高效课堂内容范文
时间：2023-05-17 11:32:20
导语：如何才能写好一篇高效课堂内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、教学内容的经验化方式
教师在呈现教学内容时，要根据学生原有的知识状况，通过复习、提示、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，在新旧知识之间架设一座“桥梁”，由已知育未知，由旧知促新知。 例如，在讲授《等腰梯形性质》的内容时，在引入等腰梯形的概念之前，先给学生呈现比较性等腰三角形：“用平行于底的直线与两腰相交”和“用等腰梯形延长两腰相交于一点”，有助于学生结合原有的知识学习新的等腰梯形概念及其性质。
二、教学内容的情景化方式
德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将它全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶于汤中，才能显示出活力和美感。因此，教师在教学时要努力使教学内容情景化。创设教学情景是教师对教材进行再创造的过程，需要教师依据学生的特点和对教学内容进行艺术性的构思设计，因此教师要深入研究、分析教材，了解学生的特点和需要，在此基础上，有效运用影像资料、案例等教学资源，为教学活动的开展创设特定的场景和氛围。例如初中教材《黄金分割》这节课的内容比较抽象，学生不容易理解，教师可以利用多媒体手段，配乐欣赏著名油画《蒙娜丽莎》，观察“蒙娜丽莎的头和两肩在整幅画面中的比例”，以此创设情景，提出问题，我们为什么能觉得她那么美丽呢？从而引发学生的思考。
三、教学内容的生活化方式
教学内容贴近学生生活、贴近社会实际，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生了解社会、接触社会，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生参与社会管理的主人翁意识和社会责任感。数学跟生活和社会有着很密切的联系，今天在人类社会发展过程中迫切需要解决的几个重大问题（能源、环境、粮食、生命的进化等）均与数学有关。数学教学应充分发挥这个优势，积极开发并利用校内外各种课程资源，合理整合教学内容，重视从学生已有的生活经验出发，联系社会生活实际，关注学生经常接触的与数学有关的问题，思考社会问题，并进行决策，力求使学生在问题解决的过程中掌握科学知识与技能、过程与方法，认识科学、技术和社会之间的相互联系和相互作用，形成科学的价值观。
四、教学内容的问题化方式
以“问题”方式呈现教材，能唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。教学内容的问题化策略的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题，激起学生的认知冲突，使学生产生强烈的追求事物本源的欲望。例如《分式方程的解》一节的教学，可以把分式方程的解的概念这个知识点设计成以下三个问题呈现给学生：（1）方程解的概念；（2）由原方程解得的值是否原方程的解；（3）用什么方法去检验原方程的解。通过以上问题讨论分式方程的解的概念的过程、原因、结果和实质，引导学生步步深入地进行思考，从而受到较好的教学效果。
五、教学内容的可视化方式
教学内容的可视化策略是指教师利用数学实验、展示实物、模型、图表等直观教具，或运用板书、板画、数字化媒体等教学手段，把学生经过独立思考和合作学习仍无法解决的复杂、抽象的内容简明化、具体化的过程。教学内容可视化处理的主要特征是加强教学的直观性，通过学生有目的，有计划的知觉活动，由现象到本质、由具体到抽象的思维活动，促进学生对知识的理解和掌握，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
六、教学内容的活动化方式
篇2
关键词：课堂教学；内容涉及；高效课堂；研究
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0065-02
课堂是教师向学生传播知识、引导学生做人、开启学生智慧之门的重要场所。提高课堂效率，关键在于课堂。课堂教学的设计，直接关系到能不能提高教学质量的问题。
本人从事语文教学多年，语文教学的实践告诉我，语文是其他学科的基础。它的工具性，决定了它具有普遍性特点。于是人们就产生了这样的认识：语文谁都在用，似乎谁都能学好。然而，真要学懂这门课，学好，会用，许多人就觉得力不从心了。我认为，造成这种结果的原因就在语文教师。课改专家王荣生教授说：“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考查它的教学内容对不对，教什么比怎么教更重要。”语文学会会长王立根老师说：“教什么？为什么教？这应该是课堂教学最重要的东西。一堂有效的语文课最重要的也是成功的基本前提是‘准确合宜’的教学内容。道理很简单，如果一节课教学目标不准确，教学内容不合宜，即使师生交流很活跃，这节课也是虚假的热闹，没有多大的意义。”
