高效的高中学习技巧范文

导语：如何才能写好一篇高效的高中学习技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一．数学课堂提问概述

在一节课中，学生的注意力并不是每一刻都是集中在思考的，一些学生很容易分散自己的注意力，以至于影响听课的效率。而如果在课堂上进行提问，就能够在很大程度上解决这个问题。进行课堂提问是每一个教师在教学过程中会经历到的一个重要的环节，如果能够将提问的技巧予以把握，就能够为这一节课的教学起到一个辅助型作用，可以说是画龙点睛，将一些重点予以突出出来，引导学生正确的掌握知识，能集中学生的注意力，开激发出学生的潜在性思维，开启学生的智慧等等，在课堂上进行提问将有着很重要的意义。

第一，在对学生进行提问之后，就能够使得学生在这个基础上进行思考，进而来探索问题、解决问题。在数学课中，教师就应该根据教学的内容、教学的目标以及课堂的一些具体性的要求，对学生进行适当的提问，这样在提问的过程中，教师就起到了一个引导性的作用，能够引导着学生了解哪些知识是重点，哪些是难点，哪些应该掌握，哪些应该了解，给学生一个思考的方向，做到学生在自主学习中的有的放矢，提高自己的学习效率。

其次，对于提问问题来说，其还有一种反馈性的功能，在提问的过程中教师就能够了解学生的掌握情况，在哪些地方学生已经掌握了，在哪些地方学生还需要进一步的了解并加深理解，教师就做到了心中有数。在提问问题的过程中，教师还可以从中能了解到学生在学习过程中存在的很多问题，一些学生可能就因为自己的思维局限性或者是对于知识网络的一些缺陷，在学习的过程中，就有可能会对问题没有考虑全面，或者是在解决问题的时候会受阻。在了解到学生的着一些问题之后，就应该有针对性的对学生的思考过程予以优化，将问题的难点予以克服，进而使得学生攻破难点以及存在的问题。

此外，就是在数学课堂上进行提问，还可以将学生的注意力加以集中，更好的学习。在课堂上，可能会因为数学逻辑性比较强，可能会有些枯燥，很多学生很容易走神，分散注意力，这时教师的问题提问，就可以使得学生的注意力集中起来，积极地主动的进行思考，提高教学效率。

二．数学教学中提问技巧

在数学课堂中，数学教师就应该积极的重视起对学生的提问，在教学目标的基础上，通过提问这个环节，进一步的激发起学生的思维，更有效的将学生的智力予以发展，进一步的培养学生的数学学习能力。这就要求在提问的过程中，要注意提问的相关技巧。

（一）面向学生全体

在上课之前教师可以提问，这时一般是以回顾知识为主，这时的提问要针对所有的学生，能够让学生积极的对于学过的知识进行回顾。数学的知识点是很多的，所以，学生难免会在经过一段时间后会遗忘，这时一种必然性。有观的心理学家已经证明出了遗忘的规律性，所以，对于学过的知识，教师就应该通过提问的方式达到回顾的目的。在这种提问中如何达到更好的效率呢，可以做到以下几点：第一，将要提问的知识点进行分解，分解成为几个比较小的问题，然后层层递进，做好知识的回顾；第二，教师要有耐心，要给予学生充足的时间，而且在让学生对于知识进行回顾的过程中，要对一些知识点进行自己的补充，有什么样的新看法、新观点等等，这些都可以鼓励学生去说，去思考，然后与大家进行交流。此外，教师要注意自己所提问的问题的内容，要尽量的与本节课要学习的新内容做到切合，将旧知识与新知识联系起来，运用好知识先行策略，提高学生对于即将要学习的知识的基础与能力。

（二）对于新知识的提问要突出重难点

对于数学这门科目，其包含的知识点是很多的，一节课下来，讲授的知识点如果过于多，学生就很有可能不知道教学的重点在哪，这就需要教师的主导性作用的发挥，引导学生掌握学习的重点，就可以通过提问这种方式，在提问中对学生进行正确的方向的引导，更加合理的掌握知识。此外，在提问的过程中要做到提问的问题要具有一定的新颖性、独到性，这样就激发起学生的积极性，促进他们主动的去思考问题并解决问题，这就样在将教学重点突出之后，又能够将学生的参与性调动起来，主动的对问题进行思考，这就活跃了课堂气氛，调动起学生的思维，提高了学生的能力。

（三）问题的独到性

篇2

1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

1.1增强阅读理解能力

有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。

1.2提高阅读做题效率

提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。

1.3提高英语运用能力

阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。

2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略

2.1初中英语阅读教学现状

随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。

2.2初中英语阅读教学技巧优化策略

初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧

（1）初中英语阅读教学课前引导策略

优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。

重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。

（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略

凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。

提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。

尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。

（3）初中英语阅读教学课后优化策略

写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。

开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。

3.总结

篇3

【关键词】高中语文；高效课堂；构建；模式

一、语文课堂教学中存在的问题

1.新课程理念理解肤浅

社会上不管是重点高中，还是普通高中，他们都会关注每年高考的录取率，尤其是很多学校把每年考取一本二本学生的多少作为评价教学质量的标准。使得学校的管理者必须保证教学质量，频繁的考试，流水评卷，基本上周周都有考试，都有评卷，这些都让老师们不得不重视考试。更有甚者，学生的分数直接与老师的利益挂钩，就更造成教师对分数的重视。老师们不得不采用题海战术、应试教育来提高学生的分数。这样就让教师没办法放开手脚，大胆进行新课程改革，当然对于新课程理念还有很多老师理解不全面，断章取义，用示范课，观摩课来展现，而无法让新课程理念深入常态教学之中。

2.对语文知识的漠视

改革开放以来，有很多人文化水平不高，但是凭借对时代的准确把握和勤劳务实的精神，获得了大量的物质财富，有目光短浅的人看到没有知识也可以获得财富，对知识采用了一种漠视的态度。新世纪之初，对于大学生来说，已经没有了过去那种完全分配的制度，读大学就不是能够走出农村的途径了，这几年大学就业难的问题更是部分的家长和学生认为学习并不那么重要了。

