高效课堂研讨范文

导语：如何才能写好一篇高效课堂研讨，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、高效课堂与有效教学模式的内涵

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践。追求高效课堂教学应该先明确有效教学模式理念。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学效益的唯一指标。高效课堂与有效教学模式是相辅相成的，课堂是提高教学质量的主阵地，教师有效的教学模式决定了课堂效率的高低。没有有效教学模式就没有高效课堂，而如果课堂没效率，教学模式必然存在问题。福建师范大学余文森教授认为提高课堂教学的有效性，迫切需要解决的问题是：“第一，当前要对课堂教学的无效，低效行为表现进行梳理，进行理性反思与追因分析；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说：教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第四，从机制来说，建构发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题。”

二、对高职高专课堂效率、教学模式现状的反思

各高职高专院校根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》和《关于在高职高专教育中开展专业教学改革试点工作的通知》精神，进行以提高人才培养质量为目的的人才培养模式改革与创新为主题的专业教学改革。改革也初显成效，高职高职院校各专业课程的教学在教学理念、教学模式、教学方法和手段等方面获得了进一步的发展与改善。但这些理念、模式与教学方法仍然局限在理论阶段，在教学实践方面很多教师仍然我行我素，导致课堂教学效率低下，学生的职业能力无法提高，高职院校人才培养目标难以真正实现。出现这种现象的原因主要在于：

1.缺乏在职业能力培养理念指引下的教学设计、环节设计。高职院校的很多专业课程在进行教学设计时，职业能力培养理念缺乏，导致教学目标模糊。高职院校专业不同课程的设置主要是为培养学生在以后走上工作岗位的职业能力。如以我校的《网络营销》课程为例，该课程是电子商务学生必修的核心专业课程，主要培养学生利用互联网络进行营销的实际操作技能。而电子商务专业学生就业的一个主要方向就是网络营销方向，那么《网络营销》课程教学设计就必须围绕网络营销工作岗位职业能力需要来进行。但大部分高职院校《网络营销》的课程目标被界定为：使学生掌握营销的基本原理、基本知识和基本技能及方法；全面和重点了解网络营销的应用现状、面临的主要问题和发展趋势；培养学生分析和解决实际问题的能力。①围绕这一教学目标，大部分教师进行教学设计时，更多从理论出发，缺乏对学生认知现状的分析，仅按照理论框架去构建教学内容，对课程教学内容的重、难点把握不当。枯燥的理论讲解不仅扼杀学生学习的积极性，也使学生职业能力的培养目标落空。在对电子商务专业毕业的学生进行调研时发现，很多毕业生走上工作岗位时，对如何开展网络营销缺乏系统操作能力。

2.教学实施中缺乏对学生的有效引导，学生主体意识缺乏。出于教学时数的限制，很多课程的课堂教学为了节约时间，片面追求“高效”。一方面，课堂教学中对课程教学内容的分析往往没有认真设计有效的启发，引导进程；另一方面在进行启发式教学时往往缺少耐心的等待，为了加快教学的进度，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的方向上来，迅速获得预定答案。这种所谓的“高效”背后牺牲的是学生学习的主动性、独立思考和实际解决问题能力的提升。教师过多注意于自身的教，对学生如何学的真实情况却缺乏关注，课堂中学生往往局限于被动的听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，学生参与、问题、合作、反馈等意识缺乏。

3.课堂教学质量评价标准主观单一，评价主客体失衡。高职院校在制定评价标准时，多采用的是经验加协商的方法，评价标准没有针对不同学科、不同类型的课题教学而有所差异，抹杀了被评价课程的专业性，导致评价结果的可信度不高。在高职院校的课堂教学质量评价中，评价主体一般有四类：同行教师评课、管理者评课、教学督导、学生评课。前三种评价主体往往只能凭一两次听课作出评价，对教学过程缺乏全面了解，评价结果难以公允。学生作为被施教的对象，其作出的评价是较为客观的，但学生评价的结果并未引起学校高度重视。②课堂教学是以教师为主导、学生为主体的双向互动式活动，而现有课堂教学质量的评价只对教师的“教”进行评价，不涉及或很少涉及到学生的学习行为，仅仅评价教师的教并不能全面反映课堂教学效率的高低，评价的结果也极少反馈给教师本人。这些都导致课堂教学评价在提高课堂效率方面发挥的作用甚微。

三、高职高职院校提高课堂效率，构建有效教学模式的对策

中学教学中这几年对于教学模式的研究比较多，推出了很多比较著名的教学模式，如“六模块”教学模式、“自主、探究、合作、互动”的四步教学模式“、四步十六字”高效课堂教学模式等等。教学模式不是固定不变的，要想真正锻造出高效的课堂，不同的教师面对不同课程和不同学生就要采用不同的教学模式，根据教学要素和不同的教学情况去重新组合教学模式，同时还要把提高课堂教学有效性从课内扩大到课前—课中—课后。笔者以我校的《网络营销》课程为例,就高职院校有效教学模式的建立提出自己的看法。

1.课前：以职业能力培养为理念，优化课堂教学设计。传统高职院校教学把重点落在了学生理论知识的掌握上，过分强调理论的灌输。而在应用型高职高专人才培养模式中，学生的专业实践能力培养成为教学改革中的重点，因此课堂的教学设计必须围绕学生职业能力的培养进行。就《网络营销》教学来讲，课程网络营销课程的教材一般都是按照网络营销流程为基本的课程结构，除了概述（一般包括定义、种类、特征）外，由网络营销环境分析、网络购买者分析、网络调查、网络目标市场营销、网络营销的产品、渠道价格、促销策略、效果评估这样一些环节组成。如果围绕这样的结构方式去进行课堂教学设计，则就成为教师讲授理论，学生被动接受。课程讲授完成，学生还是不能理解企业是如何进行网络营销的。以职业能力培养为理念，采用项目驱动教学，课堂教学设计就会变成围绕网络营销的每一项工作任务来进行。如针对开设网店营销项目，就可以设计出开店前的调研任务，围绕该任务让学生掌握为什么以及如何进行网络消费者调研、选择C2C网站调研、网络营销环境调研等。要真正做到围绕工作任务来进行课堂有效教学模式的设计，就必须做到：

（1）认真分析网络营销工作岗位，寻找网络营销项目，分解出网络营销过程中的每一项工作任务。

（2）结合工作任务，设立明确、具体的教学目标。

（3）认真分析学生，结合学生实际，确定清晰的教学重点和难点。

（4）对教学的组织、引导进程的设计、教学方法的选择以及学法的指导，要充分体现学生是学习的主体。

2.课中：以个人自主学习、小组合作研讨为主，教师讲解为辅。每个学生都参与课堂教学活动是实施有效教学的前提。首先，要让学生有效参与课堂教学活动，先要转换教师的理论说教的角色，教师作为学生学习的促进者、指导者，要积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程，通过示范和指导，给学生提供线索，帮助学生进行有效学习；其次，面对教师设定工作目标与任务，学生要自主完成，这一阶段不要求观点的面面俱到，只要是个人的见解都要加以鼓励，以此来激发学生的自主探究的兴趣；最后班级学生要组成合作小组，小组成员就自己自主探究的过程与其他成员进行更深层次的研究探讨，最终得出结论，以小组的最终成果来衡量完成教师设定工作任务的情况。个人自主学习过程可以使学生养成独立思考、独立解决问题的习惯，而小组的合作探讨又可以有效地增强学生团队合作的意识。这一过程需要注意以下几个问题：

