互联网课堂教学范文
时间：2023-05-30 16:11:12
导语：如何才能写好一篇互联网课堂教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0069-02
互联网与各领域的融合发展已成为不可阻挡的时代潮流。随着网络信息技术的迅速发展、新教育媒体的普遍应用，传统的教学方式、教学理念、教学内容、教育手段及教学组织形式等教学模式已不适应社会发展，互联网与课堂教学的深入融合和创新发展，成为教育模式变革的方向。会计专业绝大多数课程具有较强的理论性，如财务会计、财务管理、财务报表分析、税法、审计等，这些课程原理和概念很多，讲解比较枯燥，学生学习提不起兴趣。怎么利用互联网与会计专业课堂教学相结合，创造新的课堂教学模式，成为会计教学改革的关键。
一、“互联网+”时代会计专业课堂教学存在的问题
（一）教育观念的问题。长期以来，教师在教学过程中习惯以教师、教材、课堂为中心，实行“填鸭式”教学，学习者被动地接受知识，学习范围局限于书本知识。在传统的课堂教学中，学生始终处于被动地位，其学习主动性、积极性得不到发挥，不利于培养学生的自主学习、批判分析和创新性，必定影响学生创新能力的形成，课堂教学最终沦为知识的简单积累和肤浅的运用。
随着网络信息技术的迅速发展、新教育媒体的普遍应用，作为从事教育一线工作的教师应突破传统教育的思维定式和习惯心理的影响，树立以“学生为中心”的教学观念。通过创新教学设计、分学习兴趣小组、课后实验、社会实践和岗位实习等教学活动，改变教师在教学活动中的主导地位，由知识的传授者转变为学习者的向导、参谋、设计者、协作者和促进者等，使教师由“教学”转变为“导学”，教学由原来的以“教”为主变为以“学”为主。学生在教师指导下，根据教学计划制订学习目标、进度计划，利用学校资源积极主动学习。
（二）教学内容与目标的问题。在会计专业课堂教学中，偏重理论知识的讲解轻视综合素养的培养;偏重核算忽视管理;偏重知识传授忽略自学能力培养，培养出的学生缺乏创新能力。课堂上往往老师在台上讲得声嘶力竭而学生在台下听得无精打采。这种局面的出现说明教学内容对学生没吸引力，课堂教学调动不了学生积极性，教学内容与目标亟须改变。
在“互联网+”时代，知识更新速度越来越快，会计专业的知识更新速度也越来越快，比如税收实务、财经法规和财务会计等课程的知识内容更新得非常快，老师在课堂上教授的知识可能学生还没毕业即已经过时。例如，税收实务中要讲解税务报表的填报，广西税务系统2014年更新了税务报表，新税务报表与课本介绍的报表有许多差异，2015年又统一实行金税三期，填报的税务报表又全部变了。这就要求学习者除掌握课本理论知识外，更要培养自主学习能力，学会获取信息、分析信息、加工信息，再把这些信息运用于实际工作和生活中。因此，教学内容与目标不应再是教会学生具体知识，而是培养学生学会应用互联网获得知识。
（三）教学组织形式的问题。传统会计专业课堂教学的组织形式是以教材或考试大纲为范围，以黑板或多媒体为媒介，教师多数时候一言堂，以讲清或讲完为目的偶尔提问或者案例分析，最后布置课后练习。比如会计专业的“财务管理”这门课，通常是以老师的课堂讲授为主，辅之以做习题或案例分析加深学生对原理和概念的理解，在总学时有限的前提下，练习和训练的时间往往还较少，很多时候只能选择典型案例和重点练习由学生在课内完成，其他只能安排学生课后完成。这样的教学组织以老师为主，课堂互动少，学生参与少，难以调动学生学习的积极性与主动性。
基于“互联网+”的学习是一种强调自主学习过程的教学方式，这种教学需要科学设计。在设计教学过程时应注意学生学习时间零散性、教学手段的灵活性、参考资料的丰富性、考核标准的多样性和学习过程独立性。设计的教学活动应当注重学生自主学习的过程而不应把学习结果放在首位。“互联网+”时代，教学组织形式应成为双向互动、实时全交互的形式，教师应从知识的传授者变为学习的组织、协调和指导者;学生应从被动接收知识转变为主动地获取和利用知识，具有利用互联网进行知识探索的自我学习能力。
二、“互联网+”会计专业课堂教学的改进
“互联网+”会计专业课堂教学不是一个简单的相加，而是以互联网为中心重新组建教学活动，形成新的教学体系和模式。“互联网 +”课堂将引领会计教学改革新方向，成为主流的教育、教学模式。“互联网+”会计专业课堂教学到底该如何有机整合？怎么实施？
（一）互联网进课堂。“互联网+”课堂教学首先意味着让互联网进入课堂，而不是将互联网拒之于课堂外。应该鼓励学生自带手机与笔记本电脑来上课，允许学生在课堂上自由上网，允许学生根据课程需要随时上网查阅资料。这种提议估计会受到部分教师的抵制，因为他们习惯于传统教学模式，还没准备好如何应对互联网对课堂教学的冲击与挑战，还没准备好如何应对“互联网+”课堂教学新的教学模式。
桂林师范高等专科学校会计专业开设有一门专业主干课程“财务管理”，这门课程具有较强的理论性，通常这门课是以老师的课堂讲授为主，辅之以做习题加深学生对原理和概念的理解，但是学生在初学阶段对一些原理和概念往往难以理解，比如关于资金时间价值的概念和折现，而且在总学时既定的前提下学生练习时间往往不足，导致学习效果不佳。为解决“财务管理”教学中的这些问题，桂林师范高等专科学校课堂教学中引入互联网，针对难以理解的原理和概念，引导学生上网查阅资料，指导学生对获取的资料进行分类，学生对学习内容大致了解后再进行小组讨论。学生在讨论过程中利用一定的手段呈现信息，分析原因，并根据同学们提供的不同信息对自己的认知进行再认识。通过互联网，学生获得文本、图像、动画、音视频等各种形式的信息，这些信息使抽象的理论形象化，再通过信息共享与交流，使学生对相关知识点有更全面的认识，同时有利于学生培养协作学习能力和竞争意识。
（二）课堂教学注重学生自主学习能力的培养。互联网的最大特点是信息资源共享，因此，在“互联网+”时代要培养学生自主学习能力最重要的是培养学生网络信息利用能力。网络信息利用能力应从对信息的获取、分析、加工、利用、创新和交流等方面着手培养，全面提高学生掌握和运用信息的能力。桂林师范高等专科学校会计专业开设了一门专业主干课程“财务报表分析”，这门课教学中我们摒弃传统的以教师讲授为主、辅以分组讨论的教学方式，改为学生自主学习为主、教师为辅的教学方式，形成“教师下达任务书―学生自主学习相关知识点―教师精讲难点―学生自主案例分析―分小组展示分析成果―教师点评”的课堂教学模式。在这一课程的教学中，学生们自由组合成学习小组，分工协作，自主上网查阅资料选定案例分析对象，以分析对象为目标独立完成5项任务（4项专项分析加1项综合分析），最终以PPT汇报展示分析成果，老师对结果进行点评。课堂教学中的独立查阅资料、自主学习相关知识点、制作PPT和案例分析重点培养学生自学能力，团队合作内容旨在培养学生的组织才能和团队精神，公开的考核方式使学生才能得到自由发挥，将自己最优秀的一面展示给大家。这门课程的教学做到了教、学、做一体化，理论与实践相结合，符合任务驱动教学理念。
（三）充分利用“慕课”、“微课”等新的教学方式。新网络媒体改变了教育的方式、方法、体系，为学习者创造了更优越的学习环境，使教育模式向多元化发展。这些创新模式正是当前教育改革所需要的，必定会给我们国家的教育带来新的机遇―颠覆性地革新传统单一的教育理念和方式。比如“慕课”，利用互联网将各类资源（视频、习题、互动等）运用于教学，使教学内容从平面化走向立体化，学生可以自主地选择教学内容，即教学内容的安排不再受教师的控制。在这过程中教师只在课程开始提供框架性内容，做课程的组织者而非决策者，这样会使课程内容越来越丰富，更好地激发学生的潜能，满足学生创新的欲望。
