技能训练教案范文

导语：如何才能写好一篇技能训练教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、存在问题

1、个别领导认识不足，缺乏应急救援意识。个别领导的危机意识不强，未能严格落实行政和部门首长负责制，落实企业法定代表人负责制。个别地方、部门和单位还没有制定预案，地方预案没有形成体系，上下脱节、不对应，企业预案与政府和部门预案不衔接，有的应急处置机构和队伍也比较分散，存在多头指挥、功能单一、缺乏统筹的弊端，应对重、特大事故能力差。

2、预案不规范，可操作性不强。有的单位或部门在应急救援问题上草率应付，责任心不强，制定的应急救援预案不规范、不完整或过于原则化，可操作性不强。有的虽然也制定了一整套事故应急预案，但只是挂在墙上或紧锁柜中，除了制定人知道内容之外，再也无人问津，更没有组织学习，使事故应急救援预案成了“聋子的耳朵”，失去了实际作用。

3、人员配备差，安全投入不足。有的虽然已经制定应急救援预案的，但尚未建立应急救援队伍，或虽然建立应急救援队伍，但应急救援人员素质低，思想不稳定，作风不过硬，业务不熟悉，或救援技术装备水平较低，个体防护不足，难以适应应急救援特别是事故抢险救援的需要。

4、从业人员缺乏必要的培训，应急能力差。比较普遍的状况就是许多单位的从业人员应急教育和培训相对滞后，没有很好的对相关的应急预案进行宣传、教育和演练，其识灾、防灾和自救能力较差，对预案内容不熟悉，对预案也未检验，存在较大的盲目性，并且也没有对预案进行及时修改。一旦发生生产事故，连自救能力都不能保证，更不用说要配合专业救援人员共同抗灾。

由于存在上述种种问题，在一些重特大事故救援中，不但影响了救援效果，而且还扩大和次生了事故。据不完全统计，2006年1-8月全国发生了25起因企业应急管理水平低、应急人员素质低、应急装备水平低、指挥施救不当造成伤亡扩大的事故，导致95人死亡。这25起事故，原本只有41人遇险，但由于上述原因和施救不当，造成54名参加救援人员牺牲。

二、对策建议

针对以上存在的这种问题，必须综合治理、辩证施治，从以下几个方面入手：

1、普及事故灾难预防救助知识，增强公民的自我保护能力。应急管理机构要加强应急预案和安全知识、应急管理知识、灾害知识、防灾救灾和自救知识的宣传教育，通过组织编制科普读本、影像资料、典型案例分析和举办知识讲座等多种形式，利用广播、电视、报刊、网络、宣传栏等多种媒体，宣传应急预案的主要内容、应急处置程序，普及事故灾难预防、避险、报警、自救、互救等知识。尤其是位于重大危险源周边的人群，要让他们了解潜在危险的性质和对健康的危害，掌握必要的自救知识，了解预先指定的主要及备用疏散路线，了解各种警报的含义和应急救援工作的有关要求，提高公众应对各种突发公共事件的意识和自我保护能力。如重庆开县2003年“12・23”井喷事故，由于没有事故预案，事故发生后没有及时同地方政府衔接，老百姓又不了解事故的危害性，结果造成大量人员伤亡。2006年3月25日，井喷事故发生在同一地点、两口事故井相距不到10米、时间仅隔了两年多。再次发生同样的事故，有了第一次教训，企业已制定并完善了井喷事故应急预案，国家安监总局和重庆市主要领导、中石油主要领导亲临指导，及时启动了应急预案，经过7天的反复抢险施工，中石油“3・25”天然气井漏事故终于“堵漏压井”成功。4月1日，1万多名疏散的群众开始陆续回家，未造成人员伤亡。这充分说明对预案的宣传非常重要，尤其是化工企业的预案不要关起门来自己搞，还要搞好对外宣传，应该让周边群众知道的一定要公开。

2、强化培训，提高相关人员应急救援能力。首先要重视对应急管理人员尤其是救援指挥人员的培训。应急预案的制定，应根据危险分析和应急能力评估的结果，确定最佳的应急策略，慎密周全，翔实具体，将可预见的危险和漏洞都解决和处理好，使预案更加科学和具有可操作性。这要求应急管理机构要加强对应急培训工作的组织和指导，通过开展有针对性的培训活动，使预案编制者不仅具备全面的风险管理知识，而且掌握预案的制定方法；让救援指挥人员对预案的掌握理解、现场指挥和综合协调能力得到锻炼和提高；将地方和部门各级领导干部应急指挥和处置能力的培训，纳入各级党校和行政学院教育培训内容，使其切实掌握应急预案的有关内容、应急响应的程序和各个岗位的职责。其次要强化专业应急救援队伍的基础训练。应急管理机构经常开展专业救援队伍训练，保证救援人员具备良好的体能、战斗意志和作风，明确各自的职责，熟悉潜在危险的性质、救援的基本程序和要领，熟练掌握个人防护装备和通讯装备的使用，运用各种专业技术，提高现场救援应变能力和救援水平。再次要分级分类开展应急培训工作。生产经营单位应将与本单位相关的应急知识融入新员工的“三级教育”、日常安全教育及特种作业人员培训中，保证相关的管理人员、职工熟悉和掌握应急预案规定的职责、程序、任务和措施，一旦事故发生，知道谁应该干什么不应该干什么，应急人员能马上到位，采取有效措施防止事故扩大，提高执行应急预案的能力和应急处置能力。特别要强化对重点、高危行业企业的员工培训工作，让企业员工了解作业场所和工作岗位中存在的危险因素、防范措施以及事故应急措施，学会自救和互救。

3、应急管理工作要“重心下移、关口前移”。严格落实安全生产“两个主体责任”，应急管理工作必须“重心下移、关口前移”，各级政府要依法组织制定和完善各专业性、地方性和区域性事故灾难应急预案，并在规定范围内予以实施，建立应急救援体系，加大安全生产投入，保障救援器械装备的配备，搞好安全生产应急救援基地和队伍建设，加强日常隐患排查和事故预防，事故灾难发生时，依托专业应急救援队伍，在第一时间里组织开展有效救援。生产经营单位也要根据自己单位的实际情况，制定有针对性事故应急预案，并报地方政府和有关部门备案。同时，不能忽视社区应急救援建设，它也是国家应急救援体系中重要的一个部分。有关部门通过对1976年唐山大地震的幸存人员统计表明，95％以上幸免于难的人不是靠专业队伍救援出来的，而是靠邻居施救或自救逃生的，由此看出，出现突发事故的第一时间，最能发挥作用的还是社区居民。

4、建立完善预案演练制度，以最大限度地降低损失。预案制定的是否可行要靠实践去检验，而实践最好的方法是预案演练。应急预案的演练是检验、评价和保持应急能力的一个重要手段，预案演练可在事故发生前暴露预案和程序的缺陷，发现应急资源的不足和存在的问题，检验各级预案之间的协调性，有利于提高整体应急反应能力。所以，演练一定要着眼于实战，符合实际，演练一次发现一次，经过演练评估，不断修订、补充和完善预案。事物是变化发展的，装置、人员、生产条件等也是如此，随着它们的变化，事故应急救援预案应随时重新修订，有的企业经常忽视这一点，制定一次预案便一劳永逸，再也不完善不补充，发现的问题也不修改，久而久之应急预案便成了一堆废纸。许多事故教训也表明，事故应急救援预案制定落实的好，就可以最大限度地降低事故造成的损失，反之就将受到它的惩罚。

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论文摘要:微格教学是把课堂教学活动分解为菩干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能、提高教学技能水平、构建微格教学科学的训练体系至关重要。

英国微格教学专家G·布朗说过:“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法、减少失误。并使师范生尽快地建立信心。它下能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯.它不能解决教学中的所有问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师、但可以把他变成一个好一点的教师。”多年来.广大微格教学工作者不懈努力‘微格教学越来越显现出它的价值、在教师职业技能培训及提高师范生教学能力方面发挥着重要的作用。

微格教学形成于20世纪60年代初，是美国50年代末兴起的“教育改革运动”的重要成果之一。

微格教学是师范教育微观研究的产物、以现代科学技术的应用促进教育、把重点放在理论与实践的统一过程和各种技能的训练上。它是把课堂教学活动分解为若干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。其特点主要表现为:(1)分解变量，明确目标;(2)单项训练，突出重点;(3 )及时反馈，准确评价:(4)真实安全，减轻负担_微格教学区别于传统教学教师的口传心授的灌输式，仓贮式方法，将课堂教学行为进行分类.采用启发式、训练式、探索式的培训方法、追求以学习者为中心，以人的发展为本的观念，把传授式教学变为动态研究式教学，成为提高教师教学质量的行之有效的方法。

一、微格教学训练体系的建立

教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能，它是教学过程对教师的基本要求。熟练地掌握教学技能.方使教学更具有科学性和艺术性_因此，提高教学技能水平，构建微格教学科学的训练体系至关重要

微格教学的技能训练要重特点、抓关键其训练流程可概括为:(如图所示)

