智慧高效的课堂教学范文

导语：如何才能写好一篇智慧高效的课堂教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 教学智慧 学习兴趣 化解矛盾

“预备铃事件”和“小日本事件”只是我在中学地理教学生涯中遇到的两次课堂偶发事件。在短短几年的教学生涯中，我执教过很多班级、很多学生，有十分优秀的也有调皮捣蛋的。当然，课堂偶发事件经常发生，有让我措手不及的，有让我深深反思的，而这两次事件比较典型。在处理这些事件后，我深深感到：拥有教学智慧在教育中十分重要也十分必要，它是化解师生矛盾、激发学生学习兴趣的秘密武器，是活跃课堂气氛、化解矛盾的有效手段。下面就说说这两个事件。

我执教的班级里有几个课堂纪律比较差的学生，屡教不改，尤其预备铃响后，班里还是很吵闹，有一天，预备铃响后……第四节地理课开始，我像往常一样拿着书本走进教室，看到学生一个个随心所欲、交头接耳，完全没有要上课的意识的样子，看着他们一个个懒懒散散、对我视而不见的样子，我顿时怒气冲天，忍不住就要大发雷霆，但转念一想，如果就这样冲出教室，会有效果吗？以后课堂会变好吗？我必须想个办法治治他们。

于是，我显出很懒散的样子，目光移向窗外，外面有落叶在飞。我有气无力地说：“同学们，你们好！”他们定定地看着我：不解、吃惊、疑惑。有几个学生随声附和：“老师好。”

班长站起来问：“老师，你怎么了？”这时的课堂已渐渐安静。

我仍很懒散的样子，保持1分钟的沉默后说：“你们喜欢这样的老师吗？一个没精打采；注意力在课堂之外，对你们不够热情，对课堂不够主动的老师。”

“不喜欢！”几乎是异口同声地回答。

“那你们给老师的表现呢？伴着这优美的铃声，你们说话的说话，聊天的聊天，写作业的写作业，下位的下位……再看看你们的精神状态，懒洋洋的。现在外面的太阳很灿烂，可为什么我看不见你们精神抖擞的样子呢？”

许多学生意识到自己的问题，一个个低下了头。

看到学生有所触动，我继续趁热打铁：“其实，无论谁都有优缺点，在众人面前，为什么要把自己不好的一面表现出来，而不把自己好的一面释放出来呢？我们不单要学书本知识，更重要的是学会做人、做事。我希望我的学生在课堂上是积极的、热情的、活泼的、上进的、充满朝气的……”

在说话过程中，我发现学生都悄悄坐好了，挺直腰身，面带笑容，不约而同地把目光定格在我的脸上……我的目的达到了，这就是所谓的“预备铃事件”。

还有个事件发生在我讲授初中地理《日本》这节课时。为了学习这个与中国有着特殊关系的国家，备课时，我特地将民族与矛盾内容淡化，将重点放在日本的经济发展和自然环境中。本来我的预设是：学生讨论日本的经济发展与自然环境的关系，完成表格，可是有的学生却在课堂伊始就唧唧歪歪，“日本鬼子”、“打倒小日本”一些激愤的语言瞬时爆出。

我顿时感到十分无奈，本想附和这些学生，谈一谈日本人的恶劣行径，但转念一想：我们的教学是为帮助她们树立正确的人生观、价值观，我必须教他们正确地看待历史。于是，我引导他们思考：“虽然历史让我们和这个国家之间有着深深的隔阂，但是在历史进程中，它发展成了一个发达国家，而我们还停留在发展中国家阶段，这是为什么呢？”

学生一下子沉默。

我接着又问：“其实日本有许多值得我们学习的地方，你们知道有哪些吗？”教室里立刻沉寂了。

我抓住机会马上说道：“其实学习他们的长处并不代表我们忘却历史，而是为了更好地发展，过激的语言和行为并不能解决根本问题，只有壮大自己才是硬道理。”没有人讲话，更多的是学生的沉思，说明他们的观念已经开始改变。我的目的达到了，这就是所谓的“小日本事件”。

处理“预备铃事件”和“小日本”等各种课堂偶发事件，增强了我的课堂调控能力，同时时刻提醒我，具备教学智慧是多么重要、多么必要的，它给了我很多启示：

其一，教学智慧是化解师生矛盾的有力手段。最近几年，媒体不断报道一些由于师生之间未能正确处理矛盾，造成老师或者学生人身伤亡的悲剧。我的体会是：不管遇到什么样的偶发事件，教师都不要轻易动怒。否则，学生会认为你是一个无能的老师，只会看你的笑话。因此，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。学会“冷处理”，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能做出准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，为以后教育教学工作的进一步开展赢得主动。

其二，教学智慧是激发学生学习兴趣的秘密武器。中学地理在学校领导、老师和家长心目中是副科，这种观点会有意无意传递给学生。因此地理课堂中的偶发事件频率相对来说比较高。教师在课堂上的教学智慧不仅能使课堂中的尴尬化于无形，还能起到活跃课堂气氛、激发学生兴趣的作用。

