幼儿发展分析范文
时间：2023-05-30 16:11:08
导语：如何才能写好一篇幼儿发展分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
游戏是幼儿最喜闻乐见的一种活动，幼儿的大部分时间都是在游戏中度过的，因此游戏对于幼儿成长非常关键。幼儿智力是家长非常关注的问题，幼儿身心健康发展更是他们的渴望。因此，能够促进幼儿智力开发的教育手段是所有家长都乐于接受的，也是每位学前教育工作者需要不断探索的。
一、幼儿武术游戏对幼儿感知力的影响
时间知觉是人体对时间的认知，体现了人对客观现象的感知，联同听觉、视觉和机体觉来实现。在幼儿武术游戏中有许多关于时间的要素，例如幼儿在教师指定的时间内完成任务，在完成任务的过程中还要考虑顺序、步骤和速度等因素，这就需要幼儿具备安排动作的顺序性和连续性。空间知觉是人体对空间的认知，具体包括对大小、方向、位置和形状等内容的认知。幼儿武术游戏中有很多项目需要幼儿对事物的空间属性进行判断，例如
“刀枪入库”这个游戏，幼儿需要根据教师提供的图片或描述在脑海中反映出兵器的形状，并通过绘画展示出兵器的形象。以红缨枪为例，幼儿需要通过记忆知道红缨在枪的哪个位置，距离枪头的大致距离。通过实验，幼儿就可以知道兵器的长短，但对距离的认知还比较欠缺。运动知觉是人体对运动位移的认知，具体包括运动速度、方向和形态等。幼儿武术游戏就是在武术的基础上开发的游戏，而武术属于民族体育项目，因此需要符合运动规律。例如“八仙过海”这个游戏，幼儿需要做出虚步挑掌、马步架打和弹腿冲拳等动作，通过模仿之后，学生就可以对上下肢的形态动作形成认知，通过练习可以增强幼儿的运动感知能力。由此可以看到，幼儿武术游戏能够对幼儿感知产生影响，而且经过不断的实践活动，其感知能力可以得到提升。
二、幼儿武术游戏对幼儿观察力的影响
观察力是人依靠器官对事物进行认识的能力，也就是观察事物的能力。观察力的发展与智力水平的提高存在必然的联系，这是可以进行综合培养的。在幼儿武术游戏中，有些项目是需要幼儿具备观察能力的。例如，游戏“十八罗汉”，教师需要先教给幼儿一些动作，然后让幼儿观察残缺的动作图片，让幼儿描述或者演示完整的武术动作。经过一段时间的练习之后，幼儿就能很快说出正确的动作，对于图片中缺少的部分了然于胸。在学习的过程中，幼儿需要观察动作的手型、步型和掌型等形态，通过区分记忆掌握这些动作。有些是单独的动作，有些是组合动作，幼儿需要了解动作之间的联系才能完整记忆所有动作，从而提升幼儿的观察能力。木块图案游戏就是考验幼儿对颜色、方向和形状差异的观察力。在幼儿武术游戏中，就有专门为提高幼儿智力的游戏，如“小马过河”，幼儿在学会一些马步动作以后，就可以在“河对岸”对动作图案进行组合。只有在观察武术动作以后，幼儿才能拼装出正确的图案，其观察力才能够得到提升。因此，应该加强幼儿对颜色、方向和形态等差异的观察能力，让他们能够知道事物之间的联系性和规律性，带着目的地让幼儿玩游戏，从而提升幼儿的整体观察能力。
三、幼儿武术游戏对幼儿记忆力的影响
幼儿武术游戏对于提升幼儿的记忆力同样有效，比如“报数”这个游戏，幼儿需要将1至9这9个数字与不同的动作对应起来，当老师说出一个数字，幼儿就要说出动作的名称，能力更强的幼儿可以直接演示这个动作。这个游戏就是培养幼儿对材料的认识、处理和表现的能力，然后通^多样感官协作、比拟法和分类法提高幼儿的记忆效率，达到提高幼儿记忆能力的目的。因此，在游戏过程中，运用幼儿记忆力培养法可以提升幼儿的记忆效果。
总之，武术游戏对于开发幼儿智力效果显著，但是我国并没有相关的教材，数据库中也没有为幼儿编制的武术游戏教材，但是有关开展幼儿武术游戏的设想或文献逐渐增多，这表明武术游戏在幼儿教育中的价值得到了人们的认可。为了促进幼儿的健康成长，幼儿教育者应对幼儿武术游戏作进一步的探讨，从而推动幼儿教育的不断发展。
参考文献：
[1]吉玉良.幼儿武术教育的实然之境与价值阐释[J].武汉体育学院学报，2013，47（2）：61-64.
[2]张云崖，朱安洲，张玉凤，等.幼儿武术游戏对幼儿智力发展的实证研究[J].武术研究，2016，31（12）：47-50.
篇2
关键词：幼儿教育；现状问题；发展策略
随着教育事业的不断发展，全国各地幼儿园不断的兴起，幼儿园的教学模式、方法也多彩多样。但是幼儿园的教育教学也存在很多的误区，笔者针对自己的教学经验，总结出以下几点。
一、幼儿教育的现状和问题
1.教学模式陈旧，影响幼儿教育
随着“幼儿园教育指导纲要”的颁布，人们对于幼儿的教育观也有了很大的改观，建设符合现代教育、科学化教育的学前教育深入人心。但是由于幼儿园的孩子年龄都比较小，不好管理，教师常常为之头痛。有的教师为了应付差事，并没有认真的贯彻新的教学理念，有“尊师重道”的传统思想，不能和小朋友打成一片，教学模式“换汤不换药”，以教师的传授为主导，没有发挥出幼儿在学习过程中的主导性，影响了幼儿教育的发展。
2.设施、管理差，影响幼儿教育
现很多幼儿园大都为个体园，多数幼儿园的办园条件没有达到标准。幼儿园应设活动室、儿童厕所、盥洗室、保健室、办公用房、厨房、音乐室、游戏室、体育活动室、家长接待室等区域设施，但很多幼儿园这些设施比较简陋，甚至没有，儿童玩具数量也很少，园内也没有根据儿童年龄的性格特点进行有效的规划、设计，缺乏趣味性，难以引起幼儿的学习兴趣和探索知识的欲望，严重影响了幼儿教育教学的发展。
3.师资力量薄弱，影响幼儿教育
幼儿教师工资、待遇低，教师队伍不稳定，而且公办园教师工资没有纳入义务教育阶段教师工资管理中，民办幼儿教师每月工资约为1000-1500元，一个班级只配备一个主管教师，教师管理起来工作量大，力不从心，就没有时间和精力去开发新颖的教学方式。幼儿园教师培训课程少，因此很多新的教育观念不能及时的被纳入，从一定程度上阻碍了幼儿的教育的进步。
4.观念问题，影响幼儿教育
（1）现在每家一个孩子，家长对于幼儿都过于宠溺，把幼儿养在“温室里”，经不起挫折。经不起批评，给教师实行有效性的教学带来了一定的困难。而且现代多数幼儿为隔代监护，幼儿园的教学理念，并没有引起家长足够的重视。
（2）幼儿教学倾向于“小学化”，很多小学的知识在幼儿园里就开始教授，忽视了幼儿教育是以语言表述为主，升入小学才以书面为主，过早的要求幼儿进行书写，滞后了这个年龄段幼儿语言表述、阅读能力、思想教育、行为习惯等方面的培养，幼儿的好奇心、独立思考能力的发展受到了阻碍，影响了以后的学习生活。
二、 针对于以上现状的方法策略
1.增加经费，改善设施，完善教学环境
幼儿只有在舒适、明亮、愉快的环境中才能更好的学习，俗话说：“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”。在取得政府支持的前提下，增加经费的投入。尤其是在硬件设施上，有计划地进行改善，对那些不符合规定的能按进行改建，多种植花草树木，改善校园环境，力争建立起一所符合国家规定的标准的优质幼儿园，为幼儿提供最好的教学环境。
2.招聘专业幼儿教师，对教师进行专业培训
很多幼儿园的教师老龄化，很多是由小学教师转入的，他们专业的教学知识缺乏，按照园内的实际情况，招聘一些具有高素质的专业幼儿教师，并且对已在职的幼儿教师增加培训机会，采取“走出去，引进来”的办法，多学习外地的先进教学方法和管理模式，增强师资力量，为幼儿提供良好的教育基础。
3.多与家长进行沟通，改变传统观念
可适量的加多家长会。很多幼儿家长文化素质不高，为了给孩子提供良好的物质生活，大多的时间都在打拼挣钱，并不了解新型的幼儿教学理念和科学的教学方法，教育意识淡薄， 从一定程度上对幼儿教育造成了很大的影响。多开设家长交流会，对幼儿家长普及幼儿教育知识，并进行事宜的培训指导，向家长宣传幼儿教育的重要性，引起家长的重视。然后要家长配合学校有目的、有计划的进行配合教学，促进幼儿身心发展。
4.改变幼儿教学模式，进行针对教育教学
改变传统的教学模式，以学生为主体，充分发挥学生在学习中的主导地位。对于幼儿，要实事求，不能过于的宠溺，改善则赏，该罚也一定要罚，不能纵容幼儿的缺点，一定要及时的进行更正，对于幼儿的优良表现，也要进行鼓励，增强其信心，但是不能过度夸奖，以免造成幼儿有过强虚荣心，适得其反。
在教学中，发现并总结每个孩子的特点和爱好，然后针对幼儿的不同特性采用不同的教育方法，积极发现孩子身上的闪光点，并以孩子能接受的方式指出身上的不足，帮助改正，使幼儿能够正视自己。
对幼儿进行适合年龄的教育，不过早的强制孩子学习深度的知识，在学前期，培养幼儿的语言表达、组织能力，要幼儿多阅读书籍，增加知识量，注重幼儿的思想品德教育，使其懂得基本的道德规范，培养出幼儿的品格情操、人文素质，使孩子有一个积极向上的学习生活态度，能正面的思考、面对问题，德智体美劳全面发展，成为一个综合素质好的人才。
参考文献：
[1]陈晓庆.我国幼儿教育发展的现状分析与对策建议。[J]文史月刊.2012年8期.