(一)学习和研究微格教学理论

实施微格教学之前、指导教师和实验人员对微格教学必须有较透彻的了解、主要是组织学习和研究有关微格教学的基本理论和相关的教育理论，即学习和研究微格教学概念、步骤‘特点、理论基础及微格教学的设计、评价和反馈;教学技能分类.教学目标分类、教材分析、课堂教学的观察方法和评价等。通过学习.理解微格教学的思想、了解微格教学的程序，掌握微格教学的设计方法，学会微格教学的教案编写，懂得技能训练的要领，知道如何去观察和评价自己及别人的教学活动;

(二少分类学习，观看示范、掌握教学技能

“分”的观点是微格教学最本质的思想内涵，微格教学的核心是教学技能分类。采用还原论的方法，从技能的角度出发.把课堂教学分解为若干基本教学技能。井对某种技能进行分析、研究和组织培训，在教学技能这一新的层次上探讨教学的规律:我们按课堂教学中师生信息交流的构成要素把教学技能分为:导人技能、提问技能、语言技能、讲解技能、结束技能‘变化技能‘强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能等。通过分类.对各种技能都作界定，并指出各种技能的教学功能，提出各种技能的训练要求，为受训者理解、识别、训练并掌握各种技能提供有利条件。

在分类学习的过程中。应为受训者提供生动、规范的技能应用范例，通过示范，使受训者产生广泛的感性认识，建立起鲜明的摹仿形象:微格教学示范的形式多种多样。从不同的角度可分为:利用录像示范或用实际的角色扮演示范:学员的微格教学录像示范或特聘优秀教师的示范;单个技能的示范或若干技能的综合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失败示范等等。

(三〕分组设计，编写微格教学教案

微格教学小组通常由5--20人组成。一次微型课的教学不是所有的技能要素都涉及到，要根据学员自身的特点和选择合适的教学内容来确定，一般情况下，每次只重点训练一个技能以便受训者容易把握。当训练目标的内容确定之后.结合技能的评价表明确训练目标的教学行为内容和所应达到的掌握程序，编写出详细可行的教学方案。微格教学的教案不同于一般教案的一个显著特点是它同时具有技能训练和内容教学两个目标。因此，要处理好训练目标与教学目标之间的关系，应注意突出训练目标微格教学教案在编写形式和内容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下内容;①教学技能训练目标;②教学内容的教学目标;③教师教学行为;④所应用的技能要素:⑤学生的学习行为:⑥教学媒体的使用;⑦时间分配;⑧教后反馈

(四)组成微型课堂，进行教学实践

微型课堂要由扮演的教师角色、学生角色、教学评价人员和摄像人员组成。在课堂上被培训者按所准备的内容实施教学。所用时间为10分钟左右.受训人员轮流扮演教师、学生角色，认真实施教学。在正式上课前.受训者应做简短说明，以便明确训练的技能、教学内容和教学设计的思想。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以及时准确地进行反馈。 (五)及时反馈，讨论评价

准确及时地反馈和恰如其分地评价，是帮助受训者提高的关键。当兔色扮演完成以后.要及时重放录像.使受训者迅速获取反馈信息。微格教学小组成员和指导教师一起观看录像，进一步观察受训者技能练习和达标程度，必要时可反复观看某一片断或定格于某一场景。

观看录像，每个人都要对训练过程作出认真地评价-首先是自我评价，直接对自己的教学行为作出客观的评价;其次是讨论评价，小组成员可以从自己扮演的学生盒度谈感受等进行评价;再次是指导性评价，教师用简明扼要的语言，准确、中肯地对受训者的教学进行评价在评价阶段.需要注意以下几点:①运用微格教学技能训练的评价体系进行评价;②研究教学技能和策略的使用是否合理，教学结构是否优化;③分析教学目标与教学实际达标差距及其原因;④提出改进教学的新的设计方案。

在讨论评价的基础上.受训者要认真总结。修改教案，然后重新实施教学。在反复训练的过程中，学员的教学技能则会日臻成熟。

二、微格教学实施原则

(一)理论为先导。技能训练为主线

理论学习是技能训练的基础，而技能训练是将理论与实践相结合的重要环节，处理好二者的关系，是提高微格教学质量的关键。微格教学的深人开展.首先要以理论为先导.学员在学习领会微格教学理论的前提下，方能使得训练的目标更加明晰化，训练的步骤更为科学化，评价的内容更为规范化:而理论学习的目的，是为了指导实践.因此，在微格教学中。要把理论与实践紧密结合起来，突出技能训练这一主线。受训者要提高教学技能，实现从多方面改进原有的教学素质离不开在理论指导下的有目的、有计划和具有特定目标的训练过程技能训练包括技能示范的分析，教案的编写，教师角色、学生角色扮演的实践活动，自我分析和讨论评价等训练是体现微格教学特点的最重要的标志之一。

〔二)学生为主体，教师为主导

学生为主体就是确认学生在微格教学中的实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高学生各种教学技能和教学实践能力的过程，把所学的教育理论和教学技能转化成灵活的运用能力，要靠学生本人积极自觉的实践活动来完成，指导教师要把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性J教师的主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导地位:教师是教学设计的编导，教师是学生认识与发展过程的指导，教师是点拨解惑、因才施教‘因势利导的向导。导之有方，才能使学生的主体地位得以充分体现.有利于训练目标的有效实现:

(三)建立起整体与部分的内在联系

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关键词：教学技能；微格教学；导入技能

高等师范院校是培养基础教育教师的基地，要提高基础教育的质量首先必须提高师范生的质量，以适应未来教育教学工作的需要。随着教师专业化在世界各国的推动和我国基础教育以课程改革为核心的教育改革发展，对未来教师的要求越来越高，师范院校必须更加重视师范生培养的方式和方法。高等师范院校培养出来的学生除必须具备良好的政治道德素质、文化科学素质、智力素质和教育理论素质等多方面的素质之外，还应具备良好的从事中学教师职业的技能，才算合格的师范毕业生，才能胜任中学教学工作的需要。

1.师范生教学技能概况

教学技能是师范学生素质的重要组成部分，是教师从师任教的基础。所谓教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。原国家教委于1992 年印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》和1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，对高等师范学校学生的教师职业技能训练内容作出了详细的说明，提出了具体的规范化的要求。《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；（5）教学研究技能。基本课堂教学技能包括九项基本技能：①导入技能；②板书板画技能；③演示技能；④讲解技能；⑤提问技能；⑥反馈和强化技能；⑦组织教学技能；⑧变化技能；⑨结束技能。

2.导入技能简介

课堂教学导入是教师在每节课的开始或在进行新课题学习时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣，产生学习动机，并使学生明确学习目标的教学活动方式。课堂教学是一个整体，导入是课堂教学中很重要的环节，是整个教学过程的起点。良好的开端是成功的一半，精心设计的新课导入可以使整堂课的教学取得事半功倍的效果，所以教师应高度重视导入技能的掌握和灵活运用。根据不同的教学目标、教学内容及特点，常用的导入方式有：（1）直接导入法。教师简捷、明快的讲述或设问，引起学生的有意注意，以引起学习动机。（2）旧知识导入法。新知识都是在一定的旧知识的基础上发展而来的，利用复习旧课或与本课题有联系的知识，提出新问题，引导学生向高深或纵横层次展开思维，使学生感到新知识是旧知识的引伸，具有温故知新、承前启后的作用。（3）实验导入法。物理学是一门以观察和实验为基础的科学，物理实验富有启发性和趣味性，力、热、声、光、电等实验现象可以使学生在感官上接受大量刺激，获得大量感性信息，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。这种导入方法直观、形象、富有启发性和趣味性，具有物理学科的特点。（4）事例导入法。

针对学生爱听故事，想象力丰富的心理特点，引用一些与教学内容有关的故事、趣闻设置学习情境从而导入新课。物理学史料中有许多关于科学家探索、发现物理规律的故事，这些史料是培养学生的科学兴趣、科学态度、科学精神和科学方法的生动教材。（5）生活经验导入法。物理学是一门与日常生活联系密切的学科，在许多生活经验里包含着物理知识。

如果从学生已有的生活经验和熟悉的素材导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，引起学生强烈的求知欲望，可以体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。物理师范生通过导入技能的训练，一方面可以掌握导入技能的运用，另一方面在训练事例导入法时可以训练教学语言技能，同时在训练实验导入法时可以训练实验演示技能。

3.运用微格教学训练师范生的导入技能

3.1 微格教学概述

目前，各高等师范院校主要是运用微格教学方法训练师范生的教学技能。微格教学是建立在现代教学理论和现代教育技术的基础上，借助现代的视听技术，采用可控的教学环境，培训、提高在职教师和师范生的课堂教学技能的一种师资培训模式，产生于20 世纪60 年代美国斯坦福大学。

它是一种把复杂的教学行为过程分解为许多容易掌握的单一技能，并对每一技能提出训练目标，用较短的时间对师范生或在职教师的教学技能进行反复培训的一种方法。

微格教学通过观摩示范、组织讨论、编写教案、角色扮演和教学评价等环节来培训教学中的各种技能，具有参加的人数少、时间短、内容单一、训练目的明确、重点突出、反馈及时的特点。微格教学于20 世纪80 年代中期传入我国后，很快引起广大教育工作者的兴趣， 并在许多师范院校得到了应用、推广和发展。目前微格教学系统主要采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案，具有数字化、网络化、交互式可视化的特点。该系统由一个总控室和多个微格教室组成，可以把师范生微格教学过程进行数字化录像、存贮，通过计算机交换机连接校园网或Internet学生和教师可以随时、随地通过网络进行点播、观摩、监控与评课。

