高质量的课堂教学范文

导语：如何才能写好一篇高质量的课堂教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中物理；教学模式；高质量

在新课程改革不断深入的大环境下，物理作为高中最重要的学科之一，其在教学模式上的改变也逐渐引起了学校的广泛重视。在传统教学中，物理的教学方法往往是以教师的教学为主，以学生的学习结果作为教学活动的检验标准，这样的教学模式在应用的过程中还存在一些弊端，因此，必须对其进行改革。高中物理教学模式改革的主要目的就是提高教学质量，以培养学生的学习能力为重点，在不同的教学内容下都能够实现高质量的教学。这样的改革工作需要教师对教学活动中的各个环节都进行修改，这样才能更好地达到教学目标，下面本文就围绕高中物理教学模式的改革进行一系列的分析。

一、教师备课方面

1.备教材

在高中物理教学中，教材的重要性不言而喻，教师只有在充分了解教材内容的前提下，才能在课堂教学中做到有重点的教学，能够在课堂有效的时间内，将最重要的内容传授给学生，大大提高物理课堂教学的效率。因此，高中物理教师应该在备课阶段对教材进行详细的剖析，使课堂教学更加高效。

2.备学生

教师和学生是学习过程中最重要的两个主体，两者之间的联系十分紧密。教师如果对学生没有一个全面的了解，那么在教学的过程中就很难做到有针对性地教学，从而影响学生的学习效果。因此，在备课阶段，对学生进行全面的了解也是教师的重要任务，这有助于加强学生与教师之间的配合，从而提高高中物理的教学质量。

二、如何提高物理课堂的教学质量

1.由“重教”向“重学”转变

在传统的高中物理教学方式中，一般是以教师的传授为主，学生就是接受教师的“灌输式”教学。在物理课堂上，大多数时间都是教师在讲授知识，学生进行机械的记忆，学生没有足够的时间和机会发表自己的意见和看法，这样一来，学生在对知识的理解上就会有一定的欠缺，因此，课堂教学的质量就很难提高。因此，想要提高高中物理的教学质量，最重要的就是将学生的“学”当做最主要的环节，给予学生足够的时间来进行思考和提问，在这个过程中教师就扮演引导者的角色，把课堂的主动权交到学生手中。例如，在进行“牛顿第一定律”课堂教学中，教师就可以给学生自由思考的时间，可以播放一段牛耕地的视频，让学生根据视频的内容提出自己的疑问，例如“是否必须有力作用在物体上，物体才运动”等，进而进入更加深入的研究。这样的课堂教学中，教学进度根据学生的思考方向以及学习能力来进行，这样一来教学内容就更加容易被学生所接受，可以在最大程度上提高教学质量。

2.由“重结果”向“重过程”转变

我国应试教育的教学制度，导致大多数学校都把学习成绩作为检验学生能力的唯一标准，这样的制度在很大程度上制约了学生学习能力的发展。在这样的教学理念的指导下，教师只注重学生的学习结果，对于学生的学方法以及对教师讲述的知识理解多少都没有加以足够的重视，这样一来，学生的学习方法也会出现一定的偏差，严重影响学习效率。新课程改革要求教师在教学活动中把侧重点放在学生的学习过程上，在教学中注意揭示一些物理知识形成的规律上，这就要求教师在教学方法上进行一定程度的改变，最主要的方法就是通过实验来讲解一些规律。例如，在“能量守恒定律”这一内容的教学中，教师就可以充分利用麦克斯韦滚摆、单摆和弹簧振子等道具进行实验，在实验的过程中让学生观察物体动能和势能的变化情况，然后自然得出“物体运动过程中，随动能增大，物体的势能减小；反之，随动能减小，物体的势能增大”的结论。这样探究式的教学过程，可以使学生在学习知识的过程中更加容易理解，还可以提高学生的知识运用能力。

3.培养学生的自学能力

在高中物理教学过程中，教师讲授多少内容并不是最重要的，最重要的是学生理解并且接受了多少，因此，培养学生的自主学习能力是非常重要的一个环节。在培养学生的学习过程中，应该着重培养学生的记忆能力。记忆能力是学生学习过程中最主要的能力，在物理学科中，一些公式规律等都需要学生准确记忆，如果公式记忆不准确，学生就很难有一个扎实的学习基础。由此看来，高中物理教师应该对学生的自主学习能力，尤其是记忆能力进行系统的培养。

总而言之，物理是高中阶段最主要的学科之一，其教学模式的改革受到了学校和教师的广泛关注，教师应该不断投入时间和精力，在教学模式的改革上不断积累经验，不断促进教学质量的提高。

参考文献：

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布卢姆对教学质量的定义是“如何向学生提供线索或指导；学生参与（外显地或内隐地）学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习”.因此高质量的课堂教学应是对学生达到预期教育结果的促进程度，包括如何激发学习兴趣、如何促进理解进程以及如何启迪感悟学科思想等方面的因素.

1 关注问题情境 激发学习兴趣

数学课堂的问题情境应来自生活，并与教学内容自然衔接.面对已具有较丰富生活经验科学知识的高中学生，唯有选择他们感兴趣的、与生活实际密切相关的、现实世界常见的现象或其他科学实例，以此展现数学的概念、结论，体现数学的思想、方法，反映数学的应用，才能更好地帮助他们理解知识的发生、发展过程，激发其学习的兴趣.

