中医养生课堂范文

导语：如何才能写好一篇中医养生课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、创设情景，激发学生对数学课堂的兴趣

“让学生在生动具体的情景中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。现代教育理论认为教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。正如列夫.托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，激发学生的参与动机是引导学生积极主动参与数学学习过程的前提。可见，在数学课堂教学过程中，教师应精心创设问题情境，激发学生的参与动机和欲望，增强学生参与的激情，使学生不由自主地走进教学内容的情景，从而积极主动思考，寻找解决问题的方法，从而实现学生积极主动地参与到数学学习活动中来。例如：讲一元一次方程应用时，利用学生想知道我的年龄的好奇心，设计出这样一道题：“我的年龄是一个两位数，个位数字是十位数字的3倍。如果把我的年龄中个位数字与十位数字对调，所得新数比原数大54，问我的年龄是多大？”这一设计，问出了学生的兴趣，学生听说算出这道题就能知道我的年龄，马上就展开了激烈的讨论，结果可想而知。他们感到数学就在身边，感到数学的趣味和作用，对数学产生了亲切感。这样我利用学生的好奇心，把“要我学”变成了“我要学”。

二、巧妙设计活动，引导思维参与数学课堂

数学教师应重视实践活动在数学教学中的作用。在数学教学中，数学教师应通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，促使学生手、眼、耳、鼻、等多种感官并用，尽可能增加学生参与机会，同时使学生不再感到数学是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圆与圆的位置关系”时，我组织学生运用两个圆作相对运动的实验。

经过反复实践活动，学生通过数学实验获得了直接的感性认识，学生也就很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构。同时学生对相应知识的形成全过程也有了较深的了解。又如: 在讲相交线、对顶角时，我组织学生进行如下活动：首先第一步让学生用事先准备好的硬纸片制作一个角；接着第二步让学生把这个角放在白纸上，描出 ∠AOB (如上图所示)；然后第三步让学生再把硬纸片绕着点O旋转180°，并画出∠A′OB′；最后一步问学生在探索的过程中得到了什么结论。学生通过亲身操作、观察，几乎每个学生都能发现如下的某些结论： OA与OA′，OB与OB′是一条直线；∠AOB与∠A′OB′是对顶角；∠AOB与∠A′OB′的大小相等；∠BOA′与∠B′OA也是对顶角，也相等；∠AOB与∠A′OB互补；…… 在这样的数学活动中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。因此将数学以过程形式呈现给学生，能引发学生自主参与学习过程的愿望。

三、数学教师应创设愉悦、和谐的课堂教学气氛，以提高学生的参与程度

现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦、和谐的学习气氛，而民主的课堂气氛则是参与的催化剂。在课堂教学中，数学教师应充分发扬民主，让学生思想上变得轻松，愿意参与到数学课堂教学中来，并通过与学生平等交流、相互讨论、商量，甚至是争论，对学生进一步加深了解，进而赏识其言行，培养其信心，发挥其才智。要以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，让学生始终在轻松愉悦的状态中学习。例如：在讲授等腰三角形的性质时，我设计了这样一道题:“已知等腰三角形一腰上的高等于腰长的一半，求这个等腰三角形顶角的度数？”我先放手让学生去做，然后再让他们说答案。结果出现了三种答案：“一种是30°，一种是150°，一种是30°或150°”.究竟哪一种答案正确？学生们各持己见，这时我就让这三种答案的学生代表上讲台对自己的正确性进行讲解，最后学生都同意第三种答案正确。这样创设愉悦、和谐的课堂教学气氛，使他们在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题的能力，增长了知识，开阔了视野，从而逐步提高学生参与数学学习活动的质量。

篇2

一、 中学英语课堂在培养学生文化差异意识方面存在的问题

目前绝大多数学校进行的都是应试教育，中学英语课堂教授的知识都紧扣中高考试卷，不明显体现于升学考试试卷中的西方文化知识便少人问津。即便新课标中一再强调应培养学生的跨文化意识，也只是一纸空文，没有落到实际上。

二、如何在课堂中培养学生的文化差异意识

1.引导学生正确定位英语学习。学习的最终目的是为了指导实践，英语作为一门工具学科，其学习的最终目的就是为了与不同文化背景的人进行交流。在英语课堂中，教师应从一开始就明确要求，英语的学习不应以分数作为考核的唯一标准，应让学生树立正确的学习观念。

2. 联系教材和学生实际，激发学生学习英语的兴趣。初中阶段的学生虽已具备一定的抽象思维能力，但尚未发展成熟，尤其是初中低年级的学生，仍然需要教师辅以大量的示例，给予引导和帮助。在我们的日常教学中，教师首先应当紧扣教材（这是我们教学的根本），研究教材，深挖教材，在吃透教材的基础上，进行整合调整以及创新，让学生从熟悉的例子中感受到差异。例如笔者曾在课堂中与学生一起讨论过中西方文化中关于见面打招呼用语的差异性。对于国内的打招呼用语，学生们十分熟悉，大家七嘴八舌地议论开了：“吃了吗？”“早饭吃的什么啊？”在学生熟悉话题的基础上，我引入了西方人的打招呼用语：“How is the weather？”并组织学生操练。学生们明显感觉到中西方文化的不同，也乐于接受。部分调皮的学生，在课后便用询问天气的方式和同学打招呼。

所以，培养学生的文化差异意识，必须以联系教材和学生实际为切入口，这样更利于学生接受，也更利于引起学生的共鸣。

3. 通过多种教学方式，开阔学生视野。培养文化差异意识，必须建立在了解中西方文化的基础上。教师在课堂上应通过各种教学方式，拓宽学生的知识面，为文化差异意识的培养打下基础。

