中小学教学教案范文
时间：2023-05-17 11:32:42
导语：如何才能写好一篇中小学教学教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、指导思想
“农远教学应用年”活动以科学发展观为统领，把远程教育学科资源应用作为农村学校教育改革和发展的突破口，与全面推进素质教育、实施课程改革和日常教育教学活动紧密结合起来，推进现代远程教育资源在农村中小学的广泛应用。
二、总体目标
以普遍提升农村教师信息技术能力为根本，以远程教育工程网络为依托，以信息技术与课堂教学整合为重点，以活动为载体，以典型为引领，以全面提高农村中小学教育教学质量为目标，大力推进信息技术应用活动，实现优质教育资源共享，促进我县基础教育公平、均衡发展。
三、工作重点
农远工程“三种模式”的教学应用按照“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求，把教学应用工作真正落到实处。
1、紧紧围绕年教育工作会的精神，“突出一个中心，开好两个会议，搞好三项活动”，将普及和提升教学应用作为全年远教工作的重中之重，狠下功夫，务求实效。
2、按照“重在应用，贵在坚持，意在普及，旨在提高”的要求，以典型引领和校本研训为依托，加大工作力度，逐步形成“班班通、堂堂用、人人会”的“农远”三种模式教学应用新局面。
3、构建完善的教学应用评价体系，以评估促应用，确保远教工程教学应用工作的深入开展。
四、实施步骤
农村中小学现代远程教育工程教学应用年活动以“教学应用”为中心，从月开始，到12月结束。活动共分为宣传发动、组织实施、总结评估三个步骤。
（一）宣传发动（月）：全面部署此项工作，落实各项任务，层层制定应用年活动实施方案。
（二）组织实施（月---月）：
农远工程，建设是基础，管理是手段，应用是目的，活动是平台，效益是归宿。总体要求是：设备天天用、教师人人会、学生个个学、人人努力、个个过关。二期工程班班通常常用，人人会。实行五个一要求：每周至少上一节多媒体课，至少上一节光盘资源课，至少做一个课件，至少观看一次课堂实录，至少观看一次培训资料。
1、召开全县教学应用推进会。
月下旬，召开全县远教工程教学应用推进会，全面推广在管理、应用、培训、考核等方面取得的好的经验和做法，安排部署下一阶段的教学应用工作。
2、开展农远工程课堂教学团体赛活动
本着“校校动、村村动、乡乡动”的原则，各校4月份开展农远工程初中组和小学组的课堂教学团体赛活动。初中组以校为一个参赛队，经过学校赛讲后，参加县级赛讲活动；小学组以每个乡镇联校为一个参赛队，每个联校参赛选手必须是在各村小学经过竞赛选拔出的优胜者中产生，经过乡镇赛讲后组队参加县级赛讲活动。初中段参赛学科：语文、数学、英语、信息技术、物理、历史、地理、生物、思想品德。小学段参赛学科：语文、数学、英语、科学、思想品德、音乐、美术。各县赛讲活动结束后，推荐本校各学段各学科一名选手代表本校参加全县农远工程课堂教学团体赛活动。
3、开展讲师团巡回教学活动。
9月份由县教研室和电教馆组织开展农远工程教学应用讲师团巡回教学活动，活动在全县各校轮流开展，参加巡回教学的名师将在团体赛的优胜者中产生。活动以示范课、专题报告、听课、评课、交流互动等形式进行。
4、开展示范学校（基地校）创建活动
月—月，开展10所示范校（基地校）创建工作，（模式一1所，模式二5所，模式三4所；（其中城区模式二3所，模式三2所；），科教局将于月底进行评估验收。
5、本年度开好两次现场观摩会议，真正实行“观摩引动、培训拉动、典型带动、政策策动、表彰推动”。
6、举办第三期多媒体课件制作培训班。今年向省市报送优秀信息技术论文30篇，观摩课10节，课件30件，电脑作品10件，学科网页5个，电子备课教案10篇。加强信息技术与学科课程整合，选拔县级能手50名并积极争取机会向上级报送推荐。使全县教育走上一个良性循环的道路，达到一个教师带动一部分教师；一部分教师带动全体教师；全体教师带动整所学校。
7、学校所有各项工作要有档案记载、记录，有内容可查。
（三）总结评估（月—月）：县科教局将组织电教、教研和师训等相关科室在月底对各县教学应用年活动情况进行评估，年终科教局将召开教学应用年总结会议，并举办成果展示活动，对应用效果显著的单位和个人予以表彰。
四、组织保障
1、加强组织领导
继续强化领导，增强责任意识、服务意识，进一步确立第一责任人的位置，强化行政推动力量。对一些责任意识不强，工作应付漂浮的要强制运行，并严明奖惩。县科教局成立“农远教学应用年”领导组和维修领导组，由教育局主要领导、相关科室负责人组成。（见附件）各校也要成立相应的机构，以保证农远教学应用工作有组织有计划地进行。
2、加强教研力度
各校要加大教学研究的力度，依托局、校两级教研机构，广泛开展形式多样的教研活动。各级教研人员定期深入基层，深入课堂，了解和掌握远程教育的使用情况，要善于把使用中的问题梳理成课题，围绕课题和一线教育工作者共同开展研究，探索显得教学模式和学习方式，探索教学资源应用方法，以研促教、以研促学、以研促用。
3、加强部门协调合作
局各科室要积极配合“农远教学应用年”的各项工作。电教、教研、师训协同配合，一手抓管理，一手抓应用，一手抓培训，三者合一，广泛开展送教下乡活动，把远教工程的重心下移自学校，及时督促指导学校搞好此项工作。电教部门负责农远工程的日常管理、设备运行和维护工作，提供技术支持服务等；教研负责教学应用指导、应用年活动的过程指导等；师训结合教师考核配合电教做好教师队伍技术的培训。电教、教研、师训三部门要加强协作，对学校活动年开展情况，定期检查，及时帮助解决应用工作中出现的困难和问题。电教馆在进一步完善技术支持服务体系的基础上，加强技术人员培训、提高维护手段，结合远教技术交流群和各类教育信息网的平台开展网上技术交流，建立长效的运行维护机制，提高技术支持服务的水平。
4、强化管理、加强督导评估
a、加强县乡骨干队伍建设。强化专业技术人员的培训，确保人员稳定，小毛病不出校，一般毛病不出县。
b、设备要按照标准要求安置摆放，不得随意摆放，要保持清洁整齐，不得丢失、不得挪作他用。
c、继续实施“一帐一目三册”管理，远教工程设备台帐管理、校本资源目录、校本资源下载登记册、教学应用登记册、设备维修报告册要内容齐全，记录完整。
d、为了加强农远工程设备的使用和管理，出成果，见成效，严明奖惩，科教局制订了《县农村中小学现代远程教育工程项目学校评估考核细则》。
篇2
温州市教育教学研究院
为了进一步贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，探索我市中小学课堂教学评价新的指标体系，大力推进我市课堂改革实验工作，促进我市课堂教学评价改革的深入发展，全面推进素质教育的实施。根据教育部的文件精神，结合我市实际，特制定温州市中小学课堂评价实施方案。
一、课堂教学评价实施目标
课堂教学评价改革行是新课程实施的难点和关键，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。如果新课程教学中，教师的教学理念、目标、行为、方式习以为常，学生的学习方式、态度、习惯依然如故，那么课程改革必将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。我市旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进中小学课堂教学的十大转变(课堂教学评价实施目标)。
1．在教学目标上：促进教师由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转变。老师在完成知识、技能目标同时更要关注学习过程、方法、态度，使学生获得积极的情感体验，形成正确的价值观、人生观和世界观。引导学生思考、质疑、调查、探究，在实践中体验和学习，促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个性地学习。
2．在学生要求上：促进教师过分强调统一规格教育向差异教育转变。教师不仅要承认学生身心发展的差异，而且要把学生身心发展的差异作为一种重要的教学资源来开发，采取分层教学，因人而异，分别对待，以体现因材施教、各有发展的要求。
3．在教学内容上：促进教师由“以教定学”向“以学定教”转变。学生知识的获得单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的，教师还要尽量把学生的目光引到课本以外的生活实际社会热点及科技发展，适当拓宽知识面，根据学情处理教材，设计教学方案，从而真正确立学生的主体地位。
4．在教学方法上：促进教师由以知识传授为中心向以学生发展为中心的转变。教师要改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教法。积极探索有利于培养人的创新精神和实践能力为价值趋向的新教学方法，尝试启发式、讨论式、探究式研究式教法，注重多法结合、灵活运用。主动引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥教学的发展功能和育人的功能。
5．在教学活动上：促进教师过分重视结果教学向重视过程教学转变。教师要凸显新课程关于知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标整合的价值追求，实现课堂教学由知识本位向学生全面发展本位的转移。教师要指导学生懂得从哪里获取自己所需要的信息及处理信息的方法，引导学生主动、合作、探究学习，营造动态生成的教学过程。
6．在师生关系上：促进教师由不够民主、不够和谐向平等融洽的新型师生关系转变。教学过程中师生要优化合作，使学生在平等对话心态下主动参与，个性得到发展，创造性得到解放；使上课成为师生共同分享和理解体现生命价值和自我实现的过程。