案例1 抽样方法的情境设计

（教师讲述、提问）1936年美国著名刊物《文学文摘》为了预测总统候选人罗斯福与兰登两人谁能当选，从电话号码簿和俱乐部会员名册上选取了1000万名访问对象进行民意测验.此次调查共发放问卷1000万份，回收240万份.当时大多数民意测验、新闻机构和政治观察家都预测罗斯福会获胜，但《文学文摘》却预言兰登将以57%︰43%的优势战胜罗斯福，最终选举结果是罗斯福以62%︰38%的优势战胜兰登当选总统.为什么根据大样本（240万份调查问卷）的民意测验做出的预测却没有得到满意的结果呢？

（学生产生疑问，思考出现上述结果的原因）

（教师讲述）当时，《文学文摘》做出这个预测并非一种主观臆断，而是根据大样本的民意测验做出的，这次调查统计失败的原因到底是什么呢？今天，我们要对抽样方法进行探究.在学完这一节内容后，同学们就会了解调查失败的原因……

《选举的预测》是“统计”这一章的阅读材料，由于历次美国总统大选都被炒得沸沸扬扬，吸引了众人的眼球，学生也是非常关注，因此用这个案例作为“抽样方法”一节教学的引入，可以很好地吸引学生探索这次调查失败的缘由，充满好奇地来学习抽样方法.随后的教学活动应沿着问题的解决展开，使学生始终怀着极大的兴趣主动地进行学习，这样，“抽样方法”这一节的教学就产生了很好的效果.

该案例将数学和摩天轮结合起来创设情境，问题的呈现自然合理，贴近生活，问题源于学生直观的感知（轮的转动与角的终边转动一致，转轮的周期性与角的任意性一致），许多学生有亲身的体验，兴趣极高，学生不但会感到新奇，产生揭开“奥秘”的强烈愿望，而且处于兴奋和积极思维状态中的学生会更加主动地学习，有助于理解和记忆所学知识，同时在学习过程中，学生的情感体验也更加丰富多彩.

值得注意的是，在问题情境设置中，问题是本质的，情境是为问题服务的.

为了突出问题，应该追求情境的简单和有效.当然，问题情境的新颖性和生活性，也是有价值的，但是不能以牺牲问题的逻辑性和生成性为代价，不能以掩盖数学的本质，转移学生的注意力为代价.因此创设的问题情境是否科学、合理直接影响着教师的教学效果和学生的学习效果，直接影响着课堂教学的质量，只有从学生熟悉的实际生活背景和情景出发，为教学内容精心创设数学问题情境，让数学概念生活化、直观化、自然化，才有利于激发学生学习数学的兴趣.

2 托数学模型 促进数学理解

理解是一种极为重要的学习过程，是个体逐步认识事物的内涵直至认识其本质、规律的一种思维活动.理解在所有的思维链条中起到了承上启下的作用：被理解的知识可以被更高效地记忆，只有理解的知识才能被进一步应用和分析.在数学教学中，理解可藉由针对研究对象展开的解释说明、寻找证据和具体实例、概括抽象、归纳类比、重新叙述重新组织、运用等方式得以实现，而依托数学模型，是教学中促进理解的良好方式.

从以上两个案例可以看出，在课堂教学中恰当依托数学模型，既有利于学生对数学的理解，又能引起学生学习数学的兴趣.

3 细化教学过程 渗透数学思想

数学思想是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想.

数学教育家傅仲孙先生说过“思想方法为经，教材知识为玮”，数学思想方法的教学始终受到高中数学教学的关注，但在实际教学中，许多教师却往往忽视数学思想方法的教学，或者觉得太虚空，无法确切把握.那么在课标课程改革的背景下，怎样发挥课堂教学应有的功能，让蕴含在字里行间的数学思想在学生学习中生根发芽并开花结果？细化教学过程，是渗透数学思想的重要途径.

案例5 曲边梯形的面积

（1）提供问题背景，给学生以充分的思维时间与空间，激发学生探索动机

①割圆术：早在三国时候（公元263年），我国科学家刘微就提出了“割圆术”方法，他把圆的面积用正多边形面积来近似代替.

设计意图：通过了解历史上著名的“割圆术”，将“以直代曲”和“无限逼近”的思想先类比到特殊曲边梯形面积的计算中，再过渡到一般的曲边梯形，由此得到了“分割”“近似代替”“求和”“取极限”四个步骤.这样设计既启发了学生的思维，又符合从特殊到一般、从简单到复杂的认知规律.

（2）构建解决问题的“脚手架”，鼓励学生去观察、实验、猜想、交流

共同探究：如何对每个小曲边梯形“以直代曲”.

设计意图：在此探究中，先组织学生进行讨论，针对他们所提出的不同方案，分析利弊及可操作性，得到恰当的方法作近似代替：将小曲边梯形的面积化归为小矩形的面积，最终引导学生实现化归，体现“以直代曲”及数学的简洁之法.

（3）暴露思维过程，“发现”解决方法，形成数学思想

共同探究：如何从曲边梯形面积的近似值求出曲边梯形的面积.

设计意图：通过动画演示随着分割点的增加，近似值的变化趋势，展示面积的逼近过程，学生得到直观具体的体会，从图形的几何变化中启发学生认真观察，仔细思考，将“分割越细，近似程度越高”的几何趋势用代数的“取极限”的方法来解决.

（4）引导反思探索解决方法，优化认知结构

反思小结：①求曲边梯形面积的基本步骤；②定积分的基本思想.

设计意图：该环节充分调动学生的参与性和主动性，先让学生将本节知识点归纳总结，教师再进行补充，能够在认识上起到进一步深化的作用.

从兴趣、理解和思想三个维度整体把握高中数学课堂教学，初步构建并深入研究以兴趣、理解和思想为主题的高质量的数学课堂教学模式，这样的课堂必然浸润着教师生命的华章，这样的课堂必然折射着学生生命的光芒，这样的课堂必然闪烁着教育智慧的光辉.