扩大课堂所含的信息量，这样的方式很多。首先，教师充分备课，课前尽可能多地搜集获取与上课内容有关的信息，通过教师的表述向学生传达。这是最基本的教学方式。其次，在条件允许的学校，多媒体的运用将大大提高课堂效率。无论是精致的课件，还是网上下载的视频，都能够帮助教师突破课堂时间和空间上的限制。网络媒体能够全面立体地展现中西方的文化差异，信息含量极大，学生能够大大提高听课效率，有效地避免了单纯说教带来的弊端。再次，教师可以通过布置自主性作业的方式，让学生在课后主动学习中西方的文化，在第二天的课堂中选择部分学生做学习成果的展示，这样教学内容就得到了极大的扩展。

4.多做归纳对比，善做分析。在对中西方文化有大致的了解之后，要将结果系统化，使得结果更加一目了然，那就要多做归纳对比，善做分析。这样形成的结果更利于学生掌握和吸收。

在做分析之前，学生必须要有一定的知识储备。在完成一定量的知识点的搜集学习和内化之后，学生们才能够借助表格等形式进行归纳对比。在分析过程中，学生们基于对文化差异的理解，自己完成归纳对比，尝试进行分析。教师只是起到引导的作用。在实施这一环节时，应注意方式的多样性，以便保持学生的新鲜感和广泛的学生参与度。在分析完之后，教师可以指导学生通过所做分析体现出的细微差异之处，体会中西方不同的文化。例如通过西方国家对询问个别私人问题的禁忌，我们可以了解西方国家对隐私是十分尊重的。

篇3

关键词： 高校 可迁移技能 课堂教学 方法

现在社会是高速发展的信息化社会，在这样一个瞬息万变的社会中，个人很难像过去那样从事终身不变的职业。因此，要想适应现代社会，这就要求每个人都掌握更多的技能。加强对大学生技能的培养是社会对现代高校提出的新要求。但目前高校的教育制度依然存在着和社会发展需要相脱节的情况。这导致了大量的高校毕业生毕业后找不到合适的工作，与此同时，社会上相当多的单位的岗位却招不到合适的人选。为了改变这种尴尬的局面，高校有必要在对学生进行专业知识培养的同时，还要注重专业知识以外的其他技能的培养。可迁移技能的培养便是专业知识外的一种重要技能，本文主要分析和讨论了有关可迁移技能培养的问题。

一、可迁移技能的界定

一般来说，我们把大学生需要掌握的技能分为三类：知识技能、自我管理技能和可迁移技能，其中可迁移技能和自我管理技能被称为通用技能。说到大学阶段，我们首先想到的是专业知识的学习，但是在实际工作和现实生活中，后两种技能可能更为重要。一般来说，无论我们从事何种职业，自我管理技能和可迁移技能都是很重要的能力，在一定程度上甚至超越了专业知识技能，是保证我们在职业竞争中获胜的能力。

赫伍德・斐格勒（Howard Figler）是美国著名的心理学和职业生涯专家，他把人类的可迁移技能大致分成10类①：

1.预算管理。表现为对现有资源的运用。

2.督导他人。表现为执行、实现能力。

3.公共关系。表现为良好的营造氛围能力。

4.应对最后期限的压力。表现为强烈的攻坚能力。

5.磋商和仲裁。表现为合理适当的妥协共存能力。

6.公共演讲。表现为公共引导和宣传方面的能力。

7.公共评论写作。表现为公共引导和宣传。

8.组织、管理、调整能力。表现为领导和协调能力。

9.谈判技巧和能力。个体交往潜力的集中表现区域。

10.教学和教导能力。传授、传播方面的能力。

传统的观念认为这些可迁移技能的培养是在课堂以外完成的，因此，我们可以看到大学阶段的课余生活与高中阶段完全不同，大学生经常活跃于各种社团和课外组织当中，甚至很多学生为了参加课外活动而耽误正常上课的时间也觉得理所当然，这种现象在高校校园中已经不属于偶然现象。他们认为参加这些社团活动能够学习到他们在课堂上所学不到的技能，这大部分属于可迁移技能。事实上，可迁移技能的培养和提高不仅能在课外完成，如果安排合理，课堂教学就可以在传授专业知识技能的同时，使学生的可迁移技能得到培养和提高。

二、培养的途径和方法

面对我们这个高速发展的社会，可迁移技能的培养及提高在大学生能力培养中占有重要的位置。利用课堂教学对学生进行可迁移技能的培养的方法大致有以下几种。

（一）拓宽专业知识，加强不同课程内容的渗透。

课堂上对学生进行可迁移技能的培养是以课程内容为载体的，所以我们可以通过对本专业的不同课程内容的相互渗透的方式对学生进行可迁移技能的培养，如，在为劳动关系专业的学生开设的《社会学》课程中，在课堂内容的安排上，除了传授那些传统的社会学理论知识外，还可以适当添加些从社会学的角度审视、看待劳动关系领域问题的内容。例如当我们在讲解“社会分层与社会流动”的内容时，就增加了“农民工进城后，他们身份地位的变化，以及他们与雇主之间的关系与城市中其他阶层群体与雇主之间关系的区别”等内容。通过这些内容的渗透，学生不仅学习了社会学理论知识，而且掌握了从社会学的视角审视劳动领域的问题，换一个视角来看待本专业的现实问题，这样就能在潜移默化中拓展他们对本专业问题的独特视角，培养他们独立思考和分析问题的能力。

