实践研修成果范文

导语：如何才能写好一篇实践研修成果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】装饰装修工程；全过程控制；实践与策略

随着我国经济水平的大幅度提高以及科学技术的飞速发展，人们越来越注重生活质量，其中工作、学习以及居住环境位居首要，不仅对建筑物在施工工艺以及质量上有了更高标准的要求，对于建筑物的内外装饰装修工程也投入了极大的关注目光。并且随着现代化城市的加快发展，装饰装修工程也愈发趋近高档化，在此背景影响下甚至出现了建筑主体结构与装饰装修工程工程造价比重各占一半的新形势局面。因此，在如今的装饰装修工程已经不仅仅是建筑主体结构的附属工程，而是成为了可以和建筑主体结构分庭抗争的建筑独立分包项目。再加上现如今装饰装修工程在使用材料和施工工艺上存在多样化、更新快的特点，为将装饰装修工程的工程造价准确把握，进行装饰装修工程全过程控制已经成为一种趋势。

1.关于装饰装修工程中存在的问题和困难

装饰装修行业虽然和建筑物共同发展，但在建筑行业兴起的早期阶段，装饰装修工程仅仅作为建筑物主体结构的附属项目，自然不能与建筑物主体结构的重视程度相比。近些年来因为人们对生活居住环境的舒适度和美观都有了更高要求，从而让装饰装修工程得到了飞跃性的发展，并让装饰装修工程出现了隐约与建筑物主体结构分庭抗争的局面，但不得不注意到在装饰装修行业还是存在许多问题，如装饰装修行业领域的标准、制定以及定额都存在缺陷，装饰装修工程的设计并不严谨，再加上装饰装修工程施工时通常在合同中规定施工方是配合设计单位和施工设计图展开施工工作，装饰装修工程的实际工程造价都要根据实际现场进行材料定价，就让装饰装修工程的预算造价与建筑物主体结构相比更具灵活性和不可控性。

1.1装饰装修工程使用材料价格审核工作存在的困难

装饰装修工程使用材料价格审核工作作为装饰装修工程全过程控制工作中关键部分，不仅需要进行的工作量大，而且工作难度也非常大。因为装饰装修工程往往要保证工程效果在美观、舒适以及工艺都得到满足，所以在施工时通常会采用多种施工工艺和装饰材料，而往往同种类材料在不同品牌中价格差异也非常大，如厕所、厨房墙地面所使用的瓷砖，价格范围从最低的30元/平方米到最高的300元/平方米，就算是同一品牌的同种材料，也有可能是原厂产品，或者是合资厂产品，更有可能是假冒产品。这些材料的不同就连专业人员都很难辨别，更别提外行人员，再加上装饰装修行业材料市场管理还存在很大缺陷，这也导致了材料价格起伏不定。

1.2装饰装修工程在施工规范、验收标准、工程消耗定额上都存在缺陷

建筑工程项目在施工时都有非常明确的计算规则和消耗定额，对于工程项目的设计、施工以及质量验收都要详细的标准。但装饰装修工程不仅缺乏明确的法规、标准、规范，就连装饰装修工程消耗量定额也存在很大缺陷，所以就让装饰装修工程的造价和质量控制工作缺乏实时数据支持。很多装饰装修工程项目的物资消耗量通常要造价人员进行现场核算，如用于墙面挂贴装饰的浅色大理石，在装饰装修工程定额中其施工方式使使用水泥砂浆灌浆方式，但在实际施工过程中因为大理石具有材质疏松这一特点，若使用水泥砂浆就会让大理石表面反碱现象严重，对大理石的使用寿命和美观程度都会大打折扣，所以施工时通常采用AB胶代替水泥砂浆，如此方法不仅施工工艺简单，还能保护大理石表面美观以及延长使用寿命，但对于AB胶的具体使用量就需要造价人员在现场进行核算。

2.关于装饰装修工程中出现问题的解决方法

对于装饰装修工程中出现的工期紧、难度大、装修要求高工程，往往需要的工程成本也自然高，因此对于装饰装修的造价控制就显得很被动，因此要对装饰装修各各更好的进行全过程控制管理工作，就要将上述指出关于装饰装修工程中存在的问题和困难的解决方法和手段找出，所以以下就针对此进行简要说明。

2.1有效组建装饰装修项目管理体系

要对项目工程进行有效造价控制，就要将工程项目管理工作有效进行。而工程项目管理工作有效进行自然离不开业主单位及相关领导的大力支持将装饰装修工程的项目管理班子有效组建，在借鉴和参考一些成功装饰装修工程项目的运作经验，将项目管理班子的项目管理组、造价咨询公司、监理公司的专业技术人员有效组织，其中项目管理组成员主要包括现场工程技术代表以及审计代表。项目管理班子在实施装饰装修工程全过程控制时，要让监理工程师进行现场控制，而造价咨询公司可提前参与到装饰装修工程的可行造价控制计划制定中，业主单位也要找到适合自身的项目组织形式对装饰装修工程施工现场进行有效管理。

2.2提高装饰装修工程设计深度和精度，将实际施工的变更工作做好处理

关于装饰装修的设计可采用公开招标的方式选择拥有设计资格的设计单位来进行限额优化设计工作，业主单位可将期望投资目标明确，再将装饰装修工程的标准和规范详细说明，从而使设计人员依照业主单位要求将工程设计细化，并给出详细的施工计划图以及细部做法、节点大样图。对于工程项目所采用的主要材料，要在使用前进行样品采集，以此增强业主感性认识。对于装饰装修所采用的材料要建立明细的价格审批流程，要对使用材料进行仔细的市场调研，对于实际施工中因为某些因素的制约不得不变更施工设计时，要注意不要盲目进行变更，必须由专业技术人员进行全面分析，避免出现装饰装修工程造价成本不可控现象发生。

3.结束语

装饰装修工程作为一个有机整体，施工各个环节都十分紧扣，通过对其进行全过程控制，将项目施工成本有效降低，为投资项目带来可观经济效益。

参考文献：

[1]李杰.现代装饰装修工程施工质量控制问题研究[J].科技视界，2013，（36）：9696，92

[2]王安勇，张玉峰.浅谈低碳理念控制建筑装饰装修全过程[J].城市建设理论研究（电子版），2014，（8）

[3]黄根美，李功辉.论装饰装修工程施工质量控制难点和措施[J].城市建设理论研究，2014，（12）

[4]赵跃林.浅谈建筑装饰装修工程施工质量控制[J].山西建筑，2011，（1）：8992

[5]郭龙军.装饰装修工程造价管理与控制探讨[J].现代装饰，2013，（6）：5859

篇2

关键字：鄯善县；国际旅游城市；旅游国际化；层次分析法；swot分析法

中图分类号：f592. 7

文献标识码：a

abstract: this research was absent from the planning about foundation of international leisure tourism city in Shanshan County, basedon the intension analyzing between international tourism city and tourism internationally. according to the development status of tourisminternationally, using aHp to obtain the extent and development conditions of tourism bined the conclusion with SWotmethod in order to offer a proposal to Shanshan County's development strategy in future.key words :Shanshan County; international leisure tourism city; tourism internationally; aHp method; SWot method

国际旅游城市作为旅游产业和城市国际化共同发展的产物，符合旅游业和城市国际化发展的规律，对于城市国际化发展和旅游产业的发展同时具有促进作用和重要意义[1]。

鄯善县处于乌鲁木齐都市圈内，毗邻新疆旅游中心城市，是新疆维吾尔自治区旅游业发展规划重点旅游区中的核心旅游目的地、集散地，也是重点打造的吐鲁番历史文化与民俗风情体验世界级景区的一部分[2]。凭借民俗风情、丝路文化、大漠风情、绿洲田园与城镇生活休闲等多种综合旅游资源，以“滨沙之城、楼兰故乡”为宣传口号，积极创建国际休闲旅游城市。

1.国际旅游城市与旅游国际化

1.1相关概念

国际旅游城市是指经济社会发达，旅游资源丰富，资源品位高，具有超国界吸引力，城市综合环境优美，旅游设施完善配套，旅游产业发达并成为城市主要支柱产业，国际国内游客数量众多，在国际上具有较高知名度的国际性城市[3]。

国际旅游城市的基本特征为：（1）国际知名度高，（2）经济开放度大，（3）城市功能强，（4）旅游业发达，（5）城市管理水平高[4 ]。

旅游国际化可以理解为一个国家或地区旅游功能日益与世界接轨、国际旅游知名度不断提高、逐渐融入全球旅游网络的过程[5]。1.2国际旅游城市与旅游国际化的关系

旅游国际化与国际旅游城市是一个由动态发展为静态的过程，旅游国际化是发展国际旅游城市的必要过程与途径，两者相辅相成，互相促进，其关系可用下图表示：

一般旅游城市 国际化 国际旅游城市

2.鄯善县旅游发展国际化程度评估

根据国际旅游城市与国际化的定义可得出五个衡量国际化程度的一级指标，即旅游人数、旅游收入、旅游服务、旅游基础设施和旅游吸引物。旅游人数即研究入境游客数及其占游客总数的比重、入境游客数量占当地人口比重等三项二级指标。旅游收入方面主要研究国际旅游收入占旅游总收入的比重、旅游收入占鄯善县GDP总值的比重。旅游服务研究包括金融服务、旅游接待服务、信息服务、通讯服务。旅游基础设施研究主要包括餐饮设施、住宿设施、道路交通设施、卫生环境设施、医疗设施和旅游标志设施。旅游吸引物研究针对鄯善县旅游资源、社会环境及政府支持三方面进行分析。

综合上述指标体系的设定，评估鄯善县旅游发展的国际化程度指标如下图所示[6]：

表1鄯善县旅游发展国际化程度评估指标体系

目标一级指标二级指标旅游国际化程度

入境游客数旅游人数入境游客占游客总数比重

入境游客占全县人口比重旅游收入旅游收入占鄯善县GDP总值的比重国际旅游收入占旅游总收入的比重

金融服务旅游服务旅游接待服务信息服务通讯服务餐饮设施

住宿设施旅游基础设施道路交通设施卫生环境设施

医疗设施旅游标识设施

旅游资源旅游吸引物社会环境

政府支持

2.1确定指标权重

根据所建指标体系采用层次分析法（AHP）确定各指标权重。

首先，建立层次结构模型。由表一可知评估指标体系可分为5个一级指标和18个二级指标，一级指标编号，二级指标编号为。

其次，根据专家给出的指标权数和相关修改意见反复调整，构建判断矩阵，最终得出因素和各因子权重值。

第三，将所得权重值进行排序，如表二所示。

表2因子权重及其排序

目标一级指标权重%二级指标权重%排序

旅游国际化程度

入境游客数B1225旅游人数A 16入境游客占游客总数比重B2602

入境游客占全县人口比重B3186旅游收入A 26旅游收入占鄯善县GDP总值的比重B4333国际旅游收入占旅游总收入的比重B5671

金融服务B6584旅游服务A 310旅游接待服务B7208信息服务B81110通讯服务B91110餐饮设施B10357

住宿设施B11209旅游基础37道路交通设施B121212设施A 4卫生环境设施B131013

医疗设施B141013旅游标识设施B151311

旅游资源B16602旅游吸引物A 541社会环境B17225

政府支持B181862.2鄯善县旅游国际化程度分析过程及结论

2.2.1指标的量化

由于选取相关指标体系多为定性指标，所以采用硬指标直接赋值和软指标专家模糊评价相结合的方法，旅游服务、旅游设施和旅游吸引物3个因素下的指标采取专家打分法定性分析定量化其分值；旅游人数和旅游收入因素下指标量化公式如下：

