教师在课堂中的角色范文
时间：2023-05-17 11:32:40
导语：如何才能写好一篇教师在课堂中的角色，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】新课改；教师；角色定位；师范生培养
新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，新课改的目的是为了挖掘学生自主学习，合作学习和探究学习的潜力，形成有效的学习策略，培养学生的综合能力。面对新课程改革的要求，重新定位教师在课堂中的角色是要改变教师之前已经习惯的教学模式，努力探索新的教学模式和角色定位。
随着“自主、合作、探究”的教学方法渐渐进入课堂，学生们也越来越多的加入到活跃的课堂氛围中。新课改只是提出了教学的思路和要求，作为教育第一线的教师才是真正将新课改的要求付诸于实践，利用到课堂中。因此，在课堂中教师的作用就显得尤为重要。那么，教师应如何理解自己在课堂中扮演的角色，教师又怎样才能扮演好新课改需要的角色，师范生教师角色定位意识教育在师范院校的教育体系中又占怎样的比重呢？
一、新课改对教师的要求
新课改改革的内容有很多，包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。课堂是教师传授知识的地方，但教师在课堂中的表现却可以超出传授知识这个范畴之外。在改革前，教师是知识的权威，改革后，教师是学生自主学习的组织者和引导者；改革前，教师是学习的导师，改革后，是学习的促进者；改革前，教师是学生信息的来源，改革后，课堂成了教师与学生交流信息的平台。在课堂中，教师需要努力积极的与学生进行沟通，努力扮演好这些角色，与学生在日常的教学活动中打成一片，在潜移默化中提升学生的知识水平和学习能力。这就对教师提出了一个很关键的要求，如何定位好自己在课堂中的角色，在新课改的环境下怎样才能成功的把自己扮演成一位学习的组织者、学习的促进者和信息的交流着。
新课改的改革力度之大，速度之快是前所未有的，从前教师在课堂中的角色也因此发生了重大的改变。教师需要从根本上改变自己的观念和思维，把自己放在与学生一样的高度，来思考学生的需要。在课堂上，再也不能用自己的一家之言来压抑学生的活跃思维，而是扮演一位倾听者和建议者，通过提示使学生自己探索和发现自己答案或是观点的正确与否。同时，教师应扮演一位组织者的角色，组织学生们进行合作性学习，这也是新课改改革的一大特色。教师要根据学生的学习能力以及已达到的知识水平，组织他们进行围绕所学知识点的合作探究，使他们能从根本上了解知识的来源，从而掌握知识。
教师素质是决定新课程改革成败的关键，制度的变革为新时期的教师提供了良好的机遇，教师应该庆幸自己所处的时代，庆幸这场改革是由教师来执行和完善的。
二、新课改后教师在课堂中的角色定位与分析
教师在课堂中的角色定位需要一个从被动抗拒的阶段到主动适应与发展的转变过程。改革已然推行了十余载，改革的初试阶段也已经过去。随着现代化多媒体教育媒介进入中小学的课堂，教师可以省却很多板书的时间，并利用这些时间与学生们充分的互动。那么在现代课堂中，教师在课堂中到底是怎样的角色定位呢？
（一）教师是课程的策划者
一堂生动的课需要教师的精心准备和积极鼓动，才能吸引学生的注意。在新课改的要求下，教师已经不是一个知识的灌输者，课堂也不是简单的知识传送的地方。课堂是师生共同学习进步的地方，教师需要充的学习教材与大纲，理解教材所想传递的思想和知识，然后教师适当的加入自己的见解。北师大王磊教授推介的“高端备课”模式，是基于专家支持和现代科学教育理论与方法（理念）的指导，帮助教师在实际教学中不断超越和创新已有教学模式的一种基于教学设计和实践的备课方式。教师应该是凌驾于教材之上的，要敢于对教材进行删减、改造或者重新创造。这样，才能使教师在课堂中表现的游刃有余，也能更好接受学生的思想。教师策划者的角色也就淋漓尽致。
（二）教师是课堂活动的组织者
课堂气氛是影响学生学习效率的一个重要因素，教师应该根据所学内容的性质，适当的调动课堂的氛围，或热烈或严肃，或活泼或严谨，课堂氛围的好坏很能说明一名教师的教学能力与水平。一堂丰富多彩的课少不了学生的积极参与，“教师作为组织者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。”因此，教师在平时的教学过程中要注意积累经验，研究教学方法与方式。
新教师对新课改后的教学形式与方法很容易接受，而且也很了与尝试；而一些老教师虽然也或多或少的进行了一些改变，可是他们从根本上还是很难改变自己的教师应该是课堂权威的这种思想。老教师往往是说教的成分多，而新教师则喜欢与学生打成一片，融入学生中去。多数老教师表示新课改的初衷是好的，但是他们在课堂中如果将自己定位成组织、引导者，那么将大大放慢课程的进度，无法按时完成课时目标，最终将会影响考试甚至升学。年轻教师尤其是刚刚进入教学岗位的老师，他们多数对新课改之后的教学形式感到新鲜并且觉得对学生未来的发展很有好处，在实践过程中虽然有难度，但是值得去尝试，而且他们对于在课堂中将自己定位成组织、引导者这样的角色表示赞同和认可。
但是新课改中，教师也面临着一些困扰与问题：
1. 新课改所提倡的是“自主、合作、探究”的学习方式，这种教学方式对于中学教育是一个好的改革，但是对于小学生来说，应该是培养他们的学习兴趣为主，他们还没有能力进行探究式学习。
2. 教师作为改革的实施者决定了课改的成败，如果教师在思想观念上无法改变自己在课堂中的角色定位，那么改革也很难有实质性的进展和成功。
3. 新课改毕竟才推行十余年，而教师的年龄总体结构还是偏大，所以应该组织中老教师进行新课改思想理念教育，帮助这些教师在思想层面接受新课改，在教学层面重新定位自己的角色，贯彻新课改中“以人为本”的个性化教学。
4. 学校的升学制度与课改要求不能很好的匹配，导致教师无法顾及课改要求，从而一味地追求升学率。
三、新课改后师范教育中对教师角色定位意识的培养及其重要性
新课改不光是对现任教师提出了改革要求，也对师范院校的师范生教育提出了新的变革要求。其中，培养师范生树立正确地课堂角色定位意识尤为重要。师范生是未来教师队伍的生力军，让他们尽早的接触新课改，了解新课改关于教师在课堂中的作用的要求，能让他们在进入教师岗位后很快的适应现代的教学形式与课堂形式。为此，师范院校在教育过程中可以采用以下一些方法：
（一）要让他们了解新课改的教学理念，认清新课改后教师与学生在课堂中的角色关系，这样能帮助他们找准自己在课堂中的位置，然后慢慢摸索和并形成自己的教学风格。
（二）师范院校应积极组织学生到中小学课堂中参观见习，让他们了解现代课堂的教学形式和现代教师在课堂中的表现，让这些未来的老师很直观的了解自己未来的工作环境和工作状况。
（三）定期组织教学比赛，让师范生在相互切磋的过程中汲取知识，积累经验。不断完善自身的教学技能与教学思想，为进入校园课堂奠定坚实基础。
新课改的推行是一种大胆的尝试，更是教师在课堂教学上的一次重大的改革。教师在课堂中扮演何种角色极大地影响了课堂的教学质量和教学评价结果。通过调查和分析，只有贴合课堂的、贴近学生的教师角色才能真正打动学生，创造和谐活跃的新课堂。
参考文献
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篇2
一、导演：