（二）根据教学内容，优化教学方法。

在传统的课堂教学中，多是采用教师讲授为主的教学方法。为了达到让学生既掌握专业知识，又提高他们可迁移技能的目的，我们可以根据课程的具体教学内容，采取灵活多样的教学方法。如在一些基础性概念、理论的课堂教学中，多采用基本的讲解和适当的例子，以使得学生能够更好地掌握这些基础知识。在讲授与现代社会实践结合比较密切的课程内容时，可以采用学生讨论、辩论，以及学生对课程内容的个人想法、设计和意见的展示等手段相结合的教学方法。如在《劳动社会学》课程的教学中，针对“女性劳动问题”的专题内容，我们在学生掌握了相关理论知识后，把班里的同学以10人分成一组，对“女性回归家庭利大于弊还是弊大于利”这一辩题进行辩论，在辩论之前，先把此任务提前布置给学生，这样可以让他们利用课余时间去搜集资料及做各种准备。经过激烈的辩论，学生对这一问题有了更为深刻的思考和认识。经由这种收集资料和辩论的实践过程，学生进一步提高了他们收集某一专题资料、查阅信息、主动思考的能力，他们的语言表达能力、应变能力也在一定程度上得到了锻炼。

（三）增加案例教学，鼓励学生参与科研。

案例教学法是当前高校教育中，理论联系实际的一种重要教学方法。案例教学，绝不仅仅是在课堂教学中给学生举出几个例子。一般来说，我们可以通过以下两种途径来完成案例教学，一是从书本上得来的一些来自现实社会的具体案例，帮助学生分析、解读。这对于长期待在象牙塔里并且社会实践经验不足的部分老师而言是合适的。这种案例教学就要求教师对案例的使用进行精心设计。案例的来源，使用目的、使用时机，以及案例的使用分哪些步骤完成更能够达到教学效果等，都需要使用者进行精心设计。另外一种案例教学，则是从实践部门请来有实践经验的专家，他们结合本专业的理论及他们工作中遇到的现实问题进行分析和讲解。这样的案例教学，可以使学生增加他们对专业知识学习的兴趣，也能够锻炼他们理论联系实际的能力，提高他们运用理论知识分析问题、解决问题的能力。

在教学过程中，可以进一步结合案例教学，引导学生积极对本专业的现实问题进行思考和分析，鼓励他们参与科研创新活动。让他们学会对某一现实问题结合本专业的知识进行研究，以避免出现那种“学死书本知识”的现象。这就需要教师在课堂教学中采用“以问题为切入点”联系案例教学的方式，引导学生进行思考，让他们更多地关注现实问题，这样可以帮助学生提高独立思考、自主解决问题的能力。

三、结语

在课堂教学中，完成对学生进行可迁移技能培养的途径有多种方式。以上只是我在具体的教学过程中的几点体会。只要我们用心，就一定能够找到更多的增强教学效果的途径。只有这样，我们培养的大学生才能够不断适应社会的需要。

注释：

①石头.“斐格勒的可迁移技能理论与大学生课外实践创新”.http：//job.lzu.省略/htmlfile/article/read/2007-04/article_4760.shtml，2011，12.20.

参考文献：

［1］钟谷兰，杨开.大学生职业生涯发展与规划.上海：华东师范大学出版社，2009.9.

［2］汪凤翎，崔瑜琳.“案例教学：培养学生创新思维和可迁移性技能的有效方法”.北京第二外国语学院学报，2003，（2）：14-17.

篇4

关键词：高中物理 兴趣 策略

在物理教学过程中调动学生的学习兴趣是非常重要的一项内容。因为只有学生有了学习兴趣，才会有学习动力，才会自己主动去探究、学习。因此在物理教学中必须注重加强对学生的学习兴趣的培养。

高中物理是一门重要的基础课程。它可以锻炼学生的逻辑思维能力及严谨的科学思维能力，并且学好物理对于其他各科的学习也有一定的积极意义。同时它又是一门高考学科，因为高中物理学科本身跨度大，要求学生本身的素质高，而在高考中物理平均分却比较低，这造成学生对物理产生了一定的畏惧情绪，甚至厌学。很多学生认为物理难学我学不会，于是对其产生放弃的心理，故作为高中物理教师，使学生树立学好物理的信心至关重要，培养学生的学习兴趣更是重中之重。所以我们要想方设法地激发学生的学习兴趣，利用学生在日常生活、学习中的直接兴趣来引起学生的间接兴趣，然后把直接兴趣和间接兴趣相结合，再把学生引入到物理学习中来，使学生觉得物理这门学科是一门非常有意思的学科，里面有他们很多不知道而又想知道的知识，这样学生就会积极、主动、愉快地学习，从而建立起稳定的长期的兴趣，下面就来谈一下具体如何培养学生学习物理的兴趣。

一、注意教学情境的创设，培养学习兴趣

心理学告诉我们，学生的学习兴趣及学习效果不仅与他们的智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关。因此，应为学生提供良好的、和谐的教学情境，充分调动学生的学习积极性，改变学生学习中的消极被动状态，使他们把物理学习当做一件乐事。

1对学生施行情感渲染和情感投资

课堂教学中教师的情绪极易感染学生。当教师面带微笑走进课堂时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师的快乐情绪来影响学生的情绪，会使学生的思维更加活跃，以便于接受信息的输入。另外，在教学中要用真诚的感情对待学生，让学生感受到教师的这种无私的爱，这样就会把对教师的感情迁移到老师所教的学科上。

2对教材施行情感处理

教学中，教师应该富有情感地讲授课本内容，善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛，使学生更好地体验其中的情感，理解物理意义以及实际应用。有些物理知识本身不含情感因素，但从情感教学的角度看，教师也应尽可能从外部赋予它某些情感色彩，让学生接受这些知识时，同样感受到某些情趣，以增强学生的学习热情。

二、做好演示实验，以此激发学生学习物理的兴趣

心理学的研究结果告诉我们，如果注意的对象是单调的、静止的，注意就不容易稳定；而注意的对象是复杂的、多变化的，注意才能比较稳定和持久。特别是对那些与他们的知识经验相距较远的过分抽象的材料，更难引起他们的兴趣，从而无法保持稳定的注意。经常听学生反映，上课刚开始的时候是认认真真地听课的，可是听着听着就走神了。为此，我们在授课过程中应尽可能采用把演示和讲解结合起来的教学方法，用演示实验作为调剂学生学习过程中的支柱，来培养学生的学习兴趣，使学生的注意力集中而持久。

