课堂教学特色范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学特色，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学校文化是驱动学校持续能动发展的动力，是学校获得凝聚力、竞争力和打造学习共同体的蓝海之路。结合学校的办学理念，在语文学科教研中以打造语文学科特色文化，优化课堂教学为主题的研究，经过全科组老师的行动研究，构建了我校语文学科特色文化，优化了课堂教学，提升了语文学科教学质量。

一、学科特色文化的内涵

所谓学科特色文化，就是把握学科和学校文化建设的本质规律，在继承优秀学科特色和发掘学科文化资源的基础上，充分考虑学科未来发展的特色创建和品牌再造的需求，将学科持续发展的精、气、神聚焦在一个核心点或某一条主线上，形成学科文化建设的主题，这一文化主题就是学科文化建设的特色定位，以此出发，统领和建构与之匹配的制度文化、课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化，才能真正落实和深入推进学科特色文化发展，优化课堂教学。

二、学科特色文化的开发与形成

（一）制度文化――激长

科组制度文化是科组在教学过程中所形成的规章制度、管理文化及其实施的保障机制等所构成的组织框架及其观念成果。我校语文学科以“扬长”的价值体系为基本追求，遵循人的行为规律，运用多种有效的方法和手段，最大限度地激发教师的长处，从而提高积极性、主动性和创造性，以保证语文学科目标的实现。包括岗位激长、绩效激长、培训激长、目标激长、内在激长、形象激长、兴趣激长、参与激长、榜样激长，以激励师生、人文关怀与规范化管理相结合引导师生的行为。

（二）课程文化――特长

《新课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我校语文学科夯实基础，培养特长，以丰富的特色学科课程、特色学科活动作为载体，构建必修课、选修课两大板块相结合的组合课程体系。

（三）课堂文化――合长

①所谓课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上，学生才能放松地得到发展。我校语文科组通过实践，构建了语文“三道菜”教学模式。在课堂中让学生对探究合作学习产生需要，营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。让所有的学生在课堂中积极合作，善于合作，在合作中探究，在合作中展示，在合作中分享，在合作中启智，在合作中进步。

（四）教师文化――采长

教师文化是学科文化的核心部分，是教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量，它甚至于决定着学校及其师生的发展走向。语文科组采用请进来，走出去，邀请国内知名教育专家到校指导，帮助语文学科提炼学科文化特色，指导课例，对教师进行了《扬长课堂》《课改背景下的新型教师》等系列培训；科组长还开展了小组建设、“三道菜”教学模式等主题的校本培训活动，让老师结合自己的课堂实践感悟、反思，再实践，再反思，不断地提升课堂教学的质量。

（五）学生文化――争长

学生文化就是指某个或某些学生群体所具有的独特的行为规范、言语表达和价值观念所构成的生活方式。语文科组构建学生文化：人人勤奋学习，抢着向前，唯恐落后；人人争取有进步，人人争取有长处；在博览群书中争长，在课堂中争长，在实践活动中争长，在思考解决问题中争长。争礼之长，争智之长，争艺之长。学生在课堂上书声朗朗，积极参与，展示大方得体，阳光自信。

三、学科特色文化初见效果

学生综合素质得到提升，学生们主动投入课堂学习，拥有学习的乐趣和信心，自信大方，善于表达，乐于展示，善于交流合作。教师参与学科特色文化建设的激情高涨，教育教学与科研水平大幅提升，在实践中不断地进步，打造了区名教师培养对象1人，片教学研究会成员1人，2人次获广州市优秀教师。

篇2

[关键词] 优化课堂；阳光办学；名师工程

多年来，我校秉承魏书生民主科学办学理念，全面实施素质教育，贯彻新课程标准，坚持“以德立校、依法治校、质量强校、科研兴校”的办学思想，坚持贯彻六步教学模式，打造高效幸福课堂，坚持弘扬传统文化，创新育人途径，打造幸福学校，坚持“对每一个学生负责，对每一个学生的发展负责、对每一个学生一生负责”原则，努力实现“从最后一名学生抓起，让百分之百的学生都能合格，让百分之百的学生都能升学”的奋斗目标，改革管理体制，改革教学工作，坚持阳光办学，把家长认可作为衡量学校发展第一标准，在各个领域都取得了丰硕成果，成为了实践魏书生教育思想的基地学校，以高质量和规范化的办学赢得了社会和家长的认可。

回顾学校发展历程，我们深深感到，成绩的取得得益于各级领导的亲切关怀和广大学生鼎力支持，得益于学校得天独厚的地利优势，更得益于学校科学管理的主观因素：一是办学思想端正。一所学校向什么方向发展，教育思想起决定性作用。三十年来，因为秉承魏书生民主科学教育思想，学校实现了跨越式发展。今天，我们应该在民主科学思想指引下，不断反思教学行为，牢固守住、发展并扩大办学优势，改进并完善育人教书做法，以深化课堂教学改革为切入点，促进学校全面发展，把魏书生教育思想传承下去，必然会取得成功，必将办出人民满意的特色学校；二是办学目标清晰。我们紧紧围绕课堂教学改革，形成了一个团结、务实、坚强的领导集体，一支年轻化、专业化、研究型的教师队伍，已经拥有了现代化的办学条件。然而我们深深地懂得，在盘锦市基础教育均衡发展，市直各兄弟学校实力雄厚，办学特色各有千秋的形势下，我们必须坚守优势，发展长处，强化特色，把“深化课堂教学改革，努力创建特色学校”作为潜心研究的课题，把这篇文章做大做强，把学校真正办成人民满意的学校。

一、优化课堂教学全过程管理

教育要呈现均衡发展，我们就必须扎实贯彻教育方针、“两全”思想和素质教育，就必须牢牢把握全面落实“盘锦市课堂教学十项要求”，优化教学的各个环节，提高教学效率，加速课堂教学结构的调整，提高课堂教学质量，促进学生主动、健康、均衡、协调发展。

（一）优化课前准备，奠定课堂教学成功的基础

合理分班，合理配浣淌Γ决不分快慢班，促进教师公平竞争，落实义务教育机会均等的原则。抓好学生的三级预习，切实培养学生的预习习惯。抓好教师的三级备课，切实提高备课质量。教师要自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备。

（二）优化40分钟课内时间，提高课堂效率

魏老师反复强调“珍惜课堂教学时间就等于珍惜学生生命”，所以我们要百倍地珍惜40分钟的课内时间，探索确定：巩固练习、交流预习，出示学习目标、自学指导，学生自学、教师巡视，检查学生自学效果，引导学生更正、指导学生运用，当堂训练等“学”、“导”、“练”的时间结构。学生自学和教师精讲控制在25分钟以内，当堂训练不少于15分钟。

