者引导学生结合学过的理论资料整合氯的化学性质，要求学生用 EXCEL 电子表格的方式整理学习成果，整理的结果必须简洁、直观、精确。 

学生经过思考，把电子表格分为横向与纵向两列，横向一列对比氯气、新制氯水、久置氯水；纵向一列对比分类、颜色、性质、粒子种类，当学生完成了这一知识归纳后，就能以宏观的视角了解氯这一物质的化学性质。 

在实验教学中，笔者引导学生以小组为单位，共同设计氯气化学性质的实验，并让每一个学习小组委派代表应用交互式电子白板展现自己的实验成果，学生要找到每一个学习小组学习成果呈现的优点和不足，交互式电子白板有滚屏和分屏的功能，即使写满了一整个屏幕也不必擦掉板书，只需要滚屏到空白屏幕上即可继续写板书。当一个学习小组写完板书以后，学生只需要开启新的屏幕，就可以继续写板书，在所有的学习小组完成教学展示以后，化学教师可以应用屏幕切换的方式重现每一个学习小组写下的教学板书，交互式电子白板加强了教学展示的功能，避免了在学习过程中教师和学生必须写板书、擦黑板等劳动，扩大了教学的容量。 

如果教师在教学的过程中引导学生学习使用各种学习工具，学生就能主动的应用这些工具开展学习活动，通过对各种工具的运用，学生会找到最适合自己的学习工具及最适合自己的学习方法。 

教师在教学中如果能够以化学实验教学为中心，创新化学理论教学、创新化学教学模式、创新化学学习方法，就能够让学生高效地学习化学知识，优化教学效果，提高教学的效率，实现三维教学的目标。 

【参考文献】 

[1]葛 楠.高中化学教学模式的多样化探究[J].新课程（下），2016（9） 

[2]王小娟.循序渐进的高中化学教学结构[J].新课程（下），2016（9） 

[3]石兆佳.生活化探究教学的实践探索[J].高中数理化，2016（20） 

[4]李长立.例谈高中化学课堂提问技巧[J].高中数理化，2016（20） 

篇8

随着新课程改革的逐步推行，课堂教学方式已经逐步脱离传统的“满堂灌”，不同形式、不同策略的教学如百花齐放般地盛开着。

下面就“让化学实验助推高中化学高效课堂”这一主题进行探讨，结合笔者多年的教学实践，提出几点思考和策略。

一、通过引入典型实验实例，助推课堂教学的高效

化学实验中不缺典型实验实例，对此，教师必须继承的发扬“优良传统”，让学生认识到“典型”的重要性和传统性，让他们熟悉“典型”、掌握“典型”、灵活运用“典型”，以及促使他们学会将已经有的实验解决方法迁移到新的未知实验之中，从而促使他们对所学化学知识的理解、认识和把握，进而有力提高化学课堂教学的质量和效率，并进一步增进学生对化学知识的学习，提高他们对化学知识的应用能力，提升他们的综合素质和全面能力。

例如，在讲“尾气吸收试剂及装置的选择”时，可以引入“二氧化硫的制备与性质”这一典型教学内容，首先引领学生对氯气的相关性质进行复习，让学生进一步明确该气体具有毒性，以及相关性质，并对其尾气吸收装置的特点进行温习，让他们更加明确该吸收装置的主要设计特点，以及相关要求。接着，在此“典型”实验基础上，引入二氧化硫，并让学生分析其相关特点和性质，并探讨拟采用的实验仪器、相关试剂等，进而自主完成气体的制备和尾气吸收。通过这种实验教学方式，学生们不但兴致非常高昂，同时教学效果也非常良好，有效地促进了他们对化学知识的学习，增进了他们对化学学习的兴趣。

二、扭住化学基本知识基本原理实验，夯实课堂教学的

高效

基本知识、基本原理是高中化学教学的基础和主体，离开了教学基础和主体教学必然成为空中楼阁，如海市蜃楼，是非常缥缈不实的，教学质量和效果更是难以保障。高中化学学科的实验特性是由化学学科的特点决定的，不同的化学物质具有不同的特点，他们具有自身所属的系列特性，如原子外层电子数相同的系列物质其特性具有相似性，又如物质的酸碱性，其PH值也具有相似性。这些化学基本知识和基本原理是整个化学知识体系的基础，只有深入理解和牢固掌握这些基础，才能将课堂教学的质量和效果维持好，才能促使学生更好地将化学学好。

