高效课堂学习范文

导语：如何才能写好一篇高效课堂学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】 初中数学；自主学习；教学策略

教师作为教育前线的第一人，应担当起推行素质教育的重任，在保证学生取得好成绩的同时，也让学生的整体素质得到提升. 这就需要教师在教学中，尽可能地拓展学生的自主学习能力，让学生学会探索，学会主动解决问题. 下面笔者将从几个方面去探讨，初中数学教师如何开展自主教学，发挥学生学习主动性的问题.

一、引导学生，自主设计问题

笔者在教学的过程中，为了更好地激发学生学习的主动性，采取了 “引导学生设计问题”的策略.

例如，在“一次函数的解析式”的教学中，笔者是这样设计的：

师：一次函数的解析式类型很多，下面请同学们结合自己的所见所学，尝试设计这类问题.

生：用待定系数法求解析式，例如y与（x - 1）成正比例，当x = 2时，y = 3，求解析式.

生：直线y = kx + b过点（1，1）和（0，-1），求解析式.

生：直线y = kx + b与直线y = 2x平行，且过点（2，-1），求解析式.

师：请同学们解出上面的三道题，然后总结一下规律.

师：上面的例子都很好，那么同学们能不能设计更开放的题目呢？

生：某一次函数的图像过（3，1），且y的值随x的增大而增大，请写出一个符合上述条件的函数关系式.

生：某一次函数的图像不过第二象限，请写出一个满足条件的函数关系式.

师：很好，这两道题都很开放. 请同学们就这个类型的开放题，总结相关的解题规律.

通过这样的方式，学生既知道了命题的原则，也知道了解题的规律，在自主学习中，收获了比答案更多的知识.

二、发散学生思维，跨学科解决问题

从笔者多年的教学经验来看，列方程解应用题是初中学生普遍感到难解的题目之一，其难点在于确定已知量和未知量之间的关系，也就不能列出方程解决问题. 那么该如何改变这种状况呢？如果教师只是按照自己的思维方式向学生灌输，学生很难形成自己的思维，也就很难自己去解决问题. 因此，笔者只是启发学生要把其他学科的学习方法运用到数学中来，然后把这个问题抛给了学生，让学生自己解决.

例如在“调配问题”的应用题教学中，笔者给出了这样的题目：我校初一（11）班，有女生12人，男生26人，现在需要从男女生中各抽调一些去参加歌咏比赛. 如果男生抽调的人数比女生多10人，那么男生剩余的人数恰好是女生剩余人数的2倍. 问从男女生中各抽调多少人参加歌咏比赛.

事实上，解决这道题的关键在于找出题目中的两个等量关系. 但是，尽管笔者在课堂上列了表，不断地启发学生，还是有部分学生无法掌握整体的思维.最直接的表现就是，换个题目这些学生就无法用同样的原理去解决了. 因此，笔者决定提示学生运用其他学科的知识来解决这个问题，但是该如何解决让学生自己来研究.

学生们在经过一番讨论之后，终于得出了结论，有学生提出：在语文课上，老师经常要求学生在阅读课文时，将文中描写人物、或者事物的关键词圈出来，并在旁边批注这些词表现人物和事物的特征. 因此，可以把语文中的“圈点批注”借鉴到数学中来，变成“圈数批注”！

于是，笔者让学生在课堂上进行尝试，让学生在读题的过程中，把题中所有的数字圈起来，并注明哪些是未知关系，哪些是已知关系，这些数是关系量中的哪部分，其与未知量之间是什么关系，由此还可以推出什么等. 学生经过这样的尝试之后，理解题意变得更容易，能够通过自己的思考理清已知和未知的关系，最终顺利地列出方程. 经过一次这样的尝试，笔者每次讲到应用题时，都让学生自己运用“圈数批注”的小策略去理解题意、去解决问题.

实践证明，让学生自己去思考，找到解决问题的方法，更能发挥学生学习的主动性，提高数学效率.

三、小组合作，共同进步

小组合作，其实就是要求学生自己运用集体的智慧解决问题. 笔者为了增强学生学习的主动性，也为了增强学生之间的合作能力，在教学中适当地采用了小组合作的方式，让学生能够相互促进，而不再只是教师灌输知识.

例如，在学习“解直角三角形的应用举例”这一课时中，笔者根据学生的个体差异，将全班学生分成4个学习小组. 接下来留出这4天的作业：

（1）每天按顺序自学一道例题，并做完教材后同一类型的习题；

（2）每组学生轮流做好明天讲解例题和习题的准备；

（3）各个小组自己进行讨论，制定讲课策略.

通过这样的方式，每一名学生都有发表自己观点的机会，而且相互之间能够取长补短、共同提高，调动了学生学习的主动性.

实践证明，自主探索、动手实践是学生学习数学的有效方式. 教师在教学的过程中，应该从学生的主动性考虑，让学生真正处于学习主体的地位，运用自己的聪明才智去思考问题、去争取更好的成绩.

【参考文献】

[1]王战平.初中数学探究式教学模式研究[J].林区教学，2011（9）.