例如在学习电磁感应现象这节课中，我们在探究电磁感应的产生条件时，教师准备一个大的演示用的电流表和一些导线、线圈、条形磁铁、学生电源、滑动变阻器、开关等器材，在课中进行演示，让学生注意观察现象。而后再把学生分成几个小组让学生自己动手做演示实验来进行探究，教师把事先准备好的实验器材分发到小组中去，让学生按照教师刚才所做的来重新演示一遍，让学生亲身体验探究的结果。教师适时进行指导和讲解，提出相应的探究问题，最后进行结论归纳。当然，这还没有完，我们接着可以让学生探究产生的感应电流的方向与什么因素有关？有什么样的关系？我们教师就很自然地把授课内容过渡到《楞次定律》的内容上去了。这样我们就可以通过这个演示实验把两节课的内容整合到一起，并且由于有实验教具的使用，学生比较愿意动手，吸引了他们的注意力，引起他们参与的兴趣，这样一整节课学生的注意力就很少有分散的机会了，效率自然会提高了。

三、教学语言要生动

物理学中的模型、概念、规律是大量物理现象、物理过程的抽象和概括，中学生由于受思维能力和思维方式的限制，有些问题难于理解，这就要求教师用通俗、形象、生动的语言引导他们，帮助学生在头脑里形成清晰的物理图景和物理模型。这就要求教师的语言具有简单、明白、生动形象和口语化的特点，具有幽默感，但这并不意味着教师自己口若悬河，目无学生，而是在师生的互动中，教师的讲解应带有相声、小品的艺术性。这要求教师对知识的理解充满睿智和创造性，使教学语言既科学又出人意料。教学中，教师在保证科学、准确的基础上不妨适当地使用夸张、双关、谐音等手法，用幽默语言、趣味的话语提高学生学习兴趣，但应忌以趣为趣，流于庸俗。

四、把机会留给学生，增强其自信心

每个人都渴望被认可，都希望取得成功，高中生也不例外。所以，高中物理教师给学生营造一个充满自信和成功的课堂是非常重要的。在平时的教学中，教师可以依据教学内容，再结合学生实际，为学生创设更多的取得自信的机会，让其亲身体验成功。比如，在课堂提问时，难一点儿的问题可以让学习程度好的学生来回答，这样可以给予其表现的机会，从而增强其自信心；简单一点儿的问题就要留给学习不太好的学生，以此为契机，更好地激发其学习兴趣。留作业时，也要根据不同班级、不同层次的学生作不同处理，让每一个层次的学生都能体会到学习的乐趣，获得小小的成功喜悦，从而更好地激发其学好物理的信心。尤其是在考试试卷上，教师一定要考虑到普通班学生的情绪，精心设计试题，让其在测试时看到自己的进步，保护其难能可贵的学习兴趣。

总之，教学过程中学习兴趣的培养是不容忽视的，教师应充分发挥教学机智和教学艺术，才能使教学达到知识性和趣味性的和谐统一。这是学生身心健康发展的需要，也是当前素质教育的需要。

参考文献：

[1]雷庆.农村中学开发低成本物理实验的研究[N].内蒙古：师范大学学报，2011

篇5

那么，在课堂教学中，我们应该怎样去引导学生质疑问难呢？

一、 尊重情感，使学生有“疑”敢“问”

课堂上教师必须创设一种互相尊重理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。作为教师，我们应该这样做：

1. 营造“敢问”的氛围

在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。面对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超乎要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定，营造良好的生疑发问的气氛。不能对学生提出的问题置若罔闻或粗暴否定，否则，就会影响学生的学习情绪，挫伤其生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。

2. 留出“敢问”的时间

教学时，要给予学生充分的学习时间、思考空间，不管是开始上课、课后练习，还是在课中，老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时，鼓励学生提问，真正在课堂教学中留给学生“质疑问难”的空间和时间。

3. 创造“敢问”的条件

要让学生敢问，教师必须改变课堂原有的教学行为，摒弃呆板的“师问生答”现象，启发学生根据已有的知识敢于提问题，再组织学生讨论、分析、研讨，最后得出正确的结论。这样，就能使课堂变成学生乐学的“学堂”，而不是教师包办代替的“讲堂”。

二、 激发兴趣，使学生想“疑”好“问”

学生不仅要“学答”，更应要“学问”。但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起他们的学习积极性，导致其在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，我们教师平时要深入学生，研究学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思想，因势利导把握好问题空间，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起他们乐问的兴趣。具体的做法如下：

1. 树立“好问”的信心

小学生，尤其是学困生，在课堂中难以“生疑”的原因有很多，如胆小、紧张，或受知识经验的限制，难以生疑发问。因此，老师要针对不同情况，运用鼓励、表扬等方式，引导学生树立“好问”的信心。

2. 激发“好问”的兴趣

教师要做有心人，可以把班上的学生每四人分为一小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到加分。以此调动他们质疑的积极性。同时可以运用成功机制，激发学生积极参与，每周评出最佳质疑手，给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑手，并正确地解答别人的问题，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，真正感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

3. 创设“好问”的情境

为了提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实践机会，增强学生的自我意识和自信心，在课堂教学中，教师要善于精心创设使学生“好问”的情境，让学生在学习过程中形成认知冲突，去发现问题，提出问题，让他们在轻松、活跃的课堂氛围中阐述自己的观点，获取成功的机会。

4. 唤起“好问”的思维

儿童天生好奇，有旺盛的探索精神和强烈的求知欲，在面对陌生现象时会尽力去找出原因。教师可以常问：“为什么事情会这样发生？你能推测一下下面的情节吗？”“这种说法是不是真有道理？”“是不是可以提出相反的看法？”一次次让学生深入思考，大胆提出疑问，多方猜想。

