小学游戏课堂范文

导语：如何才能写好一篇小学游戏课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学音乐 音乐游戏 音乐教学

音乐游戏是以发展学生音乐能力为主的一种游戏活动，音乐是它的灵魂，学生在伴随音乐进行活动的过程中，表现为具有一定的音乐形象与意境，并唤起好奇与联想。音乐游戏的最大特点就是“音乐性”，让学生在游戏中学习音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏及音符的变化，从而达到学习音乐的目的。

1 游戏课在小学音乐教育中的意义

游戏课在小学音乐教育中的意义音乐游戏除了具有“音乐性”这一特点外，还应具有自然性、趣味性、创造性等游戏的共同特点。小学低年级音乐课要增设律动、歌曲表演、音乐游戏、集体舞蹈等。实践证明，越是低年级的孩子越爱动。高年级可以开展节奏性游戏、音准训练类游戏、音乐知识类游戏、音乐认识类游戏。音乐游戏具有的意义相对于其他学科，音乐课具有独特的学科性活泼、轻松、愉悦的课堂氛围让学生非常喜欢。游戏是儿童的本能性活动，是儿童内心世界的反映。把游戏引入课堂，让学生感到音乐课是最有趣的课，如低年级学生在认识音符时或是学习打节奏时，可以运用多媒体进行，把音符画在水果上，把节奏编成有趣的儿歌进行教学。孩子们通过生动的画面和简单而有趣的儿歌，轻松的就学会了这几个音符和节奏。孩子们具有活泼好动、好玩的天性，而音乐教育的最大特点就是要求学生自己参与，在“玩”中悟、在“玩”中学。日本音乐教育家铃木先生认为：儿童的心理是玩。把游戏引进课堂，让儿童感受到音乐课是最有趣的课。

2 实现教师的主导地位和学生的主体作用，让学生成为课堂的主人

我国小学音乐教学大纲规定：小学低年级音乐课要增设唱游内容。唱游内容包括：律动、歌表演、音乐游戏和集体舞等。从儿童好玩、好动的特征来看，音乐游戏是唱游教学中重要的一个部分。高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”快乐的游戏是儿童的天性，哪里有儿童，哪里就有游戏。在游戏中，儿童的运动器官，感知记忆力都能更快更好地发展。首先，与其他学科相比，音乐课具有独特的学科性。活泼、轻松、愉悦的课堂氛围让学生非常喜欢，它将枯燥的知识传授和抽象的音乐符号变成富有生动形象的游戏教学。其次，在音乐游戏活动中可以培养学生交流合作，主动探究的精神。老师要创设良好的音乐游戏情景，让学生感受音乐；设计好音乐游戏，让学生扮演好游戏角色去学习音乐。如在歌曲《小红帽》的音乐游戏中，有的同学扮演花草，有的扮演小红帽，还有的扮演大灰狼，角色分好后，教师发给孩子们相应的头饰，音乐一起，表演就开始了。至于每个角色在音乐的什么时候出场、用什么动作、什么节奏来配合音乐，就很自然了。这就使得在音乐游戏中常常出现这样的景象：小学低年级学生活泼好动、好奇、好于表现，易于被生动有趣的情节、色彩鲜艳的图画、活动教具所吸引。中年级的学生可进一步得到知觉上的满足，在游戏时要引导学生注意他们的思维活动的掌握和兴趣调动。引导学生加深对音乐形象的联想和对乐曲的理解。在高年级的学生由于年龄的增长，学生的心理上有很大的变化，情感和意志方面有所发展。在教欣赏课《天鹅》一课时，通过对音乐作品的理解，学生真切地感受到了音乐所表现的形象。为进一步扩大学生的视野，开拓学生的思维。在本课中，引导学生感受情景，巧妙提出问题。通过播放天鹅在湖边戏水、飞翔、高歌的情境，在乐曲旋律的渲染下衬托出天鹅高贵、美丽的形象和忧伤、抒情的音乐情绪。然后，通过介绍芭蕾舞剧《天鹅湖》的故事情节，同学们听后都流出了眼泪。我们要时刻注意学生的情绪。一定要明确音乐游戏只是音乐教学的一种手段，灵活地运用于自己的教学课堂中。在新的教育理念指导下，利用音乐游戏启发学生创编音乐，发展音乐。就像赞可夫所说得的：“让学生从音乐中来，再到音乐中去。”让学生在游戏中去学习音乐，感受音乐的流动，旋律的起伏，节奏的跳跃，音色的变化，让学生得到美的熏陶。

3 利用多媒体教学的形象性和直观性

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关键词 ：小学英语  游戏教学

    德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。因此本论文将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。

一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性

（一）小学英语课程特点

    我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法,更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。

（二）游戏教学对小学英语课堂教学的意义

    小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。

1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣

2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力

3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言

4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力

5、游戏教学能发掘学生多发面的潜力

二、小学英语课堂游戏教学的分类

    游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：

（一）按内容划分

1、字母类游戏

2、词汇类游戏

    词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。

3、语音类游戏

    语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。

4、句型类游戏

    句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。

5、 对话类游戏

    对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏

6、 数字类游戏

    在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。开展体态语游戏能达到轻松记忆的效果。

（二）按能力的发展划分

1、考记忆

    记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏。

2、比反应

    小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。

3、赛速度

    赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏（如根据所听到的内容拼单词等）和比运用英语解决问题的速度的游戏（如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等）。

4、快观察

    游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhoureaday。

三、小学英语课堂中游戏教学的组织与设计

（一）教师在游戏教学中的角色

    游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。

1、教师要了解学生特点，掌握设计技能

    游戏教学具有明确的目的性，但是对于儿童来说，游戏一旦有了任何强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。

2、教师要保证全体同学参与

    既要保证学生的主体地位，又要使游戏能围绕教学目标，完成教学任务，教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体。这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。

3、教师要做好游戏前材料和场地的准备活动

4、教师要讲清游戏规则

    让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。

（1）直接讲授

    它适用于规则比较简单、易于表达，大部分学生都已熟悉掌握的游戏。

（2）演示

    它主要用于学生较陌生，并单靠教师的口头教授难以理解的较复杂的游戏。教师可以选几个理解能力较强的学生与其演示游戏，还可以教师口头讲解后或讲解时，让其示范游戏。

5、教师在游戏中要及时调控

    在游戏过程中，小学生往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察全局，教师此时不能失态发火，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生，有序而有规则的进行游戏。

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关键词：小学；英语课堂；游戏教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）05-0055-04