篇3
【关键词】设计组织 幼儿发展 游戏 分析
幼儿处于年幼的孩童时期，无论在生理上还是在心理上都处于单纯、幼稚阶段，这时的他们对游戏最感兴趣，根据幼儿这样的心理需求，通过游戏来帮助他们学习基本的学前知识，促进其发展，为将来升学打下基础是十分必要的。
一、怎样组织和设计游戏促进儿童发展
首先，采用角色游戏方法，角色游戏是指幼儿通过游戏担任成年人的角色，在游戏活动中展现成人以及成人活动之间的创造性比较强的游戏，常见的角色游戏有：商场角色游戏，车站角色游戏，家庭角色游戏等等。
要想做好角色游戏，必须选好角色材料，角色材料主要是扮演角色时所应用的多种玩具和物品，拥有角色材料不但会使幼儿很快进入游戏角色状态，还可以使幼儿通过游戏产生联想，激发他们的创造力。
例如：车站角色游戏，两个人在车站口依依惜别时，经常会说一些告别的话，并不断地挥手示意告别的恋恋不舍，在这样的场合下，幼儿与他人离别的认知语言得到了发展，很多幼儿会通过角色游戏，特别是在进行“艺术创作”时，依据一定的场合气氛，一边表演，一边进入状态，不断用离别性的语言与他人交流在这个过程中告别的氛围在游戏角色扮演中充当了语言媒介的作用，用实际生活场景来发展幼儿的认知语言。
角色游戏有利于推进幼儿社会情绪的发展，从角色游戏中去感受真实，获得了生活中最真实、最直接的情感体验，把自身的情感与社会自然而然结合起来，在这一过程中幼儿将自己的情绪和思想在一定的气氛与场合下表现出来，培养了幼儿的语言天赋。
同时角色游戏中通过角色的扮演，以及角色游戏材料的运用，可以提高学生的创新能力。例如：在超市角色游戏中，假设由角色材料构成的商品都有已经出售完了，这时候“小卖家”纷纷向教师求助，教师可以启发说“好的，‘小卖家们’没有关系，超市里的货物卖完了，我们再继续加工制作好不好？我们开一个商品加工厂还不好？”幼儿在好奇心与游戏的驱使下就会主动开动脑筋，自己动手利用角色游戏材料创造出更多的商品。提高了幼儿的想象力和创造力。
其次，模仿式游戏。在幼儿没有深入社会和生活前，他们对于动物或者其他事物的了解处于无知或者模糊的状态，要想让学生充分认识这个世间的万事万物仅仅通过话语介绍是行不通的，只能通过游戏性的模仿，来是他们真实地感受到万事万物的规律和特点。
例如：通过模仿动物的叫声或动作神态来识别和区分不同的动物，比如：羊是“咩咩”地叫，狗是“汪汪”地叫，模仿大公鸡昂首挺胸的样子和小马飞速奔腾的样子来认识不同动物所拥有的不同特点。
在这一游戏过程中，幼儿通过象声词获得了一种最真实的主观体验，他们不仅促进了幼儿的动物语言与声音的认知能力发展，同时在游戏中感受到乐趣，也有助于幼儿身心健康发展。使他们在以后的学习中通过形象化的方式去认识世界并促进对所学内容的掌握。
最后，在音乐教学方面，教师要注重对幼儿内心精神世界的关注，让他们在音乐的世界里抒感，借助于肢体动作、言语、乐器等学习工具自由表达内心世界，从而塑造他们的精神世界。
二、总结
幼儿正处于事物的认知阶段，他们对于所有的事物都有认识的好奇心和冲动，而且生活在这个时期的幼儿他们的认识水平有限，但是对游戏却充满了无限的热情，所以，教师必须以游戏的方式，通过角色扮演或者模仿性游戏来为幼儿创造一个自由又形象的认知空间，让他们在玩乐之间感受世间的万事万物，使他们在脑海间形成对万事万物特点的认知。
参考文献：
[1]董磊.提高角色游戏材料的使用效益[J].幼儿教育.2001(01).
篇4
幼儿区域活动是一种特殊的幼儿教育方法，它尊重幼儿个体发展的差异，能够满足幼儿的个性化发展，在现在已经变成幼儿最为喜欢的一种教育方式。要使区域活动真正的发挥作用，则必须为幼儿营造出一个符合他们个性发展的活动环境，因此需要发挥教师的作用，使得区域活动真正的有利于促进幼儿的全面健康发展。区域活动是指在一定的活动环境中，幼儿根据自身的兴趣爱好和发展需要，通过自主选择，自由结伴共享交流的一种主动性的活动，最终达到满足其自身兴趣和需求，充分发挥自身天性和个性的目标。区域活动是目前幼儿认识和学习的一种途径，是幼教改革所前行的一个方向，是发挥幼儿天性的最佳教育手段。但与此同时，区域活动中也出现了一些问题和弊端，例如：活动的环境过于单一，教师控制过于严格，幼儿的自主性不能得到释放等问题。
二、完善幼儿园区域活动的不足，体现区域活动的价值
（一）优化区域活动环境，创建幼儿发展空间
环境在幼儿教育中显得尤为重要，通过创设一个良好的环境，来促进幼儿的健康发展。为幼儿因造一个符合他们天性和需要的活动环境，给他们创造一个自由发展的空间。根据幼儿的天性，认知程度，语言动作，情感等方面出发，站在孩子的角度上思考问题，为他们创造不同形式的区域活动，例如：音乐区域，体育运动区域，生活角色扮演区域，发现与探索区域，艺术绘画区域，美工区域等，使得孩子能够依据自身的兴趣和爱好去选择自己喜欢的场所，去展示自己的天性和才能。同时，在创设活动环境时，要具有一定的规划性，要参照近段时间来的教学目标和孩子的发展水平，有计划，有目的的选择和投放一些材料，所选择的材料应该具有多重功能，能给孩子以发挥想象的空间，是他们可以尽兴的研究他们眼中的世界。如是他们了解物体的沉浮问题时，可以在发现与探索区域准备一些水桶，纸张，木头等，是他们在游戏的过程中对科学知识形成一个直观的了解。
（二）确切定位教师地位，加强教师的指导
在区域活动中，教师处于一个什么样的位置，这是我们所应该重视的问题。与其他教学活动中老师所处的主导位置不同，在区域活动中，教师所起的作用是“支持性指导”，简单来说，即使教师从一个活动的主导者转变成为一个尊重孩子天性和想法的支持者和促动者。这样就对教师的活动提出了一个新的要求，教师们需要关注孩子学习的整个过程，只有这样才会对每个孩子的具体发展有所了解，从而在区域活动中针对不同的孩子进行引导。在区域活动过程中，教师所发挥的作用不是去引导和塑造孩子的行为，而是尊重孩子的想法，培养孩子的自主探索意识，扮演一个催化剂或者共同学习的角色。同时，在这一过程中也要把我一个恰当的时机，在合适的时机进行参与，来促进孩子的自然成长。例如在体育运动区域，教师应在孩子把球抛向自己的时候以合适的方法去接，并且以是的那个方式再还会给孩子。在这个过程中促进孩子发展。
（三）实行科学评价，促进幼儿发展
篇5
关键词： 幼儿教师 专业化发展 现状 应对措施
随着我国幼教事业的蓬勃发展，幼儿教师的发展正从数量满足型向专业发展型过渡。因此，培养和造就一支高水平的幼教师资队伍，既关系到我国学前教育事业的兴衰，又关系到国家未来建设事业的发展。然而我们在对临沂市的幼儿教师调查中发现，作为学前教育事业发展核心力量的教师队伍，专业化发展面临着严峻的问题，如果不采取有效的改革对策，则将成为区域幼教事业与教师发展的“瓶颈”。
一、区域幼儿教师专业化发展的现状
（一）文化素养偏低，教育理念落后。
调查显示，临沂市幼儿教师学历普遍不高，各层次的学历比例为：初中占7.3%，中专占68.9%，专科占20.2%，本科占3.6%，这表明大部分的幼儿教师是中专学历，还有一定数量的教师是初中学历。虽然学历不一定与才能、学识成正比，但是高学历的教师总体能力、学识层次更能够得到社会的认可。就整体而言，临沂市的幼儿教师学历偏低，本科以上高学历老师更是太少。幼儿园要在激烈的市场竞争中求生存谋发展，就必须突出人才优势。
另外，大部分幼儿教师初中毕业后直接就读幼儿师范或职业幼师，虽然有幼儿教师必备的能力和素质，比如动手操作能力较强，有较好的弹唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽视的弱点，就是知识结构单一，文化功底薄弱，语言表达能力差，等等。更重要的是许多幼儿教师没有树立正确的儿童观、教育观，没有建立先进的教育理念，因此在教育活动中不能平等对待儿童，不尊重儿童，不重视幼儿在教育教学活动中的地位和作用，不能使每个儿童都获得充分的发展，等等。
