初中生高效的学习方法范文

导语：如何才能写好一篇初中生高效的学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中生 数学学习

一、初中生数学学习现状

1.阅读能力差

往往沿用小学学法，死记硬背，囫囵吞枣，像浮萍溅水，一摇即落。根本谈不上领会理解，当然更谈不上应变和应用了。这严重制约了自学能力的发展。

2.听课方法差

抓不住要点，听不入门，顾此失彼，精力分散，越听越玄，如听天书。如此恶性循环，厌学情绪自然而生，听课效率更为低下。

3.思维品质差

常常固守小学算术中的思维定势，不善于分析、转化和作进一步的深入思考，以致思路狭窄、呆滞，不利于后继学习。

4.识记方式单调

机械识记成份多，理解记忆成份少。对数学概念、公式、法则、定理，往往满足于记住结论，而不去理解它们的真正含义，不去弄清结论的来龙去脉，更不会数形结合，纵横联系，致使知识无法形成完整的知识网络。

二、初中生数学学法指导

根据多年来的教学经验，就如何提高数学教学质量，使学生变“被动”为“主动”，提高学生学习效率，笔者认为应从以下几个方面入手：

1.教导“读”

现代教育理论认为：教师在教学中起主导作用，学生在教学中居主体地位。让学生学会自主读书，必须通过教师的正确指导，学生才能由“读会”转为・会读”。数学教学中，教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，更重要的是教导学生怎样读数学，这是读法的核心，教师可以从以下几个方面教会学生读书：

（1）粗读。即先浏览整篇内容的枝干，传到既见树木又见森林。然后边读边勾、边划、边圈，粗略懂得教材内容，弄清重难点，将不理解的内容打上记号（以便求教老师、同学）。

（2）细读。即根据章节的学习要求细嚼教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系，把握重点，突破难点。

（3）研读。即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，并归纳要点，把书本读“薄”，以形成知识网络，完善知识结构。这样，当学生掌握了读法“三部曲”，形成稳固习惯，就能从本质上改变其读书方式，提高学习效率。

2.开导“听”

课堂教学是师生的双边活动，教师的讲是信息的输出，学生的听是信息的接收，只有调谐学生的’频道”，使接收与输出同频，才能获得最佳收效。

数学教学中，对学生听法的开导，教师首先应从培养学习数学兴趣入手来集中学生注意力，使其激活原有认知结构，打开“听门’，专心听讲。这样，才能把接收的“频道”调谐到教师输出的“频道”，达到同频共振，获得最佳教学效果。其次，要开导学生注意去听教师对每节课所提出的学习要求；对定理、公式、法则的引入与推导过程；对概念要点的剖析和概念体系的串联；对例题关键部分的提示和处理方法；对疑难问题的解释及课末的小结。这样，让学生会抓住要点，延着知识的“生展线”来听课，就能大大提高听课效率。

3.引导“思”

“数学是思维的体操，数学学习离不开思维。要使学生学会科学的思维方法，形成一定的数学思想，需要教师科学的指路引导。数学教学中，对学生思法的引导，教师应着力于以下四点：

（1）从学生思维的“最近l展区”入手来开展启发式教学，引导学生去积极主动思考，使学生学会联想。

（2）从挖掘“问题链”来开展变式训练，引导学生去观察、比较、分析、推理、综合，使学生学会转化。

（3）从创设问题情境来开展探索式教学，引导学生追根究源去思索，使学生学会深思。

（4）从回顾解题分歧过程来开展评价，引导学生去分析错因，便学生学会反思。

此外，教师在教学过程中，还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间和空间，让学生学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。这样，就能使学生学会并掌握基本数学思想方法，达到思悟思，融会贯通。

数学教学中，对学生记法的传导，教师首先要重视改革教学方法，摒弃“满堂灌”，以避免学生死呆背。其次要善于结合教学之际，来传授记忆方法。如通过对知识编成顺口溜，使学生学会去联想记忆；通过绘制直观图，使学生在以形助数中，学会数形结合记忆；通过对发掘知识的本质属性，使学生在形成概念的同时，学会凭特征记忆；通过归纳概括所学知识，使学生学会按知识结构来系统记忆；通过揭示获取知识的思维过程，使学生学会循线索记忆。此外，教师还应让学生明确各种记忆的价值、效果、适用范围，以使他们牢固掌握和灵活运用。

4.指导“写”

作业书写最能反映学生对知识的掌握程度，因此，必须充分重视。深究学生书写条理混乱的原因可知，教师教学起始时不重视写法指导是一主要导致因素。因此，精心指导学生怎样写，才有助于其驾驭知识，正确解决问题。为此，应切实加强对学生数学语言的教学。

（1）在教学中，既要注重对教学语言的解释，又要注重必要的句法分析，这是理解、掌握数学语言的基础d由于数学语言不像日常用语那样能在生活中得到直接印证，换句话说，如果不是在特定的教学研究环境，一般难以使用其语言，因此，其特定的语义、句法规则，使学生理解起来困难。为此，其一，必须明确数学语言的语义，使学生正确理解其含义。如通过比较、区分和弄清一些易混淆的词语，如“大于”与“小于”，“都不”与“不都”，“有一个”与“至少”等等；其二，要明确符号的指代，提示符号的特征。如对符号，不仅要指明所代表的对象，指明它的几何意义，提示它的非负性，还应与其它相关的表示方法相联系，加深学生的认识。其三，加强句法分析，由于数学语言有一定的逻辑结构，其概念符号需要按一定的逻辑关系组

合。了解这些句法规则是学生会用数学语言的必要条件，因此，在教学中要进行必要的“咬文嚼字”和对比分析，进而会灵活运用，对一些长句，还要作必要的分解。

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为了所有的来自不同家庭、不同班级、不同学校的小学生进入初中后，都能够均衡地获得机会，系统学习学法，接受学习习惯养成训练，初中学校该如何作为？答案显而易见，每一所初中学校都需要开展学法及学习习惯养成教育，不仅专门教学习方法知识，而且开展专门的教育活动，帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的自主学习能力，使每一位初中学生的初中、高中，甚至一生受益。

