大学生职业规划与实现方法范文

导语：如何才能写好一篇大学生职业规划与实现方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、现阶段大学生职业规划教育现状及影响因素 

（一）现阶段大学生职业规划教育现状 

1、职业规划偏离实际，缺乏目标性与整体性 

学生在中小学阶段大多养成了被动的学习习惯，，大学生很难认识到职业规划的重要性。我国大学生忽略了职业规划的重要性，由于大学的自主学习环境，大学生很难去了解、认识并根据自身的实际情况对自己进行职业规划。 

2、大学生角色定位模糊，自我剖析不足，不了解社会职业需求 

大学生在角色转变过程中往往会对自身定位模糊，他们很难做到自我剖析，不能透彻全面的分析自己的性格、能力与优劣势。不仅如此，大学生对社会的发展与需求关注度低，不能及时了解和掌握社会所需人才和职业的类型。 

3、高校职业规划教育缺乏系统性，测评体系不完善 

我国高校的职业规划教育课程大多缺乏一定的系统性。授课教师主要是学校辅导员，其专业知识水平存在一定的短板，使得课程相对枯燥，实用性较低。与此同时，我国高校职业规划教育课程还缺少专业的测评软件，测评体系亟需完善。 

（二）现阶段大学生职业规划教育影响因素 

1、客观因素 

（1）社会环境存在较多不良因素。大学生由高中相对封闭的学习环境进入到与社会环境有较大关联的大学，他们的价值观、人生观和世界观均处于建立和发展的时期，具有较强的可塑性，同时也缺乏理性的判断与自控，非常容易被外界的事物所干扰，加之社会存在多元化的价值取向，初入大学的学生极易产生错误的、极端的价值观念。 

（2）职业规划教育体系不完善。职业规划教育不能仅仅开设理论教学课程，实践教学也是不容忽视的一个环节，但是目前较多的高校并不能较好的开展实践教学，指导力度不足，实习基地的建设也存在诸多不足，不稳定、缺乏层次和系统。在授课教师环节，高校具有浓厚的师资优势，但是教师参与职业规划教育的积极性并没有充分的调动。 

（3）家庭因素。在家庭中，父母的言语与行为对孩子都是有影响的，子女的职业意向受到父母职业态度的影响。父母在孩子的职业规划中应起到辅助、榜样、引导的作用，通过正确的方式科学的启发孩子进行职业规划。 

2、主观因素 

当大学生毕业面对职业的选择时，基本会表现出两种倾向：一、过于自信，高估自身的能力，好高骛远，对职业的选择期望偏高；二、得过且过，以完成学业为主要任务，对自己的职业规划要求很低，不在乎选择的职业是否适合自己。 

在各大高校职业规划教育往往与就业指导混为一谈，甚至成为了就业指导工作的一部分或者延伸，授课内容偏离职业选择，转而成为求职技巧的指导与学习的课程，甚至有的高校开设职业规划教育仅仅是为了举办职业规划大赛。 

二、“互联网+”视角下大学生职业生涯规划教育对策探讨 

“互联网+”是以互联网为基础和出发点，借助互联网的优势并充分发挥这种优势，与其他的产业有机结合，逐步成为一种新的经济形态。在这种经济形态下，生产要素得到优化，业务体系进一步更新，商业模式得到重构，其最终就是要实现产业升级带动生产力的发展，完成经济的科学转型与升级，增加社会财富。 

（一）依托“互联网+”构建在线教育模式 

对于大学生的职业规划教育，高校可根据不同的年级制定不同的课程计划与体系，将各种课程资源上传到云端供学生在线或者下载学习了解，同时学生可以提出意见和建议，课程结束时，学生可以在线规划自己的未来职业发展。这样的在线教育模式不仅能够解决高校师资紧张的问题，更具有较强的个性化，学生能够根据自己的需求进行学习，对学生的职业规划具有更加积极的作用。 

（二）借助“互联网+”推行新型教学模式与方法 

借助互联网技术推出职业规划教育课程的网上模拟系统和互动系统，使得学生能够在网络虚拟的环境中进行逼真的职业规划，体验职业规划及就业创业的过程。这就能够通过新型的教学模式与方法提升了课堂的教学效果，不仅调动了学生的积极性，还增加了职业规划教育的实践性。 

（三）基于“互联网+”建立职业规划教育平台 

基于“互联网+”建立职业规划教育的网络平台，对于授课、学生学习、实践、交流、统计分析等都具有积极的意义。此网络平台可包括以下模块： 

1、测评模块。实现学生的在线自我职业测评，从心理学角度帮助学生了解自我的性格、气质以及未来的职业倾向等，并储存学生的测评结果。 

2、储存模块。学生进行进行职业测评后，系统自动储存结果并形成专业的职业规划报告，以方便后期查看和数据分析。 

3、信息交流模块。开设信息交流模块，学生可以将自己所遇到的困难和问题提交到平台，向同学和老师求助，实现全校师生在线交流。 

4、求职信息模块。设置求职专属模块并做好职业的分类，将各种社会上职业的需求信息进行，以供学生选择并进一步求职。 

5、附件模块。附件模块主要提供一些求职技巧、简历模板等，可供学生自行下载，方便学生职业规划过程中的需求。 

三、小结 

通过上文的分析，“互联网+”已成为各类产业发展所依托的强有力的平台和技术，高校的职业规划教育事业关系到大学生的未来发展，如何在“互联网+”背景下对职业规划教育进行模式和方法的革新是目前面对的较大的问题，高校需要抓住目前所具有的机遇，实现职业规划教育事业的进一步发展，为大学生的健康成长和美好的未来做出应有的贡献。 

参考文献： 

[1]蒙丽莎.低年级大学生职业生涯规划课程教学模式探讨[J].当代教育实践与教学研究，2017，（05）：42+41. 

[2]張丽丽.高校职业生涯规划教育体系的构建思路[J].当代教育实践与教学研究，2017，（05）：124. 

篇2

【关键词】全程化；职业规划教育；大学生

2010年教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，这对建筑类高校如何开展职业规划教育提出了更多的挑战。建筑类专业着重培养从事建筑规划和建筑设计的高级技术人才，要求学生既要掌握相当的工程知识，也要有一定的社会科学知识、造型艺术修养和绘画的能力。同时建筑类专业是一门应用性很强的专业，需要学生在学习过程中加强实践与理论方面的学习，注重提高自己的实际操作能力。

根据国内部分院校的就业情况统计：近几年我国对建筑类专业毕业生的需要量仍然较大，但是用人单位对建筑类专业毕业生综合素质和实践创新能力的要求也日益提高。有关专家曾指出：建筑类毕业生的整体素质还有待提高，作为一个合格的建筑师，应该是建筑技术和建筑艺术全方位结合的复合型人才。社会对建筑人才的要求是无论起点高低，在具有丰富的想象力和创作激情的同时，还要有脚踏实地的严谨作风，勤劳扎实的工作态度和多方面知识。

然而建筑类高校大学生就业工作是一项系统工程，特别是职业规划教育树立全程化的意识尤为重要。即有意识地将职业规划教育指导贯穿在大学生校园生活的整个过程中，根据不同学历层次学生身心特点，针对不同年级，有侧重、有目标、有重点地分步实施生涯指导。

一、建设建筑类高校大学生全程化职业规划教育体系的背景

1、建立全程化职业规划教育体系是职业规划理论的应有之义

根据Super的职业生涯发展阶段理论，大学阶段是职业生涯的探索阶段，此时大学生的个体能力迅速提高，职业兴趣趋于稳定，逐步形成了对未来职业生涯的预期；而完成了职业学习和职业准备后，大学生毕业后则会走上初次就业岗位，正式开始职业生涯。同时，职业规划教育具有帮助学生认识自我，认识职业世界，掌握职业规划基本方法，掌握相应专业知识，获得就业能力等功能。所以，大学期间是职业生涯规划的黄金阶段，对大学生个人的未来职业走向和职业发展具有十分深远的影响。此外，职业规划教育是一个持续的、长期的决策过程，需要大学生从入学开始就要注重有计划的在学习生活中培养自己有发展潜力的素质，需要长期的点滴积累，因而开展职业规划教育需要贯穿大学学习生活的整个过程，树立全程化的理念。

2、建立全程化职业规划教育体系是建筑类高校大学生的需求所致

当前大学生的职业规划需求正逐渐增强。调研显示，大学生对“职业生涯规划”日益重视，有67.2%的学生认为很重要，只有4.2%的学生认为是不重要的。虽然大学生的职业规划需求度非常高，但目前大学生的职业规划现状却不容乐观，据同济大学的一项调研数据显示，在被访的1013位大学生中，即使在高年级仍有接近20%的同学尚未关注个人职业生涯发展。在低年级同学中，虽然有高达38.8%的同学选择“在进入大学前”开始关注个人职业生涯发展，但根据个别访谈的结果来看，这部分同学对于个人职业生涯发展的认识主要集中在高考报志愿时对于所报专业未来职业发展的浅层次认识，不够深入。且有近50%的同学仅仅只是关注，而其个人职业生涯规划仍然不够明确，缺乏系统性，只是有一些零碎的想法。

一系列数据表明，在面对职业生涯规划时如果不能明确自己的目标和方向，职业选择将非常盲目。

3、建立全程化职业规划教育体系是职业规划教育现状的必然要求

根据“卓越工程师教育培养计划”的培养目标，建筑类高校应该将学生培养成为具有工程实践能力和创新能力的人才，而这些能力的形成不是一蹴而就的，需要长期的培养教育和整体的规划。但从当前职业规划教育的现状来看，目前不少高校对大学生的职业生涯教育比较集中在毕业班，教育内容侧重于就业材料的准备和面试技巧的指导，而对大学生的职业生涯规划、职业辅导、咨询方面的参考意见等没有全面展开，不能实现对大学生职业生涯的系统教育，职业规划教育意义和价值还没有被普遍认同。这在客观上造成了大学生在毕业时普遍没有职业规划，不少学生因职业生涯不明确而虚度了美好的大学时光，到临近毕业时才深感后悔。

