数学课堂教学的特点范文

导语：如何才能写好一篇数学课堂教学的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1中美数学教学案例比较

中国美国课题《玩转等腰三角形》《Classifying Triangles》三角形分类教学过程

1.任务一：折一折，讲一讲

请你拿出一张三边不相等的三角形纸片，折一次，剪一刀，得到一个等腰三角形？（折好后，请先暂缓裁剪）

视频展示折叠过程

2.任务二：折一折，画一画

过等腰三角形的顶点折一次，画一线得出一个新等腰三角形.

3.任务三：算一算，折一折（四人小组合作探究）

是否存在特殊的等腰三角形，折一次分割成两个等腰三角形？

（画一画）.请你过等腰三角形顶点画一条线段，把它分割成两个等腰三角形，请你设计几种不同的方法，画出示意图.

4.谈谈你的收获：

（1）自由、随意地剪出一个等腰三角形的方法？

（2）剪纸，计算过程中体验的数学思想是？

课前准备：教师击掌相庆给学生写有序号的圆形纸，并对序号进行随机分组；分发给每位学生一支mark笔，一块小白板.

1.观看视频，请学生找出视频中的三角形，并对三角形进行分类：等边三角形、不等边三角形、等腰三角形.

2.为什么不是等边三角形？

3.小组合作讨论等腰三角形定义.

4.画三角形：等边、等腰、不等边三角形各一个.

5.等腰三角形的判定

（1）小组合作：

寻找五角星中的等腰三角形

（2）下列图形中哪些是等腰三角形？

2中美数学课堂教学的区别

以上两个案例，展示了中美两国初中数学课堂教学的一些情形，我们也发现两国在课堂教学中的一些差异.

中国美国教学工具多媒体、黑板.多媒体、白板（特殊材质的塑料袋里放一张白色硬纸）教学内容窄而深：任务驱动，分层递进，最终实现“是否存在特殊的等腰三角形，从顶点出发画一条线分割成两个等腰三角形”之教学目标.宽而浅：内容涉及三角形的分类；画等腰三角形、等边三角形；等边三角形的判定；等腰三角形的判定.但均点到为止，不要求写出证明过程.教学模式大班授课，注重四基训练，进行启发式教学.小班教学，面向个体进行教学，强调人的发展，进行启发式教学.教师角色语言精练，动作沉稳.教师是教学的组织者和引导者，不再是知识的拥有者和传播者.语言幽默，肢体动作丰富，课堂气氛活跃，以学生伙伴的身份，倾听学生意见，鼓励学生各种想法和做法，用建议或暗示等方式引导、组织学生学习.学生角色通过折、画、剪、做，主动投身教学过程，参与教学各环节，在做中学，学中做.大胆表达、质疑、思维，在参与教学中确立创新精神.学习方式小组合作与自主探究相结合，但学生之间的合作缺乏有效性，没有实现“1+1>2”的目的.交互生成、小组合作，但由于问题浅显（相对于中国学生），小组合作失去其意义.

3中美数学教师的对话

相同的课题，不同的教学设计，不同的教学风格，不同的教学目标达成，使每位听者的思想产生东西方教学差异的相互碰撞.下面是观摩活动中的中美数学教师互动情景.

教师1：美国教师如何培养学生的逻辑思维能力和推理能力？对几何中的定理的证明为什么没有体现？

Andrew Bylow：教科书中的几何定理前人已经证明，我们为什么还要费力让学生来重新证明一遍，当学生都成长成我们这样的成人的时候，在生活中我们还有几人在使用几何定理的证明呢？

教师2：听说美国中学教育明显“小班化”的特点？

Andrew Bylow：在美国往往采用小班教学，每个班的人数大多在十几到二十几人.

教师3：听说美国的课堂教学自由化.

Andrew Bylow：美国强调给予学生充分的自由度，数学课的授课地点可以不仅仅是教室，老师可以随意选择该节课的教学地点和内容在实验室，在操场，在公园，在野外，在任何有利于学生学习兴趣的地方都可以.

教师4：听说美国的师生关系是平等的？

Andrew Bylow：老师和学生基本上是朋友关系，在老师眼里，每一个都是好学生，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅导提示的作用.课堂上老师有目的地让学生讨论，学生可以自由出入，这种教学方法能促进学生积极开动脑筋，增加对学习数学的快乐.

教师5：听说美国十分注重对学生创新能力的培养和个性发展？

Andrew Bylow：美国强调给予学生充分的自由度，让他们去发展个人的兴趣爱好.在没有外力干扰的环境下，每个学生的天性可以得到最充分的发展.

教师6：美国是通过什么方法来了解学生的非智力因素的个体差异？

Andrew Bylow：美国一些学校使用的教学日记法，学生以日记的形式记录教学中的思维过程、心理状况，使学生与教师能经常通过日记进行交谈，教师易于了解学生的认知水平、知识经验、兴趣及个人思维风格等非智力因素的个体差异，教师能从学生的这些资料中综合出各种学生的成就抱负水平、焦虑水平、意志水平，从而设计出教学方案，提高教学水平.

教师7：你如何评价我们的小组合作？

Andrew Bylow：刚才听了刘老师的课，你们也在采用小组合作、分组讨论，小组之间的合作也比较顺畅，但活动对学生的思维要求过高，导致数学课堂的压抑沉闷.

教师8：通过课堂教学，谈谈你对中国学生的感受？

Andrew Bylow：中国的学生很棒，思维很活跃，喜欢独立思考问题，能得出自己的结论.课堂上，当每位学生都自信满满地举起手中的小白板时，脸上都洋溢着无比开心的笑容，他们不再觉得学习数学是一种枯燥的东西.更令我惊讶的是，他们举起的一张张白板上面大多数都写着英文，喜欢同样用英语和我交流，能让学生做到这样确实是我做老师的成功.

4美国教师的课堂带给我们的思考

教之本在师，教师本身往往也被烙上不同文化的印记.通过Andrew Bylow的这堂课，若把中西方的教师放到一块对比，会碰撞出怎样的火花呢？对于中西方教学方式的差异，会给我们带来怎样的思考.

思考1：热情――富有天赋的表演才能

要提高学生的课堂参与度和学习兴趣，教师在教学过程中应该要把自己塑造成一个“表演家”.观摩课堂教学全过程，美国教师总是落落大方地运用各类肢体语言诠释着每一个知识点，时而动作滑稽可爱，牢牢地吸引着学生的眼球，时而神情俏皮夸张，紧紧地牵动着学生的神经，让学生在愉悦的环境中体验着丰富情绪变化，这样的教师就像是一个优秀的表演家演绎着一段引人入胜的剧集.

思考2：尊重――是教师诠释爱的基本方式

教师热爱学生首先是体现在尊重学生上，尊重就是一种爱！尊重他们不够完整的表达，尊重他们不够成熟的想法，甚至于尊重他们可能犯的错误.在美国教师的课堂上，学生兴致勃勃地完成了一道关于画一个不等边三角形的习题，他发现某一小组中有一人画错了，睿智的老师立马下达指令，让每个组的6个成员不断地交换他们的作品，直到在分不清谁那张作品是谁的状况下才示意同学们停下来，然后他拿起那个画错的作品进行点评，点评完后又妙语如珠般点赞了一句“这位学生真聪明，连老师接下去要教什么他都已经预知到了”.对学生的尊重无处不在，用心良苦.

思考3：理念――教育要为学生的未来规划

每个教育对象最终是要走向社会的，而我们所推崇的“以生为本”的思想必将着眼于学生未来的发展，使学生有一把开创美好生活，提升生命价值的金钥匙，教学就要为他们的未来人生奠定一定的基础.在美国教师的课堂上，他在学生进入教室前，每一组随机放六张有序号的卡片，学生进入教室，每人在他的手中领取一张另一种颜色的有序号的卡片，然后根据序号相同原则找到自己的座位，随机组成学习小组，他这样的组队方式还原了社会的未知现实，这样的组队才能让学生真正地去学习适应，提高学生的合作能力与交际能力.