3.不重视语文

高中学生直接面对的是高考，所以学生在学习的时候明显的带有功利色彩，很多学生认为考试的时候不考课本上的东西，所以学习课本没有多大的用处，尤其对于语文来说，要想提高成绩，是一件非常缓慢的过程，语文的提高，是高耗低效，浪费时间。在语文上努力获得一分，不如在数学外语上获得十分容易。部分学校不重视，部分老师也不重视，学生也出现了不重视的误区。对于理科生来说，语文以后估计用不着，不需要花大量时间去学习； 对于文科生来说，语文还算自己的长项，也不需要花大量时间去学习。在语文课本中，传统的篇目又占据了霸主地位，还有大量的文言文，这更加打击了学生学习的积极性。

4.基础缺乏

虽然学生从小就开始学习语文了，但是由于很多学生在学习语文的时候，没有把基本功打扎实，很多语法知识缺乏，连主谓宾定状补都不能很好地了解，对于文言文的语法知识就更是难于理解了。在我教授学生学习《记念刘和珍君》时，有的学生就对文中的“淡红的血色和微漠的悲哀。”无法理解，甚至有的学生认为这句话是讲“革命烈士的鲜血是淡红的，跟一般人不一样。”如此的知识出现在高中学生身上，让老师实在感到汗颜。

二、提高高效课堂的策略

1.确立语文教学新观念

在高中的课堂教学中，应该是师生的互动活动，在这双边活动中，要以学生为主体，老师作为主导，要把课堂交给学生，让课堂成为学生的主阵地，课堂的40分钟应该是学生作战的时间，学生的学习任务也要在课堂内完成，这就要求老师要改变“教学活动以教师为中心，课堂教学以教师讲解为中心”的旧观念。教师要从旧有的应试教育中解放出来，以新课程理念为指导，建立大语文的观念，不能只是为了考试而教学，而是要以提高学生的语文素养来做为教学目的。充分站在学生的角度，了解学生的思维力和兴趣爱好，按照新课程标准制定有效的课堂教学内容，解决“应该教什么”和“为什么教这些”的问题以及“学生应该学什么”和“为什么学这些”的问题。设计高效的课堂教学步骤，确定高效的课堂教学方法，使得学生在课堂上的学习效果能够获得最大，从而提高语文课堂的效益。

2.让我们的课堂焕发活力

课堂是教师和学生共同成长的空间，课堂教学应当焕发生命活力。而语文课堂教学，最容易采取的模式就是灌输式，老师一味地讲，学生一味地记，这样的语文课堂无声、无彩、无情、无果。这样的课堂是低效的，无作用的，很容易引起学生的反感。那么如何才能让我们的语文课堂鲜活、高效起来呢？有以下2种做法：

（1）情景创设。高中语文课堂教学常常需要创设一定的情景，以便于学生更好、更快地进入高效的学习状态。虽然语文课是基本要用语言来传递一些信息，但有的时候，枯燥的知识仅用语言来表达可能会造成教师与学生之间的疏离感。可以在课堂教学中辅以音乐、图片或者视频等手段，去帮助他们理解，进入课堂的情境，调动学习的兴趣。

（2）在多彩的课堂活动中提高学生的语文能力。教师在课前精心设计有效的课堂活动，在活动中有的放矢地锻炼学生的各种能力，让学生在轻松、愉悦的状态下完成各种学习任务，改变他们对传统语文课堂的反感和抗拒。比如在课堂上总结题型答题技巧的过程中，应该让学生积极参与进来，而不是老师灌输成品。让学生在对与错的讨论中总结最实用的技巧，变成自己固有的知识。

3.教师导航，面向高考，主体地位导演化

“自主”“合作”学习之后，教师一定要在“混沌”状态中“拨乱为正、力挽狂澜”，把难点问题找出来，把重点问题说出来，叮嘱考点。学生自己不能说明白的地方，教师一定要讲明白，说清楚。讲方法、说经验、谈考试。也就是说，教师是导演，是拍板人，学生是主体，是课堂的主宰。在读、写、说、听、观之后，学生要进行实践。这就要求教师精选典型，将偏、怪、难、刁等题统统删去，大胆取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思维。精讲精练期间也要把握好“不愤不启，不悱不发”的火候，最后规范一下答题的技巧思路。

4.引导学生合作探究，促进学习方式变革

倡导学生学习方式的变革是新课程弘扬“以学生为中心”的教育主体观的重要表现。高中语文教师在教学设计中要把“改变学习方式，提升学习水平”作为构建高效课堂的切入点，把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，在热烈而有序的合作探究中增强师生之间、生生之间的课堂互动。使学生学会在探究和发现中学习语文，以快乐的学习心态，在主动的参与和探究中提高语文综合素质。比如教学《林黛玉进贾府》时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下的探究问题：①这篇课文以什么为线索展开故事情节？②试画林黛玉进贾府路线图。③这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的段落加以标注）④按情节发展，课文可分为几部分？每部分写些什么内容？⑤你对其中的哪个场面印象最为深刻？为什么？并组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题作导向，学生学有目标，议有方向，学习自然地由被动转为主动，高效课堂的构建因而水到渠成。

5.关注课堂情感因素，活化师生双边交流

认知心理学原理告诉我们，在高中语文课堂教学中存在着知识对流和情感对流两条并行的主线，情感对流是知识对流的前提和催化剂。因此，我们应该清醒地认识到：情感因素是高中语文课堂教学不可忽视的构成要素，是活化师生之间双边互动、交流、合作的重要保障。要构建高中语文高效课堂，教师的教学设计必须从学生的年龄心理特点出发，关注课堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原则基础上，将枯燥的语文知识动感而灵性地展示给学生，给学生一种轻松、畅快的心理感受，吸引学生主动投入到课堂活动中来。在课堂教学过程中，以下的情感因素调动策略值得尝试：①认真分析学情，全面细致地掌握学生的知识水平、认识水平、学习习惯、学习方法、学习兴趣，做到教学预设由学情开始，教学过程依据学情展开，教学反思从学情切入，使我们的教学设计富有针对性，真正满足学生的心理需求。②发扬教学民主，尊重学生在学习中的人格地位、学生的个体差异和不同学生的学习需求，确保语文课堂教学中学生的主体性，引导学生参与探讨制订教学设计方案，让学生对语文教学有建议、监督和评价的权利，进而建立起平等、和谐的师生关系。③创设新颖、生动的教学情境，呈现语文知识的灵性和美感，触动学生的兴奋点。④选择有生动故事情节的课文，组织学生以分角色朗读、课本剧表演等方式对课文内容实施精彩演绎。这种演绎过程不仅给语文学习凭添了新意和趣味，而且让学生通过“角色”领会作品内涵，更深刻地体会课文的语言魅力和思想情感。

