计算机专业规划范文

导语：如何才能写好一篇计算机专业规划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、现状分析

现状一:计算机专业的现状.现在每个中职学校都开设有计算机专业.但只是开设了而已,课程设置不清晰，培养目标不明确。导致学生学的东西好像很多，但什么都不懂，即使懂却什么都不精，根本就不能适应社会的用工需求。

现状二：学生的现状。大家都知道，我校招收的学生一部分来自贵州，他们的基础很差，且不说英语和数学，甚至很多学生连计算机都没有摸过。更重要的他们的逻辑思维不高。不过欣喜的是他们踏实，认真。重庆的学生也是学习成绩中等以下的学生，懒，调皮，但是他们思维活跃，接收能力强。

现状三：学校师资的现状。学校现在拥有一大批优秀的计算机专业教师，他们对教学的敬业和对学生无私的关爱深深的感动着每一个人。但是，教师们在这个领域里没有向深和精的方面去发展，导致老师们都没有自己的特色和专长。

二、主要任务与措施

1.制订合理的教学计划和专业课程设置

目前生源质量较以前有所下降，但计算机专业技术发展却日新月异。为了适应这一新的形势需不断地改进教学计划，计划将根据生源情况和计算机专业发展情况做出适时的调整。目前针对学生中既有升学愿望又需直接走上工作岗位的现实，制定符合当前实际的切实可行的教学计划是非常必然的，在照顾升学同学要求的同时尽可能地提高应用型科目的教学。

2.师资管理方面

计算机专业涉及的专业方向很广，为了进一步提高专业教学水平，拟对教师专业的发展方向进行引导，让教师在计算机专业不同方面中选择一二个方向作为主攻方向，成为该方向的名师和骨干老师,真正实现“一专多能”。 每个专业课程方向拟安排2―3位专业老师，在该课程方向上要做出成绩，成为该类课程的名师和带头人。同时各课程方向形成竞争激励机制，老师集中精力研究某类课程的知识和教学方法及实验手段，有利于提高该专业课程方向的教学质量，也有利于人才的脱颖而出。

另外采取走出去、请进来的办法，切实加强师资队伍建设。一是每年可选送1-2位专业教师到高校培养(主要针对动漫和影视制作)，二利用校企合作办学模式，选送专业教师到企业锻炼(主要是网络)，或者请公司或者企业的工程师到学校来针对性的培训教师。

3.实验室规划建设

实验室规划建设对于计算机专业有着极其重要的意义。我们要培养应用型人才，必须在实验、实践方面加大力度，建设的实验室规划如下：

实验室设置共分大类：

①学生机房；②计算机组装与维修实验室；③网络实验室。

目前我校学生机房的管理较为成熟也较有经验，今后在实验室如何管理、如何开发实验等方面要进行大量的探索和实践，要形成一套适合我校生源特点的实验手段和办法，提高同学们的实践能力，充分发挥实验设备和教师的潜能。拟有专门的老师负责各实验室规划与设计，形成完善的实验方案和规范的实验系统。

4.抓好高职考教学

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【关键词】就业 大学 计算机

伴随当前市场经济的快速发展，市场在社会资源的配置，尤其是劳动力资源方面具有越来越重要的位置。计算机技术更多地融入了其他学科和大学专业课的教学中，以计算机技术为核心的信息技术已成为很多专业课教学内容的有机组成部分，各专业对学生的计算机应用能力也有了更加明确和具体的要求。以绵阳师范学院为例，在专业培养方案中，很多院系均开设有与各自专业相关的计算机应用类课程，如地理专业的地理信息系统，经济类的电子商务、SPSS等。电子类的电子CAD，文科类的办公自动化，艺术类的电脑音乐基础、电脑美术等等。所以在大学教育中，更加重视计算机基础教育。大学的计算机基础教学要通过深化教学改革，使课程设置更加合理、教学内容更加科学、教学模式更加有效、教学方法和手段要更加灵活多变，教学效果要凸显学生的实际动手能力。在具体的课堂实践中，应该时刻以就业作为重点，根据市场的实际需求，按照社会对人才是实际需求出发，从而在课堂的教学中进行有效改革，突出就业导向。

一在大学计算机课堂教学中普遍存在的问题

（一）课堂教学和学生的实际就业目标之间存在脱轨

当前的高等院校教学当中，对于计算机的教育目的不纯，有很多的弊端，没有明确的培养目标，从而使得学校的培养和社会、市场的需求出现了一定的脱节。当前的市场经济主要是知识经济，对于计算机的应用要求非常高。因此高等院校在对计算机专业的学生进行培养的时候要注重对操作能力的培养。当前的高等院校中，对于计算机专业学生的培养方便缺乏对岗位和专业方面的有效结合，培养的目标和质量之间不匹配，从而使得学生无法掌握过硬的技术，在步入工作岗位之后不能很好的适应社会需求。

（二）课堂教学和学生就业之后的实际应用背道而驰

当前的高等院校教学中，课程设置比较单一，因此学生只能掌握一些简单的理论知识，而不能对实际的应用技能很好的掌握，从而使得学生在毕业之后只能以低知识、低技能的水平步入社会，和社会的实际需求出现严重的脱节，完全不能适应社会对高应用能力、高创造能力人才的需求。在具体的教学过程中，学校的一些老师更加偏向于机械的教学，方法上比较传统，是一种填鸭式的教学，只为了向学生灌输知识，不会考虑对学生主体思维能力的培养。至于学生是否有这方面的兴趣，是否愿意主动学习，所有的这些都不会考虑，从而将计算机课程变成了学生的一种负担。还有一些老师，他们本身就没有计算机操作方面的经验，长期的执教只是注重对理论知识的灌输，并不注重对实际操作能力的培养，不能和当前社会、企业的具体工作需求相联系，从而导致教学模式更加单一、呆板，无法真正适应当前社会的就业发展需求。

二、在实际的计算机课堂教学中突出就业导向目标

（一）课堂教学设置要和学校的人才培养目标联系

在高等院校的计算机专业课程教学设置方面，应该紧密联系学校的人才培养目标，突出针对性，从而使得学生在毕业之后能够真正适应社会、企业的需求。在对课程进行设置的时候，学校的培养目标是非常重要的，要和当前的市场需求相一致。同时学校在进行课堂教学设置的时候，应该充分考虑学生的个体差异，对于不同的学生要给予充分考虑，从而让学生在实际的教学中将自己的个性真正体现，在计算机的专业特色下满足学生的升学愿望，实现对基础知识的更好掌握，并培养学生继续深造的兴趣。对那些需要就业的学生，多开设选修课程，让学生根据自己的爱好和特长，在学好必要的基础课程的同时，把某一两门应用课程学精，增加就业资本。还可让他们选学与计算机专业相关的课程， 以便于就业时有更多的选择。处理好理论教学与实训操作的关系，强化技能训练。对于理论教学，应该充分考虑实际的操作需求，按照具体的就业需要进行针对性的训练，从而强化对学生实际应用能力的培养。在高等院校的具体培养中，实际应用能力的培养是最终目标，将提高学生的实际动手操作能力作为首要目的，从而使学生在未来的市场竞争中有更多的优势。综上所述，学校在课程设置方卖弄，市场需求、就业导向是最终的引导。同时在对计算机课程进行设置的时候，政策也是一个不容忽视的因素，学校应该结合自身的条件，将学校的设备和资源充分利用，为学生的培养设置富有特色的课程体系。

（二）强化实践动手能力、彰显任务驱动特点

“精讲多练”中“练”是最重要的部分。而“任务驱动”实现“练”的最重要教学手段之一。“任务驱动”分为两个部分，目的驱动和实用技能驱动：

目的驱动，可以激发学生的学习热情。在讲授《计算机基础》的过程中要让学生认知到相关知识点的重要性，使之明确学习计算机基础课程对其专业的影响。

实用技能驱动，可以提高学生的学习兴趣。将《计算机基础》课程结合学生专业特点进行知识点划分，每个知识点提供具体的任务，而且这些任务结合了学生的专业特点和实用性。让学生在完成各个任务中完成对各个知识点的掌握。

