中学生课堂游戏范文

导语：如何才能写好一篇中学生课堂游戏，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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初中阶段是学生成长过程中的特殊阶段，是生理发育和心理发育的重要阶段，很多学生处于叛逆期，逆反心理比较严重，正常授课方式效果不能令人满意。另外，生物学是一门新的自然学科，涉及的知识很多，涵盖自然界一切生物现象，学习难度较大。这两方面因素决定了生物学科的教学工作难度较大。

我结合工作经验认为，在生物教学过程中融入游戏的思想，能够有效克服学生学习过程中的逆反心理，促使他们形成对生物学科的兴趣，从而达到良好的生物教学效果。

二、游戏教学法的必要性分析

生物学是初中阶段新开设的一门自然学科，教学内容涵盖自然界中所有的生物，涉及范围很广，仅仅利用书本进行讲解，十分枯燥、乏味，学生也难以理解相关内容，课程教学工作难以开展。

在生物教学实践过程中，如果教学工作人员加入一些适当的游戏，就可以使教学实践活动取得很好的效果。经过多次的实践，我发现，这样不仅能够活跃气氛，而且能够提高学生学习生物的主动性和积极性，还能够和谐师生之间的关系。此外，游戏活动能够帮助学生发挥想象力，能够帮助学生顺利完成课堂知识学习，让他们享受掌握知识后的满足感。所以，在初中生物课堂中加入游戏环节十分必要，若应用得当，则能够收到令人满意的课堂教学效果。

三、初中生物课堂游戏教学方式探讨

初中生物教学实践中加入游戏环节的方式方法很多，一般来说主要有如下几种。

1.竞赛方式

学生在学习过程中，对满足感和荣誉感十分重视，而竞赛方式能够极大地满足学生这方面的要求。竞赛形式的游戏可以充分增强学生的竞争意识，提高他们思维的灵敏度，还能够培养他们的团队协作意识，增强学习能力。而竞赛游戏的内容设置上最好选用基础知识，这样就能够帮助学生在学习过程中自觉地夯实基础知识，从而为进一步学习打下基础。

2.表演形式

表演形式的游戏观赏性很强，趣味性浓厚。表演形式的游戏要求表演者对游戏设计的生物知识掌握较好，而且具有较好的口才，顺利开展表演形式的游戏一方面能帮助学生形成对相关生物知识的理性认识，从而加深对知识点的理解。另一方面能很大程度上满足学生的表演欲望，增强自信心，这对于他们今后的继续学有裨益。表演形式游戏的内容选取上要选取掌握程度较难，需要反复推敲，但是表演效果较好的知识点，增强了知识学习的趣味性，也帮助大家克服了学习过程中的畏惧感。

3.猜想游戏

猜想游戏是让学生在掌握一定生物知识的同时对一些生物现象和生物知识进行适当的推敲，然后表述出来，大家就这些推敲结果进行讨论和分析。猜想游戏能够帮助学生形成充分的想象力和严谨的推测能力，这对于学生正确思维习惯的养成十分有好处。此外，猜想游戏中的讨论环节也有助于班级内形成良好的相互学习的氛围，有助于所有学生共同进步。

四、初中生物游戏教学中的几点注意事项

寓教于乐的学习形式能够提高学生在学习过程中的学习兴趣和积极性。若想达到理想的效果，我们就需要在教学环节的游戏设计过程中注意以下几方面的问题。

1.把握游戏难度

基于初中生的年龄特质，过于简单的游戏设计已然不能调动起他们的兴趣，相反会引起他们的怠慢情绪，反而不利于增强教学效果。所以在教学游戏的设计过程中，我们需要依据初中生心理、生理，以及智商方面的特点，适当地把握游戏的难度，增强游戏的挑战性，提供给学生一定的可思考空间，避免设计过于直观明了的游戏主题。如此有利于激发学生的学习兴趣，提高学生在游戏过程当中的满足感与成就感。

2.与学生的爱好相契合

将游戏加入到教学环节中的初衷就是为了提高学生的学习兴趣，所以在游戏的设计过程中从学生的爱好与兴趣点出发是我们思考的必经途径。只有在游戏当中凸显出契合学生爱好与兴趣的共鸣点，才能更加有效地调动起学生对于教学游戏的关注度，引导学生跟随游戏的节奏主动思考。

3.完善评价体系

有游戏就要有胜负，在教学游戏当中应该建立一个完善的评价体系，让学生有目的地参与到游戏当中来，为了集体或者个人的荣誉而战。最简单的游戏评价制度就是评分制，即在游戏环节中设置得分点，让学生在小组或者个人的参与过程中通过合作和思考得到相应的分数。

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关键词：有意注意；信息技术；有效性；教学策略

《中小学信息技术课程指导纲要》指出中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主，这就决定了信息技术学科的特殊性――教学环境是网络机房，从而也出现了这样一个普遍现象：学生刚接触信息技术课时兴趣浓厚，但是没过多久兴趣就逐渐减弱，学生对网络及游戏的兴趣远高于对信息技术课程内容本身，也就是说吸引他们的是计算机及其背后的网络、游戏世界。

教师如何长期有效地吸引学生的注意力，使其远离对网络和游戏世界的迷恋，对信息技术课始终保持学习热情？笔者结合自己的教学经历，从以下三方面谈谈自己的感想。

一、精心准备的教学内容――基础

与其他学科一样，只有经过精心准备的教学内容才能进入课堂，才能得到教师的认同，才能引起学生的共鸣。这就要求教师做到：

1.从整体上钻研教材，用联系的观点分析教材

通过反复阅读、钻研教材，掌握其知识体系，建立起知识之间的联系。如在讲授七年级下册（教育科学出版社）时我以制作一份电子报刊作品为目的，衔接两单元知识。学生在小学阶段已基本掌握用PowerPoint软件制作多媒体作品的方法，制作过程中碰到需要对素材进行加工处理时，补充第一单元的知识可以事半功倍。