（三）优化课内的自学指导，促进学生有效地自学和思考

教师根据教学目标的需要，提出自学什么内容，要用多少时间，达到什么目的，自学后如何检测等具体明确的要求，自学方法要灵活多样。学生自学时，教师要勤于巡视、指导和鼓励。尽可能地扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归纳，做好“第二次备课”。

（四）优化课内答疑解惑，促进学生有效地质疑和排难

对全体学生在自学后都已弄懂的问题，原则上不教。对只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。对学生不能解答的问题，教师在典型启发前提下进行精讲，讲授的时间不得超过15分钟。及时小结，并再鼓励学生求异思维。

（五）优化课内的检测训练，促进学生有效地巩固和应用

训练的目的是努力将知识转化为能力。保证训练的时间不少于15分钟。训练内容具有针对性、适度性和典型性。训练要做到学生独立按时完成，教师不指导。在学生当堂完成作业时，教师要勤于督查，批改部分作业。

（六）优化课后辅导，进一步落实教学目标

适量安排课后作业，从精务实。每天课后作业总量不超过1.5小时。要定量分类有层次，教师能及时批改，讲求质量和效果。重视对学困生进行课后辅导，力求使学困生当天的学习任务当天完成，力争实现面向全体的教学目标。认真进行教学反思，积累教学的经验和教训。

（七）优化课堂教学评价标准，实现教学评价正确导向

我们要用新的课程标准和课堂教学模式构建课堂教学评价，把评课的中心放在关注学生发展上面，评课时既要看到教学效果，更重视教学过程，围绕教学内容，确定教学目标，选择教学的方法与手段，展示教学基本功与个性。使得课堂教学评价的主体从重评“教”转向重评“学”；评价重点从“形式”转向“效果”；评价的标准从“单一”转向“多元”，从“结果”转向“过程”。由重点看教师精彩讲解、教师的基本功、完备的课堂环节、师生的交流互动，转变为看每个学生是否全部参与了课堂活动、是否真正进入学习状态、是否主动交流和展示自学成果、是否真正具有听、说、读、写的习惯和能力、是否真正达到会学、乐学、学会；由按学科成绩高低给师生排榜，转变成按师生进步的幅度排榜，来衡量学生的学习效果和教师的教学水平。

二、坚持从“三个一”抓起，为课堂教学改革打好基础

课改关键抓好“三个一”，即从初一抓起，从学生入学第一天抓起，从最后一名学生抓起。坚持新生入学阳光分班，让学生和教师在起点上就是公平的。抓最后一名学生，合理分组、排座，让学困生与优秀学生同座，结成“一帮一、一对一”，共同进步。建立师生互助组，调动师生情感力量。要求教师上课提问最多的是学困生，感染最多的是学困生，释疑点拨最多的是学困生，课后谈心交流最多的是学困生。不仅关心学困生学习，也要关心他们的生活、思想和情感，以全方位人文关怀鼓励学生奋发向上，让他们树立自尊和自信。

三、启动“名师工程”，优化教师队伍

教学改革师为本，面对教学改革的新形势和新任务，我校必须启动“名师工程”，优化教师队伍。

（一）加强师德师风建设

广泛地开展“讲师德、正校风、强素质、树形象”的师德教育活动，让教师真正把学习、工作、尽责、助人当享受，教中求乐。尊重学生的人格，尊重学生的差异，尊重学生的潜能，无论面对什么样的学生，我们都要改进他的现状，都要坚信他一定能行，一定能够进步，树立正确的教育观、教师观、学生观，以高尚的师德，完美的人格成为学生的榜样。

（二）强化教师良好教学习惯的形成

大力开展教学基本功的强化训练，让每个教师都拥有①说的习惯；②写的习惯；③上公开课、示范课、研究课的习惯；④听课的习惯；⑤读书的习惯；⑥出考试题、筛选积累资料的习惯；⑦搞研究做学问的习惯；⑧制作教具、课件、创新的习惯；⑨制定计划作总结的习惯；⑩健体的习惯。努力实现青年教师“一年规范、两年熟练、三年能挑重担、五年成为骨干”的目标，全体教师都能够熟练地使用多媒体上课、备课、制作课件，打造名师队伍。

（三）大力倡导读书活动

W校科学地为教师提供读书目录，有计划地安排读书时间，组织开展读书竞赛活动，让教师们自觉地多读书、读好书，力争到2015年每名教师都能完成读20本新书的计划，使教师都具备精深的专业知识、开阔的文化视野和深厚的教育理论功底三个板块的知识结构。

四、坚持阳光办学，确保课堂教学改革的顺利进行

学校坚持阳光办学，自觉接受社会和家长的监督，每学期第一次升旗仪式校长都在庄严的国旗下向全校师生和家长郑重承诺，新生入学阳光收费，阳光分班，教师阳光执教，课堂全面开放。请家长参加学校各种教育教学活动，一起听评课，班主任全天候坐班办公，优秀教师义务家教，学生、家长评价教师，博得了学生和家长认可，今后我们将继续拓宽阳光办学渠道，丰富阳光办学内容，增加办学透明度，让家长充分享有参与权、知情权和监督权，使学校和家庭保持零距离，让百分之百的家长对教师充满信心，对学生的进步充满信心，对学校的发展充满信心。阳光办学的有效实施，必将成为教学改革的有利保障，必将成为学校可持续发展的潜意识和行动指南，必将推动学校整体工作向更高的目标迈进。

总之，我们要进一步解放思想，开拓创新，走强校之路，走特色之路，走开放之路，把我校建设成为校园环境更加优美，师资力量更加雄厚，教育特色更加鲜明，办学水平更加提升的省内名校，为盘锦市教育的发展做出更大的贡献。

[参 考 文 献]

篇3

关键词：学为中心； 为学而教

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-061-001

“学为中心”的教学方法就是以“悟”在先，教师“随”着学生的想法、学况、感受和差异而“引导”的一种教学模式：它的“学”指学生有组织、有计划的主动性的模仿，在课余时间加以自身领悟的学习；“导”是指学生在悟的基础上，教师从中对学生进行引导、纠错。当学生竭力思考，而问题又未能得到解决的关键时刻，教师才给予指点和提示，使之豁然开朗，帮助学生达到他们自己所不能完成的学业任务。下面笔者结合苏教版第三册第16课《大禹治水》一课来谈一下如何构建“学为中心”的低年级语文课堂教学特色。