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【关键词】 化学 新课标 高效课堂

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0063-01

高效课堂就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。注重效率、强调教学成效的课堂。高效的化学课堂要求在化学教学中以学生的学习效率为基础，以提升学生的化学素质为目的，通过一些有效的教学手段而达成课堂的高质量、高效益。新课程课堂教学强调的是学生积极参与，倡导自主、探究与合作学习等多种学习方式。那么，在这种理念的要求下，怎样才能提高化学课堂教学的效率呢？

1 贯彻课标，以人为本

化学新课标告诉我们：义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。因此，在义务教育阶段的化学教育应面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生成和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展；使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类美好未来将继续发挥它的重大作用。因此，我们要坚持“以人的发展为本”，关注学生的学习情趣，在教学中要尽可能从学生的生活经验的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法的实际出发，制定学习目标。

2 高效课堂，以学定教

化学课堂教学是化学教师的教与学生的学的共同活动，教学本身是围绕着学习展开，教是为学服务的。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，要突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。教师要以学生为本，依学定教；学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、学会发现，并能对自己的活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高化学课堂教学的有效性。

3 精心设问，激活思维

现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情景，而且以解决问题情景为目的。问题情景对学生来说，是引发认知冲突的条件，是思维的导火线，它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转为被激活的状态。教师在教学过程中设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题，才能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。比如，在学习《元素周期表的应用》时，在课程导入时问：门捷列夫依据什么预测出有“类铝”存在？在中间知识过渡环节问：同周期元素性质的递变性可以利用其核外电子排布的递变性来推理预测，那么同主族元素性质的分析是否也可以借助这种分析的方法？在内容的最后整合提升阶段问：如何把元素原子的位置、结构、性质三者结合起来，解释怎样找到并预测它的性质？如何预测未来将发现的新元素的性质？这样就首尾呼应，以问题为线索，让学生头脑中的知识串成一线、起承转合、自成一体，让学生的知识技能得以提升，思维得以开阔，让他们不断的产生新问题、提出新问题，不断激发学习兴趣和创新能力。

4 联系生活，巧用资源

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关键词：高效课堂；学习能力；方案

一、构建高效课堂教学模式的依据

传统的课堂教学模式是以教师讲授为主的教学模式，而新课程要求：在课程活动过程中强调学生学习的主体意识，教师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式。美国缅因州的国家训练实验室曾对不同的课堂行为进行调查和研究发现：20天后对学习效果进行检测，讲授方式，学生只能记住10%，而教别人却能记住90%，由此可见，教学模式对教学效果起着重要的作用。结合我校的实际状况，我校课堂教学模式的宗旨为先学后教、以学定教、以学为主。

二、高效课堂教学模式改革的载体及具体实施方案

1.课堂教学结构的调整

课堂教学的关键是让学生悠鹄矗而最具操作性、最有效的办法就是课堂教学结构的调整。（见下表）

这种变革有三方面的特点。第一，学生是有准备学习的。在课堂上，学生的主要活动不是被动地回答老师的问题，而是展示自己的预习成果，可以利用学生的表演欲推进教学活动。第二，学生是带着问题来学习的。学生在预习中已经解决的问题，不需要在课堂上再讲，空出来时间可以集中解决重点难点问题，实现高效。第三，学习成果展示可以发展学生思维，开阔学生视野。

为保证课堂教学结构调整的有效实施，我们主要采取了以下促进方式。

（1）预习质量的保证。学生预习质量的高低，是实施课堂教学变革的关键，为此在编写导学案时，对预习什么、如何预习以及预习效果的检测都做好了充分准备。

（2）课堂研讨活动质量和效果的保证。我们通过学习小组的建立，提高了小组成员的参与度及为研讨互助提供方便；教室后面的9块白板，为学生的动笔展示提供了保障，也为教师实施针对性点拨提供了依据。

（3）教学任务完成的保证。一是学生的预习要充分，二是课堂教学要抓重点推进，三是当堂训练要精选，四是对学生要有充分的了解。

（4）知识系统性的保证。在导学案的最后部分，设有本堂课知识网的构建，这样既保证了知识的系统性，又很好地提供了学法指导。

（5）课堂教学调控的保证。一是教师要熟练掌握教学内容，二是充分了解学生的预习情况，三是对学生在课堂学习过程中可能发生的情况做到充分预设，四是课堂进行过程中对学生的观察及问题的发现比较及时而准确，五是及时总结与推进。

2.导学案的编制和使用

如何让学生先学，学生学什么，如何进行学习，学到何种程度，学习的效果如何，教师在课堂上点拨什么，导学案可以解决发挥这些问题。

（1）首先由主管教学领导教研组长进行培训，就导学案的格式、编制原则、要处理好几种关系等方面达成共识。然后教研组长结合各自学科的特点进一步细化完善，再对本组的教师进行培训。

（2）在具体实践过程中，首先，我们组织教师外出学习他人的经验，并邀请教育学院的教研员来我校进行指导，针对教研员提出的建议，及时与教研组长进行深入的分析和研究，以寻求最佳解决方案。其次，领导长期深入课堂，在课堂上及时发现问题，同时挖掘并确定优秀典型，然后推出典型进行引路。最后，我们采用学生评价与教师评价相结合的办法，进行表彰，推动了导学案的不断完善。