（二）专业素养偏低，综合素质不高。
在调查中我们了解到临沂市的幼儿教师获得教师资格证书的只有27.4%，幼教专业毕业生只占38.7%。这说明大多数的幼儿教师是非专业的，很多教师没有经过专业培训就直接进入了幼教行业。究其原因：一是近几年学前教育事业的迅速发展需要大量的幼儿教师；二是幼儿教师的培养渠道减少，学前教育专业毕业生数量严重不足，远远不能满足需要；三是一些职业学校开设的学前教育专业专业性不强，教学质量不高，学生毕业时无法拿到幼儿教师资格证。因此他们虽然经过了职业培养，但专业思想并不牢固，综合素质较差。在对幼儿教师专业化发展情况的调查中，认为个人的专业能力水平比较高的占23.6%，一般的占46.2%，较低的占27.9%，很低的占2.3%。在个人专业发展规划方面，有长远规划的占0%，有中期规划的占21.1%，有近期规划的占23.5%，没有规划的占55.4%。近五年个人参加专业培训的情况为：5次以上的占0%，3―4次占0.5%，1―2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上数据说明大部分幼儿教师对自身专业发展的意识淡薄，对职业规范、职业周期、专业发展规律、职业价值取向等问题认识不清，没有树立终身从事幼儿教育的观念，在专业学习上存在急功近利的思想和浮躁情绪，这些严重影响了幼儿教师专业的长远发展。还有些教师仅把自己定位为“教书匠”甚至是“保姆”，这显然与当代幼儿教育的专业发展是不相适应的，离“专业型教育家”和“研究型教师”的要求有较大差距。许多长期工作在保教第一线幼儿教师，因缺乏职前与职后幼教专业培训，在面对新的教育理念、教育教学理论及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，急需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。
（三）教育实践能力偏低，教育研究能力较差。
由于文化素质和专业素质较低，加上工作的繁忙和琐碎，不少幼儿教师的实践能力和研究能力较差，表现为不会分析、评估和反思自己的教育教学实践活动，不能够根据儿童的需要、具体的教育情境和长远的教育目标进行有效的教育教学活动。科研能力是提高教师教育教学水平的重要途径，然而大多数幼儿教师科研意识不强。对幼儿教师近五年个人承担立项课题及正式的调查显示，只有0.3%的老师承担过市级课题，15.6%的承担过县级课题，没有课题的占到84.1%，76.3%没有发表过论文。由于受科研能力水平的限制，不少幼儿教师在对幼儿进行教学、开发智力、培养创造能力的过程中显得力不从心，因此其教育能力的偏低势必影响幼儿教育质量的提升。
二、加强区域幼儿教师专业化发展的应对措施
《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教师在教学过程中应与幼儿积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养幼儿的独立性和自主性，引导幼儿质疑、调查、探究，在实践中学习，促进幼儿在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重幼儿的人格，关注个别差异，满足不同幼儿的发展需要，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展。”针对《纲要》的要求，根据省教育厅提出的“普及学前三年教育”的意见，结合临沂市幼儿教师的实际情况，要使幼儿教师获得长足发展，真正成为专业化教师，我们必须做到以下几点。
（一）加大教育投入力度。
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。因此，国家要制定相应法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼儿教师的合法权益。2010年国家出台了一系列发展学前教育的政策和措施，各级政府和部门要进一步地贯彻和落实，在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持，改善办学条件，提高教师工资福利待遇。只有保障幼儿教师的合法权益，提高其社会地位，才能吸引更多优秀人才进入幼教领域并安心从教，幼儿教师的质量才能提高，幼儿教师职业才能更有吸引力。
（二）加快培养步伐。
山东省教育厅在《关于规范五年制小学和幼儿园教师培养工作的通知》中指出：“将根据全省小学和幼儿教育发展的实际需求情况，科学合理地确定小学和幼儿园教师的培养层次、培养规模和实施途径。承担小学和幼儿园教师培养任务的各有关高等学校要严格执行招生计划，采取有力措施保证五年制小学和幼儿园教师的培养质量。”根据这一指示，我市的幼儿师范学校和举办学前教育专业的院校，要根据当前学前教育对师资的需求，采取灵活多样的方式，有计划地培养合格幼儿教师。把培养实践型高素质幼儿教师作为学前教育师资的培养目标，制定合理而完善的课程体系，构筑多元化、综合型、有时代性的幼师课程，将必修课、选修课、课外活动、社会实践四大板块有机整合，优化课程结构。只有设置合理的职前教育专业课程，才能培养出更多适应幼儿教育需要的人才，才能提高幼儿教师的综合素质，才能最终实现幼儿教师的专业化。
（三）健全培训体系。
山东省教育厅张志勇厅长在山东省农村学前教育研讨会上提出，到2012年，我省农村幼儿教师专业合格率达到80%以上，专科及以上学历达到30%以上。幼儿园园长、教师持幼儿园园长岗位培训合格证书和幼儿教师资格证书率分别达到80%和60%以上。现在，我市的幼儿园园长持证上岗率只有53.2%，幼儿教师资格证的只有27.4%，离省里的要求相距甚远。因此，除了严格引进新师资外，更重要的是加强在职教师的培训。首先，要加强学前教育师资培训基地的建设，充分利用现有幼儿师范、教师进修学校等作为固定培训基地，积极建立形式多样的学前师资培训中心，把幼儿教师的培训工作纳入中小学教师的培训和继续教育规划，建立幼儿教师继续教育证书制度，对从事学前教育的师资有计划地进行轮训，并逐年扩大培养数量。其次，要充分发挥教育行政部门、教师任职学校和教师个人等方面的积极性，开展脱产、函授、业余面授、在岗自学、教学教研等多种形式的在职培训。在培训质量上，要注重文化基础知识、专业知识、教育教学技能多方面结合，强调实践。通过培训，提高学前教育师资学历层次和整体素质，加快学前教育骨干教师岗位的建设。最后，要通过请进来（聘请专家辅导、定期举办专题讲座）、走出去（走出去参观学习、取经）的方式和相互观摩活动，加强幼儿园之间的联系与交流，取长补短，共同提高。
（四）强化队伍管理。
进一步明确和健全管理权限，确保幼儿教师有机构管、有人管；完善各项管理制度，使学前教育师资的培养、培训、调动等有章可循。对学前教育师资队伍进行必要的清理，将一部分不具备教师资格、素质较低的教师调离教师队伍。同时，通过经济、行政甚至法律手段，制约教师的不合理流动，减少学前师资特别是骨干教师的流失，保证学前教育师资队伍的稳定而健康的发展。
幼儿教师素质决定学前教育质量。只有政府加大投入力度，各相关部门切实加强幼儿教师职前培养与职后培训，真正把幼儿教师待遇和地位落到实处，才能真正打造一支质高量足的幼儿教师队伍，促进学前教育高质量、均衡发展。
参考文献：
［1］张斌贤，丛立新.高屋建瓴――当代教育新观念［M］.北京：中国铁道出版，1997.