（本文为福建省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题（立项批准号：FJJKCGZ13-044）研究成果）

参考文献

[1]李善良，葛军.高中新课程问题与对策：数学.上海：上海教育出版社，2012

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一、 调整教学结构

音标教学是开启英语学习的一把钥匙，对于初中生而言，音标教学应提前教，就像小学生学习汉语拼音一样，只有掌握了读音规则，才能更好地为学习英语服务。把音标学习放在课程学习之前，能帮助学生预习单词，减轻学生的学习压力，提高自学的积极性，帮助学生朗读和记忆单词，能提高学生的听说能力。

二、 建立和谐的师生关系

学生对学科的情感常常取决于对任课教师的喜好。作为教师，要能发现并放大学生的闪光点，要相信每一个学生都有广阔的发展空间，要尊重学生、关心学生、赏识学生，只要学生有一点点进步，教师就要用真诚的语言、亲切的语调、和蔼的表情、宽容的态度去评价学生，让每个学生都体验到成功的快乐。老师应鼓励学生，让学生自己认为能学好英语，从而坚定学好英语的自信心。

三、 培养学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的教师，兴趣是学生各种创造力，求知欲的原动力，兴趣直接影响着教学质量。教师要灵活运用各种手段，精心设计新课导入。如利用生动的小故事、有趣的小游戏等，让学生在娱乐中主动地投入到探究学习中。

四、 优化课堂结构，向45分钟要质量

教师要把握好45分钟的课堂时间，改变以往的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，真正做到以教师为主导，以学生为主体的现代教学模式，优化课堂教学结构。

1. 给学生创造一个轻松愉快的学习氛围

在课堂上努力为学生创造轻松活泼、和谐愉快的学习环境，帮学生形成正确的思维方式，为学生提供听、说、读、写的机会。因为学英语毕竟不同与学汉语，学汉语是我们所处的语言环境中自然而得，学英语则没有适当的语言环境。这就需要教师为学生创造这样的语言氛围，使学生有身临其境的感觉，比如，可以利用师生对话、图片、简笔画、多媒体等来营造环境与气氛。另外，教师在课堂上要使用英语教学，开始时学生可能听不太懂，教师可适当解释并借助手势、表情等无声语言帮助学生理解。总之，教师要利用一切可以利用的方法，为学生创造出轻松愉快的课堂学习气氛，使学生通过感觉和亲身体会加深记忆。

2. 运用多媒体教学，激发学生学习英语的兴趣

朗读是英语教学中的重点。利用录音进行朗读训练和英语听力训练，更富有感彩，使学生在听、读的过程中既能感受人物的表情变化，又能准确地读准每个单词的发音。学生边听边模仿读，文章感情、人物感情自然而然地表现出来。而后再把学生的读音录下来，放给他们听，让他们进行对比。这样，既能够纠正他们的读音错误，又能够锻炼他们的口语表达能力，一举两得。

3. 把课堂还给学生

把课堂还给学生是充分发挥学生主动性的表现。以往课堂上教师讲的多，学生练的少，教师活动多，学生参与少，课堂气氛沉闷，学生也不敢大胆发言。所以，教师应改变以往的方法，放开手脚，在课堂上培养学生多动脑、多动口，使他们能够大胆用英语发言、用英语对话，提高学生的语言表达能力。

五、 优化作业设计，提高学生的巩固率

国家教委提出减轻中小学课业负担，并不等于不要负担，而是使其保持适量、适度。量的减少必须有质的增加，优化课堂作业设计正是减负增效的很好的手段。要优化作业，教师首先应吃透教材、精心备课、掌握知识的精髓，每一节课都准备一套高质量的知识作业，归类教给学生。每一节的重难点都有要分寸地讲解，做到精讲精练。例如，在讲have和there be的比较时，我们知道， have和there be的意思都是“有”，但含义不同。 have表示“某人某物有”，而there be则表示存在，表示“某时或某处有”。如果给出例子I have a pen. The desk has four legs. There is a book on the desk. There will be a class meeting next Friday afternoon. 等，学生会更容易理解。作业设计可以进行汉译英练习来进一步区别have和there be两种“有”的不同用法。可以让学生通过翻译下列句子来进行巩固： ① 他有两个妹妹。 ② 这个房间有四个窗户。 ③ 我家有五口人。 ④ 教室里有50个学生。

教师每次布置作业都要做到既体现本节的重点，又突出难点。使学生既掌握了本课的基础知识，有对基础知识进行了巩固，轻轻松松地完成了本学科的教学任务。

六、 创造课外英语学习环境，培养学生的语感能力

首先，要使学生“睹物思词”。应要求学生不论在什么地方都见物思词，回忆该词的拼读和拼写。如进教室看见“门”想到“door”， 开“窗”想到“window”， 看见“黑板”想到“blackboard”， 看见“小猫”想到“cat”。 这样，学生所记忆的词汇量就会逐渐增加，既丰富了语言材料，又培养了学习兴趣。其二，随着电话的普及，要求学生在课后用英语在电话里联系，还可以在班里创设“英语沙龙”，“英语角”，让学生随便说，不对的地方教师再纠正。

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关键词 小学语文 课堂教学 教学质量 对策

教学对策是在教学理念的指导下，教师在课堂教学中为了达到教学目标而运用适合教学特点，贴近教学生活实际的教学方法，以期提高教学效益的一种手段。《语文课程标准》指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文教学效率的高低，与教学对策的选择有着密切的关系。下面从三个方面就教学对策选择的途径作些粗浅的探讨。

一、联系学生生活，激发学习动机

小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展，教学时必须采取适当措施，注意激发学生直接的和间接的学习动机。如：在作文教学中，同学们反映最多的问题是没什么可写，把写作当成一种负担，视作文是一件无用的苦差事。要提高学生对作文的认识，激发他们的写作兴趣，最好的办法就是在实际生活中唤起他们的写作热情。叶圣陶先生说过“生活就如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不息。”这段话形象地说明生活与作文的密切关系。特别是农村生活，具有得天独厚的自然资源。因此可带学生野外踏青，让学生用眼睛观察春天的美景，用耳朵倾听大自然和谐的乐章，这样学生作文就会有话可说，不仅踏青的过程会叙述完整，而且多处也会运用比喻、拟人等修辞方法对春天美景进行描写，有情可抒，他们或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收获。通过实践活动，学生就会认识到：作文是记录生活、交流生活的重要手段，只要认真去体会，多观察，用心去写，就会化难为易。

二、导语精妙，抓住人心

导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心弦，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：

1.激发兴趣，设置悬念

入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

2.触及重点，短小精悍

导语设计贵短，切忌作者生平、时代背景、创作过程等内容简单罗列，过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳，注意力分散。