其中，Fi为某i指标的分值；Bi为某i指标的实际值；Bmax为标准值，这里选取指标值中的最大值（选取量化指标为正相关指标类型）。

2.2.2国际化程度的确定

将专家打分法所得分值与量化公式所得分值带入如下计算公式：

其中，Y为旅游国际化发展度；Fi为某i指标的分值；Wi为某i个指标的权重；n为指标数量（1，2，……18）。国际旅游发展度为介于（0，1）之间，值越大表示国际化发展程度越高。分值为Y=[0，0.6)说明该城市非国际旅游城市；[0.6，0.8 )，该旅游城市为一般国际旅游城市；[0.8，1]该旅游城市为发展程度较高的国际旅游城市。

最终计算结果为Y=0.3，说明鄯善县各项指标尚未达到国际标准，属于非国际旅游城市。

3.鄯善县建设国际旅游城市的swot分析

上述研究结果可知，鄯善县发展国际旅游城市的综合条件较低，基础较薄弱，创建国际旅游城市需要分阶段、有重点的进行建设。结合新疆旅游业发展十二五规划总体布局与战略部署中对鄯善县旅游事业重点发展建设的支持、鄯善县旅游发展的不断完善和开拓，通过swot分析法研究鄯善县实现规划目标的现实与潜在实力，对其旅游业发展思路起到指导作用[7]。

3.1优势

3.1.1旅游资源优势

鄯善县旅游资源不仅极为丰富，在历史文物、自然风光、民俗风情乃至气候气象方面都独具特色。鄯善县拥有多样性的旅游资源和城市工农产业的发展特色，依此进行特种旅游的开发，整合旅游各项资源，将“城市”作为旅游终端产品来开发，具备极强的开发潜力和未来城市竞争力。

3.1.2区位优势

鄯善县东接哈密，西接吐鲁番，南越库木塔格沙漠，与若羌相邻，是新疆东部的交通枢纽，是欧亚大陆桥入疆的第二站；兰新铁路、连霍高速公路、312国道横贯全境；鄯善县域内公路、铁路网线发达，客运站、火车站均具备一定的集散能力，鄯善县距乌鲁木齐270公里，距离吐鲁番90公里，交通便捷，依托区位和交通优势，就近吸引客源是鄯善县发展旅游的先决条件。

3.1.3政策优势

鄯善县城市实力正在逐步提高，城建规划（旅游配套设施）日趋完善，旅游接待能力和水平的逐年加强。近年来，鄯善县委、县政府高度重视发展旅游业，将旅游产业定位于全县“一体两翼”经济格局的重要一翼，出台了《关于进一步加快旅游业发展的意见》，明确将旅游业作为主导产业进行培育发展，为鄯善县发展旅游产业的提供了坚强后盾。

3.2劣势

3.2.1增长极反波效应

鄯善县处于新疆最大的增长极―乌鲁木齐市的阴影辐射区，同时也处于久负盛名的吐鲁番市的阴影中，反波效应明显。鄯善县距离乌鲁木齐市270公里，驱车约3个小时就可到达，游客大部分从乌鲁木齐市方向过来，沿吐乌大高等级公路到达吐鲁番后，一般在吐鲁番市和鄯善县景点游览后，晚上返回乌市或吐鲁番市，对鄯善县的经济带动作用极为有限。

3.2.2旅游产品经营粗放

鄯善县旅游资源丰富，景区（点）虽然多，但基础设施建设资金投入仍然不足，景区接待服务设施不够完善、项目开发不够到位、多种现代旅游产品的开发仅处于初级阶段，还未进行深刻的挖掘等多方面原因使得景区经营模式粗放，难以形成目的地品牌效应。

3.3机遇

3.3.1环境机遇

鄯善县是新疆维吾尔自治区十二五规划中“五区三线”、“乌鲁木齐都市圈旅游区”重点旅游区中的核心旅游目的地、集散地和重点打造的吐鲁番历史文化与民俗风情体验世界级景区的重要部分[8]。在自治区旅游发展战略中提出，要继续投入资金不断优化鄯善县旅游基础设施建设，完善旅游服务功能与配套设施建设，提升旅游服务质量，加大宣传力度，积极打造世界级旅游精品景区。

3.3.2政策机遇

自治区和鄯善县发展规划中均把旅游业作为战略性支柱产业进行培育；随着中央新疆工作座谈会和国务院对口援疆工作会议的召开，新疆旅游业将迎来一次大规模的人才智力与资金支持，为地区实现跨跃式发展提供了前所未有的机遇，势必大力带动鄯善县旅游业的持续健康发展。

3.4挑战

3.4.1旅游安全因素

由于地区发展不平衡、经济结构不合理等各种因素导致新疆社会、经济环境不稳定，加之境外敌对势力的蓄意谋划，在新疆时有恐怖事件发生，这对新疆旅游业的发展造成及其严重的负面影响。因此，旅游安全因素对整个新疆旅游业的发展的影响不容小视。

3.4.2周边旅游城市的挑战

乌鲁木齐市、吐鲁番市及周边地区服务业快速发展，对鄯善县形成区域竞争和威胁。近年来，鄯善县旅游业有了突飞猛进的发展，但是由于历史、政策和发展战略等方面的原因，鄯善县对现代服务业投入明显不足，发展滞后。周边城市新一轮经济发展热潮无疑会进一步带来分流客源、抢占市场等威胁。

4.鄯善县旅游发展战略选择

品牌营销是实施鄯善县旅游发展战略的当务之急，根据SWOT分析法，对鄯善县旅游业发展的内部优势、劣势条件分析与外部机遇、挑战环境分析综合起来进行分析，如下图所示：

机遇（O）

Ⅰ品牌扩展Ⅱ品牌更新优势（S）劣势（W）Ⅲ品牌培育

挑战（T）表3不同SWOT状态下的战略选择

Ⅳ品牌推广SWOT评价结果战略选择战略方向原则决策

优势+机会品牌扩展产品认知开拓占领市场、领导同行、增强企业实力优势+威胁品牌推广品牌塑造进攻集中优势、果断还击、提高市场份额劣势+机会品牌更新个性凸显争取随行就市、速战速决、抓住市场机会劣势+威胁品牌培育有效回收保守降低费用、急流勇退、占领角落市场

鉴于鄯善县的优势大于劣势、机遇大于挑战，旅游业处于品牌扩展的发展战略阶段，鄯善县要消除由于旅游发展受制于乌鲁木齐和吐鲁番大旅游的光环之下、自我发展能力欠缺的印象，并促使上级部门给予足够重视，争取诸多政策支持，提高鄯善县旅游产品知名度，积极开拓、占领市场。

5.鄯善县创建国际休闲旅游城市的相关建议

5.1积极拓展国际市场

在保护好现有资源的前提下，对旅游客源市场进行深入研究，积极丰富和拓展国际市场，逐步提高旅游客源市场的国际化程度。鄯善县目前的国际客源主要是东亚的日本、韩国，台湾、港澳同胞也是重要客源地，相较而言，其他国际客源市场还有待充分的拓展。

5.2明确发展目标

以打造新疆丝绸之路上最具魅力的国际沙漠休闲城市为目标，进一步加大非物质文化遗产的挖掘、整理、保护和传承力度，以“众星捧月”和“一城、两带、三核心”为总体布局，以库木塔格、吐峪沟景区、沙漠甜园、我的田园、沙漠风情小镇的开发升级为落脚点，整体推进鄯善县旅游业持续发展，将鄯善县打造成新疆乃至国际最具特色和魅力的休闲之都。

5.3构建国际性旅游服务体系，完善旅游基础设施建设

构建具有国际水平的金融服务，旅游接待服务等，从“软件”上具备一个国际城市应有的服务体系；优化城市环境，完善旅游基础设施建设，从“硬件”上保障国际旅游城市的健康发展。提高鄯善县酒店接待能力与服务质量，创新餐饮、娱乐等服务，丰富并完善景点项目建设，力争将“一日游”变为“过夜游”，完善道路旅游标识牌建设，将“过客”转变为“游客”。

5.4文化与旅游有机结合

城市文化是国际旅游城市形成发展的内在动力，有了文化的差异才使得城市产生个性化，进而产生吸引力[9]。深度挖掘鄯善县“丝路”文化与“楼兰”文化，整合文化资源，创新文化旅游发展新思路，做好“重文”和“促旅”这两大文章，大力发展文化创意产业，提升旅游景区（点）文化内涵。

5.5可持续发展

环境是实现经济发展的前提条件，也是旅游吸引力的重要组成，保护环境，实际上是创造更强的吸引力和生命力。作为国际旅游城市，不能谋求“昙花一现”的发展，要以可持续发展为目标，坚持保护为主、合理开发、有效利用，根据其资源、环境条件以及社会经济发展能力，高标准规划，分阶段实施，实现旅游的永续发展。

参考文献

[1]王瑛．国际旅游城市发展方向研究――以四川省乐山市为例[J]．专题研究《生产力研究》No．9．2010：20

[2]新疆大学旅游学院．鄯善县发展第十二个五年规划．[M]：7

[3]张婷，程道品，黄艳玲等．桂林市创建国际旅游城市战略研究[J]．桂林工学院学报.Vol．25 No．3．Ju1．2005：1

[4]罗明义．论国际旅游城市的建设与发展．[J]．桂林旅游高等专科学校学报，Apr．2004，Vol．15 No．2：5

[5]万绪才，丁敏，徐菲菲．南京市旅游国际化水平评价及其发展构想[J]．经济管理，Nov．2007，Vol．29 No．22：84

[6]阎友兵，王忠．国际旅游城市评价指标体系研究[J]．湖南财经高等专科学校学报．Vol．23，No．105，2007：89

[7]文云．天水创建“中国最佳历史文化旅游城市”条件分析及策略研究[J]．甘肃科技．Vo1．27，NO．2，Jan．2011：8

篇3

一、优秀班主任工作的功能定位

北京市优秀班主任工作室分小学第1工作室、小学第2工作室,中学工作室,首批研修成员是14位获得过“北京市十佳班主任”荣誉称号或“全国优秀班主任”称号的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任专业发展带头人的形成

专业化的班主任需要培养、需要培训,更需要班主任群体中优秀分子的示范和引领。在一个群体中能够发挥示范和引领作用的人就是带头人,能够在班主任专业发展中发挥示范引领作用的人是班主任专业发展带头人。班主任专业发展的带头人应该是班主任工作的专家,即对班主任工作精通并有独到见解的人。他们既够按着育人规律高效工作,又能够揭示育人的规律;既能够把班主任工作做得非常漂亮,又能够说出为什么这样工作以及是怎样工作。其典型的标志是已经形成了育人思想,并通过著作或文章表达出来。