我们的目标是找到易于操作的教初中学生学会学习的方法。于是，初级中学“教会学习”与“学会学习“ “的行动研究。主要研究成果是利用《初中生学习习惯“变现”工具》 ，帮助学生了解“学习的秘诀”，逐步掌握适合自己的科学的学习方法。

* “会学习、学会学习”的涵义解读

关于“会学习”，数学特级教师、国家级骨干校长、天津中学校长国赫孚在为李景龙、张素兰的《好方法胜过好老师》所作的序言中指出，会学习，应有正确的学习观念、积极的学习态度、科学的学习方法、明智的学习策略、持续的学习能力、美好的学习道德。

关于“学会学习”，1999年被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家的孙晓云，在《习惯决定孩子一生》中指出，学会求知是21世纪教育四大支柱之首。求知的“知”不只是指“知识”，而且指广义上的“认识”，这种认识的对象包括人类的自身及其主观世界，也包括自然、社会的外部世界，“求知”则是一个只有起点而无终点，在实践和认识的无限往复中探索未知、追求真理的过程。我们暂且将学会求知等同于学会学习。孙晓云还指出，学会学习的核心是勇于创新。学会学习包括习惯与人格培养的四大指标，即主动学习、独立思考、学用结合、总结反思。

经过查阅资料，不断实践，我们将学会学习的具体行为指标提炼、归纳为16大类，即1树立积极健康的有益的皆可学“大学习”观念、 2培养自信心、3 科学用脑、4制定学习计划、5做好预习、6做好课前准备、7专心听课、8学会记笔记、9复习得七法、10正确科学完成作业任务、11与老师、同学保持融洽的关系、12将学习开心地融入生活、13阅读丰富的课外有益读物、14 合理利用各种学习资源、15 学习掌握考场技巧、16加强记忆自我训练，创造性地编辑为《初中生学习习惯“变现”工具》的第一步，供学生们“仔细阅读，对照并选择自己需要养成的学习习惯目标”。

* 初中学校如何教学生会学习呢？

数学特级教师、国家级骨干校长、天津中学校长国赫孚在为《好方法胜过好老师》所作的序言中指出，学会学习，需要学校和家庭对孩子进行学习教育。即学校对学生的学习教育，家长对孩子的学习教育，青少年尤其是初中生自身修习，三个因素共同作用。即学校、教师和家长要教给孩子正确的科学的学习方法。学生自己要学学法。

学校、教师要担负起学法教育的社会责任，在学校开展学法教育的同时，要给予家长配合学校学法教育的指导。即在学校教学生会学习过程中，家长应了解与教会学习有关的知识与策略，倡导家长们做学习型家长，学习如何鼓励孩子，如何给孩子正确的人生观影响（未来学习型人才必须有正确的三观），学习正确对待初中阶段孩子的逆反心理。学生自己要学习、了解学习方法的知识，成为学习方法实践的主体，在实践中掌握学法形成习惯。

综合分析，初中学校教会学习要解决四个问题。

一是提供初中生需要了解的学习方法。各初中学校可以采编典介绍学习方法的专著，保证复本数满足其中一个班学生人手一册，各班可以轮流阅读。我们选择《怎样学习最高效》、《我能考第一》等专著，精编出仅4页A4纸的学习方法知识问卷，让学生带着问题阅读，完成问卷习惯，以自学的方式了解学习方法。

二是教给学生习惯养成方法。建议同学们低起点，严要求，小步子，快节奏，多活动，求变化，快反馈，勤矫正，这样做具有针对性、可操作性和实效性。教给他们习惯养成的3721法则，抓住头三天，坚持一星期至习惯可定型的21天。习惯养成练习期间要及时自我鼓励，同学间也要互相鼓励。

三是给予家长必要指导，建议家长们在学校要求学生进行习惯养成练习期间，充分尊重孩子，既适度监督孩子落实，又与孩子相互学习共同成长。

四是明确初中学校完成组织学生学学法与练学法、给予家长指导的具体流程。

* 《初中生学习习惯“变现”工具》使用说明

初中学校教会学习或者初中生学会学习的核心问题到底是什么？ 其实就两个，学学法和练学法。对于学学法，如果学校没有复本足够多的学习方法专著，可以直接把我们精选的学习方法问卷附上全文，作为学习方法的学习资料。对于练学法，就用《初中生学习习惯“变现”工具》。工具中分四个步骤，完成学法练习。

第一步，让学生仔细阅读精选学习方法，对照并选择自己需要养成的学习习惯目标。

第二步，让学生选择学习习惯养成目标。 一方面学校根据学生实际情况，推荐特别希望学生养成的重要的学习习惯目标； 一方面学生根据自身情况，选择自己近期最迫切需要养成的学习习惯目标。

第三步，学习习惯养成练习。学生使用《学习习惯养成过程自我监督记录》表（如图5），以个人每天记录、小结，校内小组与班级检查为主，家长予以力所能及的关注和适当的监督为辅，切实保证落实效果。

必须说明，我们赞同梁剑丽在《怎样学习最高效》提出的“大学习”观念。所谓“大学习”观念，就是鼓励每个学生发现自己的兴趣及长处，凡是有益于身心健康成长的知识皆可学。这样，能更好地鼓励每一位学生积极拓展学习途径，比如，充分利用学校图书馆室加强课外知识学习。因此，《初中生学习习惯“变现”工具》中，特别将“阅读丰富的课外有益读物”、“每生每年阅读15册”、“在阅读中提高快速、高效的阅读能力”、“ 充分利用学校藏书”列为初中生学习习惯养成目标。我们期望初中学生通过阅读更主动地学习，甚至能够更专业地研究性学习，最终获得终身学习能力打下良好的基础。

作者简介：黎燕，女，贵州省黔南州都匀人，汉，职称：图书馆员，学历：本科，研究方向：中学图书馆室优质读者服务。

参考文献：

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关键词：多媒体技术；初中；化学教学；融合

随着现代科学技术与学生教育的不断融合，新型高效的多媒体技术被广泛应用于现代初中生的化学教学当中。多媒体技术是现代科学技术发展的产物，它融合现代计算机技术和信息技术等多种技术的优点，多媒体技术对初中化学教学中的应用与融合，可以有效地激发初中生的化学学习兴趣和热情，吸引初中生的化学课堂学习注意力，锻炼初中生的自主学习能力，从而有效地提高初中生的化学学习水平和能力，因此，初中化学教师应当积极应用多媒体技术来辅助初中化学教学，从而促进初中化学教学质量的全面、科学提高。