篇6
一、社会退缩行为概念
“社会退缩”最初主要有行为描述和社会测量两种定义类型。从行为描述的角度，“社会退缩”被界定为交往频次低的独处行为；从社会测量的角度，“社会退缩”则被视为低水平的同伴接受（被忽视儿）或高水平的同伴拒绝（被拒绝儿）。人们更多地采用行为描述的方法来界定社会退缩。
例如，20世纪80年代初，鲁宾把儿童在自由游戏中独自玩、不经常与同伴交往的游戏行为称为“非社交游戏”。后来，鲁宾和爱森道夫统一使用“社会退缩”概念来指称“非社交游戏”行为，并把环境从游戏情景扩大到整个社会情景，将其界定为：在社会情景中个体不与其他人交往、游戏，而只是一个人独自打发时间的行为。还有学者认为，社会退缩是指孤独的行为，在陌生与熟悉的社会环境下表现出独自游戏、消磨时光的行为。目前，社会退缩行为的概念还没有统一，但大多数研究者认为，社会退缩是种跨时间、情景的独处行为。
二、幼儿社会退缩行为的影响因素
（一）幼儿本身的内部因素
1.遗传和生理因素。大部分研究认为，幼儿的社会退缩行为与遗传有关系，其中气质因素的影响比较突出。早年研究者Kagen认为一些婴儿出生时就有一种生理特征，而这种特征使婴儿在遇到陌生环境时表现出害羞胆怯和害怕。除了气质等方面的因素外，婴儿期脑电活动不均衡也可预测童年期的行为抑制。以婴儿为被试的研究结果表明，右脑额叶脑电图不均衡的婴儿在新环境下容易产生害怕和消极情绪。
2.幼儿本身的能力素质和实践经验。能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的一些心理特征，而能力的高低影响着一个人的自我概念、成就动机的水平等方面，也会影响到人的社会性的发展，特别是幼儿的社会化的进程。能力高的幼儿，尤其是智能高、外向型的幼儿更易得到教师、同伴的接纳和喜爱。另外，能力的获得离不开实践，而实践经验的丰富与否影响着幼儿能力的提高。社会实践活动少，实践经验不丰富，实践能力和社会认知及其技能水平必然低，而长期的挫败感，会促使幼儿退缩行为的产生和发展。
（二）外部因素
1.亲子依恋关系。亲子关系是儿童与父母之间建立的一种人际关系，是影响儿童发展的一个重要因素。依恋是亲子关系的典型表现。早期依恋的性质对幼儿今后的社会性的发展能否正常进行将会产生很大的影响，它可预测日后行为的发展，不同依恋类型的幼儿在社会交往、问题解决的能力等方面表现各异。一般认为安全型依恋的幼儿具有良好的社会适应能力，不容易出现问题行为，而非安全型依恋关系的幼儿在同伴背景下会表现出消极行为――远离他人、依赖成人而避免被他人拒绝。Pastor的研究结论得出，不安全型依恋幼儿与同伴交往时社会技能低。
2.父母的教养方式。父母不同的教养方式可影响到幼儿心理行为的发展。研究发现，退缩幼儿的父母具有专制型教养的特征，此教养类型的父母对子女的要求表现为：态度专横、粗暴，常常批评、指责和惩罚幼儿。McDonald和Parke发现，被教师评价为在同伴群体中退缩的男孩，他们的父母表现出参与幼儿的活动少，与幼儿交往时言语互动少等特征。这些特征限制了幼儿的自信心和自我个性的发展，容易使幼儿形成畏缩、紧张、焦虑等性格。
研究还指出，幼儿退缩行为还与父母的过度保护有关。溺爱型教养具体表现为过度保护，过分限制幼儿的活动，压抑幼儿活动的积极性，鼓励幼儿的依赖性，削弱了幼儿独立做事的能力，从而使得幼儿遇事退缩，缺乏动力。
3.同伴关系。同伴关系是指年龄相同或相近儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系或者指同龄人间，心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴是幼儿社会化的主要源泉和缩影。有研究表明，被更多的同伴所忽视和拒绝的幼儿往往很少主动参与同伴间的交往活动，他们交往经验少，缺乏社会交往能力。鲁宾等的研究证实了这一说法。研究指出焦虑、退缩的幼儿，在家庭之外不易建立正常的社会关系，他们社会互动经验少，社会技能差，社会认知水平低。因此，退缩幼儿在同伴背景下容易焦虑、远离同伴，进而被同伴忽视和拒绝，这样就形成了恶性循环，使退缩幼儿进一步退缩，无法进行正常的社会交往。总之，影响幼儿退缩行为产生发展的因素并非是孤立起作用的，而是相互影响的，在不同的发展阶段，各种影响因素所起作用各不相同。
三、幼儿社会退缩行为的发展规律
（一）社会退缩行为在性别上存在差异
纵向追踪研究结果显示，父母们认为女孩在18、30个月时比男孩表现出的害羞程度略高，但到50个月的时候就不明显了（Mathiesej&Tamb，1999）。在学前期女孩被同伴评价为退缩行为的并不比男孩多，女孩更受同伴的欢迎。（Grezier，1995）但这方面的研究结论还没有得到一致的认同，这可能与概念的界定、研究方法不同等方面有关。
（二）社会退缩行为在不同教养方式的家庭中存在差异
评定父母的教养方式有两个维度：控制（对孩子是否提出成熟的要求）和爱（即是否关心、信任和尊重、理解孩子）。根据这两个维度可把父母教养方式分成四种类型：民主型、专制型、放任型、漠不关心型。研究发现，民主型是较理想的教养类型，民主型教养方式下的孩子一般都具有社会责任感，且社会能力较强。而专制型教养方式下的学龄前儿童存在焦虑、退缩和抑郁的特征，这种家庭中的孩子最易产生退缩行为（Baumrind，1971）。而放任型、漠不关心型教养方式下的幼儿受同伴的欢迎程度较低，特别是这两类家庭中气质倾向于抑郁质的幼儿受同伴欢迎程度更低，他们更多表现为任性、自私、依赖性强、不能自我解决问题，这些特点不利于幼儿社会人际交往，由于缺乏交往技巧，在与同伴交往中也常常出现矛盾和冲突。
四、社会退缩行为的干预
（一）社会技能训练
幼儿期是同伴关系形成和发展的关键期，如果幼儿期没有形成良好的同伴关系，幼儿不能正常地与同伴交往，从而使幼儿失去学习社交技能的机会。因此，对社会退缩幼儿进行必要的社交干预是不可或缺的。
社会技能训练是干预儿童各种同伴交往不良最早采用且运用最广泛的方法。它是一种让退缩儿童学习和练习事先准备好的，对儿童社会交往有影响的技能。这种方法对退缩程度中等及中等以下的幼儿有一定的效果，常用方法有观察学习（榜样）、角色扮演。
观察学习（榜样）：观察学习是幼儿在模式影响下学习和回忆他所看到过的行为，然后根据榜样的行为来做出自己的行为。所选择的榜样可以是身边的小朋友，也可以是故事中的人物。
角色扮演：据研究，角色扮演可帮助幼儿改变退缩行为，有助于幼儿社会技能的提高。具体做法：让退缩幼儿扮演社交活动中的角色，然后交换角色，这样幼儿自然要考虑在不同的角色中应选择什么样的交往方式，成人在一旁给予指导、评价。除此之外，还可以让行为退缩幼儿参加短剧表演，让他在剧中扮演一个热情、开朗、能拯救弱小者的英雄式人物，让他从中体验快乐，增强自信心。
（二）同伴配对的干预
瑞士心理学家皮亚杰曾说过，儿童要克服自我中心性思维，学会合作和分享，理解他人的观点，必须经历同伴交往中的合作和冲突，尤其是在冲突中，通过同化和顺应学会从他人角度思考问题，理解他人，从而适应环境。所以说，同伴互动对幼儿发展具有不可或缺的作用。因此同伴的介入是对社会退缩幼儿进行干预的一条有效途径。基于这些认识，一些研究开始探索以同伴为中介或是同伴配对的干预。
Storey等人对8名社会退缩幼儿进行了以同伴为中介的干预。干预后对幼儿的观察发现，社会退缩幼儿在互动发起技能、社会支持、结构性游戏中的言语表现以及同伴发起互动之后的言语和非言语行为方面都有明显改变。这证明以同伴为中介的干预可提高退缩幼儿的社会互动水平，改善同伴间的关系。
除了上述两种干预措施之外，成人要为行为退缩幼儿提供更多的户外自由活动的时间和创造更多的与同伴交往的机会，并及时给予幼儿交往技巧方面的指导，鼓励幼儿，调动他们的积极性，使他们在与同伴交往时保持良好的情绪。
（三）经验性矫正
经验性矫正是根据教育者或者咨询者的经验而采取的一种帮助儿童解决其社会退缩行为的一种方法的集合，包括以下几种方法：