会计专业课堂教学应该引入“慕课”、“微课”等新教学方式，通过安排课前学习任务，让学生在课前自主学习课程内容，培养学生自主学习习惯，让课堂成为检查学生学习情况和强化学习效果的场所。学生借助 QQ、微信等互联网络工具进行协同学习，教师通过互联网对学生遇到的各种问题进行指导。课堂教学引入“慕课”、“微课”后，课堂教学主要目标转变成检验学生课下学习情况，对课下不能解决的问题进行指导、答疑，因此课堂真正成为“学生为主体、教师为主导”的课堂。将“慕课”、“微课”这些新的教学方式和传统教学相结合，能促使学生端正学习态度，增强自主学习的能力，清晰定位自己要学习的内容、学习目标，另外对于教师而言，也给教师带来挑战，激励教师不断丰富课堂教学内容和方式来适应时代、社会以及学生的要求，这样才能保证学生有兴趣听课、愿意动脑思考，才能够保证教学效率的提高。
当传统的教育越来越不适应社会发展时，我们就必须进行教育改革，而教育改革方向是“互联网+”教育。会计专业课堂教学也必须紧跟时代潮流，与互联网相融合，才能克服传统弊端，创造高效的新课堂教学模式。
【参考文献】
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【基金项目】2014年广西壮族自治区高等教育教学改革工程项目（2014JGB288）
篇2
美术一词最早出现于十七世纪欧洲，是一种具有可视形象的艺术表现形式，属于典型的视觉艺术。美术教学目的是使学生掌握美术知识及绘画技能，培养学生正确审美观，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力[1]。美术教育是素质教育的重要组成部分，在基础教育中占据着重要位置。但美术学习不仅是绘画技能的训练，更是文化的学习，是美术审美教育的主要途径，既能够使学生绘画技能得到强化，同时又培养了学生对美术作品的审美鉴赏能力，这对于促进学生成长有着重要意义。美术作品是民族文化的结晶，更是艺术家们才能与智慧及美学观念的展现，运用优秀的美术作品进行美术教学能够起到陶冶学生情操，引导学生认识美、发现美、创造美的作用。另一方面，由于听障学生听力存在缺陷，无法倾听和享受音乐，他们只能依靠眼睛去认识和感受美，所以美术教学在听障教育中占据着重要地位。
二、特教美术课堂教学现状
听障学生是一群不幸的孩子，教师应提高对美术教学的重视，积极发挥美术教学职能，通过美术教学丰富听障学生的精神世界，为听障学生人格塑造打下基础，促进其脑功能的开发，主动发掘他们的艺术天赋及潜能，使他们的人生能够更加多姿多彩[2]。但是，当前我国听障学生美术教学现状并不理想，受传统教育观念影响较深，仍停留在老模式、老思路当中，无法有效调动学生积极性，仅把美术教学当成知识传递的过程，缺少对学生美术兴趣的培养，完全没有发挥出美术教学中的深层次教育意义。在教学中学生多处于被动接受状态，仅是在模仿教师，热情并不高，并没有达成美术教学目标。创新改革特教美术教学模式势在必行。
三、互联网技术同特教美术课堂教学的整合
想要提高教学有效性，教师应针对当前教学中的不足，采取相应措施，改革教学模式，更新教育观念，形成以学生为中心的教学理念，主动挖掘学生兴趣，尊重学生个体，合理确定美术教学目标，在教学中融入互联网技术，构建起一个信息化的美术课堂。实践证明互联网技术在特教美术课堂中的应用不仅能够有效提高教学质量，更能够提高教学效率，丰富课堂内容，提升教学有效性。由于听障学生存在听力障碍，所以传统教育方式并不适用，通过互联网技术中的多媒体视频功能，课堂上便可通过图像方式进行教学，教学过程将更加直观，这更符合听障学生的身体情况和认知特点。并且在互联网背景下，教学过程中教师可利用聊天软件和每一名学生建立沟通。普通教学模式下实际上教师并没有精力和时间照顾到每一名学生，借助这些聊天软件，学生可通过文字表达自己的想法，教师也可以有效对每一名学生进行辅导[3]。另一方面，通过互联网的信息共享功能，学生可把自己的作品传输给教师，还可利用资源共享功能，实现同学间相互共享，这更有利于学生们相互进步，相互学习，并且这也更有利于学生学习兴趣的培养和学习动力的产生。学生对感兴趣的事物往往都会付出大于平时几倍的努力，产生兴趣后学生便会自主探索美术知识，养成自习的好习惯。另外，在网络环境下通过多媒体技术，课堂内容将更加丰富多彩，听障学生对画面比较敏感，这更有利于吸引学生的关注和好奇心，帮助学生集中注意力。此外，传统教学模式中，课堂气氛往往死气沉沉，学习积极性并不高。互联网教学环境中教师可充分利用多媒体动画效果，为学生营造一个形象生动的美术教学气氛，使学生能够在愉快的气氛下学习，这更有利于学生艺术潜能的开发。但想要通过互联网展开教学，必须严格控制学生对网络的利用，加强引导和监督，虽然互联网给教学带来了便利，提供了更多教学元素。但实际上由于互联网的开放性和特殊性，使得互联网上充斥着大量的不良信息，这些不良信息极有可能对听障学生的心理和成长造成不利影响。加强监督和控制是互联网技术融入特教美术教学课堂的前提条件。教师在互联网教学背景下起着决定性作用，直接影响着教学开展的成败。教师不但要具备较强专业的美术技能和过硬信息化知识，同时还要拥有独特的人格魅力，能够取得听障学生的信任。教师必须不断学习，自我提升，提高自身专业技能和综合素质，使自身职能得到最大发挥。
篇3
【关键词】MOOCs SPOC 微信公众教学平台 大学理论课程课堂教学改革
一、问题的提出
教学质量是大学教育教学的生命线。随着科学技术不断进步和网络快速普及，平板电脑和智能手机几乎成为每一位当代大学生的标配，网络已经成为每位大学生每天学习生活中不可或缺的组成部分。网络的发展对传统大学理论课堂教学带来了前所未有的挑战：一是课堂上冲击正常教学秩序。学生在课堂上玩手机游戏的现象非常普遍，很多学校采取了多种措施加以制止，如要求学生课上将手机关机，将手机统一交到课堂前面等，但收效甚微。二是在课下，手机几乎占据了学生大部分时间。在校园里、教学楼里、食堂里，一手拿着充电宝一手拿着手机的学生随处可见；更有甚者，有的学生终日沉迷于网络难以自拔，最终导致学业荒废而不能毕业。总而言之，大学生被互联网带离大学理论课堂的现象已经成为大学校园的常态，课堂教学效果出现滑坡。
大学生注意力为什么会脱x大学课堂教学呢？造成这种局面的原因可能是多方面的，主要原因在于长期以来，在互联网等新技术快速发展的背景下，大学理论课堂教学一直采用传统的教学模式，而忽视或者拒绝接受新的教学技术，致使传统大学课堂教学暴露出与现代社会发展不相适应的局限性，具体表现为以下几点：
第一，实践性差。一般来说，学生通过亲身实践获得的知识，理解就会更加深刻，更有利于培养创新素质和能力。但是，目前大多数理论课程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教师在讲解过程中如果找不到形象的案例，学生就不能亲自操作实践，因此容易导致课堂理论与实践脱节，学生对相应概念和原理的理解产生困难，从而就会影响教学效果。这种情况是比较常见的。互联网则更注重使用者的参与程度。