一、激发初中生的化学学习热情

多媒体技术能够为传统的初中化学课堂教学注入新鲜元素，活跃初中化学课堂教学的气氛，创造优秀的初中化学课堂学习环境，从而有效地激发初中生的化学学习热情。传统的初中化学课堂教学方法虽然对初中生的化学知识的教学非常重视，但是在初中生的化学学习兴趣激发这一方面的重视程度不高，这样很容易给初中生造成学习枯燥无味的感觉，导致初中生在化学课堂学习时提不起化学学习的兴趣和热情，化学课堂学习的注意力得不到有效的集中，最终导致初中化学课堂的教学效果很难提上来，而新型的多媒体技术辅助教学可以很好地弥补这一不足。多媒体技术在初中化学教学中的应用多以彩色图片、视频、音频和虚拟幻灯片等形式来体现，这些彩色图片、视频、音频和虚拟幻灯片具有视觉冲击力强、形象生动等特点，可以有效地吸引初中生的化学课堂学习注意力，激发初中生化学学习的兴趣和热情。因此，初中化学教师应当充分地认识到多媒体技术的这一独特的教学优势，并且科学地利用多媒体技术的这一优势来激发初中生的化学学习兴趣，从而有效地提高初中化学课堂教学的质量和效率。

二、提高初中生的化学学习效果

多媒体技术在初中化学教学中的融合，可以有效地提高初中生的化学学习效果和综合实力。（1）多媒体技术可以开阔初中生的化学知识学习视野。多媒体技术是现代科学技术的产物，它的联网功能能够帮助初中生随时随地找到学习所需的化学知识，以及想要学习和涉猎的课外化学知识，从而有效地开阔初中生的化学学习视野。（2）多媒体技术可以帮助初中生活跃大脑思维，发散思维，开发初中生的大脑思维创新能力。多媒体技术可以帮助初中生找到最为适合、最为高效的化学学习方法，并且可以通过多媒体技术的网络信息服务功能，将初中生的化学学习变得更加多元化。同时，多媒体技术绚丽的图片、视频和幻灯片等部件可以活跃初中生大脑思维，帮助初中生建立属于自己个人的大脑思维殿堂，从而让初中生学会发散思维、创新思维，懂得主动探索和学习化学知识，将初中生的化学学习效率发散到最大化，从而有效地提高自身的化学学习能力和水平。

三、丰富初中化学教师的教学方法

多媒体技术在初中化学教学中的融合，可以很好地丰富初中化学教师的教学手段，帮助初中化学教师化静态的传统初中化学课堂教学为动态的新型初中化学课堂教学模式，从而有效地提高初中化学课堂教学的效果，促进初中化学课堂教学的多元化发展。多媒体技术的视频播放功能可以将抽象的化学实验公式与视频结合在一起，将静态的书面文字转化为动态的视频播放，从而有效地激发初中生的化学学习热情和兴趣。比如说，以人教版的初中化学教科书中《二氧化碳的提取》这一化学实验教学为例，该实验流程为：“（1）实验器材的准备：石灰石100g、稀硫酸一瓶、广口瓶1个，导管一个，试管1个；（2）实验操作：连接好各个装置，检查气密性，然后将石灰石放入广口瓶中，再加入稀硫酸，密封好，等待反应完成。（3）实验结束：将试管内收集好的二氧化碳气体密封好，进行验证，总结实验，得出反应方程式：CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O”。由于该化学实验的实验材料对初中生而言，一旦操作不当，会带来一定的危险性，因此，很多化学教师都是采用书面图片教学，而静态的书面图片和文字很难让初中生真正意义上掌握该化学实验的操作和知识，不利于初中生的学习。而多媒体可以有效地解决这一问题，初中化学教师可以利用多媒体技术的视频展示功能，将该化学实验的整体操作流程和知识以动态的视频展现到初中生面前，让初中生能够直观地学习到该实验知识，从而有效地提高初中生的化学学习质量。

综上所述，多媒体技术在初中化学教学中的融合，可以有效地激发初中生的化学学习热情和兴趣，提高初中生的化学学习效果，以及科学地丰富初中化学教师的教学方法，从而有效地促进初中化学教学质量的科学提高。

参考文献：

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【关键词】 初中数学；自学能力；培养

初中数学教学是初中教学的重要组成部分，在初中数学教学过程中数学教师在对中学生进行知识、理论的传授时不应当仅仅依靠课堂40分钟同时还应当通过其他教学方式的应用对课堂教学内容进行补充与完善. 因此对学生的自学能力进行培养就显得极其重要. 众所周知自学能力的培养是其他学习能力得以顺利发展的基础与前提并且自学能力的强弱会极大程度上影响到其他学习能力发展的速度、深度和广度. 因此初中数学教师在数学教学过程中应当通过不同方法的有效应用，从而促进初中生数学自学能力的不断提升.

一、注重培养学生兴趣

对中学生的数学学习兴趣培养是促进其自学能力养成的第一步. 众所周知兴趣是最好的老师并且对于较为活泼好动的中学生而言只要是在做自己感兴趣的事情就会较为投入并且非常专心. 例如许多在初中数学课堂中喜欢做小动作或者东张西望的学生在做习题或者完成数学作业时总是显得心不在焉或应付了事，而在课余的游戏、比赛中这些中学生的注意力往往又高度集中. 这说明这些学生对于感兴趣的事情愿意付出很多的精力并且乐于接受相关知识，这也说明在这种情况下这些初中生是处于主动学习状态的. 因此初中数学教师在进行数学教学时应当注重对中学生的这种特性进行分析与利用，并通过直观教学手段的合理利用有效吸引中学生的注意力，同时把培养孩子数学兴趣与培养数学自学能力有效结合起来. 在这一过程中初中数学教师应当注重调整教学节奏从而在创造良好的教学氛围的同时减少学生学习疲倦，从而更好地促进中学生数学学习兴趣与自学能力的有效培养.