目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说："没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。"要当好一名出色的"导演"，首先要对"剧本"（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对"核舟"上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样？这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如，《变色龙》一课的学习，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。再如《市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。
二、舵手：
在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。课堂教学中往往出现了老师没有当好"舵手"的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好"舵手"这一角色是很关键的。例如：组织学生讨论"愚公移山的精神意义所在"时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到"愚公移山精神"的现实意义上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
三、记者：
如今，学生作文的内容及体裁都呈现开放的状态。话题作文是近几年高考的考试形式。平时在组织学生进行作文训练的时候，老师可就某一话题，让学生说开去。这时，老师的角色就可以是记者，就话题有目的性地进行现场采访。例如：关于"手"的话题，老师可以从"手"的形态、作用等角度采访学生。有关"门"的话题，老师可从实在的门、虚拟的"门"等角度采访学生。再如"树"的话题，老师采访学生的角度就更多：各种各样的树；有形的树，无形的树；有人栽树，有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐想。记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。
四、主持人、裁判员：
篇3
关键词：英语高效课堂；教师；作用；角色
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0042-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.026
英语高效课堂教学是让教师快乐地教，让学生快乐地学的课堂；是学生主动学习、积极思考的课堂；是学生充分自主学习的课堂；是师生互动，生生互动的课堂。新课标提出“让学生成为课堂的主体，创造多样式课堂学习环境，综合提高中学生的英语水平”，针对这一要求，英语教师要系统性地分析影响英语课堂效率的因素，以课改要求为指导，尊重学生的主体性，注重开发学生潜能，注重培养学生健全个性，切实扮演好自己的角色，发挥好主导作用，力争打造优质、高效、绿色、和谐的英语高效课堂教学模式。
一、发挥教师的作用
（一）热爱学生，给每个学生以期望
高尔基说：“不爱孩子，就不配教育孩子。”教师应该热爱每一位学生，教师也没有任何理由不爱自己的学生，这是教师的天职所在，难以想象，如果农民不热爱自己的土地，工人不热爱自己的车间，军人不热爱自己的武器。要相信每一位学生都有天赋、才能，有自己的闪光点。
“皮格马利翁效应”给我们的启示是，教师的赞美、信任、和期待具有一种能量，他能改变学生的行为，当学生获得了教师的信任、赞美时，他便感觉获得了教师的支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并努力达到教师的期待，以避免教师失望，从而维持这种教师支持的连续性。
（二）充满激情，营造和谐的课堂气氛
1.教师要充满激情地与学生进行情感沟通与智慧交流，调动整个课堂的热烈气氛，充分激发学生情感中的积极因素。
2.教师上课要态度和蔼，讲话抑扬顿挫，富有感彩。
3.不能把学生当做一个接受的容器，等着教师往里灌知识，要多给学生自主的活动机会。
4.课堂形式灵活多样。通过唱英语歌曲、编排英语小品、玩英语游戏等各种轻松愉快的形式，营造宽松的课堂气氛。
5.应用多媒体通过生动的音频、视频效果，增强教学情趣。让学生在和谐愉快的课堂气氛中，受到教师情感的影响和情绪的暗示，使学生的记忆和思维能力得到改善，从而提高学习效率。
（三）增强竞争意识，培养学习英语的自觉性
英语高效课堂应当充满“让学生走上台来展示自己”的时机，充满竞争和挑战。这种竞争和挑战应该在日常学习和生活中培养起来，渗透到学生的意识当中。在英语高效课堂上，学生应该随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。
1.教师可以采用小组竞赛，如单词和短语可竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可展示对话表演的正确、流利；课文背诵，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。这些竞赛项目一出来，学生们的热情立刻高涨起来。
2.要有竞争对象。每个学生选择一个合适的同学作为竞争对手，同时，也选择一个合适的班级，进行班级之间的竞争，这样，既有学生个体之间的竞争，也有班级团队之间的竞争，促使学生英语成绩整体提升。
3.要教给学生健康的竞争意识以及恰当的方式方法。学习借鉴对方的优点、技巧，特别是对方好的的学习精神，梳理自己存在的问题，有针对性地提出应对的办法。学习竞争意识和自觉性增强了，学习效果就大大提高了。
（四）鼓励赞许，提高学生的自信心
中学生正处在成长中的“心理断乳期”，自尊心特别强，对外界的反应特别敏感。一个小小的失败就会让他们垂头丧气，自我否定；一句赞美和鼓励又常常会让他们意气风发，充满斗志。
1.在英语高效课堂上，教师应该不失时机地给予学生一定的鼓励和赞美，激发他们学习英语的热情和自信心。比如，在学生回答问题紧张时，不失时机地对他们说：“Never give up. Don’t worry. Don’t be nervous。I think you have made a lot of progress recently.”在学生正确回答完问题应给与“Excellent！ You are smart！ You are very clever！”等鼓励学生，让学生敢于开口，大胆表现自己。
2.教师还可以运用丰富的表情、恰当的批评和鼓励，使学生适时得到感染与鼓励。
二、教师要与时俱进，树立新时代教师的角色形象
（一）做称职的引导者角色
叶圣陶先生说得好：“教师之为教，不在于全盘授于，而在于相机诱导。”在英语高效课堂教学模式中，教师的角色应该是引导者而不是包办者。英语教师应该主要在资料信息、思路点拨、方法引导等方面对学生进行指导。
（二）做愉快的参与者角色
新课标要求教师以平等的身份主动参与到课堂中，和学生成为愉快的学习共同体。了解学生的需求，拉近师生之间的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意无拘无束地和教师一起交谈和讨论，建立一种和谐融洽的关系。
（三）做成功的设计者角色