三、 授其方法，使学生生“疑”善“问”

当学生“敢问”、“好问”的积极性被调动起来之后，“质疑问难”就不能只停留在原地，教师应善于引导学生掌握生疑善问的方法，提高质疑问难的能力。

1. 根据课题质疑，激发探知欲望

课题是文章的“眼睛”，它或蕴含着文章的主要内容，或揭示了文章的中心……若引导学生据题质疑，不仅能培养学生质疑问难的能力，还能激发其学习兴趣，促使他们主动、积极地去探求知识。例如苏教版五年级上册课文《林冲棒打洪教头》教师板书课题后即可让学生围绕课题质疑：林冲、洪教头何许人也？林冲为何棒打洪教头？又如何棒打洪教头的？学生学习的欲望被激起，兴味盎然。

2. 根据重点词句质疑，发挥主体作用

阅读，本来就是一个主动探究的过程，去探究作者或优美、或朴实、或华丽的词句背后所隐藏的内涵……所以，这就要求教师必须在阅读中紧抓非悟不可的重点词句进行质疑，这样才能使学生在疑中自主，疑中创造。例如苏教版四年级下册课文《第一次抱母亲》第二自然段第一句话“母亲竟然这么轻，我心里很难过”，流露出孩子内心对母亲的复杂情绪。教师可紧紧抓住这句话，让学生质疑。有学生问：这儿为什么用“竟然”这个词？“我”为什么心里很难过？于是，在解疑的过程中，一位任劳任怨、勇挑重担的母亲形象跃然纸上。

3. 根据反常之处质疑，培养创造个性

在语文教学中，我们不难发现课文有许多反常之处，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，创造自我个性的能力。

例如在教学《天游峰的扫路人》时，有学生提出这样的问题：“老师，我觉得课文最后一句话写得不太好，难道这笑声到了住地就消失了吗？”对于这样的质疑，老师适时引导，生成出了下面这精彩的一瞬：

师：哦？（很惊异）了不起，敢于向课文挑战！老师向你学习！既然课文出错了，我们该怎么办呢？

生：可以帮作者改改课文！

师：你真能干，和老师想到一块儿了！那怎么改呢？

生：（思考了一会）把最后一句话的句号改成省略号。

师：（向他跷起大拇指）相信不久的将来你会成为一名大作家的！

生：老师，我觉得这句话可以改成：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直铭刻在我心中。”

生：我觉得还可以改成：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直珍藏在我的心灵深处。”

4. 根据课尾质疑，启发创造想象

对于“文已尽、意未绝”的文章，可以用质疑的方式将其“意”演绎开来。这需要帮助学生对刚习得的知识进行梳理，整体把握，全面思考，从而巩固学习成果。这种质疑可启发学生联想，组成知识网络，形成知识迁移。记得以前在教学《狼和小羊》结束时，一个学生突然问道：“那狼最后吃掉小羊了吗？”于是我引导学生联系当时的环境及人物的性格特点等让他们想象，只要结果合理都行。此时的质疑问难达到了整堂课的，取得了意想不到的效果。

5. 据“留白”处质疑，引申课文内涵

课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白，这些“笔未到而意到”或“言有尽而意无穷”的“留白”每每能成为激发思维、驰骋想象的益智因素。我们要善于引导学生从这里质疑问难，当他们通过反复咀嚼、品味课文“留白”处所造成的朦胧美时，会产生无限的意趣，这对刺激学生的积极思维、发展想像力、培养创造意识，无疑是大有裨益的。例如苏教版语文第二册课文《乌鸦喝水》中的这个句子：“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”教师出示这个句子，又出示“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了”这一句进行朗读比较，启发学生质疑。小朋友问：为什么说乌鸦终于想出办法来了呢？“一石激起千层浪”，有小朋友说：乌鸦不是马上就想出办法来的，而是想了好长好长时间。又有小朋友说：乌鸦想了很多很多办法，想到一种，觉得不行，又想另一种办法，一直在动脑筋，很认真地想。老师推波助澜：是呀，多不容易啊！小朋友，假如你就是那只口渴的乌鸦，看着旁边的小石子，会想到哪些办法呢？学生的思维之门一下子被打开，有的说用石子砸，有的说用小石子堆成斜坡，让瓶子斜靠等等，在思维的相互碰撞中、磨砺中、完善中，学生的理解感悟能力和判断推理能力得到质的提升。

篇6

一、培B学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务

思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《课标》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《课标》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

值得注意的是，《课标》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《课标》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。

二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

三、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。

设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子：“所有的质数都是奇数。（ ）”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只1和它自身。想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。

四、培养兴趣，激发思维的热情

学生是课堂教学的主体，学生都是有情感的人，学生的情感直接影响到他们的学习效果，教师在组织学生参与学习活动时，就要充分利用学生的好奇等心理特征，千方百计调动学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在轻松愉悦的的数学课堂氛围中迸发思维的火花，变苦学为乐学。

五、引导探究，培养思维能力

思维是一个复杂的心理过程，是学生的内部活动，它表现为分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化。学生只有“身临其境”才能领略到其中的奥妙，才能学会创造，我们应尽量使问题更实际，更贴近生活，以学生的认知规律为基础，让学生从身边去寻找答案。所以在教学过程中，我时刻注意把数学与生活紧密结合起来，把学生的已有知识和新知识沟通起来，让数学变成看得见、摸得着，悟得了，用得上的学科，从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来，变“学会”为“会学”。

六、图上想象观察。

这样从本位实物观察、换位模拟观察到图上想象观察，有层次地把问题展现出来，引导学生想象和推理，让学生在有感触的实物观察中想象推理，通过想象推理完成观察任务，培养了学生的想象能力和逻辑思维能力，同时也发展了学生的空间观念。

篇7

【关键词】高中数学课堂 合作意识 培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）03B-0029-02