语文教师在语文教学过程中的两个极端，不能不说是个误导，即：照本宣科和借题发挥。照本宣科的结果是你不说我也知道，书上写着，久而久之，学生懒惰了，连书也不看了。借题发挥是“原子裂变”，只要能沾边的、联系得上的，都讲，结果是学生的智力没有得到开发，学习的重点没有抓住，无端的练习设计了不少，有些题出得连老师本人都觉得茫然，其结果是学生在题海中挣扎，老师陷入不能自拔的批改作业之中。为改变这种现状，我在语文教学在中做了大量的探索，积累了一些经验，取得了一点成绩。我的做法是：设计课堂教学的内容，提高教学效率，向四十五分钟要成绩。
俗话说：良好的开端是成功的一半。头开得好，能吸引学生，就等于奠定了成功的基础，为此，我首先将突破口确定在课堂的导入。语文课的单元设置，各有侧重，但由于课文内容比较宽，有的受历史环境的影响，今天的学生很难理解，于是我设计了“背景介绍式”导入。有的文章学生主体认识有一定的难度，我就采用“揭示主题式”，如“人民大会堂的建造告诉世人：中国人民当家做主、共商国是的美好愿望实现了。这‘雄伟’二字不正是人民共和国国威的体现？”按照文章内容特点，有的采用“知识介绍式”，有的采用“情境引入式”，有的采用“开门见山式”，有的采用“联想启发式”，有的采用“讨论评论式”等，新颖别致的开头，往往能抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，营造良好的课堂氛围。
其次，设计导读，新课标对读的要求是：在正确的前提下，有一定的速度，在理解的基础上，有感情地朗读。教师的导就要抓准，利用学生已有知识对难点段落进行集中突破，做到读音准确。介绍文体知识让学生理清脉络，重点句段的点拨，让学生把准文章的思想感情，分析关键性的词所处的语境，正确理解文意。经过这番引导、点拨，准确地朗读的问题基本解决。语文学习的读是很重要的，我国传统的语文教学法重视朗读。读懂则文章贯通。三味书屋的寿镜吾先生的读书入境就是读懂的表现。但我们的读是以“导”为前提，不是一味地“死”读。
再次，设计练习。教师的职责是为学生“传道、授业、解惑”的，教师的讲是应学生的需要来决定的。语文教学是“文道”组合的典范，有的课中的“道”学生不易悟出，认识模糊，这就需要老师讲，否则就会出现误解。如《一件珍贵的衬衫》对总理形象的把握；《分马》中的人物性格分析；《老山界》中战士语言对表现人物品格的理解。对教学中的难点，学生共同反映需讲解的内容，教师应给予精要的讲解，有的问题，老师稍加点拨或学生议一议就可以解决的就不必细讲。学生自己能解决的问题，通过设计练习可以完成的学习任务，老师尽可能调动学生学习的主动性、积极性，让他们在自己解决困难的过程中品尝成功的喜悦。
练是学习结果的落实，“怎样练”，“练什么”，这是语文教师必须认真考虑的。练习过简单，达不到目的，有可能导致学生对语文学习的误解：练多了会增加学生的课业负担，助长学生的厌学情绪，劳而无功。讲读课教师应注重学法的传授，自读课文便可以进行学法落实的训练，只要学生能在相互讨论、教师指导下完成学习任务即可。教师无须要面面俱到地设计综合性的练习。典型文体特征的课文，老师可重点安排仿写，有的课文要求学生从中悟出点什么，老师可以让学生写点体会，像《散步》、《羚羊木雕》等，有的课文词汇丰富，可以设计连词造句；有的佳句连篇，可以让学生记诵。鼓励学生在自己的作品中大胆引用学过的语文知识，是练的最佳途径。哪怕学生用得不十分恰当，只要学生将所学知识运用在自己的作品中，就应表扬。
最后，设计教师课堂语言。俗话说“好语动人心”，教师讲解用语要简洁、易懂、平易近人、引人入胜；点拨用语要精要、准确，点到为止；询问语言亲切、真诚；表扬语言要得体，有激励作用；提问语言要有启发式、代表性；批评用语应委婉、含蓄等。老师设计好的课堂语言，会激发学生学习这门课的兴趣，产生对教师的好感，消除学习过程中的陌生感，增进彼此间的了解和友情，达到最佳课堂效果。
综上所述，设计课堂教学，是实践素质教育理论的根本途径，是提高教育质量、提高课堂效率的根本保证。
参考资料：
[1]陈松涛.初中语文改进教法——我的“新绝活”[J].科教新报（教育科研），2011，（32）.
篇3
1. 尽量用英语组织课堂教学 所谓使用英语组织课堂教学不应只局限于Class begins /Stand up/Good morning /Good afternoon/Sit down please /Good bye 等简单日常用语。还可以用“Try to please/Open your books ,and turn to page nine /Let's sing together /Do you understand ?/Are you clean? 等英语进行师生对话，日复一日，学生会从教师丰富的教学语言中学到很多的日常用语。就以我市来说第一年开设英语课从四年级开始，第二年从三年级开始，现在又将英语学习提前到了幼儿园。在小学，英语逐渐成为仅次于语文、数学的重要学科。作为一名小学英语教师，经过几年的教学经验，我深感要想让学生很好的学好英语是一件很困难的事情 ：英语不是母语，缺乏语言环境，大部分学生只是在上英语课时说英语 ，课下很少说英语，没有形成一定的英语语言环境。在这种情况下，就需要老师要教给学生一定的学习方法来帮助学生提高他们的英语水平，以下四点是我在工作中的一些经验积累。（1）、学会无论在任何地方看到单词或句子时要读一读，不会的记下来查字典、问老师或父母。(2)、鼓励学生参加课外英语班，增加锻炼、练习机会。（3）、课下尽量使用英语跟会说英语的人交谈。(4)、读书的时侯要大声，对自己要有信心。