思考4：使命――不让一个学生掉队

从教师的使命感来看，不让一个学生掉队是我们努力的目标，我们也努力地在追求.纵观全课，美国教师在课堂上无时无刻不让我们感受到每一个学生在他的眼中都是一样的，当学生遇到困难时，他会用慈祥的眼神鼓励孩子，用亲切的微笑让孩子拥有自信，用和蔼的语言引导孩子，用亲昵的动作给孩子安全感.在课堂上教师还很重视学生的团队合作，每提出一个问题，他都要求学生先独立完成，再小组讨论，只有等小组讨论定下答案后才可以发言.这样做给不爱动脑筋或学习有一定困难的学生提供了一定的机会，也给学有余力的学生提供了当小老师的机会.体现了教师的使命感！

美国教师的言行一直停于我们眼前，有一个疑问在我心中呼之欲出，我们是否认真反省过我们的教育？我们这样一个正在全面谋划自己未来前程的民族，应该怎样审视我们为孩子们营造的教育环境？

总之，中美初中数学教育各有利弊，差异的产生是由于历史、文化、制度等多种因素，我们无须崇洋，也不必东施效颦，但我们需要考反思.我们需要考试及评价制度的调整，需要学校、老师、乃至学生和家长进一步转变教育观念，使数学教育将更多地关注教育的本质.

篇2

新的数学教学课程改革无论是从教育教学理念还是内容实施上都有很大的变化，这对中学数学教师如何组织教学、实施教学提出了巨大挑战。高中数学课程标准中明确提出："高中数学课程应该倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。"因此，在数学课堂上，教师应该担当起如何创新教学模式进而引导学生自主学习和创新的重要使命。

1.准确定位新增内容

新课标下，高中数学新增了一些新的内容，面对这些新增内容，许多教师都感到了困惑。一方面，对这些新增内容，教师不能轻车熟路的对其驾驭；另一方面，教师对新增内容吃不透，不能完全把握新课改的贴近生活、贴近时代的改革精神。所以，要在新课改下实现高中数学教学的模式创新就必须对新课标标准适当把握。例如，教师在讲授导数内容的时候，不应该仅仅要求学生掌握求导公式，做简单的求导练习，而应该是首先通过具体的运用或者实际背景的把握，引导学生学习，让他们明确知道变化率就是导数。这样的实际感受能够让学生不仅学习到理论知识，而且还明确原理，体会到导数的真正内涵。

2.数学课程不是教授内容过程，而是培养学生良好思维习惯的过程

数学是与实际生活最为密切联系的学科，因为数学来源于实践，又最终运用于实践。新课程改革突出了数学知识的生活化倾向，使数学知识更加贴近现实、贴近实际。因此，在数学课程的教学中，首先，教师应该让学生真正的进入到"时时留意数学，处处用到数学"的意境。第二，采用实例引导学生进入到数学知识中，让学生学会解决实际问题，学会应用数学的实际价值，努力的使学生将数学的有用性与实际相结合。

3.变"主体――客体"为"主体――主体"模式

转换角色，摆正师生关系。传统的高中数学课堂教学以教师为单一主体，学生则成为被动接受知识的客体，二者之间形成主体-客体的模式。这种模式的特点是教师以单纯的灌输、教授为主，学生则以被动的接受、记忆为主，这样就造成了学生对教师的盲目跟从，被动性会逐渐导致学生学习积极性的失落，最终导致的是教学模式的僵化。数学的课堂教学改革首先要从该传统模式的二元对立结构着眼，力求把它改变成为主体-主体型的主体间性模式。消除二元对立结构，建立一种多元对等的互动结构，这应该是新课改下数学课堂教学改革的根本转变。在主体-主体的课堂教学模式下，教师与学生都成为对等的主体，这等于传统模式中教师的主体性弱化了，而学生的主体性强化了。通过主体的对等互动，真正激发了学生的自主性、积极性、独立性，使得教学的过程变成了教师引导学生、学生主动探索的教学相长的过程。数学学习应该是一种建立在已有知识基础之上的主动建构过程，而不是简单的机械模仿与接受过程。当然，在这种建构过程中，学生需要教师的直接指导与帮助，但不再需要教师总是直接提供现成的答案。这种模式的改革在高中数学课堂教学中的作用要比在其他学科改革中更为显著与明显，因为数学本身是一门相对精确化程度更高的学科，它的严密、精确、程序要求使得数学带有机械性的特征，好像只能牢记特定的规则从而获得唯一的正确答案。其实，数学的答案虽然往往是唯一的，但是其方法却可以是多样的，答案的精确性不影响思维的创造性。

4.课堂教学模式要以培养学生创新思维为中心

4.1 激发兴趣。高中数学相对而言比较抽象和干枯，要激发学生的兴趣就需要运用具体生动的方式。为此，教师可以注重数学文化的渗透，适当加入对数学家奇闻异事的举例，插入数学重大发现的发现故事，引申数学的哲学内涵，讲解数学的形式美感，陈述数学在人类文明历史上发挥过的重大实际作用，以辅助对数学的理解。

4.2 培养观察能力。要注重培养学生的观察能力，在高中数学课堂教学开始之前，教师应该给学生提出比较明确的观察题目和具体要求，让学生进行自主的观察，独立探索发现，在学生进行一段时间的观察之后，积极运用各种评价工具对学生所得出的观察结论做出支持，并在此基础上引导学生进行更深层次的观察。

4.3 培养发散思维。开放思维，留给创新空间。创新首先必须以坚持的基础知识体系为基础，而不能是凭空随意想象。在基础理论的扎实准备之上，教师要积极地创设思维发散的情境，为学生提供相应的想象材料，鼓励逆向思维、多向思维，避免思维定势和思维死角，有效的引导学生进行发散思维能力的锻炼。

5.要大胆进行高中数学教学模式创新

5.1 创设课堂教学情境。数学知识不像是文科知识，它比较深奥，因而在引入新内容时应该提出一些具有诱惑性的问题，这样才能更加激发学生的学习兴趣。在教学中教师也可以直接的提出与课本相关联的问题诱发学生思考。新课标下，教师要更多的捕捉生活中的数学问题，将抽象的数学具体化，让学生能够从已有生活经验处罚，设置与生活相关的各种数学。

5.2 优化课堂教学结构。在课堂教学中，主要是讲解数学知识达到提高学生数学能力，有效利用时间的目的，要想优化课堂就必须本着有效利用时间的原则。优化课堂教学不仅要依赖教师的讲授能力，还要依赖对课堂层次的精心设计。教师在对课程设计时要注意到课程的层次性，让学生能够在认知规律范围内独立思考问题。当课程信息内容较大时，应该重点讲授，找出关键，明确思路。

5.3 提高课堂教学效率。要想提高课堂的教学效果就必须要有良好的教学方法做支撑，做到深入浅出，以便让学生吸收。具体到课堂教学，就应该考虑使用选用哪一种教学方法。而教学方法自然也应该适合教学内容和学生年龄特点，只有这样才能形成一种严密统一的教学效果。数学是一门严密的科学，如果稍不注意就会造成错误，因而在讲授一个知识点后应配以相应的练习，这样可以从正反两面，结合学生的解题实际作出讲解。