（三）构建功能完善教学平台、丰富教学资源

“教学平台”不仅可以帮助学生全面、及时的掌握各知识点，也可以帮助老师准确的了解学生的学习状况，及时做出教学调整。《计算机基础》的“教学平台”包括应该以下功能：学习资源下载、各学习阶段的任务、作业上传、及时评分、在线练习、师生互动、学习论坛等。

三、结论

当前，我国的大学教育获得了快速发展，是社会中多种能力人才培养的重要方式。本文通过对当前高等院校中计算机课堂教学中存在的问题进行分析，提出了以就业导向为目标的教学措施。只有在就业的导向下，高等院校的计算机专业培养才能为社会提供应用型的人才。

参考文献：

[1]董晓娜.基于应用型人才培养的计算机教学探索[J].职业技术教育，2012（23）.48-50；

[2]赵尔平."计算机应用基础"教学改革[J].计算机教育，2007（2）： 3- 4. 2007（10）： 59-61.

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关键词：应用型大学；数学规划；PMAP；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0033-02

数学规划是应用型大学信息与计算科学专业（简称信计专业）的主修课程之一，包括线性规划、运输问题、目标规划、整数规划、非线性规划、动态规划等内容。数学规划是一门应用科学，自1947年美国数学家丹捷格提出求解线性规划问题的方法单纯形法之后，数学规划迅速发展。特别是随着计算机技术的发展，具有成千上万约束条件和变量的数学规划问题得到快速处理，数学规划在工业、农业、商业、军事、金融、管理等方面发挥着越来越重要的作用。本文试图结合我校信计专业的具体特点，根据学校应用型人才培养的实际要求，探讨应用型大学信计专业数学规划课程教学改革问题，提出基于PMAP（问题-模型-算法-实践）过程的教学改革与实施思路。

一、数学规划在信计专业课程体系中的地位

信计专业是1998年教育部颁布的一个数学专业，随着21世纪信息时代到来，本专业是顺应应用数学与信息科学融合发展的背景下诞生的。我校信计专业强调以应用型人才培养为主，培养学生良好的数学素养和计算机基础，使学生具有较强的信息分析与处理、系统建模与优化和软件设计与开发三个专业基本能力。数学规划课程以高等代数、数学分析等数学课程为基础，同时也是数学建模、数学实验、算法分析与设计、数据结构等课程的先期课程，是我专业的核心课程之一，既具有很强的应用性，又对学生的数学基础与算法分析能力有较强的要求。数学规划课程对于我专业信息分析与处理、系统建模与优化和软件设计与开发三个专业基本能力的培养具有重要的支撑作用。

二、基于PMAP的教学过程

基于PMAP的教学过程是指按照数学规划自有的课程性质和教学内容特点，针对各类优化问题，使学生按照认识和处理事物的客观规律，完成从问题引入（Problem）、建立模型（Model）、理解和设计算法（Algorithm）到应用实践（Practice）的全过程，提升学生的优化技术应用能力与高端算法设计能力，并结合具体行业背景，综合应用数学和计算机知识发现问题、分析问题和解决问题。

1.问题（Problem）的引入。数学规划很多问题来源于对实际问题的抽象和总结，具有重要的应用背景。但是一般教材在讲解过程中，重视对数学理论和求解过程的讲授，对问题的引入和建模讲解不够，导致学生学习兴趣下降。例如在讲解0-1规划过程中，教材中往往直接从模型开始讲起，对于0-1整数规划的应用背景讲解不多，学生缺乏对0-1规划的全面了解。我们在教学过程中首先从0-1规划所能解决的问题入手，这些问题包括背包问题、大型医院的布点问题、手机基站的信号覆盖问题等，激发学生对问题探索的兴趣。将0-1规划通过实际问题引入，而不是枯燥地讲解数学理论，能起到事半功倍的效果。

2.建立模型（Model）。在问题引入的基础上，继续引导学生对问题建立数学描述方法，对问题进行数学模型。正如前面所说，传统的数学规划课程对数学建模能力的培养重视不够，但是数学建模过程恰恰是培养学生运用数学解决实际问题能力的重要途径，是完成信计专业培养目标要求的关键环节。在教学过程中，我们非常重视对问题建模的教学，在引入实际问题后，让学生针对该问题，综合应用数学知识和方法加以分析、简化、抽象和归纳。建模过程为数学的实际应用打开了通道，提供了有效方式，对提高学生的数学素质起了显著效果，学生分析和解决实际问题的能力得到较大提升。

3.理解和设计算法（Algorithm）。数学规划问题的求解算法是该课程的核心内容，是学生需要重点理解和掌握的部分。以往数学规划课程教学往往过于偏重理论分析能力，但是无法将理论分析转化为对实际问题的具体解决方案。因此，在数学规划课程教学中，应将促进学生对于算法的理解和实际应用作为主要目标，使大部分同学掌握该课程单纯性法、表上作业法、分枝定界法等数学算法的思想，能使用Matlab等数学软件自带软件包对数学规划问题进行求解。将数学规划算法的程序设计方法纳入教学过程，详细、完整、规范地给出各种优化方法的算法步骤。对于部分较优秀的同学，鼓励学生根据自身的理解设计计算机算法，编写程序，实现算法功能。

4.应用实践（Practice）。应用实践环节是PMAP教学过程的一个综合环节。在这个环节中，让学生综合运用所学知识和掌握的技能，完成从了解问题、建立模型、算法设计及应用求解的全过程，增强学生综合运用数学和计算机相关知识解决实际问题的能力。在教学过程中，将在社会生活、企业管理、金融经济等领域中的实际问题进行简化和提炼，形成若干和实际问题密切相关的课程实践项目，使学生感觉生动、有趣。把这些实践项目的教学贯穿融合在数学规划课程教学中，要求学生从问题入手，完成PMAP教学过程的各个环节，以实际工程实践成果促进教学效果的提升。

三、PMAP的教学实施过程中的教学方法

在PMAP的实施过程中，从问题引入、数学建模、算法设计到应用实践，均要求改变传统的教学方式，引入科学的教学方法，才能真正达到课程教学目的和人才培养要求。

1.加强实践教学体系建设。实践教学体系建设应以提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力为目标，坚持以“学生为主体”的理念，摆脱长期以来过于偏重理论教学、学生实际动手能力差的局面。在数学规划课程教学中，我们基于服务地方经济和社会发展的实际需要，基于信计专业三个基本能力培养的角度，以就业为导向，积极开展实践教学体系建设，全面提升学生实践能力。

2.重视Matlab编程能力的培养。和计算机传统编程语言相比，Matlab具有学生学习门槛较低、实现方便等特点。而且Matlab已集成了很多优秀高效的数学软件包，为求解具体数学规划问题，学生可以直接调用而不用自己重新编写，能使得学生在实践过程中将主要精力放在数学算法的实现和求解上，学习效率得到较大提升。在这个过程中，学生的动手能力普遍得到提高，学习的信心也得到很大程度的加强。

3.注重学生主动学习意识的培养。PMAP教学过程要求在教学活动的各个环节引导学生积极思考，主动参与，由被动接受转为主动学习，由理论教授为主转为算法训练和动手实践为主。在数学规划课程课堂教学过程中，采用讨论式和启发式教学，引导学生积极思考；在实践教学环节，通过布置大作业、设置答辩等环节，要求学生主动搜寻资料，查找解决方案，完成实践任务。通过这些环节，学生学习的主动性得到加强，学习效果得到保证。