7．在教学手段上：促进教师由不够重视在教学中运用现代信息技术向积极主动运用何许为，尝试信息技术与学科整合，优化教学环境，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式。、老师的教学方式的变革。
8．在学生评价上：促进教师评价过于强调学生成绩，甄别考试选拔的功能向促进学生全面发展的评价转变。构建以培养创新精神为核心的多元评价体系(过程性评价、质性评价、发展性评价等)，改变以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统评价观念和做法。
通过上述教师教学行为的转变，从而达到学生学习方式的转变，让学生把学习变成自主性、探究性、互动性和合作性不断生成、发展、提升的过程，培养学生的学习现任感，为使学生养成终身学习的习惯。
二、课堂教学评价原则
课堂教学是教师和学生相互交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，情意交往是教学的活力，互动是教学的核心，发展是教学的目的。我市课堂教学评价实施必须注意体现以下原则：
1．整体性原则：从整体出发，综合动作，实现教学任务与教学目标协同、教学内容与教学组织的协同、课堂实施与课堂开发的协同、教学方式与学习方法的协同，提升课堂教学的整体效益。
2．主体性原则：教学过程是师生共同活动的过程，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，评价课堂教学的焦点也应从教师的“教”转移到学生的“学”方面。学生在课堂上的行为情绪体验、知识获得以及交流合作等方面。教学中要把学生生动活泼地发展作为出发点和归宿，一切教学内容和教学活动都要为学生的全面发展和个性张扬而设计，使学生激情和活力。
3．发展性原则：教学过程中，坚持以“学生的发展为本”，教师要关心每一个8学生的健康成长，注重每一个学生个性特长。并不失时机地给予关照和偏爱，使每个学生都学有所得，各有所长。要注意挖掘隐含在课程中和课程实施过程中的智力和非智力资源，精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情境，激发学生积极探索和大胆实践的勇气与热情。
4．过程性原则：教学过程要加强知识产生发展过程的教学，训练学生的观察能力、操作能力、思维能力、获取信息能力、应急能力等；要加强认知过程教学，实现知识经验与原有认知结构的有效“同化”与“顺应”。
5．开放性原则：教学过程中应做到课程内容的开放，课程目标的开放，课程实施的开放。教师善于联系生活实际创设良好的教学氛围，促使学生的心态保持开放和自由。要加强开放性的思维训练，鼓励学生大胆质疑，提问，敢于标新立异，尤其是在综合实践活动课程、地方课程、校本课程的教学中，更应注意在这方面引导和培养。
6．体验性原则：教学过程中要精心设计教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上获得个体生命的体验，在体验的基础上充分参与，在参与中得到充分发展。
7．激励性原则：学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定：另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看，学习的评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到充分发挥，个性得到发展；评价强调调动学生积极主动学习，引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，促进学习不断深入和可持续发展。
8．可操作性原则：课堂教学评价是评价人随着教学过程的展开，在有限的时间内，依据评价指标要素可同步做出价值判断。评价指标体系的确定，要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目标条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可确定、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
三、课堂教学评价主要内容(100分)
(一)教学设计(25分)
1．教学目标(计10分，每项5分)
①符合实际：符合学科课程标准和教材的基本要求及学生实际；包括知识、技能、过程方法、情感、态度价值观等方面，与学生的心理特征和认知水平相适应，学生差异。
②可操作的程度：教学目标明确、合理、具体、多元化，操作性强。
2．教学内容(计15分，每项5分)
①结构化：形成合理的知识结构，突出重点、兴趣点，难易适度。
②生活化：学习内容融入学生经验之中，联系生活和社会实际，适时拓宽；强化实践，贯穿体验与感悟。
③整合化：正确把握学科的知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。
(二)教学实施(55分)
1．教学过程(计15分，每项5分)
①围绕目标创设灵活的，有助于师生对话、合作、沟通的情境、营造民主、平等、和谐。、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。
②教学活动生活化，引导学生主动、合作学习，组织多种形式的探究讨论、交流、辩论、竞赛等活动。培养发现和解决问题的能力。
③启发学生大胆质疑，发表不同的意见，以学生问题为出发点，实现动态生成的教学过程。
2．教学方法(计15分，每项5分)
①寓学法指导于教学之中，寓德育于教学之中。善于引导学生主动学习、合作学习、探究性学习。注重学法指导，指导具有针对性、启发性、实效性。善于鼓励学生参与，点评适宜。
②因课制宜，教法择优组合，根据教学实际综合优化教学方法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源，做到因材施教。
③现代教育技术应用适时适度，尝试学科教学与信息技术整合，操作规范，实验：科学、准确、熟练。
3．学生活动(计15分，每项5分)
①学生参与教学的态度：热情高、主动参与，积极思维，自主学习的意识强。
②学生参与活动的广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程，而且有充分参与的时空，并进行有效的合作、探究、交流。
③学生参与活动的深度：学习内容，感受体验由浅入深，敢于质疑问难，能提有意义的问题和新的见解。
4．教师的素养(计10分，每项5分)
①有丰富的组织协调能力、应变能力和即时性评价能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格。
②语言生动、准确，教态亲切，有感染力，板书工整，规范。
(三)教学效果(20分)
1．三维目标成成度(计20分，①②项7分，③项6分)
①知识目标(7分)：在学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。
②能力、方法目标(7分)：在学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。
③情意目标(6分)：每位学生情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。
四、温州市中小学课堂教学评价量表
姓名 学校 授课班级 备
注
学科 时间 权重(分值)
课题
A指标 B指标 C评价指标 (一)
0.9-1
(二)
0.7-0.8
(三)
0.6-0.69
(四)
0.1-0.59
教学
设计
(25)
教学
目标
(10)
1．符合学科课程标准和教材的要求及学生实际。
2．明确、合理、具体、可操作性强。
教学
内容
(15)
1．形成合理的知识结构，突出重点、兴趣点，难易适度。
2．融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际，适时拓展。
3．正确把握学科的知识、思想和，注重教学资源的开发与整合。
教学实施(55) 教学过程(15) 1．创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。
2．引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。
3．启发学生大胆质疑，发表不同的意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。
教学方法(15) 1．寓学法指导于教学之中，寓德育于教学内容之中。善于鼓励学生，点评适宜。
2．根据教学实际综合优化教学方法，并提供合理的学习资源，做到因材施教。
3．现代教育技术应用适时适度，尝试学科教学与信息技术整合，操作规范，实验科学、准确、熟练。
学生活动(15) 1．参与态度：热情高，主动积极参与，自主学习的意识强。
2．参与广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时空，有效的合作、探究交流。
3．参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，敢于质疑问难，能提有意义的问题和新的见解。
教师素养(10) 1．有丰富的组织协调能力、应变能力和即时性评价能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格。
2．语言生动、准确、亲切，有感染力，板书合理，规范。
教学效果(20) 三维目标达成度(20) 1．学生学习积极主动，获得的知识扎实(7分)。
2．在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和访求(7分)。
3．每位学生情感、态度、价值观都得到相应的发展(6分)。
