课堂互动功能范文

导语：如何才能写好一篇课堂互动功能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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中图分类号：G633.96 文献标识码：D 文章编号：1005-2410（2016）07-0004-02

为贯彻落实党的十八届三中全会《决定》中“强化体育课和课外体育锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”的战略部署，进一步深化学校体育改革，2016年7月1-3日，首都体育学院《体育教学》编辑部联合中国教育学会体育与卫生分会、中国体育科学学会学校体育分会，在山东省青岛文昌小学举办了“2016全国中小学身体运动功能教学指导”培训活动。首都体育学院副校长、《体育教学》杂志副主编王凯珍，中国教育学会体育与卫生分会常务副理事长、人民教育出版社编审耿培新，首都体育学院体育教育训练学院院长尹军，青岛市教研员卢众，青岛市李沧区教体局副局长孙文洁等领导和专家参加了本次培训活动。另外，来自北京、天津、河北、山东等地的教研员、一线教师300余人参加了培训。

7月2日上午，“全国中小学身体运动功能教学指导”培训活动开幕式隆重召开。山东省青岛文昌小学张宏群校长致欢迎词，张校长表示，如此盛大活动的召开对推动文昌小学的快速发展必将起到积极的作用。耿培新副理事长代表中国教育学会体育与卫生分会、中国体育科学学会学校体育分会致辞，他在致辞中提到，发展学生的体能只有在科学理论的指导下才能有效、可持续的进行，此次培训活动采用先进的身体运动功能训练科学理论和贴近中小学学生实际的身体功能发展方法，由专业团队进行培训，对掌握先进的发展学生体能的理论和方法，科学有效地促进学生体能发展将有极大的推进意义。首都体育学院副校长、《体育教学》杂志副主编王凯珍作重要讲话，她在讲话中指出，提高学生体质健康水平，促进学生身心全面发展，一直是学校体育工作的重要目标。本次培训将为广大一线教师从操作层面提供一个较系统的理论与实践指导方案，从而打开视野、开阔思路，提高课堂教学质量，服务普通学生群体，进而推动学生体质的全面提升。

学术报告环节，首都体育学院体育教育训练学院院长尹军教授作了《身体运动功能训练发展趋势与实践》的讲座，作为备战2016年里约奥运会国家队身体运动功能训练专家组组长，尹教授根据本次培训学员的特点与需求，将成熟的理论与内容体系进行体育教学化改造，为广大中小学学校体育工作者深入浅出地讲解与介绍了提高学生体质的最新理念与有效课堂教学法的经典案例设计。青岛市普通教育教研室中小学体育与健康学科教研员卢众作了《实现中小学常态体育课堂实效与高效的路径》的讲座，他从丰富的理论与实践工作经验出发，结合鲜活的实例同与会老师们探讨了高效课堂的有效路径。

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电子白板的研发和运用对初中美术教学起到了巨大的作用，应用电子白板是通过电脑来进行信息传递的，将电子白板与电脑相连接，利用投影仪将电脑上的教案等投放到电子白板的屏幕上，在专业的程序下，构建一个大型的屏幕交互式的教学环境，而美术是一门极具魅力的学科，使用电子白板对美术教学的内容进行标记，可以提高学生的审美能力，激发学生美术学习的积极主动性，使学生在趣味教学中提升美术技能。随着新课改不断深入，教育观念的不断更新，美术教学方式也日益丰富，电子白板在美术课堂教学的作用愈发显得重要。对此，本文将从以下几个方面探讨与分析电子白板在美术课堂教学的应用。

 

1 白板的互动功能利于信息沟通

 

电子白板区别于多媒体教学的一个重要原因是其具有互动功能。在美术课堂教学活动中，电子白板教学能有效的将粉笔、计算机与黑板三者高度融合，利于营造和谐活跃的课堂氛围，更能增进学生之间的交流与沟通，在使用操作过程中可以补充与完善课堂教学内容。电子白板的引入不仅降低了教师的工作强度，也一定程度上提升了课堂教学质量。例如：在教学初中教材《有特点的人脸》一单元时，利用电子白板教学可以有效辅导美术课堂，灵活凸显人物的局部特征，教师可以利用人物部分图片的对比，成功导入教材内容《有特点的人脸》，而后利用电子白板中“突出显示”的功能，指引学生自主探究与感知“奇特”元素;紧接着再利用“副本粘贴”的功能，最后让学生在电子白板上进行自主设计创造一张有特点的脸，让全体学生在具体操作过程中掌握创作一张有特点的脸的具体步骤，便于学生在大脑中形成表象。在这个教学过程中，学生通过逐步理解与设计创造能够有效激发学生美术创作的欲望。同时，电子白板在初中美术课堂中的运用，能够增进教师与学生、学生与学生之间的沟通与互动，为学生的美术创作提供灵感与元素。

 

2 教师在使用白板时具有灵活性

 

在初中美术课堂教学中，教学内容有时在课堂内不能完全展开，而电子白板的使用可以有效帮助老师摆脱传统课堂单板教学的束缚，赋予课堂更多的灵活性，教师也可以选择不同程度的教学框架，使得教学过程流畅与生动。例如：在教学《鱼儿游游》一章节时，教师可以在课堂上现场进行教学，通过在电子白板上进行画鱼，让学生在看的过程中分析鱼的基本形状组成。这一环节不仅营造一个活跃的课堂氛围，提高学生有意注意力，又能使学生更加直观的观赏鱼的基本组成形状，充分发挥了电子白板在初中美术课堂教学中的作用，体现它的灵活性。在初中美术教学中，为了便于学生学习更加浅显易懂，教师可以灵活运用生活中与教学内容相关的照片，经过设计与制作修改成符合课件教学的内容，这样的教学方式往往会收获高质量的教学效果。如：校园内往往都会有各种各样的树木花草，也有同学们熟悉的校舍与道路，这些在平时生活中，往往容易被学生们忽视，教师可以通过收集图片，导入到电子白板上，再以辅助线形式对教学内容进行直观的演示，加深学生对美术概念的理解与掌握，使美术学习内容更加浅显易懂，增加美术学习的信心，最大程度地激发学生美术创作的潜能，使每一个学生都能参与到课堂教学中，提高课堂教学效率。

 

3 利于培养学生自主思考的能力

 

由于电子白板的互动功能，在课堂上不仅能够有效增进教师与学生，学生与学生之间行为与思维上的互动与沟通，也有利于培养学生自主思考的能力。为了能够更好把握课堂的教学过程，教师要对学生学习过程与思维过程进行全面的理解与把握。在初中美术教学过程中，教师可以运用电子白板技术的动态功能，让不同群体学生轮流依次上台进行示范、表演与绘画，在这一过程中教师进行适当地指导与讲解，指出并纠正学生在绘画中出现的错误，这样不仅有利于提升学生自主思考的能力，使学生的思维流畅与灵活得以全面体现与发展，提高他们对美术的审美能力，也营造一个活跃生动的课堂氛围，增进了教师与学生、学生与学生之间的沟通与互动。如：在初中教材《自行车就不写生》中，教师在具体的教学中可以找一辆真正的自行车让学生进行观察，并强调该自行车的外观与实际比例。随后利用电子白板技术进行示范，在示范过程中强调美术速写时应该使用的专业笔与线条的具体走向。电子白板技术能够对自行车的线条动态与走势进行直观的显示，能够吸引学生无意中的注意力，充分调动了学生美术学习的热情，激发了他们美术学习的积极性主动性，使学生迫不及待地想参与到绘画中。基于此，学生在绘画过程中，会特别留意自行车上的每一个零件，并对此进行仔细地勾勒与描绘，激发了他们创作的热情与激情，进而在绘画中收获成功的喜悦与满足。同时，电子白板技术在初中美术课堂中的运用，能够将学生的注意力时间延长，避免课堂教学活动中学生走神的现象，利于学生形成良好的上课习惯，提升课堂效率。

 

4 结语

 