一堂英语课是否高效，与成功的课堂设计密不可分，教师应该结合教学实际，考虑学生的学情，以学生实际设计教学内容，同时，教学思路的设计要有一定的独创性，给学生以全新的感受，使学生体验真实的学习过程，科学的学习方式。一堂高效英语课的结构应该是结构严谨、环环相扣、过渡自然、感知真实、时间合理、密度适中的。
（四）做赞许的观赏者角色
篇4
关键词：情境教学法；高中政治；多媒体；角色扮演；调查情境教学法
由我国著名学者李吉林老师于二十世纪八十年代提出。该教学方法一经提出，立即引起教育界的普遍关注。截止目前为止，情境教学法在我国的践行时间已经历三十多个年头。如今，国内关于情境教学法的研究可谓数不胜数。查阅相关文献资料时发现，我国关于情境教学法在高中政治课堂中践行的相关研究并不在少数，但研究的大都不够深入。因此，我们有必要进一步加深对该课题的研究深度。
一、情境教学法的内涵
何谓情境教学法呢？所谓情境教学法即是指教师结合具体教学主题，为营造生动教学氛围而构建的一种教学场景。该教学场景不仅重“情”，更重“境”。通过有效教学情境的创设，可在一定程度上激发学生的学习兴趣。从某种程度上而言，情境教学法所倡导的理念与新课程改革理念不谋而合。正因如此，至我国正式实施新课程改革之后，情境教学法在我国大中小学课堂中已得到普遍运用。情境教学法的出现为广大学生带来福音，它遵循以生为本的教学理念，是一种极为有效的现代教学模式。
二、情境教学法在高中政治课堂中的具体践行策略
情境教学法确实是一种极为有效的教学方法。那么，究竟如何在高中政治课堂中有效践行情境教学法呢？现结合自身多年教学经验具体阐述如下：1.结合现实生活创设情境在高中政治课堂中创设生活情境是情境教学法在高中政治课堂中的重要践行方式。在很多高中生眼中，高中政治课本知识的学习无疑是极为枯燥乏味的，为更好地激发高中生的政治学习兴趣，在课堂中营造出宽松、生动的教学氛围，高中政治教师应选择合适时机有的放矢的创设生活情境。例如执教“商品的基本属性”相关内容时，高中政治教师在课堂中结合现实生活创设了这样一个教学情境：“我的朋友小王是一名旅游爱好者，闲暇之余他总是喜欢一个人独自背起行囊，游历祖国大好河山。在旅游途中，小王每逢发现一些美好的风景，均会用随身携带的数码相机拍摄下来。然后再选择一些好的风景照片出售给相关旅游杂志社。接下来请大家思考一下：复制的山川美景及风土人情成为商品说明了什么？”问题抛出之后，同学们七嘴八舌的议论着，通过集体讨论最终大家一致认为，复制的山川美景及风土人情成为商品说明：它凝结了人类劳动，并用于交换。在上述教学片断中，高中政治教师结合一个现实生活中的例子创设了教学情境。这样的教学情境内容接近学生的最近发展区，与现实生活紧密关联，因此极容易激发学生的讨论热情。因此，高中政治教师在课堂中应有的放矢创设生活情境，不断激发高中生的政治学习参与热情。2.结合多媒体创设情境多媒体的出现是现代信息技术发展的结果。如今，多媒体已然应用于社会生产生活的多个领域。在大中小学课堂中我们也能够轻松发现多媒体。相关研究表明，结合多媒体创设教学情境可以让教学情境的呈现更为直观，可以给学生营造出更为直观、生动的视觉感受，可快速吸引学生的课堂注意力。因此，在高中政治课堂中创设多媒体情境也极为必要。例如执教“供求影响价格”时，高中政治教师用多媒体创设了这样一个教学情境：“今年的鸡蛋便宜的让人咋舌。超市中的鸡蛋只要两块多钱一斤。在往年，鸡蛋的价格可是很贵的。每斤鸡蛋有时候要高达6块多一斤。”教师说话间，打开多媒体视频，用多媒体呈现出自己在超市拍摄的鸡蛋摊位售货画面。画面中的鸡蛋虽然售价低廉，但仍少有人问及。视频播放完毕后，教师问道：“同学们，你们知道这反映了一种什么情况吗？”问题抛出后，同学们略经思考，很快有人答道：“反映了供求影响商品价格。当鸡蛋供大于求的时候，价格会出现下跌。而当鸡蛋供小于求的时候，价格就会出现上升。”而这种观点也得到师生的一致认可。在高中政治课堂中创设多媒体情境是有效的，这一点毋庸置疑。这里需要注意的是，多媒体情境的创设需高中政治教师提前准备好多媒体课件。唯有如此，方能在课堂中更好创设多媒体情境。如若高中政治教师在课前未进行提前预设和准备，那么在课堂中创设多媒体情境也无疑是一种奢望。3.结合调查创设情境除了上述两种情境创设方式之外，在高中政治课堂中教师还可结合具体教学主题，有的放矢的创设调查情境。调查情境的创设可以打破沉闷的课堂教学氛围，让课堂教学氛围表现的更加生动多彩。例如执教“消费心理面面观”一课时，教师这样说道：“同学们，我想调查了解一下，你们有多少家庭购买了小汽车？”问题提出后，班里很多同学均举起了手。出现此种情况，教师并不意外，随即继续问道：“接下来，我想问一下大家，你们家为什么要买小汽车呢？你们家真的有购买小汽车的必要吗？”“我们家今年才购买的小汽车。之所以买车主要因为我们家的亲戚都买车了。爸爸妈妈碍于面子，所以也购买了一辆。说实话，我们家买车根本没有必要。爸爸妈妈上班的地方和我上学的地方离家都非常近。车买了之后也就是放在那里停着。只有过年回老家的时候才能真正用到。”除了这名同学之外，班里很多同学均表达出类似心声。当然，也有同学表现出不同看法，诸如：“家里买车是因为做生意需要。”“家里买车是为了生活更方便”等等。待调查完毕后，教师说道：“事实上，同学们刚才所说即是一种典型的消费心理。接下来，让我们一起对本课进一步进行深入解读……”在高中政治课堂中创设调查情境并不难，高中生即是现成的调查对象。因此，高中政治教师在课堂教学中如若有需要，可随时随地创设调查情境。这样的教学情境创设也是同学们所喜闻乐见的，并不会让学生感到反感。这里需要注意的是，调查情境的创设要控制好频率，不应在课堂中频繁使用。频繁创设调查情境会让课堂趋于低效或无效。4.结合角色扮演创设情境角色扮演是一种极受广大高中生喜爱的活动方式，结合角色扮演创设情境无疑更受学生喜爱。在高中政治课堂中，为提高教学质量，活跃课堂教学氛围，教师可适时创设角色扮演情境。让角色扮演情境的创设积极引领课堂教学质量的提升。例如执教“储蓄存款”时，高中政治教师创设了这样一个角色扮演情境：将讲台简单布置成一个银行柜台，让一名同学充当银行业务员角色，再选择一些同学充当储户角色。角色分配完毕后，教师再组织大家用纸板制作成一个简单的存款利率表，放置于“银行柜台”旁边，供“储户”参考。角色扮演正式开始之后，“储户们”陆续来到柜台前排队。有的“储户”要存款两万，定期存款两年；有的“储户”要存款十万，定期存款五年；有的“储户”要存款二十万，定期存款三个月……“银行业务受理员”在“储户”的要求下，迅速办理存款业务，并告知“储户”到期可获得的利息。就这样，一个生动的角色扮演活动有声有色的开展起来。在此情境当中，同学们充分体验了储蓄存款的具体流程，进一步加深了同学们对课本相关知识的理解，极大地提高了课堂教学效率。在高中政治课堂中创设角色扮演情境，看似费时费力。但从角色扮演情境创设取得的成效来看，这样的角色扮演情境创设无疑是极为值得的。在角色扮演情境的影响下，同学们的学习积极性也得以进一步提升，他们逐步爱上了政治学习。基于学生的此种表现，我们高中政治教师又为何要担心其它呢？在笔者看来，只要课堂教学时间充裕，高中政治教师应在课堂中积极创设角色扮演情境，让学生在角色扮演情境中更多体验政治学习的快乐。
三、结语