1.改善亲子关系。良好的亲子关系能使幼儿产生归属感和安全感，也是幼儿自信心的源泉。为此，父母要在生活中对幼儿表现出关爱和接纳，经常与幼儿进行一些亲子活动或玩一些幼儿感兴趣的游戏，并且要在活动或游戏中尊重幼儿的想法，积极地鼓励和表扬幼儿，帮助幼儿树立自信心，让幼儿感受到生活的快乐和亲人的温暖。除此之外，父母要信任幼儿，要让幼儿做些他们力所能及的事情并及时强化。在这一过程中，父母要相信、鼓励和指导幼儿，让其体验成功并感受到劳动过程中的快乐。让幼儿在生活的点滴中建立自信心，在做事情中逐渐变得勇敢起来。
2.为幼儿创造温馨的家庭氛围。气质是天生的，我们无法改变，但后天良好的环境，可弥补幼儿气质上的缺陷。家庭是幼儿生活的主要环境，因此，为幼儿创造一个良好的家庭环境至关重要。在家庭教养方式上，父母禁止采用恐吓、讽刺、冷漠、拒绝等教育方式，而要采用民主的教育方式对幼儿提出合理的要求和限制，并要求幼儿遵守。在生活中，父母要对幼儿有爱心并耐心地倾听他们的观点，鼓励幼儿参与家庭决策。除此之外，父母还要多与幼儿沟通和交流思想，让他们逐渐产生一种安全感和归属感。
3.家园合作改善幼儿退缩行为。幼儿园方面，教师要及时与家长沟通，了解幼儿所处的家庭环境，掌握幼儿在家的情况，针对问题作出合理的分析和判断，然后通过相应的措施改善现状。例如，在家庭教养方式上，对专制型、放任型、漠不关心型的家长，教师可利用家长接送孩子的时间与他们交流和沟通，把正确的、合理的教养理念传达给他们。另外，教师可通过组织家长交流会等形式，让家长们坐在一起交流育儿经验，以此来逐渐改善家长对幼儿的态度，进而让家长们树立起正确的教养观念。
篇7
一、农村幼儿园师资队伍的现状及专业发展困境
本研究选取广西壮族自治区4个县14所幼儿园的219名幼儿教师为研究对象，通过问卷调查和访谈的方式，从以下几方面对广西农村幼儿教师专业发展现状进行了调查和分析。
（一）队伍结构欠合理，专业发展难度大
教师队伍结构主要包括年龄、教龄、职称、专业背景等方面。通过对教师年龄和教龄结构的调查发现（见下页表1），农村幼儿教师年龄在20岁～40岁之间的占据了被调查教师总人数的74.4%（其中20岁～30岁占37.9%，30岁～40岁占36.5%），这说明农村幼儿教师是以中青年教师为主的。对教龄结构进行调查发现，新入职教师占据了教师队伍的较大部分（教龄在5年以内的占了半数以上），这说明受扩大学前教育办园规模的影响，最近几年新招的教师占了很大的比例。
对职称结构的调查发现（见下页表2），农村幼儿教师的职称分布结构偏低，无职称教师占了教师总数的68%，这说明在广大农村地区职称评聘情况较差。在调查中，我们还发现许多教师对职称评定的要求、级别名称一无所知。
对教师专业背景情况的调查发现（见下页表3），农村幼儿教师专业背景呈现多样化，超过半数教师没有接受过系统的学前教育专业学习。入职前的教育背景以非学前教育专业为主，入职前的教育背景为学前教育专业的仅占40.2%；入职后教师进修的专业中非学前教育专业仍旧占据了52.6%。
调查中我们还发现，转岗教师占据着农村幼儿教师的较大部分，在219名教师中有30.1%为转岗教师，另外，还有18.1%的幼儿教师是从小学抽调来的支教教师。
（二）工作强度负荷大，专业发展成就感差
通过调查幼儿园的师幼比我们发现，14所幼儿园的平均师幼比达到了1：38，远超出全国幼儿园平均师生比的1：26。调查还发现，大多数乡镇幼儿园尚未在班级内配备专门的保育员，一些幼儿园甚至还无法实现每班配备两名专任教师的要求，这样的师幼比与教师配备情况大大提高了教师的工作强度。
通过对教师工资收入情况的调查发现（见表4），农村幼儿教师的工资收入偏低，有64.8%的教师的月收入在1500元以下，处于整个社会经济收入较低的层次。农村公办幼儿园的教师收入由财政统一拨发，收入级别与职称挂钩，大部分还能够享受绩效工资待遇；而大量的民办幼儿园因自收自支使得教师收入与公办教师存在一定差距，也间接导致了非公办幼儿园教师流动性大等问题。经济收入与超负荷付出的不匹配，不仅影响了幼儿教师在职业上的认同感，而且在一定程度上影响了教师发展的内在动力。
（三）专业能力水平有限，自主发展意识薄弱
调查发现，教师的专业知识水平总体较低，特别是大量的转岗教师，对学前教育的专业知识缺乏基本的认知；教师的专业能力发展极不平衡，突出表现在教师过度关注与集体教学活动紧密联系的教育活动计划与实施能力发展，而忽略了其他专业能力的提升。在对幼儿教师的专业知识调查中发现，大部分教师基本上可以参照教材内容组织教育教学活动，完成教学任务，处理一些突发事件，然而对于教育教学实践背后的理论解释，以及如何观察幼儿并满足幼儿发展的需要，教师并没有形成比较清晰的认识。
对教师的专业发展自主性进行调查后发现（见下页表5），教师专业知识发展意识与行为相背离，虽然大部分农村幼儿教师有着比较强烈的专业知识发展需求，但是在实际发展中都缺乏自主学习的意识和行动。表5中还呈现了农村幼儿教师对自身专业知识提高的愿望和实际行动之间的矛盾。有些教师在访谈中表示，虽然明确意识到自身的专业知识、专业能力已经无法满足幼儿园实际工作的需要，却没有对未来专业发展的规划；还有个别教师自主发展意识薄弱，甚至将自身专业工作面临的障碍一味归咎于班额、班级人员配备、幼儿园设施设备等外界客观因素。
（四）培训内容和形式单一，缺乏有效引领
随着学前教育受到越来越多的关注，近年来从国家到地方都开始注重对农村幼儿教师的培训。农村地区幼儿教师培训级别通常有园级、县级、市级和国家级四类。调查发现，大部分的教师至少都参加过一种类型的培训，详见表6。
在对参加过培训特别是国家级培训的教师访谈中发现，培训对改变和更新教师的教育观念有较大帮助，但短暂的培训结束后，由于缺乏培训的跟踪指导机制，使得教师对培训中提到的理念不知道如何落实于实践工作，再加上缺乏园本机制的监督扶持，时间一长在培训中学习的内容基本被忘却了。另外，调查还发现无论是哪一种级别的培训，内容和形式基本一样。鲜有针对不同参培人群进行的对象化设计，培训内容基本集中在教师教育理念提升、教育教学技能提高上，形式也多为专家讲座、活动观摩和幼儿园参观，这无法满足不同培训对象在专业上的不同发展要求。
二、对促进农村幼儿教师专业发展支持环境的思考
从对农村幼儿教师现状的调查中发现，农村幼儿教师专业发展正面临着内外两重困境：一方面是内部主动发展的动力不足，另一方面是外界搭建的支持平台难以真正发挥促进作用。这使得我们在考虑搭建和改善农村幼儿教师专业发展支持平台的时候需要“内外兼修”。也就是说，一方面从国家到地方需要构建适合农村幼儿教师的补充和发展机制，另一方面各级各类培训部门和机构也需要思考什么样的培训内容和形式是真正可以提高教师的专业发展水平的。
（一）激活运行机制，开通教师补充“多元路径”
作为国家和地方政府应抓好农村幼儿教师的“入口”渠道，研发和颁布适合西部地区农村学前教师队伍的补充政策，完善学前教师培育、准入、考核、评聘机制，实现幼儿教师补充的多元化的补充，而不能仅仅依靠中小学教师的“转岗”作为主要的补充渠道。首先，建立农村幼儿教师的定向培养政策，允许高等师范院校招收免费农村学前教育专业学生或定向农村学前教育专业学生，充分利用职业教育中心的资源探索面向农村初中起点的“2+3”或“3+2”中专大专连读培养模式等。其次，建立吸引非学前教育专业优秀人才进入农村幼儿教师队伍的渠道，使得农村幼儿教师队伍呈现多元化的结构特征。另外，还应注重把补充教师的经验上升为政策规定，形成“国家政策法规——自治区政府意见——区直部门配套政策——市县具体措施——乡镇具体办法”的政策体系构架，出台配套的系列文件，从规划、标准、投入、体制、机制、管理、督导等多方面为学前教育师资注入提供强有力的政策支持。
（二）创新管理办法，促进城乡和校际间“对话”
作为地方的教育主管部门，可以积极探索灵活多样的“县—乡—村”三级阶梯管理网络，全面统筹“县—乡—村”三级农村学前教育科学研究。这样做一方面有利于各县乡镇以教研部门、示范园的教育资源和人才资源为依托，以县级公办园和骨干教师为龙头，更大程度上发挥其社会服务职能；另一方面，能够建设成为一定范围内的幼儿教育科研中心、教师培训中心、幼儿教育信息资源中心和家庭教育指导中心，使其充分发挥示范和辐射作用，以县带乡、以乡带村，从而有效改变目前许多乡镇中心幼儿园归属乡镇中心小学管理的模式，在源头上克服“小学化”的倾向。在这一过程中，轮教支教制度的实施是一个能有效促进对话交流和资源共享的办法，即县公办幼儿园园长、骨干教师轮流或定期到乡（镇）中心幼儿园挂职支教，指导教学和科研；乡镇中心幼儿园园长、骨干教师定期到村级幼儿园挂职支教，指导教学和科研，充分发挥本地教研骨干、学科带头人在幼儿园教科研的“领头雁”作用，以引领农村幼儿教师的专业成长。