（1）采用情境教法把学习过程与企业的网络营销实际操作过程相联系，提高学生对网络营销工作的认知度和学习的兴趣。在讲授网络营销课程中，笔者一般都会创设某个公司或者某个网店的背景，让学生在模拟情景中感知教学内容。

（2）重视学生的亲身经历，让学生在体验中学会思考、学习、提高。如在讲授如何进行博客营销时，笔者会让学生自己开博，让学生通过博客来提高自己的班集体在搜索引擎上的排名情况；讲授如何邮件营销时，要求学生每组以某企业名义发邮件给教师，考察邮件营销的退件率、阅读率及效果。

（3）对有价值的问题，让学生有充分的时间思考，多给学生选择、判断的机会。注重学生对问题的反馈情况，捕捉有价值的信息，如针对大部分学生认为的学习难点给予引导。

（4）重视师生互动中渗透激励性评价，增强学生学习的信心。

3.课后：完善课堂教学质量评价的主客体，坚持评教与评学相结合，优化评价反馈过程。

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在4月2日，我参加了在潍坊市中新双语小学举行的潍坊市“345”优质高效课堂小学英语研讨活动。此次活动使我受益匪浅，让我见识了新一代小学英语教师的风采，又学到了一些宝贵的教学经验。

在此次研讨会中，我真正的接触到了高效课堂，第一次近距离地感受到了高效课堂。在这次的高效课堂中，我感受到了它与传统课堂的区别。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。但高效课堂却打破了这一现象。在高效课堂中，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。

在这次的研讨会中，几位老师向我们展示了他们的高效课堂。我最深刻地感受是课堂真正体现了学生主动学习、积极思考，是师生互动、生生互动的课堂。在课堂中，几位老师把学生分成学习小组，四人一组。让学生以小组为单位学习。而且在实际的课堂教学中，学生当起了“小老师”。学生讲解每一模块的知识点，纠正同学的错误。共同学习，共同提高。这样老师真正合理地驾驭课堂教学，合理分配教师活动和学生活动。在一堂课中，教师只是起到引导、点拨的作用，大部分时间让学生练习和巩固。并且准确把握课堂教学节奏突出精讲精练，突出重点，突破难点，把握考点。老师还充分利用资源，利用现代教具。如多媒体等提高课堂效率的有效手段。

通过参加这次的研讨会活动，我开阔了眼界，看到了自己的不足。在以后的教学过程中，我准备从以下几个方面提高自己：怎么让学生喜欢上英语课?怎么培养学生的能力?怎样充分发挥学生的自主学习能了。相信通过自己的不断努力一定能不断进步。拉近与优秀教师的距离。

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【关键词】高中化学 实验教学 有效性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0139-02

化学是一门以实验为基础的学科。不管哪一版本的高中教材，都对实验教学非常重视，课本中大部分的知识点都以实验引出。《高中化学课程标准》第五条提出，“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”由此可见课堂实验教学的重要性。近几年的福建高考，理综化学卷的实验题学生的得分率却非常低，这说明化学课堂实验教学出了问题。要想提高高考实验题的得分，就需要教师提高课堂实验教学的有效性。

一 教师要改变教学观念，提高自身教学业务水平

1.改变教学观念，认识到实验的重要性

教师要切实认识到实验在化学中的重要地位和作用。由于课时的不足，使得课堂中的演示实验、探究活动的时间得不到保证，一些本该做的分组实验更是全没做，代之以“讲实验”和“播放实验”。这样的实验效果可想而知，因此教师要改进观念，切实认识到实验的重要性，杜绝那些“讲实验”、“播放实验”的做法，做到有实验必做，并尽量挤时间让学生自己动手做。这样才能保证课堂实验的有效性。

2.夯实基础，提高自身教学业务水平

教师要有再学习的自觉性，平时刻苦钻研教学业务，提高自身实验教学水平。可通过阅读化学教学参考杂志，向同事或同行请教他们的成功经验，整个教研组可定时开些研讨会，共同提高业务水平。教师要做到对教材中开设的实验心中有数，实验要做什么，应怎么做才能使其成功。哪些实验器材不够，应如何改进、以满足实验要求，确保实验教学能顺利有效地进行。

二 落实分组实验，提高学生动手能力

不管时间如何紧张，都应该挤出时间，保证学生的分组实验时间。试想一个学生整个高中连根试管都没有摸过，就要让他自己设计实验，这是多么不切实际。因此分组实验必须要保证，而且要让学生从动手中真正学到东西。

1.做好课前预习工作，提高实验效率

学校有订《实验册》的话，可以让学生参照《实验册》预习。我们学校并没有订《实验册》，我主要是出一些预习题让学生做。预习题主要是实验的目的、仪器、步骤、结果分析等内容。实验前我会随机抽查学生的完成情况，若是学生没有完成预习题，则实验不让他们做。学生为了能做实验，都会认真地预习，这样取得了较好的预习效果，实验效率、效果大大提高。

2.做好实验时的指导工作，提高学生的动手能力

实验过程中教师要应不时巡视每位学生的实验操作，看其操作是否规范，对于操作规范、实验完成较好的同学，要及时给予表扬。还要及时纠正学生不规范的操作，这样能达到规范基本操作，提高学生实验操作技能的目的。教师还要及时灵活地处理在实验中出现的各种问题。可根据学生提出的问题，增设一些问题与讨论，让学生对讨论的问题设计方案验证，这样还能提高学生的实验探究能力。

3.做好实验后讲评工作，巩固学生的实验基础知识，提高学生的实验文字表达能力

实验后教师要做好总结讲评，并指导学生运用化学概念说明实验中出现的问题，要求语言文字明确、简练、规范，并要求学生理解实验基本操作方法，学会规范地表达。通过这样的训练和讲评，使学生的实验表达能力有很大的提高，在考试中解答实验题的能力也就提高了。

三 重视演示实验，培养学生分析实验能力

1.演示实验要做到成功率高、可见度高

教师要重视演示实验，上课前要认真备课，明确该实验所要达到的目的，并围绕目的要求精心设计好演示程序。对于实验材料、实验装置、实验方法要选择好，并能在准确的实验时机对学生提出观察的要求和思考问题。教师在课前一定要事先进行实验，使实验的操作规范、熟练，研究和摸索可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，确保课堂中实验效果明显，以及教学时间的掌控。同时如果实验药品有问题也能及时地找出并替换，以免实验失败。其次，教学过程中，要做到实验的可见度高，操作要面对学生，尽量让全班学生都看清楚过程，同时要注意实验的教学性，操作过程中结合所教知识点进行适当的解释说明。