一、为学而教，重视整体感知，理解文本

从《大禹治水》的课题上我们就可以看出，这篇属于“谁干什么”的课文，那么在总结学生以往学习过的课文，我们不难发现这类课文内容结构就是由“原因、经过、结果”三部分组成的，因此，在导入环节我就帮助学生理清课文的层次，这样做一方面是使得自己接下来的教学更具条理性，其实，另一方面要让低年级学生初步学习围绕“原因、经过、结果”写一件事的方法，我个人认为，低年级的语文教学能否在打好“识字、写字、朗读、背诵”的基础上，适当运用一些为学而教的内容，让学生初步了解写好一件事的基本要求，以便为中年级的作文打下基础。因此，在第二段的教学中，我也请“学生自己默读课文的第二自然段，想想第二段先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？”以及最后学习完全文后，让学生再来说说课文的主要内容，其目的也都是这样的。因为我们在二三衔接的时候发现，三年级的语文阅读教学与低年级教学之间的衔接不是很紧凑，有脱节现象，这也是我自己日常教学中比较注重的，虽然是低年级，但教师的关注点、站位点并不能停留于学生的认知水平，而要深入浅出，教而无痕，在阅读教学的每一个细节之处，重视语文双基的训练。

二、学为中心，引导找关键词，感悟内涵

“学为中心，互动共享”的教学方法就是不断优化互动共享式课堂教学模式，以“悟”在先，教师“随”着学生的想法、学况、感受和差异而“引导”的一种教学模式。因此，在精读教学中，我采用的教学方式是引导学生自己来找关键词，如在教学课文第一段，我就让学生自己通过找重要的词语“无家可归”，来了解大禹治水的原因以及体会洪水的凶猛，并让学生用书上的句子来理解关键词；有了第一段寻找关键词的教学指导之后，在教学第二段，我则“放”的更多，尝试让学生自己来找大禹治水行动中的关键词“察看”和“引导”，并交流围绕“察看”大禹他是怎么做的？围绕“引导”大禹他又是怎么做的？在学生交流过程中，通过“千辛万苦”让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？适当的进行说话拓展练习；透过“挖通”和“劈开”，明白大禹治水的方法，感受治水的艰辛和不易。这样由找关键词入手，进一步抓住重点词句，引导学生得意、得言、得法。总之，我力求在朗读中展开生与文、师与生、生与生之间心与心的交流、情与情的融合，实现学生的自主感悟，体现我校课题理念“学为中心，互动共享”。

三、实效朗读，说话练习，落到实处

篇4

关键词：课堂教学；与时俱进；因材施教；教学改革；教师主导

1 IT类专业课堂教学现状分析

IT技术迅猛发展导致信息类专业课程实施传统教学的难度增大，同时大学教师繁重的科研任务使得教师的教学投入大幅减少。目前，在大学IT类专业课堂教学中存在以下3个问题。

（1）教师整堂课从头到尾灌输知识，仍然采用“教师一言谈”讲授式教学法，很少大胆地运用自学、讨论、开设专题讲座等多样化教学方法，限制了学生的创新思维培养，学生被动收听。

（2）教师的知识模块陈旧，学生学习后不适用，进而产生“无用论”的想法。

（3）教师在课堂传授的内容知识广度不够，理论深度过大。

2 特色课堂教学总体设计思路

在全球共享技术的大背景下，知识爆炸性增长，任何一个教师都不可能随时掌握最新理论与技术，也不可能解答所有相关领域的问题。为充分提高学生学习兴趣，使其创新性地开展学习，提高课堂教学效果，笔者提出了教师主导下“与时俱进，因材施教”为特色的课堂教学模式。在此模式下，教师由“主讲”角色转换为“组、导”角色，在课堂中主要发挥组织者和引导者的作用。课堂教学内容则由教师和学生共同构建，用专题演讲的方式让学生主动搜索、分析、呈现，确保学生根据自己的实践基础在教学活动中获取新技术和新技能。课堂教学模式总体设计思路如下。

（1）教师根据专业指导规范、教学大纲以及当前的技术发展现状，规划好整个学期的教学知识模块，但教学内容需要由教师和学生一起构建。

（2）结合学生的特长和资源，为学生合理分配和设计具体的课堂内容。

（3）为提高知识分享的效果，鼓励学生充分利用MOOC。

（4）锻炼编程和攻防能力，配合实验给予适当的设计。

（5）成绩评定时，平时表现占总成绩的40%以上，最终成绩由教师、助教、全体同学共同给出。

3 课堂教学实践分析

3.1 实施教学方案，促进学生主动学习

笔者对2010级信息安全专业的28名学生实施了第一期课堂教学模式改革，鼓励学生上台演讲信息安全技术小主题，促进学生主动学习。

（1）开课前，教师先通过调查问卷的形式调查学生感兴趣的知识模块、擅长的技术等，以便为理论课的讲解和小课题的分配提供有效参考。

（2）教师主讲教学大纲的理论知识，每次课安排3-5名学生上台讲解预分配的信息安全技术小主题。135分钟的课程中，学生的演讲时间是45分钟。

（3）学生上台用PPT讲解，教师根据其PPT的内容、设计、讲解的准确性、观点的权威性以及表达的生动性来给出优、良、中等分数。

（4）结合网络安全实验，教师在课程开始时即对学生分组，自拟一个信息安全相关的项目，并让学生利用实验和课外时间共同完成该项目，最后上台讲解项目内容。

（5）课程结束后，每位同学对于本学期的课堂教学方式和内容做出评价。

在课堂教学过程中，教师主讲比例占课上总时长的2/3，学生的PPT讲解题目全部由教师指派，演讲和讨论的分数占学生总成绩的30%，以小组为单位的项目展示结果占总成绩的10%，最后的期末考试占总成绩的60%。

整个学期下来，学生普遍感觉课堂教学效果有明显的改善，希望教师能够继续采用此种教学法；但学生也认为选题有些宽泛，而且课堂内容质量会随着同学能力的强弱而变化，希望教师能够改进。

3.2 引入本科生助教。提高学生课堂演示内容质量

笔者对2011级信息安全专业进行卓越工程师计划培养的14名学生实施了第二期的课堂教学模式改革，着重提高学生主动学习的积极性。第一期课程中，学生的PPT内容占到了课堂总时长的1/3，但质量有些低，学生通常是被动接收教师制定的演讲小课题，主动学习效果较差，因此我们在第二期作了一些改进，具体方案如下。