三、收获感悟

经过两年来不懈的探索与实践，经过全校教职工的共同努力，我们尝到了收获的喜悦：一方面，对学生来说，新教学模式为他们创设了自主合作探究的情境，提高了参与度，激活了求知欲，课堂学习效率得到了明显提升，学生的学习能力明显加强。另一方面，对教师来说，新教学模式由单人编写“教案”变为集体编写“导学案”，引导学生自主学习。教师工作重心由“教”变“导”，激发了学生学习潜能。课堂教学时，教师不再满堂灌，而是在有限的时间内，运用丰富而灵活的教学手段，实现课堂教学效益的最大化。教师考核由个人考核变为学科组捆绑考核，教师间实现了资源共享、互帮互助、共同发展。但我们深知任何一项改革都不是一蹴而就的，还需要我们不断努力和探索。我们坚信，全体海湾高中教师会以静下心来教书，潜下心来育人为己任，为办出让人民满意的教育而不懈努力。

参考文献：

篇4

听老师一说要畅谈各自的远大抱负，而且还要从中甄别优劣，学生们马上来了精神。大师兄子路第一个响应老师的号召，他疾步上前，慷慨激昂地说道：我愿意秉持像月亮一样洁白的帅旗，率领一队人马与敌人作战，一定能拔取敌军的军旗，割取敌人的左耳计数报功。这一点只有我仲由能做到，老师您就让颜回和子贡这两个人跟着我吧！说完，子路回到座位上，显出一副很满足的样子。

孔子说：“多么勇猛啊！仲由。”

一看老师夸奖子路，子贡便想把大师兄比下去，他快步上前，高声说道：“我希望齐楚两国在广阔的原野上交战，眼看就要拿起武器交手时，我在中间斡旋，陈述利害关系，以消除两国的祸患。这样的事只有我能做得到。老师，您就让子路、颜渊跟着我吧！”说完，子贡很自信地回到自己的座位上。

子路一听在这种两军对垒的情势下，子贡让自己跟着他干，马上站起来反驳道：“凭我的勇力和本事，横扫三军如卷席，怎么能让我屈尊跟着你干？你跟着还差不多！”

子贡一听子路挑战自己的志向，当仁不让于师兄，他站起来对子路说：“你是领兵打仗的，我是军师，你不听我的听谁的？”

看着他俩争论，颜回面带微笑，默不作声，孔子高兴得笑出了声。子路和子贡谁也说服不了谁，他们俩目不转睛地盯着老师，盼望着孔子对子贡志向的评价。

孔子看着子贡，又瞟了瞟子路，笑容满面的说：“好一个子贡，多么有口才啊！”

听完师哥、师弟的心愿，一向以“无伐战，无施劳”为人生原则的颜回闭口不谈。

看到自己最喜爱、最看重的弟子关键时刻掉链子，孔子有些急了，赶紧督促他说：“回，向前来，为什么只有你不谈谈心愿？”

颜回这才站起身上前几步，边给老师施礼边回答道：“文武两方面的事，子路和子贡都已经说过了，我还说什么呢？”

孔子说：“虽然他们说了，不过是各自谈谈自己的志向，你说说看。”孔子继续鼓励他开口言志。

颜回这时才回答说：“我希望能辅佐贤明的君主，施行父义、母慈、兄友、弟恭、子孝这五种教化。用礼乐教导民众，让百姓不用去修建城墙，无须越过护城河去打仗，将刀剑枪戟铸成农具，在原野湖畔放牧牛马，夫妇没有因分别而相思的痛苦，天下永远没有战争的灾难。这样，仲由就没有地方施展他的勇力，而端木赐也没有地方发挥他的口才了。”

好一个颜回，不鸣则已，一鸣惊人！听了颜回的心愿，孔子表情庄重地说：“颜回的这种德行是多么美好啊！”

子路还记着老师刚才的话，于是举手行礼问到：“老师，您选择哪一种想法呢？”

孔子稍作斟酌，最后一锤定音：“不耗费钱财，不危害百姓，不用说太多的话，这样来治理国家，只有颜回能做得到。”

听到老师的选择，一种失落感袭上子路心头，一丝阴云从子贡脸上掠过。但他俩不得不承认，在这次与颜回的PK中他们确实略逊一筹，这会让他俩从中悟出不少东西来。

谈到这个富有诗意、令人心生感动的故事，让我想到了当前正风靡全国中小学的高效课堂教学模式，如杜郎口中学自主创新的“三三六”模式、昌乐二中的“271模式”兖州一中的“三步六段模式”，这些教学模式都是针对教师独占课堂、学生被动接受的满堂灌教学模式提出来的，旨在革除传统课堂禁锢学生头脑、剥夺学生话语权、扼杀学生思维活力、高耗低效的诸多弊端。这些模式遵循的共同理念是：以人为本，关注生命，让每一位学生都能获得学业的进步，感受到做人的尊严，体验到成长的快乐；把时间还给学生，课堂还给学生，能力还给学生，解放学生的头脑；以教师为主导，学生为主体，以问题为引擎，以激趣为主旨，以学生各得发展为目的。

仔细对照，我们不难看出，早在2500年前，至圣先师孔子的教学就充分体现了上述教育教学理念，是区别于传统课堂的典型的高效课堂。

你看，在这一堂“理想教育”课上，孔子并没有把自己当成课堂的主宰和主角，更没有独霸课堂，满堂灌输。他把课堂的时间让给学生，把发言的机会让给学生，让学生尽情展示。他只是成功的扮演了一个教学的组织者、激励者、督促者、裁判者的角色。他话虽不多，但要言不烦，句句必须。

一节课，孔子先后说了这样7句话，这7句话都是经过精心设计、含有深意的：

1.“春天是言志的季节，今天你们三个都在这儿表达一下各自的心愿吧，没有什么不能说的。看谁的心愿好，我从中选择好的。”――一上课，孔子就开门见山，明确了教学目标，营造了宽松的课堂氛围，指出了具有挑战性的评价原则，从而激发起学生课堂展示的积极性。