3.2 微格教学在教学技能训练中的运用

我校物理师范生自2002 级开始运用微格教学方法训练师范生的教学技能，在微格教学中采用的培训步骤为：

(1)理论学习

学习微格教学的基本理论，主要是学习微格教学的内涵、步骤，教学目标、教学技能和教学设计的相关知识，进行教材分析、学习教学评价方法等教育教学理论。观看往届学生优秀微格教学录像或优秀教师的教学录像，但也可利用失败的微格教学录像作为反面教材进行剖析，为学生提供微格教学的感性认识和模仿依据。

(2)确定训练技能，编写教案

微格教学的特点是把课堂教学分为不同的单项技能分别进行训练，如导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、结束技能等。通过理论学习和观摩优秀教学录像，要求师范生研读教材，参看一些优秀教案，自己编写一节5～10 分钟的详细微格教案，教案要求有明确的技能训练目标、技能要素和教学目标，注明自己的教学行为、时间分配以及可能出现的学生学习行为及对策。如前所述，我们侧重导入技能的训练。

(3)微格实践训练

角色扮演是微格教学的重要环节。在微格教案编写完成之后，受训师范生按规定的教学技能，在5～6 人组成的一个微格小课堂里进行试教，师范生登上讲台，以教师的身份进行教学，其他的小组成员，则扮演学生，微格教学录像系统将授课师范生的教学行为记录下来。

(4)评价反馈

评价反馈是微格教学最重要的一个环节。试教后，指导教师、受训师范生和扮演学生的师范生一起观看录像，分析受训者的教学行为。先由执教者进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出自己存在哪些不足以及优点。接着指导教师和小组成员再对其教学过程进行集体评议，以促进受训者进一步改进和提高。

(5)修改教案，反馈教学

通过评价反馈，受训师范生根据指导教师与同伴师范生的意见和建议， 结合录像自我反馈体验，对教案进行修改，再进行第二次微格教学训练。

4.结束语

通过微格教学的训练，全班可分多个小组同步进行，增加了每位同学的训练机会；利用教学录像的回放、反馈评价，可以及时地修正师范生教学中存在的问题。在重视导入技能训练的基础上，同时可训练教学语言技能和实验演示技能，提高技能训练的质量和效率。微格教学具有技能单一集中性和目标明确可控性的特点，通过微格教学训练，可以很好地提高师范生课堂教学技能。总之，通过微格教学实践验证，微格教学是师范生掌握课堂教学技能的一种很好的训练方式，经过近几年的教育实习反馈，实习基地的师生给予我们的实习生很高的评价。

参考文献

[1]孙立仁.中学物理微格教程[M].北京：科学出版社，2002.

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【关键词】 高职院校 学前教育 模拟教学

当前我国学前教育事业发展使得社会对幼儿教师需求层次显著提高。于是高职院校对学前教育专业学生的培养也提出了更高的要求。高职院校培养出来的学前教育学生属于实践应用型人才，当学生一毕业就可以凭借自己过硬的素质和良好的技能投入到幼儿园工作中去。因此，我们需要提高学生的教学能力，其中，模拟教学就是一种很好的教学模式。

模拟教学模式的概念

所谓模拟教学模式就是以行为导向教学思想的指导下，将模拟教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。它通过人为创设一种学生与学生互动的情景和心理氛围，让学生在特定的仿真模拟情境下，扮演相关角色，进行心理模仿，按既定设计，通过解决问题等方式，来达到训练职业技能的教学目的。

幼儿园模拟教学模式就是在行为导向教学思想的指导下，将模拟幼儿园教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。它通过人为地创设一种学生与学生互动的幼儿园情景和心理氛围，让学前教育专业的学生在特定的仿真模拟情境下扮演主要角色与配合角色，进行心理模仿，按既定设计，通过幼儿教师与幼儿的行为表现来达到训练职业技能的教学目的。

模拟教学模式的意义

1.模拟教学模式可以有效地解决高等职业技术教育院校的实训基地不足和职业技能训练不到位及其他相关难题

学前教育专业的职业技能，不适合到真正场所长期反复大批量的训练，这是因为：一是这些实践场所的负责人考虑到责任问题而限制学生的某些实践教学训练活动及人数和实习实践；二是任何一个失误，对正在成长发育的幼儿及其家庭都会造成显性的和隐性的损失。而模拟教学模式可以使学生在不承担任何风险和道义法律责任的前提下自主地训练职业技能。

2.学生真正成为了学习的主体

提高专业人才培养质量是高职院校办学的生命线，而学生学习的积极主动性则是学习与发展的关键。双模拟教学模式给学生一个参与教学的空间，他们可以充分发挥主动性与创造力，根据教学任务和教师的指导，设计一个个的技能训练方案。在设计和实施的过程中，他们会深深体会自己是自我发展的主人，是学习的主人。所以说双模拟教学模式不仅可以利用环境资源、教师资源和媒体资源，还可以很好的利用在校接受教育的大学生这一宝贵的教育资源。

3.双模拟教学模式可以节约教学资源，成本较低，又可解决实训师资不足的问题

操作步骤

1.储备知识经验。在活动进行前，要求学生掌握相关的理论知识和储备一定的直接经验。如前期所学的专业理论课程《学前教育学》、《学前心理学》、《学前卫生学》等，以及一些相应的技能技巧课程《幼儿钢琴》、《幼儿舞蹈》、《幼儿美术》等。在幼儿园见实习的经验等等。

2.设计课时方案。课时方案包括主角和配角两个方面。训练前要求学生按照课程计划和教师的指导设计方案，主角设计试讲教案以及环境布置，配角要设计配合方案。

3.实施课时方案。学生在教师的指导下，按照设计好的课程方案展开模拟教学活动。教师要抓好过程控制，以便随时评价，随时修订方案。学生也可以自由地临时发挥一些创造性的举动。

4.交流与评价。一个课程方案结束后，同学之间要进行反思、互评、交流和讨论，写出书面报告。教师进行点评和总结。

5.自我反思。

提升学前教育专业模拟教学有效性的对策

为了使高职院校的职业技能训练到位，达到良好的效果，操作模拟教学模式时应注意以下几个问题：

1.对职业技能训练的指导教师素质提出更高的要求。活动的主体是学生，但教师的引导非常关键。学生怎样完成角色转换，取决于教师的引导和对模拟情景的控制；学生设计的教案也需要教师来把关；模拟活动结束后，教师的点评也是非常重要的。因此，模拟教学的开展应尽量在“双师型”教师的指导下进行。

2.接受职业技能训练的学生必须要有相关基础理论知识和直接经验储备。学前教育学生在进行模拟教学活动时，指导教师要有意识地带领全体同学复习所学过的相关理论课程的基础理论知识，掌握不同年龄阶段幼儿的心理、生理特点及言行举止。有目的的带领学生去见实习基地观摩学习，帮助学生获得直接的感性经验。

3.模拟教学应激励全体学生积极参与。由于学生的个性特点及专业能力的差异，当模拟教学由学生自由准备或个人推荐进行时，常常会变成个别学生的“表演舞台”，而其他同学则由于管理不当或自觉训练的学习动机不足而失去参与课堂模拟教学训练的机会。

4.提供全方位的模拟教学支持。为学生提供优质的教学服务，就要达到教学场地、教学设备的支持。有条件的高职院校可以为学前教育专业的学生们配置一间“模拟教室”，完全依照幼儿园某一教室的要求配备，这样有利于学生们真实还原。

5.完善评价和反思模式。总之，在高职院校学前教育专业的职业技能训练中使用模拟课堂教学模式，是一个很好的衔接点，是将学院教学培养的人才转化为社会实际需要的人才的衔接点。

参考文献：

[1]黄白.教育学课教师角色模拟教学新探[J].河池师专学报，1994（01）.

[2]孙南南.高师院校教师角色转换的再思考[J].现代教育管理，2009（09）.

[3]姜晓燕.高职学前教育专业教学法课程教学模式初探[J].黑龙江教育学院学报，2007（06）.