第二，趣味性差。课堂教学的趣味性是吸引学生主动学习和钻研的主要动力，能够充分激发学生的学习兴趣，培养学生的特长。但是，大学理论课程中基本概念和基本原理的内容本身就比较枯燥乏味，如果教师的课堂教学手段单一，缺少变化，就很难激发学生的学习兴趣，无法有效地开展师生互动，使得课堂教学成为教师的“独角戏”。互联网则更注重激发使用者的兴趣。
第三，自主性差。教师应在课堂教学中发挥学生的主体作用，集思广益，让学生自行构思学习方案，开展小组活动，有利于培养学生的自学能力和组织协调能力。而传统理论课堂教学中，教师处于主体地位，整个课堂上只有教师一个人在“表演”，学生处于被动地位，缺少参与；学生之间缺少观点的碰撞，思维被禁锢了。互联网则赋予使用者较大的自主发挥空间。
第四，开放性差。开放的教学资源有利于最大限度地挖掘学生的学习潜力，培养学生的创新能力。而传统理论课堂教学属于封闭式教学，学校为了保持本校的教学模式和特点，较少引入其他院校相关的教学资源。这对改进教学模式，提高教学效果是非常不利的。互联网对使用者没有时间、空间和规模的限制，是开放的。
二、基于“互联网+”的创新型大学理论课堂教学方式比较
随着互联网技术的快速发展和广泛应用，互联网技术在教学中的应用也在不断创新，涌现出了许多新的教学方式和教学范式。根据互联网技术与大学课堂教学结合的程度和方式划分，这些新的教学方式分别为MOOC、SPOC和微信移动课堂教学模式。
（一）MOOCs
MOOCs译作“慕课”，是Massive Open Online Courses的缩写，其中文意思为“大规模网络开放课程”。它是依托互联网平台，将课程视频、课程数据采集与分析集合在一起，形成具有社交功能的知识传递平台。2012年被称为“MOOCs元年”。从此，MOOCs迅速在全球范围内发展。Udacity，Coursera，edX等多个MOOCs平台被美国顶尖级大学及其教授创建出来；随后，欧洲远程教育大学联盟牵头在欧盟的11个国家发起“泛欧MOOC计划”；在中国，清华大学了大规模开放在线课程平台――“学堂在线”，向全球提供中文在线课程。MOOCs受到世界各国高校的重视，说明MOOCs代表一种新型的教学范式。
MOOCs迅速发展的主要原因在于以下几点：
首先，开放式在线学习是促进MOOCs快速发展的前提。开放式在线学习最大限度地强调了人类应该共同创造并免费共享知识，同时也最大限度地满足了人们学习的愿望。
其次，学习者规模上无限制是推动MOOCs快速发展的外部动力。在MOOCs平台上，分布在世界各地的学习者可以自由选择自己喜欢的课程进行学习，在人数上没有限制，甚至各个MOOCs平台都希望在自己的平台上注册学习的人数越多越好。
再次，优质的微课资源是MOOCs平台发展的核心竞争力。各个MOOCs平台纷纷以各领域的权威专家为核心，组建专业团队，将专家的授课制作成5～15分钟的视频微课，放在平台供学习者学习，直接接受最前沿、最权威的讲解。事实说明，权威专家的视频微课成功吸引着大量学习者参与其中。
当然，MOOCs的发展也面临着一些亟待解决的问题。如，真正完成学习任务者的人数太少。由于MOOCs开放式学习对学习者的知识基础没有限制，所以尽管MOOCs平台上成功注册的学习者人数众多，但是其中绝大多数的学习者知识基础较差，致使能够完成课程学习的人数非常少。此外，建设和维护MOOCs平台的成本非常高，创建和维护MOOCs平台，需要支付教师薪酬、课程制作和平台使用等高昂费用，对学生实行免费开放教育，使得大学也难以为继MOOCs的长期稳定运行等。
（二）SPOC
为了克服MOOCs的局限性，哈佛大学、加州大学伯克利分校、圣何塞州立大学、邦克山社区学院、科罗拉多州立大学等高校纷纷利用SPOC改革MOOCs教学模式。
SPOC是英文Small Private Online Course的缩写，其中文意思为“小规模限制性在线课程”。它是实现MOOCs与传统教学实地衔接的发展，是针对小规模特定人群实施基于MOOCs资源改变高等教育现状的一种解决方案。它大致有以下两类：
首先，针对大学校园课堂，将课堂教学与在线教学结合在一起的混合式教学模式。也就是，以MOOCs的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能）为基础，实施翻转课堂教学。其基本做法是：教师根据自己的偏好和学生的需求，把MOOCs视频材料作为课下作业布置给学生，让学生在课下自主学习；在现实的课堂教学中与学生一起处理作业或其他任务，回答学生的问题，了解学生已经掌握了哪些知识，并具体解决那些还没有被消化的知识点。这种方式也被称为线上线下（O2O）混合教学模式。
其次，针对纯粹在线学习的学习者，SPOC课程设置学习者的申请条件，并设定参加学习的人数规模。SPOC课程要求在线学习者必须保证一定的学习时间和学习强度，应参与在线讨论，并完成规定的作业和考试等任务，通过者将获得课程完成证书；否则，只能以旁听生的身份学习相应在线课程。
SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力，让教师更多地回归到课堂上，在小型在线课程上，教师成为真正的课堂主导者。对学生来说，SPOC增强了他们学习的目的性，使他们能够获得更完整、更深入的学习体验，显著地提高了他们课程的完成率。
（三）微信公众移动教学模式
微信是移动互联网技术与微信软件、微信公众平台相结合形成的具有交互功能的社交新方式。微信支持Android、IOS、Windows、Black Berry等操作系统手机，基于微信的平台无须再针对不同的移动终端单独开发客户端程序，降低了开发难度。
通过微信与学习空间的底层对接，学习者在微信中打开学习平台，即可完成身份识别及登录，无须输入用户名、密码，缩短了接入时间，符合碎片化学习的快速接入需求。微信直接向学生提供学习资源，使得学生无须额外安装软件，无须学习新软件的使用方法。这些都是高等院校教师将微信平台建设成为向学生提供学习资源新型教学平台的重要优势。
目前关于基于微信公众平台的移动微课应用最为广泛的是语言学习类的公众平台，如“follow me app”公众平台就是通过美剧让学习者进行英语的学习。其次为学科教学类的公众平台，如面向小学生进行数学学习的公众平台。另外，公众平台的微型移动课程还应用在其他领域的培训中，如音乐、金融知识、公务员辅导、职场技能等。
现在微信在大学生群体中已基本普及，但是值得注意的是，可能由于技术、制度等方面的原因，鲜有高等院校将微信公众平台与课堂教学实践活动相结合。
三、结论
科学技术快速进入并改变社会经济生活的各个方面已经成为不可逆转的时展趋势。技术对教育的最大作用应该是让学生沉浸于一种技术中介的环境，利用技术却感觉不到技术的存在，从而专注于“学习”而非“技术”本身。虽然目前我们不能确切地知道MOOCs教学模式能否全面取代大学传统的课堂教学模式，但是从各国的教学实践可以看出，互联网技术在大学理论课堂教学中的应用肯定会越来越广。也就是说，在“互联网+”的背景下，对于大学理论课程教学，首先，任课教师和大学应重新认识互联网普及给课堂教学带来的新机遇，把互联网技术作为课堂教学内涵挖掘和外延拓展的新手段，激发学生对课程学习的求知欲。其次，针对大学理论课程教学特点，利用MOOCs平台的数字教学资源优势、SPOC平台适合小规模学生教学功能、适当发挥微信公众平台学生普遍使用的特点，构建线上线下有机融合的教学机制，保证理论课程教学的实践性、趣味性、自主性和开放性，真正将大学理论课程教学的课堂内外结合在一起。再次，大学教学要改革“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，使任课教师真正转变为课程教学的组织者，激发学生参与教学的热情，激发他们的学习兴趣，有效提高教学质量。