2. 创造民主、平等、和谐的师生关系 传统的教学模式，都是以：“我教你学”“我讲你听”的方式向学生进行灌输，导致学生学习很被动，久而久之，就容易造成学生严重的逆反心理，甚至形成情感上的对立，在这种状态下进行教学，势必事倍功半。所以在教学中，我们要走进学生，了解学生，坚持用激励的原则去评价学生，从而创造出民主、平等、和谐的师生关系。
3. 创建情感基础、让愉快教学走进英语课堂 小学生具有天真、浪漫、活泼的性格，他们更喜欢无拘无束的生活。如果课堂上是一种死气沉沉、没有朝气的气氛，这样会直接影响学生的学习效果。反之如果师生之间能够像好朋友一样无话不谈，学生在一种非常轻松愉快的环境下进行学习、活动，效果会大不一样。学生在放松的状态下进行愉快教育才能达到预期的目的。因为创建情感是实施愉快教育的基础。近几年来，我一直从事小学英语教学，并在教学中对“英语愉快教学”进行了实验。实验告诉我“愉快教学”离不开情感教育，情感教育是“愉快教育”不可缺少的一个重要的组成部分。在教学中教师只要能做到以下三点：我们的小学英语教学一定会上的有声有色。
（1）师生之间建立情感基础，让学生有喜欢老师到喜欢上英语课。在日常教学中，我们不难发现这样的现象：有些教师总是把自己的情绪带到课堂上来，心情不好时，在学生面前易显出一副懊丧、冷漠的表情，易迁怒于学生，这样的课堂氛围一下就变得紧张起来了。反之，如果我们教师能以一副神采飞扬、朝气蓬勃、充满关爱之情的面孔出现在学生面前，对学生造成的影响又将怎样的呢？所以，在教学中我们教师要少给学生一点训斥，多给我们一点关心，在课下，我们教师也可以主动与学生打招呼，和他们一起玩游戏，让他们在玩中学、学中玩，让学生感到你不只是他们的老师，而且是他们的朋友，尽量和他们建立起一种良好的师生关系，所谓“亲其师而信其道”说的就是这个道理，因此，在教学中我们教师要情绪饱满，用微笑来面对学生，因为微笑能解除师生之间的隔阂，来营造一种轻松愉快的课堂氛围，从而让学生喜欢上你的课。
（2）调节课堂气氛，引导学生情感指向性。所谓“情感指向性”是指导师生的情感要想着完成教学任务的方向启动和发展，保证教学活动的正常进行。这就需要教师如何才能把看似枯燥的英语课堂上的生动有趣，其实一个生动的故事，一个巧妙的提问，都会引起学生的学习兴趣，为他们提供动手、动脑、自我表现互相交流的机会，努力营造出学生向往的课堂氛围。
（3）控制自己情绪，防止不利于进行愉快教育的因素出现。教师的情绪好坏直接影响着课堂效果。所以教师在教学中，不能采取训斥、压制等简单粗暴的方法，而应采取积极的态度、良好的情绪去影响学生，将学生吸引到已经建立的良好情感氛围上来。
篇4
哪一位教师不希望自己的课堂是高效的呢？一节高效的课堂，学生可以圆满地完成学习任务，教师可以圆满地完成自己的教学任务，学生高兴，教师省心又省劲，何乐而不为？但是，在现实中，又有多少位教师的课堂能达到这样的理想状态呢？从以前的谈论中、从以前的阅读中，我发现，一节高效的课堂不仅与教师相关，而且与学生的学习方法和学习状态相关，还与学生的学习内容相关。下面就结合自己的思考和教学实践，从以下几个方面谈一谈我对高效课堂的理解。
一、高效课堂不仅仅是教师一个人的事情
教学作为一种实践活动，它首先涉及的是教师，但是学习的主体却是学生，高效课堂应该是在学生和教师共同努力下才可能达到的。而且，打造高效课堂的方法应该是多种多样的，针对不同的内容，采用多种多样的讲授方法才是打造高效课堂的可行之路。
二、学生是高效课堂的主体
教是为了学，学要靠好的习惯。一个学生如果没有良好的学习习惯，他就不可能有高效的学习。为此，我认为，一个高效课堂首先体现在学生学习方法的高效上。学生有了高效的学习方法，提高了自己的学习效率，教师的教也就随之高效了。所以说，高效课堂的高效体现在两个方面，一个是教的高效；一个学习的高效。二者合一，高效课堂就出现了。学生学习的高效，不能依靠教师的一节课讲解来达到，而是应该依赖平时的一系列高效措施来训练完成的。这是一系列的学习和自悟而达到的学习状态。
三、高效课堂，不仅涉及教师的教、学生的学，还涉及教和学的内容
如果教学内容安排得不合理，脱离学生的学习实际，那么，不论你如何教、不论你如何学，在具体的实践中都不可能达到高效的目的。所以说，打造高效课堂，除了教师和学生外，还涉及教材的编写者，涉及编写教材时，编者的思路。
四、高效课堂不是一节课、一门学科的事情
学生学习的内容，没有主副之分，没有重要与次要之别。所以，不要把一节课的高效作为追求的目标，不要把一个学科的高效作为自己的骄傲。
篇5
【关键词】高效 语文 课堂 构建
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0084-01