（三）关注需求与愿望，教师培训应“因人而异”
作为承担西部地区教师培训培养项目的教育机构，应在充分了解和分析西部地区农村幼儿教师基本情况的基础上，构建以行动研究为主、多层次多种类的农村幼儿教师专业发展培训体系，搭建关注农村幼儿教师需求与愿望、适合农村幼儿教师的资源支持平台，切实为农村幼儿教师的专业发展提供有实效的专业引领。对于大量的转岗教师，培训首先应当激发其对幼教工作的热情，引导其通过自身努力把对专业发展的追求内化为自觉的行动；其次，针对教师专业知识与专业能力的现状和发展需求进行重构，在培训的过程中引导教师将理论学习和自身的教育实践相联系，认真思考日常的教育教学行为哪些遵循或违背了教育的规律，应当如何改进；随后，再通过大量的实践将理念向行为转化，把培训的过程变成专业引领下的自我反思，并开发出适合转岗教师需要的培训资源包，采取适合转岗教师成长的帮扶模式，为其后续发展提供源源不断的营养与行动支持。
（四）基于园本模式，为教师成长“减负”
园外的教师培训虽然可以解决很多理念问题，但农村幼儿教师在实际工作中面临的诸多细节问题需要通过园本教研解决。教师专业发展的园本培育要求幼儿园建立一种学习型组织，即在团队中大家是平等的合作关系，有着共同的发展愿景，彼此可以通过专业对话、自主判断和行动研究来驱动专业发展。作为幼儿园，一方面要通过营造和谐的工作环境，建立合作的教师文化，通过同行交流，指导教师进行研究，促进教师的专业发展；另一方面，要从人性化管理的角度，给予教师更自主的发展空间与更自由的选择空间，给予教师更贴心的激励和支持，为教师之间的分享、交流与互动创造机会，从而使幼儿园与教师共同走上持续发展的良性循环的轨道，实现幼儿园和教师“双赢”。
（五）增强自主发展意识，从“要我”变为“我要”
专业引领、同行交流和自我反思是教师专业发展的三个有效途径。作为农村幼儿教师，要想提高自身地位，改变职业“窘境”，需要将一味追求外在支持转化为内在自律。教师发展的内在环境即主体自身的发展才是专业发展的决定性因素，教师需要把自身对专业发展的追求内化为自觉的行动，将自身作为发展的主体，在把握自我、调节自我和反思自我的过程中获得专业的真正提升。农村幼儿教师还需要不断更新教育理念，更新专业知识结构与专业能力，自觉获取专业发展的动力，多读书、多思考、多实践、多反思，从琐碎、无聊的生存境遇中摆脱出来，从诸多的工作抱怨和烦恼中解脱出来，感受专业发展带来的思想变化、职业的成功体验，用自己的双手铸造职业生涯。
教育的使命是育人，育人的关键在教师，农村幼儿教师专业化发展是一个长期的过程，这不仅需要教师自身明确认识专业重要性，重新定位自己的角色，积极主动承担起适应未来、创造未来的职责，而且需要适宜的外部环境的支持，为幼儿教师的发展构建支持性的社会生态环境。只有内外协同发展，才能够逐步推进农村幼儿教师专业化的进程，真正实现农村学前教育步入良性循环和可持续发展的轨道。
【参考文献】
汪娟，王可.西部农村幼儿教师专业成长探析.教育导刊，2011，（8）.
蒋平. 幼儿教师专业化发展：实然之境与应然之策——基于学前教育系列政策变革的解读. 基础教育研究，2012，（18）.
篇8
一、开展民间体育游戏，促进3岁幼儿健康发展
民间游戏的种类繁多，又富有趣味性，形式简单，便于操作，深受广大幼儿喜爱。科学地开展民间体育游戏，能够增强幼儿体能，开发幼儿智力，增进友谊，丰富幼儿生活，还能培养幼儿机智、勇敢、坚韧、顽强的性格。例如：“跳绳”能训练幼儿全身运动，“贴人”能训练幼儿的奔跑能力以及躲闪能力，“老鼠笼”、“放鞭炮”游戏能训练幼儿的钻跳能力，培养幼儿团结合作的精神等。这些民间体育游戏不仅促进了幼儿骨骼肌肉的发育，而且也锻炼了他们的运动技巧。
二、开展民间体育游戏，增强3岁幼儿的社会适应能力
游戏是3岁幼儿学习和掌握社会角色的一个途径（而民间游戏是最具有这一特点的，如“办家家酒”），可以说，性别角色的获得首先是在游戏中发生的。在民间游戏“家家酒”中，我们一般看到，通常总是女孩子当“妈妈”，很少有男孩子当“妈妈”。幼儿园小班的小朋友就知道：“因为我是男孩，所以我当爸爸，妈妈是女的。”在游戏中儿童既是自己，又是“别人”，一个人同时可以扮演几个不同的角色，他一会儿是娃娃家里的“爸爸”，一会儿又是公司里的“经理”。这种自我与别人、角色与角色之间的同一、交叉与守恒，可以使儿童在对角色的多样化与稳定性的理解和体验中，锻炼扮演角色的技能，有助于现实生活的角色扮演和转换，从而增强社会适应的能力。
三、开展民间体育游戏，增强3岁幼儿的自信心
民间体育游戏具有趣味性、娱乐性、随机性等特点，它的内容一般生动具体，形式也非常活泼、轻松，同时还配有节奏明快、琅琅上口的儿歌、绕口令等，非常受孩子们的欢迎，孩子们在游戏活动过程中能得到强烈的情感体验。每当孩子们克服困难，学会某种动作时，他们都会产生一种喜悦心情，感到自己有所进步，从而增强了自信心。
四、开展民间体育游戏能满足3岁幼儿的心理需要
实践证明，只有符合3岁幼儿的心理需要，3岁幼儿才能喜欢；只有3岁幼儿真正喜欢；民间体育游戏的价值才能真正得到实现。那么，它能满足幼儿的哪些心理需要呢？
1、满足好动需要。通过游戏，幼儿可以任意跑、跳、钻、爬，能够满足幼儿生性好动的需要，释放幼儿身体中过剩的精力。让幼儿的一日生活动静交替，既有利于幼儿健康，又有利于幼儿有规律的生活。如午睡前让幼儿玩《抛沙包》、《一步一回头》等一些“动”的民间体育游戏，能充分释放过剩的精力，幼儿的午睡一定会很香甜的。
2、满足表现需要。幼儿的自我表现欲很强，作为教育者，我们要为幼儿创造机会，让幼儿在游戏中得到满足。特别是能力差的幼儿，要让他们在游戏中表现自己，使他们获得成功感、增强自信心。
3、满足放松需要。如果你平时注意观察的话，就能发现，幼儿经过一系列游戏“发泄”之后，他们的脸上总会露出满足和痛快的表情。所以，我们平时要创造一定的条件，给幼儿创造“发泄”的机会，对于“发泄”过程中的一些破坏行为应谅解和接纳。
五、开展民间体育游戏能开发3岁幼儿的智力
当今的幼儿大多是独生子女，控制了活动范围，而民间体育游戏能弥补独生子女缺少小伙伴的不足，有很多游戏是两三个人就能玩的，他们游戏的过程也是智力发展的过程。如《我说停》的游戏有助于幼儿辨别和理解先后、上下、左右、高低、远近、快慢等时间、空间概念和物体的运动速度，能提高幼儿认识周围事物的能力，特别是对他们的口头表达能力具有特殊的价值。老游戏新玩法，一物多玩，他们可自定规则，自己给游戏取名字，使幼儿在相互磨合中认识自己和别人，学会站在别人的立场上看问题，发挥自己的想象力、创造力。
六、开展民间体育游戏能促进3岁幼儿交往能力的发展
首先，民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇。而且儿歌趣味性强，有节奏性，琅琅上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时配合语言“炒、炒，炒黄豆，炒个黄豆翻跟斗”等，两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。
篇9
论文关键词：游戏；儿童发展；意义
一、游戏的本质
关于游戏的本质这一问题，不同的游戏理论都做出了各自的经典阐释。但由于游戏本身的复杂性、人们理解角度及文化背景的多样性，给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的，甚至是不可能的，但是，我们可以用一些相互联系的因素来说明游戏的特性。概括起来，游戏具有自发性、自主性、虚幻性、体验性、非功利性五个基本特性。
（一）游戏的自发性