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篇4
【关键词】互联网+ 大学英语 手机APP 新模式
一、引言
基于民族地区大学英语教学中存在的问题及其原因，在总结了教学硬件设备的发展后，结合网络发展的最新动态，论述了移动学习的概念特征、可行性、优势及其不足，提出了智能手机 APP 和传统面授教学相结合的大学英语新教学模式。新教学模式充分利用了现代信息技术，将多媒体、计算机网络和课堂教学有机地结合在一起，为学生搭建了宽厚的学习平台，提供了丰富的学习资源。
智能手机因可以安装各类应用软件（APPLICATION，简称APP），在可拓展性方面完胜传统手机；各类丰富的 APP 软件，也使得智能手机在辅助教学领域功能和电脑已基本无异；在移动性方面，智能手机的便携性相对台式和笔记本电脑优势是不言自明的；由于智能手机的普及，过去大规模建设的外语语音教室和网络教室将不再流行，这也为国家节省大笔的设施设备支出。智能手机的智能化和便携性，结合丰富的 APP 软件资源，使得英语学习变得更加轻松有趣，目前，在各类英语学习资源中，单词类 APP 最为火爆，百词斩，开心词场等下载量超过千万。得益于语音识别技术的发展和运用，口语类 APP 则在近两年异军突起，其中，英语流利说和多说英语目前最为流行的口语类 APP，它们的异军突起也表明了学习者对于提高口语的迫切愿望。
二、开发利用移动学习平台
1.利用微信平台。近年来，中国移动互联网爆发式的增长，带给移动学习新的契机与体验，很好地满足了人们在碎片化的时间中，随时随地获取与处理信息的需求。在数字化移动学习的时代，以微信为代表的新型即时通讯应用迅速崛起，已经成为移动互联网时代最重要的用户入口之一。构建基于微信的移动学习环境多数大学以互联网为支撑进行教学，虽然发展迅速但是也有很多问题：计算机的空间需求大，硬件老化快；而教师需要计算机才能整合教学资源，了解学生学习效果；学生则需要在固定的时间和地点进行自主学习，无法满足多样化需求。所以开发学习平台很有必要。腾讯公司推出的微信是一种免费的通信应用，并迅速成为了大众化的交际工具。据调查，有 89%的学生使用微信，并且乐于从微信获取英语资料。微信中的英语学习平台有三个优点：投入少、易操作。只需要在学校覆盖无线网络即可，无须其他设备。及时的互动和交流可以及时对学习到的知识进行巩固，多样化的资源分享能够促进学生自主学习的热情，提高学生们的学习效率。通过订阅号实现信息的定制化服务。老师推荐有利于英语学习的信息平台如翻译教学与研究、中国日报双语新闻、微英语、英语风等要求学生订阅。订阅后学生随时随地可以通过该公众账号的信息平台收取相关的信息内容并学习。加入微信群组学习。教师将课堂上的讲义和课外的学习资料通过文本信息、图片信息、视频信息发送给学生，学生可随时随地学习这些相关内容。此外，微信语音信息是微信提供的一个方便的通信手段，学生能直接用语音向老师进行提问或咨询，老师也能快速的用语音回答，便于师生间及时通讯交流。公众号作为微信的主要服务内容，受到近80%微信用户的关注，其平台化功能为企业和个人提供了一种新型的移动应用开发方式。同时，微信也榻逃教学提供了新的平台和应用创新空间，新型的平台支持使学习系统开发更加便捷高效。
2.移动应用软件有很多移动应用软件可供选择。如“外研随身学”App 是为大学生全新设计研发的一款听课文、看视频、学单词的手机应用，“乐背单词”App 是帮助背单词的手机应用。通过任何移动设备均可获取在线作业的提交、打分和反馈系统。学生们采用云存储系统，可以随时随地提交他们的作业。教师利用该系统自动对每位学生提交的作业进行评分并反馈。
3.建立基于校园网的移动学习平台现在，很多高校实现了校园 WIFI 免费全覆盖。建立基于校园网的移动学习平台，在平台上投放慕课、微课等学习资源和试题库，建立自主学习系统和自主学习监控系统等，便于学生在线学习、做练习、互动讨论、参加测试、了解学习效果，便于教师监控学生自主学习情况，及时调整教学进度安排等。
三、结束语
篇5
一、翻转课堂概述
“先学”在应用过程中，并不是指学生单纯的对知识内容进行阅读即可，而是在教师有针对性的提出学习目标以后，引导学生呆着问题的进行阅读和预习，从而在仔细过程中养成独立思考的习惯，而教师在教学过程中，对学生自主“先学”的程度进行检验，并以激励的方式引导其继续努力；“后教”在这里同传统的“填鸭式”教学具有本质的区别，这里指的是学生自习过程中，教师对学生的疑问进行适当的引导，促使学生学会通过合作、交流和探索等方式，对知识进行深层次的理解。这一过程中，教师的作用是不容忽视的，教师必须积极进行指导，在学生遇到困难的时候适当的给予引导，促使其更加积极主动的探索知识和答案。近年来，我国教学过程中广泛应用了翻转课堂教学模式，极大的提升了学生的学习兴趣，教师与学生之间的交流也更加顺畅，对于提升教学效率具有重要意义。
二、互联网+背景下的农村初中英语翻转课堂教学模式
1.生活化教学模式。同传统的教学模式相比，翻转课堂在应用过程中，能够将学生变为课堂学习的主体，而在互联网+背景下实施翻转课堂，促使教学过程中，不再以课堂维护组，生活中随时都可以开展课堂。现阶段，初中英语教学过程中，通过微课程教学，教师和学生、学生和学生之间可以随时随地的进行学习交流。通过教学，教师还可以将学生划分成小组，通过共同努力完成作业和预习内容，对于提升教学效率具有重要意义。更重要的是，这一过程中，学生可以随时随地完成，没有课堂压抑气氛的限制，可以在轻松的环境下对知识进行更好的掌握。
2.交互式电子白板教学模式。在互联网+背景下应用翻转课堂，教师可以利用手机、录屏软件、手写板等来制作微课，针对学生日常英语学习中掌握不牢固以及教学重点内容，制作相关系列微课，并通过平台观看、U盘拷贝等方式提供给学生，促使学生在学习、复习、笔记制作等多个过程中，可以随时查找相关内容，提升学习效率。
三、互联网+背景下的农村初中英语翻转课堂教学模式的应用
本文以This is me！一课为例，对互联网+背景下农村初中英语翻转课堂教学模式的应用展开探讨。
1.学习目标的确立。在教学过程中，首先教师展示本课的学习目标，通过微课让学生完成课前预习任务单。在引导学生进行自我介绍的过程中，包含问候语、年龄等内容。因此第一个微视频包含各种问候语，如：Good morning/ afternoon/evening， Hello！等。结合图片，通过情景教学引导学生在正确的使用。
2.引导学生自主学习。在充分应用翻转课堂的过程中，应注重学生自主学习能力的提升，初中生处于成长的叛逆期，一定程度上需要教师的监督才能够进行自主学习，因此农村初中英语教师应在明确的教学目标基础上，引导学生对知识进行自主学习，当遇到难以理解以及教学重点过程中，将视频提供给学生，促使其明确自己可以在视频中找到答案。在自主探究、观看微课的过程中，通过记录单进行记录，并在复习时拥有充足的资料。
在以上一系列自主学习以后，教师在微课视频中设置自我检测板块，对学生学到内容进行检测，从而确定掌握程度。
篇6
[关键词]“互联网+教育”；人力资源管理；教学设计；实践途径