随着信息化时代的到来，数学与计算机科学与技术的紧密结合是信息时展的趋势。数学规划课程的讲解采用传统的理论讲解方式无法有效实现对学生实践能力的训练和综合素质的提升。学生不知如何运用这些数学知识，导致学习兴趣和积极性下降。本文结合我专业人才培养的具体要求，对应用型大学信计专业数学规划课程教学改革问题进行探讨。按照数学规划课程自有的课程性质和教学内容特点，提出了基于PMAP（问题-模型-算法-实践）过程的教学改革与实施思路，对促进学生专业能力的培养提供有益尝试。

参考文献：

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>> 独立学院计算机专业实践教学研究 独立学院计算机专业实践教学改革 独立学院计算机专业实践教学体系的研究与探索 独立学院计算机专业“实践教学”的分析和探索 独立学院计算机专业实践教学改革的思考与探索 独立学院“计算机网络”课程教学模式改革探索与实践 独立学院非计算机专业计算机基础教学改革与探索 独立学院《计算机数据处理》课程的教学探索与实践 独立学院计算机专业实训教学的研究与实践 独立学院计算机专业英语教学改革的研究与实践 独立学院非计算机专业C语言教学改革实践 独立学院计算机专业英语课教学实践分析 独立学院计算机专业C++课程教学改革与实践 独立学院计算机科学与技术专业实践教学研究 医科独立学院计算机应用基础教学模式的探索 计算机专业实践教学探索 浅谈独立学院非计算机专业计算机课程教学改革 独立学院应用型计算机本科人才培养模式的探索与实践 计算机专业多位一体实践教学模式探索与实践 独立学院计算机专业课程考核方式改革探索 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2011-06-12]. /jrzg/2010-07/ 29/content_1667143.htm.

The Research of Practice Teaching Mode on the Computer in Independent College

SONG Wenjin, CAI Zhili, YANG Lina, ZHANG Xinrong

(Department of Computer Science and Technology, Tianjin University Renai College, Tianjin 301636, China)

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【关键词】高职高专院校；非计算机专业；计算机教学；教学质量

计算机改变了人们的生活和学习方式，社会信息化随着计算机的发展不断前行。为了适应社会发展要求，我国普通高校不断调整教学方式和教育理念，计算机课程已被引入到各个非计算机专业教学中，旨在加强高校学生计算机基础知识，创新教学方式与教育体制，有利于学生综合素养的提高和专业知识的丰富扩充，不但为学生创造了良好的学习环境，而且有利于大学教学资源的优化配置。到目前为止，全国已有大部分高职高专院校非计算机专业加入计算机教学，由于缺乏一定的经验和教学，在计算机教学过程中目前还存在一系列问题亟待解决。文中首先分析了目前高职高专院校非计算机专业教学计算机课程出现的一些问题，并给出了相应的解决方法，有一定的借鉴意义。

1．高职高专院校非计算机专业教学过程中存在的问题

1.1课程设定和教学目的与非计算机专业实际学习情况不符合

在我国，计算机教育课程进入校园的时间较早，从小学到高中的学习生涯中，大部分学生已经学习很多计算机发展史和基础知识。鉴于此，普通高职高专院校在非计算机专业开设计算机课程时，需要避免计算机基础知识课程的重复设置[1]。高等院校非计算机专业学习计算机课程时，不能等同于计算机专业，如果计算机等级考试课程设置违背了高职院校对非计算机专业学生培养的目标，不利于学生动手实践能力的提高和就业率的提高，则会出现本末倒置的情况，这样违背了非计算机专业开设计算机课程的初衷。因此，高职院校在非计算机专业的计算机的课程安排上，应与学校的教学目标与要求保持一致的情况下，视学生的基础知识而定。

1.2非计算机专业计算机课程教学方法欠妥

为了满足非计算机专业学生的就业需求，很多高职院校过于注重对计算机等级考试相关计算机课程的安排，忽略非计算机专业学生的计算机动手实践能力培养[2]。受我国传统教学模式的影响，非计算机专业学生只能死记硬背计算机基础知识而应付应试考试，实际情况下并没有真正掌握运用知识。大部分非计算机专业学生在计算机课堂上以听老师讲解计算机相关知识为主，教学方法大多使用黑板+笔记+学生自由上机操作的模式，学生几乎没有动手能力的训练环境，教学效果不理想。另外，某些高职高专院校在训练动手能力的教学过程中，出现无计划、无目的上机实习，学生大部分处于放羊式管理，操作随意，甚至出现打游戏、聊天，这些现象进一步影响了高校非计算机专业教学计算机课程的初衷。实际上，计算机学习不同于其它专业知识的学习，该课程的学习主要注重动手实践能力和知识的灵活运用能力，若按照填鸭式教学方法，教学出的学生尽管能够在应试中获得计算机职业证书，但在工作后出现的实际计算机操作问题，由于动手能力的缺失而出现无法解决的情况。所以，目前在高职高专院校的非计算机专业的计算机教学中，教学方法存在一定问题，需要加强、改善。

1.3教材更新速度快，教师队伍计算机专业技能欠缺

在计算机技术快速发展的今天，教学计算机知识的相关教师需要不断提高教学技巧，完善教学方法，才能跟上时代的脚步。事实上，高职高专学校计算机教师队伍相比普通高校师资力量薄弱，教学水平跟不上时代的进步，教学方法较落后，难以完成高职高专院校教学规划要求。另一种学学计算机知识的方式是通过自学，越来越多的人通过购买计算机相关书籍学习计算机基础知识，尤其是非计算机专业的学生，实际情况下，自学效果并不是很理想。目前市面上流通的计算机教材有较多弊端，计算机知识更新速度比较快，很多计算机书籍不能及时完善和补充，知识机构不成体系、内容安排不合理等，这些因素造成了非计算机专业学生自学计算机知识的困难。因此，高职高专院校要根据自身教学发展需要和非计算机专业学生的特点，正确选择计算机书籍作为教材，课程要由易到难科学合理安排，合理安排教师教学任务，计算机教师也需要随着时代的进步不断更新自身的计算机知识，提高教学水平。

1.4计算机教学硬软件设施投入不足

高职高专院校对非计算机专业学生进行计算机课程安排的目的是提高学生就业率，提高毕业生职业技能，满足用人单位招聘需求。但与普通高等院校相比，政府对高职高专院校的资金投入少，学校师资力量薄弱，硬件设施跟不上，资金使用效率低下、配置不合理。高职高专院校开设非计算机专业的计算机课程，需要使用多媒体教室，然而由于计算机更新换代比较快，学校计算机维护工作由于资金等问题不能及时跟进，导致大部分计算机无法完成教学任务。因此，为了实现上述目标必须获得国家有关部门政策帮助和支持。

2.解决非计算机专业计算机教学问题的方式方法

2.1依据计算机特征重新规划教学工作计划

高职高专院校的主要目的是培养高素质技能人才，而不是培养理论人才，如今很多高职高专院校对非计算机专业计算机课程教学不能准确定位，盲目参加计算机技能比赛，对计算机课程结课考察也不合理，仅单纯学习计算机课程，而没有将非计算机专业知识和所教学计算机知识有效结合[4]，不利于学生专业技能的提高，计算机课程也不会受到学生重视。高职高专院校在对非计算机专业进行计算机课程安排上需要结合社会就业需求合理安排计算机课程，根据社会发展不断调整计算机教学设置。此外，高职高专院校还需准确定位，对非计算机专业注重开设计算机基础实用课程，课程安排尽量按照由易到难、循序渐进，避免学生对计算机课程产生畏惧心理。高职高专院校动手实践课程比较多，学校应考虑怎样把计算机知识应用到具体实践教学中去，帮助学生更好地处理专业问题。根据实际情况制定适合自身发展需要的教材，与时俱进、不断更新和调整教材结构体系，真正做到高职高专院校非计算机专业计算机教学的培养，能够适合社会经济快速发展的需要，为提高教学质量制定合理的教学规划方案。