备注 各学科课总分90分以上为优，89—80为良，79—60为中，60分以下为差。(附上一份学生对教师课堂教学评价量表 见附件1 第8页) 合 计
评价人
五、课堂教学评价量表的操作使用说明
我市制定的课堂教学评价量表的目的，是为广大教师、教育管理人员和教学研究人员在实施课堂教学评价提供基本的参与依据。本评价量表主要适用于对日常课堂教学的形成性的评价，评价对象是一节课。
1．等级评定办法
本评价量表采用等级量化评价办法，总分100分。评价等级分为优、良、中、差。各学科课获总分90分以上为优，89—80为良，79—60为中，60分以下为差。
一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的分值及相应的等级：多人评课，则采用多数人总的平均分在定相应的等级，或者以多数评价者确定的等级为依据，再通过评价给集体评议确定等级。
2．使用操作程序
(1)评课前，评课人认真阅读课堂教学评价量表，熟悉评价指标体系(要点)的特征描述及评价权重。
(2)评课前，评课人一般要对被评教师的教案进行阅读分析，做到心中有数。
(3)评课人在评课过程中，根据评价要点指标和相应的分会及时作好听课记录和评分。
(4)被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施、教学效果等方面作简要说明。
(5)评课人按照评定等级办法。根据自评的分数的结合学生反馈的意见以及教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。但必要时评课人可按自评的分数评定等级，写出评语。
六、课堂教学评价改革实施要求
1．加强领导和管理
全市中小学要在市县课程改革领导小组的统一领导下，成立学校新课程教学改革领导小组，根据新的课堂教学评价实施方案，结合本校实际，认真制定切实可行的课堂教学评价改革的计划，实行过程化管理，建立完善管理制度，规范的课堂教学评价改革的资料和档案。各校实验年级要结合新课堂教学评价量表每两周要举行一次课堂教学改革的校本教研活动；实行教学改革管理责任制，真正把课堂教学评价改革作为课程改革的攻尖主题和切入口，使我市的教改活动尽快适应新课程标准的要求。并要通过课堂教学评价改革的实践研究，探索符合我市中小学各学科实际的课堂教学模式。市、县(市、区)教研 每月要举行一次学科课堂教学改革研讨活动，推动课堂教学评价改革的深化，探索新课程课堂教学评价改革的操作规律，转变教师教学行为和学生的学习方式，促进学生全面发展。
2．加强学习和培训
全市上下，要通过对《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《基础教育课程改革纲要(试行)》和各学科课程标准、课改通识理论及我市教育局相关课程改革配套文件的学习和培训。从而更新教学观念和行为，确立“强调课堂教学与信息技术三者的整合，突出课堂教学评价改革对新课程实施的能动作用；强调转变教学方式，促进师生交往(对话、合作、沟通)，营造民主互动和谐的师生教学关系；强调‘知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观’三维目标的整合，构建各学科能体现素质教育要求新的课堂教学评价指标体系。
3．加强教科研
实施课堂教学评价改革要以教科研为先导、为手段，在继承我们已有经验的基础上，探索新的各学科课堂评价量表和教学模式。全中小学教师，尤其是教研员特、高级教师、名师名校长(培养对象)学科带头人、青年骨干教师、教坛新秀都应积极参与教学评价改革课题研究。通过研究，使教师由传统的知识传授者变成学习活动的参与者、引导者和合作者；使教师由传统的教学支配者、控制者变成学生学习的组织者、促进者和指导者；使教师由静态的知识占有变成动态的研究者。
4．重视课程资源开发
教材不是唯一的课程资源。教师、学生、教学环节、教学设施、实验基地、工厂、农村、信息网络等都是重要的课程资源。在教学过程中是助于学生主动、健康、和谐发展的资源，我们都应该加以开发和利用。
5．全面落实课堂教学评价改革
实施新课堂教学评价量表的目的在于促进学生发展，促进教师成长。课堂教学评价改革应确立优质的课堂教学目标——基础性目标、全面性目标与发展性目标三者的协调与统一；研究课堂教学策略—C追求高效发展性多向互动和动态生成的课堂教学过程；强化教学效果—C情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态的统一考虑。
6．探索新的教学模式
各级教科研员和实验学校教师要以本方案为蓝本，通过课堂教学评价改革的实验，各学科课堂教学改革的理论和策略，在实验中创造符合新课程各学科教学目标要求的、形式多样的、富有时代特征和个性特色的课堂教学评价量表及课堂教学新模式，使我市的课堂教学改革真正步入素质教育的正确轨道。
附件
学生对教师课堂教学评价表
学生姓名 学校 班级
学科 课题 时间
评 价 内 容 权重(分值)
A
9-10
B
7-8
C
6-6.9
D
5.9-1
老师教学能使我们情感和学习态度发生积极变化。
老师能创设教学情境，我有兴趣，喜欢老师的课。
老师上课生动，同学们能主动积极地思考、回答、讨论、发言。
老师鼓励我们去发现和提出问题，能以我们的问题为出发点，开展教学。
老师用我们生活中熟悉的事例，引导我们去学习、探究和理解。
老师提问有吸引力，同学之间围绕问题开展讨论、交流，合作学习。
课堂中老师能照顾到每一个同学的学习和反映，平等对待同学。
老师对我们的评价以肯定鼓励表扬为主，使们学习更有信心。
老师知识丰富、语言准确、教态亲切、有感染力，板书规范。
老师重视直观教学(实验演示)现代教学手段运用熟练。
备注 本评价量表采用等级量化评价办法，总分100分，评价等级分为很满意、满意、基本满意、不满意，由学生评定。各项学科获总分90分以上很满意，89-80分为满意，70-60为基本满意，60分以下为不满意。 合计
总分
我想对老师说的话 我最欣赏的方面：
篇3
关键词：职业学校；案例；案例教学
作者简介：庄西真（1967-），男，山东莒南人，江苏省职教科研中心副主任，副研究员，教育学博士。中国职业技术教育学会学术委员会委员。主要研究领域是职业技术教育、教育社会学。
中图分类号：G712 献标识码：A 章编号：1001－7518（2008）12－0025－04
最近几年，笔者曾有幸到一些职业学校和培训班讲过几次课，有时候，我会有意改变上课方式，采用了案例教学的方法。由于时间的关系，我没有事前将案例故事发给每个听讲者阅读，只是在讲课时，先介绍案例故事，然后花一定时间让学员（或听众）发表意见，进行讨论，接着由我进行案例分析，最后学员再就所作分析提出问题，进行答疑和讨论。此举虽很简单，但却得到了意想不到的效果。由此，我想到职业学校教师在学生们上课时是不是也应该多使用案例教学，在教学中多运用生动有趣、深入浅出、教学互动、师生交融的案例分析报告，这可能更符合职业学校的情况，比如我们的学生大都是文化课（记忆性知识）考试不是很理想的学生，又比如职业学校的教学内容涉猎广泛且多是一些和实际工作有关联的技能等等。因此，笔者想借此讨论一下案例教学的问题。
一、什么是案例教学
案例教学在法学和医学领域已经使用了很长时间，目前在管理学、经济学等许多领域都得到应用，而在职业学校教学中的应用则相对要少一些。案例教学法在国外推广较早，在国内则开始较晚，目前仍处于一种可有可无的状态。解放以后，我们从前苏联引进了一整套教育制度，同时也引进了它的一套教学方法，再加上继承了中国传统教育中的一些方式，形成了现在的教育模式，即为了考试而教育（这里只是用此来表达一种教育方式，丝毫没有贬低考试之意，相反我还是很佩服能考试的人）或为考试而学习。这种为了考试而教育的主要特点：内容是与实际工作距离遥远的教条式的学科知识，教学方式是教师一个人讲、众多学生听的讲授方式，学生采用反复记忆的学习方式等。在这种教育教学方法中，是没有案例教学的地位的，也没有必要。“”前的17年，曾经有过多次教育改革，但是由于教育改革的思想不对，特别是由于政治功利主义的束缚，整个教育制度没有改变，这一套教学方法始终牢牢地占据着统治地位。“”将17年教育经验全盘否定，实际上也否定了教育本身。改革开放以后基本上是全盘恢复了17年的教育制度，继之而来的改革也只是一些不痛不痒的修修补补而已。不过，由于对外开放，随着对西方教学理论的介绍和引进，案例教学法也被介绍到国内来。
从字面上可以看出，案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。案例是从英语“case”一词翻译过来的，原意为状态、情形、事例等，此词用在医学上译成“病例”，用在法学上译成“案例”或“判例”，用在商业或企业管理教学中译成“个案”、“实例”、“案例”等，目前国内以译作“案例”居多。在给案例教学下一个比较确切的定义之前，我们有必要先明确案例的含义。什么是案例？见仁见智，不同的学者从不同的观点、立场出发都会有不同的看法，总括起来，大致有以下几种观点：
一是特定情景说。这种观点认为，案例就是关于特定情景的描述。如中国案例研究会会长余凯成教授认为：“所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的某一特定情景的描述。”二是事务记录说。持这种观点的人认为，案例就是关于商业事务的记录。如格柯 (C.I.Gragg)说：“案例，就是一个商业事务的记录；管理者实际面对的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展示这些真正的和具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。”三是故事说。持这种观点的人认为，案例是包含多种因素在内的故事。如理查特(A.E.Richert)认为：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。四是多重含义说。持这种观点的人认为，案例具有多重含义。如托尔（A.R.Towl）认为：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”