3.创设气氛，营造氛围

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深远的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种使学生入情、移情、冶情的氛围。

在设计导语时“教无定法，贵在得法”，一堂课的导语设计可根据课文内容、学生程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循注意启发性、知识性、趣味性的原则。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语，即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的教学效果。

三、充分运用现代教学媒体进行教学

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关键词：课堂氛围；愉悦教学；情感教学；疑问教学；激励教学；陷阱教学

课堂是师生共同的舞台，一节课的成功与否，关键要看课堂质量，而课堂的质量要看课堂氛围，课堂氛围由教师“教”的心理环境和学生“学”的心理环境共同组成。化学课堂氛围融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个化学课堂教学过程产生积极或者消极的影响。因此，作为一个化学教师，就要在课堂教学过程中倾注自己的满腔热情，上课时充分挖掘教材内蕴含的情感因素，激发学生的学习情趣，启发学生探究并让学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静、冷与热、宽与严的关系，使课堂氛围始终处于融洽和谐、稳定持久的状态，从而提高学生学习效果，促进其全面发展，健康成长。

那么，如何营造良好的化学课堂氛围呢？

一、营造愉悦教学情境

化学是一门以实验为主的自然学科，若精心设计课堂教学过程，力求语言生动形象、幽默风趣就能使学生在愉悦的气氛中学到知识。实验是化学学科的基础，教学中若能充分利用实验手段，就会最大限度地激发学生的兴趣，所以凡是可做的实验一定要尽量做，可让学生动手做的，教师就不做，让学生在实验中，亲眼观察到色彩斑斓的化学现象，亲身体会到化学反应中的奇异变化，好奇心得到了满足，求知欲就会更强烈，逐渐的就学会透过现象去认识变化的本质、去探索物质变化的规律。

一个优秀的教师在课堂教学中必须想到学生，想到他们渴望成功的心理，教师在课堂上能够掌控并灵活运用学生的这种心理状态，就可以达到事半功倍的效果。如在学了氧化还原反应方程式配平后，出两道近年的高考试题让学生做，大部分学生都能配平了，当他们得知这是高考题时，高兴得不得了，坚定了学好化学的信心，师长共同感受成功的愉悦，学生学习劲头更足了，学习效率也大幅度提高了。

二、营造情感教学情境

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与意愿观点而产生的心理体验。在教学过程中，学生是学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。因此，教师要充分挖掘、刺激学生心理情感的源泉，发挥教师的主导作用，以优良的情感感染学生。

例如，在高三化学《硫酸工业综合经济效益的讨论》一节中，让一名学生去扮演某硫酸厂的办厂者，其他学生扮演工程师、当地的工商局、税务局、土地局、环保局的办事员等，就科学合理地选择厂址、设定办厂规模、设计生产流程、解决工厂废气、废水、废渣的回收和利用、能源的充分利用等一系列问题进行讨论，学生个个兴奋且态度严谨认真，极力演好自己的角色。这样他们的情感、情绪都被激起，以极大的热情参与研究讨论。

三、营造疑问教学情境

教师在教学过程中针对学生可能产生的疑问，进行设疑，排疑，想学生之所想，更好地实现与学生心理上的沟通。例如，在讲二氧化硫的性质时，把二氧化硫通入澄清石灰水中，看到石灰水变浑浊而后又变澄清。同学们联想到二氧化碳也有类似的现象，教师随即让学生写出有关化学方程式并顺着思路和同学们一起思考：能使澄清石灰水变浑浊的气体一定是二氧化碳吗？怎样检验二氧化碳中是否含有二氧化硫呢？怎样检验二氧化硫气体中是否含有二氧化碳？逐层次地设疑，让学生通过积极的思考和认真的研究讨论，结论很快得出，对二氧化硫性质的认识也就更深刻了，从而达到了排除学生内心疑问的目的，同学们会感受到收获的喜悦和成功的兴奋，学习效果成倍增加。

四、营造激励教学情境

人都喜欢得到别人的认可、鼓励和表扬。化学教学，有其特殊性。它的学习难度和非实用性，决定了学生学习这一学科更需要激发动机，培养兴趣，通过教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感，并要对学生进行一定的鼓励。我在教学中，主要采用以鼓励为主的化学课堂。在课堂教学中，我常不失时机地对学生进行激发和鼓励，或安排专门的时间做思想动员，或见缝插针点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生，激发了学生取得成功的动力。如在教学中当学生遇到困难时，可给他一个微笑以示重视和理解，使学生能充满自信地投入到学习活动中去，也使学生学会了欣赏别人的优点，让他们在在学习中增强信心。

心理学研究表明：“激励因素”能使人心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师，要充分了解学生，从学生的实际情况出发，做到因材施教；要善于捕捉他们身上的“闪光点”，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。所以，激励是活跃课堂氛围的正催化剂。

五、营造陷阱教学情境

教师利用学生知识结构中的含糊点、易错点或盲点，制造出相应的知识陷阱，引诱学生“落入其中”，再将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”。这种制造陷阱，暗设认知冲突的做法，对于澄清学生的模糊认识，防止学生错后再错，是非常有效的。

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【关键词】高中数学；优化课堂教学；提高

【中图分类号】G626 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0103-01

解决问题是数学的核心，提出问题是关键，提问则是数学课堂教学中最常见的师生交流活动。提问包括了老师向学生提问和学生对未知内容的渴望而提出的疑惑。《普通高中数学新课程标准（实验）》明确指出数学课堂教学必须关注学生的主体参与，师生互动进行；在教师指导或引导下的数学化过程、再创造过程而引导和启发学生思考营造师生互动环境。

目前课堂提问普遍存在以下问题： （1）随意提问，实效不高。提的问题没有事先预设，没有紧扣重点难点，大多是识记性问题，学生可照本宣读。（2）满堂提问，适得其反。教师原先的目的是为了防止学生上课分心，学生上课时过度紧张，时间长了，学生的紧张度消失了，思维停滞了，教师的提问就失去了意义。（3）自问自答，形同虚设。教师提出问题后没有将适当的时间留给学生思考和质疑，学生的思维发展受到了限制，形成了“等”和“照抄”的模式。在中学数学课堂教学中，教师根据课堂情况、教学内容的不同和学生的学习状态，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的思维、改变老师的教学方式与学生的学习方式、发挥学生的主观能动性、提高教学效率有着很大的作用。结合自身在课堂教学时的提问方面有几点感触。