其三，教学智慧需要教师熟悉学生。教师必须了解学生的情况，及时把握学生的思维动向。每个班级、每个年级都有自身的特点，老师要学会根据青少年的心理特点，敏锐地察觉学生身上的细微变化，快速调整课堂教学手段，采取灵活而有效的措施，圆满完成教学任务，从而达到预期的教学目的。

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1 问题的提出

传统的课堂教学就是采用灌注式教学，以教师为中心，老师怎么教、学生就怎么学，教学中照本宣科，轻视学生创造能力和实践能力的培养，教学内容脱离行业、企业的实际，学生难得有动手实践的机会，难以真正激发学生学习的积极性、主动性[1]。

有的教师缺乏正确的职业教育教学理念，仍然沿袭以笔试为主的考核方式，不能真正准确评价一个学生的职业技能水平，反而会引导学生死记硬背，走入应试教育的误区[2]。这些问题直接影响到高职高专培养技术技能型人才目标的实现。

高职教育对教师的要求是很高的，他既要有扎实的专业理论基础，又要有丰富的实践经验，甚至还要有独具特色的教学艺术，也就是常说的“双师型”教师。“双师型”教师是指具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能和丰富的实际教学经验的一专多能人才。这就要求原来的专业理论教师要最大限度地提高自身的实践技能，取得相应的职业资格证书，成为“双师型”教师，以适应高职应用型技术人才培养目标对教师的要求。但真正达到高职教学要求、专业领域有一定造诣的“双师型”教师实在太少。有的有一些理论知识，有的有一定的实践经验，很多所谓的“双师型”教师往往有名无实。

高职层次的学生普遍理论基础较差，学习主动性及自觉性还有待提高，纯粹的课堂教学难以吸引学生，到课率及听课率往往不高。教学效果较差，难以达到教学目标。企业及用人单位对学生的能力持怀疑态度。

2 改进的思路与对策

基于以上情况，我系在数控、模具专业和机电一体化三个专业中尝试进行教学改革。首先对人才培养方案进行调整，为了加大实践教学力度，我系人才培养方案的基本模式是采用二加一教学模式，即两年在校学习，一年顶岗实习，在此基础上，对该专业所需专业基础课及专业课进行梳理，将关联度较高的专业课程集中调整在第三或第四学期，根据该学期课程的关联度，将课程分成几大模块进行教学，考虑到老师知识、能力的局限性，采用多师同堂的方式来弥补。

以我系11数模班为例，本学期该班五门课程进行整合，分成三个模块。

模块1：《塑料成型模具设计》和《冲裁成型模具设计》为一个模块，采用任务驱动法或项目引领法，适当的加入一些实习内容。时间为8周。

模块2：《数控机床电气控制》由原来的纯理论教学转化为教学做一体化教学。时间为3周。

模块3：《数控编程与操作》和《机械产品检测》两门课程合二为一进行教学，不再单独开设理论课和实践课，理论和实践同时进行，采用项目驱动法，在一体化教室上课和实习。时间为8周。

以上三模块既相互独立又紧密联系，在教学过程及时间分配上相互独立，在教学内容上，要求模块一的设计内容，能够在模块二、三中具体实施，也就是说，通过一个学期的学习，学生学期结束时，要能够看见自己设计加工的产品。

所有课程综合后，以项目驱动法来进行教学，为了保证一体化教学的顺利进行，在教师配备的过程中，设立主讲老师和辅讲老师。具体过程如下：教师配备（两个或三个教师，理论与实训教师结合）每周具体任务完成任务（学生学习过程以及完成任务过程）分析本周完成任务效果，找到问题并及时解决每周考核下一个任务。在完成任务的过程中，系部及教学部门随时进行教学检查，以督促教学的正常化。在教学方法改革实践中，我们采用学生分组，交叉学习，突出多边互动，这有利于充分开发和利用教学资源、提高学习的积极性与参与度，提高专业教学效果。现代企业比较看重团队精神，通过这种教学方法来培养学生的团队意识。学习的过程也是一个合作的过程，通过教学方法与手段的改革，培养和提高学生的合作精神。

重视教改班的建设过程及效果评价，系部经常深入教改班级，定期了解学情信息，定期进行教学反馈，定期进行经验总结，并以多种评价方式进行效果评估。促进教学改革不断完善，教学质量不断提高。

改变传统的考试方法，由原来的试卷考试转变为能力测试，学生只有按质按量完成教学中安排的所有项目，才能通过该课程的考核，这样不仅在教学改革上向前推进一步，而且还能让学生真正的掌握专业技能，最大程度的适应市场的需要。

3 教学改革后的效果

通过一年的尝试，学生普遍对这种教学方式持积极的态度，在对学生的问卷调查中，满意率达到90%以上。根据对教改班级同学的考核，理论成绩通过率都是100%，操作成绩的通过率也达到90%以上，总成绩优秀的达到30%以上。而以前没有实行教改的班级，就连理论的通过率都达不到80%，就更不用说操作了，由此可以看出教改的效果是非常好的。

4 存在的问题

4.1 教学做一体化教学改革对老师提出了更高的要求，除了有丰富的理论知识，还要有丰富的实践经验。要能紧跟市场的步伐，了解最新最前沿的技术，并且能熟练掌握。有些老师来达不到这样的要求，教改难度较大。