2.“多么勇猛啊！仲由。”――这句对子路展示内容的即时点评，既是对子路的肯定，又是对子贡和颜回的激励。

3.“好一个子贡，多么有口才啊！”――听到老师这句点评，即使最终不能博得头筹，也足以让子贡心满意足，心花怒放了。这也给接下来的展示者颜回形成适当的压力。

4.“回，向前来，为什么只有你不谈谈心愿？”――对展示不积极的学生，孔子心平气和，满怀期望的诱导、启发。

5.“虽然他们说了，不过是各自谈谈自己的志向，你说说看。”――在第一次开导无效的情况下，孔子想法减轻学生的心理压力，继续耐心鼓励，体现了对学生不放弃、不抛弃的人文情怀，而且整个过程和颜悦色，绝无批评和训斥。

6.“颜回的这种德行是多么美好啊！”――孔子满腔热情的赞赏，对颜回是个很大的褒奖。以后颜回再回答问题时，肯定会积极起来。这就是鼓励、耐心教育所产生的神奇力量!

7.“不耗费钱财，不危害百姓，不用说太多的话，这样来治理国家，只有颜回能做得到。”总评虽然三言两语，但精当独到，从而使高下自见，优劣自分，而且言有尽而意无穷，让子路和子贡也能从中受到启发，得到提升，达到了一箭三雕之功效。

我们还可以设想，如果这堂“理想教育”课让传统课堂模式下习惯于满堂灌的老师来上，他们肯定会采用这样的教学过程；

1.老师先讲什么是理想，再讲理想的分类。

2.老师接下来讲人为什么要树立理想，作为青少年学生应该树立什么样的理想。

3，老师还要讲青少年学生该怎样树立远大的理想，在树立理想的过程中要注意哪些问题。

3.老师还要列举一些错误的理想，并对其进行批判

4.老师进行课堂小结。

5.下课铃响了，老师布置关于理想问题的书面作业和下一节课的检查内容。

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关键词：自主；高效；兴趣；协调；减负；提质

高效课堂引导学生参与学习过程，改变以往要我学为我要学，让学生在课堂教学中自主学习、探究问题，寻找解决问题的方法，真正成为知识的构建者、发现者和应用者。自主性学习因为学生自主参与而精彩，教学因学生的自主参与而高效。学习成绩提升，学习能力得到不同程度提高。

一、以生为主，激发兴趣

1.自主学习。教学过程中学生将疑难知识进行自主学习、自主探究，教学才会有效益。教师应放手让学生自主性学习，能解决的问题自主解答，对非智力因素影响的学困生，要因材施教，采用分层教学的方法，让学生因为自主性学习而切实行动起来，才会有好的教学效果。

2.减负提质。教学做到精讲与巧练相结合，教师越是讲解的多、强调的多、传授的多，成绩越是不理想，特别是对于学困生，教师要因材施教，改变教学方法，培养学生自主学习的能力，学生自主、深度参与学习过程，学习成绩才会提升。

二、先学后教，以学定教

1.先学后教。课前下发导学案，学生通过自主学习、探究发现知识点，在自主学习基础上，将不理解的知识先与同桌、同学、小组探讨交流，带着问题上课。

2.以学定教。学贵有疑，学生将不理解的知识点梳理成问题，问老师、问同学，在同学、老师、小组间交流探讨，这样的过程是对学生自主性学习方法的培养，做到勤学而善思、博学而多思，对打造高效课堂作用明显。

3.交流讨论。教学中组织同学间、组间合作交流，让学生在多向信息交流过程中，自主探究问题的能力得到提升。

实践验证，课堂教学中，让学生通过验证、实践、猜测等活动，积极参与学习过程，学生因为自主性学习主动参与学习过程中，获得成功的体验与感受。

三、指导学法，有法可依

1.试一试。教学中让学生试一试，自主找寻解决问题的策略与方法，对学生主动参与、积极参与适时点拨评价、激励表扬，在学生自主学习过程中，教师引导、点拨，可提高学习积极性与自主性。

2.说一说。学生的说和议胜过老师讲，学生对易混淆的概念、疑问，质疑问难，是自主学习的过程，教师应引导学生多说、多议、多表达、多交流、多展示，让学生正确流利表达，是对学习能力的一种有效提升。

3.做一做。教学中给学生自主学习的时间，放手让学生试一试、做一做，对新知的巩固与应用有促进作用。特别是在学生操作过程中，自主学习能力易得到培养和提升。在“圆面积”教学时，我引导学生将圆沿半径分成若干等份，拼成已学过的图形，自主探究圆面积的计算公式，在学生实验与操作过程中，学习兴趣浓、自主学习、主动探究的积极性高，学习效果好。

4.想一想。教学中培养学生勤学善思的学习习惯、反思的思维过程，适时组织学生展开想象。

四、协调方式，贵在得法

1.自主学习。教师重引导，学生重思考，课堂教学让学生主动投入学习过程，不断获得成功体验，从而产生乐于学习、乐此不疲的学习动机，有自我展示的欲望与想法，善于交流、乐于表达，这才是自主性学习。

2.探究学习。课堂教学中学生独立发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，通过表达交流、展示汇报等活动，获得知识、技能与情感态度的发展，做到课堂教学有实效、见成效。