2.从生活中搜集、准备素材

“兴趣是最好的老师”，当教师准备的素材与学生现有的认识、认知和生活经验相联系时，往往会促使其产生学习动力。如在讲授用Photoshop软件处理图片时，我提供的几张图片素材都是时下较出名的歌星或影星的靓照，学生看到了自己的偶像便产生了浓厚的兴趣，跃跃欲试。

二、精练、形象的教学语言――关键

教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了教学语言是教师传道、授业、解惑的重要武器。课堂教学语言是有感情的，教师和学生之间的交流都必须以语言作凭借。

（一）课堂教学语言要准确、规范、全面化

课堂教学过程中，教师的语言表达能力和艺术性直接影响着学生对知识的接受和理解，因此教师要做到：

1.语言表达要准确到位

教师在课堂教学中，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下错误。如在Word中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”；“选择复制命令”不能说成“选定复制命令”。又如单击末尾带“…”的命令将弹出一个新窗口，应该是“将弹出一个对话框”。

2.语言表达要提炼、升华，使知识点全面化

古话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学过程中要注意联系前后知识点并进行拓展，将操作技能教给学生。如讲授复制粘贴时，提醒学生在其他软件中使用这两个操作，其方法也是类似的。引导学生触类旁通，真正做到“授之以渔”。

（二）课堂教学语言要形象化

信息技术教学内容中不乏一些计算机专业术语，这些概念和定义往往会令中学生难以理解，也是教学中的一大难题。如何让这些乏味的专业名词变得通俗易懂？经过长时间的教学实践我发现，如果将这些抽象的概念用形象化的语言描述出来，有利于学生的理解和接受，提高学习兴趣，从而有利于教学。列举以下例子：

1.操作系统

操作系统是一个比较抽象的概念，我为学生打了这样的比方：操作系统就像一个大舞台，软件就是演员。只有在舞台上演员才能表演。所以计算机是离不开操作系统的，软件也离不开操作系统。

2.中央处理器

在讲授中央处理器时把它比喻成大脑。人用大脑思考处理问题，计算机是用中央处理器来完成信息处理的。CPU像大脑一样是计算机的核心。

（三）课堂教学中要合理地使用肢体语言

视觉感受往往更能让人印象深刻，能加快理解和记忆，而肢体语言能对教学语言产生有机补充。合理使用肢体语言有时可以表达出用口头语言不能表达出来的信息，收到“此时无声胜有声”的效果。

1.课前交流的神态

上课开始的“同学们好”，语调要愉快，情感要真诚，眼神与全班同学进行交流，开始严肃又轻松的一堂课。

2.课堂提问的目光

提问时要正视回答问题的学生，流露出信任的目光，并尽量对学生的回答进行肯定和表扬。教师不应用手指直指学生，更不应对回答不出问题的学生进行讥讽和蔑视。

3.课堂行走的姿态

走动的姿态不仅是教师精神状态的表现，而且还有传递教学信息的作用。教师应适当走动促进教学活动，加强课堂上的感情交流。例如当学生操作很好时，用手轻拍他的肩膀表示赞许；当学生做不到位时耐心指导并鼓励。通过适当的肢体语言让学生通过感观接受知识，并且感受到教师对他的关心与帮助，更好地树立学习信心。

三、恰到好处的板书设计――点缀

随着多媒体技术的广泛使用，板书已渐渐淡出了教学舞台。特别是信息技术课，教师由于教学过程中使用广播系统，更是认为没有必要“板书”，只需要教师边讲解边示范操作再加上学生的操作练习就行了，其实不是这样的。

板书是教师进行课堂教学的重要辅助手段，好的板书是教学内容的浓缩。信息技术教师的板书除了要有用PowerPoint等软件做的幻灯片“板书”，还可以使用广播软件带有的“教鞭”，更不能忽略了传统的“粉笔板书”！

总之，如果每位教师能打好基础准备好教学内容，使用形象的教学语言，采用恰当的板书点缀课堂，那么你一定会赢得学生的喜欢，上好信息技术课！

参考文献：

[1]教育部关于印发中小学信息技术课程导纲要试行的通知.教基[2000]35号，2000-11-14.

[2]楼大勇.科学规范精炼形象：浅析信息技术课堂语言艺术，2006.

[3]王晖，李新峰.创设教学氛围激发学生学习计算机兴趣.中国信息技术教育，2010-10.

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教师如何组织学生进行有效学习，提高课堂教学效率，形成教学工作的良性循环？

教学过程与课堂教学，教学过程是个“有机的整体”，那么，课堂教学就是其中一个小小的“细胞”。我们从教学的组织形式来分析一下：

从上表可以看出，课堂教学是教学活动的中心，是教学的基本形式，是学生获得知识，发展智力，培养能力，形成技能的主要途径，它是教学工作的中心环节。其它仅是教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延续。因此，课堂教学过程就显得尤为重要。再想，如果课堂教学效率差，教师把大部分时间、精力放在个别辅导或补课上，而不是去认真备课、上课，务必造成捡了芝麻丢了西瓜的恶性循环。

课堂教学效率低，学生不能当堂完成学习，达到课堂教学目标，教师就不得不于课后花费许多时间和精力去补救，这样势必又造成教师没有充裕的时间去研读教材、认真备课，又导致下一堂课教学效率低……如此循环，使教育教学工作变得十分被动，忙忙碌碌工作，还是提高不了教学质量。

如何解决这样的问题？抓好上课这一关键，在课堂中组织学生开展高效率的学习活动，提高了课堂教学效率，教学质量就会有保障，数学课程目标的整体实现就会有希望。

二、教师如何组织学生进行有效学习

（一）课前准备充分，是教学有效的前提。课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，更要备学生，这就要求教师只有通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法。教师还可以根据学生学习能力的实际情况对教材进行重组，以达到最高的教学效率。

（二）选择合适的教学方法与策略，是教学有效的体现。从新的课程标准来看：数学教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习兴趣，发挥潜能，鼓励学生大胆创新与实践。