4.2 设备陈旧落后数量有限是教改的另一难题，无法满足每一位学生的要求，往往是几人一台设备，影响教学效果。

4.3 教师压力大，除了教学压力之外，还有安全压力，虽然是多师同堂，但仍无法顾及每一位学生，特别是机电类教改实训，教师往往需要花很多精力关注学生实习安全。

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关键词：高中物理；智慧教学；教学设计

一、智慧导入的策略

所谓智慧的导入策略，就是指教师运用可行性的、正确的、具有实际意义的教学导入模式来进行物理课堂的引导物理学所研究的对象是大自然所呈现的最基本、最原始的自然规律我们都知道，物理现象在大自然中通常表现得非常的神秘因此，我们的物理课堂就需要教师将这种“神秘化”的内涵转化成现实可感、可知的现象，让学生在“具体”中学习，而不被“抽象”所影响因此，教师的工作就要让学生在学习和对物理知识探索的过程中获得真实的快乐，以“趣味”来唤起智慧如，教师在教学的过程中，根据具体的教学内容引入科学故事，播放音频文件等，将这些“插曲”插入到单调的理论课堂中来，这样不仅有利于吸引学生的注意力，同时还能提高物理的课堂效率

例如，在“万有引力和航天”的章节中，我们就可以引用牛顿在“苹果落地”现象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通过理想模型、圆周运动的相关理论知识，最后再根据开普勒的第三定律以及科学性的猜想，最终所构建的万有引力这一定律的伟大实践过程来丰富导入内容因此可以说，我们现在的航天技术能够取得成功，关键就在于对科学家们得出的伟大理论的智慧性运用，进而起到激发学生学习动力的作用

二、智慧讲解的策略

物理学科本身具有枯燥乏味的局限，作为教师的我们，就应该用尽我们的智慧去引导和激发学生的智慧，而教师的“智慧”主要表现在教学的讲解过程中，语言就是这一过程的承载体，而语言包括了口头语言和肢体语言两方面著名的教育学家夸美纽斯说过这样一句话：“教师的嘴是一个源泉，知识的溪流便是从那里可以发出”所以说，语言也是教师的第一智慧因此，物理教师就要从“语言”的角度出发，将枯燥、乏味的内容变得生动、形象我们常见的现象就是，电视节目里的相声、小品、情景短剧都非常的吸引人，不难发现，这些“艺术”均在语言上取胜，尤其是相声演员在语言表达上的抑扬顿挫、肢体动作的丰富性等，同时这些语言也是充满了智慧的启发性如果说，教学是一门艺术，那么生动的语言便是教学艺术的体现

例如，在知识点“速度”的章节里会涉及到速度的快慢，教师就可以在讲台上演示“匀速”和“变速”的行走这一过程在匀速的时候，保持均衡的步伐前进，在变速的时候，通过时而“健步”时而“慢悠”的表现形式来展现，再加上幽默的语言，将“速度”的相关知识融合到这一情境中来，必定会引起学生的注意力，让课堂充满欢笑，在潜移默化中激发学生学习的潜能，这就体现了智慧的启发性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是针对教学内容的设计方式而言，它是在教材理论知识的基础上进行的一种激发学生的学习兴趣，是引导进行知识探究的一个“有力杠杆”，那就是物理实验，实验是一个表现物理现象同时也是得出结论的重要过程我们都知道，学习是一个相互交流、相互探讨、相互研究的过程，它不是封闭、完全独立的专研，因此，物理学科的智慧激趣就表现在“实验的灵活多样化”上比如学生通过自主、合作的方式来进行试验合作，其精髓表现在一个“活”字上，利用灵活的学习方法来补充更多的物理知识教师在课堂上也可让学生在灵活多变的实验中获取知识、感悟学习的方法，这是教师驾驭课堂的基本功和魅力所在同时，这也是诱导学生智慧的有效方法因此，学生相互合作实验的过程也是一种智慧激趣的可行方法

例如，在讲解“弹力”的相关知识点时，教师可先让学生自由组合、搭配合作来演示小车受到拉伸或挤压弹簧作用下进行的运动，让小组最后得出弹簧在其恢复形变时，要对使之形变的小车产生力的反作用这一结论如，在讲述超重和失重的问题时，同样要求各组学生利用弹簧来完成这一实验过程，让学生在弹簧秤下挂上钩码，静止时在指针下挂一块物体并记下读数，当学生提着弹簧秤加速上升时指针会把物体“推到”下方，此时就会出现弹簧秤示数增大的现象，从而得出超重的概念；利用同样的原理，将弹簧秤向下加速运动，得出失重的概念通过学生在合作实验的方式下，感悟团结的力量和合作的重要性因此，教师可通过对合作实验的这一巧妙运用，来激趣学生的学习欲望、提升其合作的能力

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一、充分的课前准备非常重要

没准备的课堂是杂乱无章的，也是低效率的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，尤其是课前准备非常重要。教师在备课时应认真研读教学目标，首先教学目标的要恰当。就像打篮球一样，篮球筐太高学生怎么努力也投不进去，自然就丧失信心；篮筐太低，学生就会轻而易举地投进去，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定目标时要充分考虑到三维目标的统一。即知识与技能，情感与价值观，过程与方法，这三方面要同时考虑。再次，教学目标的制定要兼顾好中差学生。对于优秀的学生，教师可以延伸课外的一些具有挑战性的练习；对于后进生我们可以为他们做一些低的要求，让他们循序渐进的进行练习，此外还要明确每节课教学的重点与难点，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理的讲练每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的完成。

