高效读书的方法和技巧范文

导语：如何才能写好一篇高效读书的方法和技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、当前高中作文教学的困境

影响高中生作文写作能力提升的因素是多方面的，既与其自身存在消极情感，生活积累、文学积累及写作技巧不足等多方面因素有关，也和教师的作文教学创新不足有关，主要表现为以下四个方面。

1.学生文学积累严重不足

青少年课外阅读时间少、阅读面窄、阅读量小是语文教学成效提升的重要制约因素，尤其是进入初高中阶段，学生在应试教育制度的影响下，绝大多数课余时间都被习题训练和考试占据，没有足够的课余时间来进行自主课外阅读。同时，许多学生也没有养成良好的阅读习惯，阅读兴趣不足，导致学生在长期的语文学习中没有能够积累深厚的文学底蕴。

2.缺乏写作方面娴熟技巧

许多高中生的作文干涩生硬，无论是间架结构还是遣词造句、修辞手法的运用，都显得不够娴熟。究其原因主要和学生日常学习中教师没有有效渗透写作技巧有关，加之部分教师写作前的指导只是蜻蜓点水式地提出要求，没有能够进行生动形象的点拨，所以学生在写作技巧掌握方面仍处于半生不熟的状态，影响了写作能力提升。

3.作文教学模式相对枯燥

长期以来，作文教学的形式较为单一，教师提出习作要求，学生自主开展创作。教师在指导过程中形象性直观性不足，针对性也欠缺；学生在写作过程中没有获得有针对性的指导，基本依靠自己的独立创作去完成写作任务。这样的教学模式既没有充分体现师生互动的作用，也没有能够在提高直观形象性方面有所突破。

4.作文写作存在畏难情绪

畏难情绪在高中生作文学习中普遍存在，写作和阅读、古文并称当前高中生语文学习三大难题，而作文又首当其冲。许多学生对作文学习存在着一种本能的畏惧心理，这样的消极情绪影响了学生在作文学习中的全身心投入，不利于作文教学的顺利开展。

二、以读促写，读写结合

1.制定阅读计划，增加学生文学积累

提高学生文学积累，让学生多读书、读好书，是提高写作能力的重要基础，只有积累了深厚的文学底蕴，学生才能够在作文写作中厚积薄发、一气呵成。因此，教师要对学生提出明确的阅读要求，要求学生每学期阅读量不得少于八十万字，并指导学生制订详实的阅读计划，将每学期的阅读任务分解到每一个月、每一周的语文学习活动之中，做到阅读与语文学习同布置，同落实，同考核，防止学生为了应付阅读量而出现囫囵吞枣的现象。为了保证学生的阅读活动能够高效进行，笔者还对学生阅读范围进行了界定，重点向学生推荐了431种优秀读物，涵盖了古今中外的优秀文学作品，加强学生在阅读书目选择上的针对性，保证其阅读到优秀作品。

另外，笔者还要求学生将自己家庭藏书中的优秀书目统计出来，在班级进行登记造册，按照学号顺序轮流借阅，通过完善的流动机制，让学生的家庭藏书也流动起来。通过上述方式，学生在短期内增加了阅读量，长期积累下去，对于夯实学生文学底蕴，增强写作能力等具有较为明显的作用。

2.强化技巧指导，开展摘记活动

在高中生读写活动中，教师要强化读书技巧指导，教会学生如何正确阅读，通过浏览、略读、详读、研读等不同阅读技巧的介绍，让学生掌握更为科学合理的阅读方法。在此基础上，教师还要指导学生对所读书目进行摘记，摘记主要分为两种类型：一种是摘记所阅读文学作品中的优美语段词汇，如典型的场景描写、人物特写、细节描写等等，丰富自己的写作库存，逐步提高积累水平。另一种是撰写一些美文提纲，对文章进行深入研读，摘记下文章的框架、写作特色以及布局谋篇等等。

通过这样的摘记方式可以让学生对不同类型的文章写作手法具有清晰、直观的认识，并且在长期的积累中逐步迁移、内化为自己的写作技巧，对于提高学生作文技巧水平具有积极的帮助。经过一段时间的实践，笔者发现在指导学生有序阅读、高质量阅读的前提下开展读书摘记活动，是对学生读书活动成果的一次巩固和肯定，具有加深记忆、积累内化的双重效果，真正体现了以读促写的辅助功能。

3.提炼写作方法，实现阅读写作融合

阅读与写作是一对孪生兄弟，语文教师在教学中不能人为地将其割裂开来，而应当发挥他们优势互补、共同促进的功能。在以读促写训练探究中，笔者成功地从阅读中提炼写作方法，引导学生将之运用到自己的创作之中。为了训练学生的写作技能，提高作文创作水平，笔者选取了多篇具有典型意义的范文，引导学生进行分析，向学生出示思考要求，主要从文章如何安排间架结构、如何凸显中心主题以及如何运用修辞手法三个方面进行分析。学生在这样的思考题引导下，分小组对范文进行分析，讨论得出共同意见，在全班进一步完善。在这样的活动中，学生不仅详细地分析研究范文，而且对范文的写作技巧具有了更为直观的了解。

在完成这一环节的教学之后，笔者还要求学生将分析的技巧提炼和总结出来，将其与自己的写作活动进行融合性消化，开展同类型的文章仿写，这样的分析迁移活动能够将范文中的写作方法技巧有效转变为自己的写作技巧。可以说，以读促写模式较好地体现了阅读与写作两者的互补性，对于提高学生写作能力以及增强学生阅读分析能力都具有较大的帮助。

4.强化习惯培养，发挥激励功能

针对学生作文学习中的消极思想，语文教师要强化习惯能力的培养，以多读书、读好书为契机，有效激发学生写作兴趣。首先要强化读书的习惯培养，要将读书作为生活中必不可少的组成部分，坚持多读书、读好书，并从中汲取文学的精华、写作的技巧，从阅读活动中获得乐趣，增长知识，提高技巧。在学生多读书的基础上，教师要发挥激励功能，针对学生在阅读方面取得的进步、创新以及在作文写作能力方面的提升，都给予充分肯定，要对学生的进步给予表扬，让他们在读书活动和写作活动中都感受到学习的快乐，增强满足、兴奋、自豪等积极情感，从而有效提升作文写作水平。

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根据字面意思来看，自能读书好像是指学生依靠自己的能力来进行阅读。在笔者看来，自能读书是一种需要学生充分发挥主观能动性的阅读实践活动。在这种活动中，学生在教师的引导下，自发地深入理解阅读内容，进而能够获得一些阅读技巧。具体而言，包括以下含义：

1.以课文为本

“自能读书”中的“书”，在具体的教学活动中，就是指课文。学生的阅读技能和文字能力都要以课文为根本。无论采用哪种方法来进行阅读训练，都必须在课文的基础上练习，综合把握，全面理解。