总而言之，情境教学法即是指教师结合具体教学主题，为营造生动的教学氛围而构建的一种教学场景。为提高课堂教学质量，激发高中生的政治学习兴趣，在高中政治课堂中运用情境教学法极为必要。在高中政治课堂中我们可结合现实生活创设情境，结合多媒体创设情境，结合调查创设情境，结合角色扮演创设情境。除此之外，还可结合故事创设情境，结合游戏创设情境等。事实上，只要利于提高课堂教学质量，利于激发高中生的政治学习兴趣，我们均可认为这样的情境创设方法是一种有效的情境教学法践行方式。在未来，高中政治教师应对情境教学法进一步探索和研究，总结出更为有效的情境教学法践行方式，让高中政治课堂在情境教学法的引领下凸显更高成效。
参考文献：
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篇5
关键词：英语课堂 教学
随着新课程的实施,在英语课堂教学中无论是教师的教还是学生的学都发生了巨大的变化。这两种变化是在新课改的推行下带来的,也是一种新事物取代旧事物的必然结果,是符合事物发展规律的。下面我们可以从几个方面来看看这两种变化:
一、教师教学方面的改变
在传统的英语教学方式中,教学模式的最大弊端是教与学都为一个目的。为了对付考试,教师重基础轻能力训练,学生学习难以实战。教师在教学中的地位往往是主导的,是以教师为本的。但新课程的实施,我们就会发现教材有了很大的改变,变为基础与应用相结合,把注重基础语言知识的培养,改为学生“听,说,读,写”四会能力的培养和提高学生应用英语语言的能力为主。所以我觉得新课改的实施教师教学的改变有以下几个方面:
1.教学观念的改变
新课改的顺利实施首先必须要更新教学观念确立新的教学理念。在传统的英语课堂教学中学生在课堂上只能被动地接受教师单向的“学单词―读句型―读课文―解释课文”,毫无主动性、自主性可言,只是知识的容器,这就是传统的‘灌鸭式’教学法。新的课改要求要以学生的发展为本。一言蔽之,教学必须让学生在课堂中主动地,生动活泼地学习,从而得到知识和技能的发展,乃至情感的丰富,态度的端正和价值观的形成。
2、教师角色的改变
新课改给我体会最深的就是教师在课堂上的角色改变。以往的英语教学,教师是教学课程的中心,是学生的中心,整个课堂死气沉沉,学生几乎没有参与英语活动实践的机会。但走进新课程的英语课堂,则是一派生动、活泼、富有灵性,自主发挥个性的场面。那么在这两种差异迥大的课堂秩序中,教师的角色就由以往教学过程控制者,教学活动的组织者,教学内容的传播者转换到新课堂中的学生活动的指导者,更要成为一个顾问,一个交换意见的参与者。因此,教师在教学中的角色就由知识的传播者变为学生发展的促进者,由主角变成了调节剂,在课堂中充分调动学生学习的主动性和积极性成为教师最主要的教学目的和任务。
3、教学方式的改变
新课改中由于教师角色的很大改变,教师教学的方式也相应的发生改变。
(1)首先,在课堂中要充分,合理地运用教材
随着新一轮课程改革的进行,教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要,正确处理和灵活运用教材已成为教师的一项基本功。所以,教师必须要熟悉掌握教材,对教材中不合适的内容进行适当调整,突破固有的思维定势,因材施教,从更深层次上认识教材和合理使用教材。因此,教师必须摒弃以往“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的新教学思想,灵活地和创造性地使用教材,以引导学生更有效地学习。
(2)学生“四会”能力的培养
教学方式多采用传统的‘满堂灌’教学法,以教师为主,因而也忽略了学生学习领悟以及理解等的效果。但新课标的英语教学,教师应该以人本主义教学理论和生活教育理论出发,结合学生的实际,形成一种“愉快氛围”教学模式。教师在课堂教学中,充分调动学生参与的积极性,创设师生互动,生生互动的语言情景实践活动。让学生在愉快氛围中学到知识,在参与中得到发展。也使学生在不断地模拟情景中体验生活,体验语言,体验学习和社会。因而教师在英语教学方式中,应由先前的“控”改变为现在的“导”,由传统呆板的教学方式改变为新课堂中活的教学。
二、学生学习方式的改变
在新课改中,弘扬学生的主体性已成为课程改革中的主旋律。因而学生在课堂教学中主置的改变也必然带来新的学习方式。教师在这样一个“顾问”,“指导者”角色的引导下,也给学生带来了新的学习策略。
1、新课改的内容是学生学习方式改变的基础
新课改英语教材取材新颖,设计独特,相对旧教材来说它的灵活性更大。让学生在自主参与的氛围中充分地发挥自己的创造力,在自觉地发现问题、分析问题到解决问题过程中独立性和自主性不断得到培养并逐步得到加强。这样就使学生在无形之中形成另一种新的学习方式―发现式学习方法。
2、教师教学角色的转变让学生在学习过程中主体得到充分的发挥
《国家英语课程标准》关于"教学中应注意的问题"部分指出:“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛。”这就明确地指出新课标下的课堂不再是教师的天下,而是以学生为中心,这就使学生在新课堂中自己独特的个性得到充分展现。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用,把自己置于主体地位,就要明确英语学习的目的、要正确认识自己在学习中的作用、认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果、要善于自我激励学习动机、善于自我调动学习的主动性。学生有了这样的学习心态后,就把先前的学习观“要我学”自觉地转变为“我要学”。这不仅有利于课堂教学,最关键的是让学生明白自己在课堂中的地位,重新树立另一种积极的学习观,从而提高自己的学习效率。
3、新课程让学生把课堂延伸到教室之外
篇6
教师是教学交往中一个必不可少的因素，是教学的基点，对教学交往中教师角色进行社会学分析，给人们一个全新的视角去认识教师，同时为教师专业发展提供支撑。
一、简析“角色”与“教师角色”
社会如同一个纵横交错的网络，处于这一网络中的任一位置的每个个体都是相互联系并发挥作用。每个个体也都扮演着各自的角色。角色指一个人在一定的系统内的地位、身份、职务及其相应的行为模式，是处于某种社会位置的人所发挥的具体作用。有研究表明，教师角色首先是一种社会职业角色，是人们较长时间甚至终身从事的一种教育教学活动；其次，可以将教师看作是一种承担着教师这一角色的具体的人。其同时也承担着许多其他的社会角色。也有研究者指出，教师的角色包括三个方面：1.在人类社会发展方面，传承文化，促进人类个体健康发展，并推动人类社会物质文明和精神文明的发展；2.在学校同学生、教辅人员和管理人员一道构成学校系统；3.在教育过程中处于主导地位，教书育人。诚然，在科技文化飞速发展的今天，教师角色不再仅仅局限于传道、授业、解惑，本文旨在讨论教学交往中的教师角色。
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【关键词】对外汉语；课堂教学；师生互动；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0073-02
当前，教学的弊端之一就是“灌输式”教学，即对所授知识的重点和考点进行着重讲解，忽略学生的主观能动性，无法凸显学生在课堂中的主体地位。为此，若想从根本上提升对外汉语课堂教学的质量，就必须将互动教学模式融入课堂中，调动学生学习的积极性，启发学生的学习思维。
一、师生课堂互动模式的基本概念