二、鼓励学生进行创新

创新是初中数学教学的重要内容，在数学教学过程中初中数学教师应当注重教学方法的有效创新，这主要体现在初中数学教师鼓励学生去进行自学能力的创新. 通常来说由学生本人将需要学习的东西通过自主学习完成或者创造出来会比数学教师通过填鸭式的使其记忆有着更高的效率. 在这一过程中初中数学教师的任务是引导和帮助学生去进行这种创新式学习. 除此之外，大量数学教学实践已经证明在每个初中生身上都蕴藏着无限的数学创造能力并且普通学生和优秀学生之间在创造能力上并没有不可逾越的鸿沟. 因此为了更好地鼓励中学生进行自学能力的创新初中数学，教师应当彻底地更新教学观念并在创新过程中对学生进行有效的鼓励. 例如在培养学生创新能力时初中数学教师可以精心创设相关情境并促使学生对这一数学情境进行自主的分析与研究，在提出自己创新的解决方法时也很好的提升了初中生的自学能力. 因此初中数学教师在数学教学实践中应当灵活运用各种鼓励与激励方法，从而促使初中生带着更为积极的态度进行学习创新与自学能力的培养.

三、帮助学生形成独特的自学方法

独特自学方法的形成对于提升初中生自学能力有着极其重要的影响. 众所周知每名学生的学习方法都是不同的并且适合学生自身的学习方法能够更好地提升学生的学习能力，这在自学能力培养过程中也是同样适用的. 在这一过程中初中数学教师应当注重实施启发式教学方法并将中学生较为熟悉并且比较直观的学习方法与学习技巧对学生进行传授并且在学习方法传授过程中初中数学教师应当注重将较为抽象的数学学习方法化为具体的数学学习事例同时将深奥的数学学习技巧转化为简明的数学学习结论. 通过上述内容与学生的日常自学过程进行有效结合初中数学教师可以有效地帮助中学生形成自己独特并且高效的自学方法.

四、培养学生的自学习惯

自学习惯的合理培养是使学生自学学习成果能够得到有效保持的关键因素. 众所周知初中时期是学生数学思维培养的最好时期之一并且在这一阶段重视对中学生良好的数学学习习惯进行培养不仅会直接提升学生的数学学习成绩听说还能在一定程度上还会影响到初中生的综合素质、个人性格的发展并使其养成终身学习的良好习惯. 除此之外，培养中学生自学习惯实际上也能进一步培养学生的良好学习习惯，因此初中数学教师在数学教学过程中应当注重学生自学习惯的培养并将这一目标贯彻到初中数学课堂内外. 另外，初中数学自学在本质是一种以学习的心理活动为基础的自我认知过程，因此在这个过程中教师必须重视培养学生树立正确的学习目的从而为培养学生的良好自学习惯并有效提升中学生的自学能力.

五、结 语

随着我国教学整体水平的不断进步在初中教学过程中培养学生的自学能力成为了越来越重要的教学目标. 初中数学教师在中学生数学自学能力的培养过程中应当从兴趣培养、鼓励创新、自学方法形成、自学习惯养成等方面出发，促进初中生数学能力水平的不断提升.

【参考文献】

[1]胡永成.如何培养学生数学自学能力[J].读写算.2013，7（19）：32-34.

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一、初中生物教师教学方式的个性化

初中生物教师是初中学生学习初中生物知识、提高自身的生物学习能力和水平的重要知识来源之一，所以，初中生物课堂教学模式的个性化首先得从初中生物教师的课堂教学方式的个性化入手.初中生物教师对初中学生的生物知识的学习和思维能力的培养都有着非常强的引导作用，因此，初中生物教师意识到自身的这一优势，并且积极发挥自身对初中学生的引导作用，使自身的生物课堂教学方式变得个性化.个性化的初中生物课堂教学方式能够为传统枯燥的、单一的初中生物课堂教学模式注入新鲜空气，让初中学生的生物课堂学习气氛变得活跃，让初中学生的生物课堂学习变得更加的人性化、科学化、合理化.

初中生物教师要想让自身的初中生物课堂教学方式变得个性化，首先必须丰富自身的教学方式，将初中生物课堂学习的主动权交给学生.比如说初中生物教师可以在课堂上通过组织初中学生进行小组讨论的方式，让初中学生能够各抒己见，发表自身的生物知识理解的个人观点，充分尊重初中学生的生物学习的主动权，从而有效地提高初中生物教师的生物课堂教学方式的个性化.如苏教版初中一年级生物教科书下册中伟大的生物学家达尔文提出的《物种进化论》这一生物知识点，初中生物教师可以通过在生物课堂上组织初中学生分成小组进行讨论《物种进化论》的核心知识点“物竞天择，适者生存”这一话题，让每一位初中学生都提出自身对于“物竞天择，适者生存”这一知识点的个人理解和思想，相互合作，相互提高，从而有效地提高初中学生的生物课堂学习的积极性和主动性，增强初中生物课堂学习的热烈气氛，从而有效地实现初中生物教师生物课堂教学方式的个性化.

二、初中学生生物学习方式的个性化

初中学生是初中生物课堂教学的主体，初中生物课堂教学根本目的就是为了提高初中学生生物学习的质量和能力，从而全面提高初中学生的学习综合水平和质量.因此，初中生物教师要想实现初中生物课堂的个性化教学模式，必须要培养初中学生的生物学习方式的个性化.

初中生物教师可以通过以下几个方法来实现初中学习方式的个性化：第一，增加初中学生的生物知识的积累.初中学生在进行初中生物知识的学习和探究时，初中生物知识的积累是一个非常重要的前提，初中学生如果没有一定的生物知识的积累量，那么初中教师在进行初中生物课堂教学时的效率就会非常的低.因此，初中生物教师要重视培养初中学生的生物知识的积累.第二，初中教师要注意培养初中学生生物课堂学习方式的个性化.每一个初中学生都是一个独立的个体，他们都有自己的个人思想，同时不同的学生对于初中生物知识的理解水平和学习能力也有高有低，因此，初中生物教师不可以让初中学生都采用同样的生物课堂学习方式，应当贯彻“因材施教”的人性化教学理念，根据不同的学生教导他们使用不同的初中生物课堂的学习方式，比如说苏教版初中二年级生物教科书上册中关于《生态物种的群落效应》这一知识点，由于生态群落中的物种资源极其丰富和复杂，有的初中学生喜欢从杂食性动物开始学起，有的初中学生喜欢肉食性动物开始学起，还有的学生则喜欢从群落中的植物开始入手.因此，初中生物教师要鼓励学生的这些学习方法，让初中学生在不断的学习和探究中找到最为适合自己的初中生物课堂学习方式，从而有效地提高初中学生的生物课堂学习的效率和质量，实现初中学生生物课堂学习方式的个性化.