有的教师在阅读训练中，忽视课文和书本的重要性，只集中训练自己归纳的问题和题目，这是一种本末倒置的做法。在这样形式的练习下，学生无法对阅读内容进行综合感知和整体理解，自然也无法提高阅读能力。

因此，训练自能读书，必须首先坚持以课文为根本，而不能只关注题目。

2.以阅读为主

阅读理解的训练方法就是“读”，自能读书也不例外。只有通过阅读，才能引导学生进行思考和感悟。只有阅读能力达到一定的水平，才能提高口头表达和书面表达的能力。多读有利于学生识记生字，生词，从而培养学生对阅读内容的理解能力和语感。进而能够引导学生学习文章的遣词造句和谋篇布局。

3.突出自发性

自能读书中的“自”，就是指学生的自发性。只有当学生积极主动进行阅读时，才能够体现自主性和自为性。每一次阅读都是学生通过运用独特的思维方法和读书方法来完成的。而在阅读实践中，学生通过独立思考、独立阅读、自发感悟、自问自答来理解课文，学习课文，从而获取知识并提高阅读技能。

4.体现能动性

“自能”中的“能”是指学生学习和阅读的主观能动性，这是核心，也是阅读训练的关键性因素。这种能动性决定了学生能否通过阅读提高阅读水平。主观能动性包括阅读的基本技能和内化因素等。除此以外，还包括主动思考，积极求知和深入探究的能力。

二、为何要重视自能读书

1.可以充分发挥学生作用

近年来,在教学指导思想和教学原则中一直强调“以学生为中心”。但从整体来看，这也仅仅是纸上谈兵的一句口号。尤其在阅读训练中，学生往往还是从属于教师，按照教师安排的步骤和方法来进行训练。没有真正的发挥学生的主体作用。而自能读书可以弥补这个缺陷。

首先，自能读书强调“自发性”，符合学生主体地位的要求。“以学生为主体”使学生具有阅读的主动性和自。

其次，自能读书突出“能动性”，使学生在阅读过程中，不依赖教师的指引，而是凭借自己积极主动地进行提问，思考和阅读来提高技能。

最后，自能读书以阅读为主要内容，保证学生的主体性。

2.可以充分体现“主导性”

“以学生为中心”并不意味着忽视教师的主导作用。在阅读训练中，教师的主导作用仍然十分重要。但从目前的阅读教学来看，主导并未受到足够的重视，而且往往错位于主体，不分主次，面面俱“导”。而重视自能读书，就可以使教师的主导作用更为突出。

在实践阅读训练中，教师需要在学生需要时加以指导，点拨，对于学生困惑的问题要解疑释难。只有这样恰到好处的引导，才能真正体现“主导”的最佳作用和最佳位置。

3.可以有效进行阅读技能的训练

在传统阅读教学中，学生只能按照教师设计的方案去进行阅读训练，一旦离开教师，学生就像失去了拐杖，无法进行自主练习。

“自能读书”则完全不同。在这种形式的阅读训练下，学生只需要通过教师的指引和点拨，自发掌握学习和阅读的方法，从自我实践中领悟和体会到方法和技能是最为实用的，也是不容易遗忘的。

4.可以提高阅读教学的效率

“自能读书”可以克服阅读训练事倍功半的弊端，提高教学效率。它可以充分激发学生的主观能动性，发掘学习潜能。同时，自能读书改变了传统的教师问，学生答，教师牵着学生走的教学模式，而学生也从被动的阅读改为主动的思考。这样的由学生主动参与的自主学习，其教学效果必然会有所提高。

三、怎样进行自能读书的训练

自能读书作为一种新型的阅读模式，并没有固定的教学方法和原则。如何有效进行自能读书的训练，使学生迅速掌握自能读书的技巧和能力，是我们需要在实际的阅读教学中研究和探讨的。在训练中，我们应该注意以下几点要求：

1.给予学生阅读和思考的空间和时间

任何一种形式的学习，都是学生的自主活动。自能读书更是如此。因此，在训练过程中，必须将主动权还给学生，给予学生充分的自学时间。但给予学生空间和时间并不意味着放弃教师的引导作用。相反，教师要高效率地，创造性地，有针对性地对学生给予指导，如读前明确要求，读中把握动态，读后检查效果等等，以避免学生浪费时间，做无效阅读。

2.锻炼和激发学生的主观能动性

上文已论述过在自能读书中学生主观能动性的核心作用。那么，主观能动性的锻炼和激发就必须引起教师的重视。由于学生的个体差异和阅读水平能力的不同，再加上课文差异，学生总要在每一次的阅读中遇到这样那样的疑难问题。教师要鼓励学生发挥主观能动性，尽量自己通过思考解决问题。同时，不同的学生有不同的处理方法，教师对此要抱有积极的包容态度，但不要急于给出答案，要给学生留有思考余地，适当点拨，启发学生自主思维，让学生体会到“顿悟”的感觉。

3.重视学习方法的指导

自能读书以自学为主，那么，学习方法的指导就十分重要。教师要结合教学内容，向学生传授操作知识和技能的程序，方法和技巧，使学生对于阅读的具体程序有宏观的把握。

同时，教师要训练学生对关键性操作要领的灵活使用，使学生对不同的课文选择不同的技巧和方法，并引导学生在阅读过程中归纳学习方法，自然领悟，牢固掌握。

4.善于和学生沟通学习思路

学习思路在自能阅读中起着指导性的作用。因此，在学生阅读的过程中，教师要及时和学生沟通思路，进行交互式教学。当学生对某一问题作出解答后，要启发性地诱导学生回答更深入的问题，如“你是如何发现的”或“你是怎么理解的”。这些开放式的问题可以展示学生的思路，使教师能够及时给与指导和纠正，并通过反馈调整教学，改善教学效果。

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【关键词】语文；高效课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

当前，新课程下我国教育部在教改中提出要改变以往的教大于学的知识传授模式，强调学生的积极学习作用，重视对学生的知识技能和价值观的培养，增强他们的合作交流能力。语文是教学中的一门重要的课程，它不但教会我们读书识字，还教会我们礼仪道德，在我们的人生中扮演着不可或缺的角色。语文高效课堂构建是新课改的产物，也是语文教师们面对的一个重要任务，更是提高教学效率的重要途径。而在高效课堂上怎样去引导学生学好语文，这是语文教师值得深入思考的问题，本文就以此为由，探究如何来构建语文高效课堂。