总而言之，电子白板在初中美术教学中的运用范围是十分广泛且有效的，它的使用不仅方便且快捷，也极大得增加了美术课堂容量，充分调动了学生对美术学习的积极主动性，使每位学生都能参与到课堂教学中，为实现课堂的互动性、开放性以及共享性提供良好的先决条件。

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电子白板以自身资源整合效率高、交流互动效果好等优势在小学语文教学中得到了广泛应用，为课堂上的师生互动提供了技术支撑。电子白板利用其强大的资源整合特点，可以对小学语文课堂的资源进行充分整合与利用，从而帮助更好地实现教学目标。电子白板作为一种新兴教学手段，能够提高学生的学习兴趣与积极性，从而提高学生的语文学习成绩与语文素养。

一、借助电子白板丰富教学形式

电子白板集多种高端技术而成，通过与计算机终端的连接能够将计算机的内容以优质的画面显示出来，而且具有直接操作、输出与存储等功能，是现代小学语文教学的得力工具。小学语文教学的教学目的主要在于为小学生打好基础，并具有一定的语文知识应用能力。电子白板以其功能的强大，可以将语文教师制作的课件以优良品质直观展现出来，而且教师在教学过程能够自由操作课件内容，节约课件操作时间。电子白板也可以应用自身的储存特点，将课堂的重要内容进行整合、导出，发送至学生的电子邮箱，也可以打印出来，供学生直接使用。学生就可以节约课堂的记笔记时间，从而更好地投入到课堂学习中。对于教师来说能够更好地利用课堂教学时间，提高课堂教学效率。电子白板的应用能够为多种教学方式的使用提供可能，小学语文教师利用电子白板与教学内容相结合，选择合适的教学方式，例如情境教学法的实施等。

二、充分利用教学资源，扩大教学空间

电子白板的使用能够在有限的教学目标与教学大纲基础上，实现教学内容的无限扩大，这也是语文这门课程的魅力所在。小学阶段的学生具有开放的思维与丰富的想象力，小学语文教师以其较高的教学能力与新技术的利用能力，为小学生展现一个无穷的且富有启发意义的语文教学空间，拓展小学生的语文知识面，开阔小学生的语文学习眼界。电子白板能够通过网络利用大量的语文教学资源，这些语文教学资源包括教学技巧、教学资源等内容，为小学语文教师教学的开展提供坚实的基础。电子白板以其资源整合利用的功能，对教学资源进行整合，为教师与学生提供有价值的信息，降低小学语文教学难度。例如对诗词的学习，由于诗词的产生年代距离现代较远，加之小学生的理解能力有效，无法充分了解诗词所要表达的思想感情。电子白板以其具有的多媒体功能，为学生展示诗词所涉及的作者、时代背景等，提高学生对诗词的认识，从而让小学生更好地学习诗词，领略我国古诗词文化的魅力。

三、加强师生互动与电子白板的共用效率

电子白板具有很好的互动功能，使学生不再只是信号的接收者，而是信号的操作者，从而提高小学生的自主学习能力。电子白板具有的优势，是多媒体教学的升级，改变了多媒体教学操作时间长、应用复杂等问题，为学生打造了一个更好的互动与交流空间，充分调动学生的参与积极性，让学生在和谐的教学环境中，体会共同学习的乐趣，促进身心的全面发展，发挥出白板教学带淼亩态效果。

在小学语文教学课堂上实现白板的师生共用，能够增加学生的学习主动性，发挥出学生主体的作用，将课堂真正成为学生自主学习的过程。学生与教师对白板的共用，能够增进师生之间的感情，从而能够具有更好的交流与互动。此外，教师还可以利用网络资源为学生提供更多的展示机会，充分了解周围的小学语文互动交流活动，并鼓励学生多多参与，为学生提供更多的展示与锻炼机会，培养学生的思维能力，树立小学生对白板学习的信心。这种互动也是一种新时期对师生互动的要求，通过电子白板这种新兴教学手段实现教与学的共同进步。

四、利用电子白板形成有效的教学反馈

新课改的改革目标要求教师加大对学生学习的重视，注重对学生学习过程的评价。小学语文教师可以利用电子白板的互动与共用优势，在与学生的互动中掌握学生的学习状态，并做好记录，整理出一副动态的效果图，根据动态效果图反馈的信息，了解学生的学习过程。从而根据学生的身心发展特点与乐于接受的教学模式，制定出科学合理的教学方式与教学内容。电子白板的互动功能，能够让学生在互动过程中更加全面认识到自己，并了解自己当前的学习状态与具体情况，做出信息的反馈。从而帮助学生树立学习语文的信心，提高学生学习的欲望，体会语文学习的乐趣，优化小学语文课堂教学，推动小学语文高效课堂的建立。

五、总结

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关键词：电子白板； 课堂情境； 教学重难点； 教学痕迹； 教学资源再生

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-013-001

几年前在电视上看到《马斌读报》这种类型的新闻节目，节目中主持人在身后的大屏幕上用手指把一张张图片放大。在文字上进行勾勾画画。当时觉得很新鲜。没想到现在也能够在我们的课堂上运用到这样甚至更多功能的电子白板。信息技术课堂一般是以“演示+广播” 的教学模式进行的，如果能把交互式电子白板这种功能强大的“利器”运用到信息技术课堂，会让我们的课堂更加的精彩。本文是我对信息技术教学中使用电子白板的几点看法和体会。

一、促进课堂情境的创设

建构主义认为，学是与一定的情境相联系的。学生在教师精心创设的情境中，可以利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识[1]。电子白板可以帮助我们促进课堂情境的创设。

例如在讲授《信息的编程加工》这一节时，会讲到“算法”这个概念。教师可以通过在电子白板上创设互动动画来引入课题。比如《农夫过河》互动游戏（农夫带着一只羊，两筐青草过河，有什么办法一次带着这三样东西过河而山羊又吃不到青草？）。学生可以通过电子白板的拖动功能尝试将三个对象“农夫”，“山羊”，“两筐青草”顺利过河。通过互动游戏，充分调动学生学习的积极性，体验游戏也是不断地设计算法，验证算法的过程。

二、灵活突出教学重难点

1.屏幕批注

例如在进行《css样式表》的教学中，学生往往对嵌入式样式表，内联式样式，外联式样式表之间的区别不太明白。在一般情况下，教师口述表达上述问题时往往让学生感到枯燥，难以理解；而操作演示又费时繁琐。当运用了电子白板后，教师就可直接在资源库中调用相关教学资源图片（三种不同的样式表实例的具体代码及效果图），并在图片上进行书写，标注。这样可以有效地解决了学生的疑惑，提高了学习效果。

2.拖放组合

例1：在学习《网络的规划设计》这一节时，为了使学生更加牢固掌握局域网的构成原理及其拓扑结构，教师讲解后，可以以小组为单位先讨论后，每一组推荐两名同学到电子白板上合作画出局域网的三种基本拓扑结构图。并用彩色笔分别比拟划出三种拓扑结构数据传送的过程。绘图的过程中，又有拖放，又有连线，又有组合。整个过程有趣。检验学生对知识的掌握程度的同时，提高了学生课堂的参与热情，并进一步培养学生的合作精神。

例2：在进行《信息的编程加工》教学时，通过电子白板的互动功能，利用流程图将算法加以描述。由于学生第一次接触流程图，第一次接触条件语句，他们对语句还不是很熟悉。这种情况下我利用电子白板的显示、隐藏功能，实现了对照流程图逐一进行语句的“翻译”。在掌握知识的基础上，组织学生编写流程图解决“比较两个整数大小”的任务。在完成了这个任务后，再次引申出三个整数找最大数的问题。我利用电子白板的复制对象功能，启发学生从“比较两个整数大小”程序流程图演变出“比较三个整数大小”的程序流程图。