语文课程是我国教育的主要课程之一，贯穿于我国九年制义务教育和高等教育，对于学生基本语言能力、阅读能力、理解能力、表达能力等的培养具有重要的意义，《语文课程标准》明确提出新课程标准要全面提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力;积极倡导自主、合作、研究的学习方式。随着新课程改革的实施，语文教材容量进一步加大，在现有语文教课学时相对不变的情况下，如何提高课堂效率成为语文课堂教学中首要解决的问题。因此，如何构建高效的语文课堂是新教改背景下提高语文教学研究的必然选择。
1.研究背景及现状
1.1“高效课堂”概念的提出
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂[1]。2009年《中国教师报》发起的名校共同体活动，把“高效课堂”的构建和实践推到了一个新的高度。其高效课堂的核心就是：自主、合作、探究、展示。
1.2高效语文课堂研究现状
随着教育改革的进一步推进，传统的语文课堂的弊端越发明显，在传统高中语文课堂模式下，教师完全掌握课堂，学生在老师讲解和灌输的主要以掌握课文中心思想、段落大意等为主、字词句为主。学生也感到枯燥无味，导致学生兴趣不高，课堂教学效率不高。学生以简单的背诵为主要学习方式。
因此随着课程改革的推进，不同的教育专家和一线教师站在不同的角度对语文课堂教学效果进行研究，提出了具有各自特点的研究观点，《高中语文课程标准》指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。谢林青《多样化教学情境创建高效语文课堂》（语数外学习 2013.4）从多样化教学情境模式出发，提出多样化对于创建高效语文课堂的具有重要意义，并且提出创建高效语文课堂的具体方法。史存万《高效语文课堂之构建》（考试周刊 2011.65）研究指出：高效课堂是是语文教学改革和课堂教学的出发点，认为构建充满活力高效率的语文课堂，需要语文教师从教学理念更新、教学方法设计、教学方式和学习方式等方面进行改革，整体上来说，目前高效语文课堂研究的主要体现在提高教师教学理念、教学方法的提高和有效性上。
2.新课程背景下高效语文课堂构建及实现途径
2.1加强教师业务能力，提高教师驾驭课堂能力
正确的思想认识是全面落实高效语文课堂的基本保障，语文课堂教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效的方式传递给学生的一个过程，通过阅读，美化心灵、陶冶情操，提高学生的素养，教师是教育的实施者和组织者，只有教师具备正确的思想认识，才能全面落实高效语文课堂，高效语文课堂是对现有语文课堂教学的突破和提高，因此需要教师具有较高的专业技术水平和较强的教学组织能力，能根据语文教学内容和学生具体情况有效的进行引导，只有做好充分教学内容选取、教学方法手段、教学设计、教学实施过程控制等，才能驾驭教学，提高教学效果。全面实现高效语文课堂所需的自主、合作、探究、展示。
2.2组建动态学习团队
“高效教学“的最基本的就是体现学生的自主、合作，因此学习团队的建设对于构建高效语文课堂具有中的作用，在团队的组合上充分体现动态管理，根据学生意愿和学生学习掌握情况及时进行适当调整，实现团队组合效果的最优化，具体来说，首先教师帮助学生建立合作学习小组，原则上学习小组合作应根据学生兴趣自主分组，但教师可在课前可通过课代表、班干部交流适当对分组进行控制，避免出现个别学生没有组接纳状况出现，影响到孩子的自信心。每组5-6人，小组长由组员推荐，分组要充分利用团队合作特点，最大限度激发学生学习积极性和创造性。 其次团队建立后，要形成团队内部的章程，明确分工，个人负责好自己的任务，同时召集人根据成员学习起点的不同为每一名成员订好要达成的目标。目标既要有难度又要通过相应努力可以达到，避免让组员失去信心。最后，团队成员之间要相互监督，监督是为了更好的落实和实现团队目标，尽可能形成相应的监督机制，如在课前对成员的预习结果进行检查，对课中展示进行鼓励，对课后总结和落实进行再度检查。
2.3提高学生素养，全面落实高效语文课堂
高效语文课堂的提出是教育发展的结果，但是高效语文课堂也需要相应的客观条件，高效课堂中学生是课堂的主体，高效语文课堂构建的关键还在于学生能否落实好老师的引导、自己的学习主体地位。根据高效课堂的：自主、合作、探究、展示，搞好语文高效课堂教学首先要求学生首先要做好自主课堂预习，掌握相应的基本内容，否则合作探究就会流于形式。其次在良好预习的基础上，根据教师的引导完成团队的探讨合作，进一步加深学习内容的掌握。最后在掌握一定深度的学习内容的基础上对教学内容进行不同深度的探索研究，并且尝试根据研究结果进行一定的展示，提高学以致用的能力。
篇6
对于大学英语教学而言，高效课堂的构建不但能够满足大学英语教学需要，同时也能够提升大学英语教学的针对性和实效性。基于对高效课堂的认识，要想在大学英语教学中提高高效课堂的构建效果，就要从做好预习交流、分配任务立体教学以及完成任务合作探究等方面入手，使大学英语教学能够构建起高效率的课堂，保证大学英语教学能够得到有效开展。因此，做好高效课堂的构建，对大学英语教学而言具有重要的现实意义，是解决大学英语教学问题的重要手段。