一、提高语文教学水平，打造高效语文教学课堂

课标对教师素质提出了更高的要求，迫切需要教学理念的转变和教师角色的再定位。语文教师要认真研读领悟新课程体系的要求和思想，转变教学方式，发展全新教育理念，努力成为学生学习的引导者和参与者，成为教学活动的策划者和组织者，培养学生自主探究学习能力、合作学习能力和主动建构知识的能力。教师要做到尊重每一个学生，为学生创设轻松愉快的学习环境，给学生以心理上的支持，培养学生的创新精神和实践能力，实现高效课堂的建构。教师要做好语文备课，即教案的研究、教学的设计、对学生的引导等都属于备课内容。教师必须要有预先的计划，在课前做好备课工作，这是提高语文教学效率的重要举措，也是创建语文高效课堂的第一条件，提高教师的教学水平。在语文备课工作中，教师必须发挥自己的教学风格，把握好自己的语言特色，在备课中借鉴其他教师的优秀经验，融入自己的教学中，由此来形成具有鲜明个人特色的教学风格，促进自身备课水平的提高。另外，教师还应该提高自身的教学反思能力。教师在语文课堂教学中科学的分析教学行为，通过在实际教学中加强自我反思能力，促进高效课堂发展。教师在教学中以观察、教育日志、教学研究等反思来分析自己的教学结果，反思实践教学，锻炼教学能力。

二、引导学生学会读书，增强语文感悟理解能力

在高效课堂的构建中，要想让学生学会读书，就应该引导他们有选择性地阅读语文刊物，选择适合自己的读书方式，理解读书的真谛。阅读积累可以增长学生的知识，促进他们的精神发育，帮助他们健康成才。语文高效课堂的知识学习具有鲜明的特点，其知识涵盖面也十分广泛，因而学生应该进行大量的语文材料阅读训练。教师应该在课堂上让学生有足够的阅读时间，不要过于干扰学生阅读，要给予他们安静阅读思考的时间。只有让学生安安心心阅读，才能够使之学到更多知识，增长他们的智慧。在阅读书籍的选择方面，教师要多给学生介绍一些有益于他们身心健康发展，促进他们积极思考的文章，教会他们阅读的方法，掌握好阅读的技巧。引导学生充分诵读课文也是实施高效课堂建设的重要内容。诵读课文，就是让学生以视觉阅读课文内容，用想象来认识和思考课文内容，锻炼学生对语文阅读的理解能力。引导学生在课堂上充分诵读课文，不但能够让学生对课文的整体有全面的了解，还能让他们对课文的情感、语言、韵味、节奏等把握得恰到好处。在构建高效语文课堂的过程中，加强课文的诵读锻炼，还可以帮助学生理解课文的层次结构，锻炼他们的记忆力和课文理解能力，提高学生对美的鉴赏能力。

三、创设和谐语文氛围，培养语文学习热情

和谐课堂教学氛围的创设是高效课堂构建不可或缺的一个环节。从心理学来看，学生的智力活动及情绪变化是相互影响的。如果学生的头脑是清醒的，那么他们就会保持愉悦的心情，那么也会正面影响他们的理解能力和学习热情。因此，在语文高效课堂中，教师应该创设一个合作、民主的课堂环境，使学生能够在良好的学习氛围中获得发展。教师在语文高效课堂的成功，最重要的一点就是教师深刻而全面的贯彻了民主教学原则，学生有了更多自由学习的权利。教师通过思想言行来影响学生，比如，分析课文和语言、做人待事的思维方式、情绪等，对学生的行为和态度有较大影响。教师在语文教学实践中渗透民主的教学方法、目标、内容、问题讨论等，学生们可以自由发言，教学计划的制定以民主讨论的方法来实施。民主的课堂教法能够让师生的意愿趋于一致，使语文课堂变得更加具有生机与活力，还能让学生养成良好的语文学习习惯，充分利用他们的学习时间，顺利构建语文教学课堂。

四、结束语

总而言之，语文高效课堂的建立离不开师生的相互努力，而高效课堂构建的首要因素就是改变教师的教学方式和学生的学习方式。教师通过高效的语文课堂为学生减负，加强学生的自主学习能力培养，提高他们的学习热情，丰富他们的语文知识内涵，进一步提高教学质量。教师在教学中用心设计教学环节，在课堂上灵活处理学生的课堂学习情况，使之对语文学习有浓厚的兴趣，活跃学生的思维，提高他们的语文表达能力。另外，教师还应该通过培养学生的预习方法来促进他们试着养成预习的习惯，在课堂上能够带着问题学习，并且在预习过程中又让学生学会了分析、联想、解决问题。不管怎样，高效语文课堂的构建，对于语文教学来说意义十分重大。

参考文献

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一、略读课文切入拓展阅读的时机

略读课不同于精读课，与精读课相比，教学对略读课的文本熟悉程度、学习课时、教师指导等方面的要求都略低。略读课更加侧重培养学生的自学能力，但是，这并不意味着教师对于略读课应该全程“放手”，略读课强调的是高效、省时、简明，这对教师的教学指导要求更高，教师要兼顾学生自学过程与实际收获两个目标，要通过略读课来提升拓展阅读的实效，必须注意略读课文切人拓展阅读的时机。

1.课始拓展，激趣导读，切入文本

小学生的阅读以趣味性为主要动力，因此在开展略读课文学习时，教师应该在开始上课之际做好导读工作，通过导读内容来激发学生的阅读兴趣和求知欲，让学生在兴趣的驱动下全身心地投入略读课的自学过程中去，从而实现拓展学生阅读的教学目的。

比如，在进行苏教版小学语文略读课文――《养成读报的好习惯》教学时，首先，在上课之际，教师先总结略读课文的内容，概括内容，这样能够使学生快速明白课文的大致内容，但是教师一定要注意导读内容的具体程度，切记不可喧宾夺主，让自己的导读环节代替学生的自学环节，教师的导读内容既不能过于抽象简短从而失去导读意义，也不能过于明确充实。其次，教师还应该注意通过自己的导读激发学生的阅读兴趣。教师可以讲解自己在日常读报过程中所收集的信息和读报习惯，让学生们了解读报的益处，从而激发学生对读报的兴趣。除此以外，教师还可以根据课文内容提出问题，让学生们带着问题去阅读，通过提问法激发学生的阅读兴趣，这不仅能监督学生自主阅读，还能通过问题指导阅读方向。教师的激趣导读能够激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地阅读略读文本。

2.课中拓展，指向目标，多元解读

我们已经强调，略读课对教师的指导技巧有着更加严格的要求。通过略读课来提升拓展阅读的实效，不仅需要教师课始拓展、激趣导读、切入文本，更需要教师能在学生阅读过程中进行指导。在指导过程中，教师要注意技巧，目标指向明确，并对略读文本进行多元解读。

比如，在进行苏教版小学语文略读课文一《养成读报的好习惯》教学时，教师可以通过提问法间接指导学生阅读，通过问题来为学生指明阅读方向。在学生正式阅读之前提出以下问题：本文讲了什么内容？看报纸有什么好处？应该怎么读报？读报后应该注意什么问题？通过这四个问题形成阅读线索，学生在找答案的过程中快速了解了课文内容，引导学生高效、省时、精炼地进行阅读，事半功倍地完成学习要求。除此以外，教师还应该对文本进行解读，对于课文中的表达形式、修辞手法等进行解读。比如，通过第二段的首旬来解读设问旬这一句型，通过第二段最后一句来解读反问句。对于“看报也要讲文明”进行重点解读，这是让学生学会为他人思考，养成良好的思想道德品格，将文本内容升华。