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关键词：计算机技术;课堂教育;应用

绪论

随着进入信息时代，人们对计算机技术的应用的范围日益广泛，涉及到包括生产、生活等方面。包括建筑、航天、商业及机械等方方面面，也包括将计算机多媒体技术运用到课堂中，从而进行教学任务。在计算机技术应用的过程中，具有诸多的特点与优势，直观、生动、形象，将抽象的知识通过计算机进行灵活运用，从而能够让学生更好的对其进行掌握。其所包含的多种教学形式已经在学校得到了广泛的推广和应用，既是对传统教育模式及习惯的挑战，并体现了良好的发展前景，同时也起到了补充的作用，并面临着较为严峻的挑战。基于此，本文主要叙述计算机技术在教学中的应用，对于此类问题的研究具有借鉴意义。

一．计算机辅助教学概述

1.1特点研究

计算机技术在教学领域应用的过程中，体现了诸多的特点，从而决定其不同于其它的教学形式与方法［1］。

首先是具有居大容量的信息量和知识量，在信息爆炸和知识爆炸时代，通过计算机技术不但能够很好完成课堂教学内容，同时还能够对其进行补充，从而满足现代教学所需要的知识储备。其次，通过计算机视频或者音频、图像等方式，使本来枯燥的课堂更加活跃和灵活，让学生接受知识的渠道更加多样化和直观具体。除此之外，计算机技术的应用与课堂教学，尤其注重教与学的结合，这也符合了新课程标准中学生为主体、教师为引导的主张，并敦促老师也需要不断学习，以适应新时代的要求。最后，由于计算机技术的多样性，也使得学生在课堂中接受知识的方式也具有多样性，不但支持游戏教学，还能够实现模拟教学过程，并让学生发现其中的规律，有事半功倍的效果。

1.2模式研究

1.2.1常规模式

一般来说，计算机技术在教学过程中多体现的首先是常规教学模式，即老师作为引导者或者主持者，通过主机与学生进行交流，实现问答和对话的过程，从而实现了知识的传授和接受［1］。

1.2.2练习模式

除此之外，计算机技术还包括其他的教学模式。练习模式是指通过计算机向学生输入问题，并让学生通过计算机进行回答，最后通过系统的智能性特点进行答卷批阅，从而代替人脑，使批阅行为更加精确和高效。这种练习模式为课堂知识巩固提供了一种便捷、高效和准确的渠道［1］。

1.2.3模拟模式

这种模式也成为仿真模式，主要指通过计算机的虚拟环境对现实社会中的自然现象或者人文现象进行模仿，从而在低成本的前提下对学生进行近似真实的训练及练习，并提供了人机交互的机会［1］。

1.2.4探究模式

计算机技术还提供了一种探究模式，学生作为课堂主体，在老师的引导下会自主对知识进行学习和接受，同时在一定程度上自行进行探究，并使其更加巩固。在这种模式下，学生通过多种渠道，在计算机或者网络环境中进行查阅、检索等行为，从而提升了自身的思维灵敏度［2］。

1.2.5协作模式

一般来说，现代课堂的教学内容不是一人一力所能完成的，这就决定了需要师生之间或者学生之间要通过团队合作进行对知识的探索与确认。而计算机技术正可以提供这种教学模式。通过计算机进行交流和沟通，从而能够通过集体的力量完成教学任务，这种模式也能够培养师生的团队协作能力和团队协作精神［2］。

二．计算机辅助教学教学应用

2.1因素分析

计算机技术在课堂中的应用，不仅仅在于其本身的特点与优势，同时还包括学校、教师和学生等综合因素的决定，同时计算机技术的应用也影响着这些方面［2］。

2.1.1学校因素

在学校因素中，对于计算机技术的影响主要有设备提供与维护、师生评价体系和网络教育资源提供等方面，对于计算机技术的实现起到了主要作用。同时，通过计算机技术的应用还能够保证学校的教育体系的完善和充实，并对提高学校的名誉、社会影响力和综合实力等，具有积极性的作用。

2.1.2教师因素

教师属于课堂的重要部分，在新课程标准的要求和规划中，教师作为学生的主要引导者和配合着，在知识的传授和计算机设备操作中不可替代。在这个过程中，如何提高教师对计算机技术应用的态度和观念直接影响了课堂上计算机技术的使用效果，其技能的高低也是一项重要的影响因素。然而在通过计算机技术进行教学活动时，对于提高教师的综合技能、操作技能以及教学观念也具有一定的作用。

2.1.3学生因素

学生是课堂的主体，这一观念已经被社会各界所认可，而在课堂中，这些国家及社会未来的人才对计算机技术的依赖程度直接影响了其使用范围和知识的接受。据统计，进入21世纪以来，我国80%以上的学生都有不同程度的通过计算机渠道进行知识学习和资料的查阅，因此这也决定了计算机技术在课堂的使用，同时通过计算机，让学生的眼界更加宽广，也更加能够与世界接轨。

2.2应用类型

在计算机技术应用于课堂的过程中，除了提供诸多的教学模式，其能够体现的教学应用类型也应该着重考虑［1］。

2.2.1智能化教育应用

智能化教育是计算机技术应用与课堂教学的主要特点及功能应用范畴。在这一过程中，计算机的智能化特点与人工智能相结合，互相补充并且完善。不但解决师资力量不足或者知识储备不完善的问题，同时能够通过学生自学或者模仿来进行实践活动；同时还具有评价和审核的作用，因此是课堂上主要的应用类型。

2.2.2仿真教育应用

仿真教育应用是基于计算机技术的仿真特点所进行和应用的。在这里，计算机以二位或者三维的模式，对实际环境进行模仿，同时为学生创造一个集视、听、读、写等方面为一体的虚拟环境，在这个环境中，学生通过自身的不断探索和学习，对知识进行接受教育。这种仿真教育体系的应用适应于各个领域各个阶层的学生进行学习。

2.2.3远程教育应用

远程教育是基于计算机技术成功应用于教育方面的背景下提出并实现的，它的主要主要特征是摆脱了课堂教育的束缚，在不同的地域和空间的学生，都可以通过计算机和互联网等技术进行同时教育，并实时解答。从而大大减少了成本以及提高了教育的高效性。

结束语

通过上述的叙述，可得出计算机技术应用于教学方面的诸多特点、因素、模式等，并且说明了其实际应用的诸多类型，以此说明了计算机技术不但具有广泛的应用范围，同时还具有深远的发展前景，本文基于上述介绍，以此对计算机技术在教育界的发展与应用提供借鉴。（作者单位：湖北工业大学）

参考文献

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【关键词】数学课堂教学;艺术;特点;初中数学

所谓数学课堂教学艺术,一方面是指教师在教学中所力求达到的一种高水平、高层次的教学境界,这种境界的教学不但有益于学生的身心全面发展,而且还像一个艺术品,能给人以美的享受,让人回味无穷,更能让教师本人体会到自我价值实现的愉悦;另一方面则是指,按照美的规律,从艺术的角度进行的教学活动。

一、数学课堂教学艺术的特点

数学课堂教学艺术是教师追求的特殊境界。在教学中,教师总是把教学艺术作为自己事业奋斗的理想目标和特殊精神境界来追求。教学艺术,作为特殊的教学境界,有着特殊的艺术魅力,与一般艺术相比,教学艺术在表现手法、主体、客体、目的、意义均有其自身特点。

(一)教师教学艺术的表现手法与众不同

教学艺术的表现手法具有高度的综合性。既有音乐的表现手法,又有绘画的艺术手段,还有建筑、舞蹈等的空间表现力。他还综合了戏剧等表演艺术的动作、表情、姿态、语调。它像是表演,但又是真实发生的场景。创造教学艺术的教师则集音乐家、画家、表演艺术家的素质素养于一身,通过各种艺术的手段,完成数学课堂教学任务。