在这样三大背景下，建筑类高校应结合学生特点设计出一套科学、系统的全程化大学生职业规划教育体系，有效提高大学生的职业规划能力，提升高校的职业规划教育水平，以适应新形势下大学生职业规划教育和“卓越工程师教育培养计划”的现实要求。

二、建筑类高校大学生全程化职业规划教育体系的内容

1、目标和特征

全程化职业规划教育体系的根本目标指高校要提高职业规划教育的地位并明确职业规划教育全程化的理念，把职业发展理念和技能的教育融入到日常的教育中去，依据学生年级递增及不同年级学生的具体需求循序渐进地开展职业发展教育活动，从而形成建筑类本科生四年一贯制的职业发展教育体系，以实现职业规划教育的全程化。基本特征是全程化、立体化。

（1）全程化。全程化的职业规划教育体系，覆盖建筑类本科生在校期间的全过程，从大一开始抓起，贯穿整个大学期间：在大学的不同阶段，开展有针对性的职业规划指导工作，构建了全程化的职业规划教育体系。大学生在校期间的全过程，都能得到职业规划教育与辅导。

（2）立体化。在职业规划教育体系的构建中，注重形式的多样性，通过课程、素质拓展、社会实践、主题报告、就业实习等多种形式，实现职业规划教育结构的立体化，全方位地提升大学生的职业规划能力和综合素质。

2、工作模式

在具体工作中，我们提出了“四个阶段”+“十三个计划”的工作模式，以此来构建建筑类高校大学生全程化的职业规划教育体系。

（1）初级阶段：解决适应问题，培养综合能力

这一阶段的主要对象是一年级大学生，旨在帮助学生尽快熟知学校的各种学习、生活资源，在此基础上，教育学生适应大学生活，认识自我，了解所学专业的培养目标、能力要求及就业前景；了解将来的就业环境及职业方向。具体可以通过“四个计划”来实现：

新生适应教育计划：开展新生适应性活动，通过校史院史教育及实地参观、主题班会、开学典礼、素质拓展、辅导员见面会、图书馆使用方法讲座、新老生交流会、结对活动等生动活泼的系列活动，让新生同学迅速了解学校提供的学习、生活资源，尽快熟悉大学环境，更快适应大学生活。

专业技能认知计划：具体可先由院系专业教师对新生进行专业教育，让学生了解本专业的培养目标，能力要求，就业情况等；其次，可以举行高低年级学习经验交流会，让高年级学长，特别是品学兼优的学长与新生结对子，以便让新生认知自己所学专业，掌握学习方法，投入专业学习。

生涯规划服务计划：建议新生参加校内职业指导课程与讲座，了解职业规划的基本知识，并尝试对自己的校园生活进行规划；学院层面，通过讲座告知学生历年建筑类毕业生就业去向及就业情况，让学生初步了解本专业的就业流向。

成才支持计划：以能力建设为核心，能力提升为目标，组织新生参观施工单位、施工现场以及建筑设计单位等实地感受未来的工作环境；此外，可以鼓励或者吸纳新生参加学生会、社团、社会实践、兼职等活动，培养新生团体合作精神，提高人际交往水平，积累工作经验，加强自身在职业生涯中的适应能力；学习并逐步提高英语、计算机技能，鼓励新生通过辅修等方式拓展知识面。

（2）中级阶段：注重全面提升，进行职业准备

这一阶段的主要对象是二三年级学生。此阶段的目标是重点引导建筑类大学生树立正确的择业观，对就业市场和自身条件有基本了解，初步确立职业发展方向，从而为学生进行职业探索，做好前期准备工作。具体可以通过“四个计划”来实现：

职业体验计划：例如同济大学积极与建筑类单位进行联系，建立实习基地，为学生提供各类实习、见习、挂职锻炼的机会，让学生进行职场体验，从而让学生对用人单位和岗位进行认真考察，全面了解实践岗位的相关工作，了解岗位的人才需求和选人标准；此外，在建立实习基地的过程中，校企之间建立了较好沟通反馈机制，一方面企业可以深度参与建筑类人才的培养过程；另一方面，在实习中，学校可以进一步了解企业对于建筑类人才的通用标准和行业标准，从而及时、有效地调整自己的专业培养目标。

职业探索计划：通过校友座谈等形式，邀请建筑类各行业优秀校友，讲授自身在杨浦大桥建设、长江隧道工程建设、奥运会水立方以及世博会建设等国家重大建设项目中的亲身经历和实践体会，告诉同学们工程师在重大项目中所应发挥的作用，通过树立典型事迹教育学生，让学生树立求职信心，另一方面也让学生了解本专业的职业发展轨迹及发展前景；此外，还可以定期分别以公务员、跨国公司、考研、留学为主题，以沙龙形式对学生开展丰富多彩的朋辈教育活动，增加大学生对职业信息的了解。

专业技能提升计划：增加实践课程的比例，增强学生动手从高年级开始，同济大学规定每位学生必须选修一定比例的设计类、实地考察类、测量类等实践性课程，提高学生的实践动手能力，并建立第三学期制度，给予学生一定的实践锻炼时间，鼓励广大学生在掌握基础知识的基础上，进一步提升自身专业技能；学校还鼓励或重点推荐大学生积极各类专业竞赛，提高知识的运用能力，如同济大学每年都会举行同济大学结构设计大学，并推荐学生参加全国大学生结构设计竞赛；积极鼓励学生参与世博会等各类志愿者活动，用自己所学的专业知识服务社会。

职业素质拓展计划：开展职业能力素质拓展训练，邀请专门培训公司，专门设计针对建筑类大学生的培训方案，有针对性地培养建筑类学生的团队合作、语言沟通以及人际交往能力，设立“学生职业能力及素质拓展基地”。通过这些项目的训练，进一步锻炼建筑类大学生良好的人际沟通能力、口头表达能力以及职业综合素质。

（3）高级阶段：锻炼实战技巧，开始就业安置

这一阶段的主要对象是毕业班学生。此阶段的目标是帮助建筑类大学生提高择业能力，顺利踏入社会，提供各类支持，帮助大学生寻找适合自己的就业岗位。具体可以通过“三大计划”来实现：

求职技巧培训计划：在此计划中，可以邀请学校就业指导中心专业教师或知名企业经理人到学校为大学生举行讲座，内容包括就业形势、人力资源需求、职场规则、简历制作技巧、面试技巧等；还可以为大学生进行模拟面试，提高其求职面试的实战经验。

就业支持计划：当前大学生面临着比较严峻的就业形势，虽然建筑类行业的就业前景比较乐观，但对于初入职场的建筑类大学生来说还是或多或少会产生一些焦虑心理。对此，可以为大学生提供就业心理援助服务，聘请心理专家、就业导师等专业人员对存在择业心理障碍的毕业生进行“一对一”专业化心理疏导，帮助其消除紧张情绪、明确职业定位，引导学生逐步树立就业信心，激发自强精神，以形成面对职场竞争敢于拼搏、积极进取的良好心态。

就业岗位援助计划：在前期与建筑设计类单位建立实习基地的基础上，邀请建筑设计类单位到高校开展就业宣讲会，推荐学生就业，从而建立起学校与企业的良好合作关系，学校与企业之间进一步建立动态的人才输入机制。此外，对于有就业困难的大学生，学校与用人单位积极沟通协作，与有关公司、企业建立“就业帮扶基地”，开展就业岗位援助活动，开辟大学毕业生的就业绿色通道。

（4）评估阶段：做好评估修订，提高教育实效

通过初级阶段、中级阶段和高级阶段三大阶段之后，我们有必要对上述阶段目标及达到目标的方式、方法进行评估，以便对这一体系是否有效进行论证。职业规划的评估阶段的主要对象是校友、企业。这一时期的目标在于倾听毕业生及用人单位对学院职业发展教育工作的评价与建议，及时对调整阶段目标实现的方式、方法。具体可以通过“两大计划”来实现：

去向追踪。开展对建筑类毕业生的一年期职业情况进行调研追踪，了解学生的职业发展轨迹；根据校友网络，了解学生职业发展情况，对数据进行统计分析，找出大学生在校学习及生活中对就业规划发展的关键因素，更好地开展就业工作；

需求调查。开展对建筑类毕业生的就业需求调查，了解学生对学院职业发展教育的评价与建议；走访长期合作单位，了解毕业生在用人单位的工作情况；与企业主管座谈交流，了解企业的岗位需求、用人要求以及企业对高校职业指导工作的建议等，提供职业发展教育工作的科学性和实效性；

这四个阶段紧密联系、相互支撑、环环相扣，形成了一个建筑类大学生全程化的职业规划教育体系。它立足于就业教育前沿和“卓越工程师培养计划”的相关要求，对职业规划教育过程中的新情况、新问题进行了研究和探索，将建筑类大学生职业意识的确立、专业学习与职业发展、综合能力提升与就业、实习与就业等焦点问题纳入内容体系，从而为确保建筑类大学生职业规划能力的提升发挥了重要作用。

三、实施建筑类高校大学生全程化职业规划教育体系的思考

“四个阶段”+“十三个计划”工作模式具有很强的实践性，该工作模式鼓励学生参加社会实践、企业实习，帮助学生增加对建筑专业、对工作、对社会的理解，这不仅是建筑类高校大学生职业规划教育的重要内容，也是“卓越工程师教育培养计划”不可或缺的有机组成部分，对于提高建筑类高校大学生的就业、择业能力发挥着重要作用。