（三）设计“巧妙”的练习，是教学有效的延伸。心理学的研究表明，儿童注意力的稳定性随着年龄的增长而增强。年龄越小，注意的稳定性越差。一节课中，学生学习了一段时间后，注意力就会出现分散。这时，我们要适时、适当地安排一些练习，穿插于教学之中，使儿童的大脑处在只有一个兴奋中心的状态。练习的设计应注意以下几方面

1 练习要有趣味性。根据儿童好动、好奇、好新、好胜的心理特点，我们设计有趣味性的练习，使之在欢快兴奋的气氛中学习，这样往往会获得事半功倍的效果。如，在进行“分数的意义”教学后，本人以游戏的形式，设计了一个练习，帮助学生加深对分数意义的理解。具体做法上这样的：利用多媒体技术通过电脑展示了一幅美丽的图画。画中有许多不同的事物。要求学生围绕把什么看作单位“1”？把它平均分成几份？其中的几份是它的几分之几？进行思考，从图中选取不同的事物，以“看谁说的分数多”的形式进行练习。比赛结束后，答对的同学可以到老师处领奖品。拿奖品时，要根据老师的要求拿奖品。如拿奖品总数的1/9、1/8、1/6……按要求职对奖品的，奖品就属于他，拿错的不给予奖品。这样学生在轻松、愉快的游戏当中，不仅及时巩固了新知识，同时能够激起他们的竞争意识和自我表现的欲望，使他们爱学数学。

2 练习要有层次性。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，照顾不同层次的学生需要，能使学生始终保持高昂的学习热情。

（四）敏锐地把握信息反馈，是教学有效的监测。教学过程是师生双方信息交流的可控的双边活动。因此，要十分注意课堂上的信息反馈，没有反馈，就谈不上控制，不能控制，也就不成为系统。要实现教学过程的最优化，必须准确地及时地把握大量的反馈信息，调节教学程序，合理地组织教学，保证信息畅通，使教学成为动态平衡状态。教师在课堂上必须敏锐地从学生的发言、作业、表情、行为、课堂气氛等获得反馈信息，以检测教学效果。而且反馈的及时与否会直接影响课堂教学效果。

（五）激励评价，体验成功，是教学有效的升华。古语说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。从这句耐人寻味的古语中，我们不难剖析出这样一个道理，表扬比批评好，它能使学生产生巨大的学习动力。在数学课堂中，教师要给学生创设成功的机会，让他们体验成功的喜悦，获得强烈的满足感，树立学习信心，激发他们不断学习，不断进取。

在新课程实施过程中，我们不仅要重视新理念的重建，更要重视教师有效教学的过程，在最基本的教学组织形式――课堂教学中组织学生有效学习，提高课堂教学效率，整体实现数学课程目标。

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一、预设细节――有效课堂的基础

很多人在进行教学设计的时候，往往很重视教学过程的设计，而往往忽略了教学过程中一些细节的预设，使课堂教学中难以取得良好的教学效果。教学设计在一定程度上反映了教师的教学理念、对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。因此，我们在设计的过程中，就应该对每一个细节进行认真的思考：探究活动怎样组织？要选择哪些操作材料？如何指导学生活动？该提出哪些问题？面对我的问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，我怎样的评判？对意想不到的情景，我会怎样处理？……我们只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，当我们面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。如在教学“认识三角形”一课时，一开始，我选择了缺角三角形、没有封口的三角形和一些不是很明显的三角形，让学生从中找出三角形，并概括出其特征。可是由于图形太多，学生看得眼花缭乱，找出三角形就浪费了很多时间，学生对于三角形特点的概括更是不知从何入手。反思这节课，我发现是那些过多过杂的材料成为了“课堂教学高效”的绊脚石。在第二个班上这节课的时候，我只留下了能反映三角形本质属性的图形，第一层次，只需要学生能概括出“三角形有三条边和三个角”的特点，第二层次则是针对“封闭图形”这一特点提供相应的材料。这一次我材料的选择上注意了典型性，排除了一些非本质属性的干扰，这一细节的改变缩短了学生发现知识的时间，既培养了学生发现知识的能力，也使学生容易记住知识。

二、生成细节――有效课堂的魅力

课堂教学是学生在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

1.善于发现精彩。新课程理念下，教师常常会安排学生进行合作、交流、互动，在学生进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经通过自主性思考掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为，如果教师能及时捕捉这些细节，让他成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。

一位教师在教学《角的认识》时，让学生在小组里玩一玩角（自制的教具，可随意改变角的大小），并和组内同学说说自己的发现。合作交流后，他请一位学生说说自己的发现，学生含糊其词表达不清楚，他就让这位学生把自己的角与另外一位同学的角比一比谁的角更大，在比的时候，这位学生悄悄地把自己做成的角两边的距离拉开了，他看了连忙抓住这一细节，问：“你为什么要把自己做好的角两条边拉开一些？”这位学生红着脸说：我想让我做的角比他做的角大，经老师这一引导，这位学生就说出了自己的真实想法，角的两边叉得越开，角就越大，很多同学也发现了这个规律。

2.及时发现 “误点”。课堂教学中往往会出现教师意想不到的内容，有些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上为了完成教学任务而忽视了这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，其实错误是一种难求的教学资源，在教学中，我们要善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，成为课堂生成的教学资源。

如：我在教学“3的倍数”一课时，列举出一些3的倍数让学生观察，分析3的倍数有什么特征，有一位学生产生了这样一个想法：“一个数的各个数位上的数的和，如果是3、6、9，那么这个数是3的倍数；如果不是3、6、9，这个数就不是3的倍数。”于是，我把问题抛给大家：“这位同学很善于思考，提出了自己的猜想，我们不妨先命名为‘某某猜想’，但这个猜想是否正确，还需要大家来验证。”在讨论中，有学生赞成，理由是：21的各个数位上数的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有学生反对，根据是：57的各个数位上数的和是5+7是12，不是3、6、9，而57却是3的倍数。大家的验证结果，激起了那位学生的灵感，他将自己的想法做了修改：如果一个数的各个数位上数的和不是一位数，再把它的和的各个数位上的数相加，一直到是一位数为止，看它是不是3、6、9。这就使原本一个错误的猜想演绎成正确的定理。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。如此细节处理得当，不仅使学生的思维不断碰撞，产生新的火花生成灵动课堂，而且能取得很好的教学效果。