2.2依据计算机知识更新速度科学安排计算机课程和教材

现阶段，大部分高职高专院校对非计算机专业在计算机课程安排上，过多注重计算机基础知识和相关计算机等级考试，虽然学生学习到了很多计算机专业基础知识，实际上只是学习到了计算机知识皮毛，对于相关操作软件和应用程序一窍不通，这种计算机教学方法违背了高职高专院校的教学目标，不利于高职高专院校非计算机专业学生职业技能素养的提高。因此，高职高专院校在计算机课程安排上，不能盲目照搬其它院校教学课程安排，需要严格根据专业差异设置具体的计算机课程。比如，数控机床专业主要开设与操作相关的计算机课程；工程造价专业主要开设绘图、计算相关的计算机课程，这种课程安排有利于扩充高职高专院校专业知识和提升其专业技能[5]。根据专业需要开设计算机课程符合高职院校培养人才计划需求，也符合社会发展的需要。计算机教师需要选取适合学生发展的计算机知识，切忌将目光局限在某几本教材上，而是要用发展的眼光，提高教材质量，把更多有用的计算机知识教学给学生。根据高职高专院校人才培养目标不断优化计算机课程安排，丰富学生计算机操作技能，给学生创造更多就业优势，提高学生的工作能力和水平。

2.3提高非计算机专业学生对计算机课程的重视程度与操作能力

与其他课程相比，计算机课程知识结构相对稳定，不易受社会发展的影响，但是从计算机教学内容来说，该学科知识更新快，受社会发展影响大，如经常有很多落后操作软件被更高级操作软件取代，这都要求操作者重新学习新技术。因此，高职高专院校在非计算机专业开设计算机课程时，不仅仅要确立丰富学生计算机专业知识的目标，还要致力于提高学生的自主学习能力。此外，高职高专院校还要为学生创造一个良好的自主学习环境，通过多渠道筹措资金或者校企合作，完善学校教学硬件配备，让学生在自主学习中掌握到更多与本专业相关的计算机知识。在教学观念和教学方法上，计算机教师应及时转变观念，教师在课堂上要增加学生动手学习计算机知识，充分发挥好计算机教室指导教学的作用。因为学生自己动手操作并巩固获取的计算机知识，要比在教师手中学习到的知识记忆更深刻，这样学生对计算机知识，通过不断联系巩固，适应能力也可以得到提高。提高学生学习计算机热情和自主学习能力，有利于提高学生日常观察能力，在自己生活学习身边发现与计算机相关的知识，把学习到的计算机专业技能与实际生活相联系，有利于提高学生计算机实际操作能力和处理问题的能力。

2.4拓宽融资渠道，完善计算机教学硬件设备

高职高专院校还要加强对计算机教育工作资金投入，淘汰落后教学设备，重新购买新的教学设备，为学生提供一个良好的学习环境。为了使学生的职业技能与实际工作需求相适应，高职高专院校还要寻求与企业合作，实现定向培养计划，利用企业丰富资源，提高非计算机专业学生书本知识与实际工作相结合的能力。高职高专院校还需优化校内教学资源优化配置，对旧设备改造升级，提高教学资源使用效率。高职高专院校要加大对非计算机专业计算机教师队伍建设资金投入，提高计算机教师整体教学水平，为教师提供充足计算机教育研发资金。为了适应社会发展需要，高职高专院校还要加强学校和学校、企业和学校之间的交流，及时掌握计算机教学最新动态，改进和调整非计算机专业的计算机教学方法和教学理念，计算机教师也要加强自身专业知识学习，保证高职高专院校教学目标。

2.5提高计算机教师队伍计算机专业技能

教师是教育工作的主力军，高职高专院校为了培养更多优秀专业技能人才，尤其是提高非计算机专业学生的计算机应用能力，更离不开教师辛勤的付出。高素质教师队伍是学校的宝贵财富，所以提高高职高专院校计算机教师专业素质非常重要。计算机知识更新速度惊人，短时间内会出现很多新的计算机技能知识，这都需要计算机教师及时掌握，教学给学生。学校还要与计算机教师签订惩罚奖励制度，对负责人、专业素质高的教师给予经济物质奖励，对那些不负责、懒散的计算机教师提出批评警告或者开除，此举措有利于调动计算机教师教学积极性，也有利于计算机教师专业素养提高，更好的为学生服务。

3.结语

随着计算机技术的飞速发展，高职高专院校中的非计算机专业也需要教学一些计算机课程以提高学生适应社会的能力。目前，这类教学任务存在一定的盲目性，高职高专院校需结合自身实际情况，有目的、有计划的进行非计算机专业计算机教学工作，不能盲目照搬其它院校的计算机教学方法，还要建立一支专业知识过硬、教学水平高的计算机教师队伍，合理科学配置学校各种资源，提高学校教学资源利用率，提高非计算机专业学生的专业技能和计算机知识应用实践能力，为国家培养更多高素质技能人才。

【参考文献】

［1］丁秀琴.高校非计算机专业的基础教学探析[J].长春师范学院学报，2013(02)：10-11．

［2］徐燕文,董峰.关于非计算机专业计算机课程教学模式的探讨[J].计算机与网络，2015(10):15-16．

［3］陈长印.基于信息化背景下的高职计算机教改策略分析[J].现代经济信息，2015(22):21-22．

［4］涂显政.浅析高职高专非计算机专业学生信息处理能力的培养[J].职业时空，2011(05):18-19．

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关键词：大数据；高校；计算机专业教学；改革

一、大数据的特点

大数据的主要特点在于数据庞杂，如何利用计算机技术对海量的数据进行高效的筛选分析并加以应用是大数据时代提高企业生产效率和人们生活质量的关键因素。2000年，有75%的信息存储在报纸、书籍、磁带、胶片的媒介中，只有25%的信息以数字数据的方式存储。而到了2007年，只有7%的信息存储在传统媒介中，其余的全部以数字数据的方式进行存储。这些以数字数据方式进行存储的信息，我们通过信息技术进行处理后，以直观的方式指引着我们的生产生活[2]。例如，华尔街“德温特资本市场”公司通过每天分析3.4亿社交媒体上的用户留言，对民众情绪进行判断，然后根据数据进行股票交易。还有我们平时接触的各种手机App也会根据大数据对不同年龄段、不同社会背景下的用户进行需求分析，向用户推送他们感兴趣的产品和资讯。例如，京东、淘宝等网购平台就会根据你的购买记录分析你的感兴趣的商品予以推送。高德地图、百度地图等地图导航软件也会根据大量的数据分析规划合适的路线。

二、高校计算机专业教学的现状

（一）教学内容落后

部分高校的计算机专业教学设置的教学课程相对落后，仍在沿用几年前的课程规划和教学内容。计算机技术的发展和革新很快，如果计算机教学内容不紧跟计算机技术的发展，那么学生在学习过程中不仅浪费了精力学习了部分已经被淘汰的技术知识，而且对最新的理念和技术缺乏专业认知。

（二）教学观念陈旧

随着网络和各种终端的普及，学生对计算机的使用越来越日常化，对计算机知识的了解也越来越深。而部分高校的计算机专业教学仍然对计算机基础的硬件知识和基本的操作方法投入大量的课时，不仅影响教学效率，还会影响高校学生对计算机专业教学的积极性。

（三）师资力量不足

计算机专业教学因其特殊性，要求高校计算机专业教学的老师不仅要掌握好理论知识，还有相应的实践操作水平。同时，还要不断学习吸收新的技术、了解计算机专业的实时热点。而部分高校参与计算机专业教学的老师并不符合上述要求。