三、致力于“课型模式”的研究和探索

语文教学材料分为不同种类，散文、小说、现代诗歌、古典诗歌、文言文等，不同的题材有着不同的特点，也决定了我们要采取不同的教学方法。还有阅读课、书评课、作文课等不同的课型由不同的侧重点，我们在实际教学中要潜心研究它们的规律、特点，因“课”制宜，因材施教。跟学生一起总结技巧，归纳特点，切实提高应对各种阅读材料、各种卷面题型的能力。但不管什么样课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培养学生的能力，发展学生个性，从而提高语文教学质量。

四、总结

总之，在新探索中解放了头脑，解放了课堂，教师尽量不再横加干扰，把大部分语文课堂时间留给学生。生活处处有语文，走进大语文思维，鼓励学生去读书、读报、读杂志……只有走进生活才能最终走出生活，走进考点。为了提高语文课堂效率，我们要进一步解放学生、解放课堂、解放思维。把语文还给学生，但必须时时情系高考，不离考点，让它成为一条似无实有的风筝线，牵动着多彩的课堂在蓝天上自由的翱翔。

参考文献：

[1]黄婷.如何构建高中语文的高效课堂[J].知识经济，2013，（11）

[2]黄贤达.高中语文高效课堂探究[J].中国校外教育，2013，（11）

篇4

一、精心备课，做好准备工作――前提

要实现课堂的高效需要地理教师精心备课，做好课前的准备工作，这是构建高效课堂的前提。一方面要备教材，教材是学生获得相关知识的重要途径，有效利用教材资源进行创新教学，是新课程改革的教学理念。地理教师要领会新课改的教育思想，对教材内容进行仔细钻研，了解教材的特点;必修二是与人的发展相关;必修三是与区域地理相关;此外还要明确每个教学内容的重难点，统观全局，对如何安排教学环节做到心中有数。另外一方面还要备学生，每一个教师要尊重和爱护学生，关注学生的差异，做到以生为本。在此基础上以教材为中心，向课外扩展，搜集一些与教学内容相关的教学资料，例如地理图片、视频，提高学生学习的积极性，根据学生的实际情况，设计符合高中生发展特点的高中地理教案。

二、教学与生活结合，提高兴趣――奠基

例如在上必修一第四章第二节《全球气候变化对人类活动的影响》时，笔者让学生谈谈自己亲身体验到的气候变化异常，有的学生提到了2008年那场轰动全国的雪灾，有的学生提到了自己见到夏天下冰雹的事，有的学生提到了冬天越来越暖，然后让学生谈谈全球气候变化对人类活动有什么影响，最后教师再加以点评。通过这样的方式，加深了学生对全球气候变化对人类活动影响的理解。例如上必修二第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》时，笔者设计了一个环节，让学生为本市的绿化建设提点意见，学生们根据自己的生活经验提出了自己的看法，对于知识点的理解也得到了进一步深化。教学与生活相结合，打破了传统地理教学模式，让学生体会到学习地理知识的作用，激发学生学习地理的兴趣，更有利于学生了解环境、了解社会，提高地理教学质量。

三、以学生为本，自主探究――关键

例如上必修二第四章第二节《人类面临的主要环境问题》时，考虑到这节课的内容是学生比较熟悉的内容，于是采用小组合作自主学习的方式让学生在导学案的引导下开展探究活动，有的小组为“人类面临的主要环境问题”进行交流，有的小组对“如何开展土壤保护”提出自己的见解;有的小组对“人类为什么会出现这些环境问题”进行了细致的分析。其中有一名学生提出了一个问题“城市建设和环境保护都是我们生活中不可或缺的，哪个更重要？两者之间可以做到平衡吗？”笔者认为这个学生提出的疑问很中肯，但笔者没有马上给出答案，而是让每个小组进行讨论，然后回答这个问题，学生们纷纷表达了自己的看法。通过自主探究，学生有了更多的感悟，对于知识点的理解更为深刻。

四、注重知识巩固，及时反馈――补充

例如在学习必修三第二章第二节《湿地资源的开发与保护》，笔者就让学生以小组为单位互相出题、互相解答。不仅学生的思维能力得到了发展，合作能力得到了提高，而且也大大提高了知识巩固的效率。当然也可以是教师自己设计练习题，教师在设计练习题时，要注意技巧，要考虑到学生的个体差异，设计具有层次性的练习，以满足不同学生的学习需求。在巩固训练时，教师要注意及时反馈。反馈的形式可以有很多种，学生的自我反馈、他人反馈、小组反馈以及教师的反馈等，通过反馈使学生明白哪些是对的，哪些是错的，以便及时纠正。利用练习和反馈可以引导学生主动复习，进一步完善原有的认知结构，从而达到提高巩固知识的效率、提高教学质量、构建高效课堂的目的。

篇5

一、自觉做好课前预习

据调查发现，高中生遇到生僻的问题经常会出现焦虑的症状，如果是遇到熟知的问题或者遇到过的事情，即使不能及时解决也不会出现焦虑的症状。如果学生熟知学习的新课内容就会感觉轻松，更容易理解，由此可见，预习在高中物理学习过程中的作用是十分巨大的。在具体的预习过程中，要让学生养成良好的习惯。对于新知识，学生要结合以往的知识进行有效的链接，形成一定的知识框架；在预习后，要结合一定的例题，去解决相关的问题；另外，还要学会总结，总结前后知识的联系和做题方法的联系。老师对预习工作也要加以重视，进行一定的检查和验收工作，并进行一定的奖惩，激发学生预习的兴趣和欲望。

二、主动参与课中学习

要想达到高效的课堂学习效果，必须做好课堂学习。在教师讲授过程中，学生要专心听讲，一是，仔细看物理老师的操作演示、表情、手势；二是，要全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳以及同学的发言；三是，要积极思考、联想；四是，要踊跃发表自己的想法，有困惑应发问，敢于质疑。在课堂学习中，不要一味的去听老师讲解，要主动参与，与物理教师形成互动和双向交流。对于课堂知识，要尽量随堂消化，不懂就问，针对比较难的题目，一定要迎难而上，不可自暴自弃，故意避开不懂得知识。