所谓课堂互动模式主要迎合的是现代化教学发展的需求，以“民主课堂，创新方法”为教学理念，遵循“以学生为主体，教师为辅”的原则，强调学生在课堂中能够积极发挥其主观能动性，掌握学习方法，而非教师利用传统方法传授知识重点与考试难点。这就要求教师在课堂教学中不能单一地传授知识，应与学生产生良好的互樱这是一个具有开放性的教学过程。首先，在教学模式上不能用以往的教学经验局限教学思维，必须跳出这个框架，但考虑到课堂中若没有一定纪律，学生就不能合理地控制自己的热情和行为，就会影响课堂秩序，进而影响到教学质量。因此，在互动课堂中，教师应当制定本节课的教学目标，适当地安排教学活动，在调动学生学习积极性的同时，能够合理控制课堂气氛与秩序。师生互动模式具有非线性、开放性、非确定性、亲和性、针对性等特点，通常在课堂中会出现教师与学生进行角色互换，双方站在不同的角度与立场对本节课的教学内容进行理解。不仅如此，在师生互动的课堂中，学生提出问题的自由度较大，而不是教师通过教学经验所总结出来的问题。这种情形下，教师可以根据学生提出的具体问题进行讲解，从而更具有针对性。这是一种极为民主的教学方式，使被动学习的学生能够主动学习，课堂由教师主导变成以学生为主体，充分体现了教学过重中的人际合作，还培养了学生的参与意识，对提升对外汉语课堂教学质量具有长远的意义。
二、对外汉语课堂师生互动的特点
经济水平的不断提升促使我国对外汉语教学的发展更为迅速，在对外汉语教学课堂中，其教学语言是学生与教师开展教学活动的主要媒介。对外汉语课堂教学主要包括两种教学形式，一种是大众化教学――课堂教学，一种是个别教学――一对一教学。在对外汉语教学过程中，除基本组织形式――课堂教学外，还涉及课堂外的教学实践活动，但本文主要对对外汉语课堂教学互动特点及具体方法进行探索和研究。在对外汉语课堂教学过程中，教学语言对教学效果的影响具有至关重要的作用。
1. 口语课
口语课主要是加强学生的口语能力，在课堂教学中，教师会根据学生对教学内容的反应适当地调整自己的语言，这是一个不断试探的过程，也是一个需要反馈的过程。对外汉语教师可以采用提问法，让学生能说、敢说，最后会说。从根本上引导其逐渐偏离日常语言，将对外汉语知识有效输入给学生，使其更好地吸收。
2. 精读课
在精读课上，教师可以通过情境对话来使学生对课文内容充分吸收和理解。对外汉语的课堂教学对象主要以外国留学生为主，对于汉语水平不高或者是零基础的学生而言，这是能够获得对汉语深刻理解的重要来源。同时，在对外汉语教学课堂中，教师必须格外注意自己对语言和语法的使用，这会对学生的汉语习得产生极为重要的影响。
3. 听力课
教师可以与学生一对一地进行交流，让其他的学生感受老师的口语情况，对于较难的部分由教师多次朗读。还可以对某个同学进行特定的沟通，在沟通过程中教导全班学生进行学习。听力课是十分重要的一个部分。对于不同水平、不同能力的学生要使用不同的教学方法，教授不同的知识和内容。同理，在对外汉语课堂教学中，学生主要分为3个阶段：零起点、初级和中级。对于零起点的学生，教师的教学语言必须考虑到语速问题，因此在听力课教学的过程中必须考虑到听力内容的难易，如同教授幼儿一样，在语言发声和口型上必须采用夸张的变声和变形，再加上适当的停顿，确保学生能够听懂。
4. 写作课
在实际课程中，教师可以设置相应的简单题目，如“我的家庭”等，让学生进行写作，写作的过程中，教师可以言传身教，通过自身的生活情况引导学生进行学习。只有不断地引导学生深入到我国文化和生活习惯中来，才能真正提高对外汉语教学的质量。
三、对外汉语课堂师生互动的主要环节
1. 课前精心准备
教师在备课时，首先应当对课堂中能够进行互动的教学阶段进行合理安排，将学生适当地分为几个小组，以语言水平和学习能力为指标，把学困生安排到各个分组当中，这样既能够平衡学困生的自卑心理，又能够使小组中的学生互相帮助，这本身就是一种很好的互动。教师还应充分考虑到学生对于知识内容的理解能力，因为对外汉语课堂中的学生基本为留学生，汉语对于这些来自各国的留学生而言，与母语相比会有极大的差异，会在某种程度上产生一种恐惧心理。这就要求教师在课堂中要表现得十分有亲和力，在授课过程中与学生有充分的交流，也需要适当的眼神交汇，这能够有效地安抚学生的情绪。学习内容上的准备，也应该符合该课堂中学生的实际水平，有适度的拔高空间，但必须要考虑实际情况。
2. 课中合理安排
课堂教学，这是对外汉语教学中采用师生互动方法的关键环节。对外汉语课堂教学中，教师应当将课堂视作学生展示自己的舞台，并将这种意识传达给学生。与此同时，课堂也是一个共享资源、共享信息、彼此交流的平台，应让学生在课堂上能够充分感受到自己的主导地位。这就要求教师采取一些可行方法，如增加课堂上的游戏环节，通过身体语言猜词汇，将学生分为4个小组，教师与某小组中的一名学生在讲台中随意抽词汇（教师在这个过程中起辅助作用，提示学生对不熟悉的词汇进行正确地表达和发音），将有字的一面展现给所有学生，而无字的一面朝向自己，每个小组再选出一个人通过身体语言向抽卡片的同学传达纸板上的词汇，耗时最短、猜对词汇最多的小组获胜。这不仅能够活跃课堂气氛，还能够充分激发学生的热情。
3. 课后及时总结
相较于传统教学模式，通过课前准备和课堂教学中的师生互动，学生已经对教学内容有了更好地吸收和理解。课后复习也是巩固知识的重要阶段，教师可以安排学生在课后记日记，内容主要是学习心得、学习过程中所遇到的问题、对知识的总结，也可以是教师的意见或建议。在时间和条件允许的情况下，教师应该对学生的学习日记进行批注和回复，让学生感受到教师对自己的重视，进一步激发对这门学科的学习兴趣。
四、对外汉语课堂师生互动模式的教学实施探究
1. 角色的转变
在对外汉语课堂中，教师要明白自己不再是一个不断向学生提出问题的角色，而转变成为一个被学生提出不同问题的角色，这是从“提问者”到“被提问者”的转变。只有引导学生发现问题、提出问题，才能够证明学生在学习的过程中将知识点进行了充分的思考与吸收，这也是开放性课堂中的一种典型表现。在这个过程中，教师必须具备一定的专业知识，掌握对外汉语教学的技巧，能够将知识点讲授透彻、传达清楚，并且能够迎接学生对自己的挑战。
2. 心理的转变
教师常常被喻为人类灵魂的“工程师”，也是祖国花朵的“园丁”，但如果教只是按照自己的想法一意孤行，不考虑学生的接受能力和学习需求，这将会使学习效果大打折扣。对外汉语教学本身就具有跨国籍、跨文化的特殊性，相较于对本国学生的教学，对外汉语更需要考虑到学生的实际接受能力。对于留学生而言，汉语是一门全新的语言，他们的母语同汉语有着极大的差异，在语言理解上也会因为文化的差异产生困难。教师应当鼓励学生、赞美学生，不同阶段的教学虽然有不同的标准及要求，但对学生微小的进步也不能吝啬夸奖。一旦学生的积极性受到打击，会从不同程度上影响他们的学习信心和效果。因为笔者采取的是互动方法，在课堂中学生很有可能对知识点的理解与教师有所不同，这是正常现象，教师不应该因为面子问题而与学生争论不休，对学生的观点应该给予一定的重视，如果在课堂中不能够让学生与自己的观点达成一致，可以在课后再与其深入沟通和交流。
本文通过对对外汉语课堂教学的特点及其存在的问题进行分析，探究互动模式在其教学实践过程中的方法和作用。教学实践证明，只有充分调动学生的学习积极性，合理互动，才能够从根本上提升对外汉语课堂教学的质量和水平。
参考文献：
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[3] 孙宁.对外汉语教学中的师生互动模式探究[J].华夏地理，2016，（5）：50.