三、初中学生生物学习思维的个性化

初中学生的初中生物学习的思维方式对初中学生的生物学习能力和水平的影响非常大，因此，初中生物教师一定要重视这一点，并且积极引导初中学生生物学习思维的个性化，培养初中学生的生物学习的创新意识.初中学生年龄较小，世界观和价值观还没有完全的建立和定型，再加上初中学生的生物知识学习也是处于基础阶段，所以，初中学生的初中生物学习思维的个性化发展的空间是非常大的.初中生物教师要紧抓初中学生的这一基础优势，积极培养初中学生生物学习思维的个性化发展，培养初中学生的生物学习的创新意识，从而有效地提高初中学生的生物学习质量和水平.

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关键词：初中物理；师生对话；课堂效率；物理智慧

一、当前初中物理课堂中师生对话存在的问题

1.初中物理课堂中师生对话的进行缺少激情

初中生对于物理知识的接触是在第一次，学生在进行学习的时候难免会遇到多种多样的问题，在进行物理课堂学习的时候，物理课堂的学习气氛难免会有些沉重，尽管初中的物理教师在有意识地转换教学的方法，积极地引导学生进行师生互动的探究式学习，但是初中的学生以往接受的教育都是传统教育模式，在物理课堂上习惯于听教师的讲解，学生在物理课堂上对于教师的互动与交流并不没有太多热情，学生在进行物理学习的时候，没有与教师进行对话交流的热情，一定程度上，学生的学习观念以及教师的教学观念都没有上升，整体来说，初中物理课堂上进行师生对话的热情不高。

2.初中物理教师在把握课堂对话程度的时候缺少经验

初中的物理教师在以往的教学经验中，在课堂教学的角色中扮演着主导性的角色，而在新课程改革的标准下，初中的物理教师很难做到准确地把握课堂对话的度，往往容易出现，初中的物理教师过度地重视课堂中的师生对话，而忽略了课堂教学的目标，有的时候，初中的物理教师注重课堂教学的目标而忽视了师生之间的对话互动，这使初中物理课堂教学中师生对话缺乏一定的有效性，导致物理课堂的师生互动只是停留在形式之上，没有真正地做到与新课程改革的目标相契合。

3.初中物理课堂对话的效果并不理想

初中的物理课堂在师生对话交流互动方面缺乏一定的有效性，往往容易出现，课堂的对话互动形式只是停留在一小部分的学生范围之内，例如，初中物理教师往往只会与物理成绩优异的学生进行师生互动，因为这部分学生在教师讲授新知识的时候反应更加的迅速，而初中物理教师有的时候为了实现高效的课堂进度，常常会影响初中物理课堂中对于新的物理知识接受能力较差的学生的课堂学习效率。不仅如此，有的初中物理教师在物理课堂上会过度地提醒物理成绩较差的学生，以保证这些学生在物理课堂上能够跟上课堂的进度，这在一定程度上影响了初中物理课堂的教学进度。在上述两个方面，都可以看出，初中的物理课堂在进行师生互动对话的时候，取得的效率并不高，学生的状态也往往只有两种，一种是学生不经思考进行的回答，另一种就是学生并不积极地回答物理知识，在知识以及学习方法方面都没有很大的进步，由上可以看出，初中物理教师还没有确立一定的师生课堂对话的标准，尚未探究出一套有效的课堂对话的方法。

二、初中物理课堂上进行有效课堂对话的策略

1.初中物理教师应当对课堂对话教育树立正确的认知观

初中的物理教师在课堂对话的时候一定要意识到学生才是课堂教育的主体，师生之间的互动应当在课堂上做到真正意义上的平等，为课堂对话的有效进行树立正确的观念，尤其是要树立对初中生的正确认知观，初中的物理教师首先要了解学生在以往的学习中构建的物理知识体系，使学生在进行物理课堂对话的时候能够选择具有针对性的问题，结合学生的实际情况改善学生在物理课堂上境况。不仅如此，初中物理教师在进行对话的时候要将独立的个性以及人格的教育观念传递给学生，从而在初中物理课堂上，学生与物理教师能够实现真正的人格平等，为师生互动营造良好的氛围。

2.为了增加课堂对话的效率，初中物理教师应当抓住机会与学生进行交流

初中物理教师在课堂上与学生进行课堂对话的前提是初中物理教师对于学生已经有基本的认识，在课堂对话的时候能够抓住与学生互动下去的点，为此，初中物理教师在上课的时间外，也应当抓住机会与班级上的学生展开师生交流，为师生之间的课堂对话交流创造更多的机会，物理教师在与学生进行交流的时候，可以发现学生在物理学习的时候遇到的问题以及难点，也会使物理教师能够及时地了解到学生对于物理课堂讲解的建议，物理教师可以根据学生对课堂讲解的见解及时地改善自己的物理教学策略，对物理课堂的课堂交流进行更加具有针对性的指导，尤其是在初中生的物理学习方法方面。在每一次的课堂讲解之后，初中的物理教师应当对每次课堂对话的程度进行反思与总结，发现其中的不足，改善自己的物理教学方式，抽出更多的时间强化与初中生的交流，尤其是当前的初中生在个性方面都非常的强，对于知识的理解以及接受的能力也有所不同，物理教师应当在一定程度上了解初中生的学习心理，掌握学生对于物理知识的态度，使其在进行物理课堂对话交流的时候能够更加地抓住学生的积极性，提高初中物理课堂教学的效率。