儿童参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。游戏灵活多变，自由自在，能适应儿童的需要。儿童主动、自愿地进行游戏活动，并且游戏没有外部的控制、强加的要求，没有要完成任务的需要，让儿童没有压力，在一种放松、自由的环境中活动。荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性模仿”。
（二）游戏的自主性
儿童在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置游戏场景，选择游戏伙伴、游戏材料，决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。在游戏中，儿童也会反映着周围生活中的各种事物。例如，扮演汽车司机、解放军、售货员等等。也就是说，游戏的各个方面都是由儿童自行决定的，儿童是游戏的真正主人。因此可以说，游戏是儿童自由、自主的活动。
（三）游戏的虚构性
儿童的游戏是虚构性的，是充满想象的，是对社会生活的反映。在游戏中儿童的生活经验得以创造性地再现，具体表现在游戏的内容、种类和玩法上，随着社会的发展而不断发展变化。在游戏中，一切都是“好像是”、“假装是”，儿童可以在假想的情境里，按照自己的意愿扮演各种角色，体验各种角色的思想和情感。在他们的世界里一切都是可能的，一切都是允许的，似乎没有为什么这样的问题。
（四）游戏的体验性
作为活动的主体，儿童在游戏过程中会产生一定的主观感受或心理体验，即游戏性体验。游戏性体验是游戏不可或缺的心理成分和构成要素，也是判定一种活动是否是游戏的重要标志之一。西克森特米赫利普用英文单词“flow”一词来形容游戏中的情感体验，在游戏中，“在那一刻，自我、现实，一切的一切似乎都远远地遁去了，全副身心都被当前活动占据了，灵感进发，思如泉涌”。这样，游戏的过程也就成了游戏者兴趣感、自主性、成就感等生成的过程，是游戏者在游戏中实实在在的“收获”，这也正是游戏的魅力所在。
（五）游戏的非功利性
游戏者关注的是游戏的过程而非游戏的最终结果或目的。在游戏中，不创造任何有实效的社会财富，不承担任何社会义务，活动的目的不追求功效，只是为了摆脱束缚、追求自由，获得个体性情的愉悦和满足，游戏的目的与意义就存在于游戏中真实、丰富的情感体验与感悟。
二、游戏缺乏对儿童的不利影响
（一）对孩子的操作智力发展不利
关心子女的智力发展，注重智力投资，是当今父母的一种普遍心态。然而，注重孩子智力的发展也需要找准方向。心理学家通常认为，智力蕴含着的两大内容是：一是与言语有关的智力，主要涉及概念、理解、记忆、计算、言语表达等方面的能力；二是与操作有关的智力，主要涉及动手、解决问题、创造性、想象力、空间判断等方面的能力。这两方面能力的协同发展，孩子才会表现出较佳的智能水平。习惯上，家长们似乎觉得以肢体活动为主的游戏与以脑力运动的智力是风马牛不相及的事情。而实际上，二者是不可分割的。游戏培养和开发的主要是与孩子的操作智力有关的能力，在游戏中，孩子所受到的制约大大减少了，他们在更多的情况下是主动的参与者，能充分发挥空间想象力、动手能力和创造力，这无疑有助于孩子操作性智力水平的提高。
（二）影响了孩子的社会化发展和与同伴交往
相比较而言，游戏往往是与小朋友一起展开的，因而具有更多的同伴交往。心理学家认为，个体要从一个生物意义上的人成长为一个社会意义上的人，必须经历一个社会化的过程。儿童就是在与同伴的交往中，在与社会的接触中，了解并且掌握为人处世的种种准则与规范的。
三、游戏对儿童发展的重要意义
（一）游戏提高儿童的探索力和观察力
儿童在捉迷藏的过程中学会了细致地思维，认真地观察和排除假象去寻找目的物。儿童智力的发展离不开肢体的活动能力，而游戏是身体和心灵共同参加的学习。人的大脑思维的灵活性是与肢体手脚的灵活性相联系的。一个行动迟钝、呆板的孩子不可能学习超群。
（二）游戏促进儿童身体的生长发育
几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使儿童身体的各种器官得到活动，促进机体的新陈代谢，骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发展。游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。儿童根据自己不同的发展水平选择不同的游戏活动，在这种游戏活动中发展了运动能力，再根据已经提高的运动能力提高游戏内容的难度，进一步发展其运动能力。游戏还发展了儿童的反应能力和注意力。可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。
（三）游戏实现了儿童认知能力的提高
1、游戏促进儿童的感知能力的提高。感知觉是儿童认识外界事物、增长知识的主要途径。对儿童来说，不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的儿童是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏就是一种通过操作物体来感知事物的过程。
2、游戏发展了儿童的思维能力。所谓思维发展过程可以说始于面临的特定问题，在不断解决问题的过程中，思维才会发展。积极参与游戏的儿童要不断的思考，思维一直处于解决问题的活跃状态。儿童在游戏的过程中实验、比较、操作、判断、思考，充满了变通性，有助于儿童灵活的解决问题。再次，游戏可以巩固和丰富儿童的知识，促进其语言的发展。儿童语言发展的关键在于使儿童有机会以各种方式练习，而游戏恰恰就为儿童语言的实践提供了机会。儿童在游戏中广泛运用已有的知识经验，巩固、加深他们的知识，并且在游戏中，发展着自己的口头语言，锻炼着其语言组织及表达能力。
3、游戏促进儿童想象力的提高。游戏是具有象征性的，它以假想和想象为条件。儿童比成人更富于想象是因为儿童知识经验缺乏，其想象不受常理约束，不受事实规范，具有更大的随意性。辛格等人的一些研究发现，想象力丰富的儿童似乎更有耐心，一般与父母有密切的感情。象征性游戏的“假装”和“好像”的性质，有利地促进了儿童想象力的发展。
（四）游戏培养了儿童良好个性
1、游戏有利于培养儿童勇敢的品质。游戏提供了一个为儿童展示自我的场所，一些胆怯害羞的儿童在那些活泼大方儿童的带动及教师的鼓励和引导下，逐渐加入到游戏中，由原来的害怕到勇敢地表现自己，这是一个非常巨大的转变。
2、游戏有利于培养儿童的独立性和自信心。开展有趣味的游戏则有利于逐步的让儿童产生独立活动的意识，从而培养儿童的独立性及克服依赖的情绪。
3、游戏有利于培养儿童的坚持性及克服困难的品质。通过游戏儿童持之以恒地把注意力集中到某个问题，并努力地去弄清楚问题，这种个性是做任何事情取得成功的重要条件之一；通过游戏的过程儿童既可学会利用线索与策略，动手动脑解决问题，又可克服困难，锻炼意志，还可以发现和了解自己的能力，产生胜任感与成就感，更进一步有利于儿童自信心与进取心的培养。
（五）游戏丰富了儿童情绪的体验
篇10
【关键词】 普洱 有机咖啡 SWOT分析
一、普洱市有机咖啡发展优势分析（S）
1、优越的自然条件
全国咖啡产量的99%来自云南，云南咖啡产量的一半来自普洱市，普洱市位于云南省西南部，地处北纬22度02分至24度50分、东经99度09分至102度19分之间，北回归线穿境而过，为低纬度、以南亚热带山地湿润季风气候为主体的高原气候区。普洱的咖啡生长于北回归线附近，即咖啡种植的黄金地带。普洱被命名为“中国咖啡之都”。由于地势差异，形成明显的“垂直气候”，海拔700～1400米河谷、坝区占47.4%，属南亚热带，年均温为18～21℃，最冷月均温10～15℃。全市大部分地区在北回归线以南，太阳高度角大，阳光透率较强，年日照时数2000小时左右；咖啡种植的海拔高度都在1200米以下，坡度25度，土壤微酸性，主要为赤红壤、紫色土等。
2、成熟的种植技术
