高效课堂的策略范文

导语：如何才能写好一篇高效课堂的策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键字：高效课堂；地理教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0247-01

1.引言

高效课堂就是教师在日常的教学中在以教学的趣味性为基础的前提下，更加注重教学的时效性和针对性，放宽学生学习的自主性，不断地向课堂要成效，最终实现教学效果和学生的综合素质全面提高的教学课堂[1]。地理来相较于其他学科来说，既有文科概念性的内容，又有理科理解性的东西，涉及面广、综合性强，学生的学习难度也大。在高效课堂中，教师必须根据学生的需求采用引导式的教学手段，为学生创造快乐的学习氛围，才能真正提高教学质量，实现高效地理课堂，取得显著成效。

2.构建地理高效课堂的意义

2.1 构建地理高效课堂能提高学生的综合素质。地理源自于生活，地理是一门综合性的学科，具有承上启下的作用，我们应该重视这门课程。地理涉及到很多观念，如可持续发展观、资源观、环境观等，还涉及到气候、农业科学文化知识。地理高效课堂的构建，有助于学生学好这一课程，掌握更多综合知识，促进学生综合素质的提高。

2.2 地理高效课堂的构建能培养学生的立体思维能力。我们身边的朋友中总有些"路痴"，这是因为他们缺乏空间思维能力而造成没有方向感。高效课堂的构建，能够把理论与实际结合起来，使学生在面对现实环境时能够根据自己的理解在大脑中形成一幅思维地图，帮助学生提高立体思维能力。

2.3 地理高效课堂的构建能帮助教师提升教学水平。教师只有不断提升自身教学水平，加强综合素质的培养，才能跟上新课改的改革要求。高效课堂的构建，要求教师转变教学观念、创新教学手段，掌握更广泛的教学知识，这样，教师自身的教学水平也逐步得到锻炼、提升。

2.4 地理高效课堂的构建能够帮助学生培养自主学习的品质。地理高效课堂是学生在老师的引导下，学会求知，自主探究、自主寻找求知方法、自主实践。满足学生自主求知、自主发展的需求，使学生养成主动学习的品质。

3.实现地理高效课堂建设策略

3.1 改变教学观念，完善教学体制

3.1.1 地理高效课堂的构建首先应该完善当前的教学体系。在教学体系构建过程中，地理老师应当对当前所教授的内容有个清晰的规划，对教学成果有个大致预测，把生活知识融入到地理教学当中，用生活化的表述向学生传达知识，形成自己的教学体系。在课堂教学结束以后对预测进行评估，依此不断反思课堂教学方法，不断增强教学效果[2]。

3.1.2 新课标对地理课程的改革，不仅仅体现在地理教学内容的改变上，更重要的是课程理念的改革上。因此，要适应新的课改需求，首先教师必须改变传统教学观念，改善学习方法。要达到高效课堂的要求，老师就要采取多种方法引导、吸引学生参与到课堂教学中。将学生作为课堂的主体，让他们积极参与到课堂活动中，提出自己的疑问，表达自己的观点。通过与其他同学多交流、与老师多沟通，自主掌握地理课本上的相关知识，并能将所学应用到实际生活中。

3.2 提高教师自身素质，促进课堂教学效率。教师作为高效课堂的引导者、组织者，其自身素质的高低，直接影响整个课堂的教学效果。一位合格的地理老师，不但不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力，分析综合能力，板书、板图能力，创造思维能力，教育科研能力，应变能力，口头表达能力等[3]。身为老师只有不断提高自身的综合素质，做到全面了解每位学生，根据学生的情况安排课程并且对教材烂熟于心，才能更好的指导学生的学习，在教学过程中游刃有余，提升地理课堂教学效率。

3.3 以学生为主体，激发学生学习兴趣。传统的地理教学都是老师把知识灌输给学生，学生花大量时间死记硬背书本知识，不仅加重了学习负担，而且降低了学习效率。高效地理课堂就是要改变这种教学方式，做到以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性。教师在地理教学中可以通过讲述生活中与地理课程相关的东西，将知识转变成生活中熟悉的事，带动学生的积极性，又或者与学生一起参加一些与书本知识相关的课题研究，提高他们参与到课堂教学中的热情。兴趣提高了，有了学习的动力，学习效率自然就会相应提高。