二、师生角色的分配要科学

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此教师在传授知识的同时哦，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效的课堂提供了保障。我们要鼓励学生敢于提问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位，这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标看书、自学，然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，老师要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中老师要针对学生暴露出来的问题进行解决，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

三、提高教师的教学艺术

教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就强，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在快乐的气氛中掌握知识。

四、适当的激励机制课堂要面向全体学生

课堂教学的重要内容是培养优秀学生，同时提高有问题的学生。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的马虎，注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提高”，把一些简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；再次是课堂作业必须独立完成，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；再是不能让他们有拖拉作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不公要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生养成良好的学习习惯，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。教师适当的鼓励，为实现有效率的课堂做准备。

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第一、构建高效课堂，梳理课堂教学中的无效性或低效

我认为，我们课堂教学的低效性主要表现在：首先课前准备的教学设计不够精心。虽然我们平时上课前都能做到认真备课，吃透教材，上课时以沉着、自信的心态去面对学生，但有时我们的备课往往只拿着教参或现成的教案照抄照搬，没能做到根据课堂教学目标的达成、教学对象的年龄、知识、认知能力等方面，去精心的设计教学过程与教学方法，没有超越教材，更缺少课堂上遇到突发事件时应保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服各种困难所需要的耐心、恒心、意志力和执着的精神。其次是在课堂教学上缺少智慧生成。平时的教学大多是教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；讲解记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，激励表扬少。忽视了学生的主体意识和智慧生成，对学生思维能力培养也只停留在“牵引”上。

第二、加强课后反思与总结，及时记录课堂教学的感受、得失

新课程特别强调教学反思，教学反思成了课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。我们只有将我们的课堂教学与课后反思进行有效结合，才能促进课堂效率的提高。但以往我们上完课后总是“如释重负”，没有将课堂教学中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。所以，我们在参加培训、课堂观摩等教研活动时往往是踌躇满志，但回到自己的教学实践中时却又“穿新鞋，走老路”。

第三、结合实际构建高效课堂，采取有针对性的措施

我们要树立提高教学质量就必须提高“课堂教学质量”的意识。学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂，课堂的焦点是效益，只有高效的课堂教学，才会产生高效的课堂教学质量。因此，我们要通过构建高效课堂来提升我们自身的教学能力，通过构建高效课堂来提高我们的教学质量，要以人为本。构建高效课堂要把握好课前、课中、课后“三关”。课前备课精心设计；课中注意智慧生成；课后注意及时反思。我们应该根据不同的学科、课型牢固确立目标意识，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。围绕教学目标去研讨教材、研究学生，确定适合学生发展的教学方式及方法，精心设计、快捷、高效的教学流程。努力使每一节课都有清晰明确的教学方向，突出学科、课型特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一个不同程度的学生在每一节课都有实实在在的收获、感悟及能力发展。

第四、以人为本、因学定教，构建高效课堂

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关键词 课堂高效 精心设计 课堂应变

中图分类号：G62 文献标识码：A

“高效教学”作为基础教育课程改革的重要课题已受到广泛的关注。目前，在我们的语文课堂教学中，仍然存在着高耗时、低效益的现象。高效应该是课堂教学评价最根本的准则，是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，所有的教学改革就是无源之水，就是缘木求鱼。那么，如何构建高效的语文课堂呢？下面，谈几点粗浅的认识。

1实现小学语文教学“低能高效”，必须由正确的思想作指导

首先，要确立正确的语文教学观。造成小学语文教学“高能低效“的原因复杂，但最主要的还对语文学科的认识问题。若认识上有偏差，教学中就会方向不明。语文教学曾出现过两种偏向：一种是把语文课上成政治课，这一偏向“”期间发展到了登峰造极的地步；另一种是片面强调语文的工具性特性，把语文课上成纯工具课。这两种思想指导下的语文课，均无“低能高效”可言。当前，我们应当全面地理解小学语文学科的性质、特点、目的和任务，正确处理各种关系，使小学语文教学改革沿着正确的方向、科学的轨道向纵深发展。

2课堂教学精心的设计是高效的关键

有了对文本的细心研读，如何让学生在有限的40分钟里积极、快乐地走进文本，吸取文本的精华，提高学生的人文素养，这在很大程度上依赖于教师对课堂教学各个环节的精心设计。有效导入、有效提问、教会学生学会学习等都是我们需要研究探讨的。

（1）导入要简洁生动、富有趣味性。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

（2）提问要明确有价值、富有启发性。如何实现课堂提问的有效性呢？首先，问题要明确、有思考的价值。其次，问题设计要难易适度。把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能摘到果子”，逐渐让“最近发展水平”转为“现实发展水平”，学生的知识和能力就能得到发展。

（3）教学策略的选择要恰当、富有科学性。所谓教学策略，是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑，主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的研究重点。

3实现小学语文教学的“低能高效”，必须正确处理好若干关系

（1）“低能”与“高效”