初中阶段的物理学习是初中生进行物理学习的初始阶段，初中生对于物理知识的学习方法尚且不成熟，遇到的学习问题也比较多，为此，在新课程背景下，对于初中物理教师强化对于学生的指导以及师生之间的交流提出了更高的要求，使初中物理课堂能够在很大程度上给初中生的物理学习更多的帮助，尤其是在课堂对话的氛围下，初中物理课堂的学习氛围更加的活跃，学生对于物理的学习积极性也更高，师生的课堂对话交流也变得更加的有效率，从而最大限度地提高物理课堂效率，摆脱传统教学模式下物理课堂教学的不足。为了做到上述几点，初中的物理教师应当改变自己的教学方式，学生也应当改善自己的学习状态，积极地配合物理教师。

参考文献：

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摘 要：自新课改以来，自主、探究、合作的教学模式已经成为教学的主流。在初中生物学科中展开探究性学习活动，能够促使初中生主动学习，使他们模仿科学家的思维方式与学习方法学习生物，从而提高他们的生物学科素养。而初中生物是学生接受生物教育的启蒙阶段，让他们以探究性的方式来学习生物，能够为他们以后的学习打下良好基础。结合教学经验，讨论在初中生物使用探究性教学活动的教学策略。

关键词：探究性学习；问题情境；动手探究；联系生活

“面向全体学生，提高生物学科素养，倡导探究性学习”已经成为初中生物的全新教育理念。探究性学习能够改变传统的“老师讲，学生听”的被动学习方式，能够使学生真正成为学习的主人，学习生物的过程是学生主动学习、亲身体验的探究过程，能够综合促进初中生“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维发展。下面，笔者从创设问题情境、鼓励学生亲自动手、将生物与社会联系起来入手，探讨初中生物探究性教学活动的具体做法。

一、创设问题情境

亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”只有让学生学会思考，才能够真正展开探究性的教学活动。因此，教师可以在初中生物课堂上创设问题情境，激发学生的认知冲突，使学生对某一具体的生物知识产生疑问，并在问题引导下进行深度思考。这种情况下，初中生的思维一直保持十分积极的活跃状态，从而大大提高教学效率。在“呼吸道对空气的处理”一课中，我看到很多学生在课间因为跑不动出现气喘现象，于是我对学生提问：“为什么你们剧烈运动之后，跟平常的呼吸相比，呼吸会变得十分急促呢？”很多学生听到这个问题都愣住了，因为他们已经对这种现象感到司空见惯，却从未思考过产生这个现象的原因是什么。看到学生的好奇心被调动起来之后，我让学生根据生物教材进行预习，讨论这个问题的答案。

二、增加初中生亲自动手的机会

很多教师在传统观念的影响下，将生物教学局限于教材以及课堂中。然而，要想使初中生真正学会学生物，并且使他们能够深刻认知生物知识，就必须让学生亲身经历，通过自己动手实践经验总Y出某一生物结论，并且通过这些现象来得出某一生物概念。因此，教师必须要在生物课堂中增加学生亲自动手的机会，综合提高他们的实践能力、分析问题、解决问题等能力，从而促进他们更好地探究生物知识。在“植物对空气湿度的影响”实验中，我并未公布实验结论，而是让学生到教室外面进行测量。学生要分别测量没有植物的裸地、有着矮小植物的草地、有着浓密与高大的植物三处地方，并且针对地上有无水洼两种情况分别进行测量，由此判断植物对空气湿度的影响。学生要认真、仔细记录数据，自主探究生物知识。

三、将生物与生活结合起来

生物这门自然科学是在人们的生产生活实践中起源并发展起来的，将生物与生活结合在一起，能够使初中生学到真实、生动、形象的生物知识，改变传统观念下认为“生物无用，仅为应试科目”的错误观念。只有当初中生正确认识生物，才能够真正学会学生物，这也是探究性教学活动的一个基本要求。另外，将生物与生活紧密联系在一起，更加符合初中生以形象思维与感性思维为主的思维特点，也更能够激发他们对生物学科的探究兴趣。在“空气质量与健康”一课中，我利用投影仪为学生展示了雾霾、汽车尾气、工业排放废气废水等照片，还为学生搜集了一些关于环境污染对人体的危害，如呼吸系统疾病的发病率正在逐年上升等相关资料。学生在观看这些照片与新闻之后，直接了解大气污染的危害，并自觉树立环保意识。在“水中生活的动物”中，我也让学生讲述他们所认识的水中生物。由于学生参观过水族馆，养过金鱼、乌龟等生物，已经对本课知识有一定的了解，因此学生的发言十分踊跃。以学生的生活经验为基础，再来促进学生探究鱼类的运动、呼吸、特征、特点等，便可以激发学生的探究兴趣。另外，本课的难点知识便是了解鱼鳍的作用，我也结合人们游泳的视频，从学生的认知出发进行讲授。

总而言之，探究性教学模式是新课改所倡导的主要教学模式，它是使初中生物实现高效的最主要途径之一。因此，教师必须要在初中生物中展开探究性教学活动，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，从而提高教学效率。教师要为初中生创设问题情境，激发初中生的好奇心与求知欲，为探究学习做好准备；教师要增加初中生亲自动手的机会，将理论与实践结合起来，提高他们的实践能力；教师要将生物与生活结合起来，使学生学会利用生物知识解决具体的实际问题。

参考文献：

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一、点滴积累，重视初中生数学知识素养的培养

常言道，基础不牢，地动山摇.学习技能素养的有效提升和树立，需要良好的知识素养和深厚的知识根基作为支持和保证.教学实践证明，学习对象在感知、分析、解答问题过程中，借助于丰富的知识内容支撑，开展深入、高效的学习实践活动，才能实现学习技能素养的提升.因此，培养学习技能的首要条件和前提，就是要学习对象储备和积累深厚的知识内容，做好数学知识内容的传授和讲解工作.通过平时的点滴积累，树立起深厚的知识素养，为初中生学习技能提升打下坚实的“基石”.这就要求，教师在平时课堂教学活动中，要树立“积沙成塔，集腋成裘”的理念，将学习技能培养融入每一课堂之中，做好基础知识内容传授工作，针对每一节课的教学目标、教学重点、学习重点、认知薄弱点等方面，让学生在平时的点滴积累过程中，形成深厚、扎实的知识素养“功底”，为学习实践活动深入开展打下基础.