2.演示实验要重视实验过程的分析、培养学生的观察分析能力

在观察实验现象的过程中，教师可以走下讲台在教室内走动，将发生反应的试管让学生观察，这样学生可以更清楚地观察现象。实验现象出现后，教师适时引导提示，让学生分析说明现象产生的原因，使学生进一步明确实验目的、实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。通过讨论分析，提高学生注意力，在加深知识印象、提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力。

3.让学生参与演示实验，提高学生对实验的兴趣

若每次上课都是老师演示实验，学生观察现象、得出结论，就会造成学生机械记忆实验现象，知识容易淡忘，学生的动手能力、实验技能都难以提高。因此教师应创造条件，尽可能让学生参与演示实验。可以让学生做老师的助手，帮助老师完成一部分操作，也可以让学生先预习实验内容，上课时学生做小老师，演示给同学们看。教师应根据实验类型与难度挑选学生，尽量做到人人有机会。学生操作后，教师可做些合理性和鼓励性的评价，激活其积极性。由于学生参与课堂演示实验，同学更关心哪些同学能荣幸上台演示，关心同伴实验成功与否，课堂气氛宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，学生更加注意自己实验操作的规范性，都希望下次在同学面前有好的表现，同时也能自觉地做好预习工作。这种方法使得学生实验的热情大大提高。

4.改进和创新教材演示实验，培养学生的创造思维能力

教材中的演示实验有些在演示时现象不明显，有些会有毒气泄漏，有些难以操作。对于这部分演示实验，教师可进行改进或创新。在改进的过程中，可以和学生一起分析改进的思路，也可以让学生自己进行改进，从而培养学生的创造思维和探究能力。

关于提高高中化学课实验教学有效性的探讨，关键是如何充分发挥学生的主观能动性，追求教学过程的优质化。只要教师能执着于教学方式、教学模式的改变，一切从学生方面出发，大力改变学生的学习方式，相信一定能达到实验课堂教学的高效率。

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关键词：有效教学；生态课堂；教学目标；探讨

教育改革的中心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学改革在于提高教育教学的有效性。课堂是实施素质教育和师生发展的主阵地，而效益和质量是学校的生命，因此有效教学是提高课堂教学效益和质量的关键。

1 高中化学课堂教学有效性的理解

“所谓‘有效’主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。［1］

化学课堂教学的有效性包含三个要素：一是学习速度，学习特定的内容所花费的时间越少，效率就越高；二是学习的效益，在一定的时间内学习的收获越多，成效越高；三是学习心理，学习体验轻松、愉悦，身心付出的能量越少，有效性越高。时空为学习成本，是学习的前提，一分耕耘就有一分收获，是有效性的基础；学习效益是产出，学生学得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感体验是能源，积极的情感促进学生好学、乐学；会学，是有效性的灵魂。

有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的方式变化而不断扩展。化学课堂教学有效性表现在：学生知识的增长、方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、习惯的养成、学习兴趣的变化、问题意识的产生、学科素养的提高、意志的锻炼、价值体系的建立及人文精神的养成等。

2 高中化学课堂教学有效性的探讨

2.1 有效教学要构建生态课堂

教育是最终要面对人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，学校课堂就是生命养育的摇篮。“生态课堂”是一种把学生与教师、学习内容和教学手段、物质及环境看成相互关联的整体，而建立起的和谐的、开放的、可持续发展的微观生态系统。生态课堂是基于知识课堂、能力课堂之上的课堂实践，是新课程理论基础中教育观、发展观和生态观的诠释，是对传统课堂的解构和合理性超越。生命的天性就是成长发展，发展是生命的权利。“生态课堂”上物质流、能量流、信息自然源流畅，知识流、能力流、价值流富集递增，能够为学生的发展产生显著的促进效应。

生态课堂的内涵：

（1)创设课堂生态。课堂中人的因素、物质因素、精神因素、环境因素等生态因子紧密联系、相互协调，呈多元互动的和谐状态；人与课程、人与活动、人与规则之间保持温馨的动态平衡，营造出适合学生生命发展的良好课堂环境。

(2）坚持课堂人本。课堂由以知识本位转向以学生的发展为本，面向全体学生，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性促进以生为本的教学理念的生成，提升学生的整体教学质量。

（3)重视潜能开发。即重视个性和生成性，不仅包括主体学习的兴致和特长，也包含教师的教学特色和风格；以有效开发学生潜能为重点，以理解、互动生成为教学路径，关注学生的人格及差异，因材施教、力求人人发展。

(4)谋求课堂效益。正确处理好教师与学生、主体与客体、知识与能力、预设与生成、过程与方法、认知与情感、讲授与探究、接受与发现、继承与创新、智力与非智力等生态关系，通过优化课堂教学设计和有效的课堂教学活动，以轻负担、高成效，使每个学生的需求都得到满足。

化学课堂教学的价值取向是：提高化学科学素养、培养人文精神、促进个性发展及加强生命关怀。构建以学生发展为本的课堂教学，让学生学会思考、学会学习；增进能力，使学生在合作、对话、探究、反思的过程中实现生命质量的提升。

2.2 有效教学要紧扣教学目标

教学目标是指教师根据课程目标所预期的，经过教学活动后要求学生所要达到的具体学习结果和行为变化。教学目标是课堂的方向，是教师专业活动的核心，是判断教学是否有效的主要依据。准确的教学目标能减少随意性、盲目性，提高课堂的时效性。

落实教学目标是课堂有效教学的坚实基础，化学课堂教学目标是化学课程标准的具体化、细化。“知识和能力”是教学的基本依据，重视“双基”培养是我国基础教育的优势；“过程与方法”倡导“自主、合作、探究”，让学习“过程”成为学生生活世界的一部分。“方法”是伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶而获取的；“情感态度价值观”有利提高学生对化学科学探索的兴趣，正确理解科学、技术、社会之关系，形成科学的世界观，增强爱国主义和社会主义责任感。“‘知识与技能’维度的目标立足于学生学会，‘过程与方法’维度立足于学生会学，‘情感、态度和价值观’维度立足于让学生乐学，任何割裂‘三维目标’的教学都不可能促进学生的全面发展。”[2]

化学课堂教学目标的制订要注意四个要素：（1)行为主体必须是学生而不是教师；（2)依据化学课程称准中具体内容标准，所用的行为动词应该层次明确；（3)根据学生特点、学校可利用的课程资源和活动情况特征而定;(4)三维目标有轻有重、有显有隐，要深切领悟，目标制订适度，以便课堂中的学生都能达成。

2.3 有效教学要突出学生主体

课堂是学生的精神交流园地，是焕发生命活力、激发生命潜能、展现多彩个性的舞台。学生是教学过程中学习任务的承担者，是课堂的主体，教师组织的一切教学活动，都要通过学生来实现。教学效益、教学质量主要体现在学生认识的转化和行为的变化上。2.3. 1激发学习兴趣是有效学习的前提