3.合作学习。学会合作、学会求知、学会交流，教师引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在小组合作中，成就自我、张扬个性、发挥特长，只有把学习的主动权交给学生，才可打造高效课堂，切实提高教学效率。

五、学会放手，走向自主

1.目标自主。学习目标分层，课堂教学让每一个学生都得到自主发展，学生根据现有认知水平选择学习目标，不同层次的学生在各自起点上得以发展。教师以动态的眼光看待学生，协调学习目标，切实提高课堂教学效率。

2.体验自主。教师引导、点拨学生，创设师与生、生与生、生与机共探索、共创新的学习情境，使课堂教学自主化，最大限度地激发学生潜力和思维灵性，享受成功的体验。

3.方式自主。学生以不同的方式捕捉信息，参与探索，自主选择方法，大大提高课堂教学效率。教学中引导学生多向思维，既体现方法、又体现策略的创新，让学生思维之潮奔涌，创新之花竞开。

4.评价自主。教学中注重激励性评价，教给学生评价方法，自评、互评相结合，对学习成果不断评价、反思。教师善于激发学生创新思维意识，灵活学习方式，构建知识体系，激励学生敢于创新，促进学生自主发展。

总之，新课程背景下自主学习、合作学习、探究学习是高效课堂教学中学生的主要学习方式。因为学生的主动参与与自主性学习的相辅相成，才使课堂教学变得高效，才让课堂教学的效率得到提升。教师要引导和培养学生良好的学习方法与习惯。让学生真正成为学习的主人，让自主性学习成为现实，这样的课堂，才是学生求知的乐园！才是精彩的课堂！

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提到高效课堂，一部分教师可能会想到大容量、高难度、大跨度的传统优质课堂。这种高效课堂的“高效”是基于教师高超的讲授技巧，尖子学生超群的理解、接受能力而言的。对于学习能力一般，甚至学习困难的学生而言，无疑是一个打击、一种煎熬。这就遇到一个永远无法回避的客观现状：一个教室里几十个来自不同家庭、不同教育背景、有着不同生活经历的学生，仅通过教师40分钟的讲授让所有学生掌握课本知识，这是难以完成的任务，更不用说质疑、探究、合作、人文素养、动手、交流、表达等情感、态度、价值观方面的培养。给他们划定统一的目标、编制一样的标准化训练题，无视个体差异，忽视学生的主体地位，只会适得其反，加重学生的厌学情绪。

2010～2012年，我校开始尝试了新课标所倡导的小组合作学习模式的探索。生物学是一门实践性很强的自然科学，生物实验、学习、探究都很适合在小组合作学习的模式下学习，通过实践，笔者将高效课堂的建设分为三个阶段：

第一步是三动：身动、心动、神动

初期，教师首抓小组建设、学习习惯训练。合作学习小组由4～6人组成，学习水平分别是上、中、下，各合作学习小组间实力相当。组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。在共同完成小组任务的目标下，小组内部将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局的一大变革。小组内同学有的擅长组织，可进行成员之间的协调、分工；有的擅长表达，展示、汇报时就大展身手了；有的强在动手，可以很好地执行任务。每个人都能取长补短，得到发展。在合作情形中以各种不同的方式进行创造性思维，会产生新的思想、新的解决办法和程序。

新的模式下，教师从问题的提出到学生合作的每个环节都要精心设计。在设计探究问题时，必须注意问题要具有明确性、开放性、探究性，语言描绘要具有生活化、具体化、趣味化，才能引起学生的兴趣。问题提出后，要留给学生足够的时间独立思考，不可问题一抛出就进行小组合作，这样成员很容易相互依赖，不能充分发展个人能力。

平行并列型内容，特别适合各小组负责一项内容，同时进行小组合作学习，然后各小组派代表在课堂上汇报，全班交流。小组合作模式学习初期，应尽量多安排这种形式的合作内容。如“生物的特征”的学习，可以把不同类别的生物分给各个组查找资料，然后每组派代表在课堂上向全班展示。这种合作内容小组内协商分工：查找、取舍资料、编辑说明文字、设计展板、展示表演及配合……每个组员的长处都得以发挥，很好的形成身动、心动、神动。

第二步是三学：肯学、想学、会学

这个阶段教师主要任务是指导合作学习方法。教师改变了传统的教学方式，采取灵活多变的教学方式，如问题、探究、游戏、讨论、表演等吸引学生——肯学。然而形式丰富、气氛活跃是好事，也可能分散学生注意力，所以教师对课堂的掌控能力、对学生学习方法的指导尤为重要。

教师深入到学习小组中，参与学生的学习活动，及时监控合作学习的进程和质量，鼓励学生积极参与，纠正学生偏离主题的讨论，防止学生的讨论和交流陷入争吵的混乱局面，根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。合作学习结束以后，组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效的指导。通过教学方式的改变，让学生成为学习的主体，成为知识的主动建构者，掌握有效学习的方法——会学。

这种模式下的动力，首先来自小组合作互动提问，提问是教学中保持学生主动性与积极性的有效方法之一，通过提问使学生的思维一直处于积极的探索之中。因此，教师对于学生的质疑要给予保护、鼓励，认真对待、正面评价。教师在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，要抓住学生主动学习的最佳契机，及时发现、提出引发思考的问题，从而唤起学生的主动注意，激发学生的求知欲——想学。