北京市有一批影响全国的老一辈优秀班主任,在北京市乃至全国发挥了较好的带头作用。如,丁榕老师等老一辈优秀班主任,不仅有着感人的事迹,也有着丰富的智慧,还形成了独特的教育思想。他们以其事迹感染着年轻人,以其智慧迪启着年轻人,以其思想引领着年轻人。北京市有一批正在成长着的优秀班主任,在4万余名中小学班主任中,已经有8800名班主任获得了北京市“紫禁杯”优秀班主任荣誉称号,有20名获得了北京市十佳班主任荣誉称号(2006年和2008年两届),有数十位获得了全国优秀班主任(教师)和模范教师的荣誉称号。他们做出了一定的业绩,在北京市乃至全国产生了一定的影响。

但是,从北京市班主任群体的现状来看,优秀班主任的数量不少,但特别有影响力的不多;优秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想还很少形成;优秀班主任自身工作得特别好,但发挥引领作用还不够。优秀班主任工作室的作用之一,就是使优秀班主任尽快成长为班主任专业发展的带头人。

(二)促进优秀班主任的可持续发展

从前期的资料分析和访谈调研,我们发现,工作室成员都是模范教师:他们认真贯彻党的教育方针,创造性地开展工作,努力使全体学生得到全面发展,表现出高度的责任感;他们爱岗敬业、激情投入,持续地创造着一个又一个班级发展和学生发展的奇迹,表现出高尚的道德情操。他们也是智慧教师:他们智慧育人、科学工作,无论什么样的班、什么样的学生到他们手里,他们都会化腐朽为神奇,表现出高超的教育智慧。他们也是个性教师:他们每个人都有“独门绝技”,他们用不同的教育风格成全着他们的学生,也成就着自己;他们的个性体还表现在他们以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到极致。

但是,他们要成为班主任工作的专家,要成为班主任专业发展的带头人,还需要将经验进行梳理、提炼,升华为思想;需要将实践智慧显性化,升华为理论。这是优秀班主任的智慧实践从自发走向自觉的过程,是优秀班主任的实践智慧从隐性走向显性的过程,是优秀班主任的实践智慧结构化为操作思路的过程,也是一个探寻班主任专业成长规律的过程。要实现这种转化和飞跃,一方面需要班主任的自主反思、自觉提升,另一方面需要专家的点化和引领。前者需要班主任的理性思维能力和科学研究能力,后者需要专家的理论水平和指导能力。优秀班主任工作室致力于通过提升班主任的理性思维能力和科学研究能力,实现班主任的可持续发展。

二、优秀班主任工作室的运转

优秀班主任工作室的项目目标是:“建立优秀班主任工作室旨在总结优秀班主任成功经验,提炼优秀班主任的教育思想,促进其专业能力不断提高。发挥优秀班主任的示范引领作用,推动北京市中小学班主任队伍建设,打造一批在北京乃至全国有一定影响的知名班主任群体。探索中小学班主任成长的规律,研究班主任专业发展的途径和方式。”(《北京市教育委员会关于做好2008年班主任队伍建设专项工作的通知(京教德〔2008〕2号)》)

围绕上述目标,优秀班主任工作室确定的基本工作思路是:以教育科学研究为主线,以优秀班主任为主体,以指导老师为主导,以形成班主任教育思想、打造优秀班主任群体、探索优秀班主任成长规律为目的,按照统分工作原则,采用理论学习、专题研讨、交流展示、案例教学和课题研究等形式加速优秀班主任带头人的成长。

(一)“三主”工作指导思想

1.以教育科学研究为主线。教育科学研究是揭示教育本质及其客观规律的活动,是促进教师专业发展的有效途径。优秀班主任工作室的研修班成员已经积累了丰富的工作经验,形成了高超的实践智慧。通过教育科学研究活动,可以提炼工作经验,揭示经验中所蕴含的原理和理念,使具有特殊性的工作经验升华为具有普遍指导意义的理论。工作室采取叙事研究、行动研究和理论研究相结合的方式,开展基于优秀班主任实践经验的研究。开班之前,要求研修成员撰写成长报告;开班第一天,要求每个人讲述自己的成长故事;指导教师给予点评,并提出修改成长报告的建议与要求。开学后,要求研修成员撰写工作案例、工作思考(或工作经验),并进行了案例指导和课题研究指导;第一学期末,研修成员初步确定自己的研究主题;第二学期开学初,经过双方选择,工作室为每一位研修成员配备了研究指导教师;第二学期末确定研究课,第三学期初进行了开题答辩。第二年进入课题研究的实施阶段。

2.以优秀班主任为主体。入室研修成员都是在北京市乃至在全国已经产生一定影响的优秀班主任,已经取得了骄人的成绩,也具有较强的独立思考能力;每个研修成员都有着不同的成长经历和成长环境,进而形成了不同的经验和工作特色。因此,工作室以优秀班主任为研修主体,促进研修成员的自主研修。研修成员在导师的指导下自主制定研究计划并开展个性化研究,目的是促进优秀主任的思想形成。14位班主任都确定了源于自己的特长、反映自身特色的又能促进自己工作的研究课题。如甄珍确立了《现代小学生班级阅读生活体系的设计》的研究课题,郑丹娜确立了《“全接纳,慢引导”理念指导下的师生沟通方式研究》的课题,孙凤香确立了《运用成长树进行目标管理的研究》的课题,王保东确立了《关于农村地区示范高中学生自我教育和自我管理的研究》课题,何艳梅确立了《通过真实记录促进学生自我发展的研究》课题。各个工作室根据研修成员的兴趣和积累确定研修主题,在指导教师的指导下开展专题研究,目的是形成关于班主任工作的研究成果。如,小学1室确定了“家校合作,携手共育”的研究课题;小学2室确定了“营造班级文化,滋养学生心灵”的研究课题;中学室确定了“强化自主管理,实现自我教育”的研究课题。

3.以指导教师为主导。优秀班主任已经积累了丰富的工作经验,具有着高超的实践智慧,但理论基础尚待夯实,理性思维能力尚待提高,科研能力尚待加强。因此,优秀班主任的研究需要专家的理论指导与适时点拨。为此,优秀班主任工作室成立了由高校知名学者、培训机构优秀教师和一线实践专家组织的专家团队。在组建团队时,充分考虑了专家的影响力、理论水平和学科结构。从影响力来看,我们聘请了理论界中有较大影响的檀传宝教授、在实践领域有较大影响的丁榕先生和王宝祥老师、在班主任培训领域有较大影响的陈爱老师;从理论水平来看,无论是高校学者还是实践专家,都具有较高的理论水平,并对教育有独到的见解。从学科结构来看,教育基本理论老师、心理学老师、德育理论(含班主任理论)老师各占三分之一。

一方面,导师帮助学员认识自我、发现自我,如张红老师在与郑丹娜老师的交流与对话中,帮助郑老师理清了其教育思想,将之确定为“全接纳,慢引导”。另一方面,对研修成员的研究给予理论上的支持,如何艳梅老师为“真实记录学生学习过程,促进良好学习意识与行为的形成”经验找到了“评价―激励―强化”的管理心理学基础;孙凤香的“发挥成长树的激励作用,引导孩子自主发展”,原来蕴含了目标管理的原理。在指导教师的指导之下,研修成员找到了自己的理论基础,使自己的工作特色逐渐明晰,研究方向逐渐明朗。

(二)“三项”工作策略

1.精耕细作。本项目的培训对象一共14人,分3个工作室,每个工作室配备一名指导教师,同时还配备由一线专家、高校学者、培训机构教师组成的导师团,在设立导师团时还考虑了教育科学与心理科学教师的搭配。在课题研究阶段,根据班主任的研究方向和选择意愿,为每一位班主任配备一名课题研究指导教师。工作室活动有设计有方案,活动过程有记录有反思有总结。工作室为10天的异地研修制定了异地研修方案,印制了异地研修手册和研修专家资料;异地研修结束后,形成了《记录集》、《体会集》和《总结集》,制作了宣传片,召开了总结会。

2.高端引领。参与工作室活动的专家,都是在全国有较高知名度的高校学者或一线班主任。如教育基本理论专家杨启亮、张华、李政涛等教授,教育实践专家杨瑞清、李希贵、李烈等中国当代第一批教育家丛书作者;德育理论专家朱小蔓、檀传宝、齐学红等教授;全国知名优秀班主任丁榕、黄静华、王立华等。优秀班主任在与知名学术专家面对面的过程中,进一步理解了教育的内涵和功能,体味学者的理性之魅;在与著名实践专家面对面的过程中,进一步理解了教育工作者的使命和作用,体味专家的人格之魅;在与优秀班主任面对面的过程中,进一步理解了班主任工作的责任和价值,体味着同伴的智慧之魅。

3.行动提升。“且行且思”和“且思且行”反映了这一策略。“且行且思”,是指工作室成员要边学习边思考、边探索边思考。每一次专家报告都留三分之一的时间让研修成员与专家对话;每一次工作和思考交流,都要进行同伴间的互助和指导教师的指导;每一次活动后,研修成员都要写出活动心得。研修成员在积极参与中得以提升。“且思且行”是指研修成员将所思所感转化为课堂教学行为和育人行为,或指导影响他人的行为。

(三)“四五”工作模型

优秀班主任的成长离不开政府的政策支持,更离不开学校的培养。在此前提下,工作室确立了四大加速优秀班主任成长的途径:专家引领、自主研修、同伴互助、榜样示范,四种途径贯穿于整个研修活动之中,并相互作用;设计了基础性工作和个性化研究两大类研修工作和四小项工作;安排了理论学习、专题研讨、交流展示、案例教学和课题研究等五种基本研修方式;形成了如下研修工作模型(见表1)。

第一年主要开展基础性工作,如通过自学读书、专家报告等形式开展理论学习,以开阔学术视野;通过撰写成长报告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作经验,以聚焦工作特色;通过讲述自己的成长轨迹和工作经验,通过点评他人经验并提出发展建议,开展汇报交流活动,以实现共生共荣;通过现场展示和现场点评活动,可以尽显展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的认识水平、鉴别能力和指导能力。

第二年主要进行个性化研究,如通过名家对话和高端引领,实现工作经验到教育思想的理性升华;通过课题研究和系统思考,形成论文、专著(或研究框架),初显思想观点;通过对共同感兴趣的问题探讨或聚焦某位成员特色的专题研讨,形成工作室的研修成果;通过报告和论坛展示等形式,汇报研修成果,发挥示范引领作用。

三、优秀班主任

工作室的活动成效

在各方面的支持下,在研修成员的努力下,优秀班主任工作室取得了一定的成效,优秀班主任的带头人正在形成,这主要体现在以下几个方面:

(一)促进了优秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提炼

通过研修成员对自身成长和工作的回顾与反思、研修成员之间的分享与交流以及专家学者的指导与引导,工作室成员的工作经验得以提炼,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老师引领学生享受现代阅读生活,进一步实践“真知真爱,育真人”的思想;万平老师提出“教育是温暖的”,并以此作为专著题目;全斌提出了“让每一个孩子都适宜发展”的教育理念。何艳梅老师聚焦于“用评价促进学生成长”的研究;袁凤芹致力于“家校合作,共奏教育和谐音符”的研究;孙凤香的班主任工作特色是“发挥成长树的激励作用,促进学生自觉成长”;王保东的班主任工作特色是“强化学生自我教育,促进学生自主管理”;李志伟的班主任工作特色是“创造属于教室的力量”。