综合各位学者的意见，我们认为，所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。一般说来，案例具有以下几大特点：（1）比较真实。案例取材于工作、生活中的实际，不是凭借个人的想象力和创造力而杜撰出来的产品。（2）相对完整。案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。（3）十分典型。案例是由一个或几个问题组成的，内容完整，情节具体详细，是具有一定代表性的典型事例，代表着某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识，包括学生在实践中可能会遇到的问题，从而使学生不仅掌握有关的原理和方法，而且也为他们将这些理论和方法运用于实践奠定了一定的基础。（4）富有启发。教学中所选择的案例是为一定的教学目的服务的。因此，每一案例都应能够引人深思，启迪思路，进而深化理解教学内容。（5）时空皆备。案例中的事件应置于一定的时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。
在明确了什么是案例后，那么什么是案例教学呢。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
案例教学法与传统教学法有很大的不同，弄清楚这些区别对于我们推广案例教学很有好处。这种不同主要表现在以下几个方面。
首先是教学内容。传统教学法使用的是多年一贯制的固定教科书；而案例教学法使用的是对特定情景和实际生产、生活过程的描述，比如金融专业学习台帐制作的过程，汽车专业的某一个型号汽车的维修过程，一个霓虹灯的设计和制作等等都可以是案例。
其次是授课方式。传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生学习阅读，然后再在课堂上讨论或者到现场尝试。因此组织好案例讨论是案例教学的中心环节。
再次是教师的角色和责任。在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，因而，只要教材熟悉，教案确当，逻辑结构清晰，语言表述通达，就算尽到了教师的责任，如果再能讲得诙谐风趣、声情并茂和深入浅出，使学生爱听、听懂，就是一个好教师。在这里，双向交流可有可无，极而言之，教师可以无视学生的存在，一个人在唱“独角戏”。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三：（1）课前，教师要有针对性地编写案例或选择案例，真正弄清楚什么是真正困扰学习者、教授者和相关人员的问题；（2）课堂上，教师要引导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去操练，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正像一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程，教师要当一个优秀导演；（3）教师要负责案例更新。要使案例教学跟上经济社会发展的要求，要反映当前生产的实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识和技能。因此，案例更新是保持课堂活力的血液。
复次是学生的角色和责任。在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，只要带一双耳朵和眼睛即可，嘴巴和脑子似乎都可以不要；在这里，学生完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以做出自己对真实生活生产的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开辩论。在这里，学生是教学中的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从可以承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。
通过以上的对比分析，我们不仅可以看出传统教学法和案例教学法的优劣，而且也可以懂得推广案例教学法在职业学校教学改革中的重要地位。当然，这样比较决不意味着对课堂讲授的全盘否定，也不意味着在一切教学中都要推广案例教学法，但是在工商管理、电子商务领域，案例教学法也许是最有效的教学方法，在职业学校其他专业的教学中，案例教学法也是很有用的，它有助于改变目前理论教学中重理论传授，轻技能练习的现象。
二、案例教学的应用程序
案例教学并不是在教学中举几个实例而已,更重要的是设置一些案例,把案例作为一种教学工具,营造一个逼真的氛围,把学生引导到实际事件（或者特定时空环境）中去,使学生好象身临其境,以主人翁的角色去感受这个事件,并通过教师精心设计的一些问题,启发学生独立思考,使学生积极地获取知识和更新知识,探索创造性解决问题和熟练掌握技能的方法。
（一）案例的选择、编制
进行案例教学首先需要搜集大量的案例,这是一项很重要又很艰苦的工作。然后,必须对案例进行精心的加工和整理,根据教学需要选择案例。在选择案例时要注意两个问题：其一是要根据教学内容选择案例。也就是说,案例中所涉及到的知识,必须是学生们已经学过或即将学到的。这样,通过案例分析、处理,达到复习旧课,学习新课；通过旧课掌握新课的目的,有人认为上课给个案例,就能抓住学生的心,其实不然。因为无论在报纸上、杂志上,还是在电视节目上都可以读到或看到案例,学生对案例已无新鲜感,案例对学生并不一定具有吸引力。所以,所选的案例必须与教学内容有关,做到案例为教学服务；其二是根据学生的素质情况和原有基础（知识储备、生活积累等）选用难易相当、繁简相宜的案例。一个问题一个案例,切不可好大喜功、贪新求全。所选的案例既不能太难、太复杂,也不能太简单、太明了,要选择那些有难度,但难度又不太大学生使使劲就能掌握的案例（这类似于俄罗斯教学论专家赞可夫提出的“最近发展区”）。这样,既不使学生感到难学,学会无望；又不使他们觉得好学,轻而易举,从而使学生有正确的学习态度。
（二）案例的运用、组织
案例教学效果的好坏,还在于是否能恰当地运用、组织案例,这需要掌握运用、组织案例的步骤与方式技巧。在具体运用案例进行教学时,可从三方面入手：
第一,从案例入手,引出课程新内容。教育心理学指出,给学生提出一个课题即问题的情境,使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯方法去解决,这时就激起了学生思维的积极性和求知欲。在一课或新的一章学习的开始,应先给出一个案例,通过对案例的分析、温习已学过的知识,然后提出新问题,把学生们的思路引导到要讲的新内容上,从而把前后两次课的内容衔接起来。需要强调的是,给出案例只是提供了一个背景,关键还是要精心设计针对该案例的提问,这是实施启发式教学与培养学生思维能力的重要一环。对有些案例要有意识地设置悬念,使缺乏趣味性的教学内容变得生动有趣,从而诱发学生的好奇心,点燃学生积极思维的火花，激发学生学习的动机。
第二,理论学习中穿插案例。在讲解一些概念和基本原理时,运用一些典型案例的分析,把案例与概念和原理融为一体,这样能引起学生的兴趣,使学生比较易懂好记,且生动形象,能培养学生的投入感,学生得到的不是纯粹的理性知识,而是理论与实际的结合,能够真正理解其中的涵义,增强了课堂教学效果,不仅启发了同学们的思考,还培养了学生运用原理分析问题的能力。
第三,以案例结束,突出教学重点。在学生学完一些基本原理后,可布置一些经过精心组织和设计的案例,提出一些发人深省的问题,让学生运用所学知识去分析问题和解决问题,旨在通过案例分析讨论,把理论与实际结合起来,巩固所学知识。方式方法多种多样,例如:可先由学生分组讨论,然后由每组的代表在班上作中心发言,发言人应对同学们的提问作答。这样,学生们就必须认真参加讨论,否则就不能很好地履行代表的职责。由于学生个体的差异以及对不同案例的分析,容易使某些学生对所学知识没有系统性和条理性,为此,教师应对学生对案例的分析、讨论作评析,对该案例所涉及的知识作系统的总结,以起到画龙点睛的作用。也可采用课堂辩论的方法，采取这种形式主要是针对学生把握不大,意见分歧又相持不下,难下定论的案例。采取这种形式的一大好处是课堂气氛活跃,学生们争先恐后,积极发言,都希望自己在辩论中取胜。通过辩论既能分清是非,统一认识,又培养和锻炼了学生分析问题、解决问题、表达思想的能力,也有利于专业技能水平、胆识与心理素质的提高。同时,由于辩论中往往涉及多方面的知识,这对开阔学生的视野、拓宽知识面也具有促进作用。还可以以小组为单位让学生加工一个零件，小组与小组之间进行对比，教师点评，学生反思，找到差距，分析原因，提出对策。可见,采取这种形式能够一举多得。此外,由于教学是师生的双边活动,所以还要注意学生们的反应与态度,争取学生们的密切配合。总之,在案例教学中教师应始终贯彻启发式教学思想,针对不同的教学内容选取恰当的案例,采用多种多样的教学形式来分析案例,要做到有计划、有组织、稳扎稳打,有的放矢,切不可流于形式,否则,就不可能真正发挥案例教学的优势。
案例教学的推广应用对于职业学校教师从事教学案例研究、编写高水平的教学用案例也将是一个很大的推动，这对于提高职业学校教师素质，提高职业学校的教育教学质量，改变人们对职业学校教学枯燥乏味的刻板认识，都有很大的促进作用。
参考文献
[1]王希华，路雅洁.“案例教学”法探析［J］.中小学教师培训（中学版），1994（2）：10-11.
[2]郑金州.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002（7）：36-41.