游戏教学，是以一定的教育理论为支撑，依据并围绕教学目标把游戏运用于课堂教学之中，寓乐于学，达到课堂教学的教育性和游戏性的平衡，促使课堂教学的教育性和娱乐性的实现。游戏教学是按照相应的教学程序，在游戏教学活动中愉悦建构知识，快乐发展能力的一种全新的教学方式。农村小学英语游戏教学，是教师在游戏活动中循序渐进地组织英语学习活动，旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力的一种教学法。

一、农村小学英语课堂游戏教学的特点

（一）目的性

农村小学英语课堂游戏教学的目的是通过游戏活动，让小学生猜测或叙述出英语，实现游戏参与者最终获取与建构知识的目的。农村小学英语课堂游戏教学的目的主要有谜底的揭晓、知识的发现、问题的解决和最后的得分等等。它要求游戏教学设计者要把游戏目的与教学目标或者学习目标紧密联系起来，不要为了游戏而设计游戏，因为游戏教学的最终目的是教学目标的实现与达成。

（二）教育性

农村小学英语课堂游戏教学不仅具有目的性，而且还具有教育性。它有别于纯粹的游戏，是以游戏作为教育的媒介，针对特定教育目的而设计的游戏，并彰显游戏的教育性。游戏教学的目的在于促进学生学习，尽量减少学生对技术认知能力的额外投入，并将其融入到英语单词的学习中。[1]游戏教学中小学生学习任务的设计要难易适中，符合小学生的最近发展区。所以，设计游戏的时候，要以一定的教育理论为支撑，师生融入寓乐于学的整个过程之中，达到课堂教学的教育性和游戏性的平衡，促使课堂教学的教育性和娱乐性的实现。

（三）娱乐性

娱乐性是游戏的一个重要特性，娱乐具有惊险刺激、探索发展、喜剧效果、技能应用和问题解决等特点，使师生在竞争性、创造性和社交性活动中获得支配感、沉浸感和美感的享受。

（四）规范性

规则是人为制定的，它是游戏前制定好的某些限制以及部分允许的行为。师生在游戏过程中，总会全力模拟现实生活实际，却很难实现其真实性，例如模仿、模拟、扮演、重现、回忆等等。但我们不能违背规则而追求游戏的真实性，游戏教学同样要遵循一定的规则，这一游戏规则应遵循实际生活，使游戏具有趣味性、挑战性和公平性。

（五）竞争性

任何游戏都具有某种形式的竞争，例如和对手竞争，和计算机竞争，和自己之前的成绩竞争，和时间或机会竞争，等等。竞争不仅局限于个体之间，还可以是团队（例如学习小组）之间。可以说，游戏中的对抗和竞争是自然社会竞争的缩影和重现，它与人类对自然社会的适应性发展是一致的，这正是小学生喜爱游戏的原因，也同样是游戏能够应用在很多培训之中的原因之一。竞争与输赢是游戏最本质的特点，竞争不仅能够激发学生的热情，并且还能够激发学生产生新的学习动机。此外，竞争意识的培养对学生将来适应社会也很有利。

（六）挑战性

游戏最具有吸引力的特性则是挑战性。挑战性是指参与者尽最大努力做才能够胜利达到目标，简单地说就是大部分游戏中的“闯关”。游戏参与者首先从简单的低级水平开始，在此过程中慢慢学会闯关技巧，直到最后到达最高级水平，并成功完成任务。

（七）安全性

安全性是指在模拟危险真实情景的游戏中，使游戏者能够在感受游戏带来的刺激的同时确保在一个绝对安全的平台参与游戏。例如吹气球、点蜡烛、使用机械示范或表演等带有安全隐患的游戏活动，一定确保其安全性。

二、农村小学英语课堂游戏教学的价值

（一）激发农村学生英语学习兴趣

农村小学英语课堂恰当运用游戏教学，既可以调节课堂气氛，又能引导小学生积极参与课堂教学活动，培养他们英语学习兴趣，使农村小学英语课堂变得生动有序、活泼有趣，教师善教，学生乐学。有的教师把每课的Speaking创设情境，让小学生即兴表演，在引导小学生学习句型Please give me...（an orange，an apple……）Here you are. Thank you.之后，布置各学习小组准备orange，apple，banana，pear等实物，然后让几个学习小组依次表演，进行课堂比赛活动。孩子们在良好的语言环境中，始终保持兴趣盎然，跃跃欲试的学习状态。

（二）促使学生轻松愉悦开展英语学习

农村小学英语课堂游戏教学有效改变以往的“老师讲、学生听，老师领、学生读，老师问、学生答”的模式，教师教得筋疲力尽，学生听得枯燥乏味。教师由过去的灌输者变成指导者、参与者和合作者，真正实现了学生在学习活动中的主体地位。教师教得轻松自在，学生学得愉悦自主。实现教学活动“双主体”。农村小学英语课堂游戏教学能够激活小学生的有意注意和无意注意，激发他们的学习动机，积极参与知识建构，使原本抽象难于理解的知识变成具体易于接受的知识，化难为易，师生轻松愉悦学习。

（三）帮助农村小学生建构英语知识能力

农村小学英语课堂游戏教学，能够帮助小学生有趣地学习语音、单词和句型，在愉悦氛围中理解课文的重难点。同时，使小学生的情感体验融于知识建构过程中，英语学习内容通过各种游戏活动展现给小学生，在潜移默化中帮助小学生有效建构英语知识能力。

（四）塑造农村孩子乐观愉悦健康人格

农村小学英语课堂游戏教学，改变了过去英语学习难度越大师生关系越紧张的状况，缓和了英语课堂的紧张气氛，营造轻松的学习氛围，有益于小学生的心理、智能的发展。农村小学生在游戏教学中，乐于投入活动，积极参与思维，有效排除农村小学生的腼腆羞怯心理障碍，保持提高与农村小学生良好的身心愉悦状态。游戏的奖惩规则，有效培养农村小学生的组织性与纪律性，保障他们的心理健康发展。另外，游戏教学都包含有智力成分，因此，也有利于开发智力。学生的记忆力、思维能力、观察力、想象力、创造力、判断力等都能在游戏中得到不同程度的锻炼与提高。