三、做好相关练习

高中物理课堂教学侧重于对物理知识的传授和学习，而相关练习则是侧重于对知识的消化与巩固。为了更加清晰的理解和运用物理知识，做好一定的练习是十分必要的的。对高中生来说，课堂知识能否有效利用于现实问题的解决之中是检验题目课堂学习效果的试金石。做好相关的练习可以检验学生对物理知识的掌握程度，可以锻炼学生解决问题的方法和能力，使学生学习的知识能联系实际，弄清知识的来龙去脉，加深题目对知识的印象和记忆。对高中生来说，在做作业的过程中一定要做到认真审题，细心做题，总结经验并且独立完成作业，这样能查漏补缺，为今后高效的的学习找准方向和积累经验。

四、掌握数学学习的记忆方法

篇6

关键词：高中物理；高效；新课程理念

物理学是一门基础性的自然学科，然而传统的教学观念和方法，往往是体现“以教师为中心”或“以教科书为中心”，而对学生的学习活动、学习方法和策略缺乏必要的指导，学生只能被动地、机械地进行学习。而课程改革所体现的新教学规则要求我们的物理教学在教学方式上应该有大的突破。所以，教师要想充分发挥物理的价值，要想让学生在物理学习中不仅能够掌握基本的知识技巧，也能提高自己的学习能力和科学素养，就必须要构建高效的物理课堂，以促使学生获得健康全面的发展。因此，本文就从以下几点对如何实现高效的物理课堂进行简单的介绍。

一、搭建自主平台，培养学生良好的学习习惯

新课程改革下的高中物理课堂，将不再是教师的“天地”，应该变成学生自主学习的“乐园”。而且，《普通高中物理课程标准》还指出：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。”不难看出，搭建自主学习的平台对学生的发展起着非常重要的作用。所以，要想发挥学生的主动性，要给学生自我展示的机会，以促使学生养成良好的学习习惯。

例如，在教学《机械能守恒定律》时，我采取了自主学习的模式。首先，我引导学生明确本节知识点包括动能和重力势能的转化、机械能的概念、机械能守恒定律的探究、机械能守恒定律的含义和适用条件。其中，机械能守恒定律的探究和理解是本节课教学的重点。之后，我又引导学生事先做到这些预习：（1）机械能守恒定理是怎样推导出来的？（2）机械能守恒定理的使用条件是什么？（3）机械能守恒定理与动能定理在使用范围上有什么区分？……要求学生结合教材内容进行自学，并能掌握机械能守恒定理的基本内容。但并不是说，教师在这个过程就没有事情可做了，此时教师的任务就是指导学生，帮助学生解决自主学习中遇到的一些问题。最后，教师再根据学生自学中普遍存在的问题进行点拨，以保证自主学习的效率得到大幅度提高。

二、借助物理实验，调动学生探究欲望

《普通高中物理课程标准》指出：“突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。”实验是高中物理教学中的重要内容，我们可以通过观察演示实验，提高学生的观察能力，帮助学生更好地理解物理理论知识；可以通过学生自主实现，拉近学生与物理之间的距离，消除学生的畏惧心理，提高学生的动手操作能力。所以，教师要充分发挥物理实验的价值，充分发挥实验的辅助作用，让学生在形象直观的教学环境中轻松地掌握基本的物理知识，从而为高效物理课堂的实现打下坚实的基础。

例如，在教学《伏安法测电阻》时，首先引导学生明确本实验的基本原理：伏安法测电阻的基本原理是欧姆定律R=U/I，只要测出元件两端的电压和通过的电流，即可由欧姆定律计算出该元件的阻值，经常使用的方法是伏安法和半偏法。所以，为了让学生能够测量出电路的系统电阻，在授课的时候，我选择了小组自主实验的方法，首先，让学生借助电池组、电压表和电流表、开关、导线若干、待测电阻R等仪器设计电路图，之后按照教材中的实验步骤进行实验，最后，在教师的帮助下，学生得出当Rx远大于RA或临界阻值时，采用电流表内接，系统误差使得电阻的测量值大于真实值，即。当Rx远小于RV或临界阻值时，采用电流表外接，系统误差使得电阻的测量值小于真实值，即。

这样的自主操作一方面可以加深学生对基本知识的印象，另一方面也可以让学生在自主操作中不断提高自己的探究能力，培养学生的科学素养，从而保证高效物理课堂的顺利实施。

三、结合生活实际，激发学生学习热情

物理与我们的日常生活有着密切的联系，我们生活中所用的电、光、热等都与物理有着密切的联系。而且，将与物理知识有关的生活现象引入课堂不仅可以活跃课堂气氛，而且能帮助学生在熟悉的情境中理解一些抽象的物理知识，并提高学生的物理应用能力，以此来促使学生获得更好的发展。

例如，在教学《圆周运动》时，为了提高学生的学习热情，在导入课时，我借助多媒体向学生展示了圆周运动在生活中的应用。如：小球在水平面内圆周运动；地球绕太阳运动的动画以及花样滑冰视频等，目的是让学生在熟悉的情境中感受圆周运动，明白圆周运动的特点，进而将学生引入正文的学习中。俗话说：“良好的开端的是成功的一半。”形象的、生活化的展示，不仅可以调动学生的学习欲望，保持学生学习物理的兴趣，而且还可以为高效课堂的实现做好前提工作。

四、创设和谐环境，营造轻松课堂氛围

教育心理学家认为，处在积极愉快的课堂氛围中的师生，大脑皮层处于兴奋状态。学生注意力高度集中，思维活跃。那么，我们该如何创设和谐的课堂环境呢？该如何营造轻松的课堂环境呢？我认为，合理、真诚的鼓励性评价就是改善师生关系，营造和谐环境的方法之一。所以，新课程改革下的高中物理课堂，教师要改变传统终结性的评价模式，采用形成性评价；要改变只注重结果的评价方式，要对学生的学习过程、学习态度、学习动机等进行全方位的评价，让学生在教师准确的分析与评价中学会认识自己，并找准自己的优缺点，进而使每个学生都能以积极的心态走进物理学习中，最终大大提高物理课堂的效率。

总之，新课程理念下的高效课堂就是要选择适合学生发展的教学方式，充分发挥学生的主体性，调动学生的学习积极性，以促使学生获得健康全面的发展。

参考文献：

[1]郭允成.浅谈如何打造高中物理课的高效课堂[J].现代阅读：教育版，2012（17）.