篇4
一、培训目标
1.围绕中小学（幼儿园）教师有效备课，以“单元备课”为主题，组织教师开展全员网络研修，使教师树立“以学定教”的理念，厘清单元的教学目标与教学重难点，系统地掌握备课方法和策略，提高教师的教学设计技能和教育教学综合素养。
2.提升教师的职业认同感，使教师掌握快乐工作的方法，加强教师专业自主发展的意识。
二、培训对象
（一）网络研修对象
镇江市中小学（幼儿园）全体教师，约23000人。
（二）骨干集中培训对象
本次全员培训的市和县（区）项目管理者、班级辅导员，研修指导专家（以市级学科带头人和教研员为主）。
三、培训学科与内容
（一）培训学科
1.小学：语文、数学、英语、品德与生活（社会）、音乐、体育、美术、信息技术、小学科学。
2.初中和高中：语文、数学、英语、思想品德、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术。
3.幼儿园：五大领域、保教技能。
4.非任课教师的校（园）长和上述学科外的其他学科专职教师可自主选择一个学科参加培训学习。
（二）培训内容
本次培训内容共25学时，分三个阶段完成。
每个阶段设计相应的任务，教师需要学习课程、参加活动、提交作业，同时进行拓展性学习。内容安排如下：
阶段任务简介课程学习活动设计作业设计
第一阶段 通识课程 （1周5学时）
1. 解读项目方案，装饰社区个人空间； 2. 进入教师工作坊和研修社区报到，找朋友，加入研修团队； 3. 学习“平台操作指南”； 4. 学习通识课程。幸福课堂建设基本要领； 幸福班级建设基本要领。设计研讨活动，主题为： 当前教师的职业幸福感怎样？造成这种现状的原因是什么？可以有哪些解决方法？ 以班级为单位围绕该话题讨论。
第二阶段 单元备课 （2周16学时）
1. 学习关于备课策略的专家讲座； 2. 接受学科单元备课专题指导； 3. 参加研修活动，提交作业。学科备课策略综述； 如何根据学生认知、个性特点进行学习指导、交往指导和心理健康教育； 学情分析的策略及工具 教学目标与检测设计； 教学目标的确定与达成； 教案与学案； 单元备课专题指导课； 学科综合性学习课程的备课策略和实施策略； 学科综合实践活动案例评析。设计研讨活动，主题为： 你在备课方面主要存在的问题有哪些？造成这种现状的原因是什么？可以有哪些解决方法？ 以班级为单位围绕该话题讨论。任选其一完成作业。 1.梳理单元教学重难点 2.提交一节课的教学设计 3.提交一节课的学案
第三阶段 案例观摩 （1周4学时）
1. 单元备课过程视频案例观摩、分析、研讨； 2. 参加研修活动，提交作业。此部分课程由镇江优秀的教师、教研员与研修网联合开发。 从备学生、备内容、备方法、备条件、备资源、备技术、备教案等方面出发，站在学生有效学习的角度展现备课过程。 课程开发时以视频和文本为素材，经过设计，制作为多媒体课程。以供教师观摩和研讨。就某个备课过程中好与不好的环节进行评点。需要提出问题，分析问题，解决问题。观察与思考镇江同行同一单元的单元备课，修改完成第二阶段的作业
说明：本表中的研讨活动及作业设计为样例。为了使学员对研讨活动和作业更感兴趣，将在项目实施前组织学科带头人论证和修订。第三阶段的课程，由镇江市教育局与中国教师研修网联合开发，开发方案另拟。
四、培训策略
1.针对性
本次培训主题聚焦单元备课能力提升，以本地使用教材第一、二单元为载体，研修任务、课程及活动均紧紧围绕备课实践能力的提升。同时部分课程由镇江市学科带头人和优秀教研员与中国教师研修网联合开发，增强针对性。
2.任务驱动
本次培训采取任务驱动的方式，为学员设计真实的任务情境和递进式研修任务，参训学员可依照任务流程，完成各项学习任务，在做中学，学中做。
3.网络研修与校本研修结合
本次培训将网络研修与校本研修密切联系起来，校本研修的主题与网络研修保持一致，校本研修的成果通过网络研修社区呈现。
五、时间安排
本次培训自20xx年8月中旬开始，9月底结束。具体安排如下：
时间 事项 备注
7月上中旬召开各县市区人事科长，各直属学校校长、人事秘书会议，部署项目实施工作时间、地点另行通知
7月15日前填报、审核学员信息表信息填报方法详见附件
编班，配备辅导员管理员
8月12日前召开项目启动暨骨干集中培训会议时间、地点和参训对象另行通知
8月15日前各县（市、区）完成对各班级项目骨干的培训具体时间、地点、参训对象由各县（市、区）自行确定
学员登录培训平台，核对个人基本信息，熟悉操作流程并进行学习预热；班级辅导员组织学员上线预热，创建本班QQ群并引导学员加入，建设班级沟通渠道。具体内容详见中国教师研修网“20xx年镇江市中小学（幼儿园）教师全员远程培训”网页
8月15日-9月15日学员在线观看课程，参与互动交流，撰写研修作业； 研修指导专家和班级辅导员在线辅导、答疑。
其中9月1日-9月15日学员结合远程学习所获运用到教育教学实践中，提交作业。 以学校为单位组织教师研讨及实践，提炼研修成果。
市项目办对各县（市）区进行项目中期调研评估具体安排另行通知
9月25日前做好项目总结评优工作；抽查参训人员，组织集中闭卷考试具体要求和办法另行通知
9月30日前召开项目总结表彰会议具体时间、地点、对象另行通知
六、培训形式
1.依托中国教师研修网远程培训平台，以网络课程资源为载体，以网络研修指导为支撑，建立网络学习班级，配备班级辅导教师，组织参训学员有效进行网络研修与校本研修相结合的远程培训。
2.通过“观看视频课程-阅读相关文章、评论-完成和提交作业-参与在线研讨交流-反思总结”等流程，将专业引领、自我反思和同伴互助同步融入网络研修的整个过程。
3.中国教师研修网将根据学习的内容与进度开展研讨活动，促进学习中的深层次、多角度反思，增进学员之间的交流与分享意识，培养学员在网络环境下自主研修的习惯。
七、考核评价
本次研修将从参与度、贡献度、影响力等纬度，对参与本次研修的不同群体（学员、研修指导者）进行相应的考核。
1.学员考核
本次研修学员的考核分为任务学习与拓展学习两项。
任务学习为必做项，占比80%，考核内容为课程学习、提交作业及研讨活动。
拓展学习为选做项，占比20%，考核教师在网络研修社区开展互动交流与协作学习等行为，如上传资源、评论留言等。（评分规则另发）
2.班级辅导员考核
对班级辅导员从以下两个方面进行考核：一是本人的工作情况得分，占比50%，二是本网络班级学员的平均得分，占比50%。（评分规则另发）
3.颁发证书
学员培训成绩合格者，由镇江市教育局颁发合格证书。
4.评优
为检查网络学习效果，培训结束后市教育局将适时从参训人员中按地区选取3%（2%为市教育局任抽，1%由辖市区推荐）人员统一组织集中闭卷书面考试。各地区参考人员的考核平均分数作为检查考核各地培训成效和20xx年镇江市教师发展先进校评选的主要依据，教师个人培训情况纳入市级中青年骨干教师及以上拔尖人才评审的范围。
网络研修项目评优坚持过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合原则，从多个纬度进行评定。具体评优奖励办法由镇江市教育局另行颁布。各类评优的荣誉证书由镇江市教育局颁发。
八、培训管理
（一）建立20xx年镇江市中小学（幼儿园）教师全员远程培训项目领导组
组长：z
副组长：zz
组员：zz
（二）领导组下设项目管理办公室、课程专家团和技术保障组
1．项目管理办公室
主任：z
副主任：z
成员：zz
项目管理办公室具体负责项目的统筹、协调和运行管理。
2．课程专家团
课程专家团由市教研室为主建立的核心指导组及其下设的学科专家组组成，统一负责项目实施过程中各个学科的研修指导工作。组长：朱春晓，副组长：谭庆仁。
3.技术保障组
项目技术保障组由市电教馆统筹组建，具体负责项目实施过程中的平台、网络维护以及其他学习设备、设施的保障工作。组长：汪翀，副组长：陈肸。
（三）各辖市（区）同步建立对应机构，并报市项目办公室备案。
（四）以辖市（区）为主体建立网络学习班级
1.各辖市（区）统一以学科为单位建立网络学习班级，原则上每100人编为1个班（大学科的尾数班原则上不少于50人），每个班配备1名辅导教师。每个网络学习班级可以学校或辅导区为单位设立若干学习小组并配备1名组长协助班级辅导教师做好培训管理工作。人数少于100人的小学科，原则上以县（市、区）为单位建立1个网络学习班。
篇5
关键字：案例教学法;管理学;因材施教
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0021-01
在高校经济管理学中的课程，管理学作为一门必修课程，不仅兼容科学同时还具有艺术性。所以学生对于管理学的学习不仅仅局限于书本上的理论知识，还需要加强实践锻炼训练，综合全面的发展，具有系统的知识理论体系。案例教学法是目前而言对于管理学课是一种比较科学的有效的教学方式，在实际管理学中课堂效率比较高的教学方式，收到了广发的使用，案例教学法对于重于理论的学生的实践能力得到了一定程度的锻炼，这样的对于学生的综合素质的培养是起到了积极的作用。
1.案例教学法的定义
案例教学法主要指老师在讲授理论知识的同时结合与知识体系符合的实际案例继续讲解。这中教学方式通过学生对案例的思考与分析引导学生对本身的独立思考能力以及对问题的分析解决能力。案例教学法在课堂的主要目的就是老师通过对知识的实际案例进行讲解来加深学生对于理论的思考，这样对于学生在课堂的所学的知识能够有一个很好的理解，这样对于枯燥的理论体系来讲是一种创新性教学，在大学的学习中，一般的学生对于理论性的课程相当的反感，在他们的认知中，理论对以后的工作所起的作用甚微，所以学不学都不会有很大的影响，然而使用案例教学法，在课堂上令学生对于本堂课所学的知识所综合性使用与实际案例的分析中，这样对于学生的学习理念亦或者能力的改变都是有显著作用的。案例教学法最主要的目的就是培养学生的个人思维方式，以及对问题的看待方式，正如所有的学生都是的看法都不一定是正确的，但是那都是真正有用的，诸如回答与实际的答案相反，这也表明学生的又在对问题进行反角度的看待问题，这才是案例教学法的精髓所在。
2.案例教学法的作用
案例教学法在课堂的注重于学生对于理论知识理解效果为主，这相比与传统教学法的区别就是传统教学法整个课堂就是老师在不断给学生教授理论知识，学生只需要做好笔记，熟记即可，这种过于枯燥的讲授使得学生容易对上课感到无味，使得学生对管理学课程产生消极的厌烦情绪，丧失对学习的热情，课堂的知识理解效果大大降低，案例教容易引导学生进行思考，对于知识的具体思考，从而对整个的案例运用知识的全面的剖析，这样对于学生对知识的理解有着重要的促进作用。案例教学法的主旨调动学生对实际案例运用理论知识继续进行分析、总结，改变以往的被动的接受知识，变为对知识的主动探索，让他们意识到所学的知识的价值所在。同时案例教学的最好的作用调动学生对于实际问题的思考，让他们从各个角度进行看待问题，这样对于学生的思考能力是非常的有帮助的，尽然对于案例表达的看法不一致，但那也调动了学生的积极性，这对学生独立的思考问题有着重要的促进作用。
3.案例教学法的实际存在的问题
案例教学法在管理学科的运用率相当的高，对于实际的教学也起到很好的作用，但是在实际使用案例教学法又发生了存在的一些问题。
3.1 文化差异。在高等院校中，每个课堂里有着来自五湖四海的同学，每个学习的思维习惯以及文化风俗都是不同的，所以在案例教学的课堂上由于这些思维习惯以及文化风俗的不同对学生参与课堂的程度有着重要的影响。在外国的主张民主自由，学生对于自由与个性十分的从尚，在这样的案例教学中，学生的看待问题的角度也是从民主自由，从个人主义中出发，这种对学生对于权威会产生质疑，甚至会否定权威，这种的学生拥有着较强的思维独立习惯，敢于对权威进行质疑，这样对实际的管理工作的创新有非常有作用的。相反的，在我国国内，由于推崇礼貌，尊师重道，顺从等等，在一般的场合对于的别人所提出的观点都是会比较的遵从，同时对于别人的观点进行质疑或者批判都是认为不合适的，不礼貌的，这种的文化下的人们更加愿意被动的接受知识的，而不重视独立的思考，这样导致对于能力的培养是一个阻碍。
3.2 案例的缺乏。在实际的案例教学中，案例的正确选取对于教学的效果的有着很大程度的影响，在我国的案例教学中，大多数采用的是来自国外的案例，国内的案例缺乏而且国外的案例比较的实际，对于学生在实际中融会贯通知识来解决实际问题很有帮助，但是由于国内外的文化差异，以致学生对于国外的案例显得比较的陌生，对于案例的文化背景、人文状况等都是不了解的，这样对于学生对于案例的研究讨论是起到消极的作用，而国内的案例对于这点有没什么影响但是，国内案例缺乏综合性，系统之间的知识缺乏连贯性，而且重点在于述说，缺乏对于案例背景的讲解，这样对于学生的抽象比较强，不利于学生的分析思考。
4.结束语
在目前的状况，不能盲目的使用案例教学法，应该与实际的教学情况相结合，客观的与多种教学方式结合使用，这样对于学生的上课知识理解的效率会更为的显著，这样不只是对于学生的思维方式，更或者对于学生的实际动手能力的培养更加的有效果。
参考文献：
[1] 刘辉，张比鹏. 案例教学法在管理学教学中的运用与思考[J].辽宁工学院学报，2007，7，（5）.