三、农村小学英语课堂游戏教学的短板

（一）教学软件陈旧，消弱学生英语学习兴趣

经过探索与实践，农村小学英语教师的游戏教学意识逐步增强，可以说，游戏教学在农村小学英语课堂教学中经常采用，并且教师喜爱，小学生也喜欢，显示出强大的生命力。这既培养农村小学生学习西方文化的兴趣和求知欲望，又活跃课堂，增强师生之间的感情。但如何选择、设计和开展游戏，一直是农村小学英语教师最关心的问题。随着基础教育改革的深入开展，农村学校的硬件设备不断得到更新与补充，白板等较为先进的现代教育技术设备在农村学校中得到普及，但农村学校教师的教学软件却得不到同步更新，农村小学英语教师由于忙于平时教育教学工作，获取游戏素材等教学软件的途径单一，农村小学英语课堂游戏教学的案例陈旧单一，而一旦游戏重复呈现，将会消融农村小学生英语学习的积极性与主动性。

（二）陷入游戏误区，语言练习欠缺

“游戏”常常被农村小学英语教师当成活跃课堂气氛的法宝，但在开展游戏教学过程中，整个游戏环节，小学生积极参与，可谓寓教于乐，在快乐中建构知识，但有的游戏却缺失了语言训练，不利于小学生的语言运用能力的锻炼与提升，从而陷入游戏误区。

（三）优生扮演主角，全员参与缺失

传统课堂上教师讲学生听的模式，导致英语课堂学生参与度不够。农村小学英语课堂游戏教学中，很好地调动了农村小学生英语学习的主动性，但还会存在课堂游离现象，不能做到全员参与和全程参与。笔者在随堂听课中发现，当老师一说“Who wants to try？” 往往都是英语成绩优秀的同学成为游戏的主角，其他同学成为文明观众，特别是英语学困生总是当文明观众，一旦这一角色扮演久了，他们便会觉得游戏教学是与他们无关的，自然而然地游离于游戏教学之外。只要用心观察，就会发现课堂游戏教学中总是那么一部分学生参与，另一部分学生很少参与，甚至有些学生（英语学困生）从来没有真正参与过游戏。通过学生“举手”或“老师点名”的方式选出的游戏组织者或参与者，大多数都是英语学习成绩较好的孩子；而个性内向、害羞的孩子，不积极举手参与；对于个性外向、大胆的孩子，如果英语成绩不是很好，尤其是英语学困生，教师往往不能照顾周全，从而失去参与游戏的机会与权利，导致农村小学英语课堂游戏教学的全员参与和全程参与的缺失。

（四）学困生不适应游戏教学，有厌学情绪

《义务教育英语课程标准》（教育部2011年版）要求小学生在学习一定的英语知识的基础上掌握听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。[2]围绕新课标的要求，教师为了达成与实现这一教学目标，重视课堂纪律的维持，使之井然有序，使游戏教学有序开展，表面上课堂氛围热热闹闹，学习气氛活跃，但细心观察会发现，有的英语学困生也积极参与，但不知所云地乱嚷一气；有的不参与不说话，坐着发呆；有的干脆游离于游戏活动之外，做自己想做的事情。根源在于农村小学英语学困生不适应游戏教学，对英语学习缺乏趣味性，他们对英语学习的积极性，由原本的好奇、乐学变为厌学、感到无趣，甚至怕学、不学。

（五）游戏教学难于满足农村小学生的需求

小学从三年级到六年级开设英语课程。[3]这些中高年级的小学生，各方面素质与能力都存在明显的差异，在几十人的班级中，小学生的学习起点与认知水平，参差不齐。农村小学英语教师在实施游戏教学时，要做到因材施教，难度比较大。因为小学生个体差异性的存在，导致他们难于在一起交流、合作与学习，教师要在有限的时间内进行有效的教学，当游戏结果难于揭晓时，往往请英语学习成绩优秀的学生救急，而为数不少的接受能力差的学生或者学困生得不到教师的关注、评价与当堂辅导、鼓励。当游戏教学不能满足农村学生的英语学习需求，久而久之，他们便失去了学习英语的兴趣与动力。

（六）游戏后遗症的负面影响

笔者在农村小学英语课堂上经常会发现一些问题，例如，在一轮游戏结束之后，这些农村小孩的兴奋情绪难以平静，要接着进行下面的教学，需要教师花费一定时间来维持纪律，有效把控课堂。有的教师因为游戏活动奖励不当，当堂把游戏奖品分发给游戏活动中表现突出者，课堂上获奖者兴奋不已，而总是当观众的学困生无精打采。其实，奖品可以在课后颁放，而课上多采用精神奖励为佳；还有的游戏安排不当，影响课堂教学的顺利进行。当然，也有老师在积极探索如何消除游戏后遗症的负面影响。例如，有位教师在教动词词组时，精心设计“listen and act”的游戏，她请同学表演“jump high”“sit quietly”“run fast”“dance beautifully”等词组，孩子们玩的很开心，课堂气氛热烈，如果没有精心准备，难于把控课堂。但这位教师巧妙地把“sit quietly”安排在最后一项，当她用征询的语气问孩子们：“这是我们表演的最后一个动作了，大家会做好吗？”孩子们齐声回答：“会！”当老师一发出：“Sit quietly”的指令后，整班学生安安静静、整整齐齐地坐着，师生又共同开展后面的教学活动，有效地消融了游戏后遗症。

四、一些思考

开展游戏教学辅助英语教学是农村小学英语课堂教学方法和学习方式的一次革新，它使原本枯燥无味并且抽象的课程内容变成了生动有趣而且直观的学习体验，学生也由被动接受知识变为积极主动地探索知识，充分体现学生的主体作用，有利于提高农村小学生学习英语的积极性。

不同的游戏教学应用模式适应于不同类型的英语知识进行教学，因此，在实际应用中还应该做到具体问题具体分析。

游戏教学的选择和应用不应是随意的，选择不当反而会起到负面作用，因此，选择的游戏与教学内容的相关性，以及保持游戏的新鲜感尤为重要。要使游戏教学应用得好，需要教师对游戏教学的有效设计。

农村小学英语课堂教学中首先应该考虑的是，如何保持和持续激发学生对英语学习的热情和兴趣。游戏教学不仅能够培养农村学生学习英语的兴趣和求知欲望，能活跃课堂，而且还能增强师生之间的感情。

总之，农村小学英语课堂游戏教学，首先是活跃气氛，激发农村孩子英语学习兴趣，其次是减轻农村孩子英语学习压力，愉悦建构知识，最后是有效地提升农村孩子应用英语的能力。它既是一种教学方法，也是一种教学理念。

参考文献：

[1]李海峰，苏仰娜.基于情境认知理论的小学英语移动学习资源建设――以“接水果学单词”游戏为例[J].现代中小学教育，2014，（5）.