(二)加速了优秀班主任的成长

研修成员在工作室有着不同方面和不同程度的收获。甄珍、万平、郑丹娜在入室前已经是全国优秀教师、优秀班主任,甄珍老师出版了《真知、真爱,育真人》、《班主任应该做好的七件事》等两部专著;万平老师出版了《马方日记》,郑丹娜老师360万字的“悄悄话”已经引起了广泛的关注。入室不到两年的时间里,甄珍、万平、郑丹娜老师分别获得了“德育特级”、“全国劳动模范”等光荣称号,甄珍将自己的研究进一步聚焦到带领孩子享受现代阅读生活,并正式发表了文章,万平的专著《教育是温暖的》即将作为北京教育丛书付梓,郑丹娜的专著《走进心灵》(暂定名)已经入选2010年北京教育丛书。冯勉在2009年获得了“全国模范教师”的荣誉称号;何艳梅于2009年获得了“全国优秀教师”和“优秀班主任”的荣誉称号,拟撰写的专著入选2010年北京教育丛书编写计划;袁凤芹的专著框架已经形成。工作室最年轻的李志伟(32岁)老师也评上了高级职称。所有的工作室成员都入选了2009《北京市师德楷模》丛书写作计划。

(三)发挥了榜样示范作用

研修成员在学校内部、区域内、全市乃至全国发挥作用。隗金枝老师的工作室先于北京市优秀工作室成立,在市工作室的影响下加速发展;郑丹娜老师的学校工作室和区工作室、甄珍老师的区级工作室、何艳梅老师的学区工作室、袁凤芹在学校范围内的合作研究小组,都是在进入市级工作室之后成立的。工作室成员经常把参加工作室的体会与自己的工作室成员分享,同时也带自己的工作室成员参加市工作室举办的现场展示活动和与名家对话的活动。班主任们还通过为北京市乃至全国各类培训班主任做报告发挥示范引领作用。

四、优秀班主任

工作室的工作经验

(一)政策导向,行政推动

北京市优秀班主任工作室以项目形式开展活动。在北京市教委正确策划下,北京教育学院成功地申报了由市财政支持的2008年和2009年教师培训项目,并得到了资金支持。市教委和教育学院分别进行项目的申报与论证、评估与总结环节,使项目设计的科学性和合理性不断提高;项目的过程性管理,使项目实施的针对性和实效性不断加强。市教委和北京教育学院等各级领导都高度关注并悉心指导本项目的实施,极大地推动了工作室的工作,有效地激励了优秀班主任的研修。

(二)组织合理,职责明确

本项目成立了由市教委副主任罗杰和北京教育学院书记马宪平为组长,市教委德育处、人事处、北京教育学院、市德育中心、班主任杂志社等有关部门负责人组成的工作团队。

设立1名项目组负责人,负责全面工作,主要包括制定项目实施方案,安排各工作室的集体活动,协调各工作室的活动,对研修工作进度和质量进行总体把握。设1名项目秘书,负责三个工作室活动的教学、教务和日常行政管理。每个工作室设1名指导教师,共同研究、协调各室的研究工作;协助成员制定研究计划,为成员提供理念、方法和资源支持;了解成员需求和教学的全过程,对成员反映的问题及时与导师或项目负责人进行沟通;负责联系各工作室的导师和临时指导专家,对出现的问题及时进行协调解决;负责组织、落实各工作室的教学实践活动;记录活动全过程,撰写活动新闻、工作纪要和工作简报;为成员提供相应的理论、方法和资源支持;共同研究协调各室的研究支持工作;活动记录和活动资料收集。及时向项目组提交活动情况,并将重大活动报学院宣传部。

工作室还建立了由未成年人思想道德建设指导专家组成员及部分高校科研人员、中小学优秀校长和在全国有影响的优秀班主任组成的指导团队,其基本职责是:审定培训实施方案;指导工作室成员的学习和研究;对班主任在工作室的研究情况做出评价。

(三)诚心服务,启发自觉

工作室成员是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。让他们来到工作室感到学有所获、学有所乐,是我们思考和追求的管理目标。我们的做法是,确立研修成员的研修主体地位,明确研修成果的发展方向,激发他们的内在发展动力;杨秀治、张红、迟希新三位指导老师努力发挥自己的专业特长,竭诚为他们的发展着想和服务,使他们能够在工作室里感到发展有奔头,成长有方向,增强了他们自动自发的力量。

五、优秀班主任

工作室的行动特色

(一)团队影响与个别指导相结合

纵观全国的优秀班主任工作室,北京优秀班主任工作室建立了稳定的专家团队,以集体的力量影响优秀班主任,产生群体共振效应;同时,为每一位研修成员配一名课题研究指导老师,进行个别指导,提高指导的针对性。

(二)整体推进与个性研究相结合

工作室整体设计项目实施方案,明确各学期工作任务、工作时间和活动进程。与此同时,所有工作又根据不同的内容选择不同的形式。工作室的整体研究,定位于研究优秀班主任成长的规律与机制,由项目负责人统一设计并组织实施;各工作室的研究定位于工作室研修成员共同感兴趣的话题,由各工作室指导教师组织实施;每一个研修成员的研究都是基于自己的兴趣和特色,着眼于自己的教育思想的形成,由各位成员自主设计自主开展。

(三)学习榜样与示范引领相结合

工作室一方面组织研修成员学习学术大师和实践大家的思想和品格,为他们树立追赶的目标;另一方面也通过研修成员的现场展示、做专题报告、当专家评委、带本校或本区徒弟等形式,发挥榜样示范作用。工作室还通过研修成员在各区、各校成立班主任工作室充分发挥了示范引领作用。

(四)心灵激荡与情境对话相结合

工作室通过自学读书、理论讲座、学术报告,开阔研修成员的学术视野,激荡研修成员的心灵,提升理性思维。王保东在与杨启亮对话后说,他遇到了生命中的第二个“贵人”,是使他立志要做学生人生导师的“贵人”。袁凤芹老师在听了丁榕老师的报告后以“温暖一生的感动――为时史的丁榕老师”为题写了近3000字的活动体会。

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一、基本概况

名师工作站的建设可以充分利用本省、本地区的优秀资源，本着共享、交流、探讨等，试引领和促进教师教育教学方式、思维方式、工作方式和生活方式的改变。

我们在培训结束后，回到单位的第一时间就加入了江西省中学名师工作站的QQ群和中学英语学科工作群，熟悉建站流程，同时，对工作室栏目的设置、内容的定位进行了认真地考虑，同时积极邀请本地区教学骨干加入团队，利用集体智慧，营造氛围，引领本地区教师共同成长。

二、基本功能

江西省名师工作站功能比较强大，既有通常的文章管理，又新增了博客、学习圈、网摘功能。这样我们能及时交流工作站成员间的成果，使网络研修成为中学英语教师教学动态工作站、成果辐射源和资源生成源。

在栏目建设上，我们目前已经开设了成果展示、同步教学、团队介绍、研修日志、学术交流、工作简报、教学反思、学习资源、教学设计、能力训练、读书日志、团队成员主页等一级栏目，树立了“以理论为先导，研修博学，推动教师专业成长”的工作室发展宗旨。

在运用当中，遇到任何问题都直接向QQ群里的网站技术人员请教，从中也学到了不少的建站知识，包括对一些常见问题的处理、栏目的设置、文件的上传等。

三、研修主题

在实际运用中，我们充分发挥名师工作站“时间上是脱产学习、空间上是进城学习、方式上是拜师学习”。充分利用名师的优质教育资源，结合学科课程标准和一线教师需求，定期开展主题式研修活动，帮助教师分步学习或解决教学实际中出现的问题。

工作站目前确定的主题是教学评价和网络平台运用。主题的选定一方面综合了广大教师的实需求，另一方面工作站的团队成员在这些方面都有很多成功的经验，工作站站长成文辉教师主持了省级课题《网络环境下对校本教研实施指导与管理的研究》（课题编号：KM07-0317），并被评为江西省优秀课题。除此之外还承担了2006-2007年国家级重点课题《英语中考的效度、信度和可操作性研究》（属全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题），所撰写的系列相关论文先后发表，多次应邀在全省中考英语复习研讨会上作主题报告。

四、发展前景

在上级领导的重视和支持下，在工作站全体团队成员的共同努力下，在广大教师的积极参与下，我们要将工作站打造成为我们学科课堂教学与研究的训练场、教学资源共享空间站、英语学科教师专业发展和成长的给养所、在参与积淀中提升的研修之家。

五、活动组织

为了确保研修质量，提高活动的有效性，我们采取了多种形式以适应不同教师的需求，主要包括：（1）辅导与自学相结合；（2）采取集中与分散相结合，以分散为主；（3）站长指导与自我实践相结合，以自我实践为主；（4）专家传授与互相研讨相结合，组织专题讲座。

我们还定期召开工作站团队成员主题教研活动，发挥工作站集体智慧，以研讨会、报告会、名师论坛、公开教学、送教下乡、现场指导等形式展开工作站的研究成果，解决教师在教与学过程中遇到的问题，充分发挥工作站对本地教学的示范、引领、指导的作用。

六、资源建设

根据工作站的定位，我们在开展工作站资源建设时，对资源的处理进行了划分：指导性资源、教学性资源、辅资源。

教学性资源主要指与教学同步的资源，包括同步练习、教学设计、教学反思等。这类资源主要是为参与研修的教师或关注网站的家长和学生提供教与学上的方便，同时也是希望大家在使用所提供的教学性资源当中找到相同的研修主题或交流分享的话题。比如，工作站的同步教学、教学反思、教学设计等栏目。

辅资源主要是指那些为提高教师自身专业水平和能力的资源，随着课改的不断深入，各方面对教师的要求也越来越高，为了能帮助教师不断适应这方面的要求，我们专门提供了这方面的资源，如，工作站中的学术交流、能力训练，当然这类资源也同样适用于学有余力的学生使用。

这样一来，我们的工作站不仅仅局限于一个教学资源性工作站，而是真正地要发挥学科带头人的“传、帮、带”作用，走指导性、教学性、辅三类资源相结合的综合研修网站之路。

七、活动安排

根据工作站的研修主题，我们在活动组织上主要作了如下安排：

1.调查英语教学评价中的共性问题，细化研修主题，根据主题确定研究方案并开展课题研究，定期召开工作站成员的调度会，有计划地开展工作。

2.结合全县“三名”工程，以名师培训对象为主，有针对性地进行课堂教学实践。

3.跨学科、跨年段，组织团队成员和县教育名师一同深入课堂，实地进行听课、评课、共同探讨，加强团队成员与县教育名师之间的交流，借助优质资源丰富研修成果。

4.通过工作站定期开展网络培训、论坛、答疑，及时解决基层教师在教学中的问题。

5.分段小结，认真反思，推广优秀的研修成果。

八、工作目标

“成文辉英语工作站”刚刚起步，与其他工作站相比，还有很多地方做得不够好。但是，我们将不断学习、群策群力，将工作站的各项工作做得更好。

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1　提高认识，明确目标，科学规划

校本研修是稳步推进新课程的重要举措。为了让全体老师认识并接纳校本研修，以积极的态度投身到校本研修工作中来，学校多次召开校本研修会议，明确校本研修的内涵、内容、主要途径和方式。深刻理解校本研修对于全面落实新课改目标，推动教师专业化发展，提高学校教育教学质量，促进学校学习型组织建设等有着重要的意义，因此，必须积极组织，认真实践，不断创新，扎实稳进地开展此项工作。