一、课堂提问应有明确的目标

课堂提问要体现出四个基本作用：促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。

二、课堂提问要有一定的趣味性

德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教学本身就是有兴趣的”。因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的情境，其要旨在于激发兴趣。如在“等差数列求和公式”中，可先讲一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯在小学读书时，老师出了一道算术题“1+2+3+……+100=？”教师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数挨个相加呢。那么高斯是用什么方法解得这样快呢？这时学生就会出现惊疑，产生出一种强烈的探究反响，对等差数列的求和公式产生浓厚的兴趣，解决这个问题的积极性就会高涨，教学效果当然就大不一样。

三、课堂提问要适度

课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行。适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课会毫无生机.另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”，如：在学习过正三棱锥的概念后，可马上提出：“侧棱长相等的棱锥是正棱锥吗？”而不应直接提出“底面是正多边形，侧面都是等腰三角形的棱锥是正棱锥吗？”这样的问题。

四、课堂提出问题是面向全体学生

课堂教学的核心理念是以学生发展为本，教师有目的的提问可以激发学生的主题意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习的动力。虽然课堂提问总是由一个或几个学生来直接回答，但提问的目的却是希望全体学生都参与进来，这也是学生主体地位的体现。因此，必须面向全体学生提出问题，使问题处于大多数同学知识的最近发展区，使问题的答案成为跳起来可以摘到的苹果，这样才能让学生的思维处于最佳活动状态。提问固然不能过浅、过易，如白开水一样淡而无味，但也不能过深、过难，使回答成为少数学生的专利，甚至只能由教师自问自答，成为教师个人的独角戏，应让大多数同学都可以入手，都可以尝到成功的喜悦。

五、对学生回答问题作积极性评价

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一、提高学生学习的兴趣

教学是一个循序渐进的过程,是螺旋式方向前进的,学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的,因此课堂上对简单的内容应少讲,更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯,有效地激发学生的积极思维,培养学生对数学的兴趣。例如讲数列的定义、通项、前n项和概念时,可让学生阅读教材后讨论:an与sn之间有何关系?如何通过sn求an?数列{an}的前n项和sn满足sn=2n2-3n+5(n∈N)求an。通过这样的讨论,让学生参与到课堂教学中,以学生发展为本,有效地调动学生独立探索、解决问题的积极性,从而提高学生的学习兴趣和学习效益。另外,尽量少讲大多数学生不能接受的内容,许多数学教师对于自己感兴趣的教学内容,津津乐道地将一些综合性强,技巧性高的习题讲给学生听,至于有多少学生能真正接受,则考虑的很少,这种处理教学内容的方法脱离教学现状,给大多数学生带来的是苦恼,有些学生正是在这种不科学的处理数学问题的挫折中,产生了害怕数学的心理,把学习数学当成了沉重的精神和心理负担。因此,在课堂上要提高学生的参与程度。根据教学内容、课时要求,针对学生的心理特点,设计和安排新颖别致的课题导入方式,激发和唤起学生的求知欲。

二、课堂教学要注重题组教学

所谓题组教学就是在课堂教学中,为了达到某一方面的目的,根据学生的认知规律,合理有效地选用一组数学问题组织教学,并且在这些问题的解决过程中,除了解决单个的数学问题外,通过几个问题的前后联系以及解决这些问题的方法的变化,形成一种更高层次的思维方法。例如在学习有关二次函数、二次方程和二次不等式时,教师可利用这样的题组。已知二次函数y=2x2+4x-6(1)作出其图象。(2)求函数图象的顶点坐标以及对称轴方程。(3)求出函数图象与x轴的交点坐标。(4)判断方程2x2+4x-6=0有无实数根。(5)分解因式:2x2+4x-6。(6)解不等式:2x2+4x-6>0(或

三、提高课堂提问效果

目前中学数学教学中存在的一个普遍问题是对课堂提问重视不够,表现为提问目的不够明确,所提方式随心所欲,提问效果不尽人意。作为课堂教学的基本环节,课堂提问是实现师生相互交流,提高教学质量的重要步骤,是教师在教学活动中所做的较高水平的智力动作。随着微格教学的开展,提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能被提了出来,日益收到重视。

1.提问要有序

问题的设计要按照课程的逻辑顺序,考虑学生的认识序,循序而问,步步深入。前后颠倒、信口提问,只会扰乱学生的思维顺序。

2.提问的内容要有度

浅显的随意提问引不起学生兴趣,他们随声附和的回答并不能反映思维的深度。超前的深奥提问又使学生不知所云,难以形成思维的力度,只有适度的提问、恰当的坡度,才能引发学生的认知冲突。

3.提问语言要有启发性

数学语言的特点是严谨、简洁,形式符号化,教师提问语言既要顾及数学这种特点,又要结合学生的认知特点,用自然语言表达要准确、精炼,若用符号语言提问要辅以适当的解释。

4.要给学生思考时间

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关键词：高中体育；课堂教学；问题；解决策略

高中教育是基础教育，是培养与造就德智体全面发展的社会建设人才的重要教育阶段。高中体育，则是高中教育的重要组成部分，是全面贯彻我国教育方针的一个重要方面。所以，探索提高高中体育课堂教学质量的有效措施是每一位体育教育工作者的重要课题。

一、现今高中体育课堂教学中存在的问题

（一）学生与教师之间缺乏必要的沟通及交流

现今还有相当一部分高中的体育教育还在采用教师学生的单方向沟通，而不是教师？学生的双向沟通，在体育课上，大部分都是教师一边喊口令一边给学生做示范动作，学生仅仅是在原地听教师的口令进行模仿。有些学生即使不明白动作的要领，也不愿意与教师进行沟通，等着看周边的同学是怎样做就跟着模仿，又或者是等着教师来纠正自己的错误动作，时间一长，学生也就不敢与教师进行交流，整个课堂就变成了教师演“独剧”的地方，学生课堂的主体地位得不到发挥，既不利于学生素质的发展，也不利于高中体育教学质量的提高。