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[关键词] 英语教学；学习兴趣；游戏教学

【中图分类号】 G62 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-223-2

小学英语学习是比较单调和枯燥的，如果长期使用传统的讲授法，那么一节课可能刚过10分钟，学生的注意力就开始分散了。如何使学生产生并保持学习英语的兴趣，是我们所面临的一个关键性问题。小学英语的教学目的是使学生获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣、培养学习能力，使他们敢于大胆开口说英语。因此我们要积极探索以课堂活动为主的教学方式，使学生在玩中学、学中玩。把课堂变成学习的乐园。在教学中，创造温馨和谐的语言教学气氛，引发学生的学习热情。游戏是深受小学生喜爱的一种教学活动，为越来越多的英语教师所采用。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为课堂教学带来良好的效果。因此英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，根据儿童好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点，在小学英语课堂安排游戏教学，符合小学生生理、心理特点。经过十多年的英语教学，我总结出了小学英语教学关于游戏的一些教学方法，运用于我的日常教学中。根据课堂需要，游戏教学可以用于课堂的各个环节。

一、游戏可以用于课堂导入

唱歌或者chant游戏可以用在上课的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习气氛。同时，通过唱歌可以集中学生的注意力，使学生一上课就马上集中精力来学习英语。利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。比如，我教陕旅版第七册第七课《 I love animals》时，我用了歌曲《Old Macdonald had a farm》导入：

“old Macdonald had a farm and

on the farm he had a cat

E-I-E-I-O

with a miao miao here

and miao miao there

here miao there miao

everywhere miao miao …”

当学生手足舞蹈地唱着歌时，学生急切地想要了解课文的内容。我在上《 I am happy》一课时运用歌曲《If you are happy and you know it》导入。这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为学习新课做好了铺垫。同时由于学生急于想知道本课的内容究竟是什么，都在猜测，都在动脑、动口，自觉地参与到学习中来。

二、游戏可以用于学习新知识教学中

学习新知识阶段，游戏运用的比较少，在单词教学中，学生不太愿意跟读，我就运用“碰地雷”游戏：效果不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three，bomb，向他砸过去！越不让他读，小学生就越想知道如何读，他们感到很有趣，气氛也好，这样学生在玩中也学得扎实！学得主动，记得牢固。

三、游戏可以用于巩固新知识

巩固新知识阶段是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的学习内容有了一定的了解，然后再通过练习来消化。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏。

例如：我在上《Number》一课时采用”拍七”游戏：让学生围成一圈，教师指定一个学生开始说one，依次让第二个说two，第三个说three…说到seven，seventeen…或七的倍数（如fourteen，twenty-one等）时，就不报数而用拍手代替，该拍手时报了数，或者报错了数字，就算输掉了，游戏重新开始。做这个游戏，还可以与记单词结合起，可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词，如umbrella等，说错了换一个单词重新开始游戏，这样不仅可以帮助学生学习新单词，还可以复习旧单词。

在学了go swimming，go skating ，play football，play basketball等词组后，我安排了《听单词做动作》游戏，可以叫两位学生到前面，老师拿着表示动作的图片面朝大家，让对面的一位同学做动作，让另一位猜单词，看能不能猜准。在上《Fruits》一课时，把一些水果放在一只不透明的袋子里，由学生轮流猜，可以问：“Is it a banana？Is it an apple？”气氛异常活跃。

我在复习反义词、同义词时采用了“拔河赛”游戏，首先要做一“拔河绳”，方法是在磁性黑板上画一横线，中间位置画一竖线作为“界河”，左右划五个小格，最外边的小格作为“界河线”。将一只棋子放在中心线上作为绳的中心，然后将学生分成若干队，由其中两队进行拔河，游戏开始，甲队的第一人说出一个词，乙队的第一个人应立即说出其反义词，要是他说对了，棋子要向乙方移动一格，要是他说不出或说错了，棋子要向甲方移动一格，然后乙队的第一个人说一个词，由甲队的第二人说出其反义词，根据棋子移动的格数决定胜负。

四、操练阶段，即把知识转化为能力的环节，可用角色表演游戏

小学生爱表演，当老师宣布表演开始时，他们的热情马上起来，小手象春笋一样都竖起来，这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。学生在这个时间里可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演情景，也可以准备一些简单道具，使表演更增添趣味。这样的表演一次可以安排五六个学生，一次表演只需要二三分钟，一节课可以安排好几组学生表演。台上表演的学生非常兴奋，台下的学生兴趣也十分浓厚。

我在教《see a doctor》一课时，将全班分成若干个小组，游戏在两个组之间进行，甲组的同学轮流担任“医生”，乙组的同学排成一队作病员。游戏开始后，“病员”上前看病，和医生进行下面的对话：

Tom ： Good morning ， doctor.

Doctor ： Morning.What’s wrong with you， my boy？

Tom ： I have a headache and I feel very bad.

Doctor： Open your mouth and say “Ah”... Oh， you

have a cold.…

表演这个对话时，还可以让学生提前准备听诊器、白大褂等，以增强情景的效果。同样，对于“问路”、“购物”等话题，都可以安排角色表演游戏。

游戏教学能够寓教于乐，让学生在不知不觉中主动学习。尤其是当学生心理上出现倦怠时，适时地开展些游戏，能让学生的精神再度集中。当然游戏只能起辅助教学的作用，我们不能为游戏而游戏。首先，活动过程中要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序。其次，要使每一个学生都参与学习，不能只顾少数尖子学生而忽视大多数学生。在游戏安排时，尽量安排集体游戏、体现协作精神的游戏。这样，既可以操练语言，又可以培养集体荣誉感。第三，游戏数量过多，容易喧宾夺主，造成学生忽略对教学内容的巩固和接受，使英语课变成了游戏活动课。第四，教师选用的游戏要精，要富有创意。再精彩的游戏，如果教师一成不变地长期使用，学生也会觉得索然无味，原始的兴趣就会不复存在。

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1、激发学生的求知欲。

众所周知，计算机引入课堂，其最大优势就是能够利用“图文声像”并茂的方式来吸引学生的兴趣，从而激发学生的求知欲，这在小学计算机课堂中表现更为突出。小学生的年龄及各方面特点决定了他们对图文并茂、富于变化的事物感兴趣，最能集中注意力。在游戏中学习的教学策略中，大多应用明快的音效、丰富多彩的图形图像、以及生动形象的动画，这些都是其他教学手段所不能比拟的优势。同时，能激发学生的兴趣，挖掘学生的潜力，增强学生对学习的喜爱感，充分调动学生的求知欲和积极性。在游戏中学习，不仅可以把日常小学生讨厌的学习任务变得有趣，同时可以开发学生的多元智力，培养学生的信息素养，完善学生的人格。合理的、有教育意义的游戏还能避免学生在未来沉迷网络游戏，这些优势能否发挥主要就看计算机教师如何去利用。