要在高中数学课堂中培养学生的合作意识，让学生参与到生动、活泼，以及主动的和富有个性的学习活动中，教师就要想尽办法创造教学情境，把学生被动学习转变为自主学习，使每个学生的个体得到发展，让学生做学习的主人。笔者就如何在高中数学课堂中培养学生自主合作意识谈谈以下三点做法。

一、创设教学情境

高中生的责任意识、进取意识和自主合作意识较淡薄，在高中数学教学中，教师要认真研究学生的心理特点和存在问题，创设不同的教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，增强学生自主合作的意识。

1.巧设悬念。在数学课堂上，教师采取设悬念的方式增强学生的好奇心，以吸引学生的注意力，使学生对有悬念的问题产生神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。以巧设悬念的方式导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，在讲授“等比数列前N项和”内容之前，教师可以这样导入新课：“根据历史传说记载，国际象棋起源于古印度，据说，有位印度教宗师见国王自负虚浮，决定给他一个教训。他向国王推荐了一种在当时尚无人知晓的游戏，国王对这种新奇的游戏很快就产生了浓厚的兴趣，高兴之余，他便问那位宗师想得到什么赏赐。宗师开口说道：‘请您在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒……即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的2倍，直到最后一个格子放满为止，这样我就十分满足了。’国王慷慨地、开心地答应了宗师的请求。”讲完这个故事之后，提问学生：“这位国王能满足宗师的请求吗？”教师通过巧设悬念的方式促使学生，并进行思考，激发学生强烈的求知欲望，而且教师也可以顺利导入新课。

2.活动设计。实践活动是知识内容的再现，高中生的思维大多以具体形象思维为主，学习动机往往取决于学习内容是否有趣，因此，在数学教学过程中，教师要创设活动情境，让学生通过手脑并用的方式理解一些简单的知识，使学生在寓教于乐的环境中学习。例如，在“直线与平面平行的判定”的教学中，教师可以列举学生日常生活中容易观察的一些现象，如日光灯与天花板、树立的电线杆与墙面。教师可以取出预先准备好的直角梯形泡沫板演示：当把互相平行的一边放在讲台桌面上并转动，观察另一边与桌面的位置给人以平行的感觉，而当把直角腰放在桌面上并转动，观察另一边与桌面给人的印象，要加强学生动手实践的能力。教师还可以用事先准备的木条放在讲台桌上作上述情形的演示。由此可见，教师要对课堂活动内容进行合理设计，让学生在活动情境教学中提高实践能力和培养合作意识。

3.故事引入。实践表明，高中生的形象思维占主导地位，在数学教学中，教师应根据学生的心理特征，多采用与课本内容有关的有趣的故事来导入新课，也不失为一种行之有效的好方法。例如，在讲授“等差数列”时，教师可以引入高斯的故事。高斯是德国伟大数学家，他在小学读书的时候就显露了超乎常人的数学天赋，教师彪特耐尔布置了一道很繁杂的计算题，就是计算从整数1加到整数100的和是多少。彪特耐尔写完题目，小高斯很快就把答案写出来并交了上去，彪特耐尔一看结果，大吃一惊，小高斯竟然算对了！此时，教师可以引导学生思考：小高斯用什么方法在这么短的时间就算对了？他的计算方法与这节课的内容有什么关系？可见，教师运用故事引入的方法创设教学情境，可以激发学生学习的兴趣与主动性。

二、培养学生自主合作的习惯

在传统的课堂教学中，教学形式较单一，学生极易产生心理压力，在课堂上敢于大胆发言的学生并不多。在教学过程中，教师要建立合作学习的机会，创造有利于学生主动发展的时间和空间，让学生积极参与课堂，成为学习的主人，在自主探究与合作探究中培养自主合作的习惯，增强自主合作意识。

1.引导学生规范表达。进行合作交流学习时，教师要鼓励学生积极参与小组讨论，用规范的语言自由表达自己的观点。教师要训练学生的数学语言表达，首先，要求学生运用数学的规范语发言和表达；然后，经常在课堂上考查学生对某些概念、定理的理解，要求其有条理地、有顺序地、规范地表达出来。因此，教师应引导学生在课堂上运用数学规范语言进行自由表达，有效促进学生积极参与课堂，培养其自主合作的习惯。

2.强调课堂纪律。良好的课堂纪律是教师进行课堂教学的重要保证。然而，好说好动是高中生的天性，他们的思想普遍尚未成熟、自控能力较差，在数学课堂上也经常会出现过度的吵闹和争论，影响教学效果，因此，教师必须强调课堂纪律，在一定的组织纪律约束下进行教学，保证学生在自主合作中和有限的时间内完成学习任务。

3.引导学生学会倾听。倾听是一种交际互动，不但要求倾诉者会说，而且要求倾听者会听。学会倾听， 是要求听别人讲话时要用心、细心。倾听是一种礼貌、是一种能力、一种素质。与人交往就要学会倾听，教师要积极培养学生学会倾听，这不仅对学生的学习有帮助，而且还能培养学生自主合作的良好习惯。

4.引导学生学会与人对话。在倾听别人发言后，要善于肯定别人的优点，但也要敢于质疑，适当地发出提问，如“你讲的我听不太明白，能不能说得更清楚些？”“如果是这样，那按你的方法怎么解决这个问题？”等，引导学生学会与人对话，这有利于提高学生对话水平和探究问题的能力，也培养了学生的思维能力，有助于学生养成自主合作的习惯。

三、教会学生自主合作的方法

我国教育家陶行知先生说：“教育的责任不是教，而是教学生学。”要学生积极参与课堂，教师就应做到有的放矢，有针对性地对学生进行精心指导和总结，教会学生自主合作的方法。例如，讲授高一新课标的“三视图”教学中，教师可以运用多媒体进行教学，创设情境，强化学生的参与意识和自主精神，培养学生的积极性和上进心。可以这样引导学生进行自主合作：一是电脑演示投影与三视图；二是学生做实验，要求人人动手操作；三是自主活动，学生观察后进行小组合作讨论；四是自我归纳；五是教师作总结。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。因此，数学教学要创建有利于学生自主探究和合作学习的环境，培养学生自主合作的习惯，教会学生学会自主合作的方法，培养学生自主合作的意识，让每个学生都能充分发展个性。