据建筑类高校大学生的特点以及“卓越工程师教育培养计划”的有关要求，我们认为要开展好建筑类高校大学生全程化的职业规划教育体系还需要注意以下三个方面：

一是加强师资队伍建设，打造职业化、专业化的职业发展教育梯队。“卓越工程师教育培养计划”的实施能否取得成功，关键在于教师。同样，建筑类高校大学生的职业规划教育要成功开展同样离不开一直过硬的专兼职职业规划教育队伍。具体可以建立一支包括院系领导、辅导员、班主任、关工委老同志、就业助管等组成的职业发展教育梯队，结合各梯队的特点分工协作，如院系领导要广泛动员自身资源，为大学生职业规划教育出谋划策；负责就业工作的辅导员主要负责制定就业工作计划、了解学生就业需求、收集就业信息、组织各类讲座、提供就业咨询等；班主任老师主要负责在班级层面做好职业发展教育，了解学生的就业思想动态；关工委老同志主要通过各类渠道为毕业班学生提供就业信息；就业主管主要是协助辅导员收集和就业信息等。此外还要借助校内外专业培训机构的力量，积极鼓励和输送专兼职人员和学生辅导员参加国家及市相关部门与工作相关的专业培训。

二是整合资源，发挥建筑类大型企业的作用，做好两个结合。“卓越工程师教育培养计划”以培养学生的工程能力为核心，强调对学生工程实践能力的培养。对此，我们一方面要发挥建筑类大型企业的作用，做好校企合作，积极探索专业实践和毕业实习的有机结合，拓展校外学生实践基地，让大学生有机会参与工程实践，使大学生在实践中增长就业的实战经验，提高实际工程设计与现场施工组织能力。从而能够让学校按照通用标准和行业标准培养建筑类人才的同时，企业也可以通过校企业合作，深度参与培养过程，从而强化培养学生的工程能力和创新能力；另一方面，应该把职业发展教育与学生工作中的党建、团建相结合，具体表现：　利用党建、团建，为学生提供各类实习、见习、挂职锻炼的机会；通过参加学生会、社团、兼职等活动，培养学生团体合作精神，提高人际交往水平，积累工作经验，加强自身在职业生涯中的适应能力；

三是以建筑类学生的学习及生活特点及卓越工程师教育培养目标为前提和基础。建筑类大学毕业生不仅要有过硬的理论功底，更要具备扎实的实践技能，有参与施工单位具体建设项目的一线经验。此外，教育部实施的“卓越工程师教育培养计划”的一个重要方面便是重视对学生实践能力的培养和锻炼，有鉴于此，建筑类高校在开展大学生职业规划教育的过程中，要将提升学生的实战经验作为设计各类规划方案的重要内容。当然，在开展职业规划教育的过程中，还应承认并尊重每个学生的独特性，因人而异地进行指导、探索，促进每个学生既全面又富有个性地发展。

作者简介：

花艳，女，（1976-），安徽芜湖人，　同济大学外国语学院党委副书记，讲师，研究方向：大学生思想政治教育。

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[关键词]职业规划；大学生；核心竞争力

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0033-02

就业市场门槛越来越高，职场竞争也越来越激烈，学历已经不是确保大学生成功就业以及良好职业发展的唯一砝码，用人单位越来越重视学生的综合素质，由“学历选拔”转变为“能力选拔”。在此形势下，提升大学生的核心竞争力已不仅是大学生全面成长和谋求职业发展的需要，也成为社会发展与高校提升办学质量的需要。

一、大学生核心竞争力的概念与内涵

（一）大学生核心竞争力的概念与组成

核心竞争力是大学生各种竞争力的核心，是各种能力素质中最具特色、最强有力的部分，是在未来职业生涯发展中占据主导的力量，也是实现职业生涯成功的要素。[1]它在基本层面上包含硬功夫和软实力两个部分：硬功夫即专业素养及学习能力，是大学生在所学专业领域内掌握的知识、技能，通常是可见的。软实力即非专业素质，是指专业学习之外的素质能力的综合体现，主要包括团队合作、人际交往、沟通表达、环境适应等可迁移技能。

在硬功夫与软实力的基础上，还有以价值观、身心素质、道德水平等为主体的核心系数。核心系数是比例关系中的重要因素，起着方向性的作用。

核心竞争力的基本公式为：核心竞争力=（硬功夫+软实力）×核心系数。

因此，要提升核心竞争力，需要在三个方面同时入手，打造硬功夫，增强软实力，并将核心系数在正数范围内尽量提升。

（二）大学生核心竞争力的属性和特点

异质性：核心竞争力是一种具有个性特色的竞争能力，与某些特定的素质能力有关，由于无法复制，所以具有明显的优势，能够创造其他人不能创造的效益。异质性决定了个体间的差异，是核心竞争力中决定性的因素。

积累性：核心竞争力的培养来自理念、知识、实践经验和教训的长期积累，需要经过长时间的思考、计划和行动才能获得，是一个漫长的过程。

综合性：核心竞争力是在一般能力的基础上加以提炼和提升的能力，是学生综合素质与能力的反映，是道德品质、知识与运用、身心健康、实践创新等综合能力的集合。

持久性：核心竞争力不会随着时间的推移而消失，它内化在大学生行为中，能够持久地发挥作用。

发展性：核心竞争力不是一成不变的，它会随着社会的发展以及对个体的要求而改变，需要不断地提升和发展。

二、职业规划教育与核心竞争力培养的关系

职业规划是指大学生在科学的自我探索与充分的职业认知的基础上，科学决策、制定发展路线与行动计划，并为之行动实施的过程。职业规划是大学生适应社会发展、确立目标、实现择业与就业的重要工具，其教育应该具有全程性、系统性、全员性；处于规划实现状态的个体具有计划性、发展性、实践性。

职业规划理念与核心竞争力有以下共同点：第一，共同的指向：两者都指向大学生的学业与职业发展。职业规划中包含着学涯规划，利用在校时间完成专业技能和非专业素质的积累，并在职业定位的基础上进行提炼和提升，形成属于自己的核心竞争力。进入职场后，结合实际情况对目标进行审查修订，调整规划，打造更适合职场发展的核心竞争力。第二，共同的基础：职业规划目标的确立和实现是以大学生综合素质的培养和提升为基础的。职业规划中探索自我的部分就是确认自己兴趣、技能、性格、价值观的过程，这些都属于综合素质的范畴，也是构成核心竞争力的重要因素。第三，相同的时段性：两者都需要在大学期间形成、积累，在职场发挥作用并进行调整和再提升。第四，可持续发展性：两者都要随着环境的变化不断修正和提升，以适应不断变化的外部条件和自身的要求。

职业规划与核心竞争力又有内在的联系。首先，职业规划为核心竞争力的培养提供方向。通过职业规划确立初步的职业定位后，根据目标职业的要求来选择核心竞争力的培养方式与方向，更有针对性和实效性。同时，核心竞争力为职业规划目标的实现提供力量。职业规划目标确立后，需要采取行动实现目标，其中包括了整个在读阶段的个人积累和毕业阶段的求职行动。发现并提升核心竞争力之后，大学生更容易在求职竞争中赢得机会，也为后续的职场发现提供了源源不断的力量。

三、以职业规划教育助力核心竞争力的培养

通过职业规划教育提升核心竞争力，就是通过职业规划的教育和辅助，结合职业目标的选择，引导学生培养个体独特优势、身心素质与职业素养，更有动力地积累核心竞争力，实现科学的职业决策与发展。职业规划与核心竞争力有许多共同点，在大学阶段的发展与提升也有一定的并列性。按照年级进阶为序，依次为：一年级了解自我，二年级确立感兴趣的职业倾向，三年级在提升基本能力和基本素质的基础上构建核心竞争力，四年级初步完成学生与职业者的角色转换。[2]

（一）以全面发展为目标，推动大学生职业规划教育

大学生在参与职业规划教育过程中，通过对自我和外部世界的认知确立初步的职业目标，将目标所需的能力与素质分解至专业和非专业素质两个领域，制定短期、中期、长期的计划，提升综合素质，实现全面发展。

高校要加强职业规划教育的全程化推进，从学生入学时普及职业规划的理念，推动职业测试的普遍开展；加大专业教育的力度和深度，明确专业发展方向和需要掌握的技能，辅助学生形成专业学习的驱动力；推动实践教学，提升综合能力，使大学生在掌握知识的同时学会使用知识，敢于表达和创新；帮助大学生掌握职业发展的理念与方法，科学规划，为核心竞争力的提升明确路径和方法。

（二）以学生个性为依归，进行差异化培养

大学生个性的差异是核心竞争力异质性的关键，是最具特色、无法模仿的部分。高校要注意培养学生的异质性，从专业素质、能力素质、个性品质、思想政治素质、心理素质、创造性和技能等素质中的一个方面或几个方面，对大学生进行培养，通过一系列的措施和活动，提高他们的竞争优势。[3]

目前高校的第二课堂活动非常丰富，学生增长才干的平台也很多。应向低年级学生进行发展平台的宣传展示，指导学生依据兴趣特长合理选择社团；在学生日常管理和主题教育活动中做好与课堂教育的衔接互补，发挥学生的个性，培养顶端优势；鼓励学生的创造性和创新活动，并提供政策和资金的支持。让学生在浓厚的氛围和不断的体验中发现自己的“不一样”。

（三）以职业目标为导向，形成大学生核心竞争力

在对自身进行全面客观的探索之后，大学生势必要考虑职业世界对自己的要求，初步形成明确的职业定位。不同行业与职业对于工作者的要求不同，大学生要根据自身情况选择部分行业、职业、企业进行深入了解，在人职匹配的原则下初步选定职业目标。

在这个过程中，社会和学校要为大学生提供接触用人市场、了解职业信息的机会。通过生涯人物访谈、社会实践、专业实习、企业家进课堂等途径，让大学生充分了解职场。大学生要通过实践和观察，总结出自己目标行业所要求具备的综合素质，比如道德品质、诚信意识、团队精神、公关能力、文字综合能力、礼貌品质、健康的身体、乐观的心态、积极的态度、自我学习能力、创新能力、抗挫折能力等，[4]并结合自身实际，提炼形成自己的核心竞争力。

（四）以职场要求为标准，提升大学生职业素养

核心竞争力体现在职场中即为职业素养，提升职业素养是大学生与职场对接的重要环节。高校必须考虑社会对人才的要求和标准，更新教学观念。树立职业意识，建立专业、职业、就业和创业贯通的管理体制，并建立完善的职业素养评价标准和考核体系。[5]

大学生应该在思想道德教育课程中树立人生观、价值观，逐步形成正确的职业意识、就业观与职业观；在校期间形成良好的学习及生活作风；积极参加社会实践、志愿服务等，加强社会责任感，培养自立自强的意识；将综合素质内化为职业素养，成为具备良好职业素质的应用型人才。

参考文献：

[1]李向明.论大学生核心竞争力与职业生涯教育[J].教育与职业，2010（6）：83-84.