2、提高计算机操作技能。

小学计算机课程是一门让学生认识计算机，进而能操作计算机的一门操作性课程。学生要懂得计算机的操作并能熟练操作，这就要求计算机教师要在培养小学生信息素养的基础上，训练他们的操作技能。这时，在游戏中进行教学就有了用武之地，它可以帮助计算机教师把枯燥无味的反复练习变为多变的动画，吸引小学生反复练习，兴趣是最好的老师。例如：计算机教师可以利用网络教学游戏平台，让学生扮演各种角色，如售货员、顾客、游人等各种角色，在不同场景中相互对话，共同完成寻找、购买、找钱等一系列活动。在这个过程中培养小学生搜索、查找、计算等计算机基本操作技巧。同时，学生们在游戏角色扮演中相互交流，培养小学生的协作解决问题的能力，每个人积极参与其中，能取得很好的学习效果。

3、改变传统的教学模式。

在游戏中学习的教学策略可以改变教师掌控课堂一切，“以教为主”传统教学模式的现状。教学不仅仅是教师“教”的过程，更是学生有效的“学”的过程。合适的教学策略在激发小学生学习兴趣的同时，可以减轻小学生的学习压力，让学生感受不到平时课堂学习的压迫感和枯燥感，在快乐中掌握知识，是现代教育研究的新方向。例如：在讲授搜索引型时，在实例搜索练习中，学生可以根据自己掌握的程度来选择搜索的内容。这也是“因材施教”的应用，让学生来主导课堂，教师进行辅助、引导的新型教学模式。

二、在游戏中进行教学的关键

1、游戏作为教学的手段。

在游戏中学习，充分体现学生在课堂上的主体地位。尤其特定的优势，如一些很难用语言描述或操作性的问题，通过计算机的辅助，学生在玩游戏的直观操作中就能很快掌握。足见，教育游戏有着不可替代的作用。但游戏只是为了促进小学生更有效学习的一种手段，绝不是教育的目的。不是所有学科，所有内容都适合运用教育游戏的手段，要视情况而定。在游戏中学习的教学策略还有待完善，教师要合理安排教学过程，有目的进行游戏训练,这些都需要我们一线教师在实践中探索总结。

2、选择恰当的游戏内容。

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一、充分利用实物游戏，调动学生积极性

Guessing游戏对于小学生来说具有神奇的吸引力，这一游戏对于复习、巩固单词具有事半功倍的效果。如教学文具这一单元，课前我把所有学过的文具收到一书包中，课堂上我让一生上前逐一取出文具，放到身后问：“What's this?”然后让其他学生猜:“Is it a pencil?”如猜中，全体学生说:“Yes ,it is a pencil.”猜中的学生可换下，自己出迷让别人猜。如此反复，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，在反复猜的活动中，学生自然记住了单词。还有一种方法就是令全体学生把手放到背后，教师拿出eraser pencil sharpener......等实物，一件一件给他们看，这是eraser ，这是ruler等等。再令他们全体闭眼，拿出一种物品，送到任何一学生手中，然后问：“Who has a ruler ?”由学生猜，没有的学生猜“John has a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。如果John 手里有一尺子，他就站起来说“Yes ,I have a ruler.”如果他没有也立即回答：“No, I have no ruler.”教师也可以同时对学生说：“Does John has a ruler?”他们回答：“Yes ,he has a ruler.”教师可用多种方法变更问语，让学生有更多的练习机会。

二、合理利用角色游戏，增强学生主动性

儿童最喜欢模仿大人动作，这种模仿动作扩大出来就是表演，所以儿童也是喜欢表演的，因此我们可以利用表演教英语。在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子要有意识地引导他们当配角，而对一些胆小怯弱的孩子应鼓励他们去当主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子发挥特长，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺点，在角色中受到教育。如教学family这一单元，我设计了一下介绍家庭成员的表演：John和Tom是同学，John到Tom家玩，Tom向John介绍自己的家人：“This is my mother.That is my father.”然后有介绍John he is John. Tom也说：“I am glad to meet you.”正说时，Tom的爷爷奶奶从外面回来了，Tom又介绍说：“He is my grandfather.She is my grandmather.”John则说：“Good morning.”Tom的爷爷奶奶也对John说：“Good morning.”John离开Tom家时，可说：“Goodbye”游戏结束，在游戏过程中，儿童通过角色扮演来满足自己的愿望，能在角色中练习英语，不发生厌倦心。

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一、数学游戏的形式

1.讲故事。对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些数学家的故事，让学生们去认识数学的历史，激发学生学习数学的兴趣。

2.观察。观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。小学数学可以实物材料为“第一性材料”，以课本文字插图为“第二性材料”，让学生们通过观察实物材料，结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象，培养与加强“数”与“形”的基本概念、培养数学意识与敏锐的观察力。如在教学中，可以通过出示教学挂图和实物，让学生观察，从而加强对知识的掌握和理解。

3.猜想。猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估，促进思维培养，引起学习数学的兴趣。当我们在教长度单位米的认识时，就可以先不要告诉学生一米有多长，先进行猜想估计，再让学生进行实际测量，加强对知识的表象认识，从而促进学生思维的发展，激发学生学习的兴趣。

4.活动。作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来学说，数学知识是比较抽象、枯燥的，而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。

5.竞赛。它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等。而且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。当然，考试也是一种竞赛方式。可以让学生进行计算能力方面的比赛，也可以让学生进行对数比赛，这不单单让学生掌握了知识，而且培养了学生的竞赛意识，提高学习的兴趣。

二、数学游戏的组织

1.制定计划。在数学游戏教学中，制定计划是游戏教学组织的首要环节。一个游戏的开展，必须经过严密的安排、设置，有计划的进行制定，才能充分发挥游戏教学的优点。具体设置方案，要达到什么样的目标，要怎样来对它进行评价，要让学生掌握到什么等，都必须要有一个计划，按照计划来开展游戏教学。如我们开展“玩七巧板”的游戏时，这个游戏要达到什么目的，应该怎样安排等等，事先一定要有一个严密的计划，才更加容易对游戏进行操作。

2.数学游戏的选择形式与内容。数学游戏的组织，要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以兴趣为前提，完成课程标准与教材规定的内容，并实现教学要求，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。我们设置一个游戏在课堂上实施，必须要先学习把握课程标准与教材内容，根据教材内容来设置。如对于数学一些比较枯燥、抽象的内容，我们可以设计一些浅显有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，然后再设计有一定难度的游戏活动，帮助他们突破难点，提高计算技能。总之，对于数学游戏的设置，要来源于生活，但又要高于生活，重点是那些枯燥无味的内容和不易理解的内容，尽可能选用徒手游戏，使游戏教学起到真正的效果。