三、反思细节――有效教学的保证

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一、创设情境，激发学生的学习兴趣

作为生物教师，我们要善于根据生物教学的具体内容，创设学生感兴趣的事物、景物场景，使学生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识；在潜移默化中，领悟到学习生物的种种乐趣，从而爱上生物课，提高生物课堂教学的有效性。生物教学中，创设情境的手段多种多样，可用诗词创设情境，如讲“两栖动物（青蛙）的生长和发育”时引用辛弃疾《西江月》里的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。这时学生会倍感亲切，脑海中浮现出诗情画意的情境，又能起到点出青蛙生活季节、生活环境的作用。

此外我们还可用谚语、成语创设情境，如以“螳螂捕蝉，黄雀在后”引入生物界的种间竞争，以“种瓜得瓜，种豆得豆”导出生物的遗传。除此之外，故事、公益广告、漫画、口诀、游戏、竞赛等，都可以创设情境，引发学生浓厚的兴趣，让学生学得轻松自如、有滋有味，使课堂极富诗情画意，提高生物课堂的教学效率。

二、与时俱进，融入生物科技最新成果

生物科技在人类发展中的作用是不可估量的，在未来的社会发展中也将继续发挥重要的作用，正如总理所说的：“21世纪是生命科学大发展的世纪，生物科技发展将显著提高农业和人口健康水平。”当前生物科学技术主要在农业和生命健康领域发挥重大作用，而这事关人类的发展和生命安全。为此，初中生物教师不仅要以教材为主进行生物教育，同时还应该跳出教材，与时俱进，将当前生物科技发展取得的一些成就引入课堂，让学生意识到生物与生活之间的密切关系，从内部驱动学生进行生物学习，这样学生会更专注于课堂，对教师的教学有积极的帮助。

如在学习《生物的遗传和变异》这一章节中，就可以“转基因”食品为主题，以美国的转基因大豆为案例，阐述生物科技在农业中的实际作用，同时也让学生对转基因食品带来的副作用进行探讨，甚至可以以“我们要不要转基因食品”为课堂教学主题，让学生对生物技术的利弊进行探讨，增强学生对生物科学技术的了解，加深学生对生物遗传和变异的认识。

三、加强生物实验教学，培养学生的创新精神和创新能力

初中生物实验注重培养学生的创新能力，鼓励学生能创造性地学习。教师要为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛，积极提供机会让学生亲自尝试和实践，根除“灌输式”这一过分偏重讲授、偏重演绎的现象；要尽可能缩短课堂讲授时间，把握知识系统内部的关联和转化，促进知识、技能、思维的迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用，调动学生的学习积极性和创造性，以利于培养学生的创新意识和创新能力。

如初二上册有“动物的先天和学习行为”这样一个探究实验，课本设计的是“菜青虫的取食行为”和“动物的绕道取食行为”两个，这两个探究材料准备时都很不容易，实验观察也不易观察，这时我们可给予学生引导与启发，让他们结合生活中的实际，找容易观察的实验对象。这时有学生提出了用“狗（猫）、小鸭、小鸡等的游泳是先天还是学习行为”来替代上面的实验对象。

我听后很高兴，对这位同学的想法给予了鼓励与表扬，让学生根据这一提法提出自己的问题，作出科学的假设：“狗（猫）的游泳是先天”。这样一来就容易观察了，学生也从中得到了启发。任何探究都可以加以创新，教师要多给学生观察、操作、思考、表达、交流的机会，为学生的创新活动提供更多的时间和空间。

四、有效地运用多媒体教学手段，提高教学效率

从现代的教育理念来看，多媒体的运用不仅仅是把教育技术作为辅助教师教的演示工具，而且还要使教育技术手段与生物学科教育融为一体，从而提高教育质量，适应现代社会对教育的要求。

如何才能有效地运用多媒体教学手段，提高生物教学的有效性呢？这就要求教师要切合学生实际，选择有效的多媒体资源，将教学内容由复杂变简单、抽象变具体、微观变宏观。

1.教师要根据不同学生的个体差异性，制作符合学生实际的课件，使学生在接受能力范围内，学得轻松、学得快乐，让学生由被动接受学习变为主动探究学习，大大提高学生学习的兴趣。

2.利用动漫、图片或视频使知识更直观、更形象，更易于理解性接受。

3.活用多媒体技术，提高生物实验教学精确性。通过CAI课件重现生物实验过程，降低教学难度，提高学生的学习效率，达到使学生学以致用的目的。

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[关键词]课堂 学习 有效性

初中生物学课程的主要任务是让学生认识生物界的全貌，知道地球上有哪些生物种类。建立必要的生物学观点。从知识的整体性和系统性来看，初中生物学的教学内容是以认识生命现象、生命活动规律、认识人体本身、获得卫生保健知识等：因而，通过创设有效的课堂，让学生提高学习生物的兴趣。学好生物是每个老师应尽的责任。笔者在此提出几点建议。

1 创设适宜的教学情境，激发学生的探索动机

人的心理是在主题与周围环境的相互作用中发生和发展的，教师是教学情境的直接创设者。好的教学情境能使学生尽快地进入学习状态，良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。在教学实践中，我深深感到把关爱，激情、微笑、信任、宽容带进课堂，用乐观向上充满激情的导语和现代教育手段等，创设与学习有关的愉悦的教学情境。能激发学生的探索动机。

1.1 巧设导入，激发探究动机。上好一节课，导引的设计很重要，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及材自身的性质。设计出新颖有趣的导人。能诱导学生产生学习的兴趣和求知的学习动机，是课堂教学成功的一半。因此。导人时。一方面要注意教学内容本身的新颖，另一方面，要适当吸取新知识、新信息，以利于刺激的不断更新和变化，满足学生求新猎奇的心理，从而激发兴趣，产生自愿学习的强烈动机。