二、教授方法，提供初中生实践探究过程的指导

学习技能的培养，重点在学习方法的培养锻炼过程之中.学生学习技能素养的高低，可以通过解决问题的方法以及开展的学习实践活动进行展示和呈现.这就需要教师发挥自身所具有的主导特性，做好学习探究过程的指导和教学工作，既要为学习对象提供实践活动的舞台，又要为学习对象做好实践探究的指导，使学习对象对解决问题的方法策略能够有深入细致的理解和掌握.

图1

例如，在讲“等腰三角形”时，等腰三角形三线合一是等腰三角形的重要性质和特征之一，同时也在该类型案例解答中应用广泛.教师可以围绕三线合一运用这一主题，开展案例教学活动，设置问题：如图1，在ABC中，AD是∠BAC的角平分线，AD是BC边上的中线.求证：ABC是等腰三角形.在探究分析问题条件过程中，学生认为要证明ABC是等腰三角形，实际上就是要求证AB=AC.直接通过证明这两条线所在的三角形全等不行，此时初步得出该问题案例的解答思路“针对有中点的几何证明题，一般采用添辅助线的方法进行证明，可以通过‘延长加倍’的形式，也就是延长AD到E点，使DE=AD，就能解决问题”.此时，教师根据学生的小组探究实践、思考分析思路，指出：通过对上述问题案例内容以及解题要求的分析，可以发现，在该问题解答过程中，需要利用借助于等腰三角形的三线合一这一知识点，构建问题条件与解题要求之间的“介质”.教师结合该问题案例引导学生共同探寻“三线合一”运用的方法策略.在实践探究过程中，学生结合典型问题案例，既掌握了数形结合解题策略的运用方法，又掌握了解决等腰三角形的一般方法，更提升了初中生学习知识、解决问题的技能和本领.

三、反思升华，注重初中生学习探知活动的评判

学习技能的养成过程，是一个不断前进、不断发展、不断反复的循序渐进过程.这一进程中，离不开教师的有效评价和学生的自主反思等双边活动.实践证明，学习对象学习技能的进步和提升，需要教师的有效“评”和学生的深刻“思”，并且二者之间相互融合，相互配合，共同作用.

图2

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关键词：初中英语；体验式学习；应用策略

教育革新是几年来我国众多改革任务中非常重要的一部分，其关系着国家社会发展的未来，更是人类进步的基石。只有深入了解体验式学习的核心内容及特点，将其高效运用到初中英语教学中，才能真正意义上提高初中教学质量及水平，从而完善我国的教育事业。

一、体验式学习的实质内涵和意义

1.尊重学生的个性特征

初中生正是进入学习发展阶段的年龄层，更是个性开始自我发展的阶段，每个学生都存在着独有的个性特征，对学习的能力及爱好也不相同，拥有参差不齐的理解能力。而面对英语这样一门具有群体性特征的语言学科，学生可能会出现心不在焉的学习状态。体验式学习，正好是一种个体性较强的学习方法，其核心就是让学生参与到教师建设的教学情境当中完成学习任务。其体现出以人为本的理念，让学生成为主体，尊重学生的个性特征，激励学生主动积极参与到学习中，避免心不在焉的情况发生。

2.强化学生的亲身经历

在传统教育模式中，学生接受的知识通常是抽象和平面的，这使得知识无法转变成学生自己的知识结构体系，因而采用体验式学习模式，学生可以对知识有更多的体验，构建一个有效的体验通道，使学生可以从内心接受学习、感知学习，经过大量的亲身体验构建并掌握自己的知识结构体系。

3.促进学生创造性思维的发展

学生的创造性思维是学习进步发展的重要元素，只有激发出学生更多更好的创造性思维，才能进一步使学习效率大大提升。而体验式学习的应用，加大了学生对知识的了解和掌握力度，进而促进了学生利用已有基础知识创新出更好的学习思维模式，使学习呈现一种良性循环的态势。在体验式学习模式的作用下，学生可以在创造性思维过程中更有底气，更具自信心，从而体现出教育的核心目的。

二、初中英语教学过程中体验式学习的应用策略

1.大力开展“游学”活动

在初中英语教学中，“游学”指的就是让学生在没有压力的纯英语环境之中，利用渗透式教学手段强化学生的语言学习及表达能力。借由初中生学习的不断深入，加大英语词汇量储备并展开更多的英语交流，可以最大化地提高学生的英语学习水平及使用能力。故此，实施体验式学习法，在结合实际环境情况下尽可能地使用英语进行思考与表达，培养英语应用的实际能力。

例如，“游学”活动可以从熟悉校园这个环节开始，让学生熟悉校园环境，把背景介绍与英语结合起来，针对每个环境的特点，让学生尝试用英语进行表达，同时在这个过程中学习课程相关知识。采用这种手段，激活了体验式学习的实质操作性，可以使学生加深对知识的印象，进而牢固掌握英语使用方法。

2.引导学生开展网络英语体验式学习

眼下是科技时代，对计算机网络的利用是当下教育事业中值得重视的元素，学生充分利用网络进行英语学习，可以补充很多课本上没有的英语知识。利用网络这种体验式学习加强了初中生学习的积极性和主动性，为其创造出更多学习的方法与理念，是科学有效的学习方法。

例如，初中生在学习英语对话时，可以通过参照网络中的场景进行模拟学习。比如，练习购物交流时，就可参照网络中相应类型的视频，观察视频中真实人物是如何展开交流的，对其进行学习模仿。用这种方式促进体验式学习的实施，让学生在实际感受英语对话技巧的基础上练习口语对话，其效果十分可观。

3.构建体验式学习圈

所谓的体验式学习圈，指的就是在实际的体验式学习过程中，注重“在做中学”这个理念，通过加强思考和辨析，建立一个高效的学习圈。“在做中学”，英文说法是learning by doing，其为一种可持续性长远的学习手段。一直以来，只有通过做，才能深化记忆，进而领悟更多知识。在学习中，只通过看，学生只能学到10%。如果只是听，学生可能学到15%。只有通过实际操作，才有可能学到80%以上。而体验式学习圈的建立，大力提倡学生多做多学，在做中学，在学中做，真正意义上提高学生的学习体验性，进而把学习圈越建越大，最终形成庞大的学习体系。