（1）引进了本科生助教，充分调动学生的学习积极性，助力课堂互动。

（2）在PPT展示课题选择方面，主要由学生根据自己喜欢的大知识模块选取最感兴趣的小课题。

（3）教师主讲教学大纲的理论知识，每次课安排3-5名学生上台讲解预先准备的小主题。135分钟的课程中，学生的演讲时间是65分钟。

（4）学生课堂PPT讲解之前，会通过助教、教师两重校验，使该学生在课堂讲解过程中尽量做到最准确、最新鲜、最简洁，同时重点突出。

（5）教师安排最新技术英文文献综述报告。

（6）增加了针对某一专题的辩论环节。

（7）为结合网络安全实验，在课程开始时对学生分组，自拟一个信息安全相关的项目，让学生利用实验和课外时间共同完成该项目。

（8）课程结束后，每位同学对本学期的课堂教学方式和内容做出评价。

本期课堂教学过程中，教师主讲比重为1/2，学生的PPT讲解题目和质量都有较大的提高，PPT演讲和辩论的分数占到50%，以小组为单位的项目展示结果占总成绩的10%（这两部分的成绩由教师、助教、全体同学共同打分），最后的期末考试占总成绩的40%。

整个学期下来，学生普遍感觉到课堂教学过程中开小差、玩手机的现象基本不存在了，课堂内互动交流增多，辩论更是让学生感到新鲜，助教的带领增加了他们学习的积极性；但同时学生认为选题还是过于偏向理论，有些学生的选题内容较深，希望课后能够看视频来复习。

4 教师主导下“与时俱进，因材施教”的课堂教学设计

课堂内容与时俱进，每个学生皆有所获是我们专业课程教学应该始终追求的目标。笔者结合两期课堂的教学改革经验，设计了一套“与时俱进，因材施教”的课堂教学实施方案。

（1）课程开始前，先调研学生的特长以及擅长的技术等。

（2）根据教学大纲，设计好整个学期需要学习掌握的信息安全理论与技术，划分好相应的知识和技术子模块。

（3）择优聘用本科生助教，让助教带头展示信息安全小主题、优秀竞赛作品或创新项目展示等，提高学生学习的积极性。

（4）助教协助教师将已划分的知识、技术模块传达给每位学生，学生可在某一知识点内自由选题，也可以选择教师提供的小课题，在完成PPT的同时制作演讲视频。

（5）助教和教师在学生课堂分享前把关，确保PPT和演讲内容新鲜、准确和重点突出。每个小主题的演讲时间不超过20分钟，制作视频是为了高效分享、重复分享。

（6）学生分享小主题的同时，要求提出几个问题供大家讨论，启发学生积极思考。

（7）单独安排能力强的同学进行最新技术英文文献综述报告，以PPT方式展示结果。

（8）单独安排针对某一专题的辩论环节。

（9）为结合网络安全实验，在课程开始时对学生分组，自拟一个信息安全相关的项目。

（10）课程结束后，每位同学对于本学期的课堂教学方式和内容做出评价。

该课堂教学方案突出了学生自主学习过程中教师组织与指导的作用，教师的工作集中在课外管理、修改学生的PPT以及提高学生演讲质量上，课堂的绝大部分时间是学生分享自主学习的结果，真正把课堂还给学生。课程成绩评分时，内容的有效性和辩论的分数占到总成绩的50%，以小组为单位的项目展示结果占总成绩的10%，最后的期末考试占总成绩的40%。

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【关键词】时事政治 政治教学 特色 应用

政治是一门与现实联系十分紧密的学科，所以在大多数的课堂上老师就会将一些国际国内发生的经济、文化、军事、教育、科技、外交等事件引入到授课过程中。

1 时事政治的相关概念

时事政治简称时政，就是指某个时间段发生的国际新闻，从国际局势出发纵览全局，概括性比较强，从大局出发的事件。

将时事政治引入高中政治教学课堂，有以下几点好处：首先，将时事政治引入课堂教学，可以开阔学生的视野，了解国内国外情形。其次，将时事政治引入教学课堂可以活跃上课气氛，避免枯燥的理论概念使学生产生厌学心理，让学生在轻松的氛围中掌握教学重点。最后，将时事政治引入教学课堂，可以激发学生讨论的热情，发表自己的观点。这正式符合现代新课标的要求，培养学生自主学习的能力。

2 在政治教学过程中时事政治的特点

时事政治在不同的学科都会有不同的内涵，但是就政治学科教学中引入时事政治，就有以下几点特点：

2.1时事政治内容广泛

时事政治是当下国际国内发生的有关政治、经济、文化、外交等，换句话来说就是时事政治包含着社会的各个方面，是每时每刻都在发生的，而且时事政治不限地域，不限国籍，不限时间，我们可以通过各种途径获得。

2.2时事政治的客观性和公正性

时事政治一般都是通过新闻工作人员采集之后加以整理然后呈现出来的，在向公众展示的时候一般都要求这则新闻事件能够公正客观，不需要加入个人的意志和倾向，只是向公众展示这样一个事实，公众可以就自己看到的事实情况发表自己的观点。在高中政治教学课堂中，就是需要将这种客观的事件运用与教学，让学生就自己所知道的情况发表自己的看法和观点，激发学生的思考能力。

2.3对时事政治解读的政治性

一个新闻事件的产生不管是原因还是结果都会涉及各个方面的学科。但就高中课堂教学过程中引入的时事政治，则要包含一定的政治课本中所讲述到的内容，否则引入教学课堂的时事政治就失去了它本来应该被使用的价值。教师在课堂教学中向同学讲述一个新闻时间的时候，要适当的引导同学往自己所学政治范围和方面去想。可以允许同学发表其他的意见，但不宜时间过长，毕竟课堂时间有限，仅就在课堂时间范围内，还是要有一定的政治性的。

2.4有时代性和代表性

新闻事件每天都会发生，有时候，多数新闻事件会反应同一个政治原理，政治老师在选择时事政治用于课堂教学的时候就会选择一些有代表性的能反应这个时代特征的。有代表性和时代特征的新闻事件更能够为学生所关注和理解，引起学生的广泛反应。

3 高中政治教学中时事政治应用策略

3.1转变教学方式

在新课程改革下，学生不再是一个单纯的知识接受者，而是成为课堂的主体。教师在课堂教学中应该激发学生自主学习的兴趣和热情。时事政治所具有的特点容易让学生进入一个自主讨论发表个人意见的氛围中去。因为时事政治本事就只是一个事实，没有任何评论和倾向，就是用来讨论的，传统的讲授式课堂教学方式是无法将时事政治引入进去的，所以要改变教学方式，给时事政治在教学课堂中的出现提供一个良好的环境，才能发挥它本应该的价值。