(二)数学课堂教学艺术的主体是教师与学生

一般来说,人是艺术的活动主体。在数学课堂教学活动中,教师和学生都是具有特殊角色和地位的人。主体性是一般艺术的突出特点,“它要求教师和学生主体把强烈的主体意识、强烈的主观因素―思想、情感、意向、心境、愿望等渗透到教学过程中,物化到学生对象中去”。数学课堂教学艺术的生产过程是教师和学生主体创造的过程。给人以艺术感受的教学活动,能使人感受到教师的积极主导和学生主体性的充分发挥。

(三)数学课堂教学艺术的客体是教学活动

一般艺术的客体是大千世界,包括了生活的方方面面。数学课堂教学艺术不同,虽然教学的目的是塑造学生的身心,但教师和学生在教学活动过程中试图改造的却是教学活动本身,而不是其他的什么东西。

二、数学课堂教学艺术的过程

数学课堂教学是一门科学,也是一门艺术。数学课堂教学的艺术贯穿于数学课堂教学的全过程,在数学课堂教学每个环节,都应该讲究教学艺术。主要应该包括以下几个方面:

(1)进课堂的艺术;(2)开讲的艺术;(3)提问的艺术;(4)讲课的艺术;(5)板书的艺术;(6)结尾的艺术。

三、巧妙地运用非语言进行表达数学课堂教学艺术

巧妙地运用非语言进行表情达意,达到教学目标的一种创造性的行为。据心理学家研究发现,非语言因素传达的信息占人的信息交流的60%以上。教学是师生信息交流活动,数学教学也是如此。可见,数学教师必须十分重视在教学中学会运用非语言艺术,以优化数学教学过程。

在数学教学中起动力的作用。以情感人,充满情感的教学,能使学生乐学不倦。课堂上数学教师的激励行为指教师的语言、面部表情和体态,对学生有激励作用。教师除善于使用激励的语言之外,还要富有激励的情感,通过赞许的点头,期望、称赞的目光、眼神,赞美的手势,会心的微笑,增强情感的感染力,使学生愉快地学习数学。如,教“约数与倍数”的概念之后,设计联想训练。教师讲一句话,学生说出意思相同的另一句话。教师说:“24能被2整除。”一个学生说:“24是2的倍数。”此时教师用赞许的点头,会心的微笑,作出认知与情感上的反溃“还可以怎么说?”另一个学生抢着发言:“还可以说‘2是24的约数’”,教师又给学生一个赞许的点

头。课堂上师生情感交融,促进形成良好的教风与学风。

四、数学课堂教学艺术给我们的启示

(一)教学艺术是不断学习的结果。

著名教育家苏霍姆林斯基在谈到教师的教育素养时指出:学习、学习、再学习──教师的教育素养的各个方面正是取决于此。学习对于一个教师的成长具有十分重要的意义。黄爱华老师的成长历程更是雄辩地证明了这一点。他从走上讲台的那一天起,可以说一刻也没有放松过学习。为了掌握教学规律,他孜孜不倦地学习数学教育学、儿童心理学等学科知识。他的案头、床边,随处都是书,光近几年的学习笔记就有几十万字。正是由于有厚实而广博的知识基础,他才可能在教学中高屋建瓴,深入浅出,挥洒自如。

(二)教学艺术取决于教师的创造精神。

“教学有法,但无定法。”这是我国广大教育工作者在长期的教学实践中总结出来的经验,也是黄爱华老师教学艺术给我们的有益启示。所谓“有法”是指教学有规律可循;所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法,一切都因人、因情而定,教学的艺术性也正体现在这里。一堂课的最佳教法,只有教这堂课的教师才能创造出来,而且严格说来具有不可模仿性和不可重复性。教师的创造性劳动是教学艺术的生命力,一旦教师的创造性劳动停止了,其教学的活力就不再存在了。黄爱华熟悉尝试教学法、引探教学法、愉快教学法等多种新教法。但他不是机械地模仿,而是创造性地加以应用。他的课每次都给人以耳目一新之感。“百分数的意义”这一课他曾先后在重庆、深圳等地做过公开课,每次都不一样,一次比一次好。永远不满足于现状,不断追求新的自我是他开拓创新精神的真实写照,也是他成功的秘诀之一。

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【关键词】 初中数学；电子白板；作用

电子白板在初中数学课堂教学中的应用作用不断增强，有利于引导学生主动进入到初中数学课堂学习中，从而有效提升初中数学课堂的教学质量.下面，笔者就电子白板在初中数学教学中的应用策略进行具体分析：

一、电子白板在初中数学课堂教学中应用的作用

由于初中数学知识的学科特点，通过借助电子白板的综合，充分利用动画效果和视觉效果，能够有效增强初中数学课堂的教学活力.同时，电子白板丰富的色彩和动画特性能够较好的为初中数学学科教学服务，让学生愿意主动参与到数学课堂的学习过程中，从而帮助学生更好的理解初中数学知识；利用电子白板能够让老师与学生间的交流互动取得最佳的效果；电子白板在初中数学课堂教学中的应用，通过将多元学习策略与多元教学策略的整合，大大改进了课堂教学手段，能够有效提高初中数学的课堂教学效率.

二、电子白板在初中数学课堂教学中的应用策略

（一）创设良好的教学情境，为数学课堂教学做准备

在初中学生学习数学知识的过程中，其存在一定的难度性，尤其是复杂的数学概念知识.因此，在初中数学课堂的实际教学过程中，便需要老师合理利用电子白板展现与所学数学知识相关的图像和音频，创设良好的课堂教学情境，从而充分调动起学生学习数学知识的积极性.这对培养学生的数学思维能力，帮助学生更加灵活的掌握和理解数学概念，有效提升数学课堂的教学效率具有非常重要的作用.

例如：在学习《勾股定理》知识的过程中，传统的课堂教学方法就是老师直接板书该定理，并口头解释定理的含义.然而，将电子白板合理引入到初中数学课堂教学过程中，能够有效结合数学知识创设一个真实的课堂教学情境，实现人机互动，这有利于调动起学生学习勾股定理知识的积极性，帮助学生更好的理解勾股定理的概念知识.因此，在课堂教学之前，老师可以本着“先教后学”的原则，结合学生的实际情况布置课前作业，让学生通过自学来完成规定的学习任务；然后，老师再利用电子白板展示勾股定理关系式，并以小组合作的形式让学生对如何得出“勾股定理”的知识点进行讨论，能够促使学生主动探究勾股定理的概念，从而有效提高初中数学课堂的教学质量.

（二）化抽象的知识点为具体，突破数学教学的重难点

由于初中数学知识具有抽象性较强的特点，而传统课堂教学过程中只是老师进行口头论述，或者黑板板书，这样的教学方法难以帮助学生深入理解相关数学知识.然而，将电子白板合理应用到数学课堂的教学过程中，能够将抽象的数学知识转为具体化，有效突破数学课堂教学的重难点，从而帮助学生深入理解数学知识.

（三）突出学生主体地位，开展互动式教学活动

电子白板在初中数学课堂教学中应用非常便捷，对学生掌握和理解知识具有重要的帮助.因此，将电子白板合理应用到初中数学学科的教学过程中，老师可以鼓励学生走上讲台，充分利用电子白板与老师、其他同学进行互动，充分突出了学生的主体地位.同时，在初中数学课堂教学中应用电子白板，能够快速调用计算机所有程序的特征和利用迷你软件教学程序，这能够有效丰富数学课堂的教学内容，增强数学课堂教学的互动性.

例如：在《一元二次方程》内容的教学过程中，老师便可以结合教材内容设计合理的教学程序，并将其规范的录入到电子白板中，以此丰富了数学课堂的教学内容.同时，老师还可以充分利用电子白板自主开发容量较小的教学软件展开教学，从而增加学生之间的互动性，有效提高初中数学课堂的教学水平，增强初中学生的数学能力.