[中图分类号]C642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2018）05-0154-02
引 言
截止到2016年底，我国的移动互联网已经在社会中实现了普及化发展，我国的网民数已经高达8.67亿人左右，移动互联网的发展速度已经跻身世界前列。对于互联网的使用已经从PC端进步发展到移动终端，在线教育也实现了PC端到多媒体教学和移动教学的进步发展。将互联网技术与教育事业进行结合能够促进教育事业的改革发展，是提高教育效率的重要途径。
一、“互联网+教育”的创新内涵与变革趋势
（一）“互联网+教育”的创新内涵
随着信息技术和互联网平_的不断发展，互联网技术的出现促进了现代教育的事业的改革发展，“互联网+教育”是教育领域中出现的新的教育形式。“互联网+教育”的教育模式具有高效便捷、传播方便的特点，已经成为社会主义现代化教育的中要组成部分，并成为师生学习工作的好帮手。“互联网+教育”能够有效地提高学生使用现代信息技术的能力与创新思维能力，丰富学生的知识储备含量，并且能够激发学生的学习热情和求知欲望，从而培养学生的创新思维和勇于探索的行为习惯。作为互联网技术的发展产物，互联网教育能够推动传统教育制度的改革发展，其创新内涵是教育信息化与应用技术的两方面发展，因此“互联网+教育”的改革重点不是在于学习环境和技术环境的建设，而是如何彻底推动实现教育制度的改革。“互联网+教育”的创新发展主要主体不再是信息技术支持人员，而是学校中的教师和学生，因此这种现代产物和传统教育的结合体，不仅是对教育事业的推动发展，同时对互联网信息技术使某种意义上的颠覆。
（二）“互联网+教育”的变革趋势
现阶段互联网技术已经在社会的各个领域之中开始渗透发展，其中信息技术与教育事业的结合发展，促使教育领域发生了颠覆性的变革。在2016年我国政府的工作报告之中，明确指出“互联网+教育”的发展计划，并明确了该计划的主要内涵，即互联网+教育二智慧教育，从而实现全面教育和培养高素质的社会主义人才的重要目标。各级省市的学校单位应将“互联网+教育”计划作为学校发展的重点内容，推动智慧教育的发展，并通过信息科技带动教育事业的现代化发展，解决中国教育事业发展的难题，也是我国跻身世界教育强国行列的重要途径。再具体的结合途径中，政府要加大资金投入和政策支持的力度，帮助学校建设实现信息化教育的校园网络平台和网络学习平台，实现校园之中宽带网络普及覆盖，以及信息资源人人共享的良好学习氛围。与此同时要完善教育资源共享和公共管理服务平台的建设，实现教育的公平化和信息化发展。充分发挥现代信息技术的积极作用，将优质的信息资源共享发展，并加强师生之间的交流与沟通，培养良好优秀的社会主义发展事业的接班人。
二、基于“互联网+教育”人力资源管理课堂教学模式的研究
（一）基于认知主义的程序性教学模式
互联网背景下，程序性的教学模式奠定了计算机在教学领域中的重要地位以及发展模式。在传统的人力资源管理教学课堂中，实现程序性的教学模式是一件无法完成的事情。程序性的教学模式能够将人力资源管理教学活动中的中心内容从“教”转为“学”，充分发挥学的作用以及地位属性。在程序性的教学活动之中，学生能够通过计算机进行相互对话从而获得知识，因此计算机能够成为教学中的辅助教学工具。在程序性教学之中，人力资源管理教学中，教师的教学作用知识被部分替代，能够更好的帮助学习者进行知识的认知，通过新媒体技术刺激学习者的积极学习反应。但在程序性的人力资源管理教育中，应建立教学反馈机制，从而使教师更加了解学习者的学习状态和情况，帮助学习者建立适合和具有实效性的学习计划。人力资源管理的学习内容涉及范围较广、知识量较大，因此学生在学习之中会存在知识符合现象，而基于互联网技术发展的教学活动能够实现教学信息的结构优化分解，从而减少信息知识的超量负荷。
（二）基于建构主义的互联网教学模式
对着社会生产力和科学技术的不断发展，互联网络技术以及在社会之中开始了普遍化的发展趋势。在教育领域之中，新的教学模式也已经诞生，即基与互联网技术的多媒体教学模式。首先在我国人力资源管理教育工作之中，教师的教学任务内容量和教学难度较大，而将多媒体技术与教学活动相结合能都促进课堂教学的进步发展。其次，Web2.0信息技术的发展促进互联网教育方式的产生和发展，该学习模式能够对人力资源管理的教学问题作为知识构建核心，从而规划处更具层次和实效的教学内容和模式，从而切实培养学生解决问题的能力以及思维能力。相关教育学者将互联网教育还定义为虚拟焦旭方式，在这种虚拟的教学模式中，交换成为学习发展的关键所在。在本质属性中来看，虚拟教学空间中的教学模式是通过互联网技术和网络平台实现连接的学习交流过程，并且这些信息的交流和互换是由人力资源教师和学习者为主体。
（三）基于互联网技术的移动学习模式
随着社会的数字化普及发展和广泛应用，在教育领域中推起了在线学习的热潮。由于移动学习方便快捷以及内容丰富多样的特点，从而使移动学习成为现代化教育之中的全新数字学习模式。移动学习并不是数字化技术与教学活动相结合，对人力资源管理知识的简单延伸和扩展，而是将可移动性以及情境性教学在人力资源管理教学课堂中充分实现。而移动学习主要有三个发展阶段，首先是移动学习的初始阶段，在这个阶段之中教师可以利用移动学习的移动便捷性将人力资源管理学习内容推送给学生，并且是网络传递的方式到无线通讯的转变。第二阶段之中要重视在学生通过移动技术进行学习时，学习内容的实效性和自适应性，通过移动设备扩展学生的知识学习范围以及心智模型，从而实现个性化的学习。最后阶段是指对移动设备的智能化发展阶段，在这个学习阶段之中，学生通过生活实际环境以及社会实践进行学习，从而通过移动学习感受情景学习的效果。基于互联网技术的移动在线学习模式能够使人力资源管理教学更加符合现代化的教育需求。
三、基于“互联网+教育”人力资源管理课堂教学实践的基本途径
（一）利用网络资源丰富课堂教学内容
现阶段的人力资源管理课堂教学之中，教师的知识讲述不能做面面俱到。而在“互联网+教育”的背景下，教师可在把握教材中重点、难点内容的基础上，首先教师可以充分利用网络的丰富性和便捷性，将互联网中的人力资源管理优秀案例进行展示，帮助学习者真实的感受人力资源管理的工作内容和性质，从而更加深刻的体会工作主旨。其次，互联网平台之中内容丰富且样式较多，教师可将名家讲座、视频音频等内容通过对媒体技g在课堂上进行展示，从而丰富教学内容的多样性，并且实现教学理论和教学实践的密切结合。例如在学习面试的相关知识时，可以将张晓彤讲师关于面试知识和礼仪的相关讲座视频进行播放，从而更加吸引学生的学习兴趣和热情。互联网时代下的人力资源管理课堂教学活动，可以利用网络资源丰富教学的内容和环节，增强教学活动的趣味性和实效性，实现人力资源教育的创新发展。
（二）开发多媒体课件创建网络平台
在“互联网+教育”的发展战略之下，开发多媒体教学课件，并创建网络在线学习交流平台，能够切实地提高教学质量和效果。首先教师要按照国家新课程标准以及教学大纲的要求，明确人力资源管理教育的重点知识和难点知识，并通过多媒体教学技术将教学内容和练习题以及测试题放置在班级学习交流群之中，使学生的学习更加生动和全面，并且不再受时间和空间的限制。并且这种学习方式可以培养学生的自主学习能力和学习意识，培养学生的首创精神。其次，政府部门应加大对社会教育资源的投资发展，帮扶高校创建网络在线学习平台以及交流平台，使学生可以通过移动设备进行人力资源管理知识的学习，通过在线学习平台，学生可以课前复习、课后预习，从而提高学习的效率和效果。互联网平台之中还可以搭建师生交流平台，学生在学习之中遇见困难可以通过交流群向教师和其他学生求助，从而进行能力弥补和资源共享。