3.2提高老师素质，形成终身学习的习惯和能力

时事政治是每天都在发生的，是人们无法预料的，教师虽然有较强的理论知识，但是面对纷繁复杂的新闻事件还是要去主动学习，只有自己弄懂明白才能够更好的教授给学生。这就需要教师有终身学习的能力，而不是将老套的或者是书本上固定的知识传授给学生。

3.3合理的安排运用时事政治的时机

教学的目的是让学生获得知识，在政治教学中一个时事政治所包含的政治原理毕竟是一些少数部分，教师在教授的时候就应该注意时事政治在教学课堂中所占用的教学时间。时事政治毕竟只是一个引导学生学习课本知识的工具，也就是说时事政治在教学课堂上所占用的时间还是不要过多最好。教师不能主次颠倒了，应该在教学设计的时候合理的安排时事政治所占用的时间，并把握好节奏。

3.4开展丰富的课外活动

对于一些可能占用课堂时间比较长不宜用在课堂教学中的时事政治，教师可以开展活动小组，利用课余时间将这一新闻事件与学生讨论，巩固学生在课堂所学知识。

传统的政治教学方式已经完全无法适应现代学生的需求，学生不仅需要扎实的理论基础，还需要有善于发现，善于思考，善于表达的能力。显然，传统的教学方式无法培养学生的这些能力，这就要改变传统的教学理念，关注学生的兴趣，将时事政治在课堂上的作用发挥至最大，才能达到其应有的效果。

【参考文献】

[1]张文峰.中考时政的命题特点[J].学苑教育， 2011， 16（10）：30-31.

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关键词：教师能力；教材整合；学法指导；分组教学

如今，尽管英语教学在农村已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于硬件设施不足；师资力量薄弱；学生习惯差，基础差；教学时间不足，教材内容多；家长不重视等现实因素严重制约了英语教学的发展。如何提高英语教学，我本人认为最主要的还是要反思我们教师，反思我们的课堂教学，只有努力提升教的艺术，指导学的方法才能提高我们的课堂教学效率，才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。如何创建农村中学英语课堂教学特色呢？本人结合自己多年的教学经验谈以下几点成功做法：

一、提高教师的感染力

“亲其师，才能信其道。”农村中学的学生基础差，教师千万不能讽刺挖苦学生，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生。课堂上多洋溢热情的微笑，目光亲切自信，神色表情恰到好处，体态语言潇洒得体，语言艺术性、鼓励性，板书漂亮规范来吸引学生，努力营造和谐的课堂师生关系。并保持民主、热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和胆怯感。新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。

二、提高语言沟通能力

英语课堂上教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围，要结合实际，语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。尤其在农村一定要切合实际，循序渐进，让学生能接受，又有所提高，要讲求实效。把握好从英汉交叉，到全英语教学的尺度。 我们要注重每一个学生的自身特点，及时对学生的进步进行恰当表扬，使用鼓励性的一些语言。如："Great！" ，"Good job！"， "Try it again！"，" You are the best."等。这些激励性的语言使学生树立了自信心，缩短了师生之间的距离，可以收到意想不到的效果。

三、提高深入了解学生的洞察力

在课堂教学中，教师要时时关注学生的学习需求。因为学习必须是学生个体内化的一个过程，如果教师讲授的知识是学生已经掌握了，或是学生根本不感兴趣的，或者教师讲授的知识对学生来说太难了，这就会降低课堂教学的效率，这时教师就必须调整自己的教法要去适应学生的学习需求。比如在新教材（Go For It）8年级（下）Unit9中要求学生谈论过去的一些生活体验，其中就有Disneyland， rollercoaster等，农村的孩子对这些一无所知，我就不能照本宣科，必须结合学生的生活实际，有效的调整教学内容。把它替换成学生感兴趣的学校郊游活动，学生兴趣盎然顺利、高效地完成了本课目标。如果不顾学生的实际情况，教师我行我素，学生的学习兴趣就会逐渐消失，最后在不懂的基础上不断地重复，就厌学，弃学。所以教师在课前课后要研究学生，课堂上更要关注学生，这样才能提高教学效果。

四、 新理念，新教法，新学法的实践能力

为体现新课标面向全体，因材施教，以人为本的精神，我采用分组目标教学。这样能培养学生的团结协作、互助学习的能力，又适当渗透了竞争机制，满足了不同层次学生的需要。长期实践证明分组目标教学能极大地提高学生的学习效率。我主要从教法和学法上多思考，研究创新！具体做法如下：

1.培养自主能力，分课型教学

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在课堂教学中应重在学习方法的传授和良好思维方法的引导，为学生的终身学习和发展奠定基础。教师应根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。例如：口语课、听力课、阅读课、作文课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免面面俱到满堂灌。我们总是担心学生差，搞不懂，于是不停地讲，反复讲，殊不知，越讲学生越没兴趣。学习上就会变得麻木不仁，懒散、依赖性强。课堂上，我们应该给学生一定的时间和空间，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。把“教”变为“导”，注重对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，让学生明白学会获取知识的方法比学习知识本身更重要，逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。

2.以人为本，指导学法

（1）指导课前认真预习。教师可以对新课的主要内容设置几个问题，让学生带着问题去认单词、看课文，边看边思考，把不懂的做个记号。这样在新课之前，学生可以独立获得知识，初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，提高了听课效率。在预习的过程中，还应指导学生养成使用辞典的习惯。这样，就能很大程度上解决他们的疑惑，帮助他们理解词的用法。经常使用辞典，词汇量也就随之不断扩大。

（2）指导学生分组上好课。一定要改变教师演独角戏，照本宣科，学生洗耳恭听、抹杀兴趣的传统方法。因为学生的主动性和积极性决定着一节课的成败，而教师的主导作用又决定着学生的主动性和积极性的高低。农村中学每班人数少，我们更要分层次、分组目标教学。通过小组合作，拓展学生的思维空间。譬如，把学生平分成几个组，分别制定学习目标，以每天完成目标或进步分来累计平时成绩，每月进行奖励。将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。长期实践证明分组目标教学能极大地提高学生的学习效率。

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A New Teaching Approach in Colleges with Chinese Characteristics

LI Xin

（Institute of Basic Teaching， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai， 201620， China）

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关键词:教学观念 教学准备 实践教学

一、树立Protel99 se软件教学正确观念

Protel99 se是一款电路设计软件,其强大的功能性使其广泛的应用在电路设计领域。在学习这款软件的过程中对于初学者往往会遇到很多的问题,包括理论、操作、设计等方面。可想而知,在教学中学生也会出现相同的问题,因此在教学过程中应当从软件的实用角度出发,将软件看成是一个辅助我们学习和实现设计思路的工具,这样才能让学生更好的学习该软件。要将Protel99 se的全部功能教授给学生就应当首先帮助学生树立明确的学习观念:

1、不要以软件是从

Protel99se作为一个电路设计软其功能当然是无可厚非的,但是强大的系统功能却往往束缚了学生的主观能动性。这是因为,在学习的过程中,软件的功能往往可以保证设计的“准确”性,这往往造成了学生在学习中出现套用模式,为了设计而设计的情况,这样反而不利于学生的学习,尤其是在教学中,要学生掌握软件的时候也能够掌握相关的基础知识,如果学生只是学会了“画图”,当然不是我们教学的目标。因此,在教学中首先要将软件的基本原理告诉学生,并使之对软件形成一个正确的认识,即软件的功能是辅助电路设计,而不是利用软件来找错并保证设计的准确。这样才能在实际的应用中让学生能够从分发挥能动性,真正的学会、用好Protel99软件。

2、对学生灌输专业的思维模式

在教学的过程中要改善学生的学习态度,才能实现对学生学习效果的提高。Protel99 se软件是一个辅助设计的软件,其专业性较强,针对的学生的专业性也比较明显。所以在教学中实践教学的方法是最适合对这一类课程和学生的教学。因此,在教授软件的应用和实习中应当树立学生的专业思维模式,教育学生,现在学习的设计软件仅仅是实现你们设计思路的工具,真正体现价值的你们自身的专业知识和设计思路。让学生明白,自己从事的是专业的设计工作。为了达到这个目标,教师应当指导学生切实的实践设计流程,即让学生按照正确的方法、正确的步骤进行整改设计直至完成。例如:在教学中让学生设计一个原理图,首先从纸质风格开始,确定电路布局,然后规划电气元件,调整元件,进行元件连接,然后附加说明。还有在设计印制电路板的时候:从设计绘制原理图,到生成网络表,到PCB系统设置,到引入网络表,到封装,到修改,到自动布线,到最后调整,通过这些步骤让学生明白在设计的过程中,无处不在的是专业的思维模式。

在软件的教学中,教师还应当针对不同专业的学生设计不同的设计实践课,让他们有针对性的掌握Protel99的专业“思维”从而让软件在学生们的心中成为辅助工具而不是主导他们思维的“依靠”。

二、Protel99 se课堂中的实践教学

1、采用实践教学法的准备工作

在进行Protel99 se教学之前,应当明确其教学的目标,即让学生学会使用软件,并且利用软件设计电路,最后还有保证设计的电路可以应用。按照这样的思路来进行实践法教学的准备才是有的放矢的。教师在教学前应当调整课时,尽量保证学生能够得到充分的实际上机操作的时间,并且保证学生能够进入实验室进行实践制作,以此才能实现实践法教学的效果。

2、思想准备

教学中学习的Protel99se是一款英语软件,在学生的学习中最大的难度也是这一点。所以在进行实践教学之前应当让学生从思想上做好准备,不要对软件当中的英语环境有所恐惧,导致厌烦情绪。教师可以从这样几点开始做好思想工作中:1)对学生表达该课程的重要性,因为面对的学生大多是电子专业的学生,其就业后也将面对软件应用的问题,现在学会对未来的工作是十分重要的。2)让学生明白软件的操作和功能的实现并不是一件十分困难的事,可以通过几个简单的操作让学生对软件有一个初步的了解,明白其功能的优越性,对其产生兴趣。3)另外,实践教学开始前,可以让学生进行分组,这样在遇到问题的时候也可以让他们共同商讨增加学习的乐趣。

三、Protel99se的实践教学

1、原理讲解与软件结合

在教授中从电路的原理开始进行Portel99se软件的基础知识讲解。这是因为电路设计就是软件的功能。要实现电路设计的准确就应当掌握其设计和工作的原理。实践法教学中我们可以利用Protel99se来进行原理图的绘制,这样可以让学生从操作中明白电路的基本原理。具体的做法,将电子线路设计和制作的课程与Protel99se软件绘制电路原理图的操作方法结合起来,并开展讲解。在课堂上通过实际的例子对电路的设计原理等进行深入阐述,并进行实际的Protel99se的操作演示,这样就可以形成一个软件和理论向呼应的讲解过程,让学生不但明白了组成电子电路元件的组成和电路的原理,也学会了利用Protel99se软件进行原理图的绘制,一举两得。

2、对Protel99se的仿真测试的讲解

在学习软件的过程中,要抓住主要的功能进行实践性的讲解。Protel99se的仿真测试功能就是一个很好的教学突破口。承接上一个电原理图的绘制或者印制板线路的设计之后,我们应当及时的对软件的仿真测试功能进行引出和讲解。这样做就好比是趁热打铁,因为设计完成后,学生们的惯性思维就是想知道设计的电路是否准确和功能如何。所以此时对软件的仿真测试进行讲解是最好的时机。一旦测试出错,也可以让学生针对自身的问题进行反省和思考,有利于提高学生的兴趣和教学质量。

3、完成实际制作

在设计和讲解完成后,不能够忽略的是实践当中的动手过程。也就是教师应当创造条件让学生能够动手制作一块自己设计的印制板线路。在这里教师可以帮助学生完成绘制同铜板、辅食、打孔、检测元件、焊接和安装元件直至最终完成。这样的过程虽然看上去和软件教学没有关系。但是要知道动手时最好的记忆过程,在对电路板实际制作的过程中学生就是在将设计的思路从新理顺和回放了一次,着是一个最好的学习过程。也提高了学生的综合动手能力。

参考文献:

[1]李微荣.Protel99中的常见问题及解决方法[J].计算机时代, 2009,(04) .

[2]刘秋艳.关于“Protel 99 SE”教学的探讨[J].文教资料, 2008,(30) .