篇7

高中英语教师的课堂教学策略，既是教师教学技能的重要组成部分，又是提高学生学业成效的有效途径，更直接关系到学生的健康成长;通过研究发现，高中英语教师课堂教学策略的影响因素较多，它们都不同程度地直接影响其课堂教学成效。

关键词：

英语教师，教学策略，影响因素

一、问题的提出

学生学习的主要场所是学校，高中英语教师的课堂教学策略，既直接影响教师课堂成效，更是制约学生课堂学业成效的重要因素。要真正关心和实现高中英语课堂教学高效，就必须深入研究教师的教学策略，尤其是对其教学策略影响因素的分析研究，才能真正做好因材施教。

二、研究方法

1.被试。利用自制的高中英语高效课堂教学策略研究量表，对我校高中英语教师实施测查。

2.研究过程。测查前统一培训教师，使他们正确理解量表;要求被试仔细阅读每道题备选项后(凭阅读的第一感觉)在所选项括号内独立做答打勾(多选)，共用时20分钟;将测查结果归类统计后再用Foxpro6.0整理、管理，剔除无效数据后用spss10.0分析数据。被试的基本情况如表1。

3.研究途径与方案。对获取的高中英语教师课堂教学策略影响因素测查结果进行定性与定量相结合的分析研究。

三、结果与分析

通过分析发现，高中英语教师的课堂教学策略受到教材和课标的编写、对教学过程的认知、对教学的自我评价、对教学高效的认知等因素的影响较大。

1.受到教材和课标编写的影响。教材和课标的编写对教师教学具有示范和指导作用，教师在对该项的认知存在较大偏差。(1)在对新课改的教材内容及其编写的认知测查项中，认为很好且能有效提高学生的学习能力者占14.29%，对其比较认可但觉得其适用性不广者占37.14%，认为对其理解不深者占14.29%，而觉得不是很好的教师约占34.29%。(2)而在对高中英语新课标对自己的课堂教学指导作用的认知中，认为具有较好指导作用者占25.71%，认为有一定作用者占60%，认为没有任何指导作用者为5.71%，认为反而影响自己的教学者占8.57%。

2.受到对教学过程认知的影响。教学过程是教学的核心，它直接影响到教学质量的高低，而教师对其认知的正确与否又对自己的教学过程具有潜移默化的导向作用，调查发现高中英语教师对教学过程的认知有待提高。(1)对于教师在课堂教学中作用的认知中，认为教师应该让学生成为学习的主人者占34.29%，认为要考虑到学生掌握英语语言的技能、技巧的需要者占20%，要考虑到学生高考的需要而多让学生掌握知识者占8.57%，而认为教师在学生的学习中起“调控、反馈、修改、提高”等作用者为37.14%。(2)在课堂教学最主要的目的的测查中，认为是让学生掌握大量的词汇、能够用英语进行听说读写者25.71%，让学生掌握学习基本技巧与方法、培养良好学习习惯者占37.14%，让学生了解一定的英语语言文化和感悟语言魅力者为17.14%，而让学生具有更强的学习兴趣，培养良好的学习习惯者占20%。(3)对于教师要上好高中英语课程最需要做的工作而言，认为最需要仔细研究学生和搞好学情分析者占31.43%，要认真钻研把握教材者占8.57%，而要设定合理的教学目标、完成教学任务者为14.29%，要强化学习过程的高效性以及学生情感态度的培养者占45.71%。(4)对于课堂上教师解讲与学生学思议练时间安排的认知中，认为老师精讲累计不超1/4者占比5.71%，认为老师精讲累计不超1/3的教师占31.43%，觉得老师精讲累计不超1/2的教师占比为42.86%，而认为老师讲课累计不超3/4者约占17.14%，认为老师讲课累计不超4/5的教师约为2.86%。(5)在对教师最能取得良好教学效果的教学形式的调查中，有25.71%的教师认为是教师精讲、学生多记者为，认为是学生分组讨论、轮流汇报者20%，而认为是利用课件多媒体讲解者8.57%，认为是让学生表演对话等形式者5.71%，认为是创设焦点问题、让学生辩论者为5.71%，而觉得应该是让学生自己解读课文、师生互问互答者为34.29%。

3.受到对教学过程自我评价的影响。对教学过程的自我评价是教师教学活动中的重要内容与环节，它对教师教学的反思及其改善有着不可低估的诱导影响，测查发现高中英语教师对此的自我评价缺乏公正性。(1)在对自己授课班级教学气氛的认知项测查中，认为教学气氛友好活跃、和学生能有良好的互动者占比为48.57%，认为课堂气氛很和谐、学生能够积极的配合老师的比例为45.71%，认为课堂气氛沉闷、学生都没有什么反应和课堂气氛较糟糕，师生关系紧张且对立者均为2.86%。(2)针对学生的厌学原因的选择中，认为主要因素是课程不受学校重视者占14.29%，觉得是教师的个人素质者占17.14%，认为是课堂管理组织不善者40%，而认为是由于学生的学业基础差的教师占比为28.57%。(3)针对教学中存在的而又最急需解决的问题，认为最急需改变教学观念者占11.43%，认为最急需改变知识结构者为5.71%，认为最急需改变课堂教学模式者占71.43%，认为最急需改变教学方法者2.86%，认为最急需改变教学评价方式者8.57%。(4)在关于目前课堂教学中的最大困难选项中，认为对新教学理念理解不到位者为25.71%，认为对教学任务的设计与安排感到吃力者占17.14%，认为难以调动学生的积极性和创设恰当的语言情景者占57.14%。

4.受到对教学高效认知的影响。实现课堂教学高效是教师的积极追求和学生的美好愿望，也是学校、教师和学生及其家长实现互利共赢的最好结局，但我们研究发现高中英语教师对此的认知需要发展。(1)对影响高中英语课堂教学高效的主要因素认知中，有34.29%的教师认为是教学目标不当，觉得是英语教材使用不当者占54.29%，认为是教学方法不当者大约60%，而认为是课堂管理不当者有31.43%，还高达有60%的认为是评价体系不当。(2)对高中英语课堂教学高效的标准认识中，认为包括灵活的教学方法者占85.71%，认为包括活跃的教学状态这占77.14%，有80%的教师认为应包括科学的学法指导，而认为也包括积极的教学成效者占60%。(3)对高中英语课堂教学高效的评价中，认为应该坚持评价形式多样化者占82.86%，认为应坚持学生综合素质的提高为主者占85.71%，也有51.43%的教师认为评价应以激励为主，而认为应坚持学生的成绩提高为主者占25.71%。