总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和学习方法，获得广泛的数学学习经验。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人，在高中数学教学中，教师应培养学生自主合作习惯和学会自主合作的方法，加强学生自主合作意识，创设丰富的教学情境，增强学习的自信心和进取精神，促进学生思维、能力、个性全面和谐的发展。

【参考文献】

[1]施忠良.建新型的数学课堂文化[J].广西教育，2002 （17）

篇8

创设情境 合作交流 开展活动

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。要实现这样的目标，教师就应重视在教学中培养学生主动参与数学学习活动的意识，培养学生对数学有好奇心与求知欲。而学生这种意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的有意识的培养。

一、创新教育理念，营造良好的课堂教学氛围

宽松、和谐、民主、平等的的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。

首先，课堂教学中应充溢师生情感的对流。古代大教育家孔子说：“亲其师，信其道”，意思是敬其师才能服其道。亲的是感情，信的就是能力。这就要求教师在课堂中应做到与学生情感沟通，授课时不仅要精神饱满，热情洋溢，体态活泼，语言风趣，而且要方法灵活，富于激情，是学生始终处于最佳兴奋状态。

其次，在课堂上要创设开放的人文环境。允许学生提出不同的意见，给学生一个思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生，学生设计出的方法、方案，只要不是原则性的错误，都应给予肯定，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴含着创新的火花。因此，对敢于大胆设想，提出超出你设计范围内的问题的学生应给予肯定和鼓励，同时恰当引导，不要简单斥之为“错了”、“怎么想的”。

第三，要尊重每个学生，平等对待每个学生。教学中注意面向全体学生，力争提供给人人表现的机会，不要总是只抽举手（或成绩好）的学生发言，而对那些不举手（或心存犹豫）的学生不闻不问，长久下去，课堂气氛会因此失去依托而变得冷清，学生参与热情也就不高了。因此应给予每一个学生恰当的关注，让他感受到老师的关爱，让他知道老师正时时关注着他的进步，聆听着他的脚步声。

为了成功营造良好、和谐的课堂气氛，平时，师生情感的交流、民主相处亦是实现课堂主体参与的平台。教育家赞科夫曾说过一句话：“就教育工作的效果来讲，很重要的一点要看师生关系。”因此在课间、闲暇时教师和学生一起谈谈心，说说笑话，一起游戏，消除学生对老师敬而远之的心理，建立起一种平等、信任的情感，学生亲近你，接纳你，信服你，主动参与便有了好的基础，教学效果自然会好起来。

二、创新教法，创设学生参与学习的问题情境

问题构成了一切科学活动的实际出发点，学生课堂参与的积极性，很大程度上受制于教师对问题的设置是否合情、合理、科学，是否有适合学生参与学习的情境。认识心理学认为：学生要获取某种知识，就要把知识同化到已有的认知结构中去。课堂教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣的活动，使他们有更多机会，从周围熟悉的事物中学习、理解、领略学科知识的真谛。因此，教师应从学生熟悉的感兴趣的现实生活中寻找学科知识的原型，寻找贴近学生生活的事例，从学生已有的认知结构出发，充分发挥问题的独特诱惑力，往往能使学生不知觉地融入问题情境，首先成为一个无意识的参与者，但在一次次的识别问题、解决问题以及尝试错误的过程中，必须要调动各方面的智力参与，逐渐发展成为独立思考的学习者，并在自我监控和反思的过程中，逐渐使他们发展为独立自主的思考者和学习者，从而在不知不觉中提高自主从事数学学习的意识。

三、课堂中向学生提供充分从事数学活动的机会

学生个体是存在差异的，这种差异主要表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。因此教师应该尊重学生的个体差异，创造能满足多样化学习需要的环境，学生才可能人人参与。然而课堂教学却要在较短的时间内集体完成教学任务，因此对于接受能力较差的学生，常常因没有能掌握某个知识点而不能参与课堂。而小组合作、讨论交流的学习方法则可较好地解决这一矛盾，能使学生在和谐的气氛中，共同探索、互帮互学、相互启发、相互提高。

四、发挥数学学科优势，经常性开展数学活动课

篇9

重点词：注意；有意注意；课堂教学；游戏；目标；自信心

【中图分类号】G623.2

在我们的课堂中，经常会遇到这样的情况，有的学生一节课40分钟都能跟着老师的节奏，听讲、讨论、练习，也在学习的过程中获得了不少的乐趣，然而也有部分学生一会儿做做小动作，一会儿看看窗外，这种现象，司空见惯，用我们的常言叫做注意力不集中。“注意”，其实就是心理学上的一个术语，也是大家熟悉的一种心理现象，叫“专心”。学生在做语文作业时，如果注意力集中，一会就能完成，写的整齐，做的正确，如果不专心，东张西望，可能消磨一两个小时还会丢三落四，错误百出。

注意力的影响因素很多，但可以分为无意注意和有意注意两大类。无意注意受客观刺激本身的特点，如新奇、变化的东西总能引起小时的注意力，如老师换了新发型，教师有了新变化等，另一方面，学生的兴趣需要所产生的？属于“无意注意”。如学生都喜欢玩“三国杀”的游戏，一次在课外提起，个个眉飞色舞，如果在学习中也能有这种劲头，那该多好，事半功倍呀！但注意的另一类有意注意却是逐渐形成的。学习中难免有枯燥和单调的时候，但学生为了学习目标，客服困难，用自己的意志努力，控制自己，使注意服从于学习的目标或任务，这时他的有意注意就发展的越好。