2　建立有效的校本研修制度

2.1　领导参与和包组制度。全校按照年级或学科分成18个研修小组，每个小组设组长一人，学校领导每人包管2～3个研修小组，负责对承包小组研修工作进行指导、研修状态、研修进程、研修质量等把握，为学校改进研修工作提供决策和依据。同时，要求包组领导必须按时参加小组研修活动，关注小组研修计划、研修主题的确定，参与小组集体备课、互动研讨、说评课等活动，引领小组研修有序优质进行。

2.2　实施分层研修制度。针对我校教师的年龄结构、教师个性基础和能力差异，将教师分为：新入岗教师、经验型教师、研究型教师三类，实施分层研修。新入岗教师——以基础培训和教育活动为核心对新教师实施塑造式培训，随机听课，实践跟进，上好合格课；经验型教师——以师德培训、优化课堂教学、历练教学素质为重点，上好优质课；研究型教师——以课堂开放和校域引领为重点，提高研究能力和水平，发挥示范、辐射作用，上好研究课。确定各层级的培养目标和任务，确保每一位教师获得最佳的发展。

2.3　实施教研组捆绑式评价。在校本研修过程中，不断研究改进、完善考核机制。由过去单一的个体化考核，变成“个体与小组考核评价，以小组考核评价为主”的捆绑式评价模式，激发教师团队精神，强化合作意识。变“要我合作”为“我要合作”。小组研修工作考核成绩，视为小组个人成绩；小组个人的研修成果，视为小组整体研修成果，个人与小组荣辱与共。评价结果纳入学校教师考核。捆绑式评价极大地调动了教师和教研组的积极性、主动性和创造性。

3　注重校本研修实效

3.1　激发教师自主研修，提高研修素质。校本研修，是教师的自主行为，他人是无法替代的。因此，激励教师自主参与研修是校本研修的基础。

3.1.1　以课题带动研修。学校确立了以课题带动研修策略，围绕立项课题、项目课题和小课题，组织教师深入学习，选择研究主题，开展研修行动，同时借助课题培训，学习科学的教育理论和先进的教育经验，学习有关课题研究的方式和方法，学习优秀案例、课例等，优化教师的研究策略和方法。

3.1.2　以问题带动实践。学校要求每次研修活动，必须确定研究主题，明确研究问题，带着问题参与集体备课、说评课、上课、进行课堂观察、开展互动研讨等，以问题驱动研修，确保研修的实效性。

3.1.3　以反思带动研修。我们提倡教师做一个反思型的教师，把反思贯穿到研修的全过程。我们深深地感受到，研修的过程重要，但研修过程的反思更重要。我们常跟老师讲叶谰教授的一句话：写一辈子教案的老师不一定成为名师，但写三年教学反思的教师有可能成为名师。我们每学期都要开展教师教育教学案例和经验交流。鼓励教师在教育教学中做有心人，不断反思教学，总结经验。

3.2　以“三段式”研究方式引领研修。以“三段式”研修模式开展校本研修，是我校校本研修的有效策略。学校坚持平等参与、互动研讨型“三段式”校本研修，其中，前续准备阶段包括确定主题、群动学习、专题培训、自主备课、集体备课五个环节；互动研讨阶段包括教研组课例展示和全体教师的互动研讨两个环节；总结应用阶段分为：总结提炼、自我反思和推广运用三个环节，我们称为“三段十环节”。“三段式”研修激发了全体教师的学习意识、教研意识、改革意识、责任意识，提升了教师的理论水平、教学素质、敬业精神，老中青教师团结合作、平等互动，共享研究成果，老师们感慨的说：“校本研修是我成长的摇篮。”学习发展、教师成长得益于校本研修。

3.3　开展活动，促进研修。学校积极组织和开展系列研修评比活动。按照校本研修计划，定期开展形式多样的活动，促进研修。如：开展教师基本功评比活动，促进教师提高教学基本功；开展小课题经验交流，提高教师研究意识；开展作业评比，加强教师对作业的指导能力；开展课堂教学设计大赛，提升课堂教学水平；开展集体备课磨课活动，强化同伴互助意识，增强团队精神等。活动的开展，极大地激发研修热情，促进教师整体水平的不断提高。

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一、内涵与模式

教师工作坊这里指一种混合式的教师研修模式，在网络信息技术的支持下，借助于网络研修平台，发挥学科专家和名师的专业引领作用，带动区域性骨干教师开展常态化的全员培训。本质上是由学科专家、培训者和骨干教师组成的异质化的学习共同体。名称上借鉴了传统手工作坊的意蕴，强调教师缄默性的教育智慧的凝练与分享。操作上它将短期集中培训、网络研修与在岗实践有机结合起来，有助于实现专家引领、同伴互助和自我反思提升。通过工作坊，可以开展相关主题的网络课程研修和基于问题解决的网络校本研修，还可以进行网络空间教学等活动。

教师工作坊的主体是研修的教师群体，由培训者和学员共同组成。对于工作坊的培训者，教育部有关文件中统称为“主持人”，由高校专家、优秀教研员（培训者）和骨干教师组成“三人行”核心团队。湖南省在实施过程中为了加强分工与合作，将“主持人”细分为“学科专家”“坊主”和“坊主助手”三种角色。每个教师工作坊“学科专家”“坊主”各一人，“坊主助手”根据研修活动开展的需要可设多人。研修学员几十、上百甚至数千人不等，统称为“坊员”。工作坊成员登录网络研修平台，事先会被分配到预设的研修社区，赋予相应的角色，并自动拥有该网络平台的实名制“个人空间”。

教师工作坊一般基于单一的学科或领域开展研修，有些综合性的工作坊也是可以跨学科、跨领域的。工作坊研修模式突破了单一远程培训、集中面授或自主研修的局限性，将几者有机融合在一起，让传统的教师培训模式产生了结构性的变化。这种新型的混合式培训模式，要力争做到以下“六个结合”：

（1）集中面授与网络研修相结合。教育部示范性教师工作坊集中面授时间一般为15天左右（可以分段进行），地方性的教师工作坊集中面授时间数天不等。集中面授时要求理论讲授、案例学习和实践操作相结合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授过程中，举办方要注意观测学员的学习态度、服务意识、团队合作能力和领导能力，遴选并确定坊主，组建主持团队。网络研修以任务驱动为主线，将线上与线下研修相结合，重在专家引领、主题研修、反思实践、交流研讨和成果展示。网络研修要充分发挥“教师工作坊”课程学习、交流研讨和“个人空间”优质教育资源在线生成、推送分享功能，实现两者的优势互补。

（2）线上学习与线下实践相结合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”组织学员在线上进行课程学习、活动参与、研讨交流等。推动学员及时将所学内容应用于实践，巩固学习效果，实现学用结合。工作坊研修项目实施机构采用名师巡讲、主题论坛和现场交流等方式，定期组织学员开展线下集中研修活动。

（3）主题研修与自主选学相结合。工作坊研修项目实施机构应配合工作坊主持人，根据学员需求设定研修主题，优化研修内容，明确研修任务。将必修与选修相结合，提供丰富适用的课程资源，供学员选学，实现按需施训。

（4）专家引领与团队协作相结合。通过培训机构专家团队和工作坊主持人的规划设计、教学指导、组织协调和诊断评估等，引领研修持续高效开展。建立坊内学习小组，实现分层研修;建立学员相互指导和帮扶机制，满足学员个性化学习需求;建立坊间有效联结机制，实现协作研修。

（5）问题解决与案例研讨相结合。研修项目实施机构根据成人学习的特点，探索利用测评工具进行诊断分析，帮助学员发现问题。针对重难点问题，依托典型案例，专家引领学员进行分析研讨，找到问题解决的方法和路径。

（6）行动研究与成果评价相结合。通过专家指导，基于学科大主题，设立行动研究小课题，采取小组合作或个体研究方式，将研究与实践相结合，驱动学员深度学习，形成系列研修成果。建立研修成果学员互评机制，将数量评价与质量评价相结合，激励学员分享研修成果，生成遴选高质量成果。

二、目标与任务

教师工作坊实行坊主负责制，坊主可由高校学科专家、优秀教研员或一线名师担任。坊主在学科专家的指导和助手的协助下，共同引领一定数量的区域骨干教师进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，探索建立骨干教师常态化培训模式。具体实现三大研修任务：

1. 培训工作坊主持人，分级组建教师工作坊

通过集中培训培养各学科（领域）“种子”教师，担任省级和县级教师工作坊主持人，分级组建省级和县级教师工作坊。省级教育行政部门和省级教师培训机构负责组建省级教师工作坊。采取工作坊研修方式，培养信息技术水平较高的项目县专职培训者和教研员成为工作坊主持人，并不断提升其培训能力。主要包括团队打造与引领能力、信息技术应用能力、提出主题并引领研修的能力、突出的教育教学示范能力、工作坊线上和线下活动的组织设计与实施能力、评价能力、现场诊断与指导能力、资源汇聚与整合能力、教学研究能力等。

县级教育行政部门和县级教师培训机构负责分学科（领域）组建县级教师工作坊。依托工作坊主持人，利用县域教师网络研修社区，遴选具备网络学习条件的乡村教师进行工作坊研修，不断提升乡村教师教育教学能力。主要包括教材分析与使用能力、信息技术应用能力、教学方法与教学技能、学生学习方式与方法、教学评价、基于课堂教学的小课题研究等。

2. 发挥主持人引领作用，生成分享优质教育资源

工作坊研修项目实施过程中，要充分发挥工作坊主持人在本区域学科教学中的示范引领作用，推动其从优秀迈向卓越。建立和完善有利于主持人持续发挥影响力的工作机制，为乡村教师的可持续专业发展提供保障。

通过实施教师工作坊研修项目，为各地生成一批优质培训课程资源及服务于乡村教师一线教学需要的实用教学资源。将教师工作坊与教师“网络学习空间”对接，加强优质教育教学资源的遴选汇聚、智能推送和交流分享。

3. 整合教育信息化项目，提升教师信息技术应用能力

通过推行教师工作坊研修，有机整合全省中小学教师“能力提升工程”“优质空间课堂”“网络名师工作室”、教师信息化教学“示范性空间”等项目，提升全省中小学教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学的深度融合，变革教育教学模式，提高教育教学质量。

三、规程与要求

教师工作坊研修应是有组织的活动。教育部印发的《“国培计划”――教师工作坊研修实施指南》对“种子”教师的遴选、培训提出了明确要求，对工作坊研修项目的实施流程提出了指导意见。为了保障湖南省“名师工作坊”和其他“教师工作坊”研修实效，便于相同学科（领域）实时交流分享，有助于研修成果的提炼汇聚，对研修平台、开坊流程以及工作坊主持人提出了相应要求。

1. 统一研修平台

湖南省中小学教师工作坊研修统一依托“湖南省中小学教师发展网”（http：//

）进行。通过“个人空间―教师工作坊―研修社区”一体化网络研修体系，开展网络研修与校本研修整合培训、教师工作坊研修。“研修社区”和“教师工作坊”具备成员管理、计划、课程学习、资源推送、活动组织、成果汇聚、监测评价、行为记录与信息反馈等功能。

2. 规范开坊流程

湖南省中小学教师发展网规范了各类教师工作坊研修项目开坊的基本流程：报到确认分班开坊申请提交坊管理成员设置班级管理成员通过开坊审核。每个环节的具体要求，在平台上均有公告说明。