三、记录教学痕迹

电子白板具体录制功能。我们在教学过程中，在讲授需要注意的知识点或者比较重要的知识时，可以使用录制功能，把相应的教学环节包括师生与电子白板互动的过程录制下来。在课堂的最后“小结”阶段，我们可以对重要的知识点进行“原影再现”。这样更有效地促进学生更深刻地理解本节课的知识点。

在教学过程中教师通常会及时并有效的控制学生学习中出现的错误并纠正。比如信息技术课中，教师通常借用广播控制软件的“学生演示功能”，让其他同学注意到某个同学错误的地方。由于整堂课都基于广播软件的广播教学，整堂课下来，学生操作中出现错误，教师只能凭记忆，指出错误所在之处。现在可以让学生在电子白板上进行操作演示。电子白板就可以记录下白板上学生操作过程的所有细节，可以随时进行回放，教师在回放过程中直接在回放画面上书写、圈点，指出问题[2]。

四、教学资源的再生，优化备课方式

而电子白板能够实现灵活丰富多样的教学资源：教师可以将搜集的图片、文本、视频等教学素材资源放到电子白板资源库中，并依据各自的需要不断调整、修改、增添甚至重构这些内置的资源库。在教学过程中就可适时地“拖动”或“点击”相关资源。这样预设性课堂转变成了生成性课堂。

例1：在科教版《图像信息的采集与加工》这一节学习“photoshop”软件使用的过程中，制作了很多有地方特色的，或者自己设计的个性化的图片。教师把这些图片添加到教师定制的图片资源库中，在后面学习frontpage制作网页时，从图库中调入这些图片作为素材。再如在学习《音频信息的采集与加工》时，学生制作了有个人特色的声音文件，并添加到电子白板的个性资源库中。再接下来学习《视频信息的采集与加工》时调用这些声音作为视频文件的背景音乐。当学生再次看到自己的作品时，会非常兴奋，激发了他们的学习热情。

例2：电子白板在课堂教学中可以不断形成和积累可重复使用的再生的教学资源。笔者执教的信息技术班级都是平行班，这样一来，只要在第一个班教学后，就能生成一个资源库，在后面的班级教学中，既可以不用再生成新的资源库，而且还可以在资源库中依据教师的反思进行添加或删除新的对象。这样能补足上节课的缺陷，又能节省更多备课的时间，使教学效果事半功倍。

电子白板这个“利器‘的出现，能极大地改善课堂教学环境，提高学生的学习兴趣，使课堂教学更具有生命力和创造性。即使如此，电子白板终究只是一种教学媒介和工具，我们要做的是如何利用好电子白板的优势促进我们的教学实施，而非本末倒置，让教学过程为了白板而白板。

参考文献：

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智慧教育离不开智慧校园和智慧课堂。智慧校园是一个有社会交互的学习环境，在线学习和团体学习并不互斥，学生可以互动和合作。智慧课堂由一个单一演讲者主导的教室变成研讨室，学生可以在教师的指导下聚在一起交换相符合观点，教室就变成了一个由学生自己安排学习的实体场所。爱普生超短焦互动投影机CB-595Wi全新的投影方式更灵活，用户可以把投影机放置在桌面上，就能轻松获得大画面。桌面垂直放置投影技术改变传统投影方式，配套专业桌面投影用吊架，充分利用空间满足小课堂教学需求，此方案是基于幼教体系中小朋友的身高考虑，既可以丰富教学乐趣，也比较适合小朋友进行操作，让学习、 讨论、互动更轻松。

智慧课堂是基于关系的课堂，核心是要创设一种平等的供需关系，目的在于能够帮助学生发现和创造专属于自己的学习方式，以适应未来的社会生活。这样的课堂必定是一个思想活跃、情感流通的场所，而不是简单的知识输入和输出的过程。因此，打造智慧教室，创造属于教室的力量，让学生身在其中，就能激起内在的学习动力，让动手实验和探究变成一种常态。爱普生CB-595Wi是世界首款支持手指触控功能的3LCD投影机，全新升级的交互式投影功能，让学生和教师通过手指触控就能够快速实现写字和橡皮擦模式的切换，并用手指实现在投影屏幕上随心拖动图片、放大缩小和书写批注，流畅的触控体验让教学更加生动高效。并且能够支持多人同时进行书写或标注，最多可实现8点互动。另外标配两支互动笔，能够支持两个人同时进行书写或标注，彼此不会产生干扰和延迟。

智慧课堂不止于“求效”，还应以“人本”为基石，是培养学生学习能力、创新精神、意志品格、精神信念的课堂，更尊重学生主体创造，注重问题即时生成，同时顺应学生心理特点，变换更替学生的兴奋区域，运用实验、图式、讨论、争辩等多元化教学方式来发挥学生的主观能动性，使其大脑的兴奋区域不断处于变换更替之中，让学生学得轻松、学得愉快。爱普生超短焦互动投影机CB-595Wi拥有完美的图像效果，3300 流明的亮度，教师不需要在黑暗的环境中就可以清晰的演示投影图像，超短焦技术有效避免了投影图像的桶形失真，画面边角更锐利，演示效果更好。尤其适用于生物、美术、地理等需要画面清晰、色彩唯美的图片展示的课堂教学中，让学生在“艺术”体验中学习知识。

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【关键词】巧用白板 营造氛围 发展思维 凸现作用 促进生成

新型交互式电子白板增加了许多实用的功能，具有明显的优势，它既具有普通黑板便捷性的优点，又能有效地弥补传统电子白板交互性、灵活性上的不足，在英语课堂教学中巧用新型电子白板，可以S时根据教学内容灵活地引入、改写和保存多个数字化信息媒体，更好地为创设情境，师生、生生互动提供技术可能与方便，为建立以学生为中心的课堂教学，提高学习效率奠定技术基础。

一、营造语言学习氛围

英语学习要有语言环境才能学得更好。学生在一定的语境中，通过自己的切身参与交流，才能找到适合自己学习英语的方法和技巧，掌握语法的基本规律。英语不是我们的母语，日常生活中也没有交流学习的环境，所以教师在教学中要刻意营造英语学习的语境机会，调动学生学习英语的积极性。新型交互式电子白板可以运行任何程序，可以在投影内容上直接进行书写绘画、配音、修改和加工保存，融视、听、动觉于一体，有营造英语学习氛围的独特优势。如：三年级上册《It is a dog》一课教学，在大屏幕预先设计了一个色彩丰富、形象逼真的动物园，既有不同动物的声音和淘气可爱的活动场景，又有管理员用英语的讲解过程，学生犹如身临其境游览一个真实的动物园。在教师引导下，学生无意识就通过听、模仿视频中的声音和动作，跟随解说进行拼读并识记 cat、cow、horse、dog、duck等单词、操练疑问句型“Is it a cat？”“Yes，it is./No，it isn’t”，通过交互式电子白板创设了语言交流的情境，学生学习英语感到格外轻松快乐，不觉得英语乏味难学，教师的课堂教学也更有效。

二、发展学生思维

语言是思维的外壳，学生学习英语的过程也是发展思维的过程。对小学生而言，他们对问题的看法，常用声音、色彩、形象进行直观来思维，思维是单一的。教学中运用新型交互式电子白板进行师生、生生互动以及学生与资源的互动，能打破小学生单一常规思维模式，发展学生的联想思维，创造性运用知识的能力。例如：在三年级数字教学时，笔者在白板上展现出用不同颜色填充的数字拼凑起来的小动物，让学生按从小到大顺序用白板上的拖动功能将数字一个一个拆开，同步将数字英文单词运用电脑配音拼读出来，引领学生学习。这种人机互动的形式不仅调动了学生的学习激情，而且人机互动的过程中学生要不断思考才能完成任务，无形中就发展了学生的思维。