（三）运用实训软件和沙盘模拟补充实训
人力资源管理是一门实践能力要求较强的学科，而在传统的教学中，对于专业综合实践的环节涉及较少，实践教学施舍以及学生实训岗位设置不够完善。“互联网+教育”的发展背景下，通过实训软件的应用以及沙盘模拟训练能够有效的弥补实践教育不足的弊端。在引进人力资源管理实训软件时，要以具有趣味性和实效性的软件为主，其次要重视软件之中的具体内容设置安排。人力资源管理的主要内容应包括工作质量分析、职员招聘、职员素质测评、业绩考核以及职业生涯规划等内容，因此要培养学生对测评软件以及管理系统的使用能力。其次，人力资源管理沙盘模拟训练模式能够帮助学生更好地将理论知识转换为实践能力，为学生提供优良的实训平台，从而提高学生的专业素养以及实践能力，做到学以致用，为社会的发展培养出具有创新精神的人力资源管理适用性人才。
篇7
关键词：“互联网+”；课程资源；开发；利用
随着网络覆盖面的日益扩大、智能手机的全面普及，人们在生活中随时随地都能从网络中获取需要的信息，了解世界各地发生的最新事件。面对这个互联网的时代，教师也应与时俱进，充分利用网络这个巨大的资源库，大胆革新教材内容，链接和开发网络资源来充实课堂教学，创新“互联网+”课堂模式，优化教学过程，提高教学效果。
一、链接网络焦点事件，把握品德教学的现实性
网络空间是一个包罗万象的广阔天地，教师要有敏锐的洞察力，能从浩如烟海的互联网世界中选取富有教育意义的课程资源，将其引进课堂教学，激活品德教学的时代性特征。如《诚信是金》第一模块是要让学生认识诚信对于一个人的人生价值。教学时，可以链接引起全社会广泛关注的“孟瑞鹏事件”的新闻报道，弥补教材的滞后，更新教学内容。由于是真实的新闻事件，特别能够触动学生的内心情感共鸣，引发他们认真思考，促使其进行道德判断。在学生发表自己的观点之后，播放针对这件事的新闻评论报道，展示网友评论留言。这些来自生活的真实声音，引导着学生从客观的角度清楚地知道全社会如何看待诚信缺失这个问题，从而在内心建构起对诚信这个品质的新认识。正如德国著名文化教育家斯普朗格说：“教育绝不是单纯的文化传递，教育之为教育，在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”[1]
二、引进网络时事资源，突出品德教学的社会性
品德课程的核心是帮助学生参与社会、学习做人。因此教学的内容必须反映现实生活，反映真实的社会现象。在《诚信是金》一课中，学生明确了诚信是一个人的立身之本后，应进一步让他们知道个人的失信行为会给社会带来不良的影响，败坏道德风气。近年来最为典型的失信行为事件就是扶老人被讹的事件。教学时利用这个案例组织学生展开讨论：失信的行为是出于什么目的？会给全社会带来什么样的不良影响？你觉得要怎样进行处罚比较好？学生发表自己的见解后，教师链接几起人们因惧怕被讹而不扶老人，导致老人摔倒后死亡的新闻报道，用真实的事件让学生明白人与人之间失去信任给全社会带来的恶果，由此激起对失信行为的痛恨。接着向大家介绍坚守诚信的人和事，激发学生内心守护诚信的愿望。通过这些时事资源的充实，使课堂与社会相融合，突出品德教学的社会性。
三、开发网络影视媒体，增强品德教学的趣味性
《义务教育品德与生活（社会）课程标准（2011年版）》强调：要采用学生乐于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。[2]在《诚信是金》的教学中，学生认识到诚信对个人、对社会的作用后，要上升到认识诚信对国家的意义这个高度，光凭教师口头阐述是很难突破这个难点的，这时可以开发影视媒体资源，播放相关公益广告片，让学生在轻松优美的音乐声中，在精心剪辑的影片镜头中，在发人深省的文字旁白中感受诚信对幸福生活、国家形象和民族发展的重要作用。学生在不知不觉中获得情感体验，陶冶情操，发展品格。
四、借助网络媒介工具，提高品德教学的实效性
远程教学、网络互动已经成为一种时兴的学习方式。学生在学完《诚信是金》一课后，教师可以组建一个朋友圈，创设“诚信”话题，鼓励学生将生活中讲诚信的点滴行为及时记录下来，发到网络上与同学、朋友、网友共享。记录的内容可以是照片，也可以是文字；记录的对象可以是自己、亲人，也可以是陌生人等。教师通过亲身参与 “诚信”话题圈，不定期地组织全班学生为诚信行为点赞和评论，会极大地调动学生参与实践的积极性，提高品德教学的实效性。
在品德教学中，教师要大胆创新“互联网+”课堂模式，利用鲜活的网络教育资源唤醒学生的思维，培养他们独立思考和批判的能力，使他们成长为品德优良、视野开阔、个性健全的人。
参考文献：
[1]邹 进.斯普朗格文化教育学思想概览[J].外国教育，1988，（3）.
篇8
1 智能手机对技工院校课堂的冲击
近年来在技工院校中，拥有手机的学生基本上已达到了100%。技工院校学生多数是中考、高考的“落榜生”，自学能力较差，多数带有厌学的情绪。智能手机的普及，往往导致他们上课手机不离手，更加的无心听讲。课堂上静静的玩手机“低头一族”，已成为技工院校课堂上屡禁不止的一道“风景”。长期如此对教与学双方都造成极坏的影响。智能手机俨然已成为技工院校课堂上，教师最大的挑战，被许多学校和教师视为不受欢迎的“第三者”。
如今互联网技术和智能手机技术的发展越来越迅猛，成本越来越低廉，同时智能手机应用于学习和教学的方式，也越来越丰富和便捷。笔者认为与其把智能手机堵截于课堂外，倒不如主动“迎接”其进入课堂，使其成为技工院校课堂的重要补充。以《计算机应用基础》课程为例，教师传统的授课方式一般是先演示一遍，学生通过上课观看后，自己再实际动手练习。但由于每个学生的基础不同，接受能力参差不齐，会出现很多学生跟不上学业，从而发展成厌学的情况。如果在课内和课外利用手机下载慕课、微课，随时随地进行学习，能很好地解决了离线无法学习及便于重复温习的问题，也可以方便的与教师进行交流解答疑问；把手机转变成教学和学习的好工具，可谓一举两得。
可以说智能手机为标志的移动互联网，一方面对课堂教学构成了严峻的挑战，另一方面智能手机与“互联网+课堂”又给我们技工院校的传统课堂带来了新思路。它必将颠覆传统的教学模式，一定会有着非常广阔的应用前景。
2 智能手机与“互联网+课堂”在技工院校教学中的应用
1）课前知识传播
智能手机和互联网的普及很好地实现了“千里眼、顺风耳”的功能，突破了时间和空间上的限制，大大促进了人与人之间交流联系的便利性。借助智能手机，教师以及学生可以很好地实现课前知识的传播以及预习工作。教师和学生之间可以通过QQ、微信、Edmodo等组建一个师生社交学习平台。通过学习平台，教师课前可将课堂授课内容进行上传，要求学生下载学习并提出疑难问题。教师再对学生的学习情况以及疑难问题进行收集整理，有针对性地在课堂上讲解，从而大大提高教学效率及质量。
2）课上知识内化