“低能”并不只意味着精简教学内容，压缩教学时间，减少练习作业，需耗的不耗是真正意义上的“低能”关键是要找准哪些地方“高效”，哪些地方不需耗。

（2）课内与课外

实验证明：开设语文活动课和创高良好的语文学习氛围，对巩固学生基础知识，拓展学生领域，发展学生兴趣特长，从而实现“低能高效”具有十分明显的作用。“课内”与“课外”应是密切联系、相辅相成的有机整体。

（3）语文学科与其它学科

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，它在素质教育中的地位和作用极为重要。“低能高效”实验是语文学科教学领域内的改革，实验中，我们要求全体教师都来重视关心这项实验，保证主课题方案得以顺利实施，同时我们注意处理和协调好语文和其它学科的关系，不因为语文学科的教改而冲击而削弱其它学科。我们要求将“低能高效”的精神贯穿到各学科中去。我们认为，只有协调处理好语文与其他学科的关系，才能更好地发挥语文教改“突破口”的作用，促进整个学科教学改革向纵深发展，从而真正实现语文教学的“低能高效”。

4优化教学环节

（1）要充沛备课

教员要备好课。备课包括“备课标”、“备文本”、“备学生”。《语文课程规范》积极倡议自主、协作、探求的学习方式，教学内容确实定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的构成。依据课标要求备课要深化、细致地研讨教材，把教材中包括着的智力、非智力要素充沛开掘出来、应用起来，去粗取精，化繁为简，对教法停止挑选，防止复杂重复，拖泥带水，能“一针见血”的就不能“绕圈子”，能“一次到位”的最好不要“炒冷饭”。

（2）恰当提问

教学中要抓住那些牵一发而动全身的中心词汇句，改动那种钓鱼式的复杂串讲，增加有效提问。

5课堂生成的智慧处理是高效的保障

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【关键词】生成智慧；实现高效；策略思考

我们大都知道：义务教育阶段开设英语课程对我们学生未来发展具有重要意义，中国进入世贸组织以后，人们也已充分地意识到，一个国家的发展从某些意义上讲与这个国家人民所掌握的英语程度有关，因为英语也已开始成为世界往所必须掌握的主要语言，在这类语言上如果文盲比较多，那么国家的发展以及民族的兴旺，则肯定是要打疑问号或者说是要打折扣的。所以，义务教育阶段开设英语和英语课堂教学都必须引起我们大家的高度重视。平时的英语教学笔者所认真思考的是英语教学利益最大化还必须努力在课堂去得以充分实现，而实现课堂高效的策略又应当永远也离不开学生在课堂学习中智慧的生成，如何去生成我们初中学生学习英语的智慧？笔者以为必须做到这样的三个方面。

一、生成学生课堂智慧必须充分尊重学生

义务教育是全民教育的组成部分，而且应当是重要的组成部分。义务教育阶段的学科课程教学应当面向全体学生，体现以学生为主体的思想是我们所必须追求和努力的方向，忽略不得。课堂教学中生成我们学生的智慧，往大处去理解是对我们义务教育要求的本质实施，也是对学生其本质意义上的尊重。但在诸多课堂教学中，学生课堂智慧总是得不到理想的生成，而且好多学生学习英语的智慧也得不到很好的生成。之所以出现这样的现象，是课堂教学中的教与学未曾完全能够建立理想的互动关系，首先是初中学生学习任务重，学习压力比较大，课堂教学已不容许学生去做过多的生成智慧的事情，只要把单词的意义和词法、句法等相关内容去记熟记牢，应对升学考试应当说是没有或者说是没有多大问题的。这从一定意义上讲是表面上的负责任实际上的不负责任，严格意义上讲则是害了我们绝大部分学生。所以，要想一定意义上去达成生成学生智慧的目的必须既尊重学生的人格，又尊重我们学生实际发展的需要，更需要做到的是尊重我们的每一个学生，每个学生都是生成课堂智慧的一分子，每个学生也都有促进课堂丰富智慧生成的潜能。

二、生成学生课堂智慧必须切实依靠学生

英语学习具有着明显的渐进性和持续性特点，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。从这些意义上讲生成学生英语课堂学习智慧则必须要充分依靠我们学生。这应当说是教育的规律，也是教学的原理，是我们每堂课都必须引以重视的问题。但在我们实际诸多教学活动中我们并没有去极为理想地通过学生去生成丰富的智慧，而是在过多地利用现代教育媒体去做秀，自不自觉地使得许多表面轰动的效应掩盖着学生课堂生成智慧未曾得到充分落实的实质。因此，平时的英语课堂教学笔者努力思考和实践的是怎样把学生的积极性调动起来，怎样开动学生生成课堂学习智慧的大脑。譬如让学生在英语语言学习的过程中，我们总要去渗透一些英语国家文化，对这些英语国家文化的渗透其根本的目的是要让学生去认识英汉国家文化的异同，进而接受到优秀英语文化的熏陶感染，进而增进学生对祖国语言和祖国优秀灿烂文化的热爱之情。然而这些优秀文化的解读是否就应当非我们老师莫属呢？笔者以为并不尽然，教育教学的实践让我们感到，现在学生学习的渠道十分畅通，我们学生的思维也因学习的广泛性显得十分的活跃起来，他们完全可以凭着自己的能力和努力去解读其文本内容，他们也完全可以凭着自己的创新创造去实现自己生成课堂智慧能力的有效和高效发挥。事实上只有依靠我们的学生，课堂才不至于是一潭死水。