[3]廖新. Protel设计电路的教学方法探讨[J]. 考试周刊, 2008,(52)

[4]黄晚青.Protel 99se网络表装载中纠错探索[J]. 职业, 2009,(24)

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［摘　要］学生的数学理性能力是在数学学习过程中自然孕育和生成的。毫无疑问，数学课应该充分体现、表达数学的特点，并让学生在数学的光芒照耀下，形成与之适应的学习风格、思维特点。通过具体的教学案例分析，为创建更具理性色彩的数学课堂提供一些思考。

［关键词］理性色彩　数学　认识分数

［中图分类号］　G623.5

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）08-005

“分数的初步认识”是一节经典课，曾在各种层次的教研活动中大放异彩，被吴正宪、黄爱华、朱乐平、张齐华、周卫东、许卫兵等多位名师演绎过，他们有的注重情境，有的着力探索，有的凸显文化，有的关注基础，有的扣住理解，有的强化应用，可谓是亮点纷呈，各具特色。不过，数学是自然科学的基础学科，理性精神是其核心精神。数学思维的训练、数学方法的感悟、数学活动经验的积累，都离不开数学理性的参与。透过名师的课堂，可以感受到充满理性色彩的课堂魅力。本文以许卫兵老师“分数的初步认识”一课为例，谈谈个人的感想。

一、高点定位，整体“布局”，首尾呼应

从什么样的角度来引入分数，是分数的初步认识的首要命题。回顾以往的教学，通常有两种方式：一种以朱乐平老师为例，从“1÷2”中分数与除法的关系入手；一种以吴正宪老师和张齐华老师为例，从将多个物体平均分两份过渡到将一个物体平均分两份，让学生凭着日常生活经验体会“平均分”与“一半”的丰富含义，为接下来学习分数打开思路。这两种方式其实有相通之处，算式“1÷2”同样可以理解为一个物体平均分成两份，本质是一样的。许卫兵老师的站位似乎上了一个台阶，从“数系”的角度出发，引领学生在整数之外，寻找分数的踪迹，并最终实现二者的统一。

课始，师生从“数”的读音聊起，引出数学家华罗庚的话“数（shù）起源于数（shǔ）”，然后数苹果的个数，得出1、2、4等数，并告知在数学上这样的数叫“整数”。

课尾，让学生看图写分数（如图1）。随着一个图形被平均分的份数增加后，学生开始出现了“点数（shǔ）”的情况。

师（一边做点数的动作，一边追问学生）：你们这是在干什么呢？

生：我们在数呢！

师：数什么呢？

生：数平均分成了几份，还数涂色的部分。

师：华罗庚爷爷说“数起源于数”，看来，不仅整数和数（shǔ）有关系，分数和数（shǔ）也——

生：有关系。

生：整数是数个数，分数是数份数。

【赏析】分数的学习建立在整数的基础上，从形式上来看，二者差别较大，但是，从内在关联性来看，又具有统一性，即整数由若干个“1”累积而来，分数由单个的“1”均分得到。学生从幼儿园学数数开始，大量接触了由许多“1”累加得到的整数，但是对于均分“1”得到的分数，却是第一次接触。他们需要把原有的“集中思维”发散开来，逆向完成新的建构。在这里，数学的理性表现为知识之间的承接性、多样性中的统一性。

二、交流写法，回顾意义，深化理解

分数的写法，在很多教师的课堂上是直接告知的。事实上，因为分数包含分子、分母、分数线三个部分，学生在模仿书写时的确出现了从上到下、从下往上、先中间后上下、先上下后中间等不同写法。这里面有什么可以“玩味”的呢？许卫兵老师非常敏锐地抓住了这个点。

师：1/2这个分数你会写吗？请一个同学到黑板上写一写。（一名学生上前书写，先写分子1，再写分数线，然后写分母2）

师：这位同学是从上往下写的。有书写顺序不同的吗？

生1：我是先写2，再写分数线，然后写1。

师：你是从下往上书写的。还有不同吗？

生2：我是先写分数线，然后写2，最后写1。

师：简单讲，就是从中间向两边。真是不说不知道，这一说还真奇妙。分数的书写到底有没有一个大家公认的数学顺序呢？（学生你看看我，我看看你，感到十分纳闷）

师：要是找不到合适的理由，那是否能举个例子，看看1/2是怎么产生的。比如，一个苹果（教师在黑板上画一只苹果），哪里是它的1/2？

生3：从中间把它切开。

师（在苹果上画一条线）：从中间切开，就是切成两部分——同样大，我们学过，这种分法叫做——

生：平均分。

师：也就是把这个苹果平均分成2份（板书：平均分 共2份）。哪里是它的1/2？

生：其中的一份。

师：（师将其中一份画上斜线，并板书：其中1份）这么一说，我们就明白了，要产生一个苹果的1/2，首先要——

生：平均分。

师：是啊，有了平均分，才有了2份，从2份中选1份就有了1。按照这样的过程，你们觉得写分数时，怎样的顺序比较好？

生4：先写分数线，它像平均分的线，然后写分母2，再写分子1。

师：这样写好在哪里？

生5：正好和分数产生的顺序一致了。

【赏析】在数学史上，分数的书写历经了丰富的过程后，逐渐变得简约了，约定俗成了。然而，从学习的角度来看，“冰冷的美丽”背后一定有“火热的思考”，这种思考可以和前人发现数学规律的经历一致，可以和知识的结构脉络一致，也可以和儿童特有的经验、思维一致。但不管怎样，都是为了学生能更好地理解数学，学好数学。上述分数写法的探讨过程，实际上是学生对分数意义的进一步理解和解释的过程。数学学习，最终是建立起学生自己的数学理解、数学认识、数学逻辑和数学思考，为每一个理解、认识、逻辑、思考都提供一种可行的注解，是数学理性能力的重要表现。

三、数形结合，手脑并用，丰富体验

许老师是简约数学的倡导者和实践者，他的教学简洁、清晰、流畅、丰富而又深刻，能够精确地把握、经济地妙用情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素。简洁的形式美，丰富的意蕴美，灵动的创造美相互交融，浑然一体。

在研究1/2时，教师让学生折出长方形纸的1/2。

根据学生的展示，大屏幕显示左右对折、上下对折、斜着折三种（如图2）。

师：有没有其他方法折出长方形的1/2？（一学生示范，如图3所示）

师：其他人看明白了吗？（生摇头）看不明白正常，难度太高！刚才的三种折法，与其说有三种折法，不如说是一种方法。

(大屏幕显示三种折法中3根折线交于一点，然后课件动态演示，一根折线绕点旋转，将长方形通过上下、左右、对角线、任意角度都平均分成2份)

师：有多少种折法？

生1：无数种。

师：都可以用哪个分数表示？为什么？

生2：因为都是平均分成两份，其中的一份就是1/2。

师：数学就是这么有意思，已经研究得脑子空白了，脑力不够了，换一个角度，就有新的发现。

【赏析】数与形是数学研究的两大对象，作为分数教学的起始课，抽象思维与形象思维相互补充的数形结合思想，对学生认识、理解、建构分数有举足轻重的作用。许老师通过折纸环节让学生认识1/2、操作1/2、交流1/2，并智慧地点出3种折纸方法的共同交叉点，以不变（交叉点）应万变（无数条折痕），让学生“跳一跳摘到果子”，萌发了好奇感，激发了学习热情，体会到了辩证与统一的哲学思想和数学理性的神奇魅力。