例如，在讲“电解”时，可以引入比较基本的电解NaCl或CuCl2制Cl2实验进行操作演练，教师在引领学生进行实验过程中，可以先按照教材提供的实验步骤进行实验，接着引导学生进行适当的改进，如溶液量进行减少，并将两个电极向下多放置一些，促使实验效果更加明显，从而让学生对Cl2的相关性质了解得更加直观、更加清晰、更加深刻，进而增进学生对化学知识学习的兴趣，这不仅可以解决课堂教学的质量和效率问题，同时还可以解决他们对化学学习的障碍性问题，不仅促使他们进一步学习的强烈愿望，而且可以要让学生学会科学思维方法、养成科学思维的习惯，达到标本兼治的综合效果，有利于学生学会学习、学会思考和学会创新。

三、善于抓住通过化学实验来解决问题，推进课堂教学

的高效

高中化学实验教学的目标不仅在于促使学生了解相关知识，以及提高他们的实践操作能力，而且在于促使学生学会通过实验来解决有关问题，培育较强的“实验意识”，促使他们能够通过实验加强对问题的分析和探究，把握化学科学的语言完整性、准确性，增强他们运用化学知识和化学实验技能，进行化学科学探究，特别让学生会选择科学、有效和巧妙的实验方法，推进对教学内容的理解、把握和运用，增加他们的化学思维能力，培育他们良好的化学科学探究精神，不断提高他们的综合素质和整体能力。

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（1）教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但受传统行为主义心理学影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。

（2）不能以学生的发展为中心。 教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。

（3）师生互动性不强。 从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师――学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。

（4）教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力。 新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。在新课程实施伊始，布满热情的老师们放下尊者的架子，鼓励学生共同参与、平等互动，纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是一段时间的实践，发现慢慢又走回到老路。因为学生没有预期的互动能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不答应。因此组织交流和讨论、合作和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。对教材中设计得“观察与思考”和“活动与探究”栏目，设计的表格，学生答不上来，只好教师代办。笔者听了10余节的化学公开课，除了多媒体课件设计的漂亮，教学过程重视启发性外，教学方式看不出有太大的变化。没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂文化，因此，课堂依然缺乏活力。

二、“高效课堂”的构建策略

（1）选取学生熟悉的生活情境，让学生从生活中了解化学。 根据现实性的原则和教学实践，教师可直接选取教材中提供的生活情境素材进行加工，或挑选学生感兴趣的现实生活情境素材创设课堂情境，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到知识就在自己身边，增强学生学习的乐趣。化学是一门来源于生活的科学，生活也离不开化学。教师从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情境，让学生置身于日常生活中来学习知识，既能激发学生的求知欲望，又能培养学生的应用意识。如在氯气性质的学习中，通过“将84消毒液与洁厕灵一起使用是否能提高清洁效果？”这一问题的讨论，使学生身临其境，并且在轻松的讨论过程中体会氯气的性质，让其对学习产生浓厚的兴趣，将所学知识应用于生活，也更加热爱生活。又例如，在学习《化学与可持续发展》章节中“海水资源的开发利用“时，可以让学生根据自己的经验，总结出海水的可利用之处，如海水淡化、海水制盐等，淡化海水以及海水制盐对我们的生活都是有直接益处的，所以，学生在这些生活经验中都能了解化学，这就调动了学生学习的积极性。

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关键词：化学 高效课堂 自主学习 学习动力

新课标实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。那么，究竟什么是高效课堂呢？通过多年来高中化学教学的实施过程，我深有感悟。我认为所谓“高效”是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量和真正理解了的有效知识。教学活动不但要促进学生当下发展,同时对学生长远发展也会有影响。如何能够实现化学课堂教学的高效，我对高效的化学课堂的构建有以下几点想法。

一、教师教育角色要转换

课堂要高效，首先是教师传统课堂教学观念的转变，自己教育角色的转换。在传统化学课堂中，老师总是事无巨细，逐一地讲某物质的结构、性质和用途；方程式如何书写；实验要注意什么；现象如何，唯恐学生不会。总是在强调夯实基础，讲究精雕细刻，浪费了大量时间，把学生置于完全被动地位，课堂变成填鸭式，久而久之，学生完全丧失了独立思考能力，变成考试做题机器。这样即使获得了高分，那将来的发展趋势也是低能。