[2] 张明. 案例教学法在管理学教学中的体会[J].教育科学，2007，9（7）.
篇6
关键词：初中化学；高效；启发；合作
一、任务驱动，培养学生自学
在实际教学中，我们发现学生必须要在教师的指导下才能学会知识，一旦让他们自己去学习某个知识点时，便会不知所措，找不到章节重点，而且也不能够很好地理解化学反应的基本过程以及原理，这都是学生缺乏自学能力的表现。但教师不可能教导学生一辈子，而且人的一生需要不间断地学习才能够成长，才能跟上社会发展的步伐。教师的教导更多的是起指引作用，在教会学生基本知识的同时，也要重点培养学生的自学能力，只有这样才能培养出全面发展、服务于社会和国家的优秀人才。任务驱动法就是为培养学生的自学能力而提出的一种教学方法，它将知识点以任务的形式发放给学生并要求他们通过合作或者查阅资料等方式去完成，这样学生在巩固旧的知识的同时，预习、了解新的知识，并且学会怎样去自学一门科目。例如：在学习“二氧化碳”的性质时，我在课前给学生们布置了一项实验任务，在玻璃杯中放入纯碱和点燃的蜡烛，然后往杯中倒入白醋，最后通过观察反应过程和实验现象总结出二氧化碳的性质。在授课时，我并没有直接讲授章节内容，而是先询问学生的实验结果，他们都能够观察到蜡烛熄灭的现象，一些学生还能够结合之前学习“氧气”的知识得出二氧化碳不具有可燃性。这时我再问：“谁知道这个反应的化学方程式？”这时就有学生主动说：“纯碱的主要成分为Na2CO3，白醋的主要成分为CH3COOH，它们进行反应后会生成二氧化碳CO2，所以实验时会看到冒泡的现象，这些小气泡就是二氧化碳，方程式是Na2CO3＋2CH3COOH2CH3COONa＋CO2＋H2O。”由于这个反应我并没有给学生介绍过，我便问学生从哪里知道这个反应的，学生说：“我自己通过网络查到的资料。”通过这种任务驱动的教学方式，让学生在完成任务的同时复习旧的知识，既增加了他们的学习积极性，促使其主动学习，又有利于学生养成长期自学的良好习惯。
二、启发探索，激发学生兴趣
化学是一门注重实践探索的学科，教师在教学时，不能一味地将知识灌输给学生，致使其因为缺乏独立思考和探索的空间而对化学的学习仅仅停留在识记阶段，这显然背离了新课改化学教学大纲的要求，也不利于学生科学素养的形成。因此，我们教师应该充分发挥引导作用，做好学生的启发工作，培养和锻炼他们的化学思维，使其感受到学习化学的乐趣，进而能够实现自主地去学习、探索、研究化学知识，从而提升自学能力。例如：在讲授“水的电解”这一内容时，刚开始我并没有直接给学生讲解这个实验，而是先用“问题引导”的方法对他们做出启发。我问：“水，大家都是了解的，它的基本元素组成都有哪些？”学生齐声答：“由氢元素和氧元素组成。”我接着问：“假设我们能将水分解，它可能会生成什么物质呢？”学生思考了一会，答：“它只能生成氢气和氧气。”我继续问：“为什么生成的不是其他的物质呢？”学生答：“因为元素是不可能凭空出现的，水的元素组成就决定了它分解后生成的物质。”之后，我再给学生讲解“水的电解”过程，学生们能够很快地接受反应原理和过程，授课效率得到了有效提升。通过这样的“问答”启发方式，学生在教师的引导下，对已经学过的知识进行了分析、整合，最后得出结果，不仅让他们体会了化学的探究、思考过程，还巩固、复习了已经学过的知识，使其对化学的学习兴趣更浓。
三、小组合作，拓宽学习空间
化学经常涉及探究、实验等内容，所以我们教师会经常组织学生进行实验，但是我们可以发现，学生在进行个人实验时，会经常出现一些不必要的操作性错误，使得实验常常失败，虽然科学探究需要经过大量的失败才能得出成果，但在学习阶段时间有限，一些不必要错误的出现，会浪费大量宝贵的时间。因此，我将学生划分为学习小组，小组成员间进行相互学习、合作，这样只要有人出现错误，其他人就能够及时指出，如此一来，学生不仅提高了学习效率，还拓宽了视野，促进了他们学习心得、方法的交流。当然小组合作的方式并不仅限于实验，如：课外活动探究、资料搜集等也可以采取此种方式。例如：在学习“物质溶解”的相关知识时，我让班内的学习小组，对物质溶于水后的温度变化进行了探究。学生们分别将NH4NO3、NaCl、NaOH溶于水，并进行了温度测量。在操作过程中，学生们展开分工合作，有的负责搅拌溶解药品，有的负责温度的读取，最后再将数据进行了对比，发现硝酸铵溶于水温度降低、氯化钠溶于水温度没有什么变化、氢氧化钠溶于水温度会升高。学生的探究实验都做得非常成功，相比于之前“个体”实验教学，有了非常显著的成效。实验结束后，学生们还进行了讨论，寻找物质溶解导致温度变化的原因，由于涉及离子问题，课程目前还没有学到，我让他们可以到图书馆或者网络上查找相关资料，以此，拓宽学生的学习空间和知识面，也有助于他们今后课程内容的学习。
总而言之，初中是学生刚迈入化学学科大门的阶段，学生的化学学习方法还没有形成，每一个知识点的学习都需要教师的指引，因此，教师更应该采用恰当、高效的教学方法，在教会学生知识的同时，引导他们形成良好的学习技巧和方法，为其今后的学习奠定良好的基础。
作者:李亚飞 单位:贵州省遵义市涪洋中学
参考文献：
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关键词：中小学英语教学；教学衔接；暗示教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-278-01
初中教学是学生进行中学教育的第一步，学生由小学转为初中时，对新生活充满好奇心，而初中教学模式与小学教学模式相比存在较大差异，影响了初中英语教学效果，因此在中小学学生教学中需不断加强对学生的英语衔接教学。暗示教学是新型教学模式下形成的一种教学方法，由保加利亚的心理治疗医生乔治・洛扎诺夫于20世纪60-70年代创立，又称“洛扎诺夫教学法”，其主要通过加强对学生的心理暗示，来提高学生的学习兴趣。
一、中小学英语教学衔接的价值
小学英语教学主要涉及对学生的英语启蒙教学，提高学生对英语学习的兴趣的基本认识。而以往对中小学英语教学的研究主要针对于教材，诸多研究指出中小学英语教材存在脱节状况，不仅导致了资源浪费，也引起教学质量较低，影响学生学习积极性[1]。因此加强对中小学英语教学的衔接研究具有极大的教学价值。且进行中小学英语教学衔接研究能促进教学方法的更新，为教师提供更多教学方法，便于教师根据学生实际学习状况选择合适教学方法，提高学生学习兴趣和效率；促进师生之间沟通交流，从而有助于学生养成良好的学习习惯，促进教学质量的提升。
二、中小学英语教学衔接中的暗示教学应用方法
1、教学环境建设。在中小学英语教学衔接中，教学好环境的建设是提高教学质量的基础。教师可在学生入校后第一个月中加强外部教学环境建设，根据洛扎诺夫暗示教学法的相关原理，可在教室外部设置幽雅的教学环境。如教师可将教室中的桌椅摆放重新设置，打破原有固定摆放模式，将桌椅摆为弧形，并在弧形中间摆放软椅以供教师教学使用。在教室四周摆放花草盆景，为学生提供较为轻松的教学环境，使学生处于“假消极状态”，提高学生学习兴趣，促进学生投入教学状态，增强学生记忆力，提高学习质量。
2、教学前动员活动。教学前进行动员活动是教学活动中常见的一种暗示教学方法，其是通过学前动员，给予学生权威性的信息暗示，通过语言、音乐等多种艺术力量，提升学生对教师的信任，从而促进学生充配合教师教学活动，提高教学质量。进行教学前动员活动的方式较多，其动员时间可根据教师需求进行适当调整，进行动员的间隔也可具有随意性。如英语教师在教学中有意识地向学生表达他们的英语学习状况已经达到优秀标准，并向学生表达教师在今后的学习中将会指导、带领他们进入更高层的学习阶段；在课堂教学的前5分钟，教师可进行小学英语知识测试，以基础题为主，保证每位学生都能获得满分，考核结束后及时公布正确答案，加强对学生的肯定和赞扬，并表示跟随教师的引导学习，初中英语学习中同学们能获得更好的成绩，从而提升学生的学习信心。