（二）高中体育教师的专业知识急需加强

要想提高高中体育教学的质量，关键在于高中体育教师的专业知识是否充足、教学能力是否足够。所以高中体育教师加强自身的专业素养，提高自身教学能力显得尤为关键。然而现今的很大一部分高中体育教师自从走上体育讲台之后就停止了学习，课后将专业书籍抛弃在脑后，不再关注自身专业能力的提高。在社会飞速发展，知识更新速度不断加快的今天，许多高中体育教师在知识能力、人才培养观念方面都已经跟不上时代的步伐，对高中学生的体育教育依旧是停留在自己当学生的年代，明显不能满足时代对高中体育教学的要求。

（三）体育活动形式单一

高中体育课堂教学质量的提高与体育活动开展具有紧密的联系。然而现今的高中体育课堂上，缺乏多样的体育活动。主要是因为当前升学的压力，导致大部分高中往往比较注重学生的文化成绩，体育教育被视为是让学生放松的时间。所以除了每个星期必修的体育课时之外，很少会再花费时间组织正式的体育活动。

二、提高高中体育课堂教学质量的有效策略

高中体育教学质量不仅关系到青少年的健康成长，也是全面贯彻我们教育方针，坚持普及与提高相结合，高速发展我国体育事业的重要环节。因此采取有效的策略提高高中体育课堂教学质量刻不容缓。

（一）营造轻松的高中体育课堂气氛

英国著名教育学家皮特科德曾强调师生之间的交流需要在特定的物质及时间中进行才是最有效的，这里他强调的特定物质及时间指的就是轻松的课堂气氛。在体育课堂上教师与学生之间应该是相互平等、相互理解及尊重的，这是师生间可以进行有效互动的基础。体育教师首先需要转变旧的师生观念，放弃自己教师的“架子”，努力建构平等、和谐的师生关系，营造出轻松的课堂氛围。

（二）创新高中体育教学方法，寓教于乐

当前有许多学生由于受到传统教学的影响，不喜爱上体育课，原本在课堂外生气勃勃的学生，进入了体育课堂却都变得毫无精神，体育课堂也就变成了教师自演自导的“独角戏”。为了可以让高中体育课堂重新“活”起来，教学方法的创新至关重要，笔者认为可以从以下两个方面入手：

①转变教师与学生之间的角色。

在实际高中体育课堂中要将传统的以教师为主转变成以学生为主，让教师从台前走到幕后，让学生的主体性作用充分发挥出来，为学生搭建唱主角戏的课堂舞台。例如：在做课前准备活动的时候，可以让班上的学生轮值担任小老师的角色。而像准备活动、复习课的时候，则可以试着让学生自己组织，这样既可以让学生在轻松的氛围高中到知识，又可以培养他们的组织创新能力。

②“教”与“学”的转变。

在实际教学中，让学生学会学习比其他能力都更为关键。例如在进行新版教材教学的时候，可以让学生先进行预习，先让他们试着学习新教材的内容，然后在班上进行座谈，师生一起讨论学习的方法，在基础之上，教师可以再进行一些技术性的指导点拨，最后进行知识点的巩固提高。例如，跨越式跳高教学，可先让学生试跳，并以游戏形式组织学生练习，让学生边 “玩”边“学”，自主练习。在这个时候，教师结合学生学习情况进行适当点拨，将学生练习时表现出的优点与缺点都结合起来，与学生一起分析，取长补短，从而提高学生对知识点的领悟，提升教学质量。

（三）提高体育教师专业素质

可以从以下几个方面进行：①加强交流与学习教师要改进和提高其教育教学水平，需要吐故纳新的过程，要创造条件采用走出去、请进来的方式，加强交流与学习，及时了解学科教学乃至整个教育发展改革的动态，并从中吸收营养，指导自身的教学实践。②加强常规性研讨教师的教学水平的提高除了自身修炼外，要创设常规性的研讨氛围。要经常组织其所处环境的同事、同行之间的研讨活动，如课堂教学研讨、教学策略研讨、教学方法、方式的研讨等各种专题性研究与学习，切实提高教师的教育教学水平。③建立教师成长记录袋教师成长记录袋不仅是对教师进行评价的一种方式，更是促进教师反思、实践与进步的重要手段。一方面，通过对成长记录袋中资料的整理与分析，可针对性地找到提高教师业务和专业素质的关键点与突破口，同时，教师也可在记录袋中找到促进自身发展的因素，提高自我反思与自我肯定的能力，形成边实践、边反思；边反思，边发展的不断循环与进步。

（四）开展多样化的体育活动

高中时代学生除了学习以外还需要注重身体素质的训练。因此学校应该开展丰富多彩的体育活动来丰富学生的学习生活同时促进学生的全面发展。体育活动的开展应该在学校各个部门有机协调组织下进行，首先学校规定每一天哪个时间段进行课外体育活动，并要求体育教师必须到场对学生的课外活动进行指导，使学生在和谐有序的体育指导下开展体育活动。这样才会试体育活动取得 良好的效果同时 促进体育课堂教学质量的提高。

三、结束语

综上所述，提高体育课堂教学效果的方法很多，只要每位体育教师认真思考，刻苦钻研，就能寻找出适合本校实际情况的、行之有效的措施，共同营造一个提高体育教学效果的课堂环境。