由于学生通过智能手机进行课堂知识的提前预习以及和同学、老师之间的探讨，对该课堂的知识要求有了一定基础的理解；因此，教师在课堂中的授课会更有针对性，大大提升了学生在课堂中对授课内容的内化能力。另外智能手机与“互联网+课堂”的引入，还可以使到课堂纪律管理更加轻松，并能很好的活跃课堂气氛，提高学生兴趣。比如借助智能手机利用“课堂派”的网络平台进行课堂管理授课，能大大减轻教师的工作量，同时学生又能欣然接受。“课堂派”的课堂管理在国内已被很多学校采纳。又比如，可以通过“Kahoot”制作课堂限时问答游戏，让学生从游戏中愉快学习，同时教师可收集相关数据供教学之用。“Kahoot”可以把学习过程游戏化，可以有效地培养学生的学习兴趣，提高学生学习能力。这些都是智能手机与“互联网+课堂”能在课堂提升学生内化知识效果的方式。
3）课后测试评价
对学生的学习情况评价反馈是教师教学工作中重要的一部分。传统课堂中，教师会通过随堂练习、测验等方式进行，基础差的学生在测试环节中往往会觉得厌烦甚至逃避完成，教师一方就容易气急败坏、劳心又劳力。
借助智能手机与“互联网+课堂”，可以使得在评价环节中师生双方都变得轻松愉快。它的基本方式是将测验的试题及时上传让学生进行自主测验，比如可用“课堂派”、“问卷星”等这些第三方开发平台，实现对学生学习情况的检验，甚至是对教师教学成果的及时点评。第三方学习软件的引入，不仅可以实现对学生课后的学习情况进行及时检验、测试以及评价，还可以为教师节省了很多时间和精力。由于这种评价方式灵活、新颖、有趣，学生的积极性和自觉性会得到很大的提高。
3 智能手机与“互联网+课堂”在技工院校教学中的优势
智能手机与“互联网+课堂”给我们的课堂带来了巨大的冲击。这种新的教学方式很明显，主要表现在：
1）学习信息及时便捷传递
借助智能手机，教师传达的教学内容能够及时、快速的传播，方便学生完成各项学习任务。同时，教师也可以随时随地通过智能手机实现一对一甚至一对多的专门辅导和交流。
2）使师生交流更接“地气”
在网络的环境下，学生的学习状态是较为轻松的，这有助于调动学生学习积极性。同时学生在网络环境下，会觉得教师再也不是在教坛上的居高临下，会觉得与教师处于较为平等的位置。学生会较为快乐、积极地参与讨论，即使是不善于言辞的学生也会积极发表自己的看法。教师也可以通过语音、文字、图片，甚至视频的形式，快速解答学生的问题，为师生沟通搭建了一个新的，更为广阔的平台。
3）促使学生把手机用在学习上，发挥其正面作用
技工院校学生大多数入学前基础差、厌学情况严重，用手机上网、娱乐是他们用来逃避学习的首选。通过把智能手机与“互联网+课堂”引入教学，不但可以端正学生对手机的态度，还可以促使学生把手机用在学习上，使手机发挥“正能量”的作用。同时，还让学生享受到移动学习带来的便捷与实效。
4 智能手机与“互联网+课堂”在技工院校课堂中的局限
当前智能手机与“互联网+课堂”的应用还不成熟，同时它也是一把“双刃剑”，利用不好也会带来一些负面影响，许多学校还在摸索中前进。它局限性主要表现在：
1）学生会过于依赖网络
很多学生习惯用智能手机上网搜索答案，长此以往碰到任何疑难都会习惯性地去上网找答案，而不会积极思考。另外学生会给自己一些心理暗示，“手机上有课程可以下课后再去看，再去学习”。然而技工院校学生的升学压力极少，大部分学生自律能力差，不一定会在课后积极地利用智能手机学习。
2）移动学习资源不足，易受干扰
目前，国内关于技工院校学生相关课程学习的网络信息资源不是很充足，近年开始流行的“微课”、“慕课”等一些学习资料都是大学的课程居多，很少有适合技工院校的学习资源，移动端口的学习资源严重不足。另外学生在借助智能手机进行学习资料的查询和浏览时，往往被其他五花八门的信息吸引了眼球，也包括那些不良信息，反而对学生的学习造成了极大的干扰。
3）智能手机的利用和限制处于两难局面
由于技工院校学生的自律能力差，而智能手机的娱乐性又强，很多学校考虑到这一点，对于学生智能手机的使用进行了禁令，甚至在网络使用也设置了一定的限制，更加不会开通免费的wifi网络给学生。为便于管理，很多学校会采取“一刀切”的拉闸方式限制学生手机上网。如此一来，就会给想利用智能手机开展“互联网+课堂”的教师造成很大的障碍。
5 结束语
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【关键词】移动互联网 个性化学习 大学英语教改
一、什么是基于移动互联网的个性化学习
移动互联网，就是将移动通信和互联网二者相结合。4G时代的到来以及移动终端设备的凸显为移动互联网的发展带来了前所未有的飞跃。基于移动互联网的个性化学习就是借助移动互联网这个平台，构建个性化的学习的网络环境。并且，学生通过电脑、笔记本电脑、智能手机上网、IPAD上网等方式，随时随地的查询、阅读自己所需的学习资源。基于移动互联网的个性化学习打破了传统的僵化的班级学习模式，通过灵活多样的学习方式和手段，以及丰富多彩的学习内容，满足了不同学生的个性化学习需要和学生的个性化发展需要；基于移动互联网的个性化学习突破了时间和空间的限制，根据学生知识水平、接受能力、个性特点等方面的差异，通过开放的资源信息，为学生提供合适的学习方案；另外，基于移动互联网个性化学习更注重培养学生自主学习的能力，以及学生个性化的发展，从而提高了学生综合素质和能力，符合当前素质教育的要求。
二、基于移动互联网的个性化英语学习给传统课堂带来翻天覆地的变化
传统的英语教学都是老师带领同学朗读课文，学习词汇和语法，学生不得不陷入机械的背诵和重复的训练。随着时间的流逝，传统的学习方式无法满足绝大多数学生的学习，因为大多数学生英语基础薄弱，课堂听不懂，心里想把英语学好，但是不知从何下手，大多数人都厌倦了捧着书本啃知识的学习模式。而且，英语这门学科也具有很强的实践性和互动性，传统的课堂虽然说都使用了多媒体教室等多媒体教学设备，这些设备辅助了课堂的教学。但是，这些设备只能局限在课堂教学中使用，无法满足学生课外的英语学习需求，也无法因人而异地满足每一个学生的个性化学习。英语的学习不仅仅是课堂的45分钟要效率，课外的自主学习也非常重要。另外，许多学校为了丰富学生课后自主学习资源，虽然建立了网上的学习平台，并且耗费了许多人力，物力制作了许多微课等视频，然后有统计结果显示这些网上学习资源的使用率十分低下，原因在于许多学生宿舍没有电脑或上网不方便，学校计算机资源也有限，而且相对坐在电脑面前上网而言，更多的学生越来越热衷于使用智能手机上网。当前，适合智能手机使用的移动互联网英语学习资源在不断的推陈出新，针对各阶段各个层次的英语学习资料的手机APP资源也越来越丰富。基于移动互联网的学习使学生能够根据个人的学习水平、学习内容、学习层次等需要，可以在移动设备上选择适合自己个性化学习需要的学习资源自主学习。并且移动互联网的个性化学习非常便携，可用性高。学生可以随时随地打开移动设备上的APP资源使用。更重要的是，基于移动互联网的个性学习是灵活的，许多英语学习的APP资源能够建立读音、单词和图像之间的联系，形成自然反应进而脱口而出。让学生沉浸在地道的英语语境中，像孩子学母语一样学习英语，最终实现了英语综合能力的全面提升。而且越来越多的和英语教材相关的APP被开发出来，使传统的课堂学习更轻松，更丰富多彩。基于移动互联网的个性化学习改变了传统的课堂氛围，使每位学生都集中注意力学习，读单词、读句子也是所有人都在开口读，回答问题也能大家踊跃举手。并且，学生们在学好课本知识的同时，在课堂上能够和同学们用英语交流、对话和小组讨论。彻底改变传统课堂上学生们都不敢开口说话的状况。
三、基于移动互联网的个性化学习对当前英语课堂教学的革新策略