三、发挥学生的主体地位

传统的多媒体更多的功能是演示，大部分学生处于被动接受状态，很难发挥他们自主学习的主动性和积极性。新型电子白板具有大屏幕显示技术、计算机技术和互联网资源即时衔接等功能，可以给学生提供图片、文字、卡通动画和视频等图文并茂、形声结合的学习材料，再现色彩斑斓、声情并茂的真实生活情境，能有效克服教师过分主导课堂教学地位的倾向。例如：在教学 Fruit时，利用白板的绘图板，让学生用简笔画的形式画出了形形、种类丰富的水果和水果店，教师从图库中拖出预先储备的卖果人的动画图片，教师读出要卖的水果名称，然后让学生用拖动功能，带领买水果人选择想要的水果，并试着用英语句型表达买卖水果的问答过程，完成教学内容。学生通过在电子白板上进行圈一圈、移一移、连一连及尝试运用知识等活动，激发了学生学习的兴趣，加深了学习内容的理解，凸现了学生的主体地位。

四、促进教学有效生成

交互式电子白板技术是一种互动性极强的交流平台，可以使“教和学”有“单一”走向“整合”，教学结构有“刚性”走向“弹性”，能极大地提高教师生成性课堂的设计与管理水平。在实施过程中，教师通过深入解读教材，分析学情，精心预设，找准起点，科学引导学生进行有声朗读体验、视觉冲击体验、换位感受体验，调动学生多种感官接受信息，唤起学生已有的学习情感，真切感受语言文字，理解学习内容，即时生成。教师还可以依据学生学习过程中出现的突况，运用网络资源，及时调整教学过程，拓展学习内容。例如：四年级复习学过的小动物时，在大屏幕上只显示出动物身体的局部，让学生猜猜看是我们学习过的哪种小动物。在猜测的过程中，孩子们都会不由自主的说出以前学过的动物名称，但有个学生却用汉语说出生活中常见但没有学过的动物的名称，这是我及时衔接互联网找出与该动物的有关视频，拼出它的名称，介绍它的生活特性与规律，即开阔了学生视野，又不至于教学过程显得尴尬。

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关键词： 微博；思想政治教育；互动模式

中图分类号： G641文献标识码： A 文章编号： 1673-8381（2013）06-0106-05

新媒体环境下，以微博为代表的新媒体兴起和应用对高校思想政治教育的工作模式、载体、方式提出更高要求，高校思想政治教育要将思想政治教育的目标、任务和新兴网络载体相结合，将思想政治教育领域向虚拟空间延伸，实现从一对一单向教育模式向一对多、多对多互动教育模式的转变，推动思想政治教育生活化的路径转向。作者以“微博”为关键词并含“互动”为限制条件在中国知网上查询到相关文章还较少，可见，当前学界对此研究还存在“对微博的教育功能挖掘不够；教育实践应用还处在摸索阶段，应用形式还比较单一；尚未形成明晰的系统工作模式”[1]等问题。如何充分利用微博的互动功能，构建一个高校思想政治教育新模式是当前亟待解决的课题。

一、 基于微博的高校思想政治教育互动模式的内涵

微博以其特有的互动功能为高校思想政治教育提供了一种基于信任关系的互动教育模式。其基本内涵就是教育主客体充分利用微博的互动功能，在特定教育情境下进行相互联系、相互依赖的交往性活动，进而实现教育主客体的循环、多向互动，在全方位有效沟通的基础上提升高校思想政治教育的实效性。具体可以从以下几个方面进行论述。

（一） 互动的范围要延伸

从互动范围来看，高校思想政治教育的互动范围应从第一课堂、第二课堂延伸至虚拟课堂。首先，要提高思想政治理论课教学效果。高校思想政治理论课要改变以教师为主体和中心、以灌输知识为主的现状，应充分利用微博等网络媒介，与教育对象进行课上课下的互动，力图“将教育引导和道德体验渗透紧密结合，将知识点传授和价值观引导紧密结合”，“引导大学生认同和接受社会主义政治信仰和价值目标，树立正确的世界观、人生观和价值观”[2]。其次，高校思想政治教育还应通过各种网络媒介紧密联系社会现实，把第一课堂教育逐步延伸到微博为媒介的虚拟课堂，用更生动的事例、更具亲和力的语言、更平等的方式和学生互动交流，真正把教育者的教育目标转化为日常生活中促进学生道德自律和提升的动力和牵制力。

（二） 互动的类型要多样

从互动类型看，互动可分为信息互动、情感互动、社交互动、自我互动。微博可以满足大学生多元化的需求，甚至是实现自我对话和互动。微博所构建的话语空间既可以是一个哈贝马斯定义的“公共领域”，也可以是个“私人空间”。就“公共领域”而言，使用者可以在这个“公共领域”中和他人进行信息分享和情感交流，满足其社交需求；就“私人空间”而言，微博也是使用者自由表达情感、展示个性、自我对话的平台，满足使用者的个性化需求。

（三） 互动的功能要拓展

从互动的功能看，高校思想政治教育互动模式至少要在思想引领、学业指导、就业帮扶、心理疏导4个方面发挥作用。高校思想政治教育要做到真正贴近学生的学习、生活和思想，使教育内容入耳、入脑、入心，就必须结合学生多方面需求和实际，把思想政治教育的核心价值理念潜移默化至教育对象。因此，在以微博为媒介的互动教育模式中，教育者可以充分利用微博，将其互动功能拓展至大学生的思想教育、学业指导、就业帮扶、心理引导等方面，用多样化服务满足大学生多元化需求，全方位做好大学生思想教育工作。

（四） 互动的对象要全面

从互动的对象来看，互动模式应全方位实现师生互动、朋辈互动、生校互动、家校互动。高校要借助微博构建一个多维互动的教育模式，充分实现教育者、教育对象、学校、家庭四者之间的交叉、多向互动。教育者可通过使用生动的“微”语言和适宜的“微”方式与教育对象展开全面又深刻的交流，充分展示教育者的亲和力和感召力，让教育对象在融洽又平等的气氛中感受春风化雨般的心灵触动；学生可以利用这个互动平台架起和其朋辈群体进行思想交流的桥梁，“让学生在同辈群体的互动影响中获得教益，更好地实现朋辈教育，提升学生自我教育能力”[1]；高校可建立家校互动微博社区，及时学校教育管理的最新动态，实现学校与家长“点对点的信息互动交流”，“更好地实现家校联合互动、共同教育引导”[3]；高校也要开通官方微博，建立一个学生和学校对话沟通的平台，校方要对学生关注的社会热点及敏感话题、关乎学生切身利益的问题做出及时回应和处理，特别是对于意见型和发泄型舆论予以特别关注，以保证校园舆论环境的安全和稳定。

二、 基于微博的高校思想政治教育互动模式的积极影响

（一） 可推动思想政治教育“生活化”转向

微博的特征之一就是大众化和草根化。教育主客体在微博提供的开放、自由的对话平台上都以平等姿态出现。但网络天然的反权威性也不可避免地消解教育者的权威地位，使教育主体逐步走向泛化和虚拟化。高校思想政治教育如何冲破后传媒时代的“众声喧哗”，在传统话语方式解构的同时，重新建构新的话语空间，牢牢把握主流话语权，这是当前高校思想政治教育面临的最大挑战。高校思想政治教育要重树权威，就必须摒弃“政治化”、“知识化”、“抽象化”的施教方式，立足现实生活世界，借助诸如微博这样的互动交流工具，深入教育对象的真实生活世界，实现教育主客体双方全方位互动和交流，把思想政治教育的价值目标和教育对象的生活实践和体验相结合、“文本话语”和“生活话语”相结合，真正做到“关注人的生活世界，关心人的生活体验”[4]，规避脱离现实的理想化、抽象化的教育范式，唯有如此，思想政治教育活动才能真正取得实效。