3. 明确坊主责任

择优遴选高校学科专家、优秀教研员（专职培训者）和一线名优教师担任教师工作坊主持人，需符合以下条件：①教学（教研/科研）工作业绩优异，在全国或本省范围内具有一定影响力;②具有丰富培训经验，承担过省级以上教师培训任务;③能够为人师表，引领帮助其他教师成长的愿望强烈，团队合作能力和凝聚力强;④省级特级教师、“未来教育家”或“青年精英教师”培养对象，其他省级名师候选人或入选“国培计划”专家库的一线教师、教研员和高校专家优先。

教师工作坊主持人的专业水平、敬业精神和履职情况，直接影响到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩负着组织管理、专业指导、监督评价、成果提升等四大方面的职责。①组织管理方面，主要是引导学员登录，通知公告，管理学员行为，学情统计反馈等;②专业指导方面，负责制订研修计划，组织研修活动，提供研修资源，诊断关键问题等;③监督评价方面，点评学员作业，推荐优质资源，推荐优秀日志，监督研修进程等;④成果提升方面，主要是策划特色活动，总结研修经验，汇聚优秀成果，生成培训课程资源等。

在明确教师工作坊坊主（主持人）基本条件和主要职责的基础上，还应分别对学科指导专家、坊主助手的工作条件与职责提出相应要求。同时，对工作坊坊员的研修活动提出合适的、可操作的考评标准。

四、课程与资源

丰富、优质而实用的课程资源是吸引教师长久留在研修平台的关键因素，因此，预设的适应教师专业发展的课程与动态生成的优质教育资源显得同等重要。教育部相关文件对教师工作坊研修项目的课程设计与资源提供分类提出了具体明确的要求。教师工作坊每次研修活动都要先确定一个主题，即教学中有待解决的某一具体问题，然后围绕这一主题，全员准备，各自阐发自己的理解认识，形成争鸣与碰撞，做到有理论思考、有实例研讨、有反思总结。研修主题涉及六大领域，即师德素养、信息技术应用、教学方法与技能、教学评价、教学研究、工作坊研修指导等。

研修课程由教师培训机构按照教育部的有关要求，根据研修项目的目标任务和学员实际需求，围绕一个或若干研修主题，分阶段设计系列课程模块。每个模块应包括学习目标、专题内容、典型案例、研修活动、研修方式和成果要求等。研修课程应标明必修与选修，明确线上与线下研修的学时任务。

由于工作坊研修倡导混合式研修，不同的研修阶段（或环节），培训要求以及课程资源的侧重点也会有所不同。面授阶段侧重工作坊主持能力，包括工作坊研修规划和指导能力、线上及线下研修活动设计与组织能力、线上协作研修工具使用能力、课程资源设计与整合能力、研修效果评价能力等。网络研修阶段重在为坊主设定切合的研修内容，帮助其在指导学员的同时，总结自身教学经验，凝练教育思想，塑造教学风格，提升专项能力。

教师工作坊主持人培训的课程内容应该包括两个方面：一是提升教育教学能力，具体包括教学设计能力、教学组织实施能力、教学评价能力、信息技术与课堂教学整合能力、教学研究能力等。二是提升培训能力，具体包括培训教学能力、教师工作坊主持能力、校本研修规划与指导能力、区域性教师培训设计与组织能力、网络研修指导能力等。

承担教师工作坊研修项目的培训机构须提供高质量资源，满足学员必修课程的学习需要。资源应针对教育教学重难点问题，聚焦学员的共性需求。教育部有关文件指出要参照MOOCs方式建设优质教育资源，进行碎片化加工，原则上每段课程不超过15分钟，能够通过即时问题测评和作业互评监控学员学习过程。“示范性项目”本类资源不少于线上学时的四分之一。资源应聚焦课堂教学前沿问题、核心问题、焦点问题，有效整合典型案例。“示范性项目”本类资源不少于线上学时的2倍。

教师工作坊推崇教育资源的“共建共享”，每个成员既是原创教育资源的建设者，又是优质教育资源的享用者。主持人在培训机构的支持下，结合研修主题，通过自主开发与推荐使用相结合的方式，提供针对性的研修资源，包括课堂教学实录、专题讲座、典型案例、微课程等。每位学员围绕研修主题，在学习小组帮助下，开发不少于2学时的生成性资源，包括教学设计、教学实录、微课程和研修日志等。

五、组织与保障

教师工作坊研修虽然已经推行两年，但还是新生事物，要确保常态化、有效地开展，必须加强组织管理和监督考评，建立并完善一系列激励机制和长效机制。

1. 加强组织管理

建议实施分级管理，各级教育行政部门、教师培训机构、教师工作坊主持人各司其职。“国培计划”示范性教师工作坊研修项目由教育部负责总体规划和统筹管理，安排专项经费支持线上研修。省级项目办负责项目组织实施的具体管理和协调工作，组织专家进行方案评审，建立项目监测与管理平台，进行信息收集与，提供研修支持服务，开展过程监测和绩效评估等。

省教育厅要将工作坊研修纳入全省项目规划，为学员线下研修提供经费支持，做好学员选派管理、工作坊研修监管和绩效评价等。市县级教育行政部门要为本地学员学习提供必要的支持，将研修学分计入教师培训学分。

培训机构负责集中面授与网络研修组织实施工作。组建研修专家团队，做好平台支持与服务，提供课程资源;会同各地教育行政部门做好学员学习管理与评价;按要求做好项目总结评优等工作。

工作坊主持人负责主持工作坊研修活动，做好整体规划、研修指导、活动组织、资源提供和学员评价等工作。高校学科专家提供研修专题的理论指导，发挥教师专业发展的专家引领作用。坊主助手协助工作坊主持人组织学员进行日常研修，协助做好学员评价工作等。

2. 加强考评监督

“国培计划”教师工作坊研修项目由教育部负责绩效考核工作，省教育厅和省级教师培训机构加强项目管理，按照相关标准给予经费支持，加强对培训机构组织实施的指导工作。

省教育厅会同培训机构做好省级教师工作坊研修的过程监控和绩效考核工作，并根据工作和学习成效及时对工作坊主持人和学员进行动态调整。

培训机构负责教师工作坊、工作坊主持人和研修教师的考核评价工作。考核要坚持实效性和创新性相结合的原则，参照教育部颁发的相关标准，利用大数据做好监测工作，综合评价各工作坊及相关主体的行为，将相关结果定期反馈项目办及省级教育行政部门。在研修社区显要位置公布优秀名单，优秀成果，并向学员“个人空间”推送。

建立长效协作机制，在省教育厅规划指导下，建议由省中小学教师发展中心负责省级中小学教师工作坊研修项目的统筹管理;具体负责名师工作坊研修项目的组织实施;协同各教师培训院校（机构）组织实施工作坊研修环节;指导县级教师工作坊研修项目的开展。

建立监督反馈机制，教师工作坊研修项目组织实施机构安排专人在线全程跟踪，及时了解并反馈项目实施进展情况，定期召开学情分析会议，以研修简报、周报、月报等形式上报省教育厅。

3. 完善激励机制

（1）减轻工作坊主持人的日常工作量。担任“国培计划”示范性工作坊或省级名师工作坊研修项目的主持人，经县市级教育行政主管部门认定，建议在正常工作量的基础上，另外计算一定的标准工作量，或者按照此标准减轻日常工作量。

（2）为工作坊研修提供经费保障。工作坊研修经费应按照教师网络研修经费标准予以保障，目前，湖南省是按照3元/人学时的标准用于平台运行费、资源费、辅导费、管理费等。其中辅导费应不低于1元/人学时，用作坊主、专家和坊主助手的劳务费。建议对教师工作坊研修项目组织评估，评为优秀等级的省级名师工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育厅给予一定的奖补经费。评为优秀等级的县市级教师工作坊，县市级教育行政部门可以酌情奖补。

（3）工作坊研修要为研修教师认定学时（学分）。教师参加工作坊研修，经考核合格，应根据研修方案为研修教师认定研修学时学分。此外，培训机构根据学员提供资源的数量、“种子”教师和学员对资源的认可度，在教师工作坊研修项目规定的学时基础上，可酌情奖励一定学时（学分）。

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一、 跨学科听课评课的组织与实施

（一）构建学校跨学科听课评课的组织体系

跨学科听课评课教研活动的思想精髓就是“跳出学科看学科”。我们发现，不论是历史、政治和地理三门有天然融合优势的学科，还是物理和化学，抑或是文科和理科之间，都有相互的联系和可以借鉴的事物。而且，不论是学校层面，还是教研组、年级组层面，抑或是班级任课教师层面，都可以进行跨学科教研活动，三者横纵交错，构成了学校跨学科听课评课的组织体系。

我校建立了三级听课评课教研网络。

【一级】成立由校长室领导下的教学评议小组，由校学术委员会成员组成，主要职责：一是统筹安排校际之间或学科与学科之间的大型听课评课活动；二是评议刚参加工作的新教师、准备参评高一职称的教师和在教学中存在问题的教师等三类教师。一般每周开展两到三次活动。

【二级】这是由学校教务处组织下的年级组听课评课活动。主要职责是加强学校内部学科教学的纵向研究和学科之间的横向交流与联系，一般每周开展一次活动。

【三级】这是由各班级的任课教师组成的教学协调小组，主要是搞好学科之间作业量的安排、自修时间的分配以及在会考等重大考试来到时各学科的配合。一般每周安排一次活动，由班主任组织。

（二）完善跨学科听课评课的制度建设

进行跨学科听课评课活动，首先要在全校范围内建立相关的制度，制订相关的计划。合理的听课评课制度是相关教师共同遵守的行为准则，是使跨学科互动式听课评课活动有条不紊开展的必要条件。

1.制订跨学科听课评课学期计划

确定每学期学校进行跨学科听课评课的日期与主讲人、参加者；确定参加每学期跨学科听课评课教研活动的主题与任务布置；制订跨学科教研管理的相关奖惩条例，如要求每个教师每学期听课评课在20节以上，其中跨学科听课评课不少于5节。

2．设立跨学科听课评课日

每周四是学校课堂的“对外开课日”，也是校内教师的“跨学科听课评课日”。这一天，学校重点安排各学科骨干教师的示范展示课、各学科青年教师的研究提高课、学徒教师的邀请指导课等。其他各学科教师可以根据自身学习研究的需要，自主选择本学科各种不同层次的课进行听课评课，也可以选择跨学科的课进行听课评课。

3．加强对跨学科听课评课的过程管理

为了加强跨学科听课评课活动的针对性，我们要求每个教师必须带着问题参加听课评课活动，如三维目标如何落实、教学的重点难点怎样突破、生成性目标怎样达成、有没有新的教学模式、小组合作学习的效果如何等。听完课后，听课教师要写出听课评析，并参加跨学科的评课活动，与其他教师相互切磋。活动结束后，听课教师要及时填写“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”，撰写听课评课反思笔记或特色案例，并把听到的和学到的“亮点”灵活地应用到自己的教学中。

4．加大跨学科听课评课展评力度

学校课程部定期对“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”进行汇总，开展跨学科听课评课反思案例的展评活动，并对优秀的案例进行及时推广。期末，课程部还要对教师参加跨学科听课评课活动的情况进行考核，并将考核结果纳入教师教学工作综合评估指标。