通过长期摸索，普洱市总结研究了一套小粒种咖啡种植技术，在2005年5月由咖啡产业联合会通过检索、收集、查阅国内外相关资料，整理编写了《小粒种咖啡综合标准》。标准包括小粒种咖啡品种、种苗、栽培、原料、加工、产品标准、质量检测及仓储和运输等技术内容，采用了现代咖啡科技的最新研究成果和实践经验。通过对标准的实施，改变了咖啡产品无标生产、无标上市和无标流通的状况，做到尽快与国际标准接轨，提高农业标准化水平。另外，在生产上大量推广S288抗锈病品种和“卡蒂姆7963”系列优良品种，提高了良种使用面积，单产最高达鲜果2638公斤/亩，平均单产处于全国以及世界先进水平。并与国际咖啡研究组织和国际知名企业（如雀巢）建立了密切的合作关系，加强咖啡种植农户的技术培训，提高农户的技术水平，使农户在咖啡生产管理、加工过程中更加规范化与标准化。
3、经验丰富的技术和科研队伍
为了实现全产业链发展，对产业进行科学的规划，普洱市咖啡办与中国农科院对接并签订合作协议，委托中国农科院农业资源与区划研究所制作《普洱咖啡数字地图》，编制《普洱咖啡产业发展规划》。在云南省农村综合改革领导小组办公室的领导下，云南省高原特色农业产业研究院牵头在普洱等咖啡主产区开展了农科教相结合新型农业社会化服务体系试点，积极探索覆盖咖啡全产业链、产学研相结合的“首席科学家―科技服务团队―示范基地―各类组织―农户”一体化服务新模式。通过建立科技支撑体系、培育示范基地、加强农业技术推广和服务，在普洱市等咖啡产区初步建立了以农业科研院所、高等院校为主导，以科技型龙头企业、农民专业合作社为补充的农业科技推广服务力量，为普洱市咖啡产业发展提供了科技支撑和技术服务。同时制定了“思茅小粒种咖啡高产优质栽培规程图”，编制了《云南思茅地区咖啡寒害分析与对策》手册，分发给农户，提高农户咖啡栽培技术与抗寒能力。
4、良好的经营管理模式及运行机制
在多年的咖啡生产经营a过程中，普洱市总结出了较好的生产经营管理模式，即“政府搭建公共平台+企业集群竞合”。咖啡产业开发是一项系统工程，需要各有关部门提供多方面的优质服务才能顺利进行。普洱市主要从资金、生产资料、教育卫生、文化服务等方面，建立咖啡产业开发的服务体系运行机制。咖啡是一种技术要求较高的园艺作物。针对这一特点，普洱市逐步从实践中总结建立起一套技术管理机制：一是选配、组建一支咖啡技术干部队伍，从大专院校招募专业人才，分别到咖啡公司和各咖啡场担任技术骨干；二是借助和依托相关科研单位和大公司科技人才；三是层层培训选拔，提高劳动者素质；四是推广以良种为中心的各项先进咖啡种植技术。
二、普洱市有机咖啡的劣势分析（W）
普洱是中国咖啡最大的种植基地，种植环境最好、品质最优、产量最大，咖啡产业具有良好的发展前景，迫切需要发挥良好种植环境的优势，挖掘咖啡种植潜力，推动有机咖啡发展。但是，目前普洱有机咖啡发展仍然面临着一系列的困难和问题。
1、未形成完善的产业链
目前，普洱市有机咖啡生产大都处在产业的初级发展阶段，从事产品的粗加工，或向高端企业提供原材料。进行深加工的企业只有6家，而且生产规模小，产品质量与加工技术先进的企业相比还有一定的差距。而且整个咖啡产业链发展缓慢，与咖啡产业相关联的产业发展滞后，没有得到很好开发，还没有形成完备的咖啡产业链，咖啡产业的附加值没有得到充分挖掘。
2、消费市场较弱
有机消费市场是影响有机咖啡发展的重要原因。而普洱市目前的有机消费市场仍然较弱，究其原因，主要有三方面。其一，很少有消费者了解有机食品，根据笔者调查，仅有16.8%的消费者知道有机食品，而83.2%的消费者不知道什么是有机食品，绝大多数消费者不清楚其具体的含义，更不用说看标识了。其二，价格高，有机蔬菜的价格是普通蔬菜的2至3倍，而云南的总体收入较低，消费者购买能力有限。其三，认证标签的信任程度不高，目前各类认证机构多，标签五花八门，加之现在的市场环境下假的东西太多，消费者知其一不知其二，没有准确的把握宁愿放弃。缺乏良好的消费市场，使得有机咖啡的发展很困难，也造成了有机咖啡生产的利益达不到预期的目标，进而严重影响了有机咖啡生产者的积极性。
3、有机认证覆盖面不够
有机认证目前也是阻碍普洱市有机咖啡发展的因素之一。有机种植产地、生产过程、产品加工、包装等都需要有机认证，而且认证成本很高，因此单独的农户不愿意或者付不起认证费用。国内认证机构收费比较低，但国内认证机构的国际认可覆盖面和认证能力十分有限。比如，在云南许多山区，农业种植体系相对接近有机种植，但因付不起认证费，缺乏有机标准的规范，往往被排斥在有机农业之外，而那些地区往往又是发展有机农业的好地方。普洱市也面临同样的情况，虽然在积极推进生态咖啡园建设和有机认证方面取得了一定的成果，但认证覆盖面仍然不够。
4、基础设施差，资金投入不足
普洱市地处西南边陲，经济文化等相对落后，导致咖啡产业投入不足，生产基础设施没有得到很好改善。科研经费投入不足，对人才没有吸引力，咖啡生产的技术含量不高。缺乏统一的约束机制，生产各行其事，产品质量参差不齐，市场混乱，不能充分发挥普洱市有机咖啡应有效益，行业管理能力还需进一步加强。
三、普洱市有机咖啡机会分析（O）
1、具有大发展的政策环境
普洱市十分重视咖啡产业发展，多渠道投资支持咖啡种植、加工和科研能力的建设。根据《云南省人民政府关于加快咖啡产业发展的意见》和《云南省咖啡产业发展规划》（2010―2020年），省市相应成立咖啡产业发展领导小组，领导小组下设办公室，以发展生物产业办公室为产业主管部门，负责产业规划、政策指导、协调联络、督促检查，各县（区）也应有相应的抓产业落实的组织领导机构。
2、科研机构聚集，产学研深度融合
普洱市各类咖啡科研机构集聚。近年来，国家咖啡重点实验室、农业部云南小粒种咖啡良种繁育基地、滇西南咖啡气象服务中心、云南省农科院咖啡研究中心相继落户，云南咖啡交易中心、普洱市咖啡产品质量监督检验中心、咖啡研究所相继成立并投入运营，普洱成为了全国咖啡研究机构最集中的地方，为咖啡有机产业发展提供全方位的服务，可以有效推动普洱市咖啡有机产业的健康发展。
3、与国内外知名企业合作
普洱市生产的有机咖啡豆品质优良，吸引了世界三大咖啡贸易企业到思茅“落户”，收购咖啡原料。普洱市通过招商引资，吸引了云南咖啡龙头企业――云南宏天集团“后谷咖啡”公司和海南科飞公司入驻思茅工业园区，进行有机咖啡种植和深加工项目，打造有机咖啡文化。雀巢普洱咖啡中心项目目前正有序推进，雀巢公司计划投资人民币5000万元，在普洱市工业园区建设咖啡仓储中心和培训中心，目前已与市工业园区签订了合作协议，将于明年初开工建设。
四、普洱市有机咖啡发展威胁分析（T）
1、气象灾害和病虫害频发，抗风险能力弱
近年来，整个云南省的咖啡产业都遭受了干旱、洪涝、霜冻等自然灾害以及咖啡价格持续低迷的“价格灾害”，严重制约了普洱市有机咖啡产业的健康发展，主要表现在：2013年12月云南省大范围出现强降温降水天气。由于此次降温来势凶猛、范围广、持续时间长，导致全省咖啡大面积遭受霜冻灾害，造成直接和间接经济损失6亿人民币；2014年普洱等地咖啡种植遭受天牛虫危害较严重，开展了咖啡天牛的羽化期调查和白色粘虫板诱捕试验。有机咖啡种植在不使用化肥等化学原料的情况下，在面对气象灾害和病虫害时，需要更高的技术来提高抗风险能力。
2、生产管理水平低，综合效益不高
目前，咖农生产积极性、管理水平以及生产效率不高，主要表现在以下三个方面。第一，普洱市的有机咖啡种植、加工技术和产品质量没有一套统一的综合技术规范和标准参照执行，极大地制约了有机咖啡初加工生产水平和咖啡豆质量的稳定提高，导致了普洱市有机咖啡庄园的管理水平低。第二，有机咖啡种植基地的基础配套设施滞后，综合生产能力低。有机咖啡的分散种植比重大，规模化种植程度较低，基础设施建设相对滞后，同时咖啡园建设标准偏低，中低产面积比重大，抵御自然风险能力弱，制约了有机咖啡基地综合生产能力的提高。第三，普洱市有机咖啡产业链条短，发展以销售中低端产品为主，缺乏自己的深加工和知名品牌产品。
3、企业积极性不够
有机食品发展中心云南分中心副主任许亚认为，制约云南省有机食品发展的原因之一，是云南省企业的主动性不够。有机咖啡也不例外，云南有机食品的开发除有少数企业参与外，绝大部分是直接由省外的客商为省内的企业、基地申请颁证和组织产品的出口贸易，“有机食品”出现了“墙里开花墙外香”的现象。企业缺乏主动性、有机咖啡没有“生产、加工、销售”的产业链，使普洱市有机咖啡难以形成规模。
（注：依托项目：本文是云南农业大学第八届学生科技创新创业基金项目《普洱市高原有机咖啡产业发展现状调查研究》的研究成果。）