（四）激活学生思维，培养学生创新意识

当前初中数学课堂教学的主要目标就是让学生在学习过程中具备良好的思维能力，逐渐提升自己的创新意识和创新能力.然而，将电子白板合理应用到初中数学课堂教学中，其所具备的综合能够在一定程度上激活学生的思维，引导学生在学习过程中开展探究性的思维活动，从而最大限度提升初中学生的数学水平.

例如：在初中数学课堂教学过程中，当老师讲授数学定理、数学公式和数学练习题的时候，老师便可以借助电子白板的功能，将部分需要全面讲解的数学知识隐藏起来，为学生创造一个良好的思考空间.尤其是在几何知识的教学过程中，老师可以利用电子白板将一些添加的辅助线隐藏起来，让学生充分发挥主观能动性，认真想象应该如何添加辅助线.通过设计这样的课堂教学过程，能够充分激发学生的思维，让学生能够在长期的学习过程中形成创新意识，以便学生能够更加深入的理解和掌握相关数学知识点，有效提升初中学生的数学水平.

三、结 论

总之，电子白板在初中数学课堂教学中的应用，为师生双边互动创造了便利条件.其中，在初中数学课堂教学过程中，老师可以利用电子白板进行演练，而学生利用亲自进行动手操作，并展示自己的学习思路，充分凸显出了老师的主导地位，学生的主体地位，更加全面的将数学课堂教学的主动权交给了学生.同时，老师在数学课堂教学过程中灵活利用电子白板的各项功能，有利于引导学生主动进入到初中数学课堂学习中，从而最大限度提高初中数学课堂的教学效果.

【参考文献】

篇6

关键词：小学数学；业务知识；教学质量；学习兴趣

对于小学数学来讲课堂是主要的教学阵地，要想提高教学实效性，就要认真做好课堂教学工作，从课堂教学模式和教学方法入手，在教学手段上进行全面创新，以满足小学数学课堂教学需要。从目前小学数学教学来看，课堂教学质量是衡量教学有效性的重要因素之一。基于这一认识，在小学数学教学过程中，应认真做好课堂教学工作，从教师的业务知识能力、课堂教学理念和学生学习兴趣几个方面出发，促进小学数学课堂教学质量的提高，保证小学数学教学质量能够更上一层楼。

一、提高小学数学课堂教学质量，应努力提高老师自身的业务知识能力

一名合格的教师应在工作中不断学习，增长知识，改变观念，小学数学教师还应注重自己知识水平的提高，应利用业余时间学习教育学、心理学以及各种有效提高课堂效率的书籍，还应向有经验的老师请教新的教学方法。同事之间也应经常探讨教学方法，并珍惜出去学习的好机会，使老师的教学水平不断提高。由于在小学数学教学过程中老师扮演着课堂主导角色，老师的水平对课堂教学质量产生了具体而深刻的影响。基于这一考虑，在小学数学课堂教学过程中，应努力提高自身的业务知识能力，使老师能够胜任小学数学教学工作，并使老师能够在数学上有一定的造诣，实现对学生全面有效的指导。因此，要想提高小学数学课堂教学质量，就要努力提高老师自身的业务知识能力。

二、提高小学数学课堂教学质量，应适应课堂教学的新理念

现在提倡“先学后教，当堂训练”的教学模式，由于以前的教学方法有些陈旧，要想按现在的要求去上课，首先应做到备课与课堂教学的实用性。认真备好每一节课，力争上好每一课，在教学中老师应注重教给学生预习的方法，培养学生的预习能力，指导学生自学，出示自学指导，学生看懂后带着明确的任务去学。

基于这一认识，在小学数学课堂教学过程中，只有积极转变课堂教学理念，用新理念指导课堂教学，才能保证小学数学课堂教学取得积极效果，才能从根本上提高课堂教学质量。从目前小学数学课堂教学的开展情况来看，“先学后教，当堂训练”的教学模式对提高课堂教学质量起到了积极的促进作用，保证了课堂教学的整体效果，达到了提高小学数学课堂教学质量的目的。

三、提高小学数学课堂教学质量，教师要学会激发学生的数学学习兴趣

教学是一门艺术，兴趣是最好的老师，是学习的最好动力。激发学生学习兴趣的途径很多，如：设计生动有趣的课堂活动；及时表扬先进，鼓励进步；常给每个学生设置一些力所能及的“成功案例”，采取争五星、讲故事、比一比等方法，使学生品尝到成功的喜悦，产生成就感和自信心；充分发挥小学生特有的表现欲望和比拼精神等。

考虑到小学生的实际特点，采取鼓励式教育往往能够取得积极效果。由于小学生正处于人生的重要时期，老师的鼓励能够让小学生形成较强的自信，能够从根本上激发小学生的学习热情，进而对数学学习产生浓厚的兴趣，促进小学生积极主动地参与到教学过程中，提高课堂教学的实效性。因此，对于小学数学课堂教学而言，要想提高课堂教学质量，就要学会激发学生的数学学习兴趣。

通过上述分析可知，在小学数学教学过程中，课堂教学质量是关系到小学数学教学有效性的重要因素之一。要想提高小学数学课堂教学质量，就要从提高老师自身的业务知识能力、适应课堂教学新理念以及学会激发学生的数学学习兴趣等方面入手，促进小学数学教学发展，满足小学数学教学的实际需求。

参考文献：

[1]侯广标.几节校内研讨课引发的思考[J].教育实践与研究：A，2011（11）.

[2]曹新顺.立足课堂 提高质量[J].小学科学：教师论坛，2011（4）.

篇7

关键词：信息技术；多媒体；优化；数学课堂教学；提高教学质量

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2011）-08-0255-1

1 合理使用多媒体辅助教学，有利于数学课堂教学的优化

1.1 运用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。多媒体以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣具有很重要的作用。例如：在教学《圆的认识》一课时，一开始，就借助多媒体的优势，展示一组骑独轮车的画面，车轮分别采用正方形、椭圆形、圆形……学生看着被颠簸的小孩，立刻大笑起来，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？学生迅速地进入到教学情境中，激发了学生思维的火花和强烈的求知欲和探究热情，让课堂充满了活跃的学习气氛。

1.2 运用多媒体教学，可以创设生活情境，提高课堂教学效率

课堂教学中，运用电教多媒体，创设出激发学生学习兴趣的生活情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。例如：教学《简单的统计》中的数据收集和整理，例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图。此时，利用电脑创设教学情景，把课本上呆板的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生则在安全的情景中收集数据，解决了课本和传统教学难以解决的问题，学生的注意力非常集中，学习兴趣非常浓厚，借助多媒体课件，超越了时空的限制，缩短了收集时间，声像并茂，犹如身临其境，从而调动了学生学习的主动性，充分体会到了收集数据的快乐，极大地提高了数学课堂教学效率，收到了良好的教学效果。

1.3 运用多媒体教学，可以突出重点，突破难点

课堂教学中的重点往往也是难点，是学生继续学习的基础，也是每一个学生必须理解掌握的，而教学中的难点往往也是不易被学生理解或者容易引起混淆而产生错误的知识重点，是学生学习过程中的“拦路虎”。小学生的记忆能力强，但理解能力差。数学课本上的例题、插图、概念的定义，公式的推导、实验等等材料，有的是静态的，有的是抽象的，仅仅靠抽象的语言描述，学生很难理解，如果我们的课堂教学只满足于让学生死记硬背一些知识点，而不关注他们是否真正理解掌握了其原理，学生们就会只知其然而不知其所以然，出现记不牢，也不会灵活运用的现象，尤其对那些抽象的学习内容。因此，我们要根据学生的认知特点，在使用传统教法的同时，也可以运用多媒体形象具体，动静结合，声像并茂的特点，把静态的知识动态化，把抽象的知识情境化，充分展示知识的形成过程，刺激学生各种感觉器官协同作用，帮助学生理解所学知识的本质和特征，促使学生掌握相对完整的知识形成过程，从而突出重点，突破难点，实现精讲精练。