兴趣能引起学习者持久而稳定的注意力，使其感知清晰、记忆探刻，能启发思维能力和想象力。学习兴趣还会使人入迷地钻研科学知识、领会其奥妙。没有兴趣和愿望会使学习者学习被动，效率低下。

兴趣是可以通过下列形式进行培养的：学习内容上从易到难、由浅人深；学习方式上多与老师、同学交流和独立思考；学习环境上创设有利情境、选用适宜的学习资源；充分利用化学课程联系实际和本身独特的学科魅力；发挥自己的特长、优势，尝试成功，增强学习信心等。

2.3.2发挥主体作用是有效学习的根本

2.3.2.1 激发主体活力。学习是学习主体与客体相互作用，经过内化而获得经验和行为变化的活动，也是学生主动地对外界信息刺激进行选择、编码、储存、检索的过程。激发学生的主体意识，突出学生的主体地位，调用适当的学习策略和方法，使学生的身和个性特长得到发展，学生就会积极主动地投人学习。

发挥主体作用，要求教师的教学以学生为本，尊重每个学生，创设一个开放、愉悦的课堂，采用灵活、民主的教学方式，引导学生积极参与教学全过程。当学生学习的主动性、独立性、创造性得到了发展，主体活力就会迸发出来。

2.3.2.2 培养主体活力。一要注重思维训练，养成独立思考的习惯，提高思维品质。二要善于质疑、解疑。“疑”是学生自觉学习的动力，有疑才有问，有问才有思，疑、问、思三者的统一是主体活力的重要表现。没有质疑，思维是浅层的，学习是被动的。教师要在提出疑点的地方，引导学生联系化学的原理，进行分析、概括，解答疑惑。三要高度重视实验，化学实验对于培养学习者的学习兴趣、观察能力、思维能力、科学态度和科学精神都有重要作用。四要培养良好的学习习惯，包括阅读、质疑、思考、讨论、反思、查阅工具书等，养成这些好的习惯对提高教学成效大有裨益。

2.3.3 改进学习方式是有效学习的保证

传统的教学以接受学习为主，是我国课堂教学的主要学习方式之一。实践证明，在化学教学中灵活运用多种学习方式是有效学习的保证。

变被动学习为主动学习，变个体学习为合作学习，变简单的接收学习为探究学习，是新一轮课程改革的要求。自主学习是指个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程。调整学习策略、评价学习结果的过程，强调个体学习的主动性、独立性；合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，开展的互学习活动，能有效地促进学习个体共同进步的一种学习方式，它强调学习的协作与交往；探究牲学习是一种以问题为载体，学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，它强调科学思维和解决问题的能力。

每种学习方式都有所长，但没有哪一种学习方式是完美无瑕的。学习时，学生应根据自身的认知结构，不同的学习内容、所处的环境条件，多种方式结合运用，灵活、机智地将学习引向深人。

2.3.4 提供发展条件是有效学习的途径

2.3.4.1 要给学生一个生态位。尊重学生独立的人格和个性的差异，尊重学生在班集体中的主体地位和课程选择。在课堂教学过程中，面向全体学生，重视学生的智慧启迪、能力发展和创新意识。

2.3.4.2 要给学生充分的思维。学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。鼓励学生发现问题、提出问题，对不同的认识进行辩解，让学生学会多元思考。

2.3.4.3 给学生选择的机会。让学生选择适合自己的认知过程，顺利地建构认知结构，把静态的文本转换成动态的信息，获得新的领悟；在学生参与课堂教学过程中，自主选择对话对象、交流方式，获得新的成效。

2.3.4.4 要给学生表现的空间。开展丰富的教学活动，让学生展现个性特长、展现能力技巧、展现科学素养、展现学业成果，让学生在多种展现中得到成功的喜悦，激发学生的自我效能。

2. 4 有效教学要提高教师素养

课堂亦是教师生命价值体现的场所，是教师教育智慧展现的平台。对于学生的学习效益来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多。因此，有效教学还要提高教师素养。其具体做法如下：

2.4.1 教师要加强备课的有效性

（1）吃透教材，是有效教学的保证。教材是课程标准的“代言人”，教师要关注章与章之间的逻辑关系，把握节与节之间的规律顺序，注重知识之间的内在联系。熟悉教材所提供的教学活动线索，分析教材所渗透的化学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，利用教材提供的教学资源，对教材进行再度开发。（2)了解学情，是有效教学的基础。了解学生的知识背景，准确把握学生的认知水平和学习能力，清楚学生的思想状态。确定教学的重难点，真正做到讲学生之所难，解学生之所惑，找准“最近发展区”，不断把最近发展区转化为现有发展区。（3)选择教法，是有效教学的重点。围绕目标设计教学过程，选择最佳的教学方法和手段。教学方法的选择：一要能引发学生学习动力，激发生成问题；二要联系学生的生活实际，立足于学生已有的知识、经验；三要有益于诱导学生深人思考，迁移、运用所学概念、原理；四要方法灵活多样，使学生掌握学习方法和化学学习方法。

2.4.2 凸显教学的有效性

(1)降低教学能级。把不适合自己学校学生课堂学习的素材更换为适合的素材。创设情境，激活文本，把教材中复杂、深难之处化为简单、易懂的图形、符号，降低活化能。（2）转化教学资源。用足课程资源、用好现实资源，联系学生资源，把课堂变成立体的教学资源。（3)重组教学内容。为了突显知识的内在联系，更加符合学生的认知规律，几教师可根据课程标准理念，将教学内容重新调整、补充。(4）导入精妙，讲解生动、深入浅出，活动落实，流程自然，真实反馈，结尾无穷。把课程的内容结构通过认知过程转变为学生的知能结构。

2.4.3 增强互动的有效性

（1)设置有效的问题。设置好“问题链”是课堂中启发、引导、互动、调控的纽带。精心设置问题：第一要具有一定的思维量，且注意提问的情境、提问的方式和解答问题的方法；第二“问题”要有一定的逻辑性和梯度，以提出问题、探究问题、解决问题贯穿全过程；第三提出的问题要有益于学生进行自主、合作、探究式学习，问题的指向要有利于教学目标的达成；第四提出的问题难度要适中，并重视选择间题解决的策略。

有效课堂教学还要看学生是否具有问题意识，敢于发现问题、提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值、有独创性，是否解决问题。

(2)保持有效的课堂对话。没有师生的有效对话，是低效或无效的课堂。在师与生的互动中、思与思的搏动和情与情的共鸣中，就会产生亮丽的课堂生成，实现“人与文本对话”“师生对话”“生生对话”“自我对话”。通过对话，教师及时反馈与调控，提高讲解的针对性与练习的有效性。

2.4.4 提高互学的有效性

备课组是教师互助学习的共同体，是教师专业发展的重要场所，是提高课程执行力的重要组织。面临共同的愿景、相同的教学内容、相似的学生群体，集体研讨指向性更强。此外，备课组能集思广益，为教师个体提供更丰富的教学资源、更多样的教法思路，是教师发展的重要平台。