大量研究表明，课堂知识有百分之二十学生是完全可以自己学会的，百分之七十是通过合作探究可以掌握的，只有剩下的百分之十是需要老师帮助解决的，课堂效率取决于学生投入了多少状态，与老师讲了多少无关。老师讲的再多，学生不去参与，这样的课堂是没有效益的。 因此，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果才能好起来。教师要转变观念，充分信任学生，把课堂的主动权教给学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高，最后成为课堂的主人。无论什么模式下的课堂教学，在课堂上老师的角色都应该是课堂的组织者、学生学习的引导者。老师起授业解惑的作用，应该体现在能否抓住问题的关键点，给学生以点拨与指导，启发学生去积极思考，适时掌控课堂的节奏，解答学生的疑难问题，查缺补漏，提醒和讲解学生忽视和遗漏的问题，优先解决课堂生成的新问题。

“高效课堂”要努力实现三个转变：教师变导师、教室变学室、灌输变探究。只有老师把课堂的主动权真正交给学生，让学生成为课堂的主人，让学生参与教学，师生共同成长，学生的个性才能得到解放，激情才会点燃，潜能才能得到开发，学习才会变成一种真正的乐趣。快乐学习，幸福生活，这样的课堂才会真正的吸引学生。

二、学生自主学习能力要培养

我们在课堂上也让学生探究和自主学习，但从来没有去培训学生如何进行自学，怎么进行研究，所有的一切对于我们来说只是停留在口头上，所以我们把时间留给学生，他不会用，我们在抱怨学生没有自主学习能力的同时，也就不敢把课堂交给学生。以往在教学中，我们只是过分地强调学生的主体地位，却没有教会学生主体地位如何去体现。反思我们的教学实践，很多时候我们只强调老师尽量让学生去思考，把课堂主动权交给学生，这是远远不够的，我们更要教会学生去自学的方法。使学生会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会记忆。

三、课前预习要放在最重要的位置

开放课堂，最关键的环节是学生的课前预习。因为学生只有预习后才知道上课时自己应该注意什么。可以说预习是否充分，决定了课堂改革的成败。要搞好预习，必须做到以下两点。

1.编制高质量的预习学案。学案的思路决定了课堂的思路，学案的质量决定了课堂的质量。每位老师都要本着对学生负责、对课堂负责、对同事负责的态度，精心编制每份学案。备课组要早计划、多讨论，反复修改，精益求精。

2.指导学生搞好预习。要给学生布置明确而具体的预习任务，指导具体的预习方法，确定预习达到的目标。我们老师要告诉学生预习也是学习，是一种更高层次的学习，所以要认真、要细致、要深刻。

四、老师的点拨要准确到位

学生为主体的课堂，老师的讲被限制在很有限的时间内，这就要求我们明确讲什么，要做到这一点，就必须保证师生学习信息的畅通，老师必须十分清楚学生的需求，学生需要什么我们就讲什么。那么，我们通过哪些途径获取学生“需要什么”这一信息呢？我有以下几点建议：

1.认真批阅学生的预习学案，了解学生的预习情况，从中发现问题，然后有针对性地备课。

2.小组在讨论的时候，老师要深入学生当中，留意他们的举动，聆听他们的发言，发现他们的思维障碍。

3.讨论完毕，每个小组都要把没有解决的问题填入“课堂疑难反馈卡”，老师的点拨和指导会更有效。

五、学生学习动力要提升

兴趣是学生最好的老师，老师在教学中往往面临的不是教学生什么的问题，而是教什么学生也不学的问题，怎么才能调动学生学习的积极性呢？

1.凸显化学学科特点，唤起学生的学习兴趣。化学学科是一门应用学科，与生活、生产密切相关。我们要充分利用好这一点。比如在讲氯的时候，涉及的生活应用有漂白粉、84消毒液、洁厕灵等等，使学生不再感觉知识的枯燥，而是那么贴近我们。另外，化学还是一门实验学科，我们要发挥好实验教学的作用。比如，在讲浓硫酸脱水性时要充分利用好黑面包实验，使学生在为何有黑面包产生的好奇心下，逐一对现象进行分析，最后得出浓硫酸的氧化性。在兴趣下完成研究，一切显得水到渠成。

2.要建立一套科学的激励性评价机制。学生的动力可能来源于老师的一次表扬，也可能是一次好的成绩，可是这些全不是系统的推动力，要有一套完整的学生评价机制，会对学生时时评价，产生持久动力。