三、生成学生课堂智慧必须努力发展学生

英语教学的特点之一是要使所教学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，进而比较直接的体验和运用英语语言。那么，让学生在比较直接的体验运用英语语言时促进学生的发展则应当说是我们必须努力的方向，毫无疑问生成学生课堂智慧则也必须从利于学生发展的角度去考虑，既要发展学生，又要靠学生去自己发展自己才是我们理想的育人途径。譬如，在我们诸多的英语课堂教学中，由于每个学生的生活经历不一样，学习体验的方式也略有其差异性，这也是学生学习的资源，更是生成我们学生课堂智慧不可多得的又必须依赖的资源，教育教学的实践则比较充分地告诉我们：学生的这些资源就蕴藏在学生丰富的情感和活跃的思维中，如果我们能够通过一定的语言学习的形式搭建开放性的教师与学生、学生与学生甚至于学生与文本交流与分享的平台，那么学生则可以去生成出更为丰富的智慧。如果学生能够在这些学习的活动中变成智慧的富有者，学生既能在现有的学习和实践活动中变得轻松愉快而颇具其活力，又能为学生的未来去奠定良好的学习和生活基础的。如我们平时的课堂教学总要让学生去接触一定的英语文化，对我们的学生极具启迪意义，有的也与我们所必须弘扬的民族文化和民族精神甚至于一些革命英雄主义精神所不谋而合的，利用这些比较特殊的节日去开展一些系列性的活动，并让学生去深层剖析东西方国家民族文化的异同，去找到西方国家文化的借鉴意义，对丰富学生的认知和情感其意义则十分明显。也只有这样才能使学生在未来学习生活中吸取人类文明成果，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

【参考文献】

[1]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社，2003

[2]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011

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[关键词]阅读教学 教学智慧 高效课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-045

在平常的教学中，学生学习成绩不理想的原因固然与学生掌握知识的状况有关；同时，也与教师的教学智慧有着密不可分的关系。教学实践证明：优秀教师教学质量高的原因大都是因为他们善于机智灵活地应对各种教学问题。怎样才能形成教学智慧呢？

一、具有有效激活课堂的教学智慧

在公开课上，一些教师总是能用三言两语就把学生的积极性充分地调动起来，使学生不由自主地参与课堂教学中，使原本疏远的师生关系一下子拉近了。这是教师高超教学智慧的体现。因此，在教学中，教师要善于通过有效的教学手段激活课堂，从而使教学更加有效。

如，苏教版的《金蝉脱壳》一文，主要通过生动细致的语言描写了蝉脱壳的具体过程。但是，今天的学生对这种语言描述的形式并不是很感兴趣。于是，课堂出现了一片死气沉沉的状态。为了激活课堂，使学生的思维尽快投入积极的学习状态中，教师说：“同学们，在你们眼里，蝉是再平常不过了。有些同学甚至会觉得蝉的叫声太吵了。可是，你们知道吗？蝉在成虫之前一般要在地底下成长两三年的漫长时间。但是，蜕变成虫后它，却只能在地面上生活几天。面对这种情形，它怎能不尽情高歌呢？尤其是在蜕变脱壳时那才叫惊验。此时，你还觉得它平凡吗？”这样，学生马上被蝉的这种精神所打动，产生了学习的兴趣，课堂教学很快被激活。

在上述教学案例中，教师结合课文内容讲述故事，激发了学生听课的兴趣，使他们积极主动地进入学习状态中。

二、能够随机纠正错误的教学智慧

在教学中，由于思想认识上的偏差，学生对课文的解读难免会出现错误。具有教学智慧的教师对学生的错误回答，会巧妙地进行利用，引导学生展开新一轮的学习。这样，不仅使学生知其然，而且知其所以然。

如，在教学苏教版《第一次抱母亲》一课时，当学生读到“没想到母亲竟然这么轻”的时候，有一个学生说：“作者对母亲太不孝顺了，也不够关心。如果他真正关心母亲的话，怎么会为母亲的体重感到吃惊呢？”他的发言立即得到其他同学的随声附和。面对学生对课文的错误解读，笔者是这样教学的：“同学们，你们知道母亲在作者眼里一直是什么形象吗？”学生认为是“一直以来，母亲都很能干，她是我们坚强的后盾”。在学生回答以后，笔者接着追问：“就是因为母亲在我们心中一直很高大，很能干，这就给孩子们造成了怎样的感觉？”在笔者的步步引领下，学生逐渐明白了作者并不是对母亲不关心，而是母亲的能干给孩子造成了一种错觉。这样，既使学生对作者的错误解读得到纠正，又深化学生对课文内容的理解。