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关键词： 师范生 职业技能 新建地方本科高校

地方新建本科高校大部分由原专科学校升格而来，师范专业是学校的主体专业，在应用型转型的背景下，师范专业转型已成为当今的热门话题。

一、现状分析

地理科学在大学属于理工科类专业，是一门综合性很强的学科。但不少师范院校对读专业学生的教育教学技能的训练力度小，训练时间短。

大学课堂上，专业教师前期进行单一的知识讲解，后期由学生实习实践，教师不再讲解中学教材的具体内容，而直接进入大学教材，导致理科生很难理解，而文科生似懂非懂。由于不少师范生对中学教材内容掌握不够，以致实习时，站在中学讲台上不会教、不善教，知识点讲解含糊不清，教学设计不新颖，教案编写质量低，声音小、有口头禅、体态语言不当等问题很多，难以达到“合格教师”的标准。这样的“教师”走上讲台，既是对中学生不负责，又是对将来教育事业不负责。全国地理已实行新课标，但大多数地方高校仍然使用传统培养模式培养学生，造成许多毕业生难以胜任教师职业的局面。

随着新课标的推行，各地高校逐步改善对师范生的培养方式，但存在许多问题，如课堂仍以教师教为主，学生听为辅;实践课与理论课学时学分分配不均，没有从根本解决学生如何实践的问题;学生的技能训练只是少数高校开展“三笔一话”，对于教学技能训练，多媒体制作与演示技能训练，课程资源开发与使用技能训练等技能，许多高校注重力度不大，没有进行强有力的训练，未对学生逐个进行严格考察。

二、存在的问题

（一）课程内容设置重理论轻实践。

新建地方师范院校设有理论课程和实践课程，但理论课程的学分比重与课时分配远远多于实践课程，比例严重失衡。“重理论轻实践”的课程设置，导致学生理论知识基础较好，而实际操作能力却严重不足。在相关高校网站上查阅省内外35所新建地方高校地理科学专业的人才培养方案资料，经对比发现，不论是学分设置还是课时分配，理论课程与实践课程的比例都相差很大，多数院校实践课程所占的学分比例甚至不到理论课程学分的二分之一。17所地方院校的理论课程与实践课程所占的学分比例如图1。

图1 部分高校人才培养方案中理论与实践课比例

“重理论轻实践”的培养模式直接或间接影响学生的学习观念和学习态度。将大量时间放在理论知识的学习上，对于实践课程，由于学校没有安排或安排很少，学生自主训练的积极性和主动性会大打折扣。

（二）基础技能水平不高，教育教学技能训练力度不足。

一些地方院校对于“三笔一话”即毛笔、钢笔、粉笔与普通话，以及《心理学》、《教育学》等教育性课程的要求较低。只要普通话能过二级乙等，《心理学》、《教育学》等课程不挂科，一般都可以顺利获得教师资格证。

虽然多数地方院校开设了“地理课件制作”、“三笔字”、“规范汉字书写方法与训练”、“地理板图板画”等基础技能训练的选修课程，专门传授并提高学生的多媒体制作技术和“板书、板图、板画”的基本技能，但并未要求学生必须达到怎样的水平，其效果不容乐观。

教学设计、教学操作和教学评价等教学技能的训练强度与指导力度不够，对思想教育与班级管理技能等教育技能不够重视，甚至有些院校并未开设此类课程。而这两者却是专业技能结构的核心部分。学生进行教育实习时，教学设计不严谨，设置内容缺乏吸引力，课堂教学效果差;缺乏班级管理能力，对于突发状况的处理不当或不知如何应对，都与核心技能的缺失与训练不足息息相关。

（三）课堂教学技能的培养方法单一。

长期以来，地方师范院校的教育实习和试讲长期以来是师范生课堂教学技能培养的唯一方法，即使目前很多学校采用微格教学法培养学生，但整体上，培养方法还是比较单一，缺少系统化、多样化、专业化的方法体系。因此，在完善培养师范生的课堂教学技能时，不应只注意“教什么”，而应关注“如何教”。

（四）在课堂技能训练中，师范生的培养方式与中学脱轨。

地理课堂的训练是师范院校的重点课程，新建地方高校在此方面仍然存在问题。在技能训练课安排上，任课老师是大学教师，在技能培训过程中，虽然尽量按中学生的授课需求进行培养，但与实际中学课堂教学存在较大差距，教育理念上出现偏差。因为在快速发展的社会中，中学生的心理素质发展很快，大学老师对中学生的心理状况的认识会逐渐地滞后。在这样的情况下，高校对师范生的培养方案难以走在前沿，师范生的教育技能训练实际水平难以得到提高。

（五）实践教学环节薄弱。

实践教学应包括教育见习和教育实习，贯穿于整个师范教育时期。但在实际教学过程中，教育见习处于空白状态或者较为滞后，仅仅在大四第一个学期进行。“师范生的教育实习是其进入教师领域的关键环节，是师范教育对师范生进行实践教育的重要组成部分，更是教育理论与教育实践相联系的桥梁。”通过不同形式的实习，师范生可以亲身经历中学教学活动的所有实践环节，这对于师范生的教学实践能力、教学技能等的训练和提高有着重大意义。但在实施过程中，教育实习时间短且安排在大四的第一学期，属于“突击训练”。同时在教学技能训练，教学实践活动和教学技能大赛中，训练教师的安排不够合理，对评委的挑选有滥竽充数之嫌，不能真正达到通过训练强化提高师范生的教育教学水平和借助比赛的方式提高教育教学水平的目的。

（六）教师指导力度不够，实习缺乏规范管理。

指导教师队伍一般包括实习生所就读师范院校方的指导教师和实习生所实习学校方的班主任老师和任课教师。实习生所就读师范院校的带队老师一般都会带不同专业的实习生，专业不对口，教师指导的方式方法，看问题的角度自然与专业教师有一定的差别。而且这些带队老师除了指导实习生外，还有其他工作要做，与学生深入交流的机会不多。而实习生所实习学校的指导教师一般都会指导实习生写教案，将上课机会留给实习生，若是实习生的教案写得不好，上的第一堂课备课不充分、教态不自然、讲授的内容不清楚等，导致教学效果较差的话，他们给实习生的上课机会就会减少，进而指导力度也会下降。

虽然学校统一组织学生到实习单位实习，但也允许学生自己找学校实习，因此，学校给予的指导监督不可能全面覆盖，难免出现一些学生并没有真正进行教育实习，只是找当地学校为其评了一个分数来交差;或有些学生在其实习学校与教师关系不够好，得不到较好的指导，导致他们的教育教学水平得不到提高。

（七）实习缺乏有效的反馈和评价机制。

在实习过程中，合理的反馈和评价制度是直接提高师范生教育教学技能的重要手段之一。通过对师范生评价结果的反馈，不断完善训练体系内容与模式，进而有效地提高师范生的教育教学技能。师范生在平时教育教学技能训练中缺乏较为正式的检验方式与专业的评价标准，仅仅由一名任课教师和班上的同学予以评价和指导，得不到较大的提升。而且到中学教育实习后，回到学校仅由教师进行审核，其评价机制不一，导致学生自我调节缺乏，技能训练水平不易提高。

三、建议与对策

（一）提高实践课程所占的学分比例，理论与实践并重。

适当调整理论课程与实践课程的学分比例与课时比例，从直观层面突出实践课程的重要性，以纠正学生“重理论轻实践”的传统思想意识，灌输“实践理论并重不可偏”的新观念，提升实践课程在教学中的地位。强化学生的动手操作能力，真正做到“学以致用”、“能用”、“会用”，而不是空有“满腹经纶”，却只能“纸上谈兵”、“耍耍嘴皮儿”。

（二）提升基础技能水平，加强教学技能训练力度。

对于基础技能水平处于不同层次的学生，应进行不同程度、不同方式和不同要求的练。对毛笔、钢笔、粉笔字书写水平欠缺、普通话虽过二级甲等或者过了二级乙等但普通话仍存在不规范现象的学生，要加强“三笔一话”的训练强度，以达到相对规范的程度;而对与“三笔一话”等基础技能掌握相对较好的学生，要进一步进行训练，以达到更高的水平，使不同层次的学生都能得以提高。让水平较高的学生激励并带动水平相对落后的学生，两者共同进步。另外，对于《心理学》、《教育学》等教育性课程要提高要求，不仅要做到不挂科，还应要求期末考试成绩不低于80分，重视平常的课堂表现，增大平时分的比例，以促使学生更认真地学习课程，而不只是在考前突击备考，平时上课却不认真听讲。再者就是加强教学设计、教学操作和教学评价等教学技能训练强度与指导力度，可以邀请一些中学一线教师参与指导，使学生清楚中学需要哪一种教师，以便有针对性地进行培养。

（三）对师范生课堂教学技能训练进行多方法搭配使用。

可以多开展说课比赛、教学技能大赛等教学类活动，着重对学生已经掌握的课堂教学技能结果进行评价，促进师范生在课堂教学技能方面不断进行自我完善，提高课堂教学的综合技能水平。同时，对师范生的课堂教学技能训练应做到多种方法合理搭配使用，善于根据教学目标的要求、教学条件和师生的情况及课程资源现状灵活地运用各种培养方法，并在培养过程中不断改进和创新。因此，既要看到当前培养方法的长处合理地继续采用，又要看到运用中的问题，并不断加以完善。

（四）聘请一线教师作为教学训练课程的教师，增强教学针对性。

大多数师范生认为教师讲授《教学法》的内容与中小学教学实际相脱离，即所学内容已经落后于或不适于实际的一线教学。因此，学校应聘请一些有相当教学经验的一线中学教师作为师范生的教学训练课的老师。一方面，师范生可以从中借鉴和学习中小学教师的实际教学经验，聆听实际教学的真实心声。另一方面，一线教师在教学中可穿插介绍中学生的基本学情与身心发展特点，帮助师范生提前了解教学对象的大概情况。这样，师范生不仅能间接地积累一线教学经验，而且会更有针对性地提高和加强相关专业的教学实践能力，在教育实习过程中更快、更好地融入中学课堂。