3、音乐暗示。教师进行暗示教学时，可采取音乐暗示，通过音乐的感染力促进学生注意力集中。进行过英语教学时，教师可根据教学内容，播放相关音乐，通过音乐引起学生的注意力和兴趣，从而促进音乐和英语同时进入学生大脑，使学生产生大脑兴奋中心，并使学习兴奋中心处于较强地位，使音乐感知的兴奋中心处于较弱的地位，学习兴奋中心处于集中稳定状态，而音乐感知兴奋中心处于向外扩散状况，从而进一步提升学习兴奋中心，提升教学质量和学生学习效率[2]。此外，当学生处于音乐感知状况时，能有效促进学生身心放松，并使学生跟随音乐产生联想，加强对音乐知识的学习联想效果，提升英语知识记忆效果。教师可根据教学内容不同选择古筝、柔和音乐、鸟鸣声、海浪声、满摇滚等相关音乐，促进音乐与教学内容、背景的契合。
4、权威暗示。权威暗示主要是指教师在教学过程中运用经人们长时间验证、认可、尊敬等而形成的信任对象[3]。包括受人信任的教师、事物、教学观念等，通过这些权威事物，提高学生对教师教学活动的信任，从而促进学生学习信心的提升，提高教学质量。
5、直观暗示。教师在教学活动中可采取直观暗示的方法，通过直观暗示，促进学生意识直觉和无意识直觉时间关联，并促进学生将直观教学内容与心理刺激暗示相结合，促进学生发散思维，将直观教学内容进行联想记忆，提升教学质量[4]。如教师可在教学中根据实际教学内容，运用电影、图片、音乐、戏剧等方式进行直观讲解，必要时可将教学活动场所移向教室外，带领学生进行访问、参观等。
6、节奏控制。节奏是艺术暗示中的重要内容，直接影响艺术暗示效果。节奏变化是事物发展的本原，也是艺术美的灵魂，节奏直接支配着人类的各种生活状态、情绪等[5]。因此，教师在进行教学时，需加强对教学内容的理解和认识，在教学过程中把握教学节奏，根据学生的实际知识储备状况，合理调整教学进度、教学间隔、艺术暗示节奏等，控制节奏，促进教学节奏与学生学习节奏的契合，提高学生学习质量，并提升中小学英语教学衔接效果。
暗示教学是运用暗示手段，激发学生心理潜力，从而提高学生学习效果的重要方法。通过暗示教学法不仅能为学生提供优质的教学环境，促进学生保持轻松的学习状态，且能提高学生学习信心，促进学生对教师的信任，提高课堂学习质量，提升学生记忆力和联想力，从而有效提升学生学习质量。中小学英语教学衔接是当前中小学英语教学中的重要研究内容，教师需不断加强对暗示教学的理解和运用，提升中小学英语教学衔接效果，促进教学质量的提升。
参考文献：
[1] 赵春梅.关于暗示教学法在小学英语教学中的应用[J].新课程・小学，2014，（1）：24-24，25.
[2] 孙 洁.浅析心理暗示对小学英语教学的启示[J].小学教学参考，2012，（36）：58.
[3] 薛艳梅.基于暗示教学法的小学英语教学模式初探[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（3）：18-18.
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关键词：安全DE 教育 渗透
去年发生在江西的六位学生一氧化碳中毒事件以及屡见不鲜的矿难等事故让人们对安全教育愈加关注。安全教育关系到人的生命，创造和谐社会首先强调的就是人的安全，作为化学教师，在教学中结合学科特点和知识内容有机地渗透安全教育是义不容辞的责任。
1深入挖掘教材，结合化学知识，渗透安全教育
教材是学生获取知识的载体，其中蕴含着丰富的安全教育的素材，教学中应深入挖掘并充分利用，使学生在获得知识的同时更系统地掌握安全知识，提高安全预防能力。在九年级义务教育化学课程标准中“科学探究”、“身边的化学物质”和“化学与社会发展”三个主题与安全教育关系密切。教师应根据课程标准的要求，结合课堂教学容，采撷生活中的化学实例，联系生活中的安全题，把安全教育全方位、多层次地融合到化学教中去。例如，笔者在指导学生学习一氧化碳的性质时，提出下列问题：①如果你家中使用煤球炉，说说看，应注意什么?②当煤气泄漏时，你在现场时会怎么办?③有人说，防止一氧化碳泄漏，在煤球炉上放一盆水就行了，你认为对吗?④浴室内直接装燃气热水器，可能会产生什么后果?⑤如果发现家中有人煤气中毒，你会怎么办?问题刚提出，学生们立刻激烈地讨论起来，气氛很是热烈。他们有一定的生活经验，通过交流和教师的补充，学生们的认识也逐步加深，最终对一氧化碳性质和使用安全有了深刻的理解。由此可见，开掘教材中化知识的生活内涵，不仅让学生们体验到化学知识价值，也使其认识到安全生活、生产的重要性。
2 结合化学实验，渗透安全教育
化学实验是化学教学的重要组成部分，有着举足轻重的作用，而安全是化学实验的根本，安全实验的关键是严格按照操作规定进行实验。教师应该把实验课作为安全教育的主战场，利用每一次实验的机会进行正确的引导，增强学生的安全意识，提高学生的安全实验能力。
2.1教师言传身教，做好安全示范。
现行教材中有少数实验因存在爆炸、腐蚀和试剂有毒等现象，具有一定的危险性，致使部分学生对化学实验有畏惧感。因此，教师在实验教学中，应坚持实事求是的态度，少渲染实验的危险性，充分利用演示实验的机会进行安全教育。在做演示实验之前必须做好周密的准备，对实验的危险做好充分的估计和预防，实验时规范操作，即使出现意外也不要惊慌失措，应从容、冷静地处理。通过示范减少学生的恐惧心理，也让学生掌握实验安全知识。另外，教师应鼓励学生改进实验，使之安全化、绿色化、微型化。例如，在学习氢气、一氧化碳等可燃性气体与空气混合点燃可能会爆炸这一知识点时.我让学生设计可燃性气体安全点燃的装置。学生们大胆设想，各抒己见，利用这些气体难溶于水的性质，设计出将这些气体通过装有水的洗气瓶再导出点燃的实验方案。通过这样的教学，学生学习的主动性不仅得到增强，而会获得一种更加安全和由的实验心理，有利于他们在实验过程中发挥创造力。
2.2规范学生操作，培养安全操作能力。
学生在实验中暴露出的三种思想应引起教师的警惕。一是认为做实验比较放松而把实验看成一种休闲活动；二是认为不规范操作照样能得到预期的现象，又不是实验考试，无所谓；三是认为实验存在危险，就不动手，坐在旁边，做一个旁观者。学生在实验室中用嘴吹灭酒精灯的有之，所倒的试剂过量导致反应液溢出的有之，试剂用完不及时归位就离开的有之；火柴用完随手乱扔的有之。所以在学生实验中提高安全、规范操作能力显得很重要。在学生实验前，教师应讲清楚实验药品的性质以及实验过程中的注意事项，指出可能产生的危害，促使学生们从思想上重视起来，提高他们的警惕性。为了加深印象，可用计算机动画模拟化学实验中的违规操作，直观生动地呈现一些化学事故对人身或社会造成的严重后果，从反面来教育学生。如：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体四处飞溅；点燃未验纯的氢气致使氢气发生器爆炸；加热固体药品时试管口向上，水倒流入试管炸裂等，让学生“亲身感受”错误操作的危害。当然，在反面教育之后，还有必要向学生指出危险操作后的补救措施。如：酒精灯不慎碰倒后着火，不要惊慌，应立即用湿抹布或细沙扑灭；皮肤上沾到酸碱液，要立即用大量的水冲洗等等。在学生实验时教师还应加强监督指导。通过自己动手，学生能主动地去认识和理解各方面应注意到的安全问题，不仅了解到安全问题带来的后果，而且知道怎样预防和处理这些问题，从而形成严谨的实验态度和规范科学的实验操作习惯，这样就为学生主动地学习建构实验安全知识，及时消除原有的对实验的错误观念和认识误区，形成健全的实验安全观念提供了现实的可能性。
2.3利用家庭实验，强化安全意识。