3.课尾拓展，回归课本，拓展运用

略读课的终极目的是学以致用，将课文内容与实际生活联系起来。只有感受到阅读课的实际作用，学生才能更直接地感受到阅读的益处。因此，略读切入拓展阅读应该利用好课程结束之际的时间，回归略读课本，立足略读课本拓展运用。

比如，在进行苏教版小学语文略读课本――《养成读报的好习惯》教学时，教师应该将略读文本与实际生活联系起来。在学生阅读完成之后，让学生讨论读报的其他好处，让学生在讨论中对读报形成良好的印象，进而对学生提出养成读报习惯的要求。除此以外，教师还应该要求学生将课文中所学习到的内容（比如读报后应注意的事情）运用到自己今后的读报生涯中，比如文明读报，读报后将报纸整理归置好方便他人阅读，实现学以致用的教学目的。除此以外，教师还可以组织学生讨论读报应该注意的其他问题，教师也可以补充，比如对于报纸的广告应该防止上当受骗。这些思考既锻炼了学生的思维能力，也能集思广益，给予同学们更多的读报知识，拓展阅读知识，提升了阅读实效。

二、略读课文进行拓展阅读的主体建构

通过略读来拓展阅读应该遵循基本原则，采用合理的方法。这就要求教师明确略读拓展的主体建构方法。简而言之，教师应该做到：在学习困顿处拓展迁移、在矛盾冲突时拓展迁移、在“语感”培养处拓展迁移。下面我们通过实际案例进行详细分析。

1.在学习困顿处拓展迁移

在学生略读过程中，当略读内容与学生可接受学力相矛盾导致学生对阅读拓展内容难以理解时，教师应该采取适当的教学方法，不对学生难以接受的部分进行深入拓展，而应该迁移略读内容，拓展其他略读内容，解决学生难以理解之处。

比如，在学生自读《读书要有选择》时，学生往往很难学会正确的读书，包括不能形成良好的阅读习惯等，这不利于学生通过略读课收获知识。对此，教师应该在这一方面进行指导拓展，指导学生学会正确读书，包括在读书的过程中养成摘抄好词好句的习惯，对于阅读过程中的生字词，自己通过查字典能够读写并做记录，积累生字词，等等。这些内容需要教师在学生自读《读书要有选择》时进行拓展，学生才能慢慢B成习惯，才能更好地进行略读。

2.在矛盾冲突时拓展迁移

除此以外，在略读文本内容与学生平时所学知识相矛盾时，教师应该根据具体情况适当进行拓展迁移。教师要对此进行判断，对于错误知识进行指正，但对于矛盾但说法正确且有意义的知识点，应进行拓展迁移。

比如，在学生阅读《读书莫放“拦路虎”》这篇自读课文时，对于文章提及“阅读过程中遇到生字词要学会查字典”这一观点，教师应该进行拓展，简单查找字典解决生字词这个“拦路虎”是不够的，学生更应该将生字词查找之后，了解并记住生字词的形音义，做好记录，这与文章提及的观点是存在差异的。可见，我们对于与阅读文本内容相矛盾的地方，教师也应该选择性地进行拓展迁移，拓展学生的阅读内容。

3.在“语感”培养处拓展迁移

略读文本作为精读课的重要补充，能够增加学生在校阅读时间。阅读不仅是增长见闻的主要途径，也是在潜移默化中培养“语感”、增强学生语文素养的重要方法。但是，仅仅依靠学生的自学阅读课来积累语感是不够的，教师要指明略读文本的好词好句以及优秀表达形式，提醒学生积累。总而言之，在“语感”培养处拓展迁移在学生学习略读文本时有积极意义，因此，教师要借助这个时机做好“语感”培养教育。

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一、语文阅读材料的选择

叶圣陶先生说：“教师的教是为了不教”，我们教学生进行阅读的目的是让学生学会自己阅读，掌握阅读的方法和技巧。选择什么材料教会学生进行阅读呢？

1.在日常教学中，语文阅读材料的首选是教材。

叶圣陶先生说：“教材就是例子”，在七到九年级的教学中，我们语文教师要以六册语文教材为例，培养学生的听、说、读、写四大能力，也就是帮助学生建立语文学科的核心知识体系，进而通过教材培养学生的核心能力，这样才能达到“不教”的目的。

充分利用教材，让教材发挥作用，学会记叙、说明、议论三大文体的阅读，学会各种读书的方法、品味词语的方法、赏析的方法、修辞、语法、文体知识等。

2.在复习时，语文阅读材料的选择应符合以下特点：

（1）选择文质兼美的材料。材料要语言优美，思想健康，能够给学生以情感陶冶、思想启迪。

（2）选择篇幅适宜的材料。材料篇幅的长短是一个很重要的指标，直接影响学生的答题质量。太短，没东西考；太长，没时间读。一般地说，要保证学生能够默读三遍，还有思考的时间，答题质量就高。学生默读速度为每分钟300字左右，材料最好在1000字左右，学生默读三遍10分钟左右。

（3）选择训练点针对性强的材料。这是选择材料的最关键的指标，文章再好，训练点针对性不强也不行。

（4）选择有代表性的材料。选择阅读材料要有代表性即选择适宜对学生进行思维训练、阅读能力训练、阅读技巧训练的材料。记叙文中的写人、叙事、写景的文章，说明文中的科普说明文、议论文等。

例如，初一记叙文阅读专题复习，我选择了以下十篇文章：

《命运的驱使》2011海淀一模――写人的心路历程（会概括）、写法（对比）

《和总理的两次相遇》2011东城一模――叙事的文章（副词的作用“第二次和总理的相遇更加神奇”）

《我的一位国文老师》梁实秋――写人性格品质：欲扬先抑“凶”是“尽责”；多才、教学水平高。

《修髯飘飘》汪曾祺――写人的多个角度和侧面：学者、民主战士

《天上的那件事》2011丰台一模――写事的多个角度和侧面

《无边的回忆》席慕蓉――借助载体写自己的情感（鞋――外婆）

《母亲石》梁衡――借助载体写自己的情感（故事传说的母亲――自己的母亲――朋友的母亲――全天下的母亲）

《知识分子》吴念真――写别人（对自己的一生有重大影响的人的品格，没名字，代表性）

《卖白菜》莫言――写自己和母亲卖白菜的事，多角度理解主旨。

《封存时间》明前茶――借事抒情，记叙文中的议论

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1、科学的阅读方法和技巧。所谓“老师领进门，修行在个人”就是说在学生的学习过程中，应该传授给学生科学的阅读方法和技巧，不能让学生瞎读书、读死书，盲目的追求读书的量。避免出现书读了不少，但是阅读能力和知识量却没有增长。尤其是在对不同题材的文章进行阅读的时候，应该提醒学生要运用不同的方法加以阅读，有的需要留意文章的开头段落，有的需要粗略的浏览，有的却需要全文仔仔细细的品味。掌握了阅读的技巧，学生在阅读的时候才会感到阅读的顺畅，也就能提高其阅读的效率。