二、大学英语教学构建高效课堂，应做好预习交流
在大学英语教学构建高效课堂过程中，做好预习交流是构建高效课堂的重要手段，对大学英语教学起到了重要的促进作用。在预习交流过程中，应重点做好预习的准备及学生间和师生间的交流。
学生在课下或课上通过预习自主发现问题，不同水平的学生会提出不同的问题，刚一开始会不习惯，也找不到有价值的问题，盲目性较强，长期练下去，形成一种习惯，学生也能把握住一些要点。
通过培养学生良好的预习交流习惯，学生能够在学习兴趣上得到有效培养，最终使学生的英语水平和英语素质得到全面提高。从这一角度来看，大学英语教学在构建高效课堂中，只有做好预习交流，并重视对学生学习习惯的培养，才能保证大学英语教学做到有的放矢，使大学英语教学针对性更强。因此，做好预习交流是构建高效课堂的重要措施。
三、大学英语教学构建高效课堂，应分配任务立体教学
结合大学英语教学构建高效课堂的实际需要，根据教学内容合理分配教学任务，并在具体教学中进行分层次的立体教学，是提高高效课堂构建效果的关键。从目前大学英语教学目标来看，培养学生的综合素质和英语实践能力，是大学英语教学的重要内容。为了保证大学英语教学能够得到有效开展，在高效课堂的构建过程中，应深入挖掘教材特点，并根据教材的具体规定，合理分配教学任务，并采取相对应的教学方式，使大学英语教学能够在教学效果上获得有力保证，最终达到提高大学英语教学效果的目的。所以，合理分配教学任务，并在现有的教学内容的指导下做好立体教学，是提高大学英语教学质量的关键，对大学英语教学的开展以及高效课堂的构建具有重要的现实意义。只有做到这一点，才能提高大学英语高效课堂的构建效果。
四、大学英语教学构建高效课堂，应完成任务合作探究
结合大学生的个性特点，以及大学英语教学的开展实际，在构建高效课堂过程中，有效完成教学任务并积极开展合作探究，对提高高效课堂的构建效果具有重要作用。具体如下：
1.根据教学内容，合理设置课堂任务
在构建高效课堂过程中，应结合教学需要，在充分了解教学内容的基础上，合理设置课堂任务，让学生在完成课堂任务的过程中，增强教学体验，最终达到提高学生英语素质的目的。
2.结合教学实际，有效完成课堂任务
针对教师分配的任务，进行组内和小组之间的互动。虽然是组内互动，但离不开组内成员积极参加，学生与学生之间富有成效的互动交流让学生掌握知识，发展能力。
3.在课堂任务的基础上，培养学生合作探究的精神
通过完成课堂任务，学生与老师之间增强了交流和互动，对培养学生的学习兴趣起到了一定的推动作用。同时，在课堂任务的完成过程中，学生也学会了通过合作探究的方式达成目的。因此，完成任务合作探究，对大学英语教学构建高效课堂具有重要作用。
五、结论
通过本文的分析可知，基于对高效课堂的认识，要想在大学英语教学中提高高效课堂的构建效果，就要从做好预习交流、分配任务立体教学以及完成任务合作探究等方面入手，使大学英语教学能够构建起高效率的课堂，保证大学英语教学能够得到有效开展。因此，做好高效课堂的构建，对大学英语教学而言具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]冯钰；如何构建大学英语高效课堂[J]；成才之路；2013年03期
篇7
关键词：高效课堂；理论；实践
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-017-01
主要内容：高中数学教学是一项重要的工作，高中数学涉及内容较多，并且实用性也比较强。在高中，有不少学生因为无法逾越数学这一障碍而选择了文科，以致于今后个人的发展受到很大限制。因此，建设高效的数学课堂教学具有很强的现实意义。高效课堂的根本目标就是最大程度的发挥课堂上教学的效果，最大程度的高质量的完成教学任务，确保学生在课堂上获取最大的收益。下面文章以数学这门学科为例，就“高效课堂构建理论与实践”一题展开论述：
一、课前下足功夫，确保课堂上高效
教师备课环节不能单纯的写教案，需要花足够的时间分析数学教材，深刻的理解教材并且能够很好的把握教学中的重点。老师需要根据学生的认知规律合理选择课堂教学的“切入点”，抓好教学过程中的细节问题，充分考虑学生在学习数学时可能出现的认识偏差。比如可以利用课下时间自编一些有针对性的习题或例题，在课堂上再进行训练与讲解，这样能够帮助学生更好的理解相关数学原理，增强学生对于数学知识的实际运用能力。在每节课之前充分联系课堂教学内容与学生日常生活之间的联系，增强学生对数学知识的实用感，充分调动学生学习的热情，保证课堂教学的高效性。
二、构建三大课堂教学模式，打造高效课堂
高中数学课堂通常分为三大类，新学课、复习课与讲评课。
1、新学课：对于新学课，老师以讲解各个知识点为主，此过程中要求学生及时掌握每节课的知识点，并且能够很好的对各个知识点进行衔接，及时消化所学内容。
2、复习课：高中数学内容最终都将汇集于高三复习当中，复习课往往会分为几轮进行，每一轮的要求与侧重点都是不同，比如在首轮复习中，需要特别强调学生对于基础知识的复习与夯实，学生需要根据自身情况有针对性的对以往疏忽遗落的知识点进行系统的复习；在二轮复习时，可以适当的冲刺一些难点，对拉分题可以多加训练；最后阶段的复习需要适当降低难度，增加学生考前的信心。