1.4 运用多媒体教学，可以增大课堂的容量，加大练习的密度

数学的课堂练习是必不可少的。现在的课堂时间短，需要的练习内容多。通过多媒体可以将需要练习的习题分类并制作成课件，在练习课上或是一节课的后面进行练习，这样就会节约大量的板书时间，增大了课堂的容量，加大练习的密度，使学生能够在较短的时间内看到更多的题型，练习更多的题目，从而尽快掌握应知应会知识，提高了学生能力，开阔了学生的视野。

多媒体辅助教学，依靠它形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等优点，确实有利于优化数学课堂教学，提高了数学课堂教学质量。但是任何事物都有其两面性，我们在感慨现代教育技术给数学所带来的种种益处的同时，也不能不注意到多媒体在现实应用中存在的问题。

2 多媒体在应用时存在的问题及解决办法

2.1 制作多媒体课件的质量有待提高

学校里的教师制作多媒体课件的水平参差不齐。有的教师制作课件很花哨，没有突出主题，也不实用。特别是数学课件要避免花哨，否则就会影响学生学习的注意力。学校可以定期进行信息技术培训，培养教师计算机操作能力，提高教师的计算机操作水平，然后再找几个课件制作高手来教大家学习制作课件，逐步提高教师制作课件的能力。定期进行课件制作比赛，鼓励教师制作课件的积极性，形成学习制作课件的浓厚氛围。

2.2 多媒体成了主角，忽略了传统教学的优势

有的教师在播放多媒体时，很少提问和说明，或者不提问和不说明，该停顿时没停顿，学生看完后对播放内容一知半解。还有的需要先让学生动手操作的，教师却直接用课件一代而过，一节课成了教师一直只顾操作计算机，学生只顾看课件，多媒体成了课堂的主角，完全忽略了传统教学的优势。教师的提问，讲解，引导，板书；学生的回答，自主合作，讨论交流，动手操作，推理判断，总结汇报等传统教学优势是任何教学手段不能完全替代的。进行多媒体教学必须注意适时、适度。要考虑教学内容和学生实际，要从有利于更好的突出教学重点、攻破教学难点；有利于帮助学生更快的构建新的认知结构；有利于取得更好的教学效果的角度考虑，当用则用，能不用则不用。

总之，现代教育技术发展能够改变数学课堂教学的传递方式，优化数学课堂教学；但也要注意，现代教育技术也不可能解决数学课堂教学中的所有问题，因此夸大其作用，试图以此盲目代替传统教学的做法是不现实的，在未来的教学当中，现代教育技术必将得到进一步的应用；但现代教育技术的运用必须注意适时、适度，不能无节制，要与常规教学相结合，要以能促进数学课堂教学的优化为重点，设计好多媒体，使用好多媒体。

参考文献

[1] 新课程中教师行为的变化.首都教育出版社,2002,12.

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【关键词】 新课程背景；小学数学；课堂教学；模式创新

小学数学是小学阶段中的基础课程，对学生数学知识的学习与发展能够产生重要的影响。新课程背景下，教师需要结合小学生的实际认知特点开展课堂教学活动，灵活开展数学课堂指导活动，使小学生感受到数学学习的乐趣，获得全新的数学课堂学习体验。文章将结合小学数学教学的实际情况，分析新课程背景下小学数学课堂教学模式创新方式，希望能够对小学生综合能力的发展产生一定的积极影响。

一、 新课程背景下小学数学课堂教学中普遍存在的问题

小学数学课堂教学活动中，普遍存在着忽视学生主体地位以及评价方式较为片面等方面的问题。

（一） 忽视学生主体地位

当前虽然很多教师改变了课堂教学方式较为单一的问题，开始将多媒体等信息技术软件融入到小学数学课堂教学活动中，但是仍然存在着课堂教学模式较为单一的问题，学生的数学知识学习质量较差 [1 ]。新课程背景下较为关注学生的课堂主体地位，教师需要针对数学教学的要求不断创新课堂教学模式，展现学生被动的学习状态。

（二） 评价方式较为单一

课堂教学评价的方式在一定程度上能够直接影响学生的课堂学习状态，新课程背景下，很多学校的教学评价方式仍然仅仅通过成绩检验学生的综合能力 [2 ]。在这种教学模式下，学生的学习压力较大，课堂学习状态不佳，不利于学生综合能力的发展。

二、 新课程背景下小学数学课堂教学模式创新方式分析

新课程背景下，小学数学课堂教学活动可以通过注重学生的主体地位，营造良好的课堂氛围；丰富课堂教学的方式，调动学生的学习兴趣以及完善教学评价的制度，关注学生的全面发展等方式开展。

（一） 注重学生的主体地位，营造良好的课堂氛围

新课程背景下，教师需要注重课堂教学中学生的主体地位，基于学生的认知特点灵活开展课堂教学活动，创新小学数学课堂教学的理念，营造良好的课堂教学氛围 [3 ]。

例如在指导小学生学习人教版数学三年级上册第7课“长方形和正方形”这一项内容中，教师可以在教学活动中结合学生的实际生活，引导学生由身边的事物入手，进而循序渐进的学习数学知识。比如教师可以提问学生“谁能告诉老师，我们班级的窗户是什么形状的呢？”等问题，其后通过“老师今天就教大家一个辨别图形的好方法”等话语引入课堂教学内容。

（二） 丰富课堂教学的方式，调动学生的学习兴趣

正如高尔基所言：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣将会带领着学生积极的投入到数学课堂学习活动中，使学生在知识的世界中遨游，对学生数学学习兴趣和数学思维的培养能够产生积极的影响。

新课程背景下，教师可以通过情境教学法、任务驱动教学法以及合作教学法等多种课堂教学方式开展教学活动。比如教师可以在指导学生学习人教版小学数学三年级下册第一课“位置与方向”这一项内容中，在指导小学生学会简单的表述方式之后，组织小学生开展情境模拟活动。比如一位小学生站在讲桌前，小学生需要帮助他快速达到同学“张晓红”的面前，组织小学生一同参与其中，告诉这位小朋友他该走的具置和方向。

再如指导学生学习人教版小学数学三年级下册“年、月、日”这一项内容中，教师可以组织学生进行合作学习，自主探究其中的内容。在小学生合作学习的过程中，教师可以参与到其中，倾听学生合作学习中的想法，给与学生适当的思维引导。在学生合作学习结束之后，教师可以通过“那么今天是哪一天呢？”等问题检验学生的知识学习质量。通过合作学习的方式，不断提升小学数学课堂教学的质量，也使学生形成一定的合作意识。

（三） 完善教学评价的制度，关注学生的全面发展

小学数学课堂教学评价活动中，教师需要将学生的课堂表现、创新意识以及合作能力等项目融入到综合评价体系中，关注学生的全面发展。

在课堂教学活动中，教师需要多鼓励学生、赞扬学生，关注班级中的“学困生”。在学生回答问题之后，答对问题则可以采用“你太棒了！”等话语对学生进行鼓励，答错了则可以采用“非常好，但是只差一点点，你再思考一下，加油”等话语对学生进行鼓励，使每一位学生都能够保持良好的学习状态，积极发言、积极提问，不断提升小学数学课堂教学的总体质量。

结束语

新课程背景下，小学数学课堂教学模式需要加以适当创新。教师可以通过注重学生的主体地位，营造良好的课堂氛围；丰富课堂教学的方式，调动学生的学习兴趣以及完善教学评价的制度，关注学生的全面发展等方式，使学生能够在愉快的课堂教学环境下学习，并形成良好的学习兴趣，促进学生综合能力的发展。

参考文献：

[1] 李继军. 新课程背景下改进小学数学课堂教学行为的若干案例研究[J].中小学教师培训，2010，06（12）：48-51.