参考文献

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【关键词】中职；数学课堂；教学理念 教学质量

中职院校和普通高中的教学目标有所不同，许多学生进入中职院校后过于注重专业课的学校，而忽视了一些基础课程的学习，特别是数学课。当前中职院校普遍存在数学课程难教和难学的现象，这种现象存在的原因是多方面的，从中职学生的角度看，学生的数学基础比较差，缺乏学习数学课程的兴趣，并且中职学生没有树立良好的学校态度，遇到难题时不独立思考，经常抄作业。从数学教师的角度看，学校教室为了追求升学率，对学校进行数学课程的强化训练，在一定程度上使得学生感受不到数学的趣味性和生活性，导致学生对数学课程产生厌恶的情绪，这些问题的存在对中职学生和院校的发展是极为不利的。因此，中职数学教室应结合实际情况，对数学的教学方式进行改革和创新，以此提高数学课堂的教学质量，并且提高中职学生对数学课堂的兴趣。

一、教学理念是提高中职数学课堂教学质量的基础

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。

课堂教学要树立“学生为本”的教学理念，以学生能够熟悉课堂教学所学习的内容为主要目标。积极的数学课堂教学理念，除了教师的课堂教学方式和思想要有所变化，也要对学生要有信心。有的中职数学教师感觉教书没有成就感，就是因为学生基础太差，对数学没有兴趣，课堂积极性不高，教师也跟着受影响，教书的积极性也不高。因此，要改变这种思想，教师要坚信“只有教不好的教师，没有学不好的学生”，凡是能来听课的学生都是好学生，相信自己能教好他们，也要相信他们能学好自己所教的内容，教师只有相信自己的学生，并且不断改变自己，才能把课堂教学搞好。其次，教与学的角色要转变，数学教师不应把自己当成数学的绅士，高高在上，深不可测，而是要把自己等同于学生，在课堂上对自己所教的内容与学生一起探讨，师生互动共同完成教学任务，要让学生占主要地位，教师只是引导，讲台不只是教师的专有，学生也可以到讲台来教学生。

二、创新是提高中职数学课堂教学质量的关键

教学主要通过课堂来完成，课前的思想、备课等只有真正在课堂教学中体现出来，才能起作用，因此，要做好以下几点：

课堂上要灵活运用各种教学方法，在教学方法上要有所创新。数学课堂不同于专业课，大多是理论性而非实践性的教学，有的内容比较容易讲解，学生比较容易接受，而有的内容太抽象，不容易讲解，学生也不易接受。所以，教师要熟练应用常规的教学方法，并注入一些新的思维、手段和模式，通过总结，形成一种能让学生容易接受，提高课堂教学质量的方法。数学教学常用的方法有讲授法、演示法、角色扮演法、案例研究法、任务驱动法、行为导向教学法等。一节课中可以使用多种教学方法。首先，要精心设计教学的每一个环节。教学素材要生动形象、贴近生活。不管是问题的提出或设置，例题的讲解，练习的安排，尽可能联系生活实际。中职的学生不喜欢理论性太强的数学，如果把教材内容与生活实际有机结合起来，让数学与生活息息相关，学生就不会感到感到枯燥乏味。数学知识与生活中的经济、交通、能源、环境、信息、军事、科技等都有联系，这就要求教师要善于去挖掘。

其次，在教学过程中，教师要发挥好学生的主体作用，让学生真正动起来，如此课堂才会有活力。教学是让学生接受知识的过程，而不是教师讲完就完的事情，教学成败是以学生接受的程度为衡量标准，而学生接受知识则取决于其能否主动参与。因此，在课堂上教师要通过灵活的组织发挥学生的主体作用。①让学生思考问题。联系基于工作过程的一种模式，让学生带着问题去思考，教师可适当点拨。 ②让学生参与讨论问题。通过分组的形式，让各组自行完成本组任务，组内进行讨论，得出解决问题的方法。③让学生自己解决问题。就自己的方案去解决问题，这样的解决方案是否有错误？还会有更好的方案吗？在数学教学中，课堂练习实际就是一种让学生解决问题的办法。目前，有些中职生的课堂练习并不乐观，一些学生并不跟随教师的步伐走，甚至不理会。因此，让学生解决问题，必须在让学生有压力的情况下进行，可采用分发任务书、分组完成等方式。④让学生总结和评价问题。首先，让各组组长对本组解决方案稿进行解释说明，总结评价，再由其他组的同学对其进行评价，最后，教师进行评价和总结。教学的总结与评价要搞活起来，这是师生互动最好的环节，把讲台和黑板让给学生，让学生对自己的结论进行总结和评价之后，再去评价他人的结论，可使学生加深对问题的理解和拓宽解决的思路。对于学生来说，教师的总结和评价是对学生的肯定，也是对学生在学习和解决问题过程中出现偏差的指正。在此过程中，教师要引导学生进行自我反思：若再给一次机会，又会怎样解决同一个问题？让学生思路跟着教师走，使学生对所学知识有更深入的理解。

三、课堂的教与学实际上也是师生间心灵的沟通

人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”没有爱，就没有教育。新形势下，中职生源来自农村和留守家庭比较多，教师要从关爱、尊重、信任学生中营造宽松的学习氛围，在教学中注重自己的情感投入，唤醒和激发学生学习数学的意识，善于发现学生的闪光点，教师的哪怕是一点点的表扬、鼓励，都会唤起学生积极向上的心灵火花，特别是对那些数学学习的困难生来说，更需要教师的表扬。因此，要求教师要保持良好的心态，要从关心的角度去教育和引导学生。此外，教师课后要找那些学习困难的学生单独谈话，找出原因，通过教师自身的真心实意凝聚师生情感，有助于课堂教学质量的提高。

四、教师的专业素质是提高课堂教学质量的保障

教师要有良好的教学素养，要有负责任的精神，面向全体学生，对每一个学生的学业负责，不要因为学生的数学成绩差而打击学生或置之不理。有的教师上数学课讲得津津有味，却对讲台下倒成一片熟视无赌；有的教师早早收场，一节课讲十几分钟，其他时间自己做练习。久而久之，学生厌学问题会更严重。此外，面对中职数学课堂，教师要善于控制局面，对课堂上违反纪律的学生，应通过自己风趣幽默的语言和情感去开导感化学生，让学生明白教师对自己是多么负责任，而不是只是批评了事，甚至动怒于学生。教师充满活力和激情会感染学生，课堂会很容易活跃。