（五）加强实践教学环节的培训。

教学见习应该贯穿大学课堂，在对学生进行教育教学技能训练之前，应该让师范生多观摩中学教师授课过程，学习他们的授课方式，从中吸取经验，逐渐掌握中学教学方法和过程。而不是为省时省力而将教学见习与教学实习安排到一起进行。另外，在师范生实习过程中，老师并不是每一堂课都交给实习生上，而是根据具体表现和课程内容有选择地给实习生上课的机会。实际上，师范生实践锻炼的机会远远达不到提升其能力的要求，故应适当延长师范生的教学实习时间，让他们拥有充分锻炼的机会，使他们在这个环节得到较大的提升。而对于校内举行的各种教师技能大赛，应当注重其效果而不是走过场，对于比赛评委及参赛选手都应该不断提高要求和标准。

（六）加强对实习的指导、监控与考核。

实习过程中存在的问题主要是示范性和师范性，不能体现教育过程中的特殊性，以至于师范生不能胜任中学地理课堂教学。因此，指导教师的科学指导和实习过程中的有效监控，是教学实习的关键所在。地方高校和中学双方都要安排负责与合格的老师担任这一工作，对那些无法尽职尽责的老师，宁可不用，也不能滥竽充数。地方高校和实习中学双方的指导老师要有明确的职责分工，在协商中完成实习指导任务，对实习生进行严格考核，切忌走过场，使教育实习考核流于形式。

（七）建立有效的反馈与评价机制。

在师范生平时教育教学技能训练考察中，应该增加评价教师的人数，而不仅仅局限于任课教师一人，为学生提供多方面的参考意见和调整计划，使学生的能力得到较快的提高。学生最后的教育实习成绩的评定，应该是多方面的综合。如随机抽听一两次实习生的教学，调查一下实习生所在中学的教师与学生的评价等，而不仅仅是系部教师以一种方式进行评价。

四、结语

针对现阶段多数新建地方高校与我校地理科学专业师范生的教育教学技能训练方式、内容及成效的实际情况，我们发现师范生的教育教学技能的训练模式与培养方式，主要存在课程内容设置，教育教学技能训练力度与训练方式，实习分配与管理，反馈和评价机制，实践环节等方面的问题，本文结合教学现状与自身实际，给出了相应的改进措施和完善的方法。要使新建地方高校师范生的教育教学技能训练模式不落后、与中学教学不脱节，就必须根据中学生的发展特点和教学现状及时调整与完善，不断提高师范生教育教学水平，具备与中学基础教学对口的教学能力。

参考文献：

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项目名称：2015年贵州省大学生创新创业项目（20151097

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关键词： 微格教学 中师历史教学 运用

微格教学又称微型教学，是20世纪60年代由美国斯坦福大学的阿伦和他的同事伊芙首先开发的，是一种运用教育技术来培养师范生教学技能和提高在职教师业务水平的方法。微格教学原是为师范生在担任正式教师之前提供一个教学实践的机会而设计的，旨在简化正规教学过程的培训程序。阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的教学实践系统,它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,并在有控制的条件下进行学习和训练。”因此，它是一个建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。

微格教学在中国经过30多年的发展，已经形成了一定的系统模式，一般包括以下几个方面：事前的学习和研究，提供示范，确定培训技能和编写教案，角色扮演，反馈和评价，教案修改后的角色扮演。中师微格教学训练的主要内容是教学技能的培训,掌握各种教学技能,就能为进一步完成教学任务打下基础。具体地说,中师历史微格教育主要技能的培训包括以下几方面内容。

第一，微格教学设计和教案的编写。教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的,教师在备课过程中,用系统科学的方法对这些要素进行合理安排和计划,完成“教学设计”,便于将没有关联的诸教学要素连接起来,成为一个有机整体,便于课后的反馈和评价,改进和完善教学过程。系统的教学设计继承了人类对教学已获得的研究成果,是完善和落实这些研究成果的有效工具,这个工具的运用可以更好地设计出不同风格和流派的教学。在微格教学训练中,训练重点是教学技能,并注意吸收各种教学风格和流派的精华,使训练者逐渐掌握教学技能,在综合运用中形成自己的风格,加深对教学过程的认识和理解,因此特别重视对教学的实际设计和教案的编写。例如,在一般的历史教学中,微格教学训练首先要求教师在教学设计中深入了解学生的主要特征和兴趣点,并结合现代化教学工具的使用,合理撰写微型课教案。

第二，说课技能的培训和运用。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。通过说课训练，学生认识到中师历史课堂教学说课的作用，懂得说课的步骤与实施要领，说课要目的明确，概括一课的知识结构与重点，体现课程改革的精神，语言简洁、贴切、生动，富有感染力。

第三，导入、结束技能的培训。微格教学要求历史教师在讲解新课题时,运用建立问题情境的教学方式,引领学生进入特定的情境中,激发学生的兴趣点,使其明确学习目标,形成学习动机,培养知识联系的教学技能。微格教学中的导入技能还要求注重通过教师创设的教学情境,帮助学生在接受新知识前做好必要准备,把学生的注意力集中到特定的教学任务和程序上,引起学生对原有知识结构的重新调度,在教师传授知识的同时使学生获得最佳的学习效果,双方合作圆满完成教学任务的教学技能培训。例如,由经验导入生活,由旧知识导入新知识,由故事传说导入课程内容,由诗词歌赋导入历史史实,等等。

第四，讲解技能的培训。讲解技能是教师口头语言的方式,是向学生描绘情境,叙述历史过程,解释历史概念和阐明历史发展规律,启发学生思维,表达思想感情的教学行为。微格教学要求教师在历史教学中,必须与课程目标体系、课堂教学目标相一致,这就要求在讲解技能实施时必须明确知识联系,深入掌握各种讲解技能,熟知讲解内容的运用原则,根据教材内容和学生需要选用适当的教学方法,并结合使用各种教学手段,切实有效地让教学讲解过程“渐入佳境”。具体的教学方法有很多，如：讲述法、示范法、问题式教学法、启发式教学法，等等。讲解技能的培训是中师历史微格教学的重点，需反复训练。

第五,微格教学还注重变化技能、强化技能、演示技能、板书技能等多方面手段的培训和运用。

如：导入、结束技能训练

［实验目的和要求］

1.通过实验教学，使学生认识到中师历史课堂教学导入、结尾的重要性，懂得导入、结束语要目的明确，激发学生的学习兴趣，概括一课的知识结构与重点，具有承上启下的作用，语言简洁、贴切、生动，富有感染力，使学生认识到中师历史课堂教学导入、结语的重要性。

2.通过实验教学，学生初步掌握导入技能、结束技能方法与具体要求。

［实验内容］

1.中师历史课堂教学导入技能、结束技能的种类。

2.中师历史课堂教学导入技能、结束技能的方法。

［主要实验仪器与器材］

微格教学实验室、录像带。

附：微格教学历史导入技能训练教案。

时代特点鲜明的明清文化一课，学生在经过导入技能培训后，提出了不同的导课方法。如：黄磊同学采取了开门见山式的导课方法，他说：“明清时期随着经济的繁荣和发展，特别是商品经济的发展，为了满足市民阶层关于文化方面的需求，出现了新的文化繁荣景象。”然后，导入课题。而李明同学制作了多媒体课件，首先放映了电视剧《红楼梦》片段。放映结束后，他说：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味？《红楼梦》是我国古典小说的高峰，同一时期还有哪些文学成就有待我们共同回味？”从而成功地导入课题“明清文化”。通过比较，李明使用多媒体课件导入法充分利用多媒体教学，用声、行、色等更直观的方式激发学生的兴趣，教学效果较好。

中等师范学校是培养小学和幼儿园教师的中等专业学校。合格的小学和幼儿园教师不仅要有扎实的基础知识和基本技能，更要有过硬的教学能力。而教学能力是靠教学技能的不断积累才形成的。所谓教学技能，是指教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌握，在实践中得到巩固和发展。因此鉴于中师的培养目标及微格教学的作用与意义，在中师开展微格教学是非常必要的。它可以缩短中师毕业生在实际教学中探索的时间，尽快进入角色，成为小学和幼儿园教学中的骨干教师。