3、讲评课：讲评课在大的范畴上也可以理解是复习课，但把讲评课单独列出来说是因为其至关重要。高效的数学教学需要讲评课高于传统模式，即分为以下几个步骤：（1）阅卷：老师需要对每次测试的试卷独立阅卷或与数学组的老师共同阅卷。（2）评价：针对每次考核的成绩对优胜学习小组或个人进行一定的嘉奖，鼓励这部分学生继续保持良好的学习劲头；对于成绩不理想的学生需要认真对待，课余找他们了解情况，帮助他们快速提升，有必要的可以额外进行数学专题辅导。（3）课堂讨论：每周可以安排一节课进行数学专题研讨活动，总结复习当中存在的问题，并把问题放给各个数学学习小组研究解决，由学生自己分析典型错题的解法、思路、关键点，在活动中互相交流考试心得，老师则给予适当的点拨，最后统一对活动进行总结，这样及时的帮助学生把握学习方向，让学生高效学习。（4）定期的帮助学生复习易错题，加深学生对数学知识点的理解与认识。
三、高效课堂对学生的要求
1、养成课前预习的习惯。课前预习不只是把书本简单的看看，学生需要在预习时思考一些基本的问题，对于不理解的内容应当课前做好标记。这样听课时就很容易抓准重点、难点，课堂上的效率自然会提高很多。
2、课堂学习习惯。高中数学内容广且具有一定的深度，这要求学生上课时要集中注意力，全身心投入，积极思考。讨论问题时要积极主动参与发言。
3、课后及时巩固所学内容。复习是巩固和消化所学内容的重要环节，利用课后时间把所学知识及时复习一遍，该记的记，该理解的理解，然后再辅助一定量的习题训练，在做题中归纳与总结，达到高效学习数学的目的。
四、高效课堂上对老师的几点具体要求
1、三讲三不讲原则。教师在数学课堂上，总结以往经验重点讲解做题时的易错点、易混点、易漏点；对学生已经掌握的不讲、学生能够通过自学学会的不讲、讲了学生也难以学会的不讲，充分把时间用在课堂教学的关键之处。
2、三布置三不布置原则。不布置无意义的作业、惩罚性的作业、超出大部分学生能力范围的作业；布置培养逻辑思维能力的作业、有探究性的作业、能够迁移拓展能力的作业。
3、转变教学观念与角色。教师应该在教学过程中与学生共同学习，数学是一门“做出来”的学科，需要大量的练习。每次测试，教师应该与学生同时进行，直接参与答题，这样既能更好的发现实际问题，又有利于保持良好的教学状态，并且在讲解试卷时不能简单的依赖参考答案，要结合自身答题经验来讲解，切实保障课堂教学的高效。
总之，高效是时展的需要，实现数学高效课堂建设，教师起着纽带的作用，教师是教学主体化的先导，他在教学过程中对学生起着引发诱导、指导示范、反馈矫正与适时点拨的作用。高效课堂的终极目标是让学生更好的把握好数学知识方法体系，提高自身的数学素养及数学知识的实用能力。构建数学高效课堂，符合学生发展的需要，是课堂教学改革的迫切需要、是教学理论和实践的需要、是教师成长和教育事业长期发展的需要。高效课堂能够更好的锻炼学生的学习能力，有利于学生适应未来社会发展的需要。构建数学高效课堂的理论与实践需要老师与学生不断的探索与努力。
参考文献：
[1] 张立新.改革传统教学模式，推进创新教育[J].安徽教育学院学报，2001（4）.
[2] 杜 宇.浅谈构建数学高效课堂实践中的误区和应对策略[J].科技创新导报，2011.2.11.
[3] 葛海丰.浅谈高效课堂实践中的几个关键问题[J].中小学教学研究，2011.11.10.
[4] 田福军.建立素质教育下高中数学的高效课堂[J].山东师范大学.2009.4.5.
篇8
关键词：初中数学 ； 高效课堂教学；意义；措施；
课堂教学，是老师进行文化知识传播的主要途径，课堂教学的质量，也是保证学生对教学内容掌握的重要保障，追求课堂教学的高效率高质量，也是每一位老师不断努力追求的目标。高效课堂教学，对于老师提高老师教育水平，优化教学能力、最大化学生知识掌握能力都有非常好的帮作用，是目前广受欢迎的新型教育模式。毫无疑问问，高效课堂教育队伍初中数学教育的开展和学生知识掌握都有着非常大的意义，是优化教学质量、丰富课堂教学内容的有效手段。以下，是笔者结合教学经验所总结的几条开展高效课堂教育的措施。
一、充分的教学准备，合理安排教学内容
良好的教学课堂，需要老师精心的准备，没有准备的课堂，即使老师再有丰富的教学经验，也无法充分应用教学时间，让教学课堂的效率达到最大化，因此，老师要上演一堂精彩绝伦的高效课堂，就需要做好充分的课堂准备，丰富课堂内容，调动学生积极性。有效的预习是课前准备的一个主要工作。以往的教学活动中，预习往往都是被教师忽略的环节，但是在实际的教学活动中，如果没有高质量的预习，就无法保证有高质量的课堂教学。因此，教师要适当的引导学生进行预习，培养学生科学的预习方法，并且通过课堂反馈来检验预习的效果。另外，可以针对教学内容选择一些具有针对性的习题，这样也有助于学生提前进入到学习状态中，减少对课堂时间的占用，将课堂中为学生提供更为丰富的思考空间。
二、高效的教育方法，激发学生学习兴趣