5.受到对实现教学高效需要条件认知的影响。实现课堂教学高效需要各种条件的整合效应，尤其需要教师综合素质的提高和发展，而广大高中英语教师对此问题的认知显然具有片面性。(1)关于实现高中英语高效课堂教学需要的条件中，认为需要教师采取科学教学策略者占77.14%，认为需要学校营造良好的学习与教学环境和政策支持者占82.86%，认为需要社会对教学的科学评价和教材编写的引导与完善者占54.29%，认为需要学生积极的努力学习和学生家长的积极配合者大约62.86%，认为需要师生共同加强课后巩固与反思者大约48.57%。(2)实现高效课堂教学教师采取的主要途径的选项中，选择应该依据课标和学生实际而科学确定和优化教学目标者占54.29%，认为应该采取灵活教学策略和教学模式调动学生积极性者占77.14%，选择应该选择适时跟进、监测和反馈等方式来巩固学生的课堂学习成果者占85.71%，觉得应该增加课堂教学容量者有17.14%，认为应该推行作业分层布置或零作业者只有22.86%，觉得应预习先行、先学后教、实现学习前置和问题前置者为42.86%，还有11.43%的教师认为应注重对抗质疑，落实小组评价等评价方式。(3)实现高效课堂教学学校应该主要抓好的工作中，认为是不断推动教师转变教学观念和教学方式者占71.43%，认为是开展以学课标、研课本、择方法、课后反思等为主要形式的校本培训者为57.14%，是引导教师认真抓好备课中的备学生问题者为48.57%，认为应积极引导教师加强对课堂节奏的把握和管理者占比68.57%，还有34.29%的教师认为是积极引导和鼓励教师推行作业分层布置制度。

6.受到对教学反思认知的影响。教学反思实际是对教学得失的自我总结，恰当的教学反思有利于总结和改进教学，促进自我进步。(1)认为学生的课后巩固主要是复习课堂内容并整理笔记者占比为71.43%，认为是解决预习中出现的疑难问题并深入思考者占68.57%，认为是适当的课后练习检查所学知识运用能力者占74.29%。(2)认为高中英语教师课堂教学反思主要是教学目的者为28.57%，认为主要是教学理念的反思者占40%，有42.86%认为是教学内容的反思，认可教学方法的反思者占80%，而认为是教学成效的反思者为85.71%。

四、结论

从以上分析可以看出，高中英语教师的课堂教学策略受其自身内外各种因素的影响较大。这严重影响其学科教学活动和学生学业成效的稳定提高。广大英语教师应该正视并采取科学有效措施，实现高中英语高效课堂教学，促进高中学生学业的健康发展和学校的持续发展。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲[c].上海:华东师范大学出版社，209。

[2]梁宁建.当代认知心理学[c].上海:上海教育出版社，20053。

篇8

关键词： 物理教学 高效课堂 学习方法

新课改要求教师注重与高中生的互动交流。教学课堂提问是教师与学生互动的基本形式，课堂提问在教学工作中的作用不容忽视，提问的有效性对课堂教学效果起着制约作用。针对目前大部分高中物理课堂低效甚至无效的提问，如何提问有“度”，强化高中物理课堂效果是高中物理教师要注重的教学内容。

一、课堂提问在高中物理课堂的作用

课堂提问是教学判定学生对知识的掌握程度的标尺，判定思维发展的教学方法，是一种教学方式，是教师检查教学任务完成的教学手段，是体现学生主体地位的方式。它的作用主要表现在以下方面：

（一）促进师生交流

课堂提问可以促进师生间良好的交流互动，可以和谐师生间关系，营造良好的高中物理教学氛围。教师在课堂中有效进行教学提问，尊重学生意愿并注重提问态度与方法技巧，可以保证师生交流的畅通渠道，为良好教学效果打下基础前提。

（二）吸引学生注意

良好有效的课堂提问，可以吸引学生注意力、增强教学吸引力，从而使高中物理教学活动顺利开展，高中教师教学目标顺利实现。

（三）激发学生对物理学习兴趣

教学最大的成功是让学生乐于学习，教学提问可以激发学生对高中物理的求知欲望，激发他们浓厚的学习兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围。

（四）促进学生思维发展

课堂教学目标是促进学生物理思维的拓展。问题是思维的表现形式。教学中巧妙的提问往往可以一下子打开学生的学习思路，引导学生发展智力，提升物理思维能力。

（五）锻炼学生语言表达能力

学生语言表达能力提升离不开表达能力情境。教师将学生置于主体地位，鼓励学生敢于发言，勇于表达自己所想，敢于回答教师提出的问题，给学生充足的表达空间，使学生语言能力得到锻炼和成长。

（六）提供教学回馈信息

通过课堂提问，师生可以从中获取有益的回馈信息。学生可通过回答问题检验自身对知识的掌握情况。教师可通过提问了解学生对知识的掌握程度，检查学生对重难点内容的把握情况，全面了解学生的差异水平和性格特质，并不断反省与调整教学方法。

二、掌握高中物理高效课堂中有效提问技能

（一）提问要有目的性

提问过程要围绕教学目标及重难点。教师要根据教学目标的要求和学生思维发展向学生提出问题，引导学生围绕教学目标及教学内容自主思考、解决问题并培养问题思维能力，从而养成良好的思考习惯。设计的提问要置于特定实际情景中，教师可根据学生实际情况，有目的地创设提问，促使学生激发学习兴趣并不断质疑教师提出的问题，迅速转化思维，找出思考角度。

（二）提问要有合理性

提问要有一定的科学合理性。教师要根据课堂教学目标及重难点对课堂提问进行预设，做好提问的准备工作，防止提问偏颇，脱离教学目标。设计的问题要贴近现实生活，尽可能将问题与现实生活情境相互融合，激发学生参与兴趣和欲望，使学生处在学习中有生活，生活中有学习的环境中。

日常生活中物理时刻都与自然及社会发生联系，这其中隐藏很多学生好奇且疑惑的物理问题。如讲解物理失重超重现象，如教师提问什么叫失重，学生心中没有概念无法回答。教师如果直接讲解答案，学生死记硬背概念却无法运用，则会失去教学意义。如果教师这样提问“如果在盛水的瓶底打个洞，水是否可以流出来？”“如果让瓶子在高空落下来呢？”引导学生进行思考，再通过动手实验加深理论失重概念，则可以帮助学生更好地理解。

（三）提问要抓住恰当时机

教师要注意倾听学生对问题的见解及认识，在恰当的时机提问，确保学生能够听清并听懂问题，保证学生可以做出快速反应及判断，同时要适当给予学生提示，帮助学生答准提问重点，在学生不理解题意时，教师要用不同言语重述问题，确保问题已下达清楚。