参考文献：

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作者：赖南燕 黄晓雷 单位：南昌师范高等专科学校教授

根据对师范生的教师职业技能训练的现状分析，我们将努力探索学生的职业技能训练的内容和方法，把学生的教师职业技能训练纳入到课程体系，并加强考核和管理。多样化活动与专业思想教育相结合教师专业思想教育是师范生成为合格教师的立足点和基础。开展形式多样的活动，对学生进行生动具体的教育，有利于学生端正专业思想。例如，各专业可以借助新生入学教育这一有利时机，对师范生进行专业思想教育，使学生一开始就形成明确的职业意识，坚定的职业信念。聘请小学特级教师现身说法，使师范生受到教育和鼓舞，认识到从事教师这一职业是崇高和伟大的。安排大一年级学生到小学见习，让他们快速熟悉小学、感受教师角色，让他们在与小学生的接触中，看到小学生的天真和可爱，从而产生想要成为一名合格小学教师的愿望。我校还在“小学数学课程与教学论”课程网站首页设置“校友风采”栏目，在师范生的心目中树立起学习的榜样，激励他们忠诚于教育事业的崇高思想。目标引领和任务驱动相结合各师范院校可以根据当地地方特色、本校培养目标、学生实际情况及未来工作的特点和需要，结合师资力量与设备条件等拟定具体可行的训练目标，设计具体可操作的实施方案，构建师范生职业技能训练内容体系。如我校对学生的教师职业技能训练作了明确的规定，十大“教师职业基本功”即书写、普通话、计算机应用能力、英语应用能力、简笔画、美术字、视唱、唱歌、队列指挥、韵律操；“教学基本技能”即教学设计、教案编写、说课评课、使用多媒体、指导课外活动、班主任工作、少先队工作、撰写教育论文。此外，不同专业的师范生还应具备进行小学某一学科教学所需的专业技能。如数学教育专业对数字、算式、符号的写法、速算、教具制作、绘图技能等有特殊的要求。让学生一入校就能够了解基本技能和专业技能训练的内容，细化和明确每一技能或训练项目的标准和具体要求，使每一名学生都能够了解各学期的训练目标，自觉地以教师的素质要求发展自己，自主参与训练，变“要我练”为“我要练”，切实提高职业技能训练的实效性。

课堂教学和课外训练相结合从入学开始，结合贯穿三年的教师教育类课程，制定各学年的训练任务。依靠学生培养方案中的课程（含必修课、选修课等）教学来加强训练，教师职业技能的相关内容应成为课程教学的有机组成部分，并落实在课堂教学环节中。遵循教学规律，做到课内专业教学与课外技能活动衔接，课内侧重指导，课外侧重训练。教师口语、书写、教学具制作、课程与教学论等教育教学专业课程主要是通过课堂教学来实现，相应的任课教师在课堂教学时以教会学生技能为宗旨，通过案例教学、课堂展示、操作示范，帮助学生充分理解技能训练的要领。课外训练是课堂教学的延伸和拓展，为了保证学生有足够的时间进行技能训练，应督促学生充分利用课堂以外的时间，开展技能训练活动，保证每周安排3个课时的固定训练时间，每个学生一块小黑板，课外训练有专人负责，指导教师应该扮演组织者、引导者和合作者的角色，在技能训练课上围绕训练内容，指导、督促、检查学生的训练过程，把课堂时间更多地交给学生，保证学生有足够的时间、有专门的场地、按要求进行训练，使每个学生的职业技能都能得到有效的、长足的保质保量的训练与发展。教师指导与学生辅导相结合技能训练课的指导教师并不是万能的，他们对本专业的教师专业技能训练可以进行指导，但对其它各学科的教师技能，如简笔画、普通话等就不一定能起到很好的示范作用，而学生中却有强人，指导教师要注意观察，并和相应的职业技能课程教学的教师取得联系，及时发现学生的闪光点，让这些学生参与、共同负责指导其他同学的训练，充分发挥“小先生”的作用，有助于取长补短，提高训练的实效性。教学技能训练中可以采用微型训练的方法，指导教师按训练班级的人数将学生分成若干小组，学生实践的机会就增多了。由组长负责组员的技能训练，小组合作交流，这种自主训练方式能大大减轻学生的压力，使他们更容易适应和发挥自身水平。教师评价和学生评价相结合为了使教师职业技能训练和考核不流于形式，真正将这一工作抓出实效，必须建立一套明确的、规范化的考核机制，如《第二课堂活动总体实施方案》《学生“教师基本功技能”训练与考核管理办法》等规章制度，使学生的教师职业技能训练做到有章可依，保证了训练的可能性和持久性，保证了职业技能培养的质量。严格每项技能的考核制度，通过《课堂教学技能评价表》《导入技能评价表》《教学设计技能评分标准》《说课技能评分标准》等考核标准，采用优秀、良好、及格、不及格等级达标考核的办法，对学生的职业技能系统地、分阶段地进行训练和检测。技能评价应注重全程化，把阶段性评价和综合性评价结合起来，采取多元化的评价方式，实行学生自评———小组互评———教师测评相结合，使学生知识和能力的综合实践训练落到实处。

校内训练与校外实践相结合师范院校应重视校内实训环境和校外实践基地的建设，为师范生实际操作能力的训练创造优良的条件。学生可以充分利用学校建立的多媒体教室、微格训练室，教学具制作、操作室、计算机房等实训场所，开展实践技能训练。让学生“走出学校”即到小学进行教育见习和教学实习，在实习学校教师的指导下，参与班级的教学、学生的管理和学校的工作，实现了对学生的应用意识与岗位能力的培养。鼓励学生顶岗实习支教，这是师范生掌握教师职业技能的良好平台，也是师范生快速成长的途径。学生在“走出去”的教育教学实践中，得到从教技能锻炼与提高的同时，也找到自己的不足和差距，并切身体会到加强教师职业技能训练的重要性，从而鞭策自己，在学校有限的时间加强学习和锻炼，全面提高自己的综合素质，以适应教育事业发展的需要。训练结果与成果展示相结合为学生搭建成果展示的平台，给学生自我表现和个性发展提供舞台，极大提高学生的成功感。可通过各种形式为学生开辟训练园地，将学生好的作品进行展示，或拍成照片挂在课程网站上供大家学习。可以举办校内的教师职业技能竞赛活动，如普通话演讲比赛、三笔字比赛、说课比赛、教学课件制作比赛等，以赛促训，以赛强训，根据实际情况，逐步把卓有成效的活动形式固定下来，形成特色活动。通过举行这些活动，可以促进学生进行有效的竞争，形成积极向上的动力，同时也可以激发下届学生参与训练的欲望，增强自信心。

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关键词 本科 小学教育专业 语文教学 技能训练

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育专业是一个具有综合性、实践性、职业教育特色的师范专业。对师范生进行职业技能训练是教师职前教育的重要组成部分，是提高师范生教师职业水平的重要措施之一。1994年原国家教委师范司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中明确提出：高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容；师范生应具备四项教师职业技能，即书写规范汉字和书面表达技能、普通话和口语表达技能、教学工作技能、班主任工作技能。教学技能是教师职业技能的重要组成部分，对教学的效率与效果有着直接的影响。“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。①教学技能具有很强的专业指向性，不同学科的教学技能一般是不能互换和替代的。小学语文教师的核心任务应该是向学生传授语文基础知识和培养学生的语文基本能力。②新课改和素质教育背景下，本科小学教育专业语文类师范生应具备哪些教学技能，如何训练本科小学教育专业学生的语文教学技能将是一个直接关系到师范生职业技能水平高低，甚至影响整个师范生教育质量的问题。

1 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的内容

语文教师职业技能是语文教师在其所从事的语文教育工作中，为了适应和满足工作的需要，通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力的行为活动方式。③小学语文教学技能是语文教师职业技能的核心内容之一，要理解它需结合语文教师职业技能定义再明确三点：第一，是一种自动化了的教学行为活动方式，这个教学行为活动方式又是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统；第二，是以小学生的学习特点、小学语文学科的内容特点和相关的理论知识为基础的；第三，是经过长期的、反复的训练由知识转化而来的。④

有人认为教学能力是教师所具特殊能力中的专业技术能力（技能），包括教学认知能力（领悟能力）、教学设计能力（备课能力）、教学操作能力（上课能力）和教学监控能力（调控能力）四个方面。⑤有人将师范生的教学技能划分为教学设计技能、教学实施技能、教学反思与矫正技能三个方面。⑥有人将小学语文教学技能分为教学准备技能、课堂施教技能、教后反思与评价技能三部分。⑦我们认为，从便于技能训练和考核角度，可以把师范生小学语文教学技能分为教学基本技能和语文教学综合技能两个层次。基本技能是指师范生进行任何学科教学都必须具备的基本功；语文教学综合技能是指为顺利进行语文学科教学而必须具备的综合技能技巧；从教学进程角度，可以将师范生小学语文教学技能分为教学准备技能、教学实施技能、教学反思与研究技能等几个部分。

教学准备技能处于教学准备阶段，是实施教学的前提和基础，主要包括分析与处理教材技能、了解学生技能、编写教案技能三个部分，其中编写教案技能包括教学目标设计技能、教学重难点把握技能、教学方法选择技能、板书设计技能、现代媒体设计技能等。就具体一堂课的教学准备而言，通过分析处理教材，分析把握学生学情和身心特点，最终形成的教案其设计与编写水平就是师范生教学准备技能水平高低的体现。

教学实施技能集中反映了教师个人的教育教学水平，直接影响着学生从教学中学习的效益与质量，是语文教学技能体系的重心，主要包括导入技能、讲授技能、提问技能、组织与管理技能、沟通与合作技能、调控技能、激励技能、反馈技能、收束技能、语言技能、板书技能、现代媒体运用技能、作业布置技能、突发事件处理技能等。小学语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，要突出、强化教学实施技能中的提问、组织与管理、调控、激励等技能。

教学反思与研究技能是师范生教学技能的基本组成部分，是对课堂教学的总结、反思和研究阶段，是教学和研究相结合的最重要技能。教学反思与研究技能训练一方面融于其它种类教学技能的训练过程之中，另一方面，说课与评课是教学反思与研究技能训练特有的内容与形式。