（四）缺乏实践和创新能力培养

计算机技术专业教学应当做到理论与实践并重。只有在学习理论知识的同时，通过不断地实践才能加深学生对计算机技术专业知识的理解。而当下，部分高校在计算机专业教学中设置的实践性课程太少。特别是对于已经掌握基本技术知识的学生缺乏专业的实践课题来对掌握知识进行巩固和提升，也无法通过这些专业的实践课题来培养自己的实践能力和创新能力。同时，部分高校计算机专业教学中的实践课程安排的考试内容相对固定化，老师无法通过考核成绩了解学生的学习情况。

三、大数据对高校计算机专业教学的影响

（一）教学内容的革新

随着大数据时代的到来，培养学生对于数据的收集、分析、运用的能力是高校计算机专业教学的重点。计算机专业课程的老师们除了向学生教授基础的计算机专业知识外，应当组织学生积极参与对数据处理的相关操作实践。例如，建立一个基数较大的数据库，老师提出所需数据要求，让学生利用所学的计算机知识，编辑简单的分析、筛选程序，根据老师提出的要求对数据库进行处理。

（二）教学理念的改变

在传统的教学理念中，老师向学生灌输的主要是知识，而大数据时代，高校计算机专业的老师除了向学生灌输理论知识、培养操作能力外，还要培养他们的分析能力。大数据时代是一个信息爆炸的时代，人们可以通过网络获取各种各样的知识和信息，但是如何分析这些数据背后的意义，如何用这个信息创造价值，是今后社会企业发展的关键，也是高校学生立足社会的基本技能[3]。老师可以引导学生从身边的数据分析开始，例如，通过校园网选修课选课系统的后台数据的处理，让学生分析不同专业和性别的学生对哪些选修课感兴趣，并讨论发生这些现象的原因，得出不同专业和性别的学生对选修课的需求规律。还可以组织学生对学校图书馆电子借书系统的数据进行处理，让学生分析不同专业、不同性别、不同年级的学生的借书习惯。并以此为依据，讨论当代大学生对纸质书籍的阅读需求和近几年整体的变化规律。

（三）差异化教学的深入

人们从大数据中获取信息的同时，也在为大数据汇入新的数据。高校计算机专业教学涉及到大量的计算机实践操作，而这个实践操作的过程和结果都能被数据形式保存下来。老师可以通过对学生在教学实践操作的数据分析，了解学生的学习效果，根据分析结果优化教学内容，提高教学效率。通过教学数据的不断积累，高校计算机专业老师也能通过大量的基础数据了解高校计算机专业教学中大致情况，这些数据也是今后高效计算机专业教学发展的重要基础。

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关键词：中等职业学校；计算机专业；课程教学；研究；探索

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）05-0086-01

在中等职业院校中，学校的教学目标是为社会输送具备专业知识和相关技能的技术型人才以及为高等职业学校提供生源，与高中教育相比，虽然其生源广，但是由于门槛比较低，学生基础薄弱，自制性差，因此教学管理难度更大。教学质量是学校的生命线，就业率、升学情况等是学校教学质量的重要体现，因此在教学时必须以就业为风向标兼顾升学，采取理论实践一体化教学模式，让学生在掌握基础理论知识的同时，具备相应的专业技能，以达到各大相关企业及更高一级学校的人才需求标准[1]。在现代化网络环境下，如何让学生需要掌握的计算机技能知识更多，给学校计算机专业课程教学提出了新的教学任务。

1 中等职业学校计算机专业教学现状

一直以来，中等职业学校的教学目标都未曾有明显的改变，因此也相应地限制了其教学模式的创新，导致其教学质量已经无法达到现代化职业教育的市场需求，尤其是对于发展迅速的计算机行业。由于计算机软、硬件的更新速度比较快，所以学生需要学习的技能也应相应地变化，单纯地按照教材进行教学是不可取的。

现阶段，中等职业学校计算机专业课程教学仍然存在比较多的问题，具体如下：①学生学习积极性不高。学生通常都是“一点即通，一过即忘”，学习浮漂，不懂也不问，问题堆积后，便失去学习的热情；②教学目标不明确，教学设施不完善，教材滞后于软件，毕业生不能满足人才市场的需求。③部分教师没有实践经验，课堂上不能将实际工作中的细节融入课堂，讲课变成了照本宣科。④课程评价制度不合理。作为中等职业学校来说，其教学任务与高中不同，采取同样的卷面考核的方式，来评价学生的知识水平，是不合理的，与学校的教育目标相悖。

2 网络环境下中等职业学校计算机专业课程教学优化策略

2.1 明确教学目标

中等职业学校教学目标明确，就是让学生能够学以致用，注重学生理论知识与专业技能的双重培养。因此，学校应该以这一目标为基础，进行课程教学规划，将一些目前市场上广泛应用的计算机软件或者是计算机技能纳入教学内容中，让学生掌握这些知识点，不断提升自身的专业素质。在课堂上，老师应该根据课程规划，添加一些教材外的知识点，这样不仅可以拓宽学生的眼界，而且能够提高学生的学习积极性。

2.2 创新教学模式

在网络环境下，计算机技术发展迅速，作为计算机专业的学生，必须具备持续发展学习的能力，只有不断学习新的计算机知识，才能不被市场淘汰。可以说，传统的计算机课程教学模式已经不适用了，必须创新教学模式。在课堂上，老师可以用多媒体动态演示计算机技术的基本概念和基本操作，还要在黑板上把重点概念书写出来，加深学生的记忆。同时，实践性较强的章节可以选在计算机室进行，这样可以讲练结合，然后老师布置任务，学生下课后提交，作为平时成绩的一部分。

2.3 注重学生实践能力的培养

计算机专业课程的教学内容繁杂，涉及各种单项化的计算机技能，学生也许能够熟练地掌握单项技能但却不会结合性使用，这主要是由于老师布置的课堂作业多偏于形式化，没有放在一个实际的情境里让学生去练习[2]。例如：在学习完PhotoShop等平面设计软件后，就可以给学生提供素材，让学生制作“某企业宣传海报”，完成后，让学生相互点评作品的优缺点，然后再加以改进，这样即提高了学生对知识的掌握能力，也增加了对作品的审美能力，同时提高了学生的学习兴趣。学生在学习并具备了扎实的理论知识基础后，就应该跳脱出教材，去体验自己以后将会处于的职业环境，增强学生对知识的理解与现实运用能力。

2.4 建立健全课程评价体系

学生在学习完计算机专业课程后，应摆脱传统的考核方式，采取“课堂作业+期末考核”的评价方式，将课堂作业成绩纳入平时成绩考核的范围中，计算机期末考评采用理论知识的卷面考核和实操考核相结合的方式，灵活出题，创新出题模式，对学生的计算机基础知识掌握程度进行综合测评，作为总成绩的60%，而剩下的40%则是平时成绩，由课堂作业成绩为依据由老师评定。

2.5 提供多种途径让教师参加社会实践

教师下企业实践锻炼，目的是为了让教师了解企业的详细运作情况，体验本专业的新知识、新技能、新工艺和新方法，同时结合企业的生产实际，在课程改革中有的放矢地完善人才培养方案和课程标准，提高技能型人才培养质量。企业社会实践是一种从技能、专业、思想、意识等方面来提高教师职业素养的重要手段。一个良好的、高素质的、有着丰富技能经验的教师，对他的学生或多或少有着很重要的影响，也是间接为学生增加知识与技能做准备[3]。

3 结语

职业教育的目的是培养出能适应市场需求的人才，让学生在毕业之后能够找到与专业相关的工作，因此必须创新教学理念，根据人才市场需求变化，让学生不只是在课堂上学习理论知识，而是走出教室进入相关专业领域现场体验学习，学习专业现实操作中所需具备的实用性机技能，提高专业综合素质[4]。近年来，计算机技术发展迅速，在新的网络环境下，学生需达到更高的计算机专业标准，方能保证自己能够有广阔的就业前景。因此，学校在制定计算机专业课程教学方案时，必须根据现阶段计算机专业人才的需求，转变教学策略，完善教学设施配置，为学生提供一个良好的学习环境。

参考文献：

[1] 娄德全.关于中等职业学校计算机专业网络课程教学改革的分析[J].通讯世界，2017（1）：289.