高效教学方法，要跳出传统的教育思路，即老师说，学生听，老师黑板板书，学生堂上记录。老师应该利用恰当的技巧调动学生的课堂积极性，营造和谐的课堂氛围，让学生去提问老师，找出难以掌握的重点，再由老师进行仔细解答，达到事半功倍的效果。只有调动了学生的课堂情绪，唤醒学生的学习兴趣，才能使课堂教学达到收益的最大化。数学知识本身具有一定的抽象性，这也是导致很多学生对数学产生恐惧的原因。因此，对学生学习兴趣的培养是制造高效课堂的有效途径。通过运用生动、直观的教学方法，将抽象的数学知识变得更加直观，为学生创造一个充满乐趣的数学课堂，并且积极的引导学生参与到课堂学习中，提高学生学习的积极性和主动性。
三、高效课内和课外练习，巩固学习成果
课内练习能够帮助学生对知识进行巩固，并且加强对知识的了理解和记忆，通过课内练习能够为学生提供知识运用的空间，教师也能够及时的对学生的学习成果进行评价，对于学生学习存在的薄弱之处进行及时的巩固。当前我们教学活动使用的教材都是新课改之后的新教材，很多知识点的出现，并不是以例题的形式，而是包含在课后练习中，如，七年级上册中，负因数个与积的符号的关系，课本并没有以例题的形式出现，但真是一个比较重要的内容，所以老师一定要在课上引导学生理解并会运用。
课外练习是一种反馈性的联系，其目的在于帮助学生对知识进行及时的巩固和应用，并且将其转化为一种数学能力。针对课外练习，我们不提倡题海战术，而应当本着少而精的原则，适当的为学生布置一些课外作业，目的在于培养学生自主学习的能力，提高学生学习的积极性，以此来提高学生的学习质量。
四、总结
高效课堂教学，能够有效激发学生的学习兴趣，提高教学质量，活跃课堂气氛。老师在应用高校课堂教学时，也应该认真思考和不断探索，及时发现教学方法的不足，唯有不断的改进，才能收到最佳的课堂教学效果，促进学生的健康成长。
参考文献：
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【关键词】中学英语，高效课堂，探索
在传统的初中英语课堂教学中，教师扮演着主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动地接受知识的地位，通常一节英语课教师讲得筋疲力尽，可是学生真正愿意学习、始终认真听课的却并不多，课堂教学效果当然不会很好，更不用说高效了。在提倡让每一个学生都学得好的高效课堂建设中，这种传统的英语课堂教学当然是不能适应形式发展的需要了，那我们怎样才能把初中英语课堂也建设成为高效课堂，真正在英语课堂中做到以学生为主、以学习为主、以学力为主呢？
1.教师要认真编写好导学稿，这是实现英语高效课堂的前提
高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学稿。若要真正让我们的英语课做到高效，就要求教师要认真编写好导学稿，因为只有教师编写好了导学稿，学生才能按照导学稿上的学习目标、语言点导学以及预习作业、去认真预习课本，学生的预习有了目的性，预习就不会盲目。根据学习目标学生可以知道本课所要学习的知识以及重难点是什么；结合语言点导学，学生通过自学查阅资料以及对学、小组讨论，可以理解课文中的大部分内容；然后通过预习作业来检测预习的效果，可以发现在预习中还存在什么问题，以便及时解决，或是反馈给老师，在课堂中解决。所以，教师在课前一定要做大量的准备工作，认真备课、查阅资料，要确保导学稿有利于学生的预习，要让学生真的能结合导学稿充分预习好课本内容，从而保证不会因为预习不充分而影响课堂教学，使得课堂教学更加的有效。
2.要让学生认真预习，这是实现英语高效课堂的基础
有了有利于学生预习的导学稿，接下来要做的就是督促学生认真预习了。只有让每一个学生认真预习好，才能在课堂教学中真正做到高效，否则，每一个问题学生都一知半解，或是根本不懂，我们课堂又有何高效可言呢？所以，指导督促学生认真预习是实现英语高效课堂的基础。那么，如何指导学生预习呢？
2.1 让学生明确预习任务，自主预习课本内容。
由于不同的学科有不同的要求，教师一定要结合英语学科的特点，指导好学生预习，在布置预习任务时，教师一定要告诉学生，在预习课本时，一定要认真把课本中的内容阅读两遍，同时结合导学稿上的学习目标，了解本课主要学习的知识是什么；然后告诉学生结合音标试读本课生词，并且尽量在预习时就做到会写本课的单词；在掌握了单词的基础上，要求学生认真阅读课文并结合导学稿上的知识点试着理解课文；在学生自学了单词和课文之后，让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。
2.2 指导学生对学、群学，解决自主预习过程中出现的问题。
学生个人自学能力毕竟有限，在学生自主预习之后，对于单词的读音和课文内容的理解，一定还会有问题，所以对于学生自主预习过程中出现的问题，教师要在指导学生预习时指导学生对学、群学。对学是指导学生结对学习，群学是指导学生在小组内学习。教师指导学生通过对学、群学解决自主预习中没有解决的问题，如单词的读音不会或是课文中某个知识点不理解都可以通过对学、群学来解决，这样学生对课文的理解又加深了，更有利于课堂教学。
2.3 要充分发挥学的作用，指导检查督促学生预习。