第三步是三高：高效率、高效益、高效果

有了一段时间的小组磨合、全班性新课堂模式体验，让学生充分体会成功的喜悦，合作的快乐。对于学生间的思维碰撞，大胆质疑，勇于竞争，体验胜利的喜悦。学习成功的心理体验、良好的人际关系感觉增强了自信心，信心是一切力量的源泉，有信心才能做好一切。

教师、学生积极投入到课堂教学活动中，三动、三学，课上高质量，课下轻负担，自然高效率。教师讲得少，学生思考多、收获大，思维量、信息量、训练量都更加有效。学习联系实际，集思广益，立体式、快节奏、大容量，能吸引学生。一堂课锻炼多方面的能力，这就是高效果。

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关键词：初中历史；高效；学习方式；教学

当前，我校大力提倡贯彻实施高效课堂。前年我校领导组织部分老师到山东杜郎口中学和北京的一所中学参观学习。杜郎口中学的教学理念是“给我一次机会，还您一份惊喜”“我参与，我快乐；我自信，我成长”。杜郎口中学的教学内容：自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。万变不离其宗，学校教学的第一线主战场还是在课堂上。杜郎口中学的教学精神归根到底还是紧抓课堂教学，实施高效课堂。

一、高效课堂的概念以及评价标准

什么是高效课堂？我的理解和看法是：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维

过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

我们一定要全面准确地理解把握高效课堂的内涵精神：评价

一节课是否高效不在于老师是不是讲得丰富不丰富、精彩不精彩，而在于学生学得活不活、好不好；不在于课堂是否静不静，而在于学生是否动手动脑；不在于个别或一部分学生积极认真学而在于大部分同学积极认真学。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。一般来说，高效课堂评价的主要标准是，学生思维活跃；语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情；学生参与面广，态度积极；分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在80%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、高效课堂的实施途径

高效课堂一般模式为教师当配角，学生当主角。

1.从学生入手，变讲堂为学堂

（1）在历史教学中，首先要创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

（2）将小组学习落实到位。小组合作学习作为高效课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的

目的。

（3）激发学生的思考欲望。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，是我们培养学生的重要目标。

（4）引导鼓励学生开展“讲历史人物故事、成语故事，写历史故事论文编历史剧演历史人物，制历史教具，探历史古迹，访家乡历史踪迹”等等“动嘴动手动脑”的活动和展示。初中生普遍具有活泼好动、好奇心强，容易接受新鲜事物新鲜知识的特点。

2.从教师入手，变教案为学案

高效课堂的新学课，要采用导学新方案。对于导学案，一般情况下，它先由一位教师主备，再由其他同学科的教师补充，最后由大家共同讨论定稿。每位教师每周备一次导学案（一次备课），这位老师的电子稿则成为公共导学案，各科教师根据本班学生情况或增加、或删减学习目标和任务题目（二次加工）。

高效课堂一般包括学生分组分工课前预习、老师备课写好导学案、课堂教学演示讨论、课后反馈巩固和评价四个环节流程。学生组成学习小组，每个小组由学习好、学习较好、学习一般、学习较差等不同层次的学生组成；同时还要根据初中生的特点，按不同学生的性格，均衡搭配外向活泼型和内向寡言型的学生。而在导学案这方面，根据初中生的特点，导学案要尽量写得清晰简洁，设计问题尽量通俗易懂，课堂语言尽量白话化、生活化、人性化。老师要大胆鼓励、积极引导学生思考讨论、质疑争辩，充分激发学生的思考欲望，开发学生的思维；老师要培养学生形成自主学习的良好习惯，培养学生独立自主获取知识、运用知识解决实际问题的能力；最终达到高效地促进绝大多数学生的全面均衡发展、高效地实现预期教学目的。高效课堂最后的一个环节就是课后反馈总结评价。要及时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果；要及时总结好的经验反思警示不足和失误；要鼓励表扬激发呵护学生的学习热情和参与精神；要客观公正地评价老师的辛勤努力和学生的可爱可亲等等。

的《实践论》告诉我们：“理论一定要紧紧联系实践，从实践中来到实践中去。”孔子说：教育一定要贯彻遵循“循序渐进因材施教”的原则。高效课堂的道路千万条，“八仙过海各显神通”。因此，实施高效课堂，各位历史老师要从自己的教学水平出发，从自己学校的教学设施以及学生特点实际能力出发，根据课程教

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关键词： 高效课堂 备课 知识回顾 新知导入 课堂节奏

我国中小学生学习负担过重一直是困扰我国基础教育的问题，在中学数学学习过程中，很多学生也大都陷入题海战术，久而久之学生就认为数学就是不断套公式、套题型，一旦试题稍加变化，学生就无所适从。究其原因是传统填鸭式的教学方法使得学生在课堂内根本没有时间进行探索、分析、比较的发现过程，使得学生陷入被动接受、死记硬背的怪圈，缺乏应有的想象力和创造性思维。要改变这种状况，教师需要深刻学习和理解新课改的内涵，从根本上转变教学方式，构建高效课堂，提高教学效率，激发学生学习兴趣，从而实现学生主动学习、快乐学习。高效课堂的构建需要在以下几个环节中得以实现。