集体备课时，有中心发言人，有学情分析，有对教学内容的不同看法和处理意见，各种教学思路进行碰撞和交流，教学方案与教学行为的实效性会更强。备课组中教师合理分工，通力合作，取长补短，还能减轻工作负担。

课堂教学是学校教育的基础，课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题，因此，作为一名高中化学教师，对课堂教学有效性的探讨，将是我们改进教学方式，实现有效教学的最有效途径。

参考文献

[1]钟启泉，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读（M）．

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关键词：小学体育教学；务实高效；教学流程；实践研究

中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0225-03

一、研究的目的

追求教学高效是教学理论和教学实践研究的永恒主题，是基础教育课程改革的实施首要任务。以增城市荔城街新桥小学2012和2013届五年级的学生为实验对象，改革传统单一的灌输式教学，创设有利于学生主动参与，勇于探究实践的学习平台，开展务实高效体育课堂教学研究。目的为“轻负高效”，促进学生的学习和发展，帮助学生学会学习，培养学生个性，培养终身体育的意识和能力，探索小学体育务实高效体育课堂教学，进一步推动小学体育课堂教学的改革、发展和不断地探索、完善我校以学生为主体，以教师为主导的“务实高效体育课堂模式”，实现“有效教学，高效课堂”。

二、研究对象、时间与方法

（一）研究对象

实验班：增城市荔城街新桥小学2013届五年级学生，共86人。其中男生48人，女38人。

对照班：增城市荔城街新桥小学2012届五年级学生，共60人。其中男生31人，女29人。

（二）研究时间

2012年9月至2013年6月。

（三）研究方法

1.文献资料法。参阅相关文献资料，并对其进行分类整理与分析，为本研究提供数据和理论依据。

2.行动研究法。学习最新教育理论，解决高效教学中出现的新问题，提炼出有广泛意义的课堂高效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。设置实验班和对照班，通过教学行动研究进行实践探索。

3.对比法。实验班按我校务实高效体育教学课堂模式、对照班按体育教学传统课堂模式由同一任课老师、按同一教学计划安排教学。以实验班与对照班的学生在同期的检测成绩结果进行数据的统计、分析比较，论证我校务实高效体育教学课堂模式的优越性和可行性，对促进提高体育教学课堂高效性的作用。

为了避免实验班、对照班在实验前存在系统差异，在实验前以实验班和对照班的学生在同期对学习体育态度、身体机能、运动能力三方面的检测结果进行比较，结果如下（见表1、2、3）。

从表1、2、3的比较结果表明，在实验前，实验班的学生与对照班的学生无论在学习态度、身体机能和运动能力方面都没有显著差异，由此，可以确定两组非教学实验因子齐同。

三、高效课堂教学的认识

课堂教学是素质教育的主阵地，是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程。不论哪一种课堂教学都反映着一定的教学思想和教学理念，在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序便形成了多种不相同的教学模式。通过对高效体育课堂教学与体育传统课堂教学几方面的比较，加深对高效型课堂的认识（见下页表4）。

四、务实高效体育教学课堂流程模式

追求高效课堂要以学生为主体，教师为主导，组织课堂教学由“教”转变为“导”，充分地调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，把学习的主动权真正交给学生，让每个学生都得到发展。根据新授课、复习课和针对不同的教材内容，制定以下三种的课堂教学流程模式，灵活运用。

1.笫一种课堂教学流程模式：讲解示范（建立概念）引导练习（激发兴趣）分组练习（合作学习）分类指导（因材施教）游戏拓展（复习巩固）归纳总结（激励表扬）。

2.笫二种课堂教学流程模式：激情导入（旧知铺垫）分层练习（分类指导）展示交流（互动交流）疑难点拨（分类拓展）游戏比赛（巩固提高）师生评价（增强自信）。

3.笫三种课堂教学流程模式：创设情境（明晰要求）探究学习（自主学习）应用拓展（发展个性）展示对比（直观启发）归纳提升（拓展思维）检测评价（体验成功）。

五、研究结果与分析

经过一年时间的课堂教学实践中的行动研究，再次以实验班的学生学习态度、身体机能、运动能力三方面的检测结果与对照班的学生同期的检测结果进行比较，结果如下（见表5、6、7、8、9）。

1.实验后实验班与对照班在学习体育态度、身体机能方面的对比。

从表5、6、7看到，务实高效课堂教学实现了以学生为主体，学生既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受动者；对激发学生学习体育的兴趣，培养运动习惯有很好的作用，喜欢体育运动、喜欢上体育课、课余自主参与运动的学生大幅度提高；在课堂练习中，学生心情舒畅，在良好学习心理环境下，自觉参与、积极练习，在身体机能和运动能力方面明显优于对照班的学生，龙其是体现人呼吸机能的肺活量指数有了较大的提高。

2.实验后实验班与对照班在运动能力方面对比。

从表8、9、10可以看出，务实高效课堂教学，学生的自主性得到充分体现；能动性、互动性、积极性得到充分调动，潜能得到了开发，学生在学习过程中表现积极、主动、自信、互动互助和强烈的表现能力，有利于加快掌握动作技术技能。短跑技术动作和奔跑能力、篮球单手肩上投篮技术技能以及足球脚背正面运球技术技能都明显优于对照班学生的同期水平。

六、结论与建议

（一）结论

1.务实高效课堂教学真正实现了以学生为主体，使学生在良好学习心理环境下，自觉参与运动、积极练习，有利于激发学生的学习体育的兴趣，提高学生的肺活量指数，改善其呼吸机能。

2.务实高效课堂教学，能充分调动学生学习的能动性、互动性、积极性，激发学生强烈的表现能力，有利于加快掌握体育动作技术技能。

（二）建议

教师在课堂教学过程中要切实做到“高效”，要做好以下几个方面。

1.认真研究教材。吃透教材是教师进行高效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。

2.仔细推敲教学方法。随着网络的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3.有针对性地设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4.教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

5.教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

参考文献：

[1]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京：高等教育出版社，1999.

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关键词 ：初中语文教学；现状；对策；效率

一、语文教学存在的问题

在当前的教学实际工作中.存在以下几种教不村得法的问题 ：一是教学不到位 .具体 表现为教 师在甲 教学 中过于重视 对文章 中字词 的解释而不 重视对字文章整体理解和语言运用巧妙的讲述；二是教学方法呆板 、僵化。一些教师在长期的教学中逐渐形成了一种固定的教学模式 ，并以这样一种方式去应对各种文章 ，不能灵活变动 ，模式过于僵 化 、呆板；三是以讲为主。在分析课文时 ，总跳不出“分析”的框具 架 ，局限于深入理解这个层 面 ，抓住课文中的重点语句 .总想分析出其微言大义来 。仿佛不这样教就显得教 学没有深度 ，不这样教就不算完成教学任务。有时为了追求课堂上的表面活跃 .大量的提 问充斥课堂 ，满堂讲 、满堂问 、串讲 串问 ，把语 文课上成问答课；四是题海战术现在 的学生.除了极少的上课时间 .大部分时间都被“考试…‘训练”给 占满了 学生整 日里泡在“题海 ”中而不能 自拔 .而考试时最感头疼的还是不会阅读分析 这除了试题本身 的因素外 .也从另一个方面证 明了题海战术的不灵验。教学方法 上存在的这些 问题 .说 到底 .还是教师对语文教学上的认识有偏差现在 的教 师 .文凭上都是高学历 .然 而在实际工作 中就显得有些“低能”。他们也知道自己努力地去教学 生 .却收不到成效 ，也很 苦恼 ，在努力去改变种种问题 .但是总也没有实质性的突破有的教师说 ：“我是按照新课标 的要求去组 织课堂教学的”“教学形式比以前增多了.有提问、质疑 、合作学 习等 ，能 用的都用上 了” 我感觉 .教师在改变的同时 .要思考是“量变”还是“质变 ”.要从思想观念上提起重视思想观念上的偏差必然导致行为做法上的走样.所以，要解决课文教学“怎样教”的问题 .正确解读新课改就显得尤为重要。