2、运用现代教学技术。随着我国综合国力的不断增强，政治经济文化都得到了发展，尤其是文化教育方面，无论是在教学硬件设施还是方式方法的创新上，都有了改善和进步。那么我们就要充分的利用起这些有利的资源。例如：教学的过程中，教师可以利用现代电脑及投影技术多给学生播放一些生动有趣的文章，另外也可以把学生写的读后感之类的文章用投影放给班里的同学一起欣赏，这样会对全班的学生起到激励的效果。另外还可以在条件允许的情况下举办一些活动。例如：把读到的故事可以进行情节再现，或者直接让学生当演员，把整个过程拍摄下来，最后再放给大家看，让每个人都评论一下自己所演的和从书中读到的感觉有什么不同。

二、追求课堂教学的有效和高效

1、因材施教。由于种种因素的约束，学生在阅读量和阅读能力以及阅读习惯等方面存在着各种各样的差距，那么这也就要求教师应该对不同层次的学生提出不同的要求，切忌“一刀切”现象的出现。如果盲目的“一视同仁”，那么就会使一部分学生对语文阅读产生厌恶感，课堂教学的效果也就无法保证。只有针对不同学生采取不同的教学方法和教学要求，才能保证每一个学生在每一堂课上取得进步，才能保证课堂教学的质量和效率。

2、确定教学目标。阅读不在于量大，而在于精，学生每一堂课对知识的吸收能力也是有限的，所以教师在确定教学目标的时候要适当。对于教学的具体目标和任务要适量且明确，例如：在课堂教学过程中，可以在阅读每一小节课文后，让学生进行总结，并且在老师的引导下把知识点和教学要点强化。这样学生才能够充分的吸收课堂老师所讲授的内容和知识。

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关键词：设计；高效；方法指导；自学

建立高效课堂，是提高语文教学质量的不二法门。对此方面的探究，也是百家争鸣、各抒己见。但大话空话连篇，很多观点注重形式，花样翻新，热闹异常，却不注重实效。更多的人在评优课或者公开课上表现出色，但在常态课上就平淡失色。

我这几年一直兼带普通班，缘于此，我在教学实践中对高效课堂做了一些探索，摸索出了一些更切合我们普通学生提高学习效率的行之有效的课堂教学方法。

一、要精心设计好教学内容

很多老师都有体会，当准备开公开课或优质课时，精心准备了教案，结果课堂教学效果好、效率高。而常态课的教学中，课堂效率出色的很少。甚至有的老师因为匆忙，粗浅看一下教案就去上课，结果课堂上就是匆忙、慌乱的，学生在课堂上也会感觉无头绪。一堂课下来，师生都觉得收获甚少。“一分耕耘，一分收获”。这一点大家都很明白，但是做到却很难。而这一点我认为是重中之重，应引起大家的重视。

二、抓住教学重难点，增加课堂容量

比如七上语文教材中《羚羊木雕》一课，我抓住“品味语言、揣摩心理”这个教学要点，通过引导学生反复朗读，分角色朗读，大家很自然地就得出了不同人物的性格特征，比如妈妈的严厉、“我”的软弱、万芳的仗义、万芳妈的直爽……在此基础上叙述故事情节，同时结合环境描写及“我”的心理描写，体会：爸爸妈妈的做法合适吗？你认为这篇文章想告诉“我们”什么？

在此基础上，我又引导大家展开讨论：现在大家都认为父母的做法不对，那么，我的做法是否就妥当呢？在此基础上，引发他们对此问题继续深入分析，懂得在生活中要多沟通。孩子也应该遇事多与父母商量。这点可以结合当时羚羊木雕“贵重”的特点给学生分析――价格“贵”、意义“重”。这点资料的补充有助于学生更好地懂得遇事与大人商量的必要性，也能更好地把握人物的性格，对文中“妈妈”形象的分析就不仅仅停留在重财轻义的层面了。这样设计教案，对于课堂教学更有意义。学生在此一系列有序而高效的学习活动中，思维得到锻炼，认知得到拓展，能力得到提高。当然，教师要有适宜的导引，由课内引向课外，由课堂引向生活，充分拓展学生的学习空间。

三、强化学生主体地位，培养自学能力

语文学科相比较别的学科，更注重对文本的阅读，对语言的品味，这要求学生反复朗读。“书读百遍，其义自见”很有道理。同时，作为语文的“半壁江山”――作文，更不是一朝一夕就可以提高的，更不是仅仅依靠每周一次的作文课就可以改变其水平的。这都需要学生学会读作品，大量地阅读课内外作品。

初中课文有教读课、自读课和课外自读课。在现实的教学中，有的教师认为自读课就是让学生自己读书，教师不必点拨引导，放任自流；有的则担心学生学习能力差，不放心，把自读课上成讲读课；还有的想以学生自学为主进行教学，但由于把握不当，往往教成了个人演讲课。怎样设计好自读课的教学呢？我在教学实践中是这样安排的：（1）充分利用好教材的自读提示及课后练习，根据课文的特点及学生实际，确定好教学的重点、难点。（2）充分发挥学生的主体作用，通过精心设计教学步骤，引导学生“读书―讨论―练习―再读书―再讨论―再练习”，力求围绕提高学生的自学能力，让学生多读、多思、多问，全身心投入，全面提高听说读写的能力。

如朱自清先生的《春》，我就是先让学生观看多媒体投射到春景，听关于春的音乐，然后让学生口头描绘春的意象。最后反复朗读课文，要求在头脑中形成影像，并写成文字。其中教师提示学生运用关键词和课文中的写法，如：《春草图》一节文字中，对于春草的描写，朱自清先生的词语运用精妙，学生就可以直接学习运用，并加以丰富化，让学生体会景物描写要形象生动的特点。学生在此学习中就可以慢慢领会课文的写作技巧，同时学会欣赏语言文字的美，感受到大自然的美丽，也就体会到了作者在描写中蕴含的对春、对大自然及祖国的热爱、赞美之情。还有文中的侧面描写也很出色，同样可以让学生借鉴。在此一段《春草图》的精讲之上，学生就可以试着去欣赏另外的几幅《春花图》《春风图》《春雨图》以及《迎春图》了。这样教师不必逐段地讲，学生会学得很好。在此基础上，融会贯通，学生再学习别的课文也可以更好地运用自己的知识技能了。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我感觉语文学习中也需如此。

总之，建设高效课堂的方法很多，但都需要我们从小处做起，做好每一天的功课――工作与学习，才能让常态课放出光彩，提高课堂效率，提高教学质量。

参考文献：

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一、多读多写专题训练活动提出背景

读写活动的开展是在对当前初中生语文综合素养进行全面分析的基础上提出的，当前，初中生受应试教育模式的影响，作文能力有待提高，这些方面因素对学生作文能力的提升产生了较为明显的影响。