在上述教学案例中，当学生对文本解读出现错误时，教师通过自己的教学智慧，循循善诱，使学生的思维逐渐进入正确的航道，收到了良好的效果。

三、善于灵活处理意外的教学智慧

课堂教学是一个充满着一切不确定因素，并可能会出现各种意外的过程。随着意外情况的出现，师生都会发生不同的心理变化。有些教师面对意外手足无措，一筹莫展；有些教师沉着冷静，机智灵活，能够巧妙地化意外为精彩。后者正是教师教学智慧的集中体现。

如，在教学苏教版《三打白骨精》一课时，笔者让学生把课文通读一遍。不料，却听到了一个不和谐的声音：“有什么可读的，从小到大，这个故事我都倒背如流了！”听了这位同学的话以后，有的学生悄悄地吐了吐舌头；有些学生察言观色，想看教师如何处理；有些学生更是借机生事：“吹吧，你倒着背试试？”看到这样的情况，我本想发火，后来一想：学生说的也许是实情，说明学生对这个故事已经是熟得不能再熟了。想到这里，我不仅没有批评他，而是认真地对他说：“老师也看过几遍，可还是记不住，你能把这个故事讲给大家听听吗？”这样，有效地化意外为精彩。这个学生声情并茂的讲述，使学生都有给大家讲故事的强烈愿望。

在上述教学案例中，面对学生的有意为难，教师没有被学生所左右，而是充分发挥自己的教学智慧，顺水推舟，既巧妙地化解了教学意外，又使学生对所学内容有了更深的了解，教学效果显著。

篇9

教学智慧决策(The wisdom of teaching deci-sion-making)是教师在教学实践中利用教与学的信息结构，通过对教学实践的预测、分析和反思，确定有效教学方案、高效地对教学情境而生成的一种综合能力。对于地理教师而言，教学智慧决策意味着在课堂教学中应充分尊重学生差异的基础上，灵活利用课堂教学过程中激发的课程资源，对教学内容、方法、原则和策略等所作的有意识、有计划的判断、预测和选择。

一、教学智慧决策与地理教学的意义

在传统的地理课堂教学中，教师的决策权没有受到应有的重视，教师通常被认为是决策的执行者，而非决策者。这就导致了教师自身决策意识的淡薄和僵化。教师在教学过程中，生搬硬套、墨守成规或者凭主观臆测随意决策，缺乏稳定性，忽视科学性和人文性的统一，导致教学失真、固化。因此，要提高教学质量、培养全面发展的人以及课堂生命活力的焕发，就应该开展教师教学决策研究，唤醒教师的决策意识，使教师成为智慧的教学决策者。在整个教学过程之中，让教师与学生对课堂内容都有其自身的理解，从而促使教学内容不断发生变革和创新，促使课堂的发展、师生的交往互动与生命质量的提升。

1，利于提高地理课堂教学的有效性

课堂教学的有效性问题是教育教学研究无法抛却的主题。课堂教学是一种有目的、有意识的活动，要通过教学使学生掌握知识、习得技能、发展能力。课堂教学不是书本知识的简单传递与接受过程，而应该是知识的传播与生成活动。有效的知识传播与生成主要决定于教师教学组织、决策质量的发挥。

首先，实现教学目标需要智慧的教学决策。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过学习后预期产生的行为发展变化。教师为有效的达成教学目标，就需要合理选择教学内容，灵活采用教学方法，及时反思教学效果，对教学过程中的问题做出敏锐判断和决策。这就意味着教师必须要在教学实践中不断地分析教学材料和教育对象，分析如何使教学效果更好，如何使学生参与、保持学习的积极性和思维的持续性。由此可见，教师通过对教学实践的预测、分析和反思，确定有效教学方案、高效的教学情境，进行智慧决策是地理课堂教学有效的一个重要前提。

其次，推动教学过程实施需要智慧的教学决策。学生知识的获取和能力的形成不仅仅来自于书本，更多的是来自人于人的相互交流与各种各样实践活动之中，因此教学活动是一种交互性的师生活动。教师是教学活动的组织者，教师要帮助学生克服认知和行为障碍，科学、有效地丰富与调整教材内容，让教学内容更贴近学生实际，激发、激励、维持和更新学生的学习行为，使学生参与教学活动，不仅使课堂气氛更活跃，还可以有效推动教学过程，提高教学有效性。同时，教师敏锐、高效的观察和处理课堂上的问题，有利于下一次智慧决策的实施和持续。

2，利于师生共同发展

教师教学决策是教师思维的重要组成部分，而教师思维与认知是教师专业成长所必备的核心要素。提高教师教学决策意识与能力可以有助于教师进行有目的系统的反思活动，进而在获得专业技能发展的同时，重新唤起意义意识，构建积极向上的生命意识，走向智慧的、自主的教师生命发展道路。同时，赋予生命意义与人生价值的教师教学观有助于构建平等、互动、合作的师生关系；通教学决策能力的提高，教师重新审视教学过程、改进自己的教学观，丰富自己教育教学理论。这将会促使教师预测、控制复杂的因素，积极利用、开发教学资源，创设丰富的教事例学情境，鼓励学生参与教学，引导学生自己去主动建构，习得知识，培养能力，充盈情感体验，获得全面均衡发展，使教学成为师生共同交往、对话、建构、创造、体验的富有生命力的生存生活过程，课堂应然焕发出生动的活力。