[2]严安.大学生就业该如何提高自身的核心竞争力[J].学术论坛，2011（9）：218-221.

[3]胡芸.基于核心竞争力视角的大学生就业力的培育[J].继续教育研究，2012（3）：121-122.

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【关键词】职业生涯规划；现状；对策

根据教育部门统计，我国普通高校毕业生2001年为114万人，到2012年达到680万人，2013年更是高达到699万人，12年间增幅达6.13倍多。就业难现象并非一朝一夕，我国毕业生基数大，以往年度的剩余劳动力积压，大学生就业难的问题依然非常严峻。职业生涯规划是大学生攻克就业难关，实现理想的关键。对大学生进行职业生涯规划，对学生提升自身的竞争力、解决大学生就业难题，学校长期健康发展、企业人力资源开发，以及维护社会繁荣稳定等方面均具有十分重要的意义。

一、研究综述

大学生职业生涯规划得到了社会各界学者越来越广泛的关注，已经成为了新的研究热点。自2006后，我国以“大学生职业生涯规划”为关键字的论文数量大幅上升，研究视角也开始多样化，呈现出百花齐放、百家争鸣的态势。大部分论文的视角归纳起来主要有四个方面：（1）黄林楠的《大学生职业生涯规划探析》，赵辉的《大学生职业生涯规划的现状调查与分析》等通过实际调查了解大学生职业生涯规划的现状，他们强调个人职业规划不明确是阻碍他们就业的主要原因，并给出了很好的对策。（2）张靖的《重视大学生职业规划教育在高校就业指导工作中的运用》，朱福生的《大学生职业生涯规划教育研究》等研究大学生职业生涯规划课程的开展，他们指出高校职业规划教育是引导大学生制定职业生涯规划的重要环节。（3）张兴博的《从大学生就业心理问题的产生反思高校就业指导工作的开展》，刘晓君的《大学生职业生涯规划的心理因素分析》等探讨大学生职业生涯规划的相关解决方案，他们指出大学生在校期间容易形成较高的期望值，不能正确认识自身的价值，心里承受能力较弱，所以构建大学生职业规划心理辅导体系至关重要。（4）粟晏的《大学生职业生涯规划的困惑及对策》，李华平《试论大学生职业生涯规划困境与出路》等探寻大学生职业生涯规划的出路。

由此可见，我国关于职业生涯规划的研究虽然取得了一些有效的成果，但也存在许多的不足，主要表现为：从大学生职业生涯规划研究的学科视域上看，主要集中在管理规划领域，学科视角不平衡，领域研究不够全面。从大学生职业生涯规划的研究方法上看，理论研究比较零散，不能形成系统，实践性研究还是很缺乏的。从大学生职业生涯规划的内容上看，主要是对国外职业生涯理论的简单介绍与研究，并未能结合中国高校的特色加以改造，起到的实质性作用很小。本文以武汉理工大学为例在实证加理论研究的基础上具体指出大学生职业规划现状，结合笔者自身及周围的实际，给出一个较为切实可行的对策，旨在促进大学生就业问题早日解决。

二、大学生职业生涯规划现状及原因分析

1、大学生自我认识不明，规划意识淡薄

通过对武汉理工大学2012届本科毕业生进行的问卷调查，共发放问卷8689份，回收有效问卷7704份。数据显示超过50%以上的毕业生对自己职业生涯规划认识不明，没有对自己进行全面的分析和定位，几乎没有做过职业规划或者缺少系统稳健的职业规划，职业规划意识不明确。这一情况主要是长期以来我国忽视职业规划教育，家庭、学校、社会也很少关心。绝大部分学生以为进了大学就万事无忧，不能对自己的性格和能力进行理性的评价，不知道自己的爱好、特长，优势，不重视职业实践，对职业缺乏深刻的理解，导致职业规划意识淡薄。

2、大学生价值取向偏颇

从调查情况上看，本科生期望工作地区主要集中在长三角、珠三角和中部地区的占调查总人数的75.83%，西部地区只占本科生人数的3.81%；期望工作的单位主要集中在事业单位、三资企业和国有企业，分别占调查总人数的12.59%，15.47%和36.70%。

由于受市场观念和经济危机的影响，当下有很大一部分毕业生对自己职业规划的观察和思考容易理想化，没能形成正确的价值取向，普遍认为只有经济发达的地区才能实现自己的目标，没有为基层为祖国服务的责任感，他们不愿意去小单位、小城市。在考虑是否进入一个企业时，首先考虑是否国企、事业单位，待遇如何、地域是否好等等。青睐“北上广”不去“新西兰”等等这些负面的声音也充斥在我们周围。他们内心有着很高的职业理想，做着天下任我行的美梦，职业规划期望很高，就业时急功近利，不管自身条件是否符合，只看重最好的岗位，盲目的加入“公考”大军。总之，当代大学生职业价值判断标准更倾向与务实主义和非理性的功利主义，很多大学生都不能理性的对自己的职业生涯做出规划。

3、高校提供的职业规划指导和服务水平有待提高

据调查发现，约有44.15%的本科毕业生学院没有进行个性化的就业指导，这一现状说明，高校对学生进行的职业规划工作还没有很好的开展起来，高校课程结构落后于社会发展的需要，就业指导严重滞后、指导形式单一，师资队伍水平低，对学生实践创新能力不够重视。就业指导的满意度和有效率仍有很大的提升空间。

虽说我国大部分高校都有专门的就业指导机构，但是机构工作人员很多只是考取资格而已，没有发挥其应有的作用，重表面形式，轻实际内容。同时我国现在的职业生涯辅导仍然侧重于就业安置，辅导工作主要是对毕业生进行突击教育，辅导的内容也很局限，主要就是指导同学了解就业信息，编写自荐材料，提高就业技巧等方面。这种快餐、促销式的职业辅导与“发展性的职业辅导”模式相差很远，只重短期效益，而轻全程规划。

4、不同学科间工作与专业相关度差距较大，就业职位满意度低

通过分学院本科毕业生就业职位与所学专业相关度情况调查显示，工作与专业相关度不同学科间差距较大。全校共有20个学院参与问卷调查。紧密相关度最高学科门类为汽车工程学院（83.76%），紧密相关度最低学科门类为政治与行政学院（14.67%）。同时只有45.77%的本科毕业生对企业所提供的就业职位持满意态度。

大学生职业生涯规划的最终目标是实现学生“人职匹配”。然而现实生活中很多大学生高考后，未能对自己和周围环境进行较为全面的考察，只要找到能录取的学校、科系、便草率的签下自己的一生，等到毕业的时候才发现“所学非所用，所乐非所适，所愿非所能”；另一方面，用人单位的标准与学校的评价体系存在很多矛盾的地方。高等教育的办学现状未能及时公布，导致用人单位和行业专家不能很好的掌握数据，研究判断就业形势，从而很难实现教育与产业对接、专业与职业对接。

三、对策与建议

1、大学生应树立职业理想，理性规划，提高职业规划的能力

事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾，所以大学生自身的改变至关重要，机会总是垂青那些有准备的人，只有清楚的认识自己，才有可能抓住机遇。

大学生首先要有一种规划意识，树立职业理想，进行自我评估和环境分析，即通过相应的测评体系对自己的兴趣、性格、特长、技能等进行测评，这也是一种自我剖析的过程，同时也要分析内外环境对自己职业生涯的影响，从而理性规划，设置合理的期望值，确定职业发展的目标。其次制定行动计划，在大学期间我们要主动培养自身能力，打铁还需自生硬，从而提升自己的职业规划能力和就业能力。

2、高校要健全服务机构，发挥职业规划在人才培养中的作用

对于高校，提升大学生职业生涯规划指导和服务水平是关键。目前有部分高校的职业生涯规划课程只是起到“临阵磨枪”的装饰效果，因此高校应该转变观念，注重实际效果。现在几乎很多高校都只是把大学生职业生涯规划作为选修课程，众多专业一起教学，教学效果很不好。所以科学设置课程，加强学科建设起着十分重要的作用。《大学生职业生涯规划》课程的开设需要有专业的教师队伍，师资队伍的成功建设是这门课程很好开展的有力保证，所以打造师资队伍，实施专业辅导也是必不可少的。

3、建立以社会需求为导向的教学改革

高校首先应该深入用人单位进行调研，了解用人单位对学校人才培养的要求，听取企业对学校的专业设置、教学内容、课程设置以及毕业生素质、能力和知识结构等方面的意见，建立与企业评价体系一致的学生考核体系。同时企业要根据实际工作需要加强与高校的联系，以岗位的实际需要设定招聘的门槛，为毕业生创造良好的就业环境。其次高校以社会需求为导向，制定与大学生就业适度挂钩的专业设置和招生计划调整方法，避免高校专业重复设置和资源的浪费。

4、五位一体，多方合作，相互促进

政府层面，主要是从大的宏观环境出发，努力创造良好的就业环境，制定有力政策，建立专业性组织，合理配置资源。用人单位也同样应该积极响应国家号召，勇于承担社会责任，与高校联合丰富大学生的社会实践，提供良好的实习基地。另外，家庭要转变观念，不能一切“包办”，学会放手为学生提供保障。社会舆论导向的作用也不容忽视，时代需要正能量，主流媒体应该对社会的现象给与客观的评价。

四、总结

综上所述，解决大学生职业生涯规划问题不是一朝一夕的事情，在这个系统的工程中需要政府尽职，需要高校尽责，需要大学生转变观念、理性规划、提升能力，也学要企业的配合，家庭的参与，社会舆论的正确引导，同时也需要各个环节之间的相互支持、相互配合，才能使大学生职业生涯规划教育面向新的天地。

【参考文献】

[1]尹成基.2012年就业和社保情况以及2013年工作安排[EB/OL].新华网.http：///fortune/2013-01/26/c_114506092

[2]李名梁.大学生职业生涯规划研究述评[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2010（1）.