无论是学生自主预习还是对学、群学，教师可以指导的时间毕竟有限，这时候就要充分发挥学的作用，让学以及学科组长对预习的各个阶段进行指导，并及时检查督促本组成员的预习、导学稿的完成以及预习笔记，尤其是对于本组学习能力较弱的学生，学在预习时也要给予充分的指导帮助，让他们能读好、写好本课的单词，并能理解课文中一些简单的知识点，保证本组每一个成员都能充分进行预习。
3.鼓励学生大胆展示，这是实现英语高效课堂的保证
学生在结合导学稿充分预习课本之后，在课堂教学中，教师首先要鼓励学生大胆的展示。高效课堂要做到高效，学生在课堂中的大胆展示是必不可少的。高效课堂是要把课堂交还给学生，让学生在课堂中充分展示自己，把自己通过预习所掌握的知识通过自己的语言展示出来，通过个人展示以及在课堂中和其他同学交流的结果，使得所掌握的知识更加的完善。在这个过程中，教师所要做得只是个观众，或是只给予适当的点拨，不可以再过多的讲解。因此，鼓励学生大胆展示是实现高效课堂的保证。一个学生课前预习的再充分，可是却不敢把所学到的知识展示出来，或是在展示时不知如何表达，预习的再好又有何用？所以教师要鼓励学生大胆展示，并要教会学生如何才能更好地展示，从而使英语课堂教学更加有效。
4.完善评价机制，调动学生积极性，这是实现英语高效课堂的动力
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关键词：高效课堂 导学案 自主学习 合作探究 知识拓展 课后反思
近年来，教育教学方法的改革如火如荼，很多适应学生学习的新教学方法应运而生，昌乐二中的高效课堂教学模式就是其中的一种。在学校领导的正确领导下，从2010年9月到今天，我们借鉴和学习高效课堂教学模式，历时已经快两年了。我们已经从刚开始的迷茫，慢慢融入到高效课堂的教学中去。高效课堂的优势，就是最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自主学习能力，使学生高质量地掌握基础知识和基本技能，从而全面培养学生的能力。
高效课堂主张将学习还给学生，打破了传统教学中老师讲，学生听的做法，注重培养学生的自主学习能力，但学生大多是接受了传统教育的，培养他们的自学能力还要有个过程，况且教材一般都精炼、严谨，但不易懂。那么，如何上好一堂完美的高效课堂呢？笔者认为主要应做好以下几个方面。
一、编制好导学案是高效课堂的前提
导学案的编写是很严谨的，绝不是拿过课本，把重点知识写上，把习题册的题目照搬上。假如这样，课堂就真成了习题课，就得不到高效课堂的效应。要针对学生的特点，联系教材，编写导学案要有差异，有最低目标，自主学习部分内容要浅显，适合大部分学生；合作探究部分，内容应该由浅入深，锻炼学生的思维能力；巩固部分，内容应紧密联系教材，难易适中；学后反思部分也不可忽视，只有在质疑、探究中才能共同进步，只有在反思中才能享受成功的快乐。
二、培训好小组长是高效课堂的基础
小组长是高效课堂中关键人物，起着承上启下的作用。任课老师要在课前对小组长进行培训，要把这堂课的教学重点和难点提前告诉他们，让他知道这堂课你的想法是什么，并且了解学生自主学习中遇到的问题。只有培养好了小组长，课堂教学中才能真正做到兵带兵，兵练兵、兵强兵。
三、自主学习的检查是高效课堂的保证
在高效课堂教学中，教师应从自主学习部分开始入手，通过观察学生完成导学案的情况，来判断学生学习的概况。仔细观察学生回答问题的表情、眼神，及时点评学生的回答，对于个别学生回答不流利的，应该及时鼓励，增强他的自信心，让他发挥得更好。自主学习部分是本节课的基础知识，只有掌握好这部分内容，才能进行下面的任务。因此，要求同学们对自主学习知识，认真梳理，大胆交流，查缺补漏，取长补短。
四、合作探究是高效课堂的关键
学生通过自主学习，了解了本堂课的知识结构，掌握的要点。结合实例，学生分组展示、质疑、探究、点评，教师把握好每一个环节，真正发现问题，这才是上好高效课堂的根本问题。如果合作探究部分，只是流于形式，为做题而做题，那就达不到我们教学的目的。所以，教师要引导学生，让学生利用好合作探究这一环节，充分展示自己的个性、口头表达能力、思维能力、书写能力。合理运用这一部分，教师就能发现本节课的突破口，为下一步的训练奠定基础。
五、知识拓展是高效课堂的提升
在高效课堂教学中，不可缺少的一个环节就是知识拓展。学生通过前面的自主学习、合作探究，对教学目标有了充分的理解。只有让学生激情投入，让他们感受到学习的快乐，学习知识的积极性才会提高。教师应该把握时机，给学生一个平台，充分展示自己的能力，他们才能乐学、会学。当然，教师也应该考虑学生的能力，问题不能太偏、太难，如果学生都不会做，不但起不到激发兴趣的作用，还有可能起到反作用。
六、课后反思是高效课堂的完美结局
高效课堂，看起来教师轻松了，其实不然。教师既是导演，又是演员，时时刻刻把握每一个环节，对于每一个学生的表现，及时给予精准的点评，这样学生才会进步、提高。上完一堂课，教师把教学过程中存在的问题及时整理出来，为以后的教学工作打下基础。
通过高效课堂教学，教师才能真正体现出知识修养、掌控能力、对学生的关爱、灵活处理问题的能力。一名优秀教师在课堂中的一个眼神一个手势都可以让一堂课灵动起来，一个教师所具有的修养和能力是需要终身来积累的。