再比如，一张纸对折产生1/2后，许老师让学生再对折得出1/4、1/8，并观察图5，完成大小比较。

在说一个比1/8还要小的分数时，在学生说出1/9、1/10、1/11后，许老师激励学生说出一个“吓人的”，学生就说出1/100、1/200、1/500。然后，让学生联系生活中的事例来解释，为什么拼命把分母说得越来越大？

学生有的从折纸说起，一张纸折的等份越多，每份就越小。也有的学生举出吃蛋糕的例子，吃一个小蛋糕，两个人吃，一人吃一半；4个人吃，一人吃一小块；如果分给全班吃，每人只能吃点儿塞牙缝；如果分给全校吃，每人舔一舔都不够。

【赏析】学生第一次认识分数，教学难度并不能太大，“数不离图”是教材编排的基本原则。但是，这并不是说教学只能停留在从图到图、就图说数的浅表层次，相反，要借助于图形直观来孕育学生的理性思考。整节课，我都能明显地感受到许老师的一“材”多用，一“材”巧用的匠心独运，在不知不觉中，学生的认识变得丰富了，理解变得深刻了，思维变得灵活了，体验变得强烈了。

此外，本节课里，许老师还让学生任意举出一样东西，说出它的1/2，甚至于让学生说出“许老师的1/2”，让学生为分数1/10画一幅图，等等，还渗透了数学建模的思想，而数学模型是数学基本思想的最高层次，更是数学理性思维的高级状态。

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关键词：小学英语;特色课堂;构建

英语课程教学作为一门语言教学，在教学过程中，教师与学生的双向互动十分重要，是保证教学效果的关键途径，所以，小学英语教师在课堂教学中，应全力构建一个有特色的课堂，从而提升教学活动的高效性与有效性，保证教学计划的顺利进行，教学活动的有序开展，产生良性教学效果，这对于提升小学英语整体教学质量来说相当关键。

一、构建小学英语特色课堂的主要问题

第一，英语属于一门语言，在学习过程中需要对其进行灵活应用，但是在具体的小学英语课堂教学中，不少教师仍然一味的“讲”，学生则始终处于被动的“听”，师生之间的互动机会有限，效果一般，影响着教学效果的提升。第二，英语语言本身就教学手段单一、枯燥的教学特点，一些小学英语教师使用传统的教学方法与手段，教学模式较为落后，不仅没有突出学生在教学活动中的主体地位，还不利于学生学习兴趣的提升，他们只能被动的学习英语知识。第三，小学生作为学习英语知识的主体，受年龄特征和心理特点的影响，在课堂学习中注意力极易分散，所以，教师在构建特色课堂时，应充分考虑到教育对象的特点，教学活动应符合小学生的接受能力与认知能力，调动其学习动力与热情。

二、构建小学英语特色课堂的有效途径

（一）良好融洽的师生关系。在小学英语课堂教学过程中，每位学生都是一个相对独立的个体，由于在主观和客观上存在一定的差异，导致他们在学习英语知识过程中的接受能力、适应能力和学习能力都不同，而且在兴趣爱好和性格特点等方面也存在着较大的差异性。因此，在小学英语课程教学中，教师在构建特色课堂时，应努力构建一个良好融洽的师生关系，需要公正、公平的对待整体小学生，充分认识他们他们之间的个体差异性，关心每一位小学生，帮助他们解决在英语知识学习过程中的问题和困惑，并在情感与生活方面也提供帮助，了解和尊重学生，真正做到良师益友。只有构建良好融洽的师生关系，学生在小学英语课堂中，才能够产生浓厚的学习兴趣和动力，会更加主动配合教学活动的开展，积极参与英语知识的学习和探究。

（二）和谐平等的教学环境。环境能够对人们的学习态度和学习能力产生一定的影响，特别是对于小学生来说，对他们的影响更大，所以，在小学英语教学活动中，为充分体现出课堂教学的特色性与有效性，尽量为小学生营造一个和谐平等的课堂环境，让他们产生一个放松、自由、欢快的心理境界，释放压力和舒缓紧张，然后才能够积极思考英语问题，认真回答教师提出的问题。反之，如果小学英语课堂气氛冷淡、沉闷、乏味、枯燥，会严重挫伤学生学习的主动性和积极性，在学生学习过程中甚至会出现做小动作、打盹和走神等现象，这样的课堂只是教师在独讲独演，长此以往，部分小学生甚至会认为学习英语知识毫无价值，课堂学习无趣，也许会产生严重的厌学情绪。因此，小学英语教师营造和谐平等的教学环境是构建特色课堂的基础。

（三）寓教于乐的教学方式。小学生天真烂漫、活泼好动，喜欢唱歌、跳舞和表演，在小学英语课堂教学中，教师应充分利用他们的这一特点，营造各种有趣的课堂情境，运用寓教于乐的教学方式，提升英语课堂教学的趣味性，调动小学生的学习兴趣和热情。小学英语教师在课堂教学中，可以结合具体的教学内容，精心设计一些特殊的情境，让小学生主动参与，全面激发他们的主观能动性，提升学习效率。例如，在进行《What are you going to do》教学时，教师可以组织学生在课堂上营造一个真实的对话情境，与教学内容紧密结合，可以让小学生自己设计对话内容，以自己喜欢的娱乐和日常活动为交流主题，自由对话，并在讲台上表演对话内容，充分调动小学生的积极性，激发他们的自主学习意识。

（四）合理运用多媒体技术。小学英语教师在构建特色课堂过程中，应充分与现代信息技术相结合，发挥多媒体教学设备的特长，将多媒体技术合理运用到教学活动中。在小学英语课堂教学中运用多媒体技术，可以营造一个活泼轻松的教学氛围，使部分英语知识变得具体化、形象化，通过声音、图片、动画或视频等开展教学活动，从视觉和听觉方面冲击小学生，让他们对英语知识认识的更加全面和透彻，记忆的也更加深刻;或者是教师运用多媒体技术营造真实的课堂情境，调动小学生学习英语知识的积极性。例如，在进行《Let’s take a trip》教学时，教师可以运用多媒体技术展示一些知名旅游景区的图片或视频，诸如桂林山水、万里长城、兵马俑和颐和园等，让小学生以其为交流主题，激发他们的学习热情和动力。

三、总结

在小学英语课堂教学中，构建特色课堂是小学英语课程教学的基本需求，是教师提升教学质量的有效途径，因此，小学英语教师在具体的教学活动中，应从多方面、全方位出发，优化和改善教学方式，构建一个有特色的小学英语课堂，全面提高小学生的英语综合素质。

参考文献：

[1]高佳.情境教学在小学英语教学中的运用研究[D].重庆师范大学，2013.