[3]张再生.职业生涯开发与管理[M].天津：南开大学出版社，2003.

[4]杨书良.大学生素质与职业生涯设计[M].北京：机械工业出版社，2002.

[5]程社明.人生发展与职业生涯规划[M].北京：团结出版社，2003.

[6]文学禹.大学生职业生涯规划中存在的问题及对策[J].教育与职业，2009（9）.

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[课题项目]本文系2010年浙江省教育厅科研项目“职业规划教育前置与毕业生出路的承接探究”的最终成果。（项目编号：Y201018087）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0097-02

就业为民生之本，大学生就业近年来一直是我国社会的焦点问题之一。在毕业生人数逐年大幅递增的背景下，高校毕业生在遭遇“摩擦性”就业矛盾的同时，又饱受后金融危机时代就业“闭门羹”的困扰，这使得大学生就业在近几年更是“雪上加霜”。然而，目前国内高校还没有完善的就业指导体系，难以从长远的角度为学生提供帮助。因此，在当下“就业难”的社会大背景下，对毕业生进行职业规划教育前置及就业指导，最终推动高校毕业生成功就业就尤为重要了。

一、国内高校职业规划教育的历史沿革及误区

（一）历史沿革

国内高校职业规划教育历经了一个多世纪的演变及改革，实现了从萌芽期到推广到飞速发展阶段的长足跨越。1916年，清华大学校长周寄梅a先生为指导学生择业，发起择业演讲等活动，开创了我国高校职业规划教育的先河。随着经济社会发展和就业形势的变化，大学生就业制度开始逐渐改革，由统一分配制逐渐过渡到自主择业，国家加大重视力度，制定了一系列鼓励大学生自主创业就业的政策措施，职业规划教育也逐步由政府主导向学校组织指导、社会关注转移。为此，许多高校考虑到毕业生对就业信息、政策咨询、就业指导的需求，陆续开设了相关课程，促进其职业生涯发展及规划。

（二）误区与不足

一方面，部分高校就业指导课成为华而不实的 “摆设”。有报道指出，吉林省高校的就业指导课在大一阶段便已开设，设38个学时，大班化教学。但从实际教学效果来看，学生一般拿着专业书、课外书来上课，上课效率低。可见，不少高校虽然进行了职业规划前置工作，但收效甚微。另一方面，我国高校职业规划教育总的来说起步晚、发展缓，专业系统化、科学化程度较低，还面临着缺乏专业指导老师的窘境。

二、高校毕业生职业规划前置的现状及调查

（一）高校毕业生职业规划前置的现状

1.内容安排欠科学。当前，高校侧重于学生就业前的实践指导，职业规划教育的内容缺乏科学性，提供的就业政策咨询和招聘信息不够详细。其组织的就业讲座，忽视了对学生的职业生涯规划、职业化辅导，仅着眼于应聘技巧，未关注如何培养学生的就业意识。

2.教育机构未完善。现招生就业处或大学生就业指导中心在各高校中都有设立，但其任务偏重于日常的行政管理、举办毕业生招聘会、招聘信息和毕业生签约等，缺乏与社会用人单位的良性互动，无力承担整个学校职业规划教育的任务，职业规划前置更是无从谈起。

3.课程开设节点滞后。西方发达国家的职业规划教育起步较早，且贯穿于整个大学教育体系，这是我国高校的职业规划教育难以企及的。相比较而言，中国大部分大学生的职业生涯规划意识形成较晚，意识较薄弱，对今后的职业目标也不明确。

（二）关于职业规划教育现状的调查

为了更加详尽、直观地了解目前高校尤其是地方高校及其学生对职业规划教育的认识，本研究以浙江省台州学院为例，随机抽取500名不同专业的在校生和不同职业领域的毕业生进行问卷调查。

1.职业规划教育前置的必要性。在针对在校大学生开展的问题中，设置了“您认为职业规划类的课程对在校生有用处吗？”一题。统计得出，在校生中有55%的学生认为开设职业规划教育课程“非常有必要”，30%认为“应该需要”，10%认为“可有可无”。而在已毕业学生中，80%认为“非常有必要”，15%认为“应该需要”，只有3%认为“可有可无”及2%认为“没有必要”。由此可见，无论是在校生还是毕业生，均承认高校开展职业规划教育的必要性。尤其是经历了就业坎坷后的毕业生，他们对此呼声很高，更加体现出职业规划教育前置的必要性。

2.前置课程开设需常态化。调查问卷设置了问题“您认为职业规划教育的课时设置应该如何？”调查结果显示，在校生中60%认为“每个学期都有固定的课时”，20%认为“每个学年开一次”，其余认为“毕业前夕的就业指导即可”。而在已毕业大学生中有85%认为“每个学期都有固定的课时”，13%认为“每个学年开一次”，只有2%认为“毕业前夕的就业指导即可”。显然，已毕业大学生对在校开展职业规划常态化教育的需求更强。同时无论是在校生还是已就业学生对职业规划教育常态化的需求也是显而易见的。

三、开展高校职业规划教育前置的要素

开展高校职业规划教育前置的要素主要有以下五点：第一，以学生发展为核心。高校在校生的职业规划就是要以学生为主体，以校园文化和社会实践活动为载体，强化学生的职业体验。因此，各个高校如何有效地将校园文化与学生的职业规划有机结合，是目前大学职业生涯规划的一个重要突破口。第二，以社会发展为风向。职业规划教育应在学习专业知识的基础上，设置辅修课程，从根本上改变原有教学模式中专业性狭窄的弊端，综合提高学生的知识、能力以及素质。第三，以价值取向为前提。在职业规划教育中，首先应分析大学生的价值取向，引导学生树立正确的价值观，培养学生顺应时势的价值观，同时结合大学生价值取向制定符合国家发展的政策，以便更好地促进大学生职业生涯规划，实现国家、高校、学生三方共赢。第四，以学科调整为基础。改革只重视传授知识，忽略能力培养的传统教育方式；改革填鸭式教学方法；改变教师指导，学生被动的教学方式；顺应时展潮流，建立和发展创新复合型人才培养模式，以新颖的教学方法增强学生的学习兴趣，全面提高其能力以及综合素质，使之成为市场需要的新型人才，适应社会的发展。第五，以专职队伍为依托。成立集教育、管理、服务于一体的职业规划指导服务机构，建立一支高水平的职业规划队伍，以认真落实教育部有关文件的要求，解答大学生职业规划的疑惑，对学生个体加强教育，辅导学生理性分析个人条件与发展潜能、发展机遇与社会实际间的关系，以便更好地完成准确的职业定位和科学规划。

四、高校毕业生职业规划教育前置和就业指导承接的思考

（一）职业规划教育前置与就业指导承接的必要性

1.避免学校“临阵磨枪”式的就业指导。虽然许多高校针对职业规划实施了一系列措施，比如开始相关课程或举办大学生职业规划大赛等活动。但由于我国目前在这一方面研究尚浅，以致相关课程缺乏实用性，学生缺乏兴趣，效果不佳。加之，许多高校“临阵磨枪”在毕业前才指导教育学生，令其产生一定的“就业恐慌”。 若高校加强职业规划教育前置，则可培养学生的职业规划意识，较早设计其职业生涯。

2.有助于自我认知，提高综合素质。在两者有效的承接下，大学生可以依据个人，分析性格特征，结合自己专业特长，清晰定位未来职业生涯，理性寻找符合自身发展的职业，努力实现个人与职业的匹配，充分体现个人价值。此外，在职业规划教育前置启动后，应分阶段、有针对性地进行全面素质培养，可让学生增强就业意识及个人素质，成为职业规划教育前置的核心，只有这样才能让学生自觉地全面成才。

3.充分开发学生的职业意识，培养正确的职业选择意识。开设该课程的目的旨在通过开发学生的职业意识，意识到自己的职业潜力。职业意识可以让学生养成良好的行为习惯，从而形成优秀的职业素养，进行合理的职业生涯规划。高校在职业规划教育前置中扮演着举足轻重的角色，不仅有助于大学生顺利就业，也对其职业发展有着指导作用。

4.有助于提高就业率，开启学生职业生涯的大门。在职业规划教育与就业指导承接的情况下，充分挖掘学生自身潜能，全面提升学生素质与能力，使学生在具备充分的就业意识和准备的前提下，结合当年的就业趋势进行就业指导，高效提高学生的就业率，为学生开启职业生涯奠定良好的基础。