3.游戏活动规则的交待。数学游戏进行时，必须要交待游戏的具体规则，对参与者和不参与者，都要提出要求，要遵守规则，按照规则来进行活动，而且还要有意识地提出相应的教育要求。例如：这个游戏要认真仔细才能完成等等，使儿童有意识的培养自己良好的心理品质。

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游戏化教学方式就是在教学中尽量采用游戏的方式，将枯燥无味的语言或知识现象转变为趣味、生动、便于学生接受的一种教学手段。游戏化教学方式的有效应用，能够为学生营造一个更为有趣、丰富、和谐、轻松、自由的学习环境，让学生在玩中学、学中玩，激发其学习兴趣，促使其更为积极主动地参与教师的教学过程，有效提高数学成绩与能力，同时培养学生的观察力、注意力、记忆力、想象力及思考能力等。

一、小学数学课堂游戏化教学的理论基础与意义

小学生的年龄较小，注意力不易集中，他们集中注意力的时间仅仅10-15分钟，活泼好动，容易被其他事物所干扰和吸引，因此，教师就应针对这一特点，善于变换教学方式，尽量用新鲜的教学方法来吸引学生的注意力，有意识地培养其对自己不感兴趣事物的注意力的维持能力。

爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。兴趣是学生思维发展的关键，只有感兴趣，才会积极主动的去思维，才能拓展思维空间，实现学习效果的提高。而学生的学习兴趣并不是天生就存在的，其需要教师的培养与引导，并帮助其逐渐形成、发展为学习体系。

现代教育理念认为：游戏就是超越了学生生活水平、具有包罗万象功能的活动，也是促使小学生进行学习、保持兴趣度的最有效的手段。而学生只有主动产生兴趣，才能对所学数学知识感兴趣，才会更加积极地去学习、去思考，才能真正实现学习效率与质量的不断提高。

二、小学数学课堂游戏化教学的实施策略

1、重视小学数学教学的游戏导入环节

俗话说得好：良好的开端是成功的一半，一节课的成功与否与导入环节密切相关，导入环节的作用至关重要。教师是课堂教学的引导者与合作者，而教学的过程也是师生互动、交往并实现共同发展的过程。因此，教师必须重视教学导入环节的设计，争取在短时间内吸引学生的注意力，激发其兴趣与热情，实现小学数学课堂的高效性。而游戏化教学方式就不失为一种有效的方法，其有利于学生学习兴趣的激发，促使其情绪高涨，进而更加积极主动地参与教学过程，实现教学效率的不断提升。

例如：在“20以内进位加法”的教学中，为了让学生更好的理解算法，能够脱口而出且准确无误的计算，教师就可以引导学生做一个“凑十游戏”――两个同学边伸出手指边说：你出4，我出6，4、6，6、4凑成十;你出2，我出8，2、8，8、2凑成十……然后再引导学生说一说，小的数有都有几，大的数都有几，10加剩下的数得到几。

这样，在新课一开始就以游戏的方式引入，学生会更干兴趣，从而产生参与教学过程并继续学习的热情，便于学生接受，学生也乐于接受，从而进一步理解、掌握算理，促使学生的学习情绪高涨，提高整节数学课的教学效率与质量。

2、以游戏化教学方式激发学生的数学学习兴趣

对于小学阶段的学生来说，玩是其爱好的最好诠释。所以，教师应关注其在校园与家庭中的生活，将一些抽象的数学知识转变为学生比较容易接受的具有形象性、具体性及生动性的具体事物，从感官上刺激学生的兴趣与热情的产生，促使其更好地学习与生活。

例如：在“认识图形”的教学中，教师就可以事先多准备一些世界著名或具有较强代表性的建筑物图片，如：金字塔、世贸大厦、故宫、东方明珠电视塔、赵州桥等;组织学生玩“找图片”的游戏：由教师说建筑物名称，让学生自己找图片，看哪些同学能够完成的又多又好，在感受建筑工人的伟大杰作时，思考从这些建筑物中都看到了什么形状？

这样的教学方式，能够让学生在游戏中产生认知，拓展学生的知识外延，而图片这种富有形象化、色彩化的方式更能够将教学内容具体、生动地呈现于学生面前，有效吸引了学生的注意力，激发其主动参与学习的热情，提高对数学知识的理解与掌握能力。

3、合理创设游戏化的教学情境，激发学生的学习热情

良好的教学情境的创设，能够让学生置身于具体的情境之中，在一种轻松、自由、和谐的氛围中进行学习。所以，小学数学教师应善于游戏化的教学情境的创设，让学生在一种宽松、自由的课堂氛围中，更加积极、主动的进行学习与思考，从而更好地掌握数学知识，提升数学能力。

例如：教师可以将课堂设计成为一个学习用品商店，组织学生玩买卖东西的游戏。教师可以作为商家，也可由学生担任，让另一些学生作为顾客来购买自己所需要的物品。发给每个学生10块钱，明码标价一支钢笔5块钱，一支圆珠笔2块钱……然后让学生在实际的游戏操作中，算一算所卖东西多少钱，应该找回多少钱？潜移默化地提升学生的数学加减法的运算能力。

这样的场景学生不会陌生，而在这个自由、宽松的一定情境之中，学生更容易放松，并开始大胆活动，在激发其学习兴趣的同时，也能帮助其更加深入地理解、掌握加减法的运算原理。

对于小学生来说，直观形象的数学游戏教学是最为有效的一种教学方式，它可以架起具体形象思维和抽象数学概念知识之间的一起桥梁，促使学生从具体形象思维过渡向抽象思维。在数学教学中合理穿插一些游戏，能够让学生喜形于色，跃跃欲试，从而更加积极主动地参与教学过程，并在努力正确完成游戏、赢得比赛的过程中，迅速完成学习任务，有效提高学习效率，全面提升其综合素质与能力。

三、小学数学游戏化教学的注意事项

游戏化的教学方式能够有效调动学生的各种感官，实现手、口、脑参与活动的协调性，但需要注意的是，教师应重视游戏内容的选择，依据教学内容与目标合理选择教材所需要的游戏项目，充分考虑学生的年龄特点和生