开展家庭实验，是化学实验教学的扩展和深化，它对于学生创新能力的培养起着举足轻重的作用。但家庭实验一般是由学生课外自行完成，现场没有教师指导，甚至没有家长帮助，因此，教师不能忽略家庭实验的安全教育问题，要提醒学生实验的过程、使用的器材要有安全性和可靠性，例如避免用照明电接线供电，避免使用浓酸、浓碱等腐蚀性、毒性较大的药品，无家人在场避免使用明火，避免收集有毒气体等等。在无法避免使用或者产生有害物质和污染的情况下，实验方案必须包括有效的保护和消害处理措施等，进一步增强学生的安全防范意识和自我保护的能力。
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随着教学改革的进一步实施，学科与学科之间的界限正渐渐模糊，我们深深的体会到，任何一门学科都不是孤立存在的，而是与其他学科紧密联系的。新课程改革提出了学科整合理念小学语文教科书享有“百科全书”的美誉，它的内容涉及古今中外、天文地理、自然科学、社会科学等各个领域，安全教育也不例外被包罗了进去。
我作为一名小学语文教师除了上好专门的安全教育课程、认真开展安全活动以外，还在语文教学中对小学生实施安全教育。我在小学语文教学活动中适时从小学语文教材中挖掘安全教育教材对学生实施安全教育。
我在小学语文教学活动中对小学生进行安全教育的做法是：
在小学语文教学中向小学生传授安全知识
在教学生字“灭”时，我指导学生掌握了读音后，又让学生观察插图（一丛熊熊燃烧的火焰被一块木板盖住），启发学生：“图上熊熊燃烧的火焰被木板盖住，火焰会怎么样？”学生齐答：“火焰要熄灭！”我趁热打铁引导学生观察“灭”的字型学生很快就记住了它，同时就发生不同火险的防范、灭火方法、报警等知识顺理成章地传授给了学生。在教学《地震中的父与子》一文时，我抓住文中关于阿曼达等14名儿童被埋在垮塌教室的三角形空间里得以生还的描写，告诉学生在遇到房屋跨塌的时候，在室内的人尽量往房间的角落里避让，可以减少垮塌对自己砸伤的安全救护知识。我备这课时在网上下载了有关地震前的征兆、地震发生时的自救互救的文字、图片、影视资料，在教学本文后把搜集的资料展示给学生，让他们掌握了有关地震的知识和防灾自救的知识，取得了很好的效果。
在小学语文教学中向小学生传授安全救护方法，提高他们的救护能力
我在教学《司马光砸缸》有意让学生思考这样一个问题：“当一个小朋友不小心掉进假山下的缸里有生命危险的时候，一同玩耍的小朋友怎么做的？谁的方法最好。”同学门都为司马光临危不乱、机智果断地举石砸缸救人的行为啧啧称赞，讥笑那些吓哭了或跑去找大人的小朋友没有司马光聪明。我相机问道：“如果小朋友掉进的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大声哭喊找大人的小朋友的做法你觉得又怎么样？”同学们听后嘎然止笑，觉得在这样的情况下大声哭喊引起附近大人的注意或者找大人来救人才是有效的救人方法。我和学生由此总结到：如果我们不能自救时向其他人呼救是很有必要的。学习《我的战友》时，学习“这时候，只要从火里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在地附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就全部落空了。”学生能够理解为了完成这次军事行动，大火烧身没有自救；也能理解“我”为了保证潜伏成功放弃了救护。我提醒学生：“如果我们在平时遇到自己或者别人身上着火怎么办？”学生发表了很多自救和救护的有效办法。
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一、在中职市场营销教学中应用案例教学法的意义
1.有利于提高教学的实效性中职学生对市场营销学科并不是很熟悉，他们处于中等教育阶段，对市场营销的理论知识掌握得少，对社会及市场营销的实际情况还不了解。所以，学生的专业素养影响教学的实效性。传统教学方式只注重培养学生的逻辑和语言文字方面的发展，但是对学生的实践能力和分析能力培养比较欠缺。在中职市场营销教学中引用案例教学方法，利用所学知识理论分析案例，不仅能激发学生学习兴趣，还能活跃课堂教学氛围，开发学生的多元智能。案例教学通常是以小组讨论方式进行的，可以提高学生的合作能力和协调能力，通过对真实案例的思考和分析，增强学生的应用能力和分析能力。所以在中职市场营销教学中引用案例教学方法能够充分发挥教学的实效性。
2.有利于提高学生的实践能力市场营销学是一门来自社会实践的学科，与实际生活密切相关。学校在培养营销人才时要联系实际生活，把市场营销学科与社会联系起来。博比特说过：课程是人类通过社会实践对社会生活进行的一种科学分析，形成一定的理论让人们学习。这就说明，理论来源于实践，最终回归实践。把案例教学引用到市场营销学中，让学生在课堂上了解现在社会经济的动态，认识市场营销的职业环境。在学生入职之前了解工作岗位对营销专业人才的需求，提高他们的学习热情，树立明确的学习目标。通过实际案例分析，可以提高学生的分析能力、判断能力及市场洞察能力。在案例教学法中，教师都是引用最新的案例，有利于学生发散性思维的培养，还可以扩大学生的知识面，最终提高学生的职业实践能力。
3.有助于学生对知识的理解和深化理论和实践总是分不开的，实践需要理论的引导，理论来源于实践。在中职市场营销学中引用教学案例法，在分析案例的时候引用所学的知识理论，有助于学生对知识的理解，更好地把知识运用到实践中，加深对知识理论的理解。案例教学在刚刚应用之初，使用目的是让学生更好地了解知识原理。使用案例之前，学生本身就对理论有一定的认识，在分析案例的时候，会自动在人脑形成一定的理论利用方式，有助于学生对知识的理解。
二、案例教学法在中职市场营销教学中的应用
1.准备案例在案例教学中，选取一个合适的案例是教学的前提。在案例准备时要注意以下几点：第一，案例与教学要有关联性、典型性和创新性。主要体现在与所学知识理论有关系，有一定的问题代表性。创新性是要求引起学生的兴趣，激发学生的思考，培养良好的学习习惯；第二，案例要“接地气”，就是简单易懂，有的成功案例很是经典，看起来高大上，但是并不适合作为教学案例，就是其比较复杂，不利于学生理解和分析；第三，案例篇幅要短，语句要精练，尽量不让学生产生不愿意学习的情绪；第四，案例要有实用性，选择有实用性的案例，就是为了解决实际问题；第五，利用多媒体的教学方式，结合图片、音频、视频及动画的方式，这样有利于学生更直观地阅读案例。
2.设计任务教师根据选择好的案例，依据学习的知识理论和教学目的，精心设计案例的讨论任务，在设计任务的时候要注意以下几点：第一，设计的任务要有针对性，案例反映的内容要与知识理论相一致，与课程的知识点相联系，突出教学重点；第二，设计任务要有可操作性，任务不能太过笼统，要明确具体；第三，任务难易程度适中，太过简单或者难的任务都不利于学生学习，难的任务阻碍学生的积极性，简单的任务不利于学生分析能力培养。
3.讨论案例在教学中，案例讨论是分小组形式进行的。要注意以下几点：第一，小组成员要互相合作、配合，讨论案例时大家都要参与，不能一个人解决所有问题；第二，要注重时间的控制，根据案例的难易程度安排时间，防止讨论走形式；第三，教师和学生要进行互动，不能一味让学生自己讨论，教师起着引导作用，对问题进行指点。
4.陈述观点观点的陈述是案例教学的重要环节，是对学生知识的掌握和运用的检验方式。在此环节要注意以下几点：第一，教师要鼓励学生发言，给予学生肯定的评价；第二，在学生学习陈述的时候，教师起着指导提示的作用，让学生的思路更清晰；第三，如果陈述的时候出现错误的观点，教师不能马上指出，要等学生陈述完再改正他们的错误，避免打断他们的思路。
5.总结评价总结评价是案例教学的最后一个环节。教师总结的时候需要注意以下几点：第一，根据课堂上的讨论目的，知识重点提出来，加深学生对知识的理解；第二，给予学生的积极评价，改正错误观点，鼓励学生积极参与讨论；第三，在案例分析中，理论知识运用到实际案例中，在总结要回归理论知识，用实际案例总结知识点。
三、结语