（二）职业规划教育前置与就业指导承接的主要路径

1.开设职业规划教育专业课程，加强“全程指导”。着眼于职业规划链接就业指导的大局，根据其计划性和系统性的特点，将就业指导贯穿于整个大学教育过程，科学统筹各个阶段的特点和任务，坚持做到“四年不断线”。

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关键词：高职院校；职业规划；学生

中图分类号：G717.38 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）29-0107-02

时代变迁的今天，到处充满激烈的竞争，而高职院校学生的就业问题尤其显得突出，每一位高职毕业生要想在激烈的就业竞争中脱颖而出赢得先机，那就必须要在大学期间设计好自己的职业生涯规划，从而做到心中有数。但从大学生的职业规划意识普遍薄弱的问题上不难看出，我国高职院校在加强大学生的职业规划意识方面做得还不够，甚至很不好。

一、高职院校学生职业规划的现状

1.高职院校职业规划意识重视不够

近几年的高职院校发展很大程度上关注的是学校的发展规模、招生人数以及校园硬件设施的配置等方面，而没有过多地关注职业生涯规划教育在高校中的重要意义。加上职业教育在中国的起步较晚，国内还没有对先进的举措进行认真学习分析，学以致用。所以，中国的高职教育仍然维系在原有的教育模式之下，高校的职业规划教育在理论研究上还比较滞后。

2.高职院校职业生涯规划内容陈旧，缺乏科学性和创新性

目前，对于高职院校而言，整个社会背景就是就业压力很大，在职业规划教育过程中增加了过多的人为因素，误导学生参加各种各样名目繁多的专业技能考证培训，以便增加学生在就业竞争中的砝码，而忽视了学生的主观能动性，没有对学生的职业生涯规划进行科学、合理的规划，使学生没有任何目标，只是忙于应付。

另外，高职院校的学生性格差异较大，学校的指导方法单一，没有结合学情开展有针对性、创新性的指导、服务，没能从真正意义上体现“以人为本”的教育理念，自然个人与职业的相互匹配就不能够完全实现。

3.高职院校职业生涯规划师资队伍缺乏专业化

在中国国情的新背景下，高职院校发展仍然过度地注重于学生的学习和专业技能的培养，职业规划教育课也一般都是由从事思想政治教育工作的人员担任，与“思想教育”、“政治课”等工作混为一谈，失去了其专业性特征。而职业生涯规划指导作为一项专业性很强的课程，更是需要专业化的人才引进，但高职院校往往忽略这方面的发展。要做好大学生职业规划指导工作，需要高职院校加大投资，从而建设一支高水平的师资队伍。高职院校想要更好的改善就业局面，这是十分必要的[1]。

二、高职院校开展职业规划的思考

1.加大院校重视力度，强化职业规划的多样性

当前，从高等职业教育的人才培养与就业情况来看，人才输出和人才需求之间的矛盾日益突出，用人单位更多的是看中毕业生踏入工作岗位后是否具备企业需要的实际能力，而我们的高职教育人才培养却与之不能接轨。这就要求高职院校加大对开展职业教育的力度，认清形势，帮助学生在正确认识自我的基础上。确定职业方向、目标，并制订相应的计划，避免就业的盲目性。

同时，结合高职院校的自身情况，在开展有效教育的同时，强化职业规划教育，开设职业生涯规划课程，并通过引进特殊人才、优秀人才优化专业化师资队伍，并全力构建就业咨询服务机构和相关服务体系，借助大型公益性讲座、报告会、模拟招聘会等形式。除此之外，还可以通过邀请成功的校友、校外知名人士等来校与大学生座谈交流经验，以勤工俭学形式让大学生从事社会兼职工作，组织学生开展模拟性的职业实践活动等[2]，引导高职学生体会职业生涯规划的重要性，形成全员参与、全局重视的局面。

2.建立以职业规划教育为导向的校园文化建设

校园文化生活对于大学生可以说是“无孔不入”，在开展职业规划教育的过程中，可以借助校园文化建设的大平台开展多方位的引领教育，从而实现校园文化建设与高职学生职业规划教育的有机对接，让校园文化贯穿始终。大一可以将校园文化活动定位在“发现自我”这一目标上，使学生形成强烈的职业规划意识，规划如何有意义地度过自己的大学生活。大二定位于“培养自我”这一层面上，侧重于全面提升个人综合素质。这一阶段可通过模拟人才市场招聘、搜集求职信息、撰写简历、参加面试等实践活动进行职业分析，有计划地落实职业规划，为将来职业发展做好各项准备。大三的校园文化活动则可以定位在“转变自我”这一层面上，注重为适应社会所接受的职前培训。通过参加有针对性的岗前培训，强化自己的角色意识，更好地实现由“校园人”至 社会人”的转变[3]。

利用校园文化渗透性强这一特点，还可以更好地抓好学生的休闲时间。借助校园文化对休闲方式进行引导，对休闲时间和休闲行为进行监管，营造健康向上的校园休闲文化，将大学生充分调动起来，对自身和社会进行积极地思考，对自我价值和社会价值进行认真地评估[4]。

另外，也可以开展专业特色的职业规划教育，让学生由对专业的感性认识上升为理性认识，为将来的就业做好必要的铺垫；还可以开展个性化的职业生涯规划教育，通过定期举办“大学生职业规划节”建立班级个人职业规划档案等措施收集相关信息以及职业规划中的共性话题进行有目的的解惑答疑。

3.获取职业信息，丰富职业认识

高职院校可以充分利用各种校内外资源，结合学生专业特点，帮助学生形成对职业理想和职业目标的深层理解；通过多种渠道、多种方式、多样化的求职信息为学生创造平台，教会学生学会借助信息制定自己的职业规划。譬如，利用优秀校友的事迹或者现身说法来影响、感染学生，建立校友人力资源库等等措施，帮助学生学会用另外一种眼光、另一种态度审视自己的职业兴趣、职业能力、职业规划；通过观摩、体验、交流与实战帮助他们积极进行职业规划，并借助学生之间的职业交流，来反思自己的职业规划。

4.关注学生长远发展，构建一体化教育战线

一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切的教育理念教育我们，要关注学生的长远发展，就要求我们将学生的职业规划融入教育，立足于学生的全面发展，构建一体化的教育模式；通过多种手段普及职业规划意识，借助多种调研方式收集当前的就业形势与学生就业状况；关注学生毕业离校后一定时间内的就业情况、职业发展状况，并及时反馈相关信息；从教学的环节注重加强对学生职业规划的引导。这样，既注重培养过程也重视培养结果，有针对性地开展就业工作，营造共同关注学生职业规划的氛围，通过潜移默化地影响让他们真正理解和重视职业生涯规划，并采取有效行动，应用合适的方法进行职业生涯规划。此外，就业工作的评估不仅立足于就业率，更应关注就业指导的力度与实效性，通过课程覆盖，团队辅导，分类指导，提高个性化指导与服务水平，搭建完善立体化的就业指导服务体系。

5.修正职业价值观，避免进入就业误区

高职院校毕业生职业价值观取决于不同的社会经济环境及其价值观念趋向的变化。面对日益竞争和完善的就业市场，大多数高职毕业生择业时，第一看发展前景，第二看施展才干的机会，第三看薪酬福利。在职业选择上，大学生基本上选择：符合兴趣爱好、能发挥自己的才能、能提供培训机会、福利好、收入高、职业稳定的工作，具有明显的自我倾向。他们看重自己的利益，尤其重视自我的发展；他们渴望实现自我，渴望成功。

鉴于此，高职院校要对学生的择业观进行正确引导，让他们不要仅仅看到眼前的利益，更要考虑未来的长远发展，将职业生涯融入人的一生中来规划，避免因职业规划不合适，出现毕业即失业现象。同时，积极采取多种途径做好学生群体的分类调研，积极将已收集的优秀校友案例库、学生的职业期待等调查现状反馈给学生，为其做好职业规划提供有益参考。

6.认清职业规划主体，激励学生积极参与

高职院校职业规划的主体和实践者，不是学校也不是教师，而是实实在在的学生本人。所以，高职院校要加强学生的主体意识教育，激发学生对职业的兴趣和热爱制定完善的职业规划，切实将职业规划的自还给学生。学校需要做的就是加强自主教育，激发学生的主体潜能，增强学生的自觉意识，改变部分学生主观意识不强、依赖思想严重的现状，从而引导学生根据情况的变化评估和调整自己职业规划。这样，学生才能将自己的职业规划脚踏实地落实到行动上，而这些都需要学生自己来践行。

有一种说法：“赢在起点”。对于高职院校学生而言，进入校园就是一个人职业生涯的起点，在准备踏上人生中最重要的职业发展的漫漫长路之前，先花点时间好好自我整理一下，真正客观、科学地规划一下，然后才能朝着更正确的方向大步前行。

参考文献：

[1] 张国伟.医学生职业生涯规划教育的现状及对策探讨[J].基础医学教育，2011，（11）：1034-1035.

[2] 赵天武.对大学生职业生涯规划的思考[J].襄樊学院学报，2006，（6）.

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关键词 大学生 职业规划 问题 对策

中图分类号：G640 文献标识码：A

Problems and Countermeasures of College Students' Career Planning

TAO Jide

（College of Applied Science and Technology of Hai'nan University， Danzhou， Hai'nan 571737）

Abstract Scientific and reasonable career planning can help college students to determine the future development goals， to mobilize students' learning initiative and enthusiasm， so as to realize their career aspirations. In this paper， we analyze the problems existed in the current college students' career planning， and put forward the countermeasures.