[2] 薛若云.注重革新构建中等职业学校计算机专业实践教学体系[J].计算机光盘软件与应用，2013（20）：216-217.

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关键词：计算机；专业建设；理实一体化；教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0220-02

近年来，因为社会发展的需要和国度的重视，我国的职业教育取得了迅猛的发展。《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》的重点任务之一是：以发展技能型、手艺型的人才为重点，大力发展职业教育。

一、计算机专业教学现状分析

本人已经在中职学校任职多年，自认为还是有些许的见解，深切认识到在和我们同等级的学校在计算机专业教育教学上都有一定的瑕疵所在：教学设计和教学的课程安排不能很好的结合，计算机专业教学中的理论知识没有更新，还是照着书本原模原样的讲授，没能将社会进步中的实际需求结合到我们平时的教学中。而且我所见到的教学方式和模式都相对落后，学生实际应用中的实践操作水平比较差，更不用说一技之长，具体表现为以下几点。

（一）计算机专业教学计划单一，课程设置陈旧

中职学校计算机专业教学计划及课程设置大致一样：第一年基础课，第二年专业课，第三年项岗实习。专业课程有《计算机应用基础》、《计算机组装与维修》、《图形图像处理》、《网络技术》等十几门，学生什么都学。对于本身基础不太好的中职学生来说，在三年内学习这么多的计算机专业课程，应该说效果很不理想。

（二）计算机专业教师队伍水平不高

现实中，有很多的中职教师在基本的计算机专业业务和技术水平上都是非常有限的，根本达不到教学要求，实践能力更为低下，更多的还是依靠课本的模版或者多年来的经验。还有一个严重的弊端就是我们的应试教育，影响着我们的教学过程，大部分老师更加注重考试成绩，而轻视甚至忽略了社会实践的真实经历，严重缺乏IT行业所需要的知识储备。

（三）计算机专业方向与社会需求结合不紧

单一的教学计划和固定的课程设置，导致职业学校培养出的毕业生与社会脱节，他们只是泛泛地学了计算机专业的所有课程，无一技之长，无明确的培养目标及专业技能培养方向。因此，学生毕业后找不到合适的岗位，造成就业困难的现状。

（四）学生技能水平不高，无一技之长

理论知识的讲授占了课堂教学的大半江山，而必要的实验课、实习机会基本上都是轻描淡写的就混过去了，这样造成的结果就是学生脑子里都是死记硬背的定义和公式，却没有办法真正的应用到实际中去。从长期来讲，这很有可能影响到学生将来找工作。没有一技之长，在寻求工作的时候，可能什么都要重新学、重新适应，这会在很大程度上影响学生适应社会的速度和能力，严重影响就业问题。面对这些现实状况，一定要认清现在中职教育中的一些问题，很多学校还是在开设专业的力度上不够强，更多的还是以文化课为主，缺少职业学校应有的特色——实践和操作，这本身偏离了职业教育的初衷，人人都成为程序员、工程师，从而没有办法达到很好的教学效果。

二、计算机专业建设思路

针对以上现状，我认为中职计算机专业建设应从以下几个方面进行。

（一）结合社会需要和学生的培养方向明确教学目标

中等职业学校培养的方向是技术工人、实用型人才。因此，中职计算机专业教育教学应适应社会需求，在打好专业基础的前提下，更应注重学生的个性发展，教学目标可确定为以下几个培养方向。①计算机软件操作和维护方向：培养掌握计算机的基本操作、办公软件的使用、计算机的系统维护人员。②计算机硬件维修和维护方向：培养掌握计算机的基本原理、硬件组装、网络管理与维护、计算机销售等人员。③广告设计方向：培养能从事计算机图形图像处理、广告设计的人才。

（二）根据培养方向及教学目标进行课程设置

职业学校一般学制三年，其中第二年专业课程的开设应根据学生的培养方向及相应教学目标，制订如下三种课程设置方案：

（三）加强计算机专业教师队伍的建设

发展职业教育，师资是根本、是关键。计算机专业建设离不开教师队伍的建设。

1.加强师资队伍建设的管理制度和措施，实施双师教育、师德教育，鼓励中青年教师进修、到企业岗位锻炼、参加国内外学术交流等。

2.保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性，吸引兼职教师主动参与人才培养与教学研究工作，对专兼结合教师队伍的形成提供保障。

3.在团队内部，实行柔性化管理，教师制定个人职业发展规划，并参与制定团队发展目标，形成了“以人为本”的管理体制和运作机制。

计算机专业培养的学生要能够适应社会经济的发展，必须注重提高专业立项的品质，确立专业继续不息地向前发展。同时专业要具有自我调理、自我进行、自我更新的功能，或是适应市场经济条件下招生就业市场、职业环境的猛烈更换。学生培育必须走特地化道路，要有特长，同时打下牢固的知识根基，能更大范围的扩大学生的择业面和为其以后的学习提供良好条件。

参考文献：

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关键词：计算机专业；嵌入式；人才培养模式；转型发展

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.05.003

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出：要建立高等教育分类管理体系，实行分类管理，要加快建设现代职业教育体系，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。2014年2月26日国务院常务会议提出：“建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”，紧接着教育部也提出了“对600多所地方本科高校实行向应用技术型和职业教育类型转型”的高等教育改革重大举措，从而拉开了新一轮部分地方本科院校向应用技术大学转型的序幕。

2014年6月广西教育厅确定了钦州学院、南宁学院、百色学院和广西科技大学鹿山学院4所高校为整体转型试点单位，确定1999年后其他新建本科高校的近40多专业为转型发展试点专业，贺州学院食品科学与工程类、服务民族文化与旅游产业类两个专业群被列为转型发展试点专业。2014年贺州学院正式成为中国应用技术大学（学院）联盟成员，学校制定了《贺州学院转型发展规划（2014―2020）》，计算机专业转型也被列入了学校发展规划。

1 计算机专业转型发展面临挑战

贺州学院于2006年升格为普通本科院校，计算机专业2007年才开始招本科生，日前有网络工程、软件工程和网联网工程三个本科专业。由于办学历史短、底子薄、基础差，存在人才培养“重理论，轻实践”，课程设置滞后，学科专业无特色，师资缺乏企业实践能力，毕业生就业质量低等问题，转型面临着严峻的考验。高校人才培养类似企业产品生产，职业生涯规划、专业教育、实习就业对应就是产品生产的设计、生产加工、销售过程，下面主要从职业生涯规划、课程体系、师资队伍和实习就业几方面进行探讨。

1.1 职业生涯规划

职业生涯规划最早起源于美国，20世纪60年代开始，众多学者致力于职业生涯规划理论和实践，美国、英国、德国等国已形成了成熟的职业生涯规划体系。研究发现，发达国家应用技术大学的职业生涯规划课程都具有比重高（课程多、学分多、课时多）、开课早、全程化、专业化和参透于实践教学环节等特点。表1就美国印第安纳大学与贺州学院2013级的职业生涯规划体系进行了对比，显然贺州学院的职业规划体系显得非常薄弱，存在着比重低（课程少、学分少、课时少）、开课迟、非全程化、非专业化和不注重实践教学渗透等不足。