数学教师要不断地学习教育教学的理论知识，提高专业素质。既要研究学生，也要研究教学的方法。通过学习提高自己的教学理论，通过总结来提高自己的教学技能。不研究学生，就没有针对性，不研究教学教法，就会成为本本主义。

提高数学课堂教学质量是确保中职学生掌握数学知识的重要途径。作为中职学生，应树立正确的学校态度，对于数学困难要多点进行思考，提高自身的逻辑能力。同时，数学教师也要提高自身的专业素质，从思想和行动上不断改革和创新数学课程的教学方式，以期提高数学课堂的教学质量，让课堂变得更有活力和生机。

参考文献：

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【论文摘要】课堂是学校的主要教学场所。如何提高课堂教学质量，一直是广大职教工作者关注的问题。更新教育观念，加强师资建设、开展教研活动、精心设计教案、关心后进学生等，都是行之有效的途径。

当前激烈的生源竞争，导致了职校招生人学的“零门槛”现象，职校生源素质参差不齐。对此，职业教育如何适应社会需求，不断提高教育质量，是一个亟待解决的问题。笔者认为，抓好45分钟的课堂教学仍然是提高教学质量的重中之重，优化课堂教学、提高课堂教学质量仍然是教育改革和发展的主阵地。笔者就如何抓好课堂教学质量进行了思考，认为可以下几方面人手开展工作。

一、更新教育观念、树立新的教育思想

进入信息化时代后，知识更新日新月异，个别教师的教育观念却相对落后，抱残守缺，不思进取，教学理念陈旧，难以提高课堂教学质量，难以满足现代社会对学生的需求。教师应将不断汲取新的教育理念、跟上时展步伐作为提高教学质量的前提。一定要根据学生和社会发展的变化，不断地改进和发展教育理念，更新教育思想，积极主动地探索新的教育方式。

加强职业学校的开放式教学，让教学更紧密地与社会联系，既是职业教育发展的重要途径，也有利于教师更新观念，加强与现代社会的联系与沟通。仅以职校之间的教学交流为例，相互听课就能起到互相促进的作用。而坐井观天是不可能不断接受新事物，不断改进教学方法、提高教学质量的。

二、优化教师队伍，全面提升教师素质

教师是教学工作的具体操作者，不断提高课堂质量，对教师提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素质的教师队伍是提高教学质量的根本。提高教师素质首先要强化师德教育，提倡铸师魂、修师德、创建最佳的教师形象；提倡为人师表、奋发争先、无私奉献、敬业爱生、艰苦奋斗、开拓进取的精神。学校要定期组织师德报告会，让教师学有榜样，赶有目标，形成强烈的认同感。激发广大教师的事业心和责任感，形成讲师德、讲奉献、求质量、求效益的风尚。

提教师素质还要加强继续教育，要求教师要有广博的文化素养，不仅要精通所教学科的知识技能，懂得教育教学规律，还要做到多才多艺，善于组织学生开展各种第二课堂教育活动。学校要重视教师的业务进修和知识更新，积极创造条件让他们参加各种学习培训；要求教师在开展学生素质教育的同时，不断地提高自身素质；要提倡教师除了教好专业课外，还要发挥自身特长，具备开展其它素质教育活动的能力；要培养双师型、多技能的教师；要加强对青年教师的培养与教育，弘扬勤奋、扎实、严谨、创新的学风，使青年教师热爱学校，热爱教育工作。

三、开展经常性的教研教改活动，形成良好的教书育人氛围

开展经常性的教研教改活动是提高课堂教学质量的关键。教研活动要经常化，制度化，规范化。学校应要求教师积极参与教改实验，做到组组有课题，人人有专题。每学年都应定期举办不同形式的、各级各类的教育教学研讨会，每学期都应组织不同类型的公开课，让教师观摩学习，切磋教艺，取长补短，共同提高。教师要学习和掌握灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。要注意统一要求与因材施教相结合，教师指导与学生自学相结合，智力因素与非智力因素相结合，课堂教学与课外活动相结合，传统与现代教学手段相结合。

教研活动中，要特别针对成绩偏低、学习信心不足的学生，进行教学方法的探索和研究，让这些学生能有所学，学有所得，在自己原有的起点上不断提高。要根据学校实际，把学习教学大纲、钻研新教材、研究学生新情况和提高课堂45分钟教学质量作为主攻方向。应要求教师做到上明教学大纲，下联新学情，制定最佳教学方案，分班教学，分层教学，分类指导，使每个学生都能在课堂教学中得到不同程度的发展。同时，大胆进行以发展能力为本位的教学实验，使学生想学，爱学，悦学，会学。教师想教，爱教，乐教，善教，重点提高课堂45分钟的教学效益。

四、吃透教学大纲和教材，精心设计每一节课教案

上课必须备好课，备课一定要吃透教学大纲和教材，要结合学生实际，有针对性地备课。教师必须了解、熟悉每一节课的教学内容，明确教学大纲所要求达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使教学目标落到实处。上课前，教师应首先明确本节课的教学目标及教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到目标存在什么难点，并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法及兴趣爱好反复钻研教材。同时，要把教学目标及时交给学生，让他们心里有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂教学能有的放矢，顺利完成教学任务。

设计课堂教学要采用“启发式”、“学导式”等教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深人浅出，画龙点睛，一语道破，以发挥“导”的关键作用。其次，应要求学生提前预习，找出难点，带着问题听课，教师及时指导，把握关键，因势利导，做到恰倒好处，可望收到最好的效果。

教师在设计课堂教学时，要精心分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料使崩讲与练结合的形式。“讲”则要考虑精讲火候，研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深人浅出。还要避免“抱差生”，包办代替，唱独角戏，教师应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学的主体。要培养学生独立学习的能力和对所学学科的积极性，逐步养成独立思考、自主开发智力的习惯。要让学生在课堂上发现问题、分析问题、解决问题的能力得到不断提高，这是提高课堂教学质量的关键。

五、对成绩较差的学生给予更多的关心和指导