[4] 鲁亦斐.对外汉语初级口语课堂师生互动模式中的教师活动[D].长沙：湖南师范大学，2013.
[5] 黄卫萍.对外汉语课堂的师生互动模式探究[D].郑州：郑州大学，2012.
篇8
关键词：英语课堂 互动教学 兴趣 教学效率
初中阶段英语教学的目的就是拓展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。要达到这样的目的，“哑巴英语”及传统的灌输式单向讲解练习方式等传统的教育教学模式不能满足初中阶段英语教学的要求。互动教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，能有效地提高初中英语教学质量和效率。
一、互动教学模式是初中英语课堂教学必然
英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面，长期以来，传统的灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉，学生成了课堂的被动接收者，这样的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外，其他的英语学习能力变得非常薄弱，“哑巴英语”也就应运而生。互动教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，能让教师和学生在英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成了参与者，完成了角色的转变。在初中英语中实现互动教学模式，能让学生和教师在英语课堂的“互动”学习中感受到轻松、快乐，实现初中英语课堂教学的双丰收。
二、初中英语课堂中的互动教学模式
互动教学模式主要是课堂互动的体现，为了课堂教学目标的实现，采取的教师和学生、学生和学生及师生和对教材理解表达的一些互动。互动教学模式的课堂教学就是让学生在课堂教学环境中感到轻松、自然，从而让教师达到最佳教学状态，学生课堂学习取得最大效率。因“互动教学”的特点，视教学内容、教学目标、教学环境等不同，采用灵活的互动模式。
1．巧设问题，提速互动课堂
在初中英语的课堂教学中，教师提出问题学生进行回答是课堂“互动”最为常见的课堂活动方式。根据教学内容、教学目标等不同，在问题预设中引入和生活、环境等息息相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。
2．把握角色转换，演示精彩课堂
语言学家们指出：能够在自然环境中学习母语外的其他语言是最好的、最理想的学习方法。课堂的教学时间和学习时间又是那么多有限，因此当前的教育环境和状况无法满足初中生学习英语对环境的需求。在初中英语学习中角色的定位和转换恰好弥补了这一学习环境的不足，在教师和学生角色的转换中创造出理想的学习环境。根据不同的教学内容和教学相关要求通过对所学内容中不同角色的扮演，进行相关的角色配合练习实现相应的角色定位来实现教学中的互动。在定位和转换角色的教学中要求教师和学生根据教学内容和要求，把自己定位一个角色并切实深入教学内容进行自我装扮，在进行角色装扮和演示中完成教学各项目标和任务。背诵或复述课文及演讲时并不是简单的把学过的内容和已知的知识进行单调的背诵和复述，而是让学生定位自己于教师或者主人翁的角色进行表达，这样既能加深学生对所学知识的理解还能有效的提高学习效率。在进行角色的定位和演示中要及时进行角色转换，充分利用角色语言进行表演，其目的就是把所学的英语内容通过表达和角色演变融入到创造的逼真环境中去，从而让英语的教学课堂更加生动、富有激情。
3．加强群体互动，提高教学效率
在初中生英语学习过程中，受年龄段的影响，英语教师常常会通过各种活动途径帮助和促进学生对英语的学习。群体的活动是互动教学模式中常见的课堂活动，对于英语课堂学习效果起到的作用不容忽视。首先，组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，在互动讨论的过程中，老师给予及时的指导和帮助，让学困生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信；同时在课时互动结束的时候进行适时的总结和点拨，让学生在互动学习中体会到互动学习带来的乐趣和激情。这样不仅能加强老师和学生、学生和学生之间的语言交流，还能让他们的对英语语言学习的生活化，提高了
学生学习英语的动机和兴趣，同时增强了教学的效果。其次，针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，组织班内的全体师生共同参与的班级活动；在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。
三、初中英语互动式教学对师生的要求
教育教学中教师和学生是最主要的因素。要使初中英语互动教学取得更好的教学效果，在推进的过程中对教师和学生都提出了新的要求。首先，作为初中英语教师，要转换思想，在传统教学中的主体地位通过互动教学就成了主导的地位；学生成了教学的主体，教师就是课堂中的导演，让学生在课堂中发挥主体的作用，是对互动课堂英语教师的基本要求。其次，由于互动的双向性和受传统的英语教育教学影响，学生的学习动机还有待于进一步提高；此外，学生的角色意识、学习方法及兴趣都对互动教学产生一定的影响。
总之，初中生英语课堂互动教学模式的推行能够提高学习学习的兴趣，增强学生学习的动机，还能让学生的交际能力和语言表达能力在英语学习中得到提升。
参考文献：
[1]方学文.聚焦互动性教学提高中学英语课堂效率[j].科学教育前沿.2008.(11).