1.提高课堂教学效率。课堂教学仍然是当前大学生学习的重要场所，如何激活当前的课堂教学，从教师讲授为主转变为学生为主体主动参与到课堂教学中来，是提高英语课堂教学效率的关键，也是当前英语课堂教学改革的重点，让学生主动参与教学互动，激发学生的学习潜能，自觉地学习。教师通过移动互联网资源充分备课，并通过微博，微信，QQ群等方式分享给学生，学生可以在课前就进行充分的预习。这样可以使学生在课堂中更好地理解教学内容，并加以拓展。从而极大地提高了课堂教学效率。
2.革新学生课后学习手段。以往学生课后就把课本一丢，大学生能够做到天天复习课本的只是极少数，而课后在电脑上对已学习的课程进行复习和拓展的学生更少，因为学生们对传统的复习方式缺乏兴趣，大学里也缺乏高中里的学习动力。现在通过移动互联网的设备，尤其是智能手机APP软件的辅助课后自主学习，使学生们课后能随时随地进行复习；提供学生们充足的交流、互动和分享，以及和老师的互动，移动互联网上的互动学习激发了学生们的兴趣和动力。
3.基于移动互联网进行实时远程教学。以智能手机为载体的移动式远程教育更便携、更实时。教师可以通过移动互联网随时随地给学生补充分享知识，解答疑难。学生也可以通过移动互联网向老师或同学求助或探讨知识。
总之，基于移动互联网的个性化学习具有着巨大的优势和潜力，亟待我们去挖掘。在未来的3-5年中，移动学习的应用APP将超过PC应用，必然要求我们在英语教学模式上的改革和创新。本文只是在此领域的初步探索，以后要进一步改变教学理念，创新教学手段，探索以智能手机为依托的移动互联网个性化教学与学习。
参考文献：
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摘 要：随着科技的进步与社会的发展，我国的教育事业也在不断地改革与创新，通过利用现代化技术，提高教育水平。如今的信息技术与互联网技术已经很普及，在小学数学当中，应用互联网技术，能够让学生学习丰富多彩的知识内容，让学生能够看到知识形成的过程，敢于提出问题、思考问题和解决问题，提高学生思维能力和创造性。互联网的应用，能够提高老师的课堂效率，激发学生学习的兴趣，让学生时时刻刻保持积极主动的心态，参与到课堂学习当中。本文将浅析一下互联网+小学数学课堂带来的挑战。
关键词：互联网技术；因材施教
一、互联网+因材施教=激发小学生学习数学的兴趣
将互联网技术应用在小学数学课堂当中，能够给学生从视觉上带来不一样的效果，因为传统教学当中，老师都是利用板书和教案给学生传授知识。由于小学生年龄尚且幼小，自身活泼性较强，传统的灌输式教育，让越生处于被动学习的状态，不仅不能够接触出学生学习数学的兴趣，反而让学生对数学学习产生厌恶感。但是，互联网技术与小学数学课堂教学相融合，能够气到良好的教学效果，接触出了学生学习数学的兴趣，让学生能够以积极乐观的心态，主动参与到学习当中，对数学学习充满了自信心。在课堂教学当中，应用互联网技术，能够抓住学生的眼球，把静态的知识变成动态的知识，化抽象为具体，给学生营造一种轻松而愉悦的学习氛围，引发学生去思考和学习，让学生能够从学习中获得喜悦，从喜悦中获得成功。
通过互联网教学，能够因材施教，突出学生学习的主体地位，提高小学生学习的意识。老师在教学当中，要不断地给学生灌输数学思维，激发出学生学习数学的兴趣，让学生能够自主的参与到学习当中。通过互联网教学，老师能够及时对教学进度和方法进行调整，根据学生自身的特点、学习的程度和基础知识的掌握情况，对学生进行因材施教。
二、互联网+学习方式的转变=保持小学生学习数学的积极性
互联网应用在小学数学课堂当中，能够给课堂带来活跃的氛围，保持住学生学习数学的积极性，让学生重新认识和了解数学，最终愿意主动学习数学，学习好数学。通过互联网教学，能够把书本中的文字知识，变成图片或者音频，呈现在学生的眼前，让学生能够更清晰的看清楚问题的本质，能够突出教学中的重点内容。在新课改的大背景下，⒒チ网应用在课堂教学当中，不仅能够改变老师的教学方式，还能够让学生成为课堂的主人，老师作为学习的引导者，帮助学生参与到课堂教学当中，从中学习到新的知识，有新的收获。除此之外，互联网技术的应用，还能够给学生提供更多的时间去思考和解决问题，增加了师生之间的交流与沟通，培养了师生间的感情，发挥出了最好的教学效果。
在多元化教学的背景下，通过互联网技术的引用，能够给课堂教学提供更加简洁的方法，让学生的学习不再受到局限，让学生在愉悦的过程中学习知识。比如说，老师在讲解应用题的时候，通过互联网技术，能够联系课本结合生活实际情况，把书本中的静态文字，变成动态的音频，使得复杂的知识变得简单易懂，打开学生的思维能力，帮助学生在短时间里找出问题的关键点和解题思路。学生在这种环境下学习，不仅调动出了学生学习数学的积极性，还能够培养学生的数学思维，让学生的思维能力得到转变，提高自身的创新能力和学习能力，最重要的事让学生能够把学习的知识，应用在生活实际当中，觉得学有所用，从内心深处真正的爱上数学的学习。
三、互联网+丰富的教学内容=拓宽小学生的视野
根据新课改的教学目标，要求老师在给学生传授知识的同时，还要发掘出学生各方面的潜力；提高学生学习效率的同时，还要培养学生的综合能力；完成教学目标的同时，还要培养学生的综合素养。互联网应用在数学课堂教学当中，不仅仅能够让学生学会书本中的知识，还能够将更多的书本外的知识传授给学生，给学生营造出一个丰富多彩的教学环境，满足学生对知识的渴望与需求，让学生觉得学有所用。互联网技术引用在小学数学课堂教学当中，能够对教学的知识内容，进行提炼和总结，在教学中能够让学生在掌握基础知识的同时，还能够掌握重点与难点的知识内容。传统教学中，老师的讲解的次数无论多多，都没有办法达到最理想的教学效果，但是互联网技术的应用大大的提高了教学的效果。比如说，在学习解方程的时候，老师通过板书和口头讲解，无法给学生树立出方程的模型，学生在脑海里对方程没有印象，那么内心深处就是拒绝学习的，但是，将互联网应用在其中，就能够解决学生的疑惑，让学生看清楚问题形成的过程，学会解题的思路与步骤。从一定意义上来说，节约了老师大量板书的时间，这个时间老师可以给学生扩充更广阔的知识，拓宽了学生的视野，培养学生的数学素养。
将互联网应用在小学数学教学当中，在轻松愉悦的学习氛围中，能够提高小学生学习数学的积极性，优化教学的效果。随着网络技术与信息技术的发达，互联网技术越来越多的应用在了教学当中，通过丰富教学内容，激发出学生学习数学的兴趣与自信心，提高教学效率的同时，还能够达到对学生的目标与要求。通过学生的学习情况，老师能够看到教学的效果，及时的改变教学方案，让学生做学习的主人，自己引导学生不断地进步与发展。比如说，在学习《角的认识》的时候，很多学生都会犯相同的错误，例如，角的大小与构成角的直线长度相关联。这个时候，老师就可以通过多媒体课间，给学生展示出几组练习题，让学生根据屏幕中的练习题，进行角的判断，然后给学生展示出不同长度直线构成的相同的角和相同长度直线构成的不同的角，让学生知道角的发展与构成其直线的长短无关。
四、结束语
在这个网络与信息技术普及的社会中，把互联网技术应用在小学数学课堂教学当中，是新课改下的必然趋势。这种教学方法，能够弥补传统教学中的不足，能够让学生透过表面现象，看出问题的实质，培养了学生的综合能力，让学生能够得到全面而均衡的发展。
参考文献：
[1]汪晓华.多媒体信息技术运用于教育的负向功能及其避免方法[J].中小学电教（下半月），2014（09）.