篇9

关键词：小学数学；高效课堂；课程标准；情境

新课改下的小学数学课堂，要求要坚持以学生为中心，提高课堂教学的实效性，并且在此基础上不断提升课堂教学效率和效益，打造高效的小学数学课堂。实际上，课程改革以来对于课堂教学实效性的探究一直在尝试。所谓高效课堂是指通过有效、有针对性的教学设计，引导学生进行有效学习，而且能够达到较高教学目标的课堂。高效课堂下的小学数学教学不仅能够完成预期的教学目标，且能够取得较好的学习效果，提升教学实效性和课堂教学的社会效益。从现实来看，虽然打造高效课堂的呼声很高，但是在实际教学中还是存在着影响课堂教学效率的问题，这需要引起广大数学教师的重视。那么，如何才能够打造高效的小学数学课堂呢？结合教学实践，笔者谈一谈自己的一些认识。

一、直面问题，明晰打造高效小学数学课堂的必要性

新的小学课程标准指出，处于义务阶段的小学数学具有基础性、普及性和发展性的特点，其目标是要面向全体学生，培养学生数学学科核心素养；要面向全体学生，尊重学生个体差异，适应学生差异性，使学生人人都能够获得良好的数学教育，人人在数学学习中都能够获得发展。这体现了小学数学教学以学生为中心的理念，也符合新时期教育要求。但是从现实来看，当前的小学数学课堂教学存在一些问题。

1.角色不明确，教师权威性太强。新课改下，开展小学数学教学活动要求要以学生为中心，即学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，要围绕学生需求和课程标准的要求开展教学活动。但是，在实际教学中，一些教师还是在“垄断”课堂，坚持教师权威性，给学生自主学习的空间太少，导致学生在课上比较被动，其积极性和主动性不够，这往往使课堂气氛压抑，甚至出现“死气沉沉”的问题，这肯定会影响课堂教学实效。

2.培养目标单一，不符合新理念要求。素质教育下的小学数学课堂，要立足于学生数学素养的培养，落实三维教学目标的要求，也就是要把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者全面融入教学中。然而就现状看，虽然大多数教师也在努力做出调整，但部分教师往往只追求知识的落实，瞄准在学生“分数”上面，而对于学生能力，特别是方法引导和价值观引导关注不够，这是不利于学生全面发展的。

3.对新课改理念把握不准，存在形式主义。新课改理念下的数学教学强调要有效参与课堂，发挥学生主体地位。部分教师认为应该多让学生进行活动，结果课堂上各种活动“泛滥”，导致课堂秩序混乱，教学的实效性不强。特别是有些学生对于这样的学习模式不太适应，在活动中成为“观众”，拉大学生之间的差距。这些现实问题势必会影响教学的实效性。构建高效课堂是提升课堂教学实效性、提高课堂教学效益的目标，也是促进学生有效学习的重要途径。它能够使传统课堂焕发生机，使学生真正“动起来”，体现数学课堂的生命力。同时，以学生为中心能够增强学生的自信心，激发学生内在潜能，促进学生的发展。因此，教师通过打造高效的小学数学课堂，能够有效解决当前数学教学中存在的问题，促进学生有效学习。

二、课前精心准备，充分备课

“凡事预则立，不预则废。”备课是上课前的准备，教师备课的质量直接影响着教师上课的质量。所以，要想课堂上推进有序，扎实落实，课前的备课准备必须要充分、全面。

1.备课要备课程标准。小学数学课程标准是课程实施的纲领性文件，是教材编写以及开展教学的依据，也是评价课程的指南。同时，课程标准对小学数学课程的性质、数学教学要达到的目标、教学的内容，都提出了具体的教学要求和评价建议。熟悉课程标准，并且深入研读课程标准，对于小学数学教学活动的开展提供了强大且准确的方向，减少了教学中的无用功，是打造高效课堂的必备环节。

2.要备学生。学生是课堂教学的主体，居于核心地位，是开展数学教学活动的出发点和落脚点，立足于学情才能够满足学生学习需求。备学生首先坚持数学教学面向全体学生的原则，尊重学生的差异性。在备课环节，教师要针对学生层次差异注意分层教学，既要关注学生整体，也要顾及特殊学生，使学生在数学课堂上都能够有所发展。其次，要了解学生原有的认知基础和学习能力，因为知识之间是有联系的，根据学生已知积累再到新知识的学习更容易实现知识的衔接，降低学习的难度，便于学生接受新知识。

3.要备教材。小学数学教材是学生进行数学学习的主要依据和参照，也是课程标准的具体呈现。对教材要灵活应用，用教材教数学而不是死板地教教材。应用好教材需要认真地研究教材，要在课程标准理念要求下来解读教材，把握好教学方向，厘清重点、难点。要注意换位来阅读教材，也就是站在学生的角度来具体解读教材内容，预估学生学习的感受，在此基础上对教材进行整合、取舍，这样就能够使教学设计更加契合学生需求。还要把教材整体与部分的关系梳理好，从整体上引导学生构建完整知识体系；抓好局部与细节，特别是教材中的图片、旁注文字、提升语等，融入教材应用中，最大限度地发挥教材的辅助教学作用。

三、课上抓好细节，扎实落实

高效课堂的构建主要是在每一节数学课上，也就是每一节数学常态课要上好，保证质量，扎实地完成教学目标。

1.从兴趣着手，营造良好的课堂教学氛围。课堂教学氛围是指在课堂教学中所表现出来的公共情绪状态，它是影响课堂教学推进的重要因素。事实证明，良好的课堂教学氛围，对于激发学生兴趣、培养学生智力和陶冶学生情操有着极为重要的促进作用。兴趣是最好的老师。教师要从学生兴趣出发来营造良好数学学习氛围，可以利用好现代信息技术，特别是多媒体来给学生呈现多样化的学习内容，使学生感受数学学习的趣味性。同时，要重视教师自身的感染作用。教师是课堂教学的主导，教师要保持良好的教学心态，也就是教学热情去感染、同化学生。同时，要注意构建和谐的师生关系来营造良好的课堂氛围。亲其师才能够信其道，教师要根据小学生的身心特点，在日常学习和生活中来关心学生，要对学生有耐心、有爱心，用师爱拉近师生之间的距离，成为学生值得信赖的“大朋友”。这样，在数学课堂上学生会没有心理负担，积极主动地投入学科学习中。

2.优化教学方法，提升学生学习实效。教学有法但是教无定法，而贵在得法。根据新课改的理念要求，广大教师要坚持以学生为中心，采用多样化的教学方式来引导、刺激学生主动学习，激发学生主动学习内驱力，提升学生学习实效。具体来说，教师可以采取情境教学法。创设学生喜欢的情境，如生活情境、游戏化的情境、实物演示情境来给学生营造有利于学生体验探究的平台，更好地发挥学生在课堂教学中的主体地位。学生在做中学，实现由感性认知到理性认知的飞跃，这会使学生印象深刻且积极性高，符合小学生的学习需求。教师也可以采取小组合作学习模式。学生在个体上存在着学习能力上的差异，难免会因为个体能力的局限无法解决问题。这时，应用小组合作模式，能够通过“组内异质、组间同质”的原则来进行分组，让学生去影响学生；同时，组与组之间的竞争还能够激发学生的竞争意识，调动学生的积极性和主动性。