篇9
(一)翻转课堂
翻转课堂是指将课堂内外的时间进行调整,将教师在学习中的决定权转移到学生的身上,通过教学时间和教学中决定权的转移节省学生学习的时间,提高学生学习的兴趣,从而提高学生学习的质量。翻转课堂最早起源于美国加州福尼亚州两名高中化学老师为经常逃课的学生录制的一段网络视频,最后被广泛应用。2011年6月,萨尔曼?可罕在《用视频重新创造教育》的演讲中提到翻转课堂的教学理念,并阐述了在翻转课堂中使用视频教学后学生的理解能力和学习效率的状况,在此以后越来越多的学者和教育专家开始关注到翻转课堂的教学模式。在我国传统教学的过程中主要讲究的是知识的传授和知识的理解,在翻转课堂中主要关注的是学生对知识的理解,将知识传授作为辅助教学方式,教师在其中只起到引导的作用。
(二)翻转课堂的特点
翻转课堂与传统中国式课堂教学相比较主要的特点在于:角色的转换和管理的转变。其中角色的转换,包括教师角色转换和学生角色转换两方面。教师角色转换主要是在翻转课堂中将教师的主导角色或传授者的角色转变为知识的推动者或学生的辅助者,从原本课堂的主导位置转换为非主导位置。学生的角色转换是指在翻转课堂中学生的主体地位发生了改变,由原有的被动学习者转变为主动学习者,学生需要自己进行知识的积累和学习,通过相互之间的交流和教师的辅助指导实现学习知识的过程,从而提高学习质量和学习效率。管理的转变是指将原有课堂中以教为主的教学管理模式转变为以学为主的教学管理模式。在翻转课堂中学会自主学习、交流合作和思维创新,建立学生独立学习的管理机制。
二、翻转课堂在物流管理专业教学应用中存在的问题及分析
(一)翻转课堂的教学目标不明确
目前在物流管理专业采用翻转课堂主要是教师在课前准备相应的物流管理方面的信息,例如在讲授《港口物流货物管理》中对港口理货工作的讲解时,教师在课前利用网络资料整理相关信息,在课堂上设立教学活动或采用观看视频式教学,但是教师在进行资料选择的过程中忽略了本节课学习的主要目标,把拓展知识当成了翻转课堂教学的主要方式,使的学生在学习过程中只注重知识的积累,忽略的学习内涵的理解。由于翻转课堂教学目标未明确,给学生的学习方向带来错误引导。因此,在物流管理专业的课堂上教师应注意教学目标的建立。
(二)翻转课堂中角色转换的落实性差
翻转课堂中主要的特点是角色转换,虽然我国现有的在物流管理专业方面使用翻转课堂明确角色转换的理念,但是在实践过程中落实性差。例如,使用PPT教学的翻转课堂中虽然体现翻转课堂角色转换的概念,将学生作为课堂的主导,教师使用资料引导学生进行学习。但是,在对PPT内容进行讲解的过程中仍呈现出以教师讲解为主,学生被动接受知识的教学模式,并没有充分打破传统教学思维,发挥翻转课堂教学的优势。由于在翻转课堂应用过程中角色转换的落实性差,不能够充分发挥翻转课堂的优势,使学生建立良好的自主学习、勇于探索的学习方式。因此,在未来物流专业管理教学中应用翻转课堂应注意角色的转换内涵,落实师生角色转换。
三、个人建议
(一)明确教学目标
在翻转课堂的应用过程中首先,教师应该为学生建立良好的课堂学习目标,引导学生进行专业物流知识的学习。教师在翻转课堂前准备资料时要注意资料和教学目标的相关性,选择合理的教学指导资料;其次,学生在课堂上学习的过程中应该明确自身学习目标,从而通过交流和对资料的理解来完成知识的学习,提高自身学习效率;最后,教学目标的建立是物流管理专业学习的方向,因此在校内引用翻转课堂教学模式之初要明确校内各专业之间的教学目标,给予教师明确的指导,实现翻转课堂的建立,提高教学质量。
(二)落实师生角色转换
师生角色转换的关键在于教师要明确自身在教学过程中的位置,通过对自身位置的转变使学生被迫接受课堂主导学习位置,从而建立学生自觉学习的积极性。在翻转课堂应用过程中教师和学生都应该明确自己与另一方之间的关系,建立平等、和谐的学习关系,从而将师生角色转换落实到实处,使学生能够自主的进行交流学习,激发学习兴趣,提高学习质量。通过教师和学生对翻转课堂的内涵理解,明确翻转课堂在物流管理中应用的主要方式和各自角色,促进物流管理专业学生的学习和发展。
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角色转换 课堂教学效率 中小学
当今社会是一个要求及时创新的年代，新观念、新思想如雨后春笋般涌现，作为培养祖国骄子和栋梁之才的学校校园，理所当然地要担负以新时代的观念带动学生的任务，进入全新的教学改革，全新的教学理念应该逐渐渗透到中小学中。在传统教学方法中，学生扮演着单纯地被动地接受知识角色。现在，如何转变旧观念，需要中小学教师从自身开始发生变化。学生要由以前的被动学习转换成主动探索、积极参与。在具体的教学过程中，学生既会暴露出自己的短处，更能展示自身的才智和潜能。因此在教学进程中教师应该重视学生的新知识探索过程。所谓的创新就是突破原有理念的束缚，将以前的教学模式进行适当转变，始终坚持教学的基础是以学生的发展作为主要方向，教师的教学理念与时俱进是前提。
一、角色变换的涵义和实施的重要性
1.角色变换含义
所谓的角色转换，就是在课堂之上教师的角色不再是课堂的主宰，学生也不再是课堂的观众，师生之间的角色进行适当转换。传统的教学模式是老师是主角，现如今在角色转换的环节中，学生是课堂的主角，教师的身份只是导演。
进行角色变化将学生的学习主动性调动起来仿佛已经成为了现如今中小学教学的首要关键。在新的教学模式研究过程中，需要一开始就充分了解教学的目的以及职责。有一位学者曾经说过，教学的主要任务有三点：第一点就是促进学生的知识积累，教师传授的知识必须是有益于学生智慧激发的；第二点就是在实践中对学生的知识学习进行检验，长此以往可以激发学生的知识应用能力；最后一点就是拓宽学生的知识面，在将来学生走上社会时可以端正他们的社会态度。正是因为如此，在当今社会的中小学课堂中，着重点不是以往的教师讲课内容多少，更重要的是学生的学习主动性以及参与积极性是否可以被激发，学生能否将这些学到的知识融会贯通地使用在实际中，学生的思维能力在课堂的知识吸收过程中是否真的得到提升。
2.师生如何在课堂中进行角色变换以及角色转换存在的作用
在新课改的形势之下，在课堂上学生不再拘泥于听课，更重要的是参与其中。进行角色变换的首要前提条件就是对传统的教学模式进行思考，之后在研究的基础上寻找出一种适合教学的方式，将教师在课堂中的作用以及地位作出适当调整，在此基础上获得教学改革的最初目的。传统的中小学课堂中教师的身份是毋庸置疑的主导者，可大部分的时间都是教师在自说自演，此种不良教学模式的最大不足就是忽视了学生的参与者权益。教师进行角色转换，不仅包括思想认识层面的转变，也包含了实际操作的转变。在课堂教学过程中老师进行角色转换时要着重注意以下几点，将角色转换的目的落实到实处：
（1）全方面调动学生的学习主动性以及参与积极性
传统的中小学教学，课堂上的教师是主角。现如今角色转换下的教师变成了课堂的总导演，学生由原来的观众角色变成了主演。去除旧的教学模式最主要的目的就是为了可以提供给学生更多的思考空间和自由发挥的权利，将学生的课堂主置凸显出来。在中小学的课堂上，师生之间进行相互交流讨论，其模式不再是单纯的你问我答，形式可以多样化，因地制宜寻找最适合的课堂学习模式。在中小学课堂中，教师可以依照教学的目的以及课堂知识的主要内容多多设计一些适合学生且可以激发学生兴趣的问题，调动学生的参与积极性，促使学生可以将问题带入到学习过程中进行思考。
（2）合理安排全面激发学生的课堂学习兴趣