1.2 创设问题情境，激发探究意识。教学中，注重理论与实践相联系，能激起学生的学习兴趣，同时也能让学生产生疑问，想揭开迷团。疑问是思维的起点，疑问是创造的源泉。一旦学生对生活实践中一知半解的活动或现象，产生疑问，学生就可能变被动接受为主动解惑，从而慢慢培养出自主探究意识。

2 在探究活动中形成学生自主探究学习意识

学生是通过探究活动获得新知识和培养能力的。在教学中，要让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建立起新的对自然界的认识，并培养科学探究的能力。如：在学习七年级上《植物种子的萌发》一节，在探究种子萌发需要的外界条件时，从资料的准备到实验的操作，直至得出结论，尽量为学生提供时间和空间，为学生提供相应的条件而使学生亲自参与其中并得出结论，获得相当好的效果。这种通过活动情境来获得知识的教学方法，可使学生更深入地理解相应知识，建立知识问的联系，从而使他们在面对实际问题时。能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。

3 解放学生

让学生在发现中实现主动学习学生是学习的主人，是主体。学生的潜能是巨大的，但必须去开发。在教学中，为学生提供自由的空间，让学生用脑去思考；用眼睛去观察；用双手去实践；用语言去表达。生物教学中，不应是简单的用现成的答案框定学生思路，而是要激起学生的学习活动。教师要善于“抛砖”，鼓励学生搜集资料，分析信息。利用社区资源，图书馆，网络资源等。如：在学习“免疫”一节时，课前让学生搜集整理有关传染病的资料，学生不仅整理出详细的禽流感的资料，而且还列出了许多学生身边的事例。

4 营造探究气氛，保护学生的探究精神

教师要积极创设探究氛围，引导学生主动探究。但是在实际教学中，由于班级人数较多。进行课内“自主探究”或设计探究方案时，要使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上。只要“主渠道”能正常运做就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。教师应成为学生学习的诱发者、促进者、组织者、指导者，重在启发引导、点拨与激励。促进和完成从教到学的转化。使学生学会学习。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异。对学生中新颖独特的想法要及时肯定，捕捉思维的火花，鼓励他们继续创造和进取：对学生中不成熟或错误的见解要加以引导，不要压抑、讽刺或嘲笑，只要学生能提出问题，解释问题，教师不要予以绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，降低问题的难度，设置低一个层次的探究点或于目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。

5 运用结课艺术，推动学生课外探究

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[关键词] 小学语文课堂；课堂氛围；师生互动

【中图分类号】 G63【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-244-1

如何发挥教师的教学指导性作用和学生的教学主体性作用呢？答案无疑是互动，师生有效互动可充分发挥双方的主体性和创造性，实现课堂教学高效性。本文就小学语文课堂合作学习中的师生互动策略谈几点看法。

一、注重改变，树立新的教学理念

新课标要求我们实现课堂教学过程从“以老师为主”到“以学生为主”的转变，确立学生的主体地位，通过阅读和收集资料，由学生自主的探究课本知识，教师只是学生学习的引导者，适时的给于点评、引导和归纳。在传统教学中，我们会把知识点归纳出来，让学生去记忆，顺带着做几个题目来巩固所学。在新课标下，一堂好课的重要标志就是可以激发学生好奇心，让学生产生疑问，换句话说，就是让学生学会发现问题、提出问题的教学过程。一堂好课，并不一定要求教师将知识讲的面面俱到，而是要求教师扮演好指导者角色，引导学生去主动思考和学习，调动学生的课堂积极性和参与性。

21世纪是个讲求创新的世纪，如果我们一直沿用老的教育模式，那么学生无法难以成为独当一面的跨世纪人才。大胆提问，个性表演，激烈讨论等，都不应将之视为扰乱课堂秩序行为，而是要将其看成课堂的活跃因子。当然，良好的课堂秩序要收放自如，调节有度。为了适应新课改的要求，我们坚持教即导理念，提前把任务布置给学生，上课的时候由若干学生充当老师，用他们自己的语言告诉我们什么是演替、它的过程是怎样的，初生和次生演替如何区分。

合作学习是一种全新的教学方式，语文教师要想构建合作教学模式，开展合作教学活动，必须摒弃落后教学理念，树立全新教学理念。只有树立全新教学理念，才会逐渐形成合作学习的思路、模式和方法，真正增强小学语文课堂教学中师生互动的有效性。

二、民主宽容，调动学生互动积极性

首先，在教学形式设计上：让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化 在新课程教学中，我们在引导学生“自主、合作、探究”时，主要采取了“情境问题探究”教学模式来达成新课标 “三维统一”的要求，该模式旨在借助情境，围绕主题，层层设问，促进师生相互交流意见，突出学习过程的互动性和探究性的特点，让学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，从而激发学生学习的热情，培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。营造激情四射的课堂氛围。

小学生由于种种原因，无法拥有丰富的学习资源，学生的知识视野比较窄，接触面不是很广，对教材上的许多东西都感到陌生，因此学习兴致不是太高。而教师在实际教学过程中，要保持高昂的精神，情绪饱满，肢体语言丰富，声音洪亮，充分激发自身的教学激情，并向学生传达关怀和信任，用自己的激情感染每一位学生。

三、注重实践，强化学生合作意识

加强合作学习过程中的实践活动，不仅能够发挥学生主观能动性，而且能够让学生意识到合作的重要性，有效培养和强化学生的合作意识。在实践操作中，以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制，激励全体学生之间互相合作。小组之间开展竞争，使每一名学生的个性得以发展，特长得以锻炼，素质得以提高，最终走向成功。追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员激动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力，强化合作意识。

由于小学生社交活动不多，知识视野比较窄，个性心理较为内向，因此教师要以平等真诚的姿态去关注每一位学生，拉近与学生之间的距离，从她们的日常生活出发去开启学生的“心门”。比如，在进行《纸的艺术》一课时，先教学生做成清新悦目的纸花、纸鹤、灯笼。接着让学生自由想象，自己设计符合自己意愿的新年装饰品。通过挖掘教材内容，激发了学生的创作积极性。一会儿，学生们分别制作出了中国结、剪窗花、幸运星等各式各样的作品。