活经验，进而有效开展教学活动，达到预期的目的;明确游戏化教学的目的，，在教学中处理好方法与目的的关系，避免一些流于形式、毫无价值的游戏的应用。

例如：在《观察物体》一课中，教师就更应以学生实际为切入点，将学生在学习过程中的需求作为教学的重点，立足于学生对物体的感知与经验，引导学生从不同角度观察熟悉的简单物体的性状，发展学生的空间观念;以学生的实际认知水平为基础，设计合理的游戏项目，体会从不同角度观察物体所看到的性状可能是不同的。以学生为核心，致力于学生综合素养与能力的全面提高。

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【关键词】小学英语 课堂游戏 设计

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0105-02

英语不是我们的本土语言，小学生学起来难免感到吃力。传统死记硬背的方法更是增添了学生对英语的厌恶。课堂游戏的引入给英语增加了更多的趣味性，更有助于其对英语的学习。因此，研究如何合理的进行英语课堂游戏设计和操作十分有必要。

一、小学英语课堂游戏教学的理论基础

（一）游戏使教学多元化

加德纳教授的多元智能理论是游戏教学牢固的理论基础。传统的教学只注重语言能力和逻辑思考能力。而游戏的引入使教学更加多元化，有利于学生理解老师讲解的内容。同时游戏能调动学生的视觉、运动，音乐感知等多个方面。在某种程度上游戏还能调动学生的想象力，加强学生间的沟通。

（二）游戏培养合作精神

在游戏教学过程中，可以开展比赛、竞争等多种形式的团队活动，从而培养学生的合作精神。由德弗里斯和爱德华兹于年创造的小组游戏竞赛法在教学中应用十分广泛，也对教学起到了极大地帮助。这种方法通过一起教学，分组学习，分组比赛和打分的方式实施。在这种比赛中，各个层次的学生都有机会为团体赢取分数，获得奖励。据调查，分组竞赛的方法大大的增强了学生的学习劲头，并且使学生在游戏中培养合作精神。

二、英语课堂游戏的意义

（一）有利于记忆力发展

形象化的事物更容易令人印象深刻。教学中游戏的引入使学习内容更加生动有趣，降低了记忆的难度。例如在讲解英语单词意思和背英语单词时，利用表演、画画、猜单词等方法加强学生对单词的理解和印象。在学习的过程中，学生不仅能体会游戏的趣味性，还极大地促进了学生记忆力的发展。

（二）有利于思考方式完善

在进行游戏教学的过程中，学生不仅要参与游戏。更重要的是要进行观察和思考并给出答案。在这个思考的过程中，学生思维能力得到不断训练，思考方式也逐渐形成和完善。同时学生的角色也发生了转变，由传统被动的接受转化为主动的思考。

（三）激发儿童表演力与创造潜能

小学生都有丰富的模仿与创造力，需要身边家人与老师的引导才能完全被激发。很多时候他们的表演力与创造力都或被埋没，或被忽视。但是通过一些课堂游戏，如英语分角色朗读、英语你画我猜，都可以激发学生的表演欲望，提高他们的创造力。同时，在参与游戏的过程中，学生通过不断说英语、写英语，英语能力得到了很好的锻炼。许多课本内容也都转化成了自己的技能，自己的财富。

（四）锻炼口语

平时生活或者传统教学中，大部分初中学都羞于讲英语。一方面是对口语的不自信，一方面是没有说口语的氛围。而课堂游戏的展开营造了一个适合讲英语，同时又轻松愉快的氛围。学生在这个环境中可以放下包袱和压力，消除其紧张情绪，自信大胆的讲英语。学生的口语也在不断的讲与交流之间进步，语言组织能力也慢慢加强。

（五）降低学习难度，帮助突破重难点

英语的教学中难免会有一些重难点。针对这些难点，如果没有运用合理的教学方法而是一味地运用过去的模式，学生将很难理解。而游戏与英语知识的结合可以化难为易，将学生难以理解的概念、知识点融入游戏中，让学生在游戏的途中理解概念，突破学习难点。

三、目前小学英语课堂游戏教学存在的问题

（一）游戏内容和题材择取不恰当

题材的选取作为引入游戏教学的头一步，在整个设计过程中相当重要。游戏题材和内容选取不恰当，游戏的引入就失去了其原本的意义。英语教学中游戏的加入目的是激发学生学习英语的热情，提高学生学习英语的积极性，保证其学习英语的质量。现如今，老师对课堂上游戏的题材选取不注重，导致选择的内容不恰当不适宜，使英语课堂教学的效果不尽如人意。

（二）游戏设计的科学性有待提高

一方面，课堂上引入的游戏贵在质量，而不是盲目的追求数量。虽然大量的游戏有助于最大程度上激发学生的学习热情和潜力，但过多的游戏会使课堂氛围过于吵闹，反而不利于学习。目前有的老师为了图教学方便，过于频繁的在课堂上进行游戏教学，更有甚者重复使用某些游戏，表面上是为了增加多元化的授课形式，其实只是图备课方便。另一方面，游戏设计和开展的形式应取决于英语教学的内容，不能仅仅追求“丰富多样”，而与学科毫不相关。游戏的出发点是为了更好的教学，这一点设计游戏的老师应牢牢记住。在如今的课堂中，教师不顾教学随意运用游戏的现象比比皆是，这种做法虽然营造了一个所谓的热闹的课堂，但没有学到知识又有什么用处呢？在某次我旁听的一节小学英语课上，课堂上的英语老师在短短一节课内不断开展角色朗读、你写我猜、英语歌曲演唱等各种形式的游戏，整堂课的时间都用在了游戏上。更严重的是，为了课堂效果，老师竟让学生进行中文的你画我猜，这完全背离了使用游戏教学的初衷。而且在整节课的“热闹”中，学生的注意力完全在游戏上，根本没有机会和时间沉下心来真正地学习知识。遗憾的是，目前很多课堂都采取这种方式，老师设计游戏时没有将教学放在第一位，仅仅只是为了完成任务。因此，所谓的“游戏教学”也就成了摆设，并不能很好的教授学生知识点，只是成了单纯地活跃课堂气氛的工具。

四、游戏设计的三个要点

（一）课堂游戏应有目的性

执教老师在设计游戏时，应该明白，游戏的目的是为了更有效率的教学，游戏是为教学服务的，游戏应该与教学内容紧密相关，不能本末倒置。所以在选择题材设计游戏时，应考虑课程的需要，学习的重难点，不能为了一个表面热闹活跃的课堂背离初衷。

（二）游戏应启发学生思考，激励学生创造

恰当的游戏有助于发展学生的智力记忆力等各个方面，对其成长和学习有着深远的影响。因此游戏的选择第一要积极健康，更重要的是要能启发学生思考，加强其对目前学习内容及以前知识的印象和理解，让其形成完整的思考方式和思维模式。