3.重视习惯引导，提高学习效率。小学数学学科有其内在的学科特点，学生在课堂上学习的效果也与其学习习惯密切相关。要想使学生在课堂学习别是以学生为中心的多样的活动学习中有收获，一定要重视学生学习习惯的养成。教师一定要真正发挥课堂教学主导者的角色，不能一味放任，而是要在学习方法、注意问题、活动效率等方面及时给予学生指导、提醒，保证学生能够围绕教师教学设计来进行学习，提高学习效率和质量。

四、重视课下，及时总结、巩固

课堂教学的高效不仅仅是学生在课上认真地听、高效地学，最为关键的是教学的目标得以达成，学生真正收获了知识，并且提高了能力，也就是学生的数学素养得到有效提升。这需要把课堂教学的要求由课上延伸到课下，通过教师的引导，让学生对所学知识及时进行总结梳理，实现对知识的巩固，这样才是真正达成了教学预设。这需要数学教师要完善教学评价体系，在课堂教学完成后及时进行教学评价，要从教师授课和学生听课两部分进行总结与思考，这对于优化教师教学非常有帮助。同时，鼓励学生之间互评和学生自评，自己去发现和解决问题。为了检验学生的学习效果，教师可以给学生布置适量的作业，通过针对性的练习让学生去检验自己的学习成效。作业的形式可以是多样的，除了书面作业，可以适当安排动手作业，消除学生做作业的枯燥感，优化作业效果。总之，在新课改下的小学数学课堂教学中，提高课堂教学的实效性进而打造高效的小学数学课堂是我们的重要目标。这需要广大教师发挥自己的主观能动性，以新的小学数学课程标准为指导，坚持从学生实际出发，针对当前小学数学影响课堂效率的问题，从数学教学的各个环节出发，精心地设计，认真扎实地落实，构建完整的教学体系，提高课堂教学效率，为学生成长打下良好基础。

参考文献

[1]罗信荣.中学体育教学课堂气氛重要性的探讨[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2004（2）.

[2]王东辉.小学数学课堂教学加强师生互动的重要性分析[J].中国科教创新导刊，2013（33）.

篇10

【关键词】自主探究；数学；教学模式

【中图分类号】G633.6

0.引言

自主探究模式下的数学课堂教学在初中教育中是一个新的尝试，它需要学生具备一定的自主学习能力，也要求教师能够积极有效地引导学生，这是一个学生和教师相互配合的过程[1]。对于这种全新的课堂教学模式，需要清楚地了解它的特征和作用，以及对于学生和教师的教学意义。这能够让我们更好地进行自主探究下的初中数学课堂教学。

1.自主探究学习的概念

自主探究学习是一种全新的教学模式，是教育改革的一个重要内容。它要求学生能够在教师的引导下充分发挥自己的主观能动性，配合教师完成教学任务。在这个教学模式下，学生是教学主体，教师则起着引导的作用。

2.初中数学课堂教学的现状

在初中的数学课堂教学中，多媒体的应用越来越广泛，教师通过多媒体来引导学生进行探索思考。教师和学生积极互动，课堂的气氛活跃，老师和学生都积极投入到数学课堂教学中来，数学从一门枯燥的学科逐渐变成一门生动活泼的学科。但是在教学过程中也存在着一些问题，比如一些教师将多媒体作为自己讲课的主要工具，让学生们看多媒体屏幕，减少了自己的临时讲课内容，忽视了师生之间的交流。一些学校也盲目地将多媒体作为教学质量的指标，从而僵化了教学方式。

3.初中数学自主探究教学模式的理论基础

初中数学自主探究教学模式的理论基础主要有新教学理念和学生主体性两大方面。新教学理念要求在进行数学教学的过程中，要将数学的特点和学生的特点相结合，让学生能够在学习过程中以自己的思维方式来进行数学的学习和理解。学生在进行数学学习的过程中，要将理论和实际相结合，动脑和动手相结合，既要进行自主探索，又要积极和别人进行交流。教师在进行数学教学的过程中，要努力引导学生进入自己所认识的时间和空间，营造一个能够激发学生潜力和创意的情境。教师和学生需要相互配合相互补充，激发学习热情，从而更好地进行自主探究。主体性理论则是强调学生的主体性。教师在进行数学课堂教学的过程中，要充分调动学生的积极性和主观能动性，尊重学生，了解学生，针对学生们的不同特点采用合适的教学方法。

4.初中数学"自主探究"的教学模式特征

自主探究的教学模式主要有以下几个特征。

4.1较强的灵活性

自主探究的教学模式是以学生为主体、教师为引导的全新模式，在这个模式下教师可以充分引导学生进行一切有利于激发学生潜力、培养学生自主探究能力的教学活动，在教学过程中，教师根据学生的特点灵活制定教学方案[2]。而学生也可以根据自身的特点，采用适合自己的学习方式，进行多角度思维的数学学习。

4.2以学生为主体

在以往的教学过程中，教师是课堂教学的主体，教师掌握着对教学内容的编排、讲解和检测，学生只是教师教学过程中的被动接受者[3]。在自主探究模式下的教学过程中，强调以学生为主体，教师为引导，这种教学模式能够充分调动学生的学习热情。学生能够积极主动地参与到数学教学中来，教师也能够根据学生的需求进行适合的教学方法，共同完成教学任务。

4.3互动性

在传统的教学模式中，教师是教学的主动者，学生是被动接受者。在自主探究的教学模式下，教师和学生需要双方积极配合，沟通交流，老师需要了解学生的疑问和想法，学生也可以向老师寻求更多的知识。在教学过程中，还有包括情感体验、情境创造等信息互动。

5.如何进行"自主探究"的初中数学课堂教学模式

5.1创造合适的情境来提高学生的学习热情

教师需要给学生创造出一种平等和谐的师生关系，让学生能够在安全舒适的环境里激发出学习的热情。合理的情境能够将数学从枯燥变成一种生动活泼的课程，提起学生学习的欲望。学生在特定的情境下能够充分调动出自己的积极性和主观能动性，这对学生的创造力和自主学习能力也具有很大的帮助。

5.2主动发现疑问，解决问题

在进行传统的数学教学过程中，学生没有一点积极性，只是被动地听教师讲，他们很难发现教学中的疑问，也不会主动去解决心中的疑问。在进行自主探究模式的数学学习中，学生需要主动发现自己不懂的地方，然后大胆地提出问题，教师在这个时候，需要用合理的方法去引导学生发现问题并且努力去探究问题，最后用正确的方法去解决问题。在这个过程中，教师可以帮助学生培养自主学习和探索的能力。自主探究学习不是独自一人进行学习，而是独立思考，并通过和教师同学之间的合作交流来解决问题。

5.3进行一定的能力练习

在课堂上完成了自主探究模式下的数学课堂教学后，教师需要对学生的课堂学习进行一定程度地巩固，布置一些相应的练习。但是这种练习不是一味地写作业，而是通过学生对学习内容进行有效地演练，加深学生对教学内容的理解。

5.4自我反思

自我反思不但要求学生对课堂内容进行回忆和理解，还要求教师进行课后的反思。教师在课后，需要对学生的课堂表现进行综合评估，找出在教学过程中存在的问题，并找出解决问题的方法，针对学生不同的特点来设计合理的教学方案。

6.结语

自主探究模式是一种具有先进教育意义的教学方式。它是一种全新的教学模式，以学生为主体、教师为引导的双边互动教学方式，不但能够提高教学质量，更能够培养学生们的自主探究能力。

参考文献

[1]陈巧玲."自主探究式"数学课堂教学模式探讨[J].教育探究，2009（03）：52-55