1.教师提问可在课堂开始或知识连接处

一节课开始时引起新知识内容的起点，上课开始，立即开展轻松愉快的导入提问，可极大提高学生学习注意力及学习状态，活跃物理课堂氛围，使学生可以将注意力集中于课堂，加快学习节奏，为学习新知识奠定良好基础。

2.在重难点知识处设问

在重难点知识处设置问题是教师在教学中提出问题的途径之一。在此处设定疑问，可以使学生认识到理解的缺陷，并深入思考达到真正理解透彻的目的。同时对学生不易理解并容易混淆的知识，在重难点知识处设问可巧妙降低问题的难度。教师如果把握好提问的“度”，则既可以达到排疑解难的目的，又可以把握学生思考的角度，使问题不偏移教学目标，帮助学生认知逐步深化。

3.在结尾处设问

在学生对学习知识有了系统掌握和了解后，教师巧妙提出新问题，不仅可以巩固学生学习的课堂内容，而且可以使新旧知识相互联系，激发学生求知欲望，为之后课堂学习打下基础。高中物理教材中，知识之间存在密切联系，整个物理学的知识体系为学生呈现由浅及深、层层递进的理论，因此教师在结尾处进行课堂提问，可以为后续课堂打下基础。

（四）面向全体学生

教师要注重提问技巧，面向全体学生层次性提问，保证每个学生都可以积极参与，同时教师可及时对学生回答给予一定评价和鼓励。教师要针对不同层次水平学生进行提问，兼顾学生的个性特质发展，以达到提问的最大化效果。

（五）教师对提问做出恰当回馈

教师要对学生的回答做出反馈，对于回答不完全的内容及时补充，对错误的回答及时更正，防止其他学生被误导。必要时，教师要重复学生的正确回答以强调高中物理的重难点内容。教师通过对提问的反馈了解学生想法，帮助他们找到问题错误的根源，引导他们走出误区。反馈同时可以帮助教师从学生角度思考问题，将问题的影响进一步深化。

三、结语

高效的课堂提问可以使学生实现学习目标，突破重难点，可激发学生对高中物理的学习积极性，活跃高中物理课堂气氛，同时，对实现高中物理教学目标有深远影响。有效的课堂提问是教师与学生在课堂上交流的桥梁。

参考文献：

篇9

关键词：高中数学；课堂；高效性

一、课堂高效性的内涵与原则

《普通高中数学课程标准（实验）》指出，对于高中数学的学习，不仅仅局限于对于数学概念、公式、运算方式等的掌握，同时页要培养学生对于数学知识的兴趣，对于数学知识的独立思考以及探索发现能力。因此，在高中数学课堂中，应当不断丰富教学方式，构建高效课堂。那么，什么是高效课堂呢，所谓高效课堂是指教师在课堂中尽可能关注每一个学生，让学生在不断积累数学知识，提高数学能力的基础上，保证学生学习的兴趣，让学生能够在愉悦的氛围中掌握数学知识，并能够激发学生对数学知识的探索精神。

1.课堂高效性的内涵

一是师生互动。实现高中数学课堂的高效性必须做到师生之间的良性互动。在课堂中，师生之间要建立平等、和谐、合作的关系。让学生在相对自由的学习氛围中，激发学习兴趣，理清学习思路，拓展创新思维。二是师生互信。教师与学生之间应当相互信任，信任的基础是了解与尊重，因此，教师作为高中数学的主导要熟悉每一位学生，针对学生的特点，开展有针对性的教学，而作为高中数学主体的学生而言，要尊重老师的教学成果与辛劳，熟知老师的教学思路与技巧，最终，达到口传心授的效果。总之，师生之间应当多沟通、多了解，多合作，形成师生之间的互动、互信、互敬。

2.课堂高效性的原则

一是确立以“学生为主体”的原则。课堂的高效性是建立在“学生为主体”的基础上，因此，高中数学课堂教学应当摒弃“以教师为主体”的传统思想，将学生的所思、所想、所需作为课堂的中心，一切为学生的学习服务。二是“过程至上”的原则。在传统的教学观念中，学生的学习结果也就是学习成绩是衡量课堂效果、教学质量的重要指标，甚至是唯一指标，但为实现课堂的高效性，学习的过程也至关重要。通过学习的过程让师生在相互磨合中，实现“教”与“学”的齐头并进。

二、高中数学课堂中存在的问题

在进一步深入课程改革和提倡素质教育的大背景下，高中教师的教学能力普遍提升，数学课堂也日益活跃，教学效率也有了较大的提升，但是高中数学课堂教学中仍有一些问题，对高效课堂的创建造成了影响，亟待解决和完善。

1.教学目标较为片面

教学目标是高中数学课堂的“方向盘”，数学教师好比舵手，因此，数学教师对于课堂教学目标的设定对数学课程教学内容、教学方法以及教学氛围具有重要的影响。但是高中数学的教学实践中，部分教师对教学目标认识不清，一味追求“名次”、“升学率”，导致学生精神压力较大，甚至失去了学生学习数学“原汁原味”的乐趣，这种只重视阶段性的教学目标，而忽视了学生的长期发展，也忽视了学生的心理需求，这种“重结果轻过程”的教学目标，影响了学生数学素养的提升，从根本上阻碍了学生长远发展，更使数学教学失去了“追本溯源”的宗旨。

2.课堂主体错位

在我国传统观念中，教师是课堂中的“教练与裁判”，是学生课堂进程主导者，也是对学生评判的主体。在课堂中，教师往往“滔滔不绝”，而大部分已学生“昏昏欲睡”，虽然部分学生用心听讲，但是对于课堂的参与性极低，整个数学课程中，教师是唯一的主角。这样的情形“屡见不鲜”，这样虽然消耗教师的大量体力（一堂课下来教师往往口干舌燥、腰酸背痛），但是教学效果、课堂氛围却未达到实际的效果。数学是一门抽象的学科，尤其是高中阶段的数学难度较大，如果教师不能与学生及时沟通，了解学生的理解程度，那么学生往往会愈加吃力，对于上数学而言也就仿佛是在“云里雾里”。在教师主导的课堂中，学生是被动的接受者，不能直接参与到课堂中，也更加提不起对数学的兴趣，那么教学效果只可能是“惨淡经营”。