（二） 可实现单向度向互动情境化转变

微博可实现教育双方一对一、一对多、多对多的互动和对话，改变了传统思想政治教育“面对面”的单向度教育模式，教育主客体可在以微博为媒介的话语空间中实现师生互动、生生互动的情境化教育，可在这个更加包容、更加多元的对话情境中建立新的互动对话机制，在相互信任、理解、尊重的基础上构建一个主客体双方可进行深度沟通、理性反思、大胆批判的“公共领域”。教育主体通过这个互动平台把社会“公共生活”和学生“个人生活”相结合，尽可能把抽象的教育“文本话语”转化为易接受的“生活话语”。教育者通过与教育对象关于某个问题的探讨、辩论、互动，将教育对象引入预设的教育情境中，并加以潜移默化的引导和教育，最终实现教育目标和现实生活世界的互动、互通、互融。教育者只有改变抽象化、教条化的思想政治教育方式，代之以回归现实生活世界的情境化教育模式，才能真正提高思想政治教育的实效性和可信度。

三、 基于微博的高校思想政治教育互动模式的实施前提

（一） 高校要构建和谐有序的“微”生态

要充分发挥微博的教育功能，高校就必须要构建和谐有序的“微”生态舆论环境。微博内容的碎片化、微博群体的草根化等特征导致使用者对于某问题的舆论评价带有不可避免的盲从性。对大学生而言，这种无序化倾向可能更为严重。在开放、虚拟的网络空间中，失去约束和规范的个人极易丧失在现实社会中应有的道德约束和责任感，如勒庞所言，大众群体是无名氏，因此，不必承担责任[5]。正是这种无需承担责任的“集体活动”使以微博为主导的网络舆论环境充满了危机和不确定因素，极易导致“马太效应”产生。高校要利用微博提高思想政治教育效果，就必须有机制完善、技术完备、监管到位的保障监管体系做后盾。这是构建和谐有序的网络思想政治教育“微”生态的应有之义。

（二） 辅导员扮演引导教育的“微”角色

微时代，辅导员要做好学生的思想政治教育工作，就必须同时扮演好参与者、倾听者、教育者等几种“微”角色。辅导员首先要作为“剧中人”平等参与到以微博为媒介构建的对话情境中，尽量拉近教育主客体的距离，用“知无不言、言无不尽”的真诚对话消除师生之间的隔阂和戒备，引导学生有话能说、有话敢说、有话可说。其次，教育者在全面了解学生的思想动态后，通过强化“自己人”效应对学生进行及时干预和引导，使学生在彼此信赖的基础上自觉接受教育者的劝导和教育，将教育寓于轻松平等的沟通中。

（三） 学生要培养正确理性的“微”态度

微博作为一个多维互动的交流工具，由于缺乏相应的监管和约束，极易造成群体舆论“暴力”和“集体失责”情形出现。所以，教育者要引导大学生以正确理性的“微”态度使用微博，提高学生的网络媒介素养和信息研判能力，要求学生做到理性围观、谨慎评价、关注正能量、传播真善美。只有这样，微博才能成为学生汲取心灵营养、自我塑造和提升的有效工具和平台。

四、 基于微博的高校思想政治教育互动模式的实施路径

（一） 以思想政治教育“微”课堂为辅助，实现高校思想政治教育多方互动

新媒体时代，高校思想政治教育应主动从第一课堂拓展至虚拟课堂。当下的高校思想政治理论课教育缺乏必要的人文气息和人文关怀，缺乏直面社会现实的批判精神和反思勇气，因而面临严重的信任危机。高校要提高思想教育效果，就要以思想政治理论课教学为主，辅助以开放性和包容性更强的互动“微”课堂教育，做到第一课堂和第二课堂相结合，现实课堂和虚拟课堂相结合。同时，教育者要完成身份转变，由授课者转变为“既普通又不普通”的参与者，借助微博与教育对象进行对话和交流，“建立起师生‘关注和被关注’的互动关系”[6]。思想政治理论课教师可以通过组建“微”课堂，将生活感悟、教学心得、课堂随想、教案课件等通过微博上传，和学生进行共享和交流，将“平板化”的理论教育寓于更生动、更有说服力的社会实践和反思中，把理论教学和日常生活相结合，正面灌输和侧面引导相结合，实现师生课上与课下、真实世界与虚拟课堂的互动、融合和对接，最终把思想政治教育的价值导向和内容逐步内化为学生思想和行为的准则。

（二） 以校园“微”文化建设为抓手，重构校园文化生态格局

校园文化环境的健康与否直接关系到高校的形象和软实力评价，对引导青年学生的行为趋向和价值取向具有重要作用，更关乎高校文化育人的效果。在全媒体时代，正如加拿大传播学者麦克卢汉所说：“媒体会改变一切，不管你是否愿意，它会消失一种文化，引进另一种文化”[7]。新的媒介改变了原有的校园文化格局，也改变了文化的传播途径、传播方式、传播内容、传播对象、传播场域等。作为一种集视频、图片、文字为一体的社交对话工具，微博使用者所使用的语言、文字等这些符号本身就构成了一种文化现象，同时也成为构建社会文化（包括校园文化）的核心。因此，高校校园文化建设应以“微”文化建设为抓手，增加并扩展“微”文化在校园文化中的分量和比例，充分借助微博平台做好党建、团建工作，建立内容丰富、形式新颖的党建、团建微博平台，建立“微”校园信息对话平台、“微”课堂（讲座）教育平台、“微”社团、“微”沙龙及其他“微”文化平台，努力将社会主义核心价值观教育全方位融入学生们喜闻乐见的“微”文化中，让学生随时随地可以享受内容鲜活、形式灵活、贴近实际、风格清新的文化盛宴，进而增强学生对学校的文化认同感和身份归属感，使得社会主义核心价值观的教育和引导得以更好贯彻和实施，实现“微校园、博天下”、“微博客、大教育”的理念和目标。

（三） 以服务型“微”平台建设为重点，实现学校和学生无障碍沟通

当下，越来越多的大学生会借助微博关注并表达个人对学校热点、敏感事件的看法和观点。学校的教学管理、学生管理、后勤管理等任何环节存在的问题和漏洞都可能引起学生的关注，而这些问题如果处理不力或不及时，极易在短时间内引发网络舆情危机，给学校正常的教学工作造成负面影响。为学生创造一个和谐、有序、文明的学习生活环境，这是高校做好学生思想政治工作、保证校园舆论环境稳定的基础和前提。因此，高校要借助新媒介手段，完善并加强各类管理、服务“微”平台建设，及时了解学生的想法和需求，实现和学校与学生的无障碍、零距离的实时沟通。如学生管理，学工部门和辅导员可建立用学生常用“微”语言命名的各种服务“微”平台，为学生提供学业指导、就业帮扶、心理疏导等服务；再比如学生关心的后勤餐饮管理，可以通过“微”餐厅及时公布菜品及价格更新、新增菜品介绍等，并建立专门的“微”信箱，广泛接受学生的监督和建议，以提高服务水准，等等。如此一来，学校和学生双方沟通的渠道增多，学生的抱怨就会减少；不稳定因素减少，思想政治教育工作的成效也就相应提高。

（四） 以班级模块“微”管理为基础，实现学生日常管理的精细化

高校辅导员是学校和学生联系的纽带和中间环节，也是和学生接触最多、关系最为密切的教育群体。他们在学生思想政治教育中的作用和效果体现最为直接和快捷。如何让高校思想政治教育真正贴近生活、贴近实际、贴近学生，让思想政治教育的内涵和教育目标入耳、入脑、入心，把学生日常管理工作做精、做细、做实，力争覆盖到学生学习生活的方方面面，这就需要作为学生“贴心人”的高校辅导员能够借助多种媒介与途径和学生进行全方位的深入沟通和交流，及时把握学生的思想态势。比如，辅导员可以建立班级微群，并作为管理员实行班级模块“微”管理：班级通知、班级信息、各类电子资源共享、在线班会等。除了这些班级管理所需的信息咨询服务功能之外，还可以设置学生之间的互动平台，如“青春在线”微博群，为同学们的相互交流提供空间，为老师和学生提供一对一、一对多的对话平台，帮助学生解决学习、生活、思想的难题和困惑。学生也可以通过如“老班微信箱”、“心灵加油站”、“成长驿站”等人性化板块和老师进行一对一的互动和交流，把自己不愿说、不敢说的困惑向辅导员或班主任倾诉。在这种自由、平等的对话语境中，师生双方可以抛开身份、地位等束缚畅所欲言，“就连思想也从自己那些等级分明的封闭的巢穴里挣脱出来，在绝对性对话（即不受任何约束的）的亲昵氛围里交往起来”[8]。自由的氛围、平等的交流“进一步凸显了教育对象的主体地位”，使教育对象“由被动接受教育变为主动参与”[1]。通过这些看似闲聊的对话和互动，教育者可以及时把握学生的思想动态和舆情趋向，进而将教育意图巧妙地隐含其中，最终起到“润物细无声”的教育效果。