（三）开展专题性的跨学科听课评课研修

在教学实践中，有一些主干问题是许多不同学科教师都会遇见的，如有效的教学导入、怎样提问最能激起学生的求知欲、讲解与练习的关系、学生的动态评价，等等。同一学科的教师往往只能站在自身的学科角度思考这些问题。如果围绕这些主题，通过集体讨论，就可以帮助教师们跳出学科视野的限制，更加充分合理地去解决这些问题。

在进行跨学科主题研修时，我们特别注意以下几点：

1.研修主题应鲜明

研修主题应关注新课改下学生的发展，聚焦以“学习规律”“认知规律”等为基点的学生学习活动；关注“新课改背景下的疑难问题解决”；关注反映本校实际、切口小易操作的教学现实问题；关注教师成长规律，尤其是教师发展的关键点、能力的增长点。

2.研修方案要细化

各个跨学科的研修组长组织本学科教师学习讨论后确定主题，精细化预设研修过程，体现研修活动的系列性，深化研修主题。

3.研修过程重生成

引导教师主动、全程参与活动，并能围绕主题展开实践研讨，使跨学科的主题研修层层推进，体现连续性和系列性。同时要丰富研修形式，增强研修的技术含量，在理论的引领下通过听课实践、课后反思、课后评议交流、再实践、再反思等过程，不断生成并加深对研修主题的认识，从而指导教学实践，提高教学质量。

4.研修成果需提炼

要重视研修活动的总结反思，提炼出可供借鉴的方法、策略，并达成共识，即形成某个阶段的研修成果。这既利于改进并优化研修过程，又利于后续的教学研究以及教学经验的推广应用。

二、跨学科听课评课制度的成效分析

首先，跨学科听课评课制度的建立和实施，大大拓宽了教师的教研视界，强化了学科之间教学方法的优势互补和教学资源的整合。开课教师们针对本年级学生的实际情况，认真研究文本，精心设计课堂教学的内容、形式、步骤，在高效上下功夫。各学科教师通过听课、评课等形式，真切地感悟到跨学科教研带来的多视角的教学设计、多渠道的资源共享、多内涵的专业发展的益处，并有效营造了浓郁的教科研氛围。

其次，在跨学科听课中，资源的获取不再局限于单一的学科渠道，而是具有广泛的选择性。参与的教师能从其他学科教师授课的过程中认识到自身的不足，不断加以改进。此外，跨学科听课和研讨还有助于教师更全面地了解学生，更好地改进教学，实现因材施教，有助于教师间的相互交流、切磋技艺，促进教学方法的整体优化。

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【关键词】网络研修；校本研修；整合培训；麻江县；有效性管理

网络研修与校本研修整合培训是一种教师网络研修与现场实践相结合的混合式培训（以下简称“网络校本研修”）。各地学者、 教学研究人员和参与教师纷纷对此项目的实施情况进行研究。大多数学者均从培训的模式、运行机制和评价角度开展研究，涉及培训管理研究的相对较少，基本处于实践性探索阶段，还没有开展深入的系统研究，尚未形成系统的理论体系。因此，笔者就本县2015年网络校本研修有效性管理进行了实践性探究，取得了实质性效果。在规定时间内达参训率、学习率、合格率三个百分之百的好成绩。

1.W络校本研修的“两个”融合

1.1网络校本研修与联片研修、“送教下乡”的融合

网络研修借助培训机构丰富教学资源开展各类研修资源的学习、典型疑难问题的研析、各类学习共同体研修和教研活动、个人自主研讨活动等。校本研修主要是学校各类研修活动、教研组活动的组织与实施等。联片研修主要是片区、跨片区研修活动和片区、跨片区教研活动等。“送教下乡”主要是县内优秀骨干教师送培送教到学校，开展实践性教师培训。

三者要紧密结合，相互支持，共同实施。网络研修的任务为驱动校本研修及个人研修提供引导与支持；校本研修活动中的研修成果共享、核心问题提出，通过专家指导与引导，学员在网络研修活动中进一步学习和解决问题；学校各类研修活动和教研活动，体现为网络研修与校本研修共同进行。

联片研修和“送教下乡”在网络校本研修基础上实施，贯穿整个培训过程；联片研修和“送教下乡”活动是整合培训的进一步延伸和深入；联片研修的成果对整合培训形成促动。

1.2专家引领资源、预设性课程资源与生成性优质资源的融合

网络校本研修，由六大核心研修主题引领，分别为：修师德（必修）、明理念（选修）、 懂学科（选修））、学技术（必修）、会应用（必修）、比成效（选修）。其中，3次为网络校本同步研修（学校学科教研小组借助“校本研修”下的小组协作空间在线磨课系统，开展基于校本研修的在线同步“磨课”活动），1次为优秀案例征集活动（主题四），1次为应用成果评比活动（主题八），校本研修专家实地指导两次（依据各省研修开展情况确定）。

三部分研修资源相辅相成，其中包括必修和选修。选修部分，教师可以根据自己的需要选择学习内容。多种研修资源为片区、学校及学员个人的多型研修及教研活动提供支持和参考；片区、学校及网络研修活动的优质生成性资源逐渐纳入共享，供学员进一步学习。

2.网络校本研修的“双线”管理

2.1行政线的组织管理

2015年，教育部教师工作司下发了《关于组织实施2015年“国培计划”-示范性网络研修与校本研修整合培训项目的通知》（教师司函〔2015〕43号），县级教育行政部门立即行使权力，转达下达文件，成立组织机构，制定研修规划及考核管理制度，为项目顺利实施提供政策保障。

成立以县教育和科技局局长为组长的项目培训领导小组和以教师培训中心主任为组长的工作指导小组，明确各自的职责：领导小组负责项目组织管理及相关协调工作。工作指导小组负责项目活动设计、指导工作，并会同国家开放大学做好参训教师的过程监管和评价考核。学校负责制定校本研修计划，督促参训教师线上学习和线下研修的组织管理。

2.2业务线的技术指导

业务线的落实比较复杂，既依靠国家开放大学专家团队线上线下指导，又依靠县级培训团队工作坊和研修小组磨课指导。县级培训团队来源于两个层面，一是学校业务管理人员（业务副校长、教导主任、教研组长），其侧重“网下”，协助“网上”，即“网上”专家通过视频指导；“网下”开展基于“磨课”范式的网络校本同步研修，以学校学科教研小组为单位，围绕“会应用”开展三轮基于“磨课”范式的混合式课例研修。研修组长是校本研修活动的直接策划、落实者，起着极其重要的作用。二是县级指导者（县教师培训中心专职教师、教学研究室教研员、县级以上名师骨干教师等）其侧重“网上”，参与“网下”，即“网上”根据《周工作计划》，学员在指导专家和辅导教师的引领指导下，进行课程学习与班级为主题的学科工作坊主题研修；“网下”，组织专家实地指导。辅导教师选择磨课成果组织区域工作坊主题研讨，分享经验，指导问题，并组织跨校现场交流活动。县教师培训中心在其间起着纽带作用，为行政线提供决策参考和业务咨询，为业务线提供业务指导和资源服务。

3.网络校本研修的“双线”评价

网络校本研修包括线上、线下两个环节联系，却又环境迥异。线上学习发生在县域的学科工作坊的、学校研修组织的虚拟环境下，由平台自动评价；线下研修发生在本校、本片区的真实环境下，由县校评价。

本县“网络校本研修”四类角色的考核不是分离的，而是相互关联的。辅导教师、校级管理员、研修小组长的成绩均由两部分组成：一是自己所辖学员线上学习情况（包括线上学习和线下参与活动、提交磨课量化记录、研修总结、优质资源等），占权重50%；二是本人的工作情况（包括开展线上线下研修活动和提交资源数及简报等），占权重50%。

4.结束语

实践证明，只有实行“双线”管理与评价，并做到两个融合，才能有效开展网络研修与校本研修整合培训，才能消除培训者倦怠情绪，才能增加培训者成就感，有效调动培训者工作和学习动力，使县域内逐步构建基于网络环境下的校本研修常态化运行机制，推动信息技术与学科教学深度融合，让教师边学习边实践，切实提升教师教育教学技能、引领教师专业成长。生成和积累一批高质量的课例研究案例资源。

【参考文献】

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关键词：校本研修；农村中学英语教师；专业发展

自基础教育课程改革实施以来，我国农村教育取得了长足进步，教师专业发展的自主性和实践性都有了很大提高，但仍达不到新时展的要求。为提升我国教育整体水平，培养高素质人才，教育部实行新一轮的基础教育课程改革，颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发［2001］21号）等文件以推进基础教育改革，并对教师提出新要求：加强课程内容与学生生活、现代社会以及科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。农村中学英语教师在课程改革中占有重要地位，但他们的专业发展面临极大挑战。尽管新课改后农村大部分学校都注重校本研修，但由于地区偏远，交通不便，信息接收不全面，缺乏系统管理等因素造成校本研修成效逐渐降低，教师专业无法得到最大化发展。解决这样的问题，农村中学需要创新校本研修制度，以良好的校园文化、合理的研修平台、多元的研修形式等促进农村中学英语教师专业发展。

一、理论基础

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科学研究院的顾泠沅教授首次在国内公开提出。“校本”就是“以校为本”，“研修”则是学习研磨的意思。陈山山［1］认为，校本研修是一种新兴校本培训方式，是基于学校可持续发展的一种方式。张涛［2］认为，这种以教师任职学校为单位，以本校教师为学习共同体的教研培训模式，对提高教师专业能力起到了积极作用。本文认为，校本研修是以教师为主体，学校为阵地，多方面、多角度整合力量满足教师和学校发展需要，使教师群体和学校资源得到最大化发展与开发。

（二）英语教师专业发展

欧美国家大约在20实际60年代开始关注教师专业发展，越来越重视教师地位。我国大概在20实际90年代开始集中研究教师专业发展。由于研究方向和理解不同，不同学者对“英语教师专业发展”的概念有不同理解。叶澜［3］认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”国内学者朱宁波［4］认为，教师专业发展就是“在历经职前教师培育、教师任教和在职进修与发展的整个过程中，教师个人都必须持续学习与研究，不断发展其专业素养，从而逐渐达到专业成熟”。“英语教师专业发展”是“教师专业发展”的一部分，有其特殊性。20世纪90年代，随着经济全球化进程加快，外语人才炙手可热，培养高水平的外语人才成为当务之急。英语教师只有充实自身，完善自我，才能以扎实的专业知识和理论基础为国家输送大批外语人才。何源［5］认为：“初中英语教师专业发展，指教师自从事英语教育事业开始，在英语语言熟巧、情境知识等专业知识、教学技能、外语教学理论研究水平等方面越来越成熟的发展过程。”笔者认为，英语教师专业发展是在整个职业生涯中，英语教师通过政府、学校等外部条件发展自身专业，寻求内化，提升整体素质的过程。本文要探讨的也正是如何依托校本研修促进农村英语教师专业发展。