Key words college students； career planning； problem； countermeasures

近年来，随着高校不断扩招，改革开放政策、市场经济体制进一步推进，社会经济结构、分配方式、就业形式都发生了巨大变化，大学生就业越来越严峻。在这样的形势下，如何帮助大学生在四年的大学学习中提高自身综合素质，增强核心竞争力，实现社会和个人价值，如何引导大学生正确认识自我，建立自己的职业规划，进行科学合理的学习、生活安排，为以后的就业和职业发展打下良好基础，是高校教育工作者必须重视的问题。

1 当前大学生职业规划存在的问题

1.1 学生的问题

（1）大学生职业规划意识淡薄。我国职业规划教育是伴随着大学生就业形势严峻的背景下产生的，尚处于起步阶段。以应试教育为主的教育体制在某种程度上也阻碍了职业规划教育的进程。其实我国好多大学生对职业规划的接触是从填报入学志愿时开始的，之前从未涉及过职业规划，所以感觉很迷茫。填报志愿都是家长决定的。因此，大部分学生进入大学后对自己专业认识不到位，对专业未来的就业方向迷茫。学习没有方向性，更谈不上职业规划，只能将自己的未来停留在理想的状态。（2）缺乏有效的自我认知，职业发展期望过高。目前，学生缺乏自我认知。缺乏客观、全面的自我评价，不能准确地自我定位，更不能很好地将自己的实际与现实社会的需求结合起来了解。很多大学生只是向往去沿海发达城市、高收入、高地位的工作岗位就业，对于自己理想规划是否可行、可操作性有多强、还需要哪些方面的不足等没有进行思考，导致理想规划和实际严重脱节。由于就业压力的增加，还有的学生对待职业规划重视程度不够，专业学习动力不足，目的性不强，经常随波逐流，于是跟风、从众、盲目地报各种培训班，考各种证书，几乎不参加任何形式的社会实践活动，导致对于未来的职业真正需要什么都很迷茫，不知道该如何规划自己的职业生涯。

1.2 学校的问题

（1）学校师资力量薄弱。大部分高校都没有专业的职业规划老师，主要是由几乎没有接受过专业培训的辅导员老师教授职业规划课程。老师对学生职业规划作用的认识不足，不能把职业规划当成一个连续的长期性的过程跟踪，因此也影响了学生对职业规划的认识。甚至有的老师错误地认为大学生只要把自己的专业学好，自身综合能力提高，职业规划其实都是可有可无的。还有的授课教师认为课程结束，职业规划就指导完毕，从不把职业规划当成一个连续的长期的过程，这也间接影响了学生对这一问题的态度。（2）职业规划体系不够完善。要想使大学生职业规划取得良好的效果，高校应该调动和发挥学生、教师、用人单位三方力量，构建校企合作模式，来建立完善的职业规划体系，帮助学生认识自我，认识自己所学专业的职业方向，老师针对用人单位的用人计划和要求，并结合学生自身的特征，有针对性地帮助学生制定职业规划步骤、实施方案，将学生个人的特性、爱好、人格特征与学校专业培养、社会需求相结合起来。

2 大学生职业规划对策

第一，帮助学生树立正确的价值观，培养学生认知能力。首先，帮助学生树立正确的价值观，培养学生的服务意识，加强教师对学生品格的培养和价值观的引导。因此，教师首先要用心去注意学生优良品德的培养。其次，培养学生自我认知能力，帮助学生真正搞清楚自我兴趣所在、明白社会到底需求什么样的人才、并结合自己的兴趣制定切实可行的职业规划方案。教师要鼓励学生多参加社会实践活动，让他们在社会实践中体验自己所学专业知识的作用和意义，从而获得成就感，同时发现自己的不足，在回归课堂教育后查缺补漏。

第二，优化职业规划教育队伍，完善职业规划教育体系。首先，优化职业规划教育队伍。学校要培养一批专业能力比较强的师资，同时要懂教育学、管理学、心理学和社会学等方面的知识，并具备一定的职业经验。高校也可以邀请企业负责人力资源的领导走进学校，进行面对面的交流，让学生了解用人单位对人才的要求，同时为学生提供一个连续的职业规划课程教育。其次，学校还要重视辅导员队伍建设，发挥辅导员的积极推动作用。辅导员老师作为第一线的学生工作者，他们对学生各方面的动态了解较为充分，因此可以帮学生认识自我，解决他们遇到的困难并完善职业规划。再次，高校要调动教师、学校力量，根据不同年级学生对职业规划的需求，制定出切实可行的、连续的职业规划方案。

第三，加强社会实践课程的教学。通过社会实践学生更能充分认识自己的专业，明确自己专业知识的用途所在。同时可以从中学到非课本知识，让社会尽早地开始对学生产生作用，这样学生就会尽早地找准自己的职业定位，了解自己的擅长，更好地调整自己，适应社会。同时，社会实践尤其对价值观和品格不良的学生有很好的教育作用，他在社会实践中因自身缺点而碰壁、遇到困难，让学生反思，可以起到学校老师说教所起不到的作用。

第四，加强大学生职业规划的教育咨询与服务。首先，职业规划不仅限于课堂教学，还要设立一些专门的咨询辅导机构，帮助学生及时解决职业规划相关的问题。应该邀请专业化及职业化水平比较高的专业人士作为咨询顾问，对学生相关的困惑进行指导。通过咨询指导来培养学生良好的心理素质，培养宽容的心态；学会管理和控制情绪；培养乐观进取的心态；培养抗压能力和迎接挑战的自信心等。并有效地指导大学生通过自我反省、沟通交流、心理训练等手段来认识自我，找出自己的优势和不足。其次，帮助学生认识职场，了解行业、职位、工作性质、工作内容、工作对人的要求、工作的发展前景、薪酬收入、社会地位等。

总之，大学生在校期间应正确认识自己，并做出适合自己的职业规划。这既是大学生自我素质提高的要求，也是顺应时展、迎接激烈竞争的需求。俗话说：“凡事预则立，不预则废”，大学生要想在以后职场中做到如鱼得水，工作中游刃有余，实现自己宏伟的理想和目标，就必须根据理想，结合实际做好自己的职业规划。学校应该调动一切可以调动的资源，为学生提供一个良好职业规划的校园环境和平台，帮助他们做好职业规划。

参考文献

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[2] 林雪贞.构建大学生职业规划体系的新思维[J].教育教学论坛，2012.3：192-193.

[3] 田飒.大学生职业规划的现状与教育研究[J].职教论坛，2009.5：59-60.

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从营销学的角度看，大学生要找到工作，必须满足用人单位的需求。用人单位需求何在?有一点是很明确的，它不是教育机构，旨在让你进去继续进修然后成为“全面发展的人”;它也不是慈善机构，因为悲怜你找不到工作而履行神圣的社会职责。它是什么呢?是劳动机构，是雇佣你进去“干活”的，因为你付出了它所需要的劳动从而以工资作为交换的形式。

遗憾的是，不少大学生却不明白这个道理，一厢情愿地把用人单位当作是配合自己实现个人职业生涯目标的工具，喜欢就进去呆着，不喜欢就一走了之。

我曾作为评委出席某省职业规划大赛总决赛，听到有位大学生选手高谈阔论，一副指点江山激扬文字的样子，便问了他一个问题：当你的雄伟蓝图不能在单位里顺利实现时你怎么办?他的回答很干脆：改造他们!我又追问了一句：如果他们不采纳呢?答：离开他们，继续寻找适合我的单位!

其实，与这位大学生持有相似看法的人还真不少。根据国家劳动部的“第一次就业调查”报告显示，三分之一以上的大学生把第一份工作当成职业的跳板，而16%的人“没有太多考虑”就选择了第一份工作，结果是大学生就业后一年内流失率高达50%，两年内的流失率接近四分之三!

应该说，大学生开始重视个人职业规划是社会进步的表现，因为毕竟懂得要对自己的生命和前途负责了。但同时我们也留意到一种新的苗头的滋长，那就是太过于关注个人发展而忽视了社会和用人单位的需求，以用人单位是否迎合或符合自己的职业规划来作为选择用人单位和继续服务用人单位的标准。这种以个人为中心、追求自我价值最大化的“职业规划”，不是社会发展所倡导的真正的职业规划!真正的职业规划，应是将个人职业目标和用人单位需求相结合的规划，是在满足用人单位需求的前提下实现个人职业目标的规划!

那么，大学生在做职业规划时应如何结合用人单位的需求呢?

首先，大学生要清楚用人单位的员工招聘需求。

在作出应聘选择前，大学生要认真分析一下：用人单位为什么要招聘员工，希望通过招聘这些员工达到什么目的，有哪些具体的招聘条件，用人单位的这些信息与自己的职业发展方向和战略是否吻合。千万不要抱着“随便做一做、大不了再换”的心态，那样受伤的是用人单位，浪费宝贵光阴的是你自己。

其次，大学生要了解用人单位的阶段发展需求。

用人单位在不同的发展时期有不同的重点需求，大学生要做的是思考并找出满足这些重点需求的方法，并努力身体力行。如果你能为满足这些重点需求而作出相应成果的话，你就有机会得到用人单位的赏识和重用。同时，在不同发展阶段，用人单位对员工的期望也是不同的，在创始期更多的是需要员工多干少说，在迅速发展期需要员工边干边思考，在成熟期需要员工思考了再干。

最后，大学生要研究用人单位的战略发展需求。

如果你希望在本单位有更好的发展，那就需要对用人单位的战略发展需求进行研究，对用人单位的未来业务重点和岗位要求作出预测，并据此制定自己的中长期规划。

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关键词：高职院校；职业生涯规划；课程建设

《大学生职业生涯规划指导》课程，对大学生及早进行职业规划，了解就业市场，进行职业定位，克服就业难，顺利就业具有重要的积极作用，本文以河南农业职业学院现代农业工程系为例，就职业院校大学生职业生涯规划课程建设研究与实践谈一些认识和做法。