一、备课环节下足工夫

备课，是上好课的先决条件。有句话说得好：“不打无准备的仗。”准备充分的课堂教学思路；清晰可见的教学逻辑；明确的学习目标，是高效率完成教学任务的基础。在当前新课改背景下，备课的环节要变，只有将“备教材”“备学生”“用学生的眼光看教材”三者结合起来，才能充分体现学生的主体地位。总之，打铁还得自身硬，教师首先要自己吃透教材――将教材研深、研透；其次要吃透学生，了解学生的学习基础、学习状态，精心设计学生的学习过程。要从学生的角度来分析哪些知识点容易掌握，哪些难以掌握，然后才能进行有针对性的讲解，达到“传道、授业、解惑”的目的。

二、重视已有知识回顾

根据艾宾浩斯记忆规律曲线，我们知道输入的信息经过人的注意过程的学习后，便成为人的短时的记忆，但是如果不及时复习，这些记住过的东西就会被遗忘，而经过及时复习，这些短时间的记忆就会成为人的一种长时间记忆，从而在大脑中保持很长的时间。一般来说，学生学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。遵循这种规律，教师有必要对新近教学知识进行回顾，以便强化学生对已有知识的理解和记忆，使得教学事半功倍。只有在夯实已有知识的基础上，才能为学生学习新知识做好充分准备。

三、新知识精心导入

高效课堂要求学生全员、全程和全身心地参与教学活动，学生的情绪状态要专注。对于新知识的导入，教师要认真组织好课堂教学，努力营造民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。学生对新事物新知识都会有一定的好奇心，因此课堂上要充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程，重视情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。

另外，课堂上要善于换位思考，转变教师与学生的角色。例如教学圆的初步认识时，让学生自己阅读画圆的方法，然后告诉老师画圆的步骤，学生一边说老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读，同时这种积极的师生互动能够使学生感悟到数学的乐趣，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

四、加强对课堂节奏的把握和管理

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且缺乏有效性。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生分组讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地讨论与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

根据学习规律，学生们能集中注意力的时间也就20分钟，因此，教师在45分钟的时间安排上，要重点突出，把重难点内容尽量安排在前20分钟里，这时学生的注意力集中，理解和记忆的效果最好。剩下的时间里，可以有目的、有计划地安排讨论、练习、拓展思维，等等，当堂检测，当堂反馈。要想使高效课堂落到实处，使学生的素质得到提高，教师就必须精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，加强对课堂节奏的把握和管理，从而提高课堂教学效率。

五、重视课后的教学反思

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关键词：高效课堂 自主学习 作业

如今语文课堂大有改观，表现在学生主动探究和对话交流活动进一步增强。但是“活跃”的背后仍然可见学生“自主学习”的状况不尽如人意，那就是学生“动”的深度与广度不够，大多数学生照旧是“观众”。

在笔者看来，必须强化语文课堂中学生的“自主学习”。要知道新课程的课堂应该是高效有用的，不仅仅是好看的。

一.强化预习时间的自主学习

很有一些语文教师认为提高语文课堂效率就是课时用得少，教学容量大，强化了教学内容的密度和加快了教学的节拍，结果课堂预习基本没有。学生没有自主学习的预习时间，课中能跟得上教师的教学节拍的，那当然只有少数“尖子生”了。

大多数学生不动，何能称之为“高效课堂”呢？事实上即便那些能跟随教师的教学节奏的“尖子生”也未必所获就多，他们的学习仍然是被老师牵着鼻子走，自主性没有经过历练，恐怕创造能力也被扼杀了。而绝大多数的“中等生”没有经过充分预习与阅读文本，对教师讲的教学内容不熟悉，就只有看着教师和“尖子生”“互动”的份儿了。如教学《秋天》这篇课文，倘若初一年级的学生没有充分自主的预习，课堂上多数学生恐怕难以快速感知其诗所蕴含的画面与品味词语了，结果一节课下来，大多数学生患“消化不良症”。因此强化学生自主预习的时间势在必行。

给学生自主预习的时间，有些老师担心学生学习起来恹恹欲睡，这是大可不必的。教师在课堂上可以首先营造积极的课堂氛围，然后强化与“中等生”、“困难生”的“互动”，如果不能“互动”，教师宁可让学生“返工”预习也在所不惜，这样让学生明白不预习带来的困难，感受到学习是自己的事而非教师的事。所以教师不要怕学生不肯学与教学“慢”了，“慢”是暂时的，学生会自主预习，形成良好的学习习惯，教师的教学就“快了”，课堂教学效果就好了。

二.强化学生学习方式的选择及其自主

《语文新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把“自主学习”放到了首位。如今的语文课堂，教师的确是在贯彻新课程倡导的学习方式，学生在上课中或四人一小组讨论后代表发言，或自主思考提出问题，或个人默读，或分角色朗读，但是这种方式的运用有点作秀，因为它没有成为学生们自觉的学习方式。上课是教师指定用何种学习方式学习，课后学生运用这种学习方式来学习的基本没有。再则教师在学习方式的选择上也没有考虑学生的兴趣。要知道有的学生喜欢独立思考，有的学生喜欢与要好的学生探讨，如果教师硬性规定学习形式，指定小组名单，那可能降低学生的学习热情，尤其是那些性格内向的学生。教师可以让学生自由选择探讨伙伴，自由选择学习方式，那样学生会更积极投入其中。同时还要注意的是，教师提出问题，不能立即就让学生合作讨论，只有在独立思考之后不能解决的情况下才让学生合作讨论，使自主探究富有价值。