学生做出的东西非常多，学生的手之巧，物之妙，我都没有想到的。这时，适时表扬学生，让其作品给予鼓励和肯定。这样就能激发学生的创作兴趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸发出创新的火花。通过这一系列具体的语文实践活动，有效强化了学生的合作意识，并有效提高了学生的想象力、创新力和表达力。

总之，由于语文教学具有自身的特殊性，再加上合作学习在当代小学教育中的特殊性，使得师生互动在小学语文教学中具有了不可替代的重要作用。语文教师要大胆创新，大胆实践，灵活运用各种教学手段和方法增强课堂互动性，努力构建起互动型师生关系。加强小学语文课堂合作学习中的师生互动是新课改的基本要求，是推动小学语文教学新发展的必经之路。

参考文献：

[1]李延延，李小浩.信息技术支持农村小学语文教学的有效性探讨[J].中国教育技术装备，2009，(01).

篇8

关键词：化学课堂 教学策略 学习方式 学习能力

高中化学课程标准（实验）要求，以学生的发展为本，促进学生自主学习.苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的固有需要.”在教学中，让学生自主地学习，不仅是提高化学教学质量、全面完成教学目标的途径，也是实施素质教育、培养创新型人才的需要.“授人以鱼，不如授人以渔”.教师要努力通过化学课堂教学培养学生的自主学习能力，使学生真正成为“学习的主人”，为其终身学习打下坚实的基础.

下面结合自己的教学实践谈谈具体的做法.

一、精选精讲教学内容，培养学生成为学习的主角

授课时如果做到知识点面面俱到，那么40分钟的课堂教学就会变成传统的“满堂灌”.建构主义理论认为，学习是学生对外部信息做主动的选择和加工，是自己主动建构知识的过程.高中学生已能在阅读时提取关键信息，并具有一定的思考判断和逻辑思维能力，所以在教学中教师应该敢于放手，灵活处理学生能自己看得懂的知识，不讲学生可以自学的内容，不直接给出学生能自我探索得出的结论.

例如，在讲“电解质和非电解质”时，相关概念及电解质导电的注意事项可以在导学案中前置自学，上课开始时先抽查提问学生对Na2O、NaCl、H2SO2、NaOH、酒精等基础物质作判断，以检查学生对概念内涵和外延的掌握情况.重点让学生讨论Cu、KCl溶液、液态HCl、CO2、BaSO2等几个典型易混淆的物质是否属于电解质，理由是什么？Cu和KCl溶液学生容易根据概念判断单质和混合物既不是电解质，也不是非电解质.液态HCl不同于盐酸，仍是纯净物，所以属于电解质.难点是CO2，教师需要点拨学生虽然CO2的水溶液能够导电，但导电原因是CO2和水反应生成的H2CO2能够电离出在溶液中自由移动的离子，并不是CO2自身能够电离，这样的物质不属于电解质的范畴.然后引导学生归纳类似的物质还有SO2、SO2、NH2等.同理向学生解释BaSO2属于电解质的原因并归纳类似的物质.学生课前自学简单易懂的知识，课堂集中解决重难点，给学生充裕的时间思考和讨论.

二、创设教学情境，激发学生自主学习的兴趣

赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效.适宜的教学情境，可以激发学生学习的兴趣和愿望，可以不断地维持、强化和调整学生的学习动力，促使学生主动地学习.

例如，在讲“原电池”时，教师可设计教学情境：

1792～1796年，意大利科学家伏打通过实验发现，两种不同的金属相互接触时，只要中间隔有湿的多孔材料，就会有电流的产生.他把铜片和锌片放入盐水中，制成“伏打电池”.从19世纪开始，关于伏打电池产生电流的原因，引发了一场持续百年的争论.许多物理学家的观点是电子从张力高的金属流向张力低的金属，许多化学家则认为是金属的表面发生了化学反应，英国科学家法拉第还测定了电荷量和化学反应量之间的关系.

提出任务：为了认识原电池的原理，请你完成以下思考和实验设计.

实验：把铜片和锌片同时放入稀硫酸中，观察铜片表面有无气泡产生，若没有，尝试用电线把铜片和锌片连接起来.

思考、实验1：推测铜片表面生成的是什么气体？设计实验验证.

思考、实验2：什么情况下铜片表面会有H2产生？设计实验验证.

思考、实验3：为什么稀H2SO2中的H+会在铜片表面变成H2？设计实验验证.

思考、实验4：哪个是正极？哪个是负极？设计实验验证……

铜不能和稀硫酸发生化学反应，这是学生所熟知的，可是现在学生却发现铜片表面有H2产生！这里不仅利用学生新旧认知的矛盾，激发学生自主学习的兴趣，并为模拟进行科学发现的探索过程提供了一个真实有效的问题情境，学生在经历了和科学家类似的科学探究过程后，最终理解了原电池的原理.

三、运用问题链模式，增强学生自主学习的信心

在教学中，可以把一些复杂问题设计成一组有层次有梯度的小问题，注意问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效率.即运用问题链模式，借助一系列的问题设计，由易到难，逐步引导学生深入思考，最终达到自主解决问题并得出相应结论.

例如，在讲“水的电离”时，对于“强酸中由水电离出来的c（H+）或强碱中由水电离出来c（OH-）”的计算，如果直接让学生讨论：0.01mol/L的HCl中由水（H2O）电离出来的c（H+）等于多少？大多数学生会因不知从何入手思维受阻，课堂出现“冷场”现象.如果设计以下有梯度的“问题链”，把问题分解，大目标变成3个“跳一跳，摘到桃子”的小目标，学生就会在轻松愉快的讨论氛围中得出正确的结论.

（1）0.01mol/L盐酸中c（H+）等于多少？是什么物质电离出来的？

（2）0.01mol/L盐酸中c（OH-）等于多少？是什么物质产生的？

（3）0.01mol/L盐酸中水电离出的c（H+）等于多少？你是怎样考虑的？

这种问题设计，在学生已有知识水平和“最近发展区”之间搭建脚手架，能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握问题的本质，同时也为学生将来独立学习和探究奠定了基础.