二、以校本研修促农村中学英语教师专业发展

（一）营造良好的校园文化氛围

校园文化是在学校发展过程中形成的一种无形的精神力量，良好的校园文化能够激励教师工作和学习，和谐的校园文化能够使教师职业生涯更加顺畅。创造良好的校园文化，要树立“以人为本”的理念。因此，学校应树立以教师为本的教师培养理念，提高广大教师的教学积极性。首先，学校应营造良好的学习氛围。延长图书馆开放时间，增加关于教师专业发展的中外语言书籍，公共区域摆放各类有助于教师专业成长的期刊，以拓宽教师视野；充分利用学校媒体广播功能，播放国内外最新教育消息；建立富有本校特色的校报，刊载大事小情、教育轶事等，使教师沉浸于浓郁的学习氛围中。其次，学校应尊重教师，理解教师。尊重教师的劳动成果，肯定他们为学校做出的贡献，尊重教师的意见等，使教师感受到对他们的尊重。同时，营造出公平、有序的竞争环境，民主管理，使教师也能成为学校的主人，激发教师的责任感。最后，学校应重视每位教师的个体差异。受家庭教育、求学经历、文化素养等因素的影响，每位教师对专业发展的认识和理解千差万别。学校要善于鼓励各位教师把握机遇，剖析自我，挖掘潜力，寻求符合自身专业发展的有效方法，从而不断提高自己的学科知识水平和教学能力。

（二）实行“以老带新研修模式”

农村学校每年招收新进教师时应进行关于英语学科知识、教学技能、职业生涯规划等的岗前培训，满足新进教师对教学知识、技能的需要。同时，帮助教师更新教育观念，使教师意识到教书不仅是为了学生，更是为了使自己的专业得到发展，并认识到校本研修是促进教师专业发展的最佳途径。此外，可根据实际情况，安排有教学经验的青年教师对新教师进行教学指导和帮助，形成“帮扶团体”使新教师尽快熟悉学校教学常规流程。为缩短青年教师的探索期，学校可安排骨干教师与其形成“帮扶团体”，骨干教师是学校的宝贵财富，他们在工作中秉承自己的职业忠诚和对教育的崇高信仰，凭借多年的教学经验形成了一套自己的教育理论。学校应重视骨干教师的价值，肯定他们对学校做出的贡献，对于德高望重的骨干教师可邀请他们著书立说，让青年教师学习有效的教学方法。因农村学校课程时间安排较宽松，年轻英语教师可以先听课、后讲课，教案经过骨干教师审阅后再使用，以此积累教学经验。同时，定期召开经验交流会，发挥骨干教师的帮扶作用。聘请市重点学校名师教授讲课，传授经验，面对面与名师交流，实地解决青年教师的困惑。另外，学校还可出资鼓励教师重新回到大学学习，使教师认识到只有不断更新观念，不断学习，才能紧跟时代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假为青年教师创造条件出国学习，将先进的教学理念带回校园，使英语教学与国际接轨。

（三）拓展多元的研修形式

除专家引领、讲座论坛、研讨沙龙等形式外，学校应充分利用现代化教学媒体资源。笔者通过网页搜索了几个偏远地区农村中学的基本资料，发现几乎没有一所学校对校本网络资源进行全面简介。为改变这一现状，农村中学可以寻求政府资金帮助，开发适用于学校自身发展的手机软件，利用软件开展研修活动，大大提高研修效率。一方面，由于教师对国内教育信息接收不全面，农村中学可收集国内重点中学近期的教育改革信息，并在软件中实时更新。如定期更新优秀教学案例、教学设计、国内一线教师优秀教学视频等，使教师定期学习，交流心得体会。另一方面，为规范软件，方便使用，可将软件分为校本理念、师德建设、网上评教、教师风采、经典案例等模块，使农村学校的校本研修在每一位教师的共同见证下逐渐完善。

（四）完善校本研修机制

学校教研组应根据本校实际校情和教师发展需要制订切实可行的研修方案，实施过程、激励制度、评价制度等必不可少，研修活动也应具有针对性。研修激励制度应公平公正，不以一两节课就判定一个教师的教学水平，应肯定教师在教学活动中的进步，规范评价方式。一是，增强组织管理。学校领导是校本研修计划的制订者，应严格要求自身，以身作则，帮助各教科室、教务处顺利开展校本研修。骨干教师应发挥专业引领作用，带动研修水平逐渐提升。二是，制订校本研修计划。通过制订计划，明确研修目标、研修内容及工作方向。落实保障措施，充分保障目标达成，并从研修笔记、研修心得、案例分析等多方面检验教师研修成果。三是，落实监督管理。为保证校本研修工作的落实，学校教学部门应注重监督管理。定期对教师的教学、科研等进行指导，及时发现并解决教师困惑。分阶段对研修成就进行总结，并安排下一阶段的研修工作。

三、结语

在基础教育改革全面实施，教育政策良好的情况下，农村中学校本研修也得到了普遍重视。校本研修是助力农村中学英语教师专业发展的最佳途径，教师们应把握机遇，迎接挑战，不断提升水平，充实自我，努力缩小城乡教育差距，提高教学质量，为培养新一代高素质、高水平的外语人才做出贡献。

参考文献

［1］陈山山，张琴琴.浅谈校本研修［J］.经营管理者，2017，（2）：365.

［2］张涛.乡村教师互助式校本研修共同体创新实践研究［J］.课程•教材•教法，2016，（11）：101.

［3］黄春方.小学科学教师如何实现专业化发展［J］.少年儿童研究，2011，（10）：18-20.

［4］赵呈领，万力勇.教育信息化发展与师范生教育技术能力培养［M］.北京：科学出版社，2013.

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关键词：国培；教育质量；路径

中图分类号：G715

文献标志码：A

文章编号：1009-4156（2013）08-073-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》（以下简称《纲要（2010-2020年）》）明确指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”在“国培计划”项目实施中，必须紧密结合基层教育的实际，坚持按需施教，精心组织实施“国培计划”各学科的任务，帮助广大参训教师教育教学能力提升和专业发展，为发挥“种子”作用奠定良好基础。

一、高度重视国培教育的重要性

充分认识实施“国培计划”项目的重要意义，是做好“国培计划”的大前提。通过认真学习全国教育工作会议文件和《纲要（2012-2020年）》的精神以及一系列关于教师队伍建设的文件等，联系实际开展讨论，细心领悟、深刻理解实施“国培计划”项目的必要性。必须认识到“在构建终身教育体系下，人的学习形式不再是一段性的，而是伴随终身的”。实施“国培计划”，是为贯彻中央文件精神而启动的关乎教育发展的重大项目，是以实际行动重点支持中西部地区农村中小学和幼儿园骨干教师，培养一批“种子”教师，以点带面，发挥国家级教师培训的示范引领、雪中送炭和促进改革的作用，从根本上提升教师队伍的专业素质，真正提高教育质量的重大举措。充分认识“国培计划”的重要性必须与强化国培质量意识高度结合，始终把“为学员教育教学能力的提升与基础教育发展服务”作为培训工作的指导思想。在统一认识的基础上，培训院校要精心组织，具体分工，各部门结合实际，制订出切实可行的实施计划，大家通力协作，密切配合，狠抓落实，切实在提高“国培计划”质量上下功夫。

二、认真进行培训需求调研与分析

为了确保培训质量，项目实施办公室应在精心筹备的基础上，抽调研修经验丰富的教师组成专门的调研队伍，深入基层学校、幼儿园调研摸底。主要采用问卷调查和座谈讨论的方式，同时辅之以个别走访的形式进行。一般来说，经过十多年新课程改革的洗礼，绝大部分基层学校的教师们都具有良好的发展潜力，具有一定的教育理论和教育实践的间接经验。但是由于他们处在相对闭塞的农村，和外界接触少，普遍对先进教育理念，对义务教育课程标准的理解和实施等方面都还存在不足，如对教育教学的新理念理解不深；课堂教学模式呆板，形式化普遍；知识能力结构不尽合理，教育、教学研究能力薄弱等。因此，培训的着力点应该是帮助参训教师摒弃陈旧落后的教育教学观念，充分吸收新理念、新技能，促进教师专业化发展。

在此基础上，应根据调研情况，采用四段培训模式，即：第一阶段，集中培训；第二阶段，影子实训；第三阶段，反思展示；第四阶段，返岗实践研修。专题研究确定“国培计划”培训不同学科应开设的课程，按照需求导向的原则，精选课程的基本内容，制定可行的实施方案，尽可能满足学员基本的学习需求。例如，在渭南师范学院“国培项目”紧张而又充实的反思展示阶段，每位学员的展示汇报课都闪耀着新课改的光芒，真正体现了同课异构的教改新思想。

三、精心凝练培训主题，创新培训形式

培训的主题与形式和培训质量息息相关。为把提升教师队伍的专业素质、切实提升教育质量放在可靠的基础上，必须确立需求导向、问题导向、实践导向的总思路，精心凝练培训主题，注重更新教育教学理念，以提升教师的专业能力为主线，以解决教育教学过程中的实际问题为抓手，着力提升学员的专业素质，在打造高水平的培训质量上狠下功夫。

传统的培训形式不仅教师反感，而且效果不好。实践证明，专题报告（开设专题讲座及学术报告）、影子实训（让学员在真实的教育教学情境中观摩学习）、实践反思（汇报讲课、反思总结）等新的形式学员比较满意。在整个培训中以同课异构、专题研讨、集中辅导和自主学习等活动为基本形式，内请外聘，示范引领，将院校内的集中研修与走出校门与一线教师优质示范课的观摩、试教相结合，引领学员不断学习、实践、反思，促进研修成果的生成，为学员今后的教学研究提供理论与案例依据。

从实际运作的情况看，培训内容丰富，形式多样，既有专家教授的学术讲座、专题报告，也有校外观摩学习、课堂教学实录评析，更有学员微型课的展示、案列分析、小组讨论、经验分享、说课磨课以及基于问题的行动研修等。如在影子实训阶段，影子教师在课堂上耐心地鼓励学生积极提问，大胆质疑；真诚地倾听每位孩子的发言；微笑地面对每位学生；主动“蹲”下来与孩子们一道探究知识……这无不体现了课堂上以“学生为本”的教育理念，同时他们特有的课堂语言魅力和流利的普通话，流畅的粉笔字，流水般的教学过程，以及课堂上的教育机智一次次地激起了学员内心感应，也使大家感受颇深。

四、积极组建优秀培训团队

积极组建优秀培训团队，促进了“国培计划”质量真正得以提高。依托优势学科，积极组建优秀培训团队，这既是实现国培目标的原动力，更是提高国培教育质量的核心问题。为此，在选拔任课教师人选上，必须“打破传统封闭的院系教研组织机构，组建不同功能性质的教师团队”，积极落实“双导师”责任制，为参训学员配备高校专家和一线指导教师。完善首席专家负责制，优先遴选教育部和省“国培计划”专家库成员，重点推荐一线优秀教师和教研员。确保一线优秀教师和教研员在培训项目师资团队中的比例不少于50%，省域外专家比例不少于30%。

实践证明，优秀的培训教师，让学员学到的不仅是理论知识与技能，更是职业操守和职业自豪感。所以，选拔德艺双馨型的教师，事关重大。为此，要积极创造条件，努力建设一支专业性、理论性、实践性和创新性强的教师队伍，使他们“在教育教学行为上有共同的目标和规范，他们之间相互协作、沟通组成正式群体”。这个团队目标一致，且有明确的职责分工，积极向上，是一个不断学习、不断创造、共同分享的团队。实践证明，群策群力，确立共同愿景是提升培训质量的一个有效途径。

五、注重加强培训过程精细化管理