1.2 课程体系

以2013级软件工程专业为例，各类课程学分和学时分配情况如表2所示，理论教学学分占65.1%，实践教学学分占34.9%。德国的应用技术大学课堂教学一般只占50%，计算机课程理论与实践课时也应约为1：1比例才比较合理，显然该专业的理论教学学分偏高，实践教学学分比例偏低，不利于应用型人才培养。

1.3 “双师型”师资队伍

德国应用技术大学专职教师必须获得博士学位，且要求至少5年以上的企业实践经历，其中至少有3年校外工作经历。兼职教师多是企业、行业或相关领域的高级资深从业人员，兼职教师甚至比专职教师还多，约占60%～70%。以帕德博恩经济应用技术大学为例，兼职教师的比例在40%左右。我国高校计算机专业大部分师资缺乏实践经历，贺州学院计算机科学与信息工程学院2013年有专职教师36人，博士、教授、兼职教师、“双师型”教师、企业实践经历和校外工作经历等师资统计（如表3所示）表明，各系列师资比例非常低，与应用技术大学要求相差甚远。

1.4 校企合作

校企合作是新时代背景下人才培养的新模式，是提高学校办学水平、促进科研成果转化、提升企业竞争能力和构建创新课程体系的重要环节，国外应用技术大学校企合作的成功经验表明，校企合作应该是一种双赢格局，高校为企业培养适合发展需要的应用型技术人才，助推企业提升创新能力和市场竞争力；企业参与“双师型”师资队伍建设，参与大学生就业指导，参与毕业设计指导等实践教学活动，为高校提供实习和就业岗位，提供科研项目来源和资金，资助实验平台和科研机构建设等等。2013年贺州学院计算机专业校企合作相关数据统计（见表4）表明，计算机专业校企合作还尚未打开局面，深入合作之路将面临着困难和挑战。

2 计算机专业转型发展创新思路

党的十八届三中全会指出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”，为地方本科院校转型指明了新方向。《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010―020年）》提出：“全面推行工学结合、校企合作、顶岗实习技能型人才培养模式。鼓励校企合作开发课程，强化生产性实训和顶岗实习，推行课堂与实训地点一体化”。可见，中央和地方政府都把应用技术大学转型目标瞄准了校企合作。因此，针对贺州学院计算机专业转型过程中存在的问题，笔者引入“嵌入式”概念，提出以校企合作为基础，校企双方功能需求和资源相互嵌入的“嵌入式”创新思路。

“嵌入式”和“嵌入式系统”源自计算机领域，“嵌入式”通俗来讲就是计算机软件和硬件的结合；“嵌入式系统”可以理解为一种“完全嵌入受控器件内部，为特定应用而设计的专用计算机系统”。“嵌入式”人才培养模式实质是通过校内资源和校外资源相互嵌入来调整和改造传统专业，以构建理论和实践更加紧密结合的创新课程体系，使培养的人才能够适应社会需求的人才培养模式。

3 计算机专业转型发展实践途径

“嵌入式”人才培养模式不在于形式，重在内涵建设。借鉴国内外计算机专业人才培养模式的成功经验，内涵建设上要求突显校企双方需求和资源相互嵌入、理论教学和实践教学相互嵌入的办学特色。

3.1 “嵌入式”职业生涯规划体系

（1）职业生涯规划前移。一方面，应当让职业生涯规划课程提前介入，指导学生及早做好职业生涯及专业规划。另一方面，在新生入学教育阶段，邀请企业行业专家、毕业生中的成功人士来校作经验介绍，有针对性地帮助新生了解专业前景、知识结构、学习方法、职业规划等等，激发学生的求知热情，提升专业信心，使学生明确专业发展目标和方向。

（2）多元化队伍嵌入。贺州学院计算机专业职业生涯规划课程师资力量比较薄弱，短期内解决问题不太现实，应该结合自身实际，组建一支多元化教师队伍。一是聘请经验丰富的校内职能部门人员担任兼职教师。二是聘请企业行业专家、招聘专员、优秀校友、社会成功人士等担任兼职教师，进一步拓宽视野，开拓就业渠道。三是加大本院职业规划专业化队伍建设力度，通过内培外引方式，逐步向专业化队伍转变。

（3）职业生涯规划全程化嵌入。课程安排上要改变毕业班才开设就业课的传统做法，从新生开学第一个学期开始开课，全程安排指导内容，有意识地将就业教育内容渗透到学生培养全过程，循序渐进地引导学生进行职业生涯规划和准备，有效提高毕业生的就业能力。

（4）教学过程渗透式嵌入。专业课教师不能只局限于本门课程的知识传授，还得有意识地提升学生就业能力，把学科的前沿动态、成功案例、实战项目和就业岗位要求等内容渗透于教学过程，以拓展专业学习与就业能力提升结合的深度与广度，进一步强化学生就业能力的培养。

3.2 “嵌入式”课程体系

（1）调整课时比重。贺州学院计算机专业理论课比例过高，由于实践能力没有得到充分锻炼，势必使培养出来学生“高分低能”，应该注重理论与实践协调性，要适当减少部分专业课的理论课时，增加实践教学课时比例，以锻炼和提高学生的实践能力。

（2）嵌入实用课程。课程设置滞后，将会导致学生所受的教育和实际动手能力与企业需求脱节，也是毕业生“就业困难”的罪魁祸首。为了让学生能够把所学知识与企业无缝接轨，在课程设置上，必须紧跟行业发展需求，要主动邀请企业参与课程设置的研究，嵌入更多与企业主流技术相关的实用课程，课程计划、课程内容及培养目标完全按企业要求“量身定做”，以企业真实需求来开展教学活动。同时，应该增设相应实训课程，参考企业员工培训项目驱动形式，以项目嵌入模式开展实训课程教学，进一步强化学生实践能力。

（3）改革教学模式。应用技术大学是以实践能力为本位，注重理论与实践互相嵌入，那么教学模式改革在体现理论与实践互相嵌入的同时，更要重点凸显实践能力提升这个中心。采用项目驱动模式开展课堂教学，既可以充分体现出学习过程嵌入实践，实践过程嵌入理论学习的理念，又能够促使理论知识与专业技能深度融入，有效增强学生解决实际问题能力。

3.3 “嵌入式”师资队伍

（1）外嵌式师资培养。通过制定外派企业跟班培训计划，每年派出缺乏工程实践经验和企业经历的教师到企业学习锻炼，让其了解所教学专业目前的生产、技术等现状及发展趋势，成为理论与实践相结合的“双师型”教师。

（2）内嵌式人才引进。应用技术大学转型中“双师型”师资短缺问题的另一个解决办法是采取“不为我有，但为我用”的“嵌入式”柔性引进措施：一是充分利用实习基地、就业基地和IT培训机构的资源，聘请实践经验丰富且具备教师基本条件的资深技术人才担任兼职教师。二是从周边企事业单位、政府部门聘请行业专家担任兼职教师，改善师资队伍结构，加强实践教学环节。三是聘请国内重点高校或研究所的“双师型”杰出专家为客座教授，发挥他们在教学、科研、学术交流、人才培养和学科建设等方面的优势，强有力地支持学院转型与发展。