微博作为一种适应信息时代的新型网络媒介，它带来的不仅是高校思想政治教育工作方式的转变，更是教育话语、理念和内涵的革新。高校思想政治工作应积极、主动地将微博等新媒介应用于实际工作中[9]，建立新媒体时代的思想政治教育新模式，逐步完善网络思想政治教育体系和机制，全面增强思想政治教育的话语“魅力”，牢牢把握主流话语权，提高思想政治教育实效，最终实现思想政治教育的终极价值。

参考文献

[1] 郭红明，王永灿.微博对高校思想政治教育的挑战及应对策略[J].江苏科技大学学报：社会科学版，2013（1）：100104.

[2] 李恒川.推动高校思想政治理论课教学改革的几点思考[J].江苏科技大学学报：社会科学版，2012（4）：8588.

[3] 黄丹琳.基于微博平台的高校思想政治教育互动模式[J].安庆师范学院学报，2011（5）：102105.

[4] 张国启.论思想政治教育生活化的发展向度[J].思想教育研究，2009（7）：2831.

[5] 崔伟萍.微博的社会学视角解读[J].黑河学刊，2011（5）：140141.

[6] 吴学满.微博对当代大学生价值观的冲击及对策[J].河南师范大学学报：社会科学版，2011（4）：258260.

[7] 埃里克·麦克卢汉，弗兰克·秦格龙.麦克卢汉精粹[M].何道宽，译.南京：南京大学出版社，2000：248.

篇8

关键词：积件;微课;微课程;线上课程

随着信息化进程强烈地激发教育教学的理念和方法变革，基于教学网络平台的线上课程，以其具有大规模的学习人数、开放的学习空间、在线实时互动和智能评价等优势引发了教育史上的再次革命。目前，国内外大量优秀的线上课程远程开放为学习者提供学习课程，如MOOC（慕课）、Moodle（魔灯）、超星数字课程资源学习中心等，为广大学习者提供大量的线上课程资源。近年来笔者主持开发了国家中职示范校数字化资源电子电器专业共建共享课题建设，践行“互联网+”的教育新模式。本文以C51单片机数字化资源建设为例，从最小的具有独立性的知识点积件入手，以微课为知识片段，系统开发微课程;再阐述应用互联网教学平台，对微课程进行组合开发，形成优质的线上课程。

一、线上课程与微课程

1.微课与微课程的概念

微课及微课程在推动教育教学改革、变革课堂的教学模式、提高自主学习的能力和效率方面独具优越性，且顺应了信息时代中学习者的惯方式。

（1）微课概念。微课是微型课的简称，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，是一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。

（2）微课程概念。微课程是微型课程的代名词，其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照认知学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。某一微课程是多个微课程单元组成的微课程体系;其核心要素包含知识点体系、教学方式、短小精悍的完整知识内容、辅助学习资源包;它是一个完整的教学模式，有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价、有考试与证书，是将学习内容与学习资源整合为一体的新型课程体系。

2.线上课程概念

近年来“大规模在线开放课程”在全球迅速兴起，这种网络上在线开放课程即为线上课程，特点是改变了学习者传统的学习模式，使不同受众群体共享优质教育资源，由此使开展大规模和个性化学习成为可能;线上课程本质上由微课程组成，依托于不同的互联网平台，展现给受众群体以自由选择的海量线上学习资源，从而形成了一个高度综合的集成资源环境。因此可表述为：线上课程=互联网+平台+微课程。

线上课程具有开放的学习环境，自主的学习控制，交互的学习内容，完整的学习跟踪、互动和评价，方便快捷实现了课堂教与学的翻转。

二、线上课程开发平台解析

实现“互联网+”的关键基础是平台。目前已有的优秀开发或应用平台，主要有三类八种，第一类为MOOC平台，包含Coursera、Udacity、edX三种;第二类为e-Learning开源网络教学平台，包含Moodle、Sakai、Drupal三种;第三类为商业网络教学平台，包含Blackboard、THEOL两种。比如MOOC平台，以视频公开课资源为主题提供在线和开放教学，实现自主学习的网络模式，是“翻转课堂”概念的延伸，它有师资、课程材料、也有开课和结课时间，学习的过程包含了沟通和合作;Moodle网络教学平台，属于e-Learning（网络教学平台）的开源免费平台，是模块化面向对象的动态学习环境，Moodle具有强大的课程开发、学习管理、交互、评价等学习功能，教师可以设定或开发个性化的学习环境或学习课程;Blackboard平台，类似地支持在线学习和在线教学，教师能够根据实际教学环境在平台上在线开发课程。

三、线上课程的开发实践

1.碎片化的知识点积件制作

开发线上课程需事先对课程进行规划和设计，结合课程的性质以模块、项目、任务的形式规划和细化课程，将课程体系碎片化，再把碎片化的知识点制作成“积件”，使其能够采用积木式的知识学习、组合或二次开发修改;积件是线上课程的最小单元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，资源形式多为微视频、微动画、交互式试题、知识点文档、PPT等多种媒体组合。

在C51单片机线上课程的开发中，首先对课程进行项目设计，按项目―任务―知识点积件进行分解。如图1，项目九“简易数字电压表设计与制作”，划分两个任务，其中任务1“ADC/DAC”有两个知识点积件ADC和DAC，每个积件的内容包括知识点文档、微视频、微动画、PPT、试题各一个，构成线上课程开发的最小单元。

图1知识点积件内容

图2Moodle平台的三大管理功能图

2.微课程的设计与制作

微课程的制作就是融入先进的教学理念，采用恰当的教学方法和表现手段对知识点积件的整合，以描述一个相对独立知识点学习为原则，综合知识准备、检索、教学设计、资源应用、管理、评价等教学信息资源，并封装成一个可独立运行也可组合的知识点积件;经平台再次封装后的积件就是一节相对完整的微课程单元，通常设计时控制学习时间为15～25分钟。而后再将一系列微课程单元组合成微课程，即：积件―微课程单元―微课程。

对上述C51单片机中“简易数字电压表设计与制作”微课程的制作，是根据ADC/DAC积件教学内容，经再次封装后形成包含“知识点资源包”“微课程教学规划”和“实训规划”三部分的微课程单元。“知识点资源包”是各个相关知识点积件组合;“微课程规划”内含课程设计、教学评价、实施要求;“实训规划”内含实训计划、任务书、实训原理、程序包、演示视频。然后对应地加载到Moodle平台上的课程区、论坛、测验、资源下载、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等，成为线上课程的一部分。

当然，线上课程除微课程的知识点外，需要有紧密结合知识点并为之服务的配套资源，如案例、方案、试题、拓展资源、竞赛方案等，称之为通用主题素材。

3.互动功能开发及课程管理

线上课程开发过程中课程的互动功能非常重要，可根据平台功能开发如“导航、检索、分组、评价、学习跟踪、教学讨论”等功能，互动功能开发越全面，线上课程提供的学习和应用功能也越强大。

以Moodle平台为例，应用该平台强大的课程管理、教学管理和学习管理等功能，如图2。

在各功能模块中都可以构建相应的互动，课程选择、知识导航与检索、学习分组、测试与评价、进度与成效跟踪、专题讨论、热点论坛、维基百科等。C51单片机线上课程构建好后可分权限给任课教师，教师根据任课班级设定学习者的身份管理，分组分项目，对指定群体设定学习内容，跟踪学习情况，定期开展主题活动或更新知识内容。学习者登录课程会看到老师单独的授课或指导内容，以及课程完成情况;教师根据学习进度和效果开放下一个学习或互动环节。