二、提高初中语文教学效率

（一）营造良好的氛围，充分调动起学生的学习积极性

强迫学生学习无法达到 良好 的效 果 。要激发学生对学习的兴趣 。兴趣可 以引导学生 自觉主动地进行学习活动 ，有助于学生智力 的开发和课堂效率 的提高 ，有时还会直接影响 到学生对学 习的投入度 。所 以为了使学生 自觉主动地学习语文 ，打破被 动学 习的僵局 ，老师要积极引导 ，不断激发学生对语文学习的兴趣 。此外 ，在教学 内容和教学方法 的选择 上 ，都要充分考虑到学 生的兴趣爱好 。

（二）改进教学方式 ，不断增强学习能力

学生在课堂教学 中处于 主体地位 ，老师要 充分考虑学生的知识水平 和兴趣 爱好 ，关注每个学生的个体差异和学习需求 .尊重爱护学生 ，努力激发起 学生 的进 取精神 ，积极 倡导 自主 、合作的学习方式 。在教学 内容 和方法 的选择 上 ，也应与这种学习方式相适应 。此 外 ，学生是课堂教学的主体 ，老 师在学生学习中应发挥引导作用 。为了提高课 堂效率 ，老师要 充分调动学生的积极 性 .充分发挥他们 的主观能动性 ，帮助学生自觉主动地学习只有端正学生的学习态度 ，才能激发他们的学习热情 ，才能有效 提高他们的 自学能力 ，从而 提高教学质量 ，为社会培养更多的有用之才。

（三）及时地对学生表 现作 出评价 ，增强学生的 自信心

在实际的语文教学 中，对 于学生的表现 ，老师要 及时作 出正面 的评价 ，这种评价方式是 师生之 间进行情感 交流的方式之一 .应贯穿于整个课堂教学 。老师评价可 以不断激发学生对学 习的兴趣和热情 ，为学生的自身发展提供更多的空间。老师在对学生进行评价时 ，要 以学生的实际表现 为依据 ，多角度多层次地进行评价 ，而且要掌握好评价 的尺度 ，对于学生存在 的问题，要委婉地指 出.不应该采用过激的方式 ，伤害学 生的 自尊心。老师的评价方式不当很可 能给学生带来很大 的压力 ，可见正确 的评价方式 是十分重要的 ，只有重视评价方式才能提高语文教学的课堂效率。此外 ，老 师还 要深入研究教学内容 ，领会教学的精髓 。在不断的实践和总结中，提高教学效率。

（四）重视语文基本知识的教学，切实提高学生的语文水平

语文是具有独特性的一门学科 ，它是我们进行交 际的工具 ，同时也承载着大量的人类文化 。语文还具有较强 的实践性 .在进行语文教学时 ，老师应注重学生语 文实践能力 的培养 。在许多中学里 ，学生 的语 文基础水平参差不齐 ，许 多学 生对基础知识和技能的掌握不充分 ，要想提高语文课堂效率 ，教师必须重视对学生语文基础知识和技能 的教育 。

（五）积极组织课外活动 .培养学生的创新思维能力

仅仅通过课堂有 限课时的教学 ，学生的整合素质很难提创造优美抒情或感人动情的气氛 ，并恰当地使用鼓励的方法 ，激活学生的情感 ，使学生形成独 特的阅读能力和技巧 .让学生 的情 感与课文 中作 者的情感 产生共 鸣 ，达到使 “学生获得 符方 面知识 、发展思维 、提 高认识 ，受 到思想教育 和美的熏 陶”的 目的。

三、教师要有自我提升的意识

密切关注中学语文课程与教学改革新成果，使认识和实践及时跟进 新 的课改成果凝结着众 多课程专家和一线教师潜心探索 的智 慧和心 血，我们要 及时了解 、及时吸收 .使 我们在探索过程中少走弯路 .而且如果能将我们 自身的探索与他人的成果有机结合 .还 可望 生成属于我们 自己的更 为适用 的教学策略 、教学路径等。试想如果没有全国范围的自上而下的基础教育课程改革整体氛围 .靠一个个教师的个人努力在数年内要把我国原有的基础教育水平提高到现在的程度是多么困难在一个相对关联密切的单位区域内 。

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关键词：注重实验；高中化学；辅助教具

在传统的应试教育中，我们往往只注重对知识点的识记和题海式训练，而不能让学生对化学知识形成和发展的过程产生全面的认识，使他们不得不处于“被动”学习的状态，从而与全面提高学生素质的教育精神渐行渐远。因此，笔者在这里结合多年的教学实践经验，在新课改精神的指导下，结合化学科的基础——实验教学，总结出几点提升高中化学课堂效率的方法：

一、实验探索，自主研讨

为了提高课堂效率，我们要注意引导学生在实验的基础上通过丰富多彩的形式自主参与课堂学习。例如，我们可引导和组织学生实验前自主研读实验过程及其注意事项，动手进行实验探究，

针对实验过程中出现的现象或问题展开交流和讨论，最后得出正确的结论，这样才能给学生创造真正自主学习的机会，才能调动学生积极自主探索和学习的主观能动性。总之，只有引导学生多动手、勤交流，静心研究、具体分析、抽象概括，在多感官刺激的学习过程中得出结论，才能有效达成知识目标和能力目标。

如，学习“氯气”相关知识时，笔者就通过如下流程来引导学生理解氯水的性质：将新制氯水依次滴入FeCl2、AgNO3、Na2CO3和紫色石蕊等溶液中，让学生观察这几种溶液分别产生什么样的变化，

然后再通过自己观察到的现象进行猜想和推论写出化学反应方程式。于是，学生在实验探索的基础上，对观察到的现象进行分析、推演和讨论，通过相互启发，再加以老师讲解点拨，最终在多重感官刺激下得出正确结论，达成知识目标。