2 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的途径

师范生教育教学技能的形成和专业成长主要是通过课程学习，尤其是教育实践类课程学习实现的。课程从广义上可以理解为学生在学校获得的全部经验，有正式和非正式之分。正式的课程即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程；⑧非正式课程是未被列入正式课程表中的课程。我们认为，本科师范院校可以通过正式课程和非正式课程两种途径对小学教育专业学生进行语文教学技能训练。

2.1 正式课程形式的教学技能训练

正式的课程是师范生教学能力培养与教学技能形成的最主要途径。本科师范院校应按照教育部2011年10月颁布《教师教育课程标准（试行）》和2012年2月颁布的《小学教师专业标准（试行）》的精神，在小学语文教学技能课程设置时应以能力培养为重，强化实践意识，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，坚持校内训练与校外训练相结合，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力和教学技能。

2.1.1 教学实训课程

教学实训是教学技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对师范生进行教师教学技能训练的教学过程。它是介于学校课堂教学和单位顶岗实习之间的一种教学方式。教学实训课程不仅包括理论知识的学习，还包括教学实践培训的学习，而且以教学技能训练和教学实践能力提升为主。怀化学院教育科学学院改革传统学科取向教师教育课程设置，增加实训类课程的门数和时数，在学科课程教学中加大实践教学的比重。小学教育专业教学实训课程所占学时较多，占师范生四年总学时的1/5以上，是师范生教师学科教学技能训练的重要途径。小学教育专业语文教学实训课程和综合课程（包括理论教学和教学实训）主要包括教师口语、书写、教育技术学、小学教师教学技能、小学语文研究、小学语文教学研究与实训、小学语文教学技能等，通过这些实训课程的教学、训练和考核，使语文类师范生具备语言技能、板书技能和现代媒体运用技能和初步的语文教学各项技能，系统掌握现代汉语的语音知识、掌握普通话的正确发音，具备二级甲等以上的普通话表达水平；树立规范书写的意识，掌握现行汉字的笔画、笔顺、结构、章法等基本内容，掌握正确的执笔、运笔的方法和技巧，提高三笔字的书写水平；熟练掌握小学识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习等形式的备课、上课，了解常见的课堂管理问题及相应的处理方式，会运用教育机智处理课堂问题行为。

2.1.2 教育实践课程

教育实践课程旨在增加师范生的实践经验并培养和提高师范生的教育实践能力和教学技能，是教师教育课程的一个重要组成部分。怀化学院小学教育专业的教育实践课程由专业认知实习、模拟教育实习和毕业教育实习三大块组成，总课时为18周。专业认知实习即传统意义上的教育见习，安排在第二学期，为期一周。模拟教育实习是怀化学院小学教育专业教育实践课程的一大特色，它是介于教育见习与教育实习之间的一种过渡形式，安排在第五学期，为期三周。毕业教育习即传统意义上的教育实习，安排在第八学期，为期14周。专业认知实习以教育教学观摩和整体感知为主，模拟教育实习以学科课程教学观摩、部分参与班级管理的方式进行，毕业教育实习则是学科课程教学与班级管理工作全面参与和研究的综合实践。其中，小学语文课是语文类师范生必听和必上的课程。三类教育实践课程的设置在时段上依次递进，时间上依次递增，在内容上逐步深入，这种“观摩―参与―研究”的长期实践体系的安排符合师范生“实践―理论―实践”认知发展和技能掌握的规律以及理论学习与实践训练同步的原则，打破了以往相对集中的实践形式，更有利于师范生训练教育教学技能，实现专业发展。

2.1.3 综合实践课程

小学教育专业学生正式的课程计划中还设置了诸多综合实践课程，如交流沟通能力素质拓展活动项目、信息处理能力素质拓展活动项目、教育管理与研究素质拓展活动项目、小学班队活动能力素质拓展活动项目、语言教育发展能力素质拓展活动项目、数理教育发展能力素质拓展活动项目、小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目等综合实践课程，各为1学分，17学时。语文类师范生须选修语言教育发展能力素质拓展活动项目、小学教育管理与科研能力素质拓展活动项目等必修综合实践课程，以及在小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目中选择一个，通过学习、考核，取得相应学分。通过综合实践课程的学习与训练，有效促进了语文类师范生综合素质的提高和语文教学基本技能的完善。

2.2 非正式课程形式的教学技能训练

师范生的教学技能在活动中生成与丰富，非正式课程的训练具有很高的自主性、形式的灵活性和内容的伸缩性，是师范生综合素质和教育教学基本技能形成与提高的重要补充。怀化学院教育科学学院已初步形成以师范技能为重点的课外教育活动模式，注重把教学活动与教学研究、师范素质训练、学生科技活动、学生社团活动结合起来，强化实践教学的社会适应。非正式课程的训练主要包括学科教学技能相关讲座、辅导与观摩，各种教学技能考核、竞赛，社团活动及师范生的自主训练。

2.2.1 学科教学技能相关讲座、辅导与观摩

怀化学院教育科学学院每年都会组织相关教师为学生开设有关新课程理念、小学语文课程标准、说课、片段教学等的专题讲座，将小学语文教育改革和研究的最新成果、小学语文教学的改革趋势、小学语文教师评价考核的形式变化等及时与学生沟通、交流；对参加校外语文学科教学竞赛和小学语文教师考编求助的同学都会安排相关教师及时予以辅导、指导；通过加强与市、区、县教育主管部门、教科所和各类小学的联系与合作，建立了一批省级、校级教育见习、实习基地，它们为本院语言教研室及语文类师范生提供了不少小学语文教学比武课、研讨课与优质课的现场观摩机会。

2.2.2 教学技能考核与学科教学技能竞赛

怀化学院教育科学学院重视小学教育专业学生培养的特殊性即师范性，把学生教学技能训练作为增强师范性的一个重要突破口，建立了一个较为完整的教学技能训练和考核体系，强化师范生教学技能训练。小学语文教学技能训练与考核的内容主要有普通话、三笔字、教育信息技术（课件制作）、简笔画、朗读与即兴演讲、教学设计（撰写教案）、说课、片段教学。训练与考核的安排也是分阶段、循序渐进进行的，教学基本技能是基础，训练、考核在前，教学综合技能是师范生教学技能的整体与集中体现，考核在基本技能考核与学科教学法等课程的学习后进行。考核成绩均按教师职业技能考核标准评定为优、良、合格、不合格四个等级。评定为合格及以上等级的，学校颁发相应的技能等级证书。不合格者要通过继续训练直至经补考达到合格及以上等级为止。教学综合技能考核结果优秀的学生会被推荐参加学校乃至全省师范生教学技能竞赛。同时，教科院每年都会举办小学语文教师教学技能竞赛选拔选手参加全国小学教育专业师范生小学语文教学技能竞赛，参加复赛和决赛的同学都有机会得到语言教研室与教育心理教研室教师的共同指导、培训（其他同学也可以现场观摩学习）。备战全省、全国比赛的选手在赛前还会接受几轮集中强化辅导、训练（其他同学也可以现场观摩学习）。无疑，小学语文教学技能竞赛对参赛选手及许多未参赛选手而言都是语文教学综合技能训练的极好途径。

2.2.3 相关社团活动及师范生的自主训练

怀化学院共有学生社团58个，如教育心理学社、丹青社、学习力协会、中文剧社等，这些社团每年都会组织各类丰富多彩的活动，如校园课本剧创编与表演、演讲比赛、“三字一画”展示等，这些活动的参加都有助于师范生综合素质和语文教学基本技能的训练和提高。此外，教育科学学院的中央与地方共建“教师教育研究与素质训练中心”有六个实训分室，包括现代教育技术研究与实训室（多媒体网络教学与课件制作分室、数字影像制作分室）、语言教学研究与实训室、教师心理素质训练与测评室、书画研究与书写技能实训室、艺术教育与艺术素质实训室，这些场所与教学仪器设备不仅能满足学科课程教学与实训的需求，同时也为小学教育专业学生现代媒体使用技能、语言技能、板书技能等的自主训练提供了有利条件。

师范生教师教学技能训练是一项系统工程，不仅要优化教师教育课程结构，强化教育实践环节，发挥正式的课程在技能训练中的主渠道作用，还要组织开展优质的校园文化活动、提供更多的校内外学习观摩机会、搭建先进的技能训练平台，调动学生训练的自主性、积极性，发挥非正式课程训练途径的补充作用。

注释

① 陈威.本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践[J].黑龙江教育学院学报，2008.3（27）：74-75.

② 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周庆元.语文教师职业技能训练概说[J].高等师范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小学语文教学技能”课程内容建构与实施方略[J].南京晓庄学院学报，2012.5.

⑤ 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陕西师范大学，2012.5.