学习方式直接影响着学习效果，学习方式的选择要因人而异，那种能激起学生兴趣与提高学习质量的学习方式，也就是学生需要的方式，就是最好的方式。

三.强化作业练习的选择及其自主

语文素质的提高主要靠训练，靠科学有序的听说读写。作业训练是重要的形式。在学生的自主学习权利中，作业的选择似乎是很有限的，教师给学生往往定题定量定时，成了学生不可抗拒的“圣旨”，没有商量的余地。现实告诉我们，学生的能力是有较大差异的，难题会使“困难生”失去信心，偏题会使“中等生”一筹莫展，怪题会使“优秀学生”苦心竭力。教师如果精选题目，并且把题目分为不同层级，让不同能力层级的学生有选择地去做，那么学生的自主练习的热情将大大提高，也有利于学生的身心发展。但是，教师们也许会问：这样的话学生不都选择容易做而且量少的题吗？那样练习的效果就会大打折扣。事实上，学生做适宜的题目会感到充实而快乐。而强行的题海战术，弄得学生疲于奔命，自主精神泯灭，成了答题的机器，这显然不是高效课堂所追求的。

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关键词：合作学习；小组；意义；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0018-01

课堂作为教师和学生展示的舞台，是与课堂学习活动联系在一起的。新课堂更加注重学生的自主学习和合作交流。课堂学习活动倾向于儿童学习的指导。小组讨论是一种基本的课堂学习活动形式，教师要做好准备工作，强化指导，发挥学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

1.要提高对合作学习活动的认识

在课堂中，教师的教和学生的学是紧密联系在一起的。在新课堂中，教师将更多地采取开放式的控制方式，特别注重学生的情感体验、实践能力和创新品质的培养。学生间的广泛交流讨论，教师与学生的思维碰撞会使知识重新发生整合。在主动体验的过程中体察学习内容内涵，在合作学习中交流、讨论，在教师、学生、教材的互动中推敲、反思、补充，使课堂的知识传播发生变革，改变课堂中满堂灌、教师垄断课堂的情形，让教师对课堂进行重新思考。建构主义学习理论认为，学习不是教师主动的传授，而是儿童自己主动地建构知识的过程。儿童在自我理解的基础上对知识进行校验和调整，儿童的自我内省是自我学习、主动解疑的前提。同时，还需要学习者在合作中、交流中开展学习活动。儿童在与他人的交往中加深对知识的理解，同时可以培养儿童的交往能力，提高儿童自我表达意识。

新课堂对学生自学非常重视，构建自己的学习模式，自我培养，自我控制，使学习活动的各要素协调运转，取得良好的学习效果。同时，新课堂在学习目标上强调情感态度和价值观的培养。儿童在合作交流中彼此切磋、互相交流，并从中寻找到情感、态度等方面的生长点，形成自我态度。因此，课堂学习活动，需要更多的关注学生的自主学习和合作交流讨论，实现课堂上学生自主，使知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。

2.激发学生兴趣，发挥学生的主体作用

教师提供丰富的素材、案例让学生主动去参与、去思考，让学生成为课堂学习的主人，发表自己的主见。不少教师总有一个困惑：课堂上讲好多遍，学生也学不会，现在让学生去自主学习，能学会吗？当然能学会。因为调动学生的学习兴趣，尊重学生的创造性，远远比"教师讲、学生听"强的多。那就让我们教师对学生放手、放心、放权，让我们引导学生去学习而不要框死他们的自由发挥，就能让课堂焕发生命色彩，充满激情与高效。

3.采用学案式教学，让学生有目标和方向

分组教学绝不能"放羊式"地让学生放任自流，我们可以通过学案设计不同层次的学习目标，呈现梯度，让学生"跳一跳、摘果子"，让学生在既紧张游兴奋地学习过程中感受到成就感、快乐感。我们教师围绕学案有的放矢、收发自如，从而保证课堂的高效，并让学生快乐学习、幸福成长。多年的教学实践告诉我：当我们尊重学生、及时捕捉学生的闪光点时，当师生在和谐融洽的氛围中教学相长时，我们的教育就是成功的，课堂就是高效的。

4.根据小组合作学习的特点，积极组织培训教师引导学生做好小组组建、组员分工、合作培训

合作学习小组是一种功能联合体，各班主任根据"组内异质、组间同质"特点 ，结合学生性别、成绩、个性特点、家庭社会经济背景、守纪状况等方面合理有差异地建立相对稳定的四--六人为一小组的合作学习小组，既要保证组内互助合作，又要保证全班小组间公平竞争。明确职责，做好分工。成绩好、组织协调能力强、责任心强的学生分别担任组长、副组长。组长负责分配学习任务、讲题、培训成绩差的同学，使其能够学会并展示学习成果。副组长协助组长，监督、检查、评价小组成员的学习任务完成情况，记录汇总本组小组评价得分。成绩差的同学要积极参与合作，接受组长培训指导，能够领会本组意图，做好展示，第一发言人说不到位的由第二发言人补充，依次类推，必要时由组长补充展示。按照同组就近原则，前后桌成为一小组，便于同学合作学习和讨论问题。目标明确，利益一致，不断加强团队合作意识。各小组自己制定组名，开展小组之间的竞争。让小组成员明确小组就是一个团体，自己表现的不光代表的是自己，更代表的是小组，大家要有荣辱感，要共同努力，密切合作，尽自己最大的努力搞好合作和展示，为小组争光和加分。

5.课堂求"活"——形式、方法，把握有度

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在"活"字上做文章。即：

5.1 灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。