四、线上课程的应用研究

线上课程=互联网+平台+微课程，对教师而言颠覆了传统的备课模式、教学组织模式、授课模式、评价模式，开放了学习者的时间、空间和学习自主性;可依照实际学生情况利用丰富的资源制订个性化的授课模式，实现一对一教学，达到“翻转课堂”的目的。教师是作为授课者、管理者、经营者、学习者等多重角色参加线上课程的开发和应用。

从线上课程的研究和应用中我们发现，其助力并推动教育变革后，我们的教与学出现了如下新的趋势：①信息技术能力是教学能力的重要支撑;②传统的备课、教学、课堂等模式要颠覆;③开放式的教学将使教师的知识和能力得到挑战;④对知识的管理、非正式学习和终身学习非常重要;⑤随时、随地、随需、个性化自主学习将是今后学习的主要模式。

通过对线上课程的应用与研究我们发现，微课、微课程、线上课程三者之间是紧密关联的，而积件是其最小的元素;微课作为数字化资源包中的内容，表现为知识的“短、小、精”;微课程则是把这些优质的数字化资源包通过教育教学理论和方法进行整合设计，形成一个个分开时相对独立，融合时构成完整课程的知识点;线上课程是将一门课程系统地数字化设计，形成微课程后，利用教学平台引入互联网，在平台上开发课程管理、教学管理、学习管理的微课程。

参考文献：

[1]韩锡斌，葛文双，周潜，等.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014（01）.

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[关键词]微信公众平台；药理学；教学

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）10-0063-02

[作者简介]朱一亮（1979―），男，浙江桐乡人，硕士，浙江医学高等专科学校讲师，研究方向：药理学教学和科研。

一、背景介绍

“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面”是教育部近年来的对高校教学改革的重要指导意见。互联网世界的发展日新月异，手机等移动端设备正在以非常快的速度替代PC设备成为进入互联网的主要入口。大型PC网站平均有55%的频道资源已迁移至移动端，而教育类PC网站的移动化进度则较为滞后，这严重影响了新技术在教育领域中的应用。[1]

在各种移动互联网工具中，如微博、Wiki等技术已经在教育领域做过不少尝试，而微信相对来说还是一个新的事物。[2]微信具有以下六大特点：①方便易用，入门简单；②访问速度快，流畅；③消耗流量少；④资源展示形式丰富；⑤具有深度开发的可拓展性；⑥用户基数大等。而微信公众平台则是在微信的基础上新增的功能模块，可向用户定向群发文字、图片、语音、视频等内容。此外，微信公众平台还具有强大的互动功能，甚至可以实现借助智能机器人与用户交流，而达到无人值守24小时运作。目前微信已经有教育领域的应用，但主要还停留在一般功能的水平，微信公众平台还没有得到充分的开发利用[3-5]。

药理学微信公众平台是在药理学国家精品资源共享课的基础上建立的。本校的药理学国家精品资源共享课是一门具有丰富教学资源的在线共享课程。在此基础上建设相应的课程微信公众平台，有利于资源的充分利用，也方便了学生随时随地浏览这些资源。

药理学微信公众平台正是在这样的背景下建设并投入使用的，旨在开创出一条课程教学资源微信化共享，教学形式微信化延伸的全新道路，最终更好地服务于学生。

二、药理学微信公众平台的建设

（一）前期调研

我们在平台建设前对目前开课专业的学生按照全校性别比例随机抽取20位进行了个别访谈，了解学生在手机使用、上网、微信等方面的基本情况。然后根据个别访谈所获得的信息，选取其中具有代表性的问题以及可能的选择，制作成问卷调查表。最终以班级为单位实施抽样问卷调查，并对问卷进行分析，确认了微信公众平台的使用在药理学教学中具有可行性，同时也了解清楚了学生用户存在的一些潜在需求，如荣誉感的获得、及时的反馈等。

（二）平台总体框架的构建

由负责技术的教师，根据微信公众平台官方所能提供的功能，专门对功能框架进行了二次开发，建成了一个适应于本课程教学的微信平台框架。框架包含了我们所需要的展示模块和互动模块等主要功能区块。在开发的过程中邀请一部分学生参与对本微信公众平台的功能测试，使平台的建设在使用中逐步完善。

（三）课程资源展示的优化

药理学微信公众平台依托于药理学国家精品课程，作为国家级精品课程已经拥有大量的优质资源，如课件、教学视频、教学动画、试题库等。虽然这些资源大部分已经上网，只是主要还停留在PC互联网模式，不适合用手机浏览，较为不便，且消耗流量大。因此，有必要将这些资源搬迁到药理学微信公众平台，学生可以直接通过微信来访问这些资源，使用体验的品质将有大幅提升。这不仅仅是一个简单的搬运过程，还需要对原有资源进行重新优化，如精简浓缩内容、压缩视频或改变视频格式、手机在线测试等，并最终将所有资源导入到展示模块中，以保证用户将可以获取绝大部分药理学精品课程的优质资源。

（四）教学互动功能的开发

首先，利用微信公众平台提供的关键词激活自动回复功能，实现了对常规性问题和一般性术语的自动解答，给学生用户最及时的智能互动服务。其次，开发了一些教学相关的互动小游戏，增强学习的趣味性，提高学习的积极性。

三、药理学微信公众平台的教学应用

（一）操作宣讲

教师在学期初对各个相关专业的教学班开展平台使用的专题宣讲，向所有学生介绍平台的基本使用方法，对所存在的疑问予以及时的解答。

（二）日常运作

教师通过微信公众平台向学生传递最新的知识和信息，学生也可以通过平台将反馈传递回来，教师可以第一时间收到反馈，并及时对学生在平台中提出的问题和意见建议进行再反馈。而后台的数据库系统则可以帮助教师直接智能解答学生提出的问题，即不需要教师在线，计算机可直接完成24小时在线的及时反馈解答。问答模块可以提供学生定向向某位教师或同学提问的机会，解决了课堂上没有太多机会向教师提问的难题，同时学生还可以对回答者的答案质量给予评分，从而形成一套针对解答者权威性的评价体系。

（三）活动开展

互联网全面进入Web2.0时代，信息不再是单向传输，而是更倾向于双向传输，即网站平台与用户之间的互动。而微信公众平台的最大特点和优势也在于互动，既可以实现人与人的互动，也可以实现人机互动。具体从以下几方面实现全方位互动交流。

以专业或年级为单位，开展互动教学方案中设计的教学活动，通过一些竞争性或游戏性的活动，比如闯关式知识问答游戏，让学生迅速熟悉功能。另外，本学期还在平台中嵌入了一个“青霉素大战小细菌”的游戏，将学习知识的过程转变成学生最喜爱的游戏形式，在游戏中学生不仅可以学到知识，还可以获得荣誉，从而提高学习积极性，增强学习的动力。

微信公众平台还可以方便地在课堂上实现多人抢答效果，在教师提问后，所有学生都可以把自己的答案发到微信公众平台，平台可以清楚得找到第一个回答正确的同学，也可以在课堂上直接展示提交的各式回答，并予以一一点评。

还进行了药理学百科词条的“彩蛋”寻找游戏，比如告诉学生文字彩蛋埋藏在某个抗高血压药物的知识条目当中。学生发送每一个药物名称都会得到该药物相关知识的链接，点击阅读内容，在寻找彩蛋的过程中，顺便学习了相关知识。最终先找到彩蛋的学生获得胜利，予以奖励。

（四）评价和反馈

在教学活动和平时的日常使用中，及时搜集学生用户的反馈信息，可以通过平台直接搜集，也可以通过面对面的交流搜集。

学期结束后以调查问卷的形式，采用一些定性定量的问题，汇总学生对于本平台的主观评价，本学期学生对平台使用的满意度达到95%。问卷中除了评价性的问题，也专门设置了搜集反馈意见的提问。将搜集到的意见分为功能和内容两类，功能方面及时修正错误代码并增加学生所需功能，内容方面则及时修正错误内容，增加学生更有兴趣的内容。