如此设计，不但有利于激活课堂气氛，充分调动学生自主参与课堂学习的积极性，而且有利于培养学生养成积极思考、分析对比、抽象概括的良好学习习惯。

二、实验求证，矫枉存真

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。化学作为一门自然科学，实验是它的基础和灵魂，它可以帮助我们来认识化学现象、理解化学概念、推演化学过程、掌握化学规律。新课改精神也鼓励我们引导学生通过自主设计实验，体验化学过程，让大家在形象的化学现象中捕捉信息，体验和探索学习化学的乐趣，彻底砍掉那些“死记硬背、题海战术”的痼疾，全面提升学生的化学能力，提高课堂效率。

如教学“钠的化合物”时，笔者发现部分学生对NaHCO3和Na2CO3两种溶液的性质主观臆断地认为都能和CaCl2溶液反应产生白色沉淀。为了帮助学生矫正错误想法，我们就可以采用让学生自主设计和亲自动手实验来求证结论的教学方式。结果，大家经过亲力亲为，最终发现：NaHCO3溶液与CaCl2溶液根本不能产生白色沉淀物；而Na2CO3溶液与CaCl2溶液则发生反应产生了白色的沉淀物。如此设计，让学生亲自动手，结果一目了然，印象深刻，以前的错误臆想早忘却到九霄云外了。

实际上，高中生的认知结构和知识水平已然达到了一定的水

平，学生具有比较强的动手实践欲望和判断思考能力。另外，让学生通过亲自动手实验来获取知识的体验式学习过程，可以加深认识印象，提高理解知识和灵活运用知识的能力。

三、实验媒体，形象教学

众所周知，化学实验具有即时性、观测性和危险性，这就从客观上决定了我们在必要时必须借助集声音、影像于一体的多媒体来帮助学生演示化学反应过程，让学生从多角度、立体层面观察、探索和学习化学。多媒体可以模拟微观化学现象，能将化学课堂上常规方法无法观察到的化学反应和实验现象清晰地展现给学生，为大家创设一个色彩斑斓、形象逼真的化学信息世界，以此刺激学生多感观参与化学学习和探究，留下深刻印象，提升理解能力。

如，以往教学“原电池原理”内容时，教师只能通过宏观的实验进行演示，通过导线、电极、电解槽和电流表等引导学生发散思维来想象电池如何将化学能转化成电能，学生因为无法观察其微观化学变化，很难形象理解电子怎样进行定向转移而形成电流。而借用多媒体动画技术辅助教学，就能将微观世界的变化形象地展现给学生，让学生能清楚地观察到动画模拟电子怎样通过原电池的负极流向正极，深化了学生的理解和认识，为他们真正、准确地掌握知识要点提供了方便。

另外，在化学实验中，许多化学反应都是瞬间完成的，我们无法通过普通的演示实验进行观察和推理。还有，许多化学反应会涉及有毒的、危险性比较大的化学药品，以上这些时候都需要借助多媒体将化学实验直观、形象地展现给学生，帮助学生提升学习和探索的欲望、深化理解和认知。总之，借助多媒体辅助教学，我们可以动态模拟和研习整个实验进程，可以通过控制播放化学反应的速度，调节反应变化的快慢，达到便于学生观察和思维的效果。

以上是笔者从实验的角度结合教学实际对提升化学课堂效率的心得体会。俗话说，教无定法，我们这里探讨的只是其中的几点教育思想，不是我们拘泥于此的准则和理由。笔者认为，要想提高课堂效率，首先就要还原学生在课堂中学习主人的地位，注意及时引导和培养学生自主探索、自主实践和自主创造的个性品质，这样才能全面提高学生的整体素质。具体到化学课堂，我们还要注重引导实验探索和多媒体艺术呈现，以此来有步骤地、有计划地培养学生科学的学习方法和探究能力，最终达成教育目标，提高课堂效率。

参考文献：

[1]世纪梦.化学创新教育及其模式研究[J].中学化学教学参考，2000（03）.

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“五管”齐下，更新教师观念

为改变全县大部分教师满足传统教学经验的现状，安福县教体局通过国培计划、集中培训、外出考察、读书活动和答题竞赛五管齐下，积极促进全县中小学教师转变思想，更新理念。一是依托“国培”提升素养。县教研室依托“国培计划”，每年组织全县中小学800余名教师参加远程、脱产置换、短期集中等12个项目培训，参训教师通过在线听专家讲座、与名师交流，在线日志、同行讨论等形式，保障教师培训质量，切实提升教师自身素养。二是集中培训更新观念。同时，各校利用每周教研活动及固定学习时间抓好高效课堂的专题培训工作。三是外出考察观摩学习。全县实施高效课堂课改一年多来，先后组织了校长、教师赴外地学习与观摩。同时，为帮助学校有计划组织实验教师到省、市内外考察观摩，县教研室积极牵线搭桥，做好协调服务工作。四是推进教师阅读工程。在每一届的全县教师读书活动中，各学校以高效课堂教改为契机，人手一册为教师配置了课改相关书籍，并认真组织教师学习讨论，结合学校校情、学情写出学习体会，教师传统的经验性“教育学”得到充实与修正。五是答题竞赛夯实功底。自2013年起，县教体局每年组织一次全县各学校在编在职教师参加的教师答题竞赛活动。

“五措”并举，稳步推进课改

一是试点先行。2013年6月，县教体局印发了《安福县推进高效课堂实施意见》，确立15所学校为全县高效课堂试点学校，要求各校根据本校学科师资情况确定实验年级和实验学科，试点先行，在不断积累和完善中逐渐铺开，全面推广。二是实施教研员引领。2013年年初，县教体局出台教研员挂点促教制度，要求每一位教研员挂点3至4个乡镇中小学，每月到校蹲点两天，深入课堂听评课，检查教学管理与教学常规工作。2014年3月，县教体局又下发了《关于加强学区教研共同体建设，推进高效课堂教学改革工作的通知》，将全县划分为四个片区――县城片区、东北乡片区、西乡片区、南乡片区，每2位教研员负责一个片区，每个片区每学年举办一期主题教育培训，组织一次教学竞赛，开展一次专题研讨活动，召开一次高效课堂现场观摩会，并带领学科带头人、骨干教师下乡送课、走校开讲等。三是强化日常管理。各学校以工作周为单位制订了推进高效课堂工作安排表，明确每周需完成的工作任务和要求，明确责任部门和责任人。同时，各校还聘请学校行政和教学骨干成立“高效课堂评价小组”，深入课堂听评课，并逐周在学校公示栏中公示课堂验评结果，以强化课改工作的日常管理。四是完善评价考核制度。增加对课堂教学的评价考核权重，做到课改先行者先加分，不改者不加分，并根据实验教师的高效课堂验评情况，将高效课堂达标分为无效、低效、有效、高效四个等级纳入专任教师年度考核。五是深入调研破解难题。局领导带头时刻关注全县的课堂动态，经常带领机关各股室干部先后深入全县19个乡30余所中小学课堂听课调研，通过集体评课议课，师生座谈等形式，引导学校主动反思，深刻剖析，正确审视高效课堂建设中的问题，认真研究，精心思考谋划，破解课改难题。

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【关键词】高中数学；高效课堂；教学方法

在新课改的大环境下，高中数学的教学工作也有了新的要求.为了适应这一变化要求，高中的数学教学就必须建立起一个高效的课堂.在这个课堂中，教师需要将高中生教育所需要的认知过程、情感培养、教学活动和情景结合在一起，达到教师高效地教、学生高效地学的目标.就如何建议高中数学高效课堂，笔者有以下几点建议.