现如今教育的压力不断扩大，学生的学习压力也不言而喻。中小学课程数目多难度高，学生的学习热情也在无形之中被消磨。众所周知，兴趣是最好的学习教师，只有生动有趣的课堂才可以吸引住学生，如果一个老师的课堂是沉闷呆板的，那么可以认为这节课的效果是不及格的。但是如何才可以真正地提升学生的学习兴趣呢？教师需要在以下几点基础上学习：
首先，教师在观念上要明确，课堂的知识内容不能够仅仅受制于课本。如果只是一味地按照课本上的内容去解读，去照本宣科，那么在一定程度上很难获得学生的认同，也很难激发他们的学习热情。在上课期间，教师可以分配一定的时间给学生进行讨论，依照课本知识进行扩充，学生可能对课本上呆板的知识不感兴趣，教师就可以从学生感兴趣的角度出发，将两者联系起来。长此以往学生的学习兴趣得到激发，知识也可以在无形之中被吸收。
其次，教师必须切记知识不是单纯的死记硬背，而是需要应用于实际中。学会巧妙记忆，功效远远会大于死记。如何将理论应用于实际并最大程度地获得学生的认可？现在大部分学生不再愿意背诵课本知识，认为课本上的知识没有实用性，这就加深了学生对课本知识的厌恶感，即使是感兴趣的学科也会望而却步。此时就需要老师引导学生进行学习，让学生知道书本知识离不开我们的日常生活。此时教师可以通过民间歌谣或者顺口溜，用简单易懂的方法先将学生引进门，在他们对该门学科有了一个基础了解之后再进行加深拓展。学生总是愿意学习简单的易懂的知识，教师就要牢牢掌握这一点将复杂问题简单化，引导学生进行学习。只有以此为基础学生才不会出现厌学情绪，如果还是依照传统的教学模式，教师不关心学生的学习热情状况，只是单一地在课堂上自说自演。长此以往学生的问题得不到解答，就会拖慢教学进度，课堂效率也不会有所提高。
第三点，老师需要将不同的科目联系起来，寻找共同点，可以让学生举一反三。文科的内容有时候可以通过理科展示出来，万物之间必定存在着或大或小的联系。在理科课堂中通过文史知识的巧妙利用，可以将课堂的学习氛围调试，学生的学习激情和参与性会得到激发，如此一来课堂的教学效率也得到了体现。
二、角色变换在教学进程中的应用
授之以鱼不如授之以渔。我国的一位著名教育学家叶老先生曾经说过教学的目的不是单纯的教，关键还是培养学生的主动学习技巧。教师不但要以知识的讲解为重，还要以人才的培养为重，后者更为重要。也就是说教师的首要职责是教育学生，但更重要的是学生如何去学习，如何自主积极地学习，这也是当代相对比较流行的教育理念。在知识的传授过程中教师扮演好导演的角色，将导演的职责发挥出来，合理安排每一位演员的潜力发挥，在此基础上实现教学任务的完成。教师在课堂上需要磨练学生演员技巧的方面有以下几点：
1.以课本知识为基础，全面了解课本主要内容
中国式的教学模式就是：考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。虽然我们现在十分提倡素质教育，但不可否认的是选拔优秀人才的最快最直接的方法就是考试。学生之所以在考试过程中获得高分，最常使用的就是题海作战方式，通过大量习题练习获得经验，对课本上的基础知识反而不够重视甚至忽视，忽略了基础知识的重要性。在普通高考考试中基础知识的分值已经达到了一大半，难题也是以基础知识为平面进行扩展引申的。如果没有一个扎实的基本功，又如何实现能力的提升呢？在平时的教学过程中教师就要向学生灌输这一思想，教育学生紧紧抓住基础知识这一条线，之后再进行顺藤摸瓜加深知识的理解层面，只有在熟练掌握课本知识的前提下，才能以不变应万变。
2.发展学生的发散思维全面掌握知识
任何一门学科都存在着纵向和横向知识面。教师的职责就是在进入课堂之前就全面了解该门知识，之后对学生进行引导，将学生的发散思维进行激发，在基础知识都掌握的基础上获得更加全面的了解。学生长期进行此种类型的练习就可以强化他们的思考总结能力，学生可以用自己的思维去理解问题并且记住知识。
3.高度重视课堂练习的重要性
中小学的课堂讲授要求之一就是将知识精炼化，多做练习。通过练习学生可以增强信心，可以更加娴熟地使用所学知识。但是这里所指的练习多并不意味着题海战术，而在于形式的多样性。教师的导演身份应该得到发挥，积极引导学生将手和脑一起结合。教师可以适当采用某些适宜的高考习题，将题目写在预先准备好的黑板上，由学生自行分析找出错误并进行正确解答。将有联系的知识点结合在一条题目中讲解，学生学会举一反三的同时也学会了融会贯通。通过这种形式的课堂练习，学生的解题能力得到了提高，学习信心也得到了鼓励和升华，在一定范围内也可以提升课堂的教学效率。
三、实施师生角色转换需要注意的几点问题
1.教师在角色转换环节中需要重视的问题
二十一世纪的社会分工十分明确，社会成员间的合作精神也尤为重要，教师因此需要重视团队意识的训练。现实中的中小学追求的是个性发展，选课制度也变得多样化，学生之间的团队意识也越来越薄弱，集体参与的兴致也不高昂。此时教师就需要将知识传授变为习得，重视团队精神，促使松散的二人组合转变为群体活动，帮助每一位学生找到自己的定位并且展现自己的实力。教师可以对学生提出问题或者挑战，让同学们可以以小组的形式进行讨论，之后由教师对学生的问题总结进行点评，纠正不足的同时也给予学生肯定。学生通过思考可以加深知识的理解能力，也可以在一定层面上提升他们的思维空间，与此同时，课堂的学习气氛也得到了提升，一举多得的做法正是新课改追求的。
教师同学生一起进行知识学习。学无止境，在课堂中教师不单是知识的传递者、组织者，同时也是学习者。在教师与学生一起学习的进程中，两者要明确大家都需要进行知识深化。每一次课堂教学结束后教师需要思考：这堂课的内容是否如预期一样？如果没有达到预期效果是不是某些方面存在不足？如果超过了预期效果，是突出在哪些方面？总结之后可以有利于后期教学。在本节课程中学生的知识掌握状况可以直接从他们回答的问题中显示出来，每一次的思考都可以促使教师和学生一起努力，不断学习。
2.学生在角色转换环节中需要重视的问题
无论是文科科目还是理科科目，知识都需要进行一定扩充，课本知识是有限的，但是课本之外的知识是无限的。学生可以通过向教师寻求帮助，在课外阅读方面进行适当拓展。在短时间内这种做法可以一定程度地提升学生的成绩，因为课外阅读可以帮助学生进行题目分析，可以更好地理解问题和知识。从长远的角度来看，多多阅读课本之外的书籍也可以为学生将来的学习打下基础，学生可以提早涉及一些自身条件允许的易懂的知识。因此除了教师的教导，学生自身的好学心也是极其重要的，学生需要自觉进行自我完善，才可以将角色转换的目的进行到底。
总而言之，新课改的主要教学要求需要教师进行课堂角色转换。在课堂上教师的首要职责就是将学生的主体地位凸现出来，将自己由主演转变成为导演，学生从传统的观众身份转变成主角，以此为基础才可以实现高效率的课堂目标，教学的整体水平才会得到提高。我们的教学改革不应该只是停留在思想和意识层面，更需要的是落实到我们的实际过程中。课堂教学可以不再拘泥于单一的你问我答模式，关键是要合乎时宜，能提供给学生思考和探究科学知识的空间，要有利于学生对科学知识的掌握、理解及学习能力的发展。最终实现学生主体性的发展，促进学生学习的最优化。
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参考文献
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[3] 张庆丰.高职学校信息技术与课程整合背景下教师角色转型.科教导刊，2011（7）.
[4] 傅道春，徐长江.新课程与教师角色转变.北京：教育科学出版社，2001.