怎样才能有效地去帮助孩子们培养良好的有意注意力呢？

首先，在长期的课堂教学中，我发现游戏是发展儿童有意注意的良好手段。尤其是对于好动的孩子，经常让他们处于积极活动状态则有利于形成有意注意。

在语文课堂中，让学生尽可能的动起来，除了我们平时运用的朗读、讨论的形式外，要寻找形式更为喜欢的方式调动其积极性。朗读虽然有针对性，但一般对注意力不集中的形式来讲，可能害怕读错而不够大胆，羞涩，一旦硬让这样的孩子起来读，恐怕有损于自尊心，以后反而更加拒绝展示朗读。小组讨论的有利于孩子勇敢的在小范围内表述自己的意见，但也存在着注意力较低的学生只听不说，甚至不听，只留于听的形式，心里究竟在想着他的那些事，却无从知晓。所以，游戏是发展学生有意注意的良好手段。如，教学寓言《亡羊补牢》一文时，让大家发挥想象说说养羊人丢羊后却不听劝告的态度，表情，心理活动，然后让性格不稳定、注意力不够集中地孩子演一演，这时学生的活动积极性被激发，上台表演时，当邻居的孩子苦口婆心用自己的语言劝说，扮演养羊人的学生则不以为然并加以形象的挥手动作，真是活灵活现。配合小组内其他角色完成了一次精彩的演出。这是孩子的有意注意力在这节课堂上得到了发展。

其次，在语文课堂上提出明确的要求，学生有针对性地去完成目标，也可以增强学生的有意注意。在一节课中，语文的目标有听，有说，有读，有写。无论是哪一种学习活动，都渗透了学生注意力的培养。例如，在口语交际的过程中，让学生明白耐心的倾听也是一种注意。有一节学生说《我家乡的一处美景》我提出了听的要求，别的同学说的时候你听他介绍的是哪里，有哪些景物，都有什么特点？边听可以在本上用几个词记录下你听到的内容。于是在主讲学生讲完后，其他学生都分别记下了景物的种类，但有的记得多，有的记得少，虽然有差别，不同的学生却都将注意力集中在了听上。对于一、二年级的学生来说，提出听的目标则放在听准字音上，这些学生像调音师一样会敏锐的指出错误，当然是可以看出他们的专注度程度了。其实，学生的课堂是让他支配自己的行为情感去学习，这样有意注意也得到了充分发展。

另外，培养学生的自信心也有助于注意力的发展“我不行，我性格内向，我口才不好，我不善于和人打交道，我胆子小，我太粗心大意……”以上这些“种子”一旦在学生的大脑里生根、发芽、长的枝叶茂盛了，那就麻烦了，再想拔掉它们可不是一件轻而易举的事情了。如果学生经常想，首先他们就失去了参与一切活动的信心，认为自己无论怎样，都不会取得结果，所以不如任意而为。失去了信心就失去了动力在语文课堂上表现出来的不善于展示自己，不回答问题，不参与讨论，甚至作业也拖拖拉拉。所以在语文学习的过程中，尽可能的根据孩子的特点，找到个人的闪光点，帮助学生树立自信心。如一位学生不善言谈，我曾经鼓励他上课回答问题，并告诉他说错了没关系，但效果甚微。后来，偶尔一次他的作文得了优，我就告诉他许多文学家，大作家能写出令人佩服的作品，但其实本人却不善言谈，也许你是这一种人吧！而自从那过后，他上课的眼神更加专注，注意力更加集中，更令人可喜得是竟然他也慢慢尝试举手发言，发表自己的见解，语文课堂学习的效率也越来越高了。

完成学习任务固然需要有意注意，但任何人不能单凭有意注意，整天紧张地用意志力去维持注意，对于小学生来讲，更需要有张有弛，将有意注意和无意注意交替进行，在客堂中可以组织教学引起小时的有意注意，让学生对内容产生兴趣，产生无意注意，随着课堂进展，有转化为解决重点难点的有意注意。

总之，在我们的语文课堂中，既不能片面强求学生过多运用付出意志努力的有意注意，也不能片面追求学生的无意注意，要针对学生的年龄特点，和个人情况，因势利导，把课堂要求和生动的教学结合在一起，逐步促进学生注意力的发展，当然还需更多有益的实验待我们总结经验。

参考文献：

篇10

一、创设生动情境培养学生创新能力

教师在课堂上要创设生动的教学情境，给学生以创新的条件、机遇和氛围，学生才会产生创新意识，表现出创新能力。因此，课堂上我们应力求做到：一是鼓励学生质疑问难，把不懂的事理设计成问题提出；二是鼓励学生独立思考，教师设计的问题必须具有启发性、整体性和导向性，给学生留有思考的余地；三是鼓励学生自由争辩，通过讨论、争论，互相补充思想，产生新的观念；四是鼓励学生标新立异，提出与众不同的见解，但要说出根据；五是鼓励学生改进学习方法，要给学生主动探究、自主学习的空间，在探究和自主学习中形成多方面的能力和技能；六是鼓励学生相互评价，达到互相激励、共同提高。

二、通过课堂教学培养学生的创新能力

课堂教学中要开拓学生的知识领域，使学生具有广博的知识，便于发现各种知识的联系，受到启发，引起联想，产生迁移连结，形成新的观念和理论，达到认识上的飞跃。课堂教学是开发学生创造力的主阵地，因此我们在课堂教学中要注重对学生创新能力的培养。在教学中要狠抓“新课标”，废除注入式，提倡启发式；讲要精、学要透、练要巧，减轻学生不必要的课业负担，扎扎实实地让学生学好课内知识，并引导学生在自由分配的时间里到课外去摄取知识，充分发挥课堂教学培养学生创新能力的主渠道作用，以促进学生创造性思维能力发展。

三、学生创新兴趣的培养