1.职业生涯规划及意义

职业生涯规划是一个人对其一生中所承担职务的相继历程的预期和计划，这个计划包括一个人的学习与成长目标，及对某项职业的生产性贡献和成就期望。虽然是规划，也不是一成不变的。同时职业规划也是个体的人生规划的主体部分。

对于个体来说，职业生涯规划的好坏必将影响整个生命历程。我们常常提到的成功与失败，不过是所设定目标的实现与否，目标是决定成败的关键。个体的人生目标是多样的：生活质量目标、职业发展目标、对外界影响力目标、人际环境等社会目标……整个目标体系中的各因子之间相互交织影响，而职业发展目标在整个目标体系中居于中心位置，这个目标的实现与否，直接引起成就与挫折、愉快与不愉快的不同感受，影响着生命的质量。

2.开展职业生涯规划的现状

目前从全国来看，职业生涯规划教育做得还很不够。在我国的高校中，70%的大学生没有接受过职业规划指导，大部分学生对企业规划了解非常肤浅，真正能做出实际规划的学生不到10%。高职院校学生在三年的大学学习过程中积累了一定的专业知识，并且也学会了不少专业技能，但是拥有了足够的专业知识和专业技能并不见得就满足了单位的需要，我们的学生在择业过程中同样会遇到种种难题，比如社交能力不足、缺乏经验、择业观念不合理等等也造成了很多大学生不好就业。再联想到我国如今的就业形势，为了更好的促进大学生实现就业，帮助他们以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略；准确评价个人特点和强项；评估个人目标和现状的差距；准确定位职业方向；重新认识自身的价值并使其增值；扬长避短，发挥职业竞争力；提升个人实力，获得长期职业发展优势；加快适应工作，提高工作满意度，使事业成功最大化。

3.现代农业工程系开展大学生职业生涯规划的实践

3.1开展了大学生职业生涯规划知识调查

通过调查，新生有90%以上的同学认为职业生涯规划很重要，而且只有36.5%的同学对自己未来三到五年有明确的发展计划。因此，需要加强对新生进行职业生涯规划教育。有50%以上的同学对基本就业程序不了解，而对于这些疑惑，只有不到10%的同学表示能够自己解决，这就为职业规划和职业指导工作提出了更高的要求。在今后的工作中我们应当加强对新生进行职业规划和就业相关内容的教育，深入了解同学们的切实需要，从而帮助同学们在人生新的起跑线上赢得更多精彩。

3.2举办了大学生职业生涯规划大赛

为了帮助我系大学生掌握职业规划的理念和基本方法，树立正确的成才观和就业观，引导大学生以科学的态度规划自己的学习和职业生涯，明确自己的奋斗目标和努力方向，从更深层次提高就业竞争力，根据学院要求精神，结合我系实际情况，举办了我系大学生职业规划设计大赛，大赛主题：规划精彩人生，打造锦绣前程。我系在校大学生2011级、2012级自愿参赛，2013级全部参加，参赛面2011级、2012级20%，2013级达到100%。比赛历时半年，经过参加培训、报名、个人职业规划设计书初选、复选、决赛等环节，共有102名学生获奖，12名同学获得“职业规划之星”荣誉称号，通过参赛，同学们受到了教育，得到了锻炼，明确了自己大学三年的努力目标，初步确立了自己的职业目标。收到良好效果。

4.高职院校做好大学生职业生涯规划指导工作的建议

4.1大力宣传高职高专的培养目标和人才培养模式。改变企业用人观念。我们必须通过理论、舆论等宣传国家现状与社会需求，对高职高专教育有一个正确认识，从而使社会接纳高职高专毕业生。从而保证“人尽其才，才尽其用”。

4.2成立大学生就业与创业指导教研室。做到有人员、有场地、有设备，为学生提供更多的、全方位的服务。应经常对人才市场的需求状况作大量深入的调查，调查内容包括与各专业相关的行业规模发展趋势、技术状况、岗位设置和人才需求，详细了解生产管理第一线技术应用型人才的素质要求。根据调查结果分析论证，按轻重缓急分期分批设置专业和课程，做到专业能上能下，能大能小，有需就上，无需就下。

4.3认真贯彻教育部2006[16号文件]。把注意力放在如何提高人才培养质量上，为社会培养高质量高素质的高等技术应用人才。一是要搞好教学基础建设，即专业建设、课程和教材建设、实验室和培训基地建设；二是要加强教学管理，制定有关高职高专教学管理的规章制度，做到依法管理、依法治教治学，保证稳定有序的教学秩序，促进教学质量提高；三是学校要加强学风建设，真正提高办学质量。

建立具有高职高专特色，以学校为主体的就业市场，使用人单位和毕业生在“双向选择”中目的性更强，签约率更高。要注意无形市场的建立，包括建立高职高专毕业生就业信息网络，通过多种方式与用人单位联系和合作，保证人才培养与用人的统一。

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关键词：高职院校 职业生涯规划教育

中图分类号： G645 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）10-0026-01

在全球经济发展缓慢、欧洲金融危机以及高科技发展导致人工需求量下降和我国经济转型对工作人员素质要求提高等因素的作用下，国内就业市场的压力增大，而全国高等教育扩招后大学生总体人数剧增，每年有数百万毕业生，这些原因都导致了高职院校毕业生的就业压力持续增加。高职院校对于学生的主要培养目标之一就是努力使学生成功就业，而职业生涯规划教育对于学生就业有重要的引导和辅助作用，也是实现个体和谐发展的必要因素，因此对于高职院校学生的职业生涯规划教育就显得非常重要。然而目前高职院校职业生涯规划教育面临着很多挑战，也存在很多问题。

1 高职院校职业生涯规划教育面临的主要问题

1.1职业生涯教育基础薄弱

相对国外职业规划教育，我国职业规划教育都是从大学才开始，而国外从小学甚至幼儿园就开始引导学生认识自我并尝试选择适合自己的职业发展方向。而职业生涯规划教育在我国起步较晚，发展的时间也短，目前在职业生涯规划方面的研究也只是处于探索发展阶段，主要是通过对国外较为先进的职业规划理念的研究来发展适合我国实际情况的职业生涯规划理论。同时我们也缺乏专业的职业规划服务机构，只能在学校对学生进行职业生涯教育。当学生真正从学校毕业走上社会以后难以迅速的适应工作任务及人际关系等各方面带来的压力，容易感到迷茫和失落，所以在学校期间加强职业规划教育从而加深学生对于未来工作的认识就显得非常重要。

现在很多大学生是独生子女，从小家庭的宠爱和保护使得很多学生很少与社会接触，生活范围局限于校园和家庭中，同时对于自己所选择的专业认识不够深刻，很多新生入校时是因为家长及网络的指导选择的专业，这样随波逐流的态度和习惯大大降低了学生的主管能动性，导致一些学生对于未来职业选择抱着无所谓的态度而有些抱着盲目乐观的认识，这些原因都会导致在踏足社会后毕业和就业不能顺利对接的问题。

另外我国应试教育体制决定了从小学到高中都以考试得高分为主要教育目标，忽略了学生的兴趣爱好及综合能力的培养，容易让很多学生丧失自主学习能力，从而在大学阶段因为在生活管理上从被严格监督到自主学习的变化后产生失去方向、沉迷网络等问题，在人生最美好最需要学习的阶段荒废了时间、错失了人生提高和发展的良机。解决这些问题需要多方面的措施和系统的管理，而职业生涯规划教育就是其中重要并有效的方法措施之一。

加强对高职院校学生的职业规划教育能使学生了解适合自己的、感兴趣的职业，从而更好的树立目标增加学习动力。

1.2对职业生涯规划教育的重视程度不够

学校方面：我国高校大多没有普及职业生涯规划课的教育，高职院校因为以就业为导向所以重视程度较高，但是发展程度依然不够，一些高职院校相关课程是一种形式上的选修课；还有一些学校虽然被划为必修课但是没有专业的经过系统培训的教师，只是通过部分思政教师或辅导员的短期学习后仓促上岗。很多高校的职业生涯规划教育局限在对毕业生的就业知道上，常常以集体讲座的方式分析一下就业形势和应聘求职的注意事项，对学生职业选择和发展的作用不大。

学生方面：在学生的意识中大多数也没有树立起对职业生涯规划教育的合理认识，认为职业生涯规划作用不大，不相信自己能够通过深入了解自我和职业特点来明确和实现职业目标，学生身边缺乏因为职业生涯规划而成功的典型案例，反而一些毕业的同学对于职业生涯规划教育不认同的看法会影响到在校生。

1.3职业生涯规划教育吸引力不够

现在的职业生涯规划教育偏重理论教学，内容和资料陈旧，与迅速发展的职业需求和复杂的实际状况脱节，课程设置需要从科学性、互动性、操作性上发展和提高。

授课模式主要以教室及教师主导的“填鸭式”教学为主，缺乏实践性教学模式和个性化辅导，这样的发展目标也对教师的专业程度和学校的投入力度提出了更高的要求。

2 提高高职院校职业规划教育的建议

加强全校师生对于职业生涯规划教育重要性的认识。只有全校师生从上到下增强了对于职业生涯教育的重视程度，才能更好的建立相关机构、开设系统的课程、培养更好的师资。同时通过讲座、报刊、宣传栏等方式加强学生对于职业生涯规划教育重要性的认识。

针对高职院校的职业特点建立较为科学系统的职业规划课程。根据高职院校不同的职业特点为学生搭建更好的学习求职就业的平台，理论结合实际的开展职业规划教育，研究新的教学内容教学方法，调动学生对职业生涯规划课的学习兴趣和积极主动性。

提高职业规划课程教师的专业能力。引进相关专业人才或培养相关教师进行系统的学习，参加职业规划师考试培训等。

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