二、教学智慧决策有效性的基础

教师教学决策虽然没有一个统一的规定或法则，但智慧的教学决策过程是存在着共同点的。教师信念、教师知识和实践知识是教师教学的智慧决策形成最可靠的基础。

教师需要具备的知识有两种，一种是教师关于教学在主观上的信念。另一种与其掌握的知识有关。教师在个人信念、思想和对各种现象的基础上构建自己的知识体系的。课程研究学者舒尔曼认为教师知识包括七个方面：学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、对学习者及其特征的知识、教育情境知识、教育的结果、目的和价值方面的知识。作为一名地理教师，需要不断地扩充、建构自己的知识体系，将知识内化、用生命去体会。智慧的教学决策的形成，需要广博的知识基础，包括教育理论、教学实践、以及对同事的教学经验进行批判性分析后的经验总结。对于地理教师而言，不仅仅是一个教学知识的学习者，更重要的是教学知识与教育智慧的应用者。对于教学知识与教育智慧的应用，掌握相应的教师知识只是第一步而已，最为重要的是后面的两步：将知识与自己的教学经验融为一体，并融入自己的知识结构之中；将自己的知识结构与教育环境融为一体，达到帮助与提高学生学习能力的目的。对后面两步来说，前者代表着教师自我的学习能力，后者代表着教师的实践能力。

篇10

一、什么是课堂教学有效性

对于新课改要求下的课堂有效性而言，余文森给出了最好的解释，在他看来：从专业来讲，最大的效率就是让学生在课堂时间内获得最大的发展。首先，发展的具体意义为：只要是在知识、能力、情感建立、学习态度等方面获得提高便是得到发展。可以通俗讲，通过教师讲授，让学生对于所学内容从根本上有提高、有进步，对未来留有发展余地。以学生为研究对象来看，课堂有效性无非就是让学生在课堂上有提高、有收获、有提升。[1]具体的表现可以理解为以下几个过程：在知识的认识上，经历从不懂到了解再到掌握；在感情上，从讨厌到接受到喜欢的过程。对于评价课堂教学有效性的指标而言，并没有一个固定的指标，评价标准也随之发生变化，但是最核心的还应该以学生的能力提高为依据。

二、转变教育方法，切实提升课堂教学的效率

1、将课程开发、教材融合与认知统一联系起来

对于教学而言，并不是简单的灌输教材，而是将教材视为教学的基本材料和标准，要学会利用教材。对于有效的课堂而言，必须是建立以学生发展为导向、以教材内容为依托、选拔考试为标准三位一体的教学模式，要努力开发教材的潜在价值和意义，研究学生的学习规律和接受能力，加强老师的专业水平，提升研究能力，善于整合教材，全面提升课堂教学效果。尤其重视教案的开发和制定，能够有计划的促进学生发展。[2]

2、设计科学高效的课堂教学程序

对于课堂教学而言，制定科学合理的顺序是提高效率的关键所在，所以，课堂的关键在于制定科学流程，可以具体采取以下几个步骤来实施：首先，考虑以前使用过的教学资源和信息，结合自身学生的实际情况有所取舍，找到其中的无效、低能环节去掉；找出高效、可操作强的环节加以落实；再者是，仔细反思和分析以前出现过的问题和纰漏，寻找适合自己的教学风格和流程；最后，将一些问题提出并与各位老师进行沟通，以达到共识。

3、提高课堂教学有效性要处理好教与学的关系

将课堂构件成三个流程：重点、难点、热点；在教课中要将一大部分时间分配在这一点；在这些中，对于学生没必要掌握的、学生自己完全可以理解的、暂时不需要掌握的不需要耗费过多的时间，对于课堂教学而言，考虑到它的时间有限、学生的课堂接受能力和精力受限，在最短的时间内，抓住黄金时间将最多的知识传达到学生脑中，给学生留下一大部分的反应时间，只有这样高效的课堂，才能让学生成为课堂的主人，学生才能在课堂上找到自己的学习归属感，才能找到学习的乐趣，培养自己的主观能动性，建立课堂讲学、学生思维参与、课后师生互相分享三位一体的新模式，促使思维能力的跨越式发展。

4、建立和谐的师生关系，提高课堂教学实效性

教育需要爱来滋润。没有爱的教育好比缺乏营养的食物，即便吃的再多对自己的身体也没有丝毫益处。作为一名老师，不能给学生爱，学生感觉不到爱，是最大的失败。老师在实施课堂教学中，不仅需要可以高效的灌输学生需要的知识和能力，还需要在讲授中付出爱的情感和行为，还需要在付出爱的同时填入智慧和艺术感。增加老师和学生相处的时间，在接触新的学生时，要尽量认识学生，深入了解学生，进行高效的对话和沟通，这是后续产生师生感情的基础。在进行教育的同时，尊重学生的情感、理解学生的想法、包容学生的缺点、平等对待每一名学生，在爱的前提下还应该理性严格要求，因为这样才是理性的爱，充满智慧的爱。老师还应该善于利用爱去唤醒每一名学生的灵魂，激发自信心，教师应该用心搞教育，不能总是停留在嘴边，要落实到行动上，心怀爱意，将学生带入学习的殿堂，走向充实人生。

三、总结