四、开展探究性教学，提高学生自主探究的能力

建构主义认为，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验.新课程提倡引导学生通过查阅资料、调查研究、方案设计、实验观察和交流讨论等多种途径获取信息，结合已有的知识背景和有关信息做出大胆的假设和猜想，自主设计实验或通过其他实践活动去验证假设，使学生在探究实践中获得知识和技能.

例如，已知乙醇的化学式是C2H2O，为推断乙醇的分子结构.首先，根据给出的乙醇的化学式，引导学生联想乙烷（C2H2）的结构式，结合乙醇增加的O原子可能的位置，推测乙醇可能具有2种结构式，即提出假设；然后根据乙醇能够和金属钠发生反应产生氢气这一反应事实，引导学生对假设进行推论，即不同结构的乙醇与足量的金属钠反应分别能产生多少氢气；最后根据1mol乙醇与足量的钠反应，只能生成0.5molH2的定量实验事实，验证假设.从而获得结论.

探究式教学的特点是未知与问题、探索与发现、过程与方法的对立和统一，在探究中不断发现问题、又不断解决问题.这样，有利于学生形成较强的问题意识，理解科学的本质，掌握学习策略、探究方法和实验技能，提升实践能力，真正发挥学生学习的主体性.

五、注重学习方式，引导学生养成良好的学习习惯

建构主义提倡在教师的主导下以学习者为中心的自主学习.教师课堂中安排适当的学生活动，倡导多样化的学习方式，可以使学生获得发现和应用知识的体验.常见的活动方式有收集资料、制作模型、实验探究、交流讨论、角色扮演、辩论赛等.

高三复习阶段，在让学生练习无机化工流程题时，对这类题的题型特点、问题设置、解答规范进行归纳总结，把学生变为命题者，教师先指引思考的方向，对已给予的工业流程图或信息进行问题设置，将问题进行延伸和拓展，提高学生分析问题和解决问题的能力.

例如，根据下列工业生产纯碱的工艺流程示意图：

已知：粗盐水加入沉淀剂A、B除杂质（沉淀剂A来源于石灰窑厂）.

先由学生独立思考设置问题及答案，然后教师提问2～3位学生，通过对比几位学生的问题及答案设置，找出学生对这类题目的“擅长点”和“缺漏点”，从而查漏补缺，精益求精.进一步对学生提出要求，给出信息：以硫铁矿（主要成分为FeS2）为原料制备氯化铁晶体（FeCl2・6H2O）.先由学生设计工业流程图并设置问题和答案，然后教师提问2～3位学生，通过对比几位学生的工业流程图，获知学生对反应原理的掌握程度和逻辑思维的严密程度.

以学生为主体开展教学活动，可以激发学生的学习兴趣和热情，增强学生学习的自信心，培养学生科学严谨的学习态度，形成勤于思考的学习习惯，树立“透过现象看本质”的唯物主义观.

六、重视合作和交流，促进学生思维能力的升华

建构主义认为，每个人都是以自身经验为背景，以自己的方式建构对知识意义的理解.学生必须在学习中合作、协商和交流才能超越个人认识局限，全面掌握知识.

例如，NH2的喷泉实验采用学生分组实验，按查找资料、设计实验、完成实验、讨论相关问题、做记录等进行分工合作.教师根据适度性和阶梯性的原则，设计讨论问题：①烧杯中的水溶液为什么会喷入烧瓶？②无色溶液进入烧瓶后为什么会变为红色？③能否用其他方法来引发喷泉实验？④还有其他什么气体和溶液组合可以做喷泉实验？在问题的讨论和交流中学生思维的深度与广度得到拓展和延伸.

教师要引导学生针对自己的化学学习计划、学习方法、学习效果等问题进行自我反思.例如对做NH2的喷泉实验失败的小组，应该多鼓励其从NH2浓度大小、装置密封性、烧瓶是否干燥等方面反思实验失败的原因.学生进行反思时，要突出反馈性、总结性与补救性特点.如化学考试后对照成绩进行反省式自我评估，来认识自己所采用的学习策略的可行性，并为下一阶段化学学习选择更好的学习策略.

篇9

【关键词】数学游戏；初中数学；教学质量

一、前 言

“数学游戏是一种应用数学知识所开展的大众化的智力娱乐形式的游戏活动.”如此界定数学游戏的定义，确定了数学游戏一定要既是数学问题又是数学游戏，同时，还要具有趣味性及有效性等特点.一本优秀的数学游戏选集可以使所有数学水平的学生都通过自己最好的观察点来面对每一种类型的数学题材.学生不但学到了数学知识，同时，还体验了运用数学进行思考的方式，从而培养了学生积极的学习态度，还会给其在未来面对每种数学问题时的态度产生许多有利的影响.所以，数学游戏教学的重要性与价值不言而喻.

二、运用数学游戏显著提升初中数学课堂教学质量的策略

《全日制义务教育数学课程标准》中涉及有关数学游戏的作用，就指出了教师应善于结合学生的生活经验，在进行教学期间要设计一些具有趣味性的数学游戏与活动.通过讲故事、做游戏、角色扮演等方式，来激发学生学习数学的兴趣，让学生能够在轻松的情境中学习并掌握数学知识.美国有名的科普作家马丁・加德纳就曾经对数学游戏的作用发表过一定的见解，指出极具吸引力的数学游戏、魔术、笑话、智力题等是唤醒学生的最好办法[1].数学游戏凭借其独特的魅力、充实的内容、巨大的功能发挥着重要的作用.长时间以来的数学教学已经证明了游戏在开展教学的过程中所凸显出的巨大作用.

（一）改变传统的教学模式，全面认识游戏的作用

义务教育中有关初中数学教学的课程标准已给将数学教学及生活实践相结合提出了一定的要求，而且数学游戏的引用能够有效激发学生学习数学的兴趣，还能使教师的教学水平与质量得到保障.所以，要想达成这个教学目标，就要求数学教师要改变传统的教学模式，把学生主导地位的突出当作教学的重要组成部分，打破原来的教学模式.教师在对游戏教学步骤进行设计时，要重视对自身角色进行定位，教师应当是课堂中的指导者与带领者，且教师对学生适当地指导能够使其发挥出自身的创新性及想象力，在轻松的游戏中获取数学知识，进而促进自身的发展.