1.学生课外阅读严重不足。初中生在学习生活中很难有充足的课外阅读时间，课外时间更多的是被习题训练、考核补课等所占据，难以拥有充分的自主支配时间，也就无从谈起充分的课外阅读。

2.学生创作能力较为滞后。在初中语文教学中，学生写作时感到无从下笔，文笔枯涩是经常出现的现象。许多教师在学生作前指导方面缺乏有力措施，生动形象性不足，学生不能熟练掌握写作技巧，在创作过程中感到无从下手。

3.学生阅读分析存在短板。阅读分析能力是学生开展有效阅读和积累的重要基础，许多初中生没有全面掌握阅读技巧，在阅读中无法全面地把握作品特点、写作特色，其写作技巧也无法迁移到自身的写作活动之中。

二、将读写活动融入作文教学工作的途径

初中语文教师在教学工作中开展读写活动，要将其与作文教学紧密结合起来，构成立体化的教学与活动形式，为学生作文能力的提升提供帮助。

1.设置专门的读写课程。在初中语文教学课程设置中，并没有专门的读写课程，教师可以结合校本课程设置的便利条件，在教学活动中开设读写课程。笔者将每天下午上课前二十分钟设置成读写训练课，每周一进行阅读写作技巧训练，周二到周五分别进行阅读积累、场景特写训练，旨在将读写训练活动纳入规范化轨道，为学生作文能力的提高提供组织保障。

2.开辟专门的读写阵地。为了配合读写活动的开展，笔者针对学生阅读与写作方面的薄弱环节开辟了读写阵地，首先，在班级黑板设置了读写专栏，向学生介绍优美语段、写作技巧，以期潜移默化地对学生进行细节描写积累和写作技巧渗透。笔者在班级还开设了优秀习作园地等，学生优秀的作文或是进步较大的作文都在园地公布，定期更换，尽可能地让更多的学生有展示的机会，以此激发学生对读写活动的兴趣。笔者还在班级组织开展了读写小报编辑活动，以小组为单位定期编辑读写小报，从而既可以收编学生的优秀作品，又可以将读写活动的学习经验总结出来，还可以介绍一些优美的语段、文学知识等，为读写活动的顺利开展拓展空间。

3.组织专门的读写指导。在读写训练活动中，笔者侧重从两个方面对学生进行读写指导，一方面是侧重于进行阅读技巧的指导，对学生的阅读量提出要求：每学期不得少于80万字的课外阅读量，并且阅读的重点是适合青少年阅读的优秀作品。在阅读过程中指导学生学习写作技巧以提高效率，笔者结合阅读指导课对学生进行了阅读方式、阅读效率方面的技巧指点，正确选用浏览、阅读、详读、精读等不同的方式，同时善于将遇到的优美语段摘记下来，将精美作品提纲提炼出来进行分析，以期更好地发挥课外阅读对积累文学底蕴、提炼写作技巧方面的功能。另一方面，笔者还强化对学生的作文写作技巧指导，定期选择优秀的下水文为载体，引导学生进行分析研究，总结提炼文章的写作特色，并开展同类型文章的提纲撰写，从而将分析中所掌握的技巧要点迅速得以运用，提高学生的作文能力。

4.强化专门的读写训练。拳不离手，曲不离口，提高学生的作文能力的一个重要前提是加大训练的量，除了对学生进行阅读量的规定之外，在摘记与写作训练方面也提出了明显要求，在现有作文训练篇目的基础上，每周增加一次专题训练习作、两次细节描写创作，从而进行巩固训练，并及时对学生的优秀作品进行点评，帮助学生掌握习作技巧。除此之外，笔者还定期组织各种展览竞赛活动，发挥以赛促学的功能，如举办读书笔记展览，将优秀的读书笔记展示在大家面前，让学生观摩学习，借鉴摘记的好方法，提高自身读书笔记的运用效率。笔者还组织命题作文竞赛、口头小作文竞赛、读后感竞赛等，通过这样的方式调动学生的创作积极性，实现在你追我赶的浓厚氛围中提高写作能力的目标。

5.开展专门的读写拓展。作为课堂的有效延伸，笔者在建立相应教学课程体系的同时，还将读写训练活动向课外延伸，与文学社团活动紧密联系起来，实现课内外相结合、协调推进。笔者以班级建立的文学社团为载体，吸纳更多的学生加入进来开展写作研究活动，在社团中针对学生的不同层次基础，又将其细化为拔高性和基础性两种形式的活动，在内容组织形式等方面进行细分，使其更好地服务于学生作文能力的提高。

三、初中语文教学中开展读写活动的成效

在初中语文教学中渗透开展读写训练活动，是对语文教学的补充与完善，实现乐学、会学、善学的目标，其成效主要表现在以下三个方面。

1.学生文学底蕴得到积累。在读写活动中，笔者对学生强化课外阅读的要求，不仅增加阅读量，而且给予他们更多的阅读技巧，使学生的阅读达到事半功倍的效果。在这种高效的阅读之中，学生拓宽了眼界，积累了知识与文学底蕴，为作文能力的提升奠定了扎实基础，达到了厚积薄发的效果。

2.学生作文兴趣不断提升。和枯燥的阅读分析作前指导相比，内容丰富、形式多样的读写活动打破了传统的枯燥教学模式，让学生在愉悦的氛围和充满活力的教学中开展读写训练，学习阅读写作技巧并加大训练量，吸取成功的体验，激发学生作文创作的兴趣。

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赵周老师曾在阿里巴巴集团、华数集团等知名企业从事销售相关工作多年，历任一线销售、销售管理、销售策划、销售培训以及市场营销管理等工作，现为多家合作企业提供销售咨询和培训服务，其培训理性、实战、幽默，结合学员实际问题，强调实战技能提升，受训学员涵盖英格索兰、中达电通、GE医疗器械、西门子、阿里巴巴、腾讯科技、中兴通讯、欧莱雅、中智、安泰人寿、中国电信等企业。

著有销售随笔集《老熊周刊》、《讲笑话学销售》等，深入浅出地分析销售方法，在网络上被追捧，拥趸无数。译著《SPIN销售 高价成交》专门论述新市场环境下的工业品销售变革，已由中国人民大学出版社出版。

特别提醒：来参加拆书帮并不一定要求你先通读过这本书。虽然一本真正的好书会有很多有价值的信息，但拆书帮强调的是学以致用，因为真正从阅读中得到价值，是把知识应用到实际工作和生活中，改变自己的行为。在这个角度来说，我们不求全，先求精。

拆书方法论的核心就是从拆书家精选出的图书片段，激发出你自己的案例，从而今后再在工作和生活中遇到类似情况，你的做法会有不同。这相当于你参加了一次在这个主题上最实战的培训课程，由世界级的大师（图书作者）亲自讲课，而且根据最新成人学习理论进行了模拟演练，从而能改变你的行为，真正为你创造价值。