3.4 “嵌入式”实习就业

篇10

目前，高校中非计算机专业类别繁多，涉及面广，学生毕业后从事的工作各不相同，当我们重新审视计算机基础教学时，不能不看到当前我们面临的形势[1]。

1中小学计算机教育开始步人正轨。根据教育部的规定和部署，计算机文化基础教育应在中学阶段完成。因此，大学计算机基础知识的教学内容应实施“非零起点”教育。

2社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等已向我们走来。

3社会用人单位对大学毕业生在计算机能力方面的要求与日俱增，较强的计算机的应用能力已成为大学毕业生择业的必备条件[3]。

4计算机技术愈来愈多地融入了各专业科研工作和专业课的教学中。不同的专业对学生的计算机应用能力也有了更高和更加具体的要求[3]。

因此，高校计算机基础教育教学工作应当如何展开?种类繁多的非计算机专业的授课内容如何确定?适应不同专业要求的计算机知识结构如何调整?这些均有待我们进一步研究。

二、计算机基础教育知识结构的专业异同性

高等学校的计算机教育可以分为两类：一种是面向计算机专业的学科教育即计算机专业教育，另一种是面向全体大学生的计算机教育，也就是计算机基础教育。

在教学实践中，我们应该注意到非计算机专业与计算机专业具有共性的一面，又有很大的差别。在教学内容上虽然有一部分重叠，但是不同的专业学习计算机的目的不同、基础不同，因此，对不同类型的专业要提出不同的要求，采用不同的教学方式[4]。

对于大部分文科类专业来说，学生学习计算机的目的是使用计算机，因此，教学中应当要求学生熟练掌握各种相关软件的使用，以及对计算机应用技术的简单了解。对于非计算机专业的理工科学生来说，在此基础上还要学习一些应用基础知识，如程序设计等等，从而可以结合自己本专业领域来应用计算机。而对于计算机专业的学生来说，全面、系统地掌握计算机的专业理论知识是必需的，因此在计算机基础教育上的要求也会更严格。计算机基础教育知识结构的专业异同性主要体现如下：

1计算机专业的学生对同一门课的认识可能会有比较大的出入；而非计算机专业的学生对同一门课的认识基本一致。例如计算机专业的学生对计算机概论的认识，一年级学生认为较为重要的知识点如机器指令和汇编、系统软件和应用软件、计算机网络等，而二年级的学生却认为都不重要。

2无论是计算机专业还是理工科非计算机专业学生，学生普遍认为程序设计中最重要的知识点是指针。这和我们教学使用的编程语言有很大关系，因为目前教学实践中程序设计采用的入门语言一般是C/C++，而C/C++中指针功能强大但是不容易掌握，所以多数学生认为指针是程序设计中最重要的知识点。

3计算机专业和非计算机专业的学生仍认为数据结构中最重要的知识点是快速排序、二叉树、二叉树的遍历、图的遍历、最短路径、B树/B+树等，这基本上和我们教学中重点讲述的内容一致。

4文科学生对动画的处理、演示文稿的制作、文字处理软件的功能和用法、计算机安全与犯罪的有关常识最感兴趣，而对计算机文化与信息化社会、与计算机应用相关的道德与法规介绍、计算机的概念和发展史、软件与知识产权保护、计算机中的信息表示、网络教学与远程教育等内容没有很大兴趣。

5对于理工类非计算机专业的学生来说，他们需要结合自己的专业，应用计算机技术开展工作。如计算机技术应用于自动控制，计算机与通信技术的结合，计算机辅助设计，等等。

三、构建与专业相关的计算机基础教育的课程体系

在调整与专业适应的计算机基础教育知识结构的教学实践工作中，针对学生特点和师资情况，湖南工程学院制定出了计算机基础教学课程体系。本着以应用为主，重功能、轻原理，并根据学生的具体情况而建立[5]。该校将计算机基础课程改革与建设定位在培养计算机应用人才上，注重培养学生的信息处理能力，和学生的专业学习中运用计算机的能力。新的课程体系初步方案包括以下几个方面：

1计算机应用基础。将“计算机文化基础”定位为“计算机应用基础”，并特别侧重于实践教学。计算机操作主要针对计算机基础比较薄弱的学生开设，所有的学生通过相应的测试，可以获得1个学分。课程主要包括微机操作系统Windows和Office系列办公软件的使用。由课程小组指定参考书、编制实验指导书，采用学生上机自学、计算中心或计算机基础实验室教师辅导和考试的教学方式。

2软件基础课程。高级语言程序设计：原则上建议理工科学生必修C语言或VB，文科学生必修VFP或VB。同时，还规定开设了相应语言的课程设计，让学生对程序设计有更深刻的理解和运用能力。

数据库应用技术：分别为文科和理工科学生开设。建议文科学生开设基于Access的数据库应用，而理工科学生开设基于SQLServer的数据库应用课程。

3硬件基础课程。该类课程包括计算机硬件基础和网络应用课程。计算机硬件基础根据不同的专业按四个层次开设。这些课程相对独立，其授课对象主要为理工科学生。

微机组成原理：以计算机组成原理为主要教学内容介绍计算机原理和接口技术，主要强调系统的外特性，让学生掌握和了解一般的计算机硬件基础知识，该课程适合一般工科学生。

微机接口技术：以接口技术为主要教学内容介绍计算机原理和接口技术，让学生能够自己完成各种外设的连接。

嵌入式技术：以接口和嵌入式技术为主要教学内容介绍计算机原理，让学生能够根据自己的应用需求使用控制芯片。

数字系统设计基础：以现代硬件描述语言和平台为基础介绍数字逻辑描述、硬件描述语言和控制芯片，让学生可以按照自己的需求生成数字电路芯片。该教学内容适合电控专业的学生。

计算机网络应用：分别为文、理工科学生开设。面向文科学生的教学主要介绍网页制作和网站的一般知识；面向理工科学生的教学主要介绍组网技术和网络结构及少量的网页制作技术。

4数字媒体及工程设计。该类课程适合工程类专业学生，如机械、建筑、应用数学、电工专业学生。这类课程有：平面设计及Photoshop、三维动画设计及3DSMAX和计算机辅助设计及AutoCAD。

四、结束语

目前大部分高校都设有计算机专业与非计算机专业的计算机基础教学和专业教学，由于各自的教学对象不同，其教学目标和教学内容不同。他们大多形成了教学基本分离状念，这种情况对于学校的计算机应用教育、专业发展、专业间的沟通与融合是不利的[6]。湖南工程学院统筹学校的计算机教学资源，将全校的计算机教育作为一个整体来研究，并在此基础上统筹规划、协调组织，为融入各专业的计算机课程构筑一个良好的平台。

当前，学生希望计算机应用课程能包含较全面的概念、先进的应用技术，并从中学到实实在在的应用技能。在一些专业中，该校注重计算机教学更加贴近专业适应社会，如艺术、建筑、工业设计、生物等。不同专业的人才培养计划、教学大纲、实验教学大纲都是由计算机和专业课老师共同规划并具有专业特色。

实践证明，湖南工程学院为适应不同专业对计算机知识、能力的不同要求，根据不同专业的专业要求调整授课内容，注重培养学生应用所学计算机知识解决本专业领域问题的方法，这种模式成效明显、效果良好。

[参考文献]

[1]宋文.非计算机专业计算机基础教育系列课程设置及内容体系研讨[J].计算机教育，2006，（7）：38-40.

[2]毛莉.高校计算机基础教育现状探析[J].中山大学学报论丛，2006，（2）：222-224.

[3]李.关于大学计算机基础教育若干问题的分析[J].教育信息化，2006，（5）：68-69.

[4]全国高等院校计算机基础教育研究——2004年会学术论文集[C].北京：清华大学出版社，2004.

[5]汤颖，余文芳.计算机基础课程教学内容与课程体系建设[J].计算机时代，2006，（6）：56-58.

[6]潘红，虞歌，詹国华.高校中与专业结合的“计算机应用教育"的思考与探索[J].计算机教育，2005，（12）：38-38.

[摘要]高校非计算机专业的计算机基础教育是高等教育中的重要组成部分。本文以湖南工程学院为例，通过对计算机基础教育知识结构的专业差异性的分析，提出了与专业相关的计算机基础教育的课程设置。实践结果表明，专业相关的计算机基础教育，对培养既掌握专业领域知识，又能熟练使用计算机的复合型人才具有良好的效果。

[关键词]计算机基础教育；知识结构；专业人才；相关性