（二）讲解数学知识时融入数学游戏

在进行初中数学教学的过程中，学生会需要熟记并掌握许多有关性质类、定理类的数学概念，而部分学生的记忆能力及理解能力较弱，所以在学习期间就有可能对定理与性质的运用不太擅长，缺少深层次的理解.对此，初中数学教师可以合理结合数学游戏，凸显出游戏产生的积极作用.例如，在学习三角形基础常识中的内容时，因为有关三角形的性质有很多，且初中阶段的学生好奇心较强，就有可能会对一些知识产生疑问.如，教师在教授三角形的内角和为180°这条定理时，有些学生就会有疑问.想要很好地解决学生的疑问，教师就可以插入一些数学游戏来帮助解决，可以让学生制作一些三角形，之后让其把其中的两个角剪下来，再和另外一个角进行拼接，就能够拼接为一个180°的平角，如此学生的疑问就能得到很好的解决.为了巩固学生对知识点的掌握，教师可让每名学生都进行现场展示，从而巩固对三角形内角和的掌握.

（三）认真解读游戏，培养学生数学思维

在开展初中数学教学期间，教师有效结合游戏来辅助教学能够全方位帮助学生数学思维的培养.此外，在设计数学游戏的过程中，教师必须对游戏有一个认真的解读，且在选择数学游戏时还应当重视游戏中所包含的数学价值与趣味性特点.对游戏有一个深层次的解读能让学生的数学思维更为积极与活跃.例如，在学习有关主视图、左视图与俯视图的知识时，教师可以合理设计一些游戏，选择一个茶杯，把其放置于讲台上向学生展示，向学生提出问题：你所观察到的茶杯正视图是怎样的？接着将全班学生分组，让每组的学生来仔细观察这个茶杯，学生通过各个不同的角度来观察茶杯，所回答的正视图答案都是有一定差别的，这时教师就可以向学生讲解三视图的概念及应用，从而加深其对三视图有关知识的深层次理解与掌握.

（四）讲解数学概念时融入数学游戏

只是一味地讲解数学概念，较难吸引学生的注意力，学生对此也没有学习的兴趣.对此，教师可利用数学游戏，来使学生产生积极性.比如，在学习平面直角坐标系时，教师要合理进行游戏设计，如，教师可先让两名学生手牵手，再告诉所有学生这代表的是有序实数，即平面中的某一点的坐标，而其中位于左侧的学生代表横坐标，右侧的学生代表纵坐标，面向全体学生表示的是正数，背对全体学生则表示负数.接着，教师让两名学生手渴终驹诮淌抑校用布把其眼睛盖上，同时，在教室的地面上画出平面直角坐标系，让这两名学生不断转换方向.然后，教师提问：怎样才能将这两名学生带回原点？两名学生背对全班学生就表示（-，-）即位于第三象限，将其带到第三象限内……通过这个游戏，学生就会明白如何运用平面直角坐标系，进而增强其对数学知识的认识及掌握[2].

三、结束语

综上所述，数学游戏是一种应用于数学教学中的模式，其能够极大地激发学生学习数学的积极性，还能寓教于乐，让学生的思维能力及创新意识得到更好的锻炼及培养.所以，初中数学教师需要在开展教学的同时，分析与探究数学游戏教学模式，在持续开展实践及总结经验的过程中最大限度地增强学生学习与运用数学的能力.

【参考文献】

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一、游戏教学及其对小学英语教学的作用

（一）游戏教学

游戏教学是一种建立在以老师为主导，学生自主活动和主动探索的基础上的教学手段，在游戏中建立和谐的师生关系，使学生在自由、平等、温馨、合作的气氛中充分的活动，获得身心全面发展。因此，游戏教学的顺利开展必须建立在儿童良好的心理环境基础上。游戏的心理环境是教师凭借自己的言行举止，创造出一个使儿童感到安全、温暖、宽容，便于平等、合作的氛围，使儿童积极地去探索周围环境，用各种方法使用操作玩具和游戏材料并表现出极大的创造性。游戏教学有利于体现儿童的主体精神，让其在宽松的教学环境中培养自己的创新意识，发展自己的创新能力和实践能力。

（二）游戏教学的作用

游戏教学的优势主要在于使教师通过儿童的动态活动以及他们在集体竞争中的表现发现儿童的自觉心理、情感、意志、组织纪律性、性格、兴趣、爱好和人际交往等所表现的心态。游戏中的猜测性、趣味性、对抗性等因素满足了儿童的“五好”心理，使儿童的注意力集中，身心处于愉悦状态，这时是他们学习效率最佳的时候，并且游戏教学淡化了教学难点，儿童学习没负担，学习信心增强，有利于儿童建立学习英语的积极情感态度，为以后的继续学习打下良好的心理基础。

（1）促进儿童想象力的发展

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进，并且是知识进化的源泉”。因此，教师在课堂中可设计一些富有创造性和挑战性的游戏。

（2）促进儿童思维能力的发展

在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。

（3）促进智力发展

智力的基本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发，而游戏的特点──形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因素。小学英语课堂进行游戏教学的必要性

（三）游戏教学对小学英语课堂教学的意义

小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。

1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣

2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力

3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言

4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力

5、游戏教学能发掘学生多发面的潜力

三、小学英语课堂游戏教学的分类

游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：

（一）按内容划分

1、字母类游戏

2、词汇类游戏

3、语音类游戏

4、句型类游戏

5、对话类游戏

6、数字类游戏

（二）按能力的发展划分

1、记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s？Missing”的游戏。

2、比反应

小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。

3、赛速度

赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏（如根据所听到的内容拼单词等）和比运用英语解决问题的速度的游戏（如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等）。

4、快观察

游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhoureaday。

四、结束语