每天花10分钟来拆书帮跟贴，强过你自己拿1小时去读书！

【拆书目标】

作者: 史蒂芬・柯维(Stephen R.Covey)

译者: 高新勇

出版社: 中国青年出版社

出版时间:2010-10-1

页数: 385

定价: 39.0

拆书家：赵周

【拆书简介】

您肯定听说过《高效能人士的七个习惯》，中文版图书由中国青年出版社出版，2003年第一版定价19元。2010年的新版（20周年纪念版）定价39元。

您可能还听说过，有一个培训课程，叫《高效能人士的七个习惯》，请授权老师来内训得五万多元两天，参加公开课18000元一个人。

有一天，我突然问自己一个问题：花一顿饭的钱看一本书，跟花百倍的价格听两天培训，区别到底在哪里？

从价值理论的角度来说，同主题培训应该比阅读图书多给出五万元的价值，可是核心的知识是一模一样的，为什么通过读书得到的效果就比现场培训的效果差这么多？

有没有可能，有些人具备一种能力，他可以通过阅读来得到和培训差不多的效果？如果存在这种能力，其具体表现为何，又怎样培养？

有一个方向是肯定的，那就是无论阅读还是培训，必须得到可以改变行为的结果，否则就无法真正创造价值。

在这些思考的基础上，我逐渐确立了“拆书帮”的目的与方法论。

最初在阿里巴巴做“拆书帮”的时候，有人问我，这跟“读书会”的区别是什么？除了参加拆书帮不要求先读过那本书之外，还有什么不一样？

我说，对大部分参加过五次以上拆书帮的大侠，可以得到“通过读书创造价值的能力”或者“把知识转化为能力的能力”――他可以通过读一本书，得到和参加相同课题培训一样的效果，甚至可以更好地改变自己的工作方法和态度。

在此，诚邀您来参与第一营销网第12期拆书帮，不仅得到“高效能人士的七个习惯”之鱼，更能得到“把知识转化为能力的能力”之渔。

【片段一拆解指要】

在2010年新版《高效能人士的7个习惯》（所谓“20周年纪念版”）的封底，有这样一段话：新版在每一章节后增加了一个“付诸行动”版块，精选柯维培训课程中的实践训练题，以帮助读者加深对“七个习惯”的理解和掌握，使“七个习惯”成为属于每个人自己的行动指南。价值堪比18000元的柯维现场培训课。

我不知道你怎么看这段“广告语”。我觉着写得还是挺实在的。用我们拆书帮的行话来说，新版在每一章后面增加了2～5页的“拆解指南”，帮助你把原书的知识拆解自己的实践，转化自己的习惯。

换句话说，培训课＝原书＋拆解指南。培训课18000元，原书39元，你可以算一下把知识拆解为能力的能力值多少钱。够不够给你动力去马上买一本新版了？赶紧买吧，你赚大了。所以，我们拆解本书，阅读片段都摘抄自原著每章之后的“付诸行动”。

片段一是概述。用图表的形式，高度概括，一目了然。阅读致用类图书的时候，遇到图表，通常需要慢一点，因为这是浓缩的内容、理性的展示。你仔细阅读后，会想到什么？

我问你：这七条当中，哪一条是你之前从来不知道的？都对，都有道理，可是有什么新鲜的呢？都知道啊，其中有些小学老师就开始念叨了。

不够灵活的读者，想不到这个问题。另外一些读者呢，太聪明，想到这个后就把书一扔，“七个习惯”大名鼎鼎，不过就是把众所周知的道理强调了一遍嘛！

其实，这个问题可以启发我们读出更深层面的知识、拆解出不同境界的能力来。

老生常谈，说明这几条重要，同时说明知易行难――知道知识是容易的，转化为自己或他人的行为是难的。

而作者的成功之处，就在于他讲述的内容和方式，相当程度地解决了“知易行难”的问题。

“七个习惯”是个美丽的盒子，深藏其中最珍贵的宝珠，是“老生常谈如何常谈常新的十个技巧”。在这些技巧上多加实践，就可以具备“如何把知识转化为（自己或他人的）能力”。

由片段一这个表格，我们已经看到了一点这个宝珠的亮光，归纳来说就是辅导与学习的一个技巧：

技巧1：列出相反的表现与后果。

后面还会结合片段拆解出其他技巧，每个技巧作者都在反复使用。我们先来练习：

片段一拆解公式：

两个主题：①新销售要勤于请教。②任何事贵在坚持。

请在这两个主题中选一个，目的可以是学习（让自己改变）也可以是辅导（帮他人改变）。然后，力求把这个老生常谈讲得更让人信服、并帮自己或他人行出来：参照片段一，根据本片段总结出的第一个技巧，写出具体的辅导思路。

阅读・片段二

第一个习惯 积极主动

1.积极的人使用积极的语言：“我能”、“我要”、“我宁愿”，等等。消极的人使用消极的语言：“但愿”、“我办不到”、“我不得不”、“要是”……

想想过去几周内，自己以消极方式回应的两三件事情。描述一下自己是怎么说的。

（1）_________________

（2）_________________

现在，想想在同样情况下自己可以采取的集中积极的回应。请写在下面：

（1）_________________

（2）_________________

2.你的圈子有多大

每个人关注的事务合起来，称作他的“关注圈”。其中有些是他自己可以掌控的事情，形成一个较小的“影响圈”。

积极主动的人更多把时间和精力放在“影响圈”中，他们专心做自己力所能及的事，从而能使自己的影响圈不断扩大、扩张。

消极被动的人则盯着那些自己不能影响的事，如他人缺点、外部环境等，结果越来越怨天尤人，并总能为自己找到借口。

请列出你在本周内关注的主要问题，并注明它是不是你可以直接影响的。如果是，归入“影响圈”，否则归入“关注圈”。

（1）_________________ （ 圈）

（2）_________________ （ 圈）

（3）_________________ （ 圈）

（4）_________________ （ 圈）

上述归入“关注圈”的问题，有没有可能改变其他因素以“间接控制”？

【片段二拆解指要】

如前所述，这是作者自己增加的“拆解指南”。所以，我们在两个层面来拆解这本名著：

第一个层面，当然就是把“七个习惯”拆解为自己的能力。

第二个层面，我们来揣摩作者是如何拆解的，如此可以大大增进自己的辅导与学习能力――“把知识转化为（自己或他人的）能力的能力”――而辅导与学习能力的提升会直接促进四个方面的水平：管理下属、教育子女、帮人参谋、自我提升。