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【关键词】实训教学 实训活动 动手能力

一、充分做好实训课的准备工作

实训课前的准备是否充分，对学生技能训练是否达到要求至关重要。实训课教师应该拿出较多的时间和精力，做好各项准备。

（1）制定实训计划。教师要统览教材内容，吃透教学计划和教学大纲，根据学生的知识水平与现状，制定详实、可操作性强的实训课学期计划和课时计划。计划内容应包括：实训时间、实训目的要求、实训内容、实训过程、实训问题、所用设备情况等。

（2）做好实训课前学生的预测工作。根据技能训练的内容和要求，教师要预测训练过程中学生的理论基础、技能掌握情况及容易出现的错误，力求做到训练的有的放矢，提高处理突发性事件及驾驭课堂的能力。

（3）教师要认真备课，写好教案。备课是教育教学过程中最基本的环节，是提高教学质量的前提和保证。就计算机专业的实训课教案，笔者认为与理论课教案不同。理论课教案一般包括：组织教学、复习旧课、新授知识、课堂小结、课堂练习、作业布置等几个环节。而实训课中，主要是学生在教师的指导下进行实践操作。教案不妨这样设计：组织实训、基本技能训练、实训问题与实训指导、实训小结、实训后记等。

（4）具体、明确实训目的要求与内容。教师针对实训课的内容列出知识提纲，打印分发给学生，使学生目标明确、任务具体。在此基础上，教师还要督促、检查学生的课前预习情况，使学生熟悉操作步骤。这样能有效防止学生在实训课上复习理论知识，浪费时间、耽误实训，也可提高实训、训练的效率。

（5）做好机器维护，保证实训课正常进行。每次实训课要提前一周与机房管理员预约，共同做好计算机资源的准备及行进中的维护工作，避免多班级实训课时间冲突或机器故障，影响教学。

二、实训课教学的规范化

（1）实训指导教师要提前5分钟到机房候课，协助机房管理员组织学生进入机房，检查机器是否正常开机，实训所需软件是否正常运行。上机班次、人数多，一台微机不同班次的学生使用，虽经过课前的充分准备，也可能会出现故障。再者，指导教师早一步候课，也可了解学生到课情况，更进一步熟悉机房环境，做到心中有数，防患于未然。

（2）实训课教学要求教师经验丰富，动手能力强，能正确熟练地指导学生实训。上机实训过程，更能体现出教师对学生学习方法的指导。教师要指导学生认真观察、分析、记录实训、训练的过程与结果，注意观察屏幕的中英文提示，引导学生积极思考：程序运行的结果是什么？程序不运行的原因又是什么？尤其是实训重点和操作难点，更应该进行强化指导，让学生认真模仿，规范操作，做到学会、学好、学精、学透。要求学生既认真细致，严格按照程序、规程进行操作，规范学生的行为；又要大胆泼辣，积极主动，并教育鼓励学生在掌握基本技能的同时，学会创造、学会合作。在应用中学会创新，在创新中让电脑帮助自己再创造；在合作中，体会集体力量的强大，提高学生专业素质、职业能力，以适应社会的发展与竞争，尽快达到应有的职业水平。根据学生的实际情况，因材施教，注意个别辅导，手把手地教。做到耐心、百问不厌、百做不烦。教师示范操作是否符合要求，是否熟练，操作水平的高低，直接影响学生的实训效果。要求教师在平时要加强基本功训练，做到规范熟练，应用自如。对个别基础差的学生，要先做示范操作。然后对他说：“你试一试，肯定能做好”，让学生自己做。这时教师可先走开，切忌站在旁边盯着他做。教师站着，他坐着，会增加他的压力，也会使他更紧张，反而做不好。估计操作差不多了，再过来和他一块订正，直到真正弄懂学会为止。

（3）教学演示与教学展示相结合。教学演示要求教师将学科教材中涉及到实训操作的每个知识点，要精心设计，认真准备。在教学演示的设计过程中，既要把握该操作的知识点，考虑该教学演示的过程和结果，还要注重分析学生对该教学演示的接受能力和程度，最后通过大屏幕演示给学生，让学生们后步练习时方向明确，有目的性。在教学中老师们可能会发现这样一种现象：不少学生，无论老师在课堂上强调多少次，轮到自己实际操作时，感觉无从下手，不知怎么做；即使操作正确，也持怀疑态度。造成这种现象的根本原因就是教师给学生演示得太少。只有这样既注重知识点的传授，又考虑学生的接受能力的教学演示，才算是成功的教学演示。

三、丰富多彩的实训活动

1.培养计算机操作能手。

要真正让学生对计算机产生持久的兴趣，更好地提高动手实践能力，要注重培训计算机操作能手。每学期开始，全体计算机教师通力合作，齐心协力，在学生中寻找计算机理论和操作学得特别好的学生，逐个分析，给每位学生设计出培训的目标和方案，目标只有一个，就是将他们培养成计算机操作能手！被培养成计算机操作能手的学生，无形中就是我们计算机专业的形象代言人，他们以自己是学校计算机专业的操作能手而骄傲，也以自己是我们中职计算机专业的学生而自豪！更不要说他们对计算机专业其他学生的影响了。

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【关键词】导入 三大解放 课堂分组

一、导入含活式——带着兴趣，带着思索

恒久以来，对怎样在短时间内有用地导入课文，唤起门生潜伏的好奇心和迫 切的求知欲，使门生都能带有 兴趣去学习明确课文，不停是我研究的课题。因为我深知：Well begun is half done。以是几年来，我接纳了 种种教学手段， 力图探求到最佳的要领。比喻：(1)由温习单词导入课文。(2)由老师先容课 文的配景质料 或简略地先复述课文。(3)由课文的内容提出一系列配置性的问 题，让门生先作简略的讨论。(4)要是课文 有较强的故节，则让一组门生 以课本剧的情势在解说课文之前先行演出。

二、头脑、手、眼睛的三大解放

1.解放学生的头脑，使他们能想。古人云：“疑是思之始，学之端” ，学有所疑，才会有所思，有所得，才会形成兴趣、形成动力。新课标指出在教学中，要重视学生提出问题，要积极探索如何让学生提出问题，因为培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。而要想让学生提出问题就要解放学生的大脑，让学生产生强烈的问题意识，使他们有更多的机会去想、去发现、去研究。

2.解放学生的双手，使他们能干。教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，放手让学生操作，让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。所以要让他们学会把课本联系实际，用自己的双手表现出来。于是笔者在英语教学中经常组织学生玩“一个表演一个猜”的单词游戏，尽可能地让学生在表演中学会单词。实践证明这样既提高了学生记单词的效率也锻炼学生的表演能力。有时让学生亲自动手演课本剧，如此既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生综合运用英语的能力。

3.解放学生的眼睛，使他们能看。眼睛是思维的“窗口”，“看”是获取知识信息的渠道，也是学生思维的基础，所以在课堂教学中，要给学生足够的观察机会，不断提高学生的观察能力。要根据学生的思维水平、教材特点，充分利用教具、学具、挂图、模型等进行演示和操作，给学生提供“看”的机会，从而获得鲜明的表象。英语是一种语言，它来自生活，是丰富的、鲜活的生活的体现。

三、把握好课堂分组操作关，提高课堂教学效果

1.精心备课，全盘考虑，两头实施。备好课是上好课的前提。为了备好分层教学的课，几年来，我边探索边总结，采取了既可减轻繁重备课任务(原来备2个教案)又便于操作的“一堂课、一个教案、一份练习”的形式，但教案中多出了不同于普通教案的东西：第一，容量更大；第二，对基础知识、技能训练以及加深提高内容做上特定符号标志；第三，标明使用层次；第四，对每项活动的分组动作时间作预见性标注；第五，标注出分组操作中的“动”与“静”的安排；第六，对练习分别作上易、中、难三级标注。课堂上，依据教案，有条不紊地进行操作，效果明显。

2.处理好课堂上“动”与“静”的关系。在我所进行的教学课上，所谓“动”，是指教师讲解，进行听力训练、朗读、表演及学生自由分组操练等活动；所谓“静”，是指学生预习对教学内容理解内化过程以及进行作业等活动。课堂上，我根据教案中的安排，程序化操作，做到“此动”则“彼静”，“此静”则“彼动”，让学生动中有练习、有提高，静中有思考、有收获。

3.处理好“巩固基础”与“培养能力”的关系。万丈高楼平地起，虽然我进行的是班级好、差的分层教学，但我知道，夯实基础对两个层次的学生都十分重要。因此，教学中，我首先抓基础巩固，对教学中的“四会”内容，两个层次的学生都必须过关，实行严抓、严查制度，对基础特别差的学生组织结对帮扶，课堂不能解决，课后“扶贫”。巩固基础最终是为了增强技能，课堂上我在抓好基础巩固的同时，不断设置能力“阶梯”，尽可能多地进行听、说、读、写技能训练，提高他们运用英语进行交接的能力，提高他们独立思考、解决问题的能力。

4.加强对学生课堂活动的指导、督促和检查。课堂上没有必要的督查手段，很容易出现“放鸭子”现象。为克服这方面的不足，采取了“分组展开，组长负责”的管理形式，而我本人则注意做好宏观调控。通过分组管理及宏观调控，保证了课堂活动的有效开展。

因此，教师应该在学生力所能及的范围内，让学生多说、多动、多问、多思考，尽量多给学生思考的时间和活动的余地，不能采用拔苗助长的方式，让学生有发挥创造力和创新思维的机会。在课堂上我们只有把学生放在最主要的位置，时刻关注他们的生命活力，才能更有效地激活英语课堂的气氛，提高英语课堂的效率。

参考文献：

[1]陈嫩霞.浅析如何激发学生的学习兴趣[J].华章.2012(02).