三、创建高中数学课堂高效性的对策建议

在新课改的背景下，创建高效的高中数学是摆在教师面前的重要课题。高中数学教师需要改变传统观念，树立全新的教学理念，在课堂中提升学生对数学的兴趣，提高学习效率，创建高中数学课堂的高效性。

1.设置合理的教学目标

教学目标的重要性不言而喻，因此，创建高效的数学课堂必须首先设置合理的教学目标。一是要透析教学内容，这是设置教学目标的基础。教师要对数学课程的知识特点、知识结构以及新旧教材的差异具有明确的认知，做到“了如指掌”并作出准确的预判。二是因人而异，因材施教。每个学生都是独立的个体，一个教学目标，一套教学方法可以适用于所有的学生，因此教师要熟悉每一位学生，了解学生的特点，做到因人而异，因材施教。三是重视教学目标“适用性”。教学目标是指导教学的纲领，但在教学实践中，教师应当根据教学的实际情况适当而合理的调整教学目标，保证教学目标的适时性、适用性，以达到“事半功倍”的效果。

2.确立学生的主体地位

篇10

关键词：地理比较法；高中地理；应用分析

在高中的学习科目中，地理学科学要求学生具有很强的记忆能力与空间分析能，如果只是单纯的背诵记忆很难掌握地理知识中的某些抽象概念，在高中繁重的学习课业中，有些同学在地理的学习过程中倾向于死记硬背，因而不能将地理与实际相结合，对地理的学习局限在对知识点的背诵。为此教师应当采用多种教学方法，丰富课堂教学模式从而培养学生学习兴趣，帮助他们在学习知识的同时体会学习乐趣。地理比较法作为一种高效的学习方法已被广泛应用，下面本文将针对地理比较法的方式方法、应用特点及注意事项等方面展开具体的研究分析。

一．地理比较法的比较方式

地理比较法包含多种比较方式，其中最主要的两种方式是概念对比法与同类对比法，在教学过程中，通过对比方式的运用可以有效提高学生的地理认知水平，加深学生对地理概念的理解，具体方法的实际运用也会产生不同的课堂效果。

（一）概念对比法

高中地理课本中，课标对学生知识概念的理解有了更高的要求，一是概念趋于专业化，晦涩难懂；二是大量概念的叠加记忆使学生无从下手。地理知识中有许多概念意思相近不易区分的概念，学生在学习过程中不自觉的就会将概念混淆，因此在许多知识难点的过程中，学生不但不能真正理解概念的含义，而且容易与其他概念混为一谈。例如“水力资源”与“水力资源”这两个概念，从字面意思上看两者同属于水资源的范畴，但是有实质性的差别，如何让学生有效的掌握两个概念的意思并且区分两者之间的差别，此时概念比较法的优势就显现出来了，这两个概念的差别在于“利”与“力”，“利”指能被人类控制的资源，无论是人为作用的还是自然存在的，而“力”指大自然中存在的能动资源，水利资源包含水力资源，通过两者的对比分析，加深学生对概念的理解，同时掌握两个概念，极大地提高了学生的学习效率。

（二）同类对比法

同类比较法是指在掌握基本知识的基础上，整合概括以后，对其进行同类比较。同类比较法相交于概念比较法，难度要大一些，需要学生对所学的地理知识与技能有一个整体的把握，此方法不但可以帮助学生加深对新知识的理解与掌握，而且可以巩固之前的学习要点。例如在学习世界气候专题时，学生掌握各种气候类型的分布地区与特点后，教师可以引导学生通过同类比较法归纳分析美洲与亚洲之间的气候差异与共性，教会学生利用已有知识对比分析探究各洲气候特点的形成原因，培养学生的逻辑分析能力。

二．地理比较法在教学应用中的注意事项

地理比较法是地理学习中提升学习效率较明显的方式方法之一，但是该方法的运用不只是简单的理论分析，课堂效率的提高有赖于教师的教学技巧以及对知识重点的准确把握，为保障课堂质量效果，在课堂中利用地理比较法教学的过程中教师应注意以下事项：

（一）注重比较法与其他方法的结合

地理比较法并不是高中课堂中的万能方法，虽然比较法可以加深学生对某些地理知识点的掌握，但是大部分的知识点并不只能利用这一方法来学习，知识是无穷无尽的，学习方法也是多种多样的比较法在在运用的过程中也存在着一定的局限性，高中地理强调内容的综合性、区域性、复杂性以及多样性，因此实际教学中需将比较法与其他方法相结合，由于地理比较法偏向于理论分析，枯燥的理论比较过程可能会使学生产生厌倦的情绪，老师教课的过程中就可将比较法与直观学方法相结合，地理图表、版画都可运用多媒体手段丰富的展现出来，有时也可以利用小视频的方式辅助教学，例如在学习正午太阳高度角的变化时，在课堂播放一段高度角的变化视频，不仅可以激起学生学习的乐趣，还会培养学生的空间分析能力。另外，也可将较法与其他地理逻辑方法相结合，多种方法的综合运用也以更加高效的提高课堂效率，升学生的学习能力。

（二）注重学生对方法的掌握与运用

教师在课堂中不仅需要运用比较法使课程难点易于理解，还需要让学生真正的掌握该方法，学生在课堂上听懂了并不意味着他们学会了，他们可能仍然不会，就目前的课堂情况来看，学生本身并没有真正的树立运用学习方法的观念意识，不能真正掌握学习要领，因此教师在运用比较法讲课时，要结合学生课堂上的实际情况，把自己运用的方法告诉学生，并且告诉学生这种方法是如何运用的，方法在运用过程中是从哪个方面、哪个角度切入的，为何要用这种方法，帮助学生树立运用学习方法高效习的意识，作为教师，教学目的不仅是让学生更好地理解只是难点，关键在于培养学生自己理解、分析难点的能力。

三、结语

地理比较法不仅是地理课堂教学的主要方法之一，也是新课标要求学生掌握的基本学习方法，就目前情况而言，繁杂的地理知识以及课堂对学生能力的要求都需要老师在实际教学的过程中充分利用比较法，帮助学生树立运用不同学习方法学习的意识。地理比较法在广泛的应用过程中也存在着不可避免的局限性，因此，实际运用的过程中要求老师注重方式方法的结合，以期实现新课标的教学目的。

作者:贾一春 单位:锡盟二中

参考文献:

［1艳玲．地理比较法在高中地理教学中的应用研究［J］．读与写，2013，08．

［2］邓明红．比较法在中学地理新课程教学中的运用研究———以新课程人教版教材为例［J］．教育实践与研究（B），2011，02．