（三）课堂游戏应有针对性和梯度

不同学生处在不同的层次，对每位学生，应该对其学习能力接受能力有对应的定位。英语课堂游戏的设计，一方面要考虑小学生的年龄特点、性格特征、爱玩闹的心理，另一方面要考虑不同学生的不同层次定位，既要有趣味性，更要有针对性和一定的梯度。不同层次的学生，其参加的游戏难度梯度设置应不同，有助于其更好的接受知识理解知识。同时，整堂课上游戏难度应由难到易，逐层深入，这样才能更好的启发学生，引导学生进一步深入思考探究。

五、小学英语教学中游戏的具体操作方法

（一）针对字母教学

字母是英语学习的敲门砖，学好字母是打好英语学习基础的第一步，同时也是激发学生对英语的兴趣最有力的工具。接下来以一个学习英语字母的游戏为例说明。老师给每位同学发放纸片，上面随机写有26个英文字母，学生按照字母顺序依次报出手中的字母，报得又快又对的同学加分给以鼓励。这样的游戏下来，不仅增加了课堂的趣味性，调动了学生学习英语的积极性，更加深了学生对26个字母的印象。同时老师要关注每位学生的接受程度，看是否有学生有抵触心理，也要关注那些接受能力较差的同学，鼓励他们多参加，增强他们学习英语的信心。当然，这个游戏的玩法也是多变的，比如可以让同学们倒序报字母，也可以让学生互相交换卡片后再继续，加深他们对各个字母的印象。

（二）针对词汇教学

小学的英语词汇大部分都与日常生活相关，因此关于词汇游戏的设计可以从这方面着手。比如可以让学生讲出日常物品的单词，说得越多并且正确的同学加分，这类游戏多次进行后，学生在生活中看到相关物品脑海中就会浮现对应的英语单词。再例如在数词的学习中，老师可以通过报电话号让学生抢答对应的英语单词，这样不仅训练了学生的反应能力，也有利于其对数词的学习和记忆。另外，也可以在卡片上写一些单词并摆好位置，给学生一定时间记忆位置后调换位置，并让他们讲出对应单词的位置。这种游戏的开展不仅训练了学生的思维能力，更有助于其想象力的发展。当然在整个游戏的过程中，学生和老师的地位是平等的，老师可以考学生，学生同样可以考老师，甚至可以组织老师与同学的比赛。这种比赛拉近了师生的距离，也让学生感受到英语的学习并不是那么枯燥无味，英语学习也可以生动有趣。

（三）针对句型教学

英语的学习最终目的就是能流利的进行对话，英语句型的学习十分关键。而小学的英语句型都是十分日常基础的，只要学生多讲多练习就能掌握。然而现在的小学生都不太愿意练习口语，因此针对句型的游戏应从这里出发，让学生在游戏中多讲多说，长此以往，掌握基本句型不是难事。下面以课堂中常用的游戏“老狼老狼几点了”为例说明针对小学英语句型的游戏应如何特具体操作和实施。首先选一位学生当老狼，当然也可以选择老师扮演这个角色，另选7位同学作为羊。通过老狼和小羊之间询问时间和作答可以训练“What time is it now？”“It’s…”句型，也可以加强数字的运用。平时这样的小游戏非常多，只要稍加改动，就能完美地运用在英语课堂中，提高小学生英语的学习。

参考文献：

[1]崔胜杰.小学英语教师课堂教学游戏能力现状调查及提升策略[D].西安外国语大学，2013.

[2]孙洪艳.教育游戏在小学英语课堂教学中的设计与应用研究[D].四川师范大学，2011.

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【关键词】游戏、英语教学、兴趣

兴趣是孩子最好的老师，追蝴蝶的感觉永远是快乐的。如果能让孩子们在学习中也有这样的感觉，那教学不就是一件容易之事吗？这样游戏教学就自然的与新课程教育理念有了不解之缘，让孩子们快乐的学习因而也就成了我们为师者的当务之急。那么怎样才能更好的在小学英语课堂中运用游戏进行教学呢？我认为可以从以下几个方面着手。

（1）创设游戏情境

小学生好奇、好胜、好玩，对游戏情有独钟。我们可以将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，丰富学生的课堂生活，安排富有情趣、童趣的游戏，让学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，体验自我能力，如在教授英文十以内的数字时，我先在黑板上画一个圆圈，让学生猜一猜我添上一笔后它可能会变成哪一个数字，当然可以变成数字six，nine，eight，ten。这样极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要，同时，学生在游戏中也学会了迎接挑战，承受挫折。创造游戏情境即让小学生运用已有的知识、施展特长，动手脚、动五官、动头脑，随心所欲地创设英语交际情景，真正成为学习的主人。

（2）运用游戏突破难点、强化重点

学生不喜欢老师单调地讲解，不喜欢重复不断地拼读英语，他们会觉得枯燥无味。对于一些难读懂、易混淆的字母、音标、单词和句子更是如此。如果长期这样，就会挫伤学生学习英语的积极性。如果教师能恰当地运用游戏进行教学，则学生的积极性就会大增，学习中的重难点往往也会迎刃而解。如在教颜色词时，我将一些学习用品与小玩具放在气球内，击破气球前猜出东西的颜色，猜中者得此礼物。这时学生的积极性空前高涨，个个争先恐后发言。通过游戏，既练习了句型What colour is the …?又练习了颜色名词。由于学生们对游戏很感兴趣，所以活跃了课堂气氛，提高了课堂教学的效率。

巧用游戏，帮助学生巩固已学的知识。

要训练学生使用某种语言结构并牢固掌握，就需要反复地复习巩固，此时便是开展游戏活动的好时机。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如教完0到100数字后，开展一个跳绳比赛，让学生边跳边用英语数。这样一来，学生们既锻炼了身体，又牢固地掌握了英文数字，乐此不疲！又如，在集中复习同类单词时，可以：请两个学生搭起一座“伦敦桥”，让一组戴单词卡片头饰的学生按顺序通过。全班同学唱“London Bridge is falling down”，唱到某句时，音乐一停，“桥”便垮了，谁卡在“桥”里，谁就要拼读这个单词，后全班一起拼读。在教完颜色后，我从网上下载了颜色游戏，按要求让孩子们给小学生的帽子、头发、上衣、裤子和鞋子涂上颜色。孩子们非常感兴趣，都争着抢着上台来做。这样使学生在轻松愉快的环境中复习巩固旧知识。