一、转变数学教学观念，因材施教

传统教学中“成绩代表一切”的观念，在很大程度上限制了学生的发展，造成了现如今很多学生高分低能的局面.以高成绩为目的的教学，往往无法培养出适合社会发展需要的人才.因此，建立高效的课堂就必须从转变教学观念做起.

首先，教师在实际的教学中要摒弃“满堂灌”的教学方法，不再是为完成教学任务而教学，而是要在每堂课结束后对学生的掌握程度做细致的调查分析，进而决定下一步的教学内容.其次，教师要结合每名学生的特点，因材施教.这样一来，教师的身份由教变为指导，使得学生的主动性得到有效的发挥.最后，教师要带领学生养成良好的自主学习习惯，这样有助于学生高效率地吸收课堂知识.

二、做好课前准备，奠定学习基础

1.充分备课

教师备课的内容是学生学习的内容，要想保证课堂的效率和质量，教师必须积极充分地做好备课的工作，坚决杜绝讲错、漏讲的现象.这样才能保证短暂课堂的内容是丰富的、权威的.

2.课前预习

预习是学生角度的课前准备.俗语云：师傅领进门，修行在个人.学生要想真正学好数学这门课，就必须积极主动地参与到学习中去，而课前的预习是保证课堂效率的基础.对此，教师也可以在每堂课结束之后，为学生布置预习任务，避免学生无从下手、盲目预习的现象.

三、培养学生学习兴趣

兴趣是最好的教师.尤其是面对高中数学这一高难度的学科，必须让学生建立起对数学的极大热情，才能有效地避免学生因为一时的失误而丧失数学学习动力的现象.培养学生的兴趣可以为学生创设数学情景，让学生在实际的情景中产生学习数学的兴趣.教师在讲解数学理论时，可以为学生准备一下有关所讲理论的有趣的历史故事，让学生体会到数学亦不是枯燥乏味的，每个理论都是特定历史背景下的产物.让学生在生活中发现数学，体会到数学与生活的密切关系，认识到数学的重要性.例如鸟巢的建设，就是数学函数计算的产物.

四、加强课堂管理，把握课堂节奏

1.为学生预留充足的思考时间

高中数学是连接初等数学与高等数学的桥梁，对于高中生来说还是有一定难度的.因此，教师在课堂上提出问题以后，需要为学生预留充足的思考时间，这样既没有使得宝贵的课堂时间浪费，又能加深学生对于问题的思考，有助于教师高效地完成教学计划.

2.组织协调课堂研讨

课堂研讨是数学教学中的重要内容，它有助于培养学生的思维能力和自主学习能力.但是，课堂研讨必须得到有效的协调组织，以避免因为学生自主能力太差而浪费了宝贵的课堂时间.一方面，学生需要自主地提高自己的控制力，在研讨时间，要避免一切与学习无关的话题出现，以保证学习的效率；另一方面，教师要给出合适的研讨话题，既不会让学生因为一筹莫展而困惑，又不会因为话题过于浅显让学生觉得没有挑战性.这样的课堂研讨，才有助于建立起高效的课堂学习.

五、开展多样化训练，提高学生的实践能力

课堂训练，是对学生所学知识掌握程度的反馈，亦能够起到巩固知识的作用.数学是一门实践性很强的学科，学习数学不在于掌握了多少理论知识，而是能够让学生利用知识解决实际问题.这就要求教师不能只是组织考试来检验学生的学习效果，要开展多样的训练方式，例如利用椭圆的有关知识，对卫星进入轨道进行理论分析，并要让学生自己举出与所学知识有关的实例.这样不仅检验了学生的学习能力，还有助于培养学生发现身边数学知识的能力.

六、集体备课

集体备课是一种能够取长补短、集思广益的教学模式.在这个模式中不仅能够增强教师之间的团队合作精神，更是建立高效课堂的重要保障.这种模式的建立，需要有丰富教学经验和权威知识的教师带头，全员教师集体合作，来完成备课任务.同时要保证每次的课堂任务都能够在一周前分发到各个教师的手中，以便于教师熟悉所讲的内容.最终建立起一个高效有序的数学课堂.

七、结语

在素质教育改革的大环境下，要想建立高中数学的高效课堂就必须从课前的准备、课中的管理和节奏把握、课后的训练巩固来完善教学的任务和目标.其中可以利用情境式、历史知识等吸引学生注意力的方法培养学生学习数学的兴趣.此外，学生也要加强自主学习能力，积极主动地参与到数学的学习中去.在学生和教师以及科学教学方法的支持下，高中数学高效课堂将会被最终建立起来.

【参考文献】

[1]谢贤会.高中数学“高效课堂”教学策略初探[J].神舟（下旬刊），2012（1）：38-39.

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主要感受有以下几点：

一、的英语教学模式较科学。

（一）英语基本课型有三种：1.自学互学展示课2.质疑拓展提升课3.单元强化巩固课。

（二）采用“5+1”教学模式

“5”是指五种课型——1.集中识词课（识词课）2.句型、对话、听说课（句型课）3.语篇分析提升课（阅读课）4.话题、阅读、写作课（写作课）5.单元复习整合课（复习课）

“1”是指增补课，依据单元不同特点，对某一课时进行增补，即把5课中的重点课再分出1课时进行强化。

二、的英语课堂体现出五个特点：

1.学生在课堂上真正动起来了，师生、生生互动较好，参与率高。

2.教师在课上非常重视学生的听、说、读、写能力培养。

3.教师导课整体水平较高，特别是第一节李丽老师的语篇教学展示课上的更为精彩，和谐顺畅、高效。

4.小组有效互动，达到了组学效果。

5.教师深入挖掘教材、并能高效整合教材。

三、英语组课例研讨收到了实效

1.研讨的过程严谨2.研讨的教师积极

3.研讨争论的实际4.研讨的结果有效。

四、英语基地建设成果显著

1.英语教师素质得到了迅速提高。

2.英语学科中考成绩稳步提升。

3.形成了较为科学的英语教学及管理模式。

4.集体备课落到了实处，导学案设计精良，实用性强，符合学生的发展实际。

5.构建了英语学科特色档案，共有六部分：

（1）基地活动材料（2）教师成长记录（3）原创题库

（4）教师学案集（5）英语作文（6）纠错笔记

五、学校创建了英语资源库

1.建立了四个资源库：

（1）各年级英语试题库（2）课时导学案库

（3）话题阅读完形题库（4）单元测试、专题测试、阶段测试题库。

2.完善了教研教学一体化网络资源，实现了资源共享。

今后校英语教学和教研的努力方向

1.对照反思，寻找差距。通过学习和反思，对照校的英语教学和教研，们和的差距很大，需要们教研组和备课组，认真学习，深入研究。

2.提高自身的学科素养。