药理学微信公众平台也获得了同行的认可，获得了浙江省高校教师教育技术成果评比二等奖，这充分反映了良好的业内评价。

四、反思与小结

微信公众平台的配套教学模式也是我们探索实践的一个重要内容。微信公众平台的特性也正好给教学模式的改革提供了一个契机，可以将教学做得更加贴近学生生活。将教学过程从课堂延伸到生活，让学生在平时玩手机时也能想到药理学，也能得到最新的药理学信息。药理学微信公众平台的教学应用应该是一种能让学生感到无压力和快乐的教学和学习模式。药理学微信公众平台也希望通过一些游戏化的形式来吸引学生投入学习，同时利用积分和荣誉称号来刺激学生的竞争意识和荣誉感，从而更深地参与到微信公众平台的学习中去。

在本学期的教学实践当中，药理学微信公众平台被证明是一条切实可行的教学改革思路，并且还有很大的潜力可以继续挖掘，从而成为课堂教学的一个有益补充。

参考文献：

[1]百度移动互联网发展趋势报告2013Q2[EB/OL].（2013-11-26）.http：//research.meihua.info/article_119.

[2]朱一亮，等.基于Wiki技术的《实用人体机能学》开放式书本的开发[J].中国高等医学教育，2012（12）.

[3]陈娇.“指尖上的对话”――微信软件在高职英语教学中的应用研究[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2014（4）.

篇10

基金项目：教育部教育信息化建设项目，项目名：共享型专业教学资源库建设机制与应用模式探索，项目编号：1202086.

摘要：本文从实例出发，论述了多媒体教室的建设应从整体出发、系统考虑，把教师从鼠标、键盘、有线话筒的羁绊中解脱出来，到黑板前面，回归原生讲课姿态；配备相应的教学资源管理软件和云计算平台，实现教与学的互动交流；为改革课堂教学模式，培养创新型人才创造条件。

关键词 ：多媒体；多点触控；电子白板；云计算；教学资源

21世纪人类面临种种日益严重的挑战，需要学校培养出具有更多批判性思维、发散性思维和创造性思维，即具有高度创新能力的创新型人才。几千年来，中国传统的教师灌输知识、学生被动接受的传授式教学模式，已经不能满足现代教育的需求，取而代之的将是以教师教、辅结合，强调学生的主体作用，重视学生对教学的参与，从而培养学生观察能力、应变能力、创新能力和学会学习的以学生为主的互动式教学模式[1]。教育模式的改革，应使用现代多媒体教学系统，依托网络信息技术，构建云计算服务硬件平台和以仿真实训软件为核心的教学资源库软件平台，配合前端多媒体教室中教师授课空间设备和学生互动设备，形成完整的现代多媒体教学系统，以丰富的教学资源为学生创造性思维的发展和创新能力的培养提供条件。

一 教室建设方案

目前较为广泛的多媒体教室的构成是计算机加投影，该教学手段形式新颖、表现方法多样，但实际应用中其效果受教师的多媒体课件制作水平影响较大，再加上有线话筒和键盘、鼠标的限制，教师往往离不开讲台，主要时间都在“演示”课件，课堂教学成了“电灌、网灌”，教师成了课堂上的放映员和讲解员，学生则变成了记录员，师生之间缺乏互动交流。无法观察学生的情感态度，无暇顾及学生的理解与反应，难以有效发挥教师的主导作用，无法让学生参与教学，气氛呆板、生硬。

1、教师授课空间操作设备

为解决目前教学手段中存在的问题，提高教学效果，重庆工程职业技术学院所有教室，摒弃传统黑板，用一块100或120寸的多点触控电子白板替影幕布，超短焦投影仪和无线话筒让老师远离讲台，回归“黑板+粉笔”的原生讲课姿态而又使用现代“电教平台”。交互式电子白板既可以像传统的黑板一样，用手指书写、圈点、批注、标记，又可以利用丰富的教学资源、课件进行教学。教师利用电子白板的互动功能、传统的姿态、丰富的表情等，让课堂教学生动起来。同时配备一块同大小、同材质、无互动功能的笔写白板，一是为了整体美观，二是为了教师逐步适应完全手写的过渡，结构如图1所示。

白板底板选用：钢板基材、搪瓷表面，抗尖锐物敲击和划伤能力较强，水彩笔写书后易于擦除，投影到搪瓷白板上亮度均匀，无反光，无眩晕。白板触控技术的选择是涉及整个系统应用成败的关键，对投影对象的放大、缩小、左旋、右旋等手势的判断必须准确无误，否则达不到期望的效果。目前的触控技术主要有电阻、电容、压感、声波、光学、红外、表面光波、纳米电路等多种，能够真正实现4点、10点、16点、32点、48点以上的触控技术只有表面光波和纳米电路技术，触控点越多，对手势判断越准确，使用操作更轻松。相对于表面光波来说，纳米电路价格太高，因此，我们选择了性价比较高的表面光波技术32点触控，效果如图2所示。

2. 学生互动设备

为了节约成本和充分利用已有教学资源设备，我院采用瘦客户机，利用云计算平台，通过“桌面虚拟化”实现一人一机，使用鼠标、键盘而不用触摸屏。学生互动设备主要完成作业的下载、上传和仿真实训操作，尤其是在仿真实训平台上，围绕某一主题或任务，学生自己观察、分析、收集资料，在虚拟环境中解决问题，提高学生主动学习的热情，培养学生的观察能力，激发学生创造性思维。由于教室数量多，因资金问题，学生互动设备未能全部配齐，只能逐步实现。

二 教学资源库提供教与学的互动平台

根据学校自身需求特点，自主研发了教学资源库管理平台，按照学院－专业－课程－教师的结构建立存储空间。教师在课前将教学视频、图片、课件及相关文档资料上传到自己的空间，实现课堂资料网络化管理和在线播放；学生可使用该系统完成预习、复习、作业上传，以及进行任意时间、任意地点的自主学习；老师上课不用再带U盘或笔记本电脑。

三 云计算保障教学资源库的高密度访问

通过“服务器虚拟化”技术将现有几十台服务器进行整合，建立服务器集群，实现服务器资源的统一管理及合理利用，支撑校内外师生对教学资源库的高密度访问。

再由“应用虚拟化”技术为教学资源库提供仿真实训软件运行环境。实现了单机实训软件网络化，并可使PC软件跨平台在手机、平板等终端中运行，实现了仿真实训软件部署简单化。“应用虚拟化”技术使仿真实训成为“任何时间”、“任何地点”、“任何终端”都可使用的系统，顺应了移动终端发展的潮流，特别是对激发学生创造性思维、培养自主学习的热情是非常有效的手段。

四 结论

多媒体教学是实现教育信息化、改革传统教育模式、培养学生自主学习能力和创新能力的必然选择，但多媒体教学必须要从整体出发、系统考虑。多点触控电子白板是教室中最核心的设备，它集计算机、通讯、电子、感应等技术于一身，是教育教学软件、硬件、资源的集成化前端操作平台；教学资源管理软件是为教师和学生的教与学提供丰富资源与交流的平台[2]；云计算中的“服务器虚拟化”、“应用虚拟化”、“桌面虚拟化”及负载均衡等技术，是保障教学资源库和仿真实训等教育软件高密度访问的基础条件。本文仅对重庆工程职业技术学院多媒体教学系统的建设项目做了简要介绍，还需不断改进和调整，推进课堂教学模式改革，培养更多创新型人才。

参考文献：

[1] 王立达. 面向互动教学的多媒体教室建构方案[J].实验技术与管理. 2012,29(4)：207-210.

[2] 宋卫华.未来教室的构建及应用探讨[J].中国信息技术教育.2011(15):123-126.