本片段体现出的辅导与学习的技巧：

技巧2：结合知识点，回顾自己最近相关的行为，并设想怎样改变。

技巧3：马上列出具体要解决的问题。

片段二拆解公式：

第一步，先认真完成作者给出第一个习惯的“拆解公式”，也就是把上面的空白填写好。

第二步，依你在片段一中选定的主题和目的，根据本片段总结出的第二、三个技巧，写出具体的辅导思路。

阅读・片段三

第二个习惯 以始为终

制定一份个人使命宣言

为了帮助你制定自己的使命宣言，下面列出制定过程的步骤：

1．开动脑筋畅想：明确一个你赞赏的人；详细说明你想成为怎样的人；搞清楚目前对你最重要的是什么。

2．整理、撰写并完善。

3．定期检查并加以评估你的使命宣言。

【片段三拆解指要】

本片段体现出的辅导与学习的技巧：

技巧4：要求承诺。最好是写在纸上的承诺，或者是公开承诺。

技巧5：定期回顾：承诺执行情况、行为变化情况。

片段三拆解公式：

第一步，先认真完成作者给出第二个习惯的“拆解公式”，也就是把上面的空白填写好。

第二步，依你在片段一中选定的主题和目的，根据本片段总结出的第四、五个技巧，写出具体的辅导思路。

阅读・片段四

第三个习惯 要事第一

1.测试题――“我的时间是怎样度过的”

（类似下面这样的题目，不一一列举。有兴趣的拆书大侠可在原书188页找到这套测试题。）

“我觉得自己总是在处理对他人重要、但对我却并不重要的事情”，如果这句话很符合自己的情况，打6分，如果很不符合，就打1分。

2.时间管理矩阵（按照“重要/不重要；紧急/不紧急”分为四个象限），记录你下周的时间是怎样度过的。

【片段四拆解指要】

本片段体现出的辅导与学习的技巧：

技巧6：提供评测行为的工具。这样才知道现状，才知道变化情况。

技巧7：提供细化步骤的工具，这个工具可以把心技能要求规范化、标准化。

片段四拆解公式：

第一步，先认真完成作者给出第三个习惯的“拆解公式”，也就是把上面的空白填写好。

第二步，依你在片段一中选定的主题和目的，根据本片段总结出的第六、七个技巧，写出具体的辅导思路。

阅读・片段五

第四个习惯 双赢思维

1．请参考184页故事，找出他们双赢协议的这五个元素在故事中表现在哪儿。

要素一 预期结果：____________________________________________________

要素二 指导方针：____________________________________________________

要素三 可用资源：____________________________________________________

要素四 任务考核：____________________________________________________

要素五 奖惩制度：____________________________________________________

【片段五拆解指要】

本片段体现出的辅导与学习的技巧：

技巧7：提供细化步骤的工具，这个工具可以把心技能要求规范化、标准化。

技巧8：提供案例分析。案例要具备现实性、联想性和一定深度（可分析性）。案例可以增加学习新技能的兴趣，预习可能出现的问题。

片段五拆解公式：

第一步，先认真完成作者给出第四个习惯的“拆解公式”，也就是把上面的空白填写好。

第二步，依你在片段一中选定的主题和目的，根据本片段总结出的第八个技巧，写出具体的辅导思路。

阅读・片段六

第五个习惯 知彼解己

1.从1分到4分，你认为这些人会对你的倾听技巧打几分？

你最好的朋友______________________

你的父母__________________________

家庭的近亲________________________

工作中的一个同事__________________

你的老板 __________________________

【片段六拆解指要】

本片段体现出的辅导与学习的技巧：

技巧9：换个视角看自己。全新的视角可以引起全新的观感，从而大大增加改变的意愿。销售人员听自己跟客户的沟通录音，是非常有效的方式。

片段六拆解公式：

第一步，先认真完成作者给出第五个习惯的“拆解公式”，也就是把上面的空白填写好。

第二步，依你在片段一中选定的主题和目的，根据本片段总结出的第九个技巧，写出具体的辅导思路。

阅读・片段七

第六个习惯 统合综效

1.写下你的一个同事的名字，把他的品质写在下面：

才能/智力（组织、知识、决断、艺术、计划、招聘、写作，等等）___________________

背景（教育、种族、性别、经济状况、成长的地方，等等）__________________________

人际关系方面的技能（倾听、讲话、教师、知道、角色模范，等等）_____________________

性格特征（幽默感、管理才能、可靠、诚实、勤奋、武断，等等）______________________

【片段七拆解指要】

本片段体现出的辅导与学习的技巧：

技巧10：换个视角看他人。指导其分析他人的成功与失败，优点和缺点。作用与“提供案例分析”类似，可以得到不同的感悟和启发。

片段七拆解公式：

第一步，先认真完成作者给出第六个习惯的“拆解公式”，也就是把上面的空白填写好。

第二步，依你在片段一中选定的主题和目的，根据本片段总结出的第十个技巧，写出具体的辅导思路。

到此，你已经对“①新销售要勤于请教。②任何事贵在坚持。”这两个主题中的一个，写下了十种详细的辅导与学习的思路。你可能还不清楚你写下来的东西的价值呢！有了这些思路，你完全可以就这个主题，开一个5小时左右的培训课程，辅导学员把关于这个主题的知识转化为他的能力了！

是的，我们今天拆解出的，就是培训师的策划企业培训workshop的方法论。■

注：本期专栏案例主要来自第一营销网拆书帮在线活动，成文过程中有所改动。感谢各位热心参与的大侠。

在线拆书活动虽不火热但在有条不紊进行中，欢迎你的参与：请登录第一营销网论坛 ，一起来拆书，首席拆书家赵周老师在线指导与点评，你的拆解案例可能会被编选入下一期杂志拆书帮专栏。

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关键词:语文教学;加强训练;提高教学质量;运用创新

中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0145-01

在中学语文教学中,如何加强阅读训练,寻求最佳的课堂教学程序,优化课堂结构,提高课堂效益,全面提高教学质量,是当前语文教学中首先要解决的一个重要问题。

一、转变教法,立足文本,鼓励学生与教材平等“对话”

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界,让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。课堂教学的顺序上,应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。

二、教给学生方法,实现阅读训练规律化

要达到快速高效阅读的目的,必须要教给学生方法,把握阅读的规律,实现阅读训练的规律化。

在阅读教学中,我们可以组织各种阅读材料,让学生广泛阅读,在阅读中寻求规律,形成技巧,在精读理解中达到既快又准的目的。效益,全面提高教学质量,是当前语文教学中首教给基本方法,还要教学生学会使用工具书、选择参考书的方法,掌握解释字义、词义的方法,把握语境、理解词义的方法,分析语段、概括段义的方法,总结中心、归纳写作特点的方法,调动知识和生活经验,联想而丰富作品内涵,加强理解作品意义的方法等。

三、在阅读教学中,应注重指导学生的运用与创新

在阅读教学中,应倡导“自主阅读――合作研讨――个性创新”式学习。 研讨、创新的活动过程中,教师要充分发挥主导引领作用,对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价,必要时进行科学合理的纠正和引导,决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

四、指导学生学会制订阅读计划

广泛开展课外阅读,课外阅读总量不少于200万字(7―9年级),每学年阅读三四部名著。有条件的学校应尽可能每周开设二节阅读课。

五、借助电教媒体进一步拓展学生的阅读面