新时代教育要有新时代的气象，教学模式的不断革新正是时展的重要需求。而在教育体系中，初中英语教学质量水平的提升工作是不容忽视的一部分，所以强化体验式学习模式的合理高效运用显得至关重要。希望通过本文的详细论述，能对初中英语教学实践中体验式学习的有效运用提供重要见解，进而对整体教育事业的发展起到实质性帮助。

参考文献：

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关键词：生物教学；促进；学生；学习

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0076-02

初中生物是学生接触生物知识的初级阶段，也是起步阶段。这个时期的教学不仅要注重知识的传授，更应该对学生的学习方法、学习兴趣、探究能力、创新意识进行重视和培养。这对教学中教师的教法和学生的学法提出了更多更新的要求，特别是要注重转变学生的学习方式，从被动的接受知识向主动获取知识转化。课堂教学过程中不仅要注重教学方式，也要重视学生的学习方法和学习环境，发挥学生主体作用，在教学过程中使学生作为学习活动的主体出现，能够充分发挥自身的潜能和优势。学生应该是教学活动的中心，而教师、教材、教具都是为学生的“学”服务的。通过以学生为主体的生物教学，促进学生的“学”，使学生主动参与到学习活动中，在动脑、动手过程中主动吸取生物知识，形成有效的学习策略，提高自主学习的质量，从而在达到培养自身的基本学习能力的同时发展理解、思考、分析能力。生物教学中促进学生“学”的方法，主要有如下几个：

一、关注学生情感需求

新课程理念下的初中生物教学，不仅是学生对生物知识的认知过程，也是教师与学生之间情感沟通、体验分享、共同创造的生活过程。因此，教师在做知识传授的同时更应该关注课堂上学生的情感需求，是否获得了知识与技能，是否掌握了学习的方法，重视学生的情感变化和心态转变等。在教学过程中，通过让学生真实了解一些生物知识，积极参与课堂教学，激发起学生的学习兴趣，这样不仅可以通过活动过程巩固相关生物知识，也能够促进学生学习的动力，培养学生的综合分析能力。成功的课堂教学不仅要让学生理解接受所学内容，还要充分关注和满足不同层次学生的心理需求。教师应该正确认识到学生的个体差异，因材施教，使每个学生在学习到生物知识的同时得到个性化的发展。这就要求教师在初中教学过程中，对学生的心理诉求进行特别的关注，了解他们想要什么，然后帮助他们，而不仅仅是达到既定的教学目标。

二、引导学生自主学习

受传统教学方式的影响，学生已经习惯于被动接受的学习方式，由被动接受转向主动获取需要一定的时间和耐心，同时也要求教师制定一定的外界条件引导学生自主学习。在教学中，教师可以运用演讲、讨论、辩论等方式引导学生主动收集资料、互相交流，通过这个过程既培养了学生的学习方法、团队协作、思维分辨能力，也巩固了生物知识的掌握。当完成了学习任务或取得了一定成绩之后，学生会产生成就感，提升自信心，形成进一步学习的动力，从而达到良好的循环。例如，在学习转基因技术时，教师可以向学生提出“转基因是否是安全产品”这样一个论题，让学生利用各种渠道搜集资料，进行小组讨论或演讲，通过这个过程让学生了解转基因的相关知识，并一步深入掌握转基因安全等问题，使学生学会如何学习。

三、营造和谐的课堂环境

学生只有在和谐、欢乐的课堂气氛中才能充分发挥出学习能力。在课堂教学中，对学生的回答进行批评或讽刺会严重打击学生学习的积极性和自主性，从而导致学生选择沉默，不举手、不发言。学生没有足够的学习热情，就算教师在讲台上讲的再好也无济于事，因为学生没有将知识吸取到自身。因此，教师要充分相信学生，给学生足够的空间发表自己的见解，即使回答的答案不对，也不要急于否定，应该热情鼓励学生再接再厉。对于学生的赞美和鼓励是十分必要的，这会大大增加学生的积极性和进取心。爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”，教师在教学过程中表现出来的爱和尊重是打开学生心扉的钥匙。每个学生都渴望得到教师的尊重和重视，但是对于一些学习成绩差的学生来说，教师的指责和同学的嘲笑会加重他们的自卑心理，因此教师要和学生建立良好的关系，尊重学生，激发其积极性和上进心。

四、优化教学环节和教学方式

在初中生物教学过程中，教师既要了解这个阶段学生的共性，也要注意学生的个性，在共性与个性之间达到平衡。充分调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣和热情。教师可以根据课堂上学生的提问和行为活动进行多元组合教学。例如，在生物课堂“关注生物圈——环境在恶化”这一节中，教师可以向学生提问：我们生活周围的环境有没有被污染？污染源在哪里？让学生通过充分讨论和交流寻找问题答案：“汽车排放的尾气”、“生活垃圾”等。既可以活跃课堂气氛，也让学生在无形中达到了有效学习的目标。通过多种教学方式的组合，使知识传递得更加生动立体，教学内容更加丰富，在学生轻松愉快学习的同时，锻炼了学生的思维方式，培养了学生思考、分析问题的能力。

五、合理运用教学手段

随着社会的发展，信息技术越来越发达，在生物教学过程中，合理运用现代化教学工具，不仅能在课堂教学中拓展学生的视野，开发学生的思维，也提高了课堂的有效性。生物教学信息化的最大益处在于能够提高学生收集、探索、发现生物知识的能力。由于初中生物覆盖面比较广，知识比较分散，多媒体教学可以综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，图文并茂、生动形象地模拟出各种生命起源和物理环境，帮助学生建立空间概念，达到理想的学习效果。通过多媒体等现代技术，使枯燥乏味的教学内容变得新颖有趣，有利于学生对生物知识的学习与应用。教师应在传统生物教学的基础上科学合理地运用计算机技术，在设计课件时，以学生为主体、多媒体为辅，从而达到高效的课堂质量。

总之，促进学生的“学”是当前初中生物教学的首要任务，也是生物教学的价值所在。通过学生在教学活动中主动、积极地发挥潜能，使学生逐步形成适合自己的有效学习策略，将兴趣转化成志趣，从而保持对生物科学经久不衰的求知欲，提高学习质量。

参考文献：

[1]翟博.树立科学的教育均衡发展观[J].教育研究，2008，（1）.