3.4 利用多媒体及各种地图，生动化教学模式。地理课程中，自然地理部分比较抽象，要求学生具有较高的空间思维能力。使用多媒体来辅助教学，可以将知识更生动、形象、直观的展示给学生。例如，可以通过多媒体展示地球自转、公转、大陆板块变迁、大气运动等，加深了学生的印象，理解起来更加容易。而使用地图教学，学生能通过观察地图，强化理解老师所讲的内容，不再靠死记硬背，使学习效率大大提高。

4.结语

地理课程高效课堂的构建对于提高地理教学效果有较大的促进作用。作为地理老师要不断发散思维采取多样化、灵活化的教学方式，帮助学生在轻松愉快的氛围中将地理知识学得牢固，并能够学以致用，这才是高效学习所要达到的最终目的。

参考文献

[1] 姜继承.新课程背景下高中地理高效课堂的研究[J].中国校外教育，2013，8.

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面对现在的高效课堂要求，大家认识不一，有些教师认为：高效课堂就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变；有些教师则刻意追求教学过程中表面的“唯美主义”，如一味追求课堂上学生的感官“刺激”，一味追求课堂气氛上的“热闹”――整齐划一，一味追求课堂教学手段的花哨等。尤其是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些教师却说：“这就是新理念的课堂。”但是这样的课堂能高效吗？如何构建高效课堂是值得我们每一位教师都深入研究的课题。下面，笔者就自己的工作经历对高效课堂的构建与实施做一些浅显的分析，希望能有所启发。

一、什么是真正的高效课堂

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高；二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据《课程标准》的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略来调动学生学习的积极性；能否引导学生积极思维；能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

二、如何构建高效课堂

1.抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

2.开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

3.以有效的课前准备保障高效的课堂

“台上一分钟，台下十年功”，要实现高效课堂，必须下足课前准备工夫。备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生、备教法。不仅要花工夫钻研教材，理解教材，仔细琢磨教学的重、难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学探究活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题。对于课堂上学生可能出现的认知偏差也要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。同时，教师要注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。另外，要设计高质量的有针对性的课堂练习。最后，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具、课件，学生操作的学具等。

4.教师要认真组织好课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围

（1）加强对课堂节奏的把握和管理，防止形式主义的教学方式充斥课堂，影响了课堂教学的效率。要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

（2）教学调控要灵活，善于激发学生的学习兴趣。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上物理课。课堂上，我们不是备受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生，适时开展探究活动，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动口、动手。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识、质疑能力、探究精神和科学态度；要充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。

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关键词：高效课堂；语文教学；有效策略

教学质量的好坏依靠于课堂教学是否高效。实现高效课堂需要教师对工作的热情和学生对学习的积极性。教师要做的是充分发挥主导作用，保证学生的有效学习，提高教学质量。本文就如何构建语文高校课堂进行阐述。

一、合理安排课堂教学步骤，积极创新教学内容

好的课堂教学内容设计能够使课堂教学有秩序地展开，并且使学生更好地学习知识，高效完成教学任务。课堂教学内容的设计主要包括以下两个方面：

1.课堂导入语的设计。我们都知道优秀的文章开头总是吸引人阅读的，而语文课堂的导入语就像文章的开头一样也应该巧妙设计。好的导入语会激发学生的学习兴趣。首先教师在设计导语时要激发学生对所学内容的学习兴趣，以提高学生的学习积极性作为一个重要目的。其次，课堂导入语的设计不能过于嗦，忌将创作过程和时代背景等简单罗列，这样会分散学生的学习注意力。最后导入语的设计，除了考虑传授所学知识以外，为了使学生深入到课文的学习中去，还必须把文中所蕴含的人文情感传达给学生。一个好的课堂导入语的目的就在于激发学生对新课的学习兴趣，让他们以较好的状态投入到课堂学习中。

2.教学过程的优化。提问是课堂教学中不可缺少的环节，在课堂进行提问时教师要注意记下几个问题：首先，设计的问题是否具有明确的目的性，并且能够激起学生的思考。这就要求教师要从教材的实际出发，认真钻研教材，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和教学重难点。引导学生积极主动地学习，提高其分析问题、解决问题的能力。其次，提问要有一定的技巧，设计的问题不能过于简单，这样往往会使学生启而不发，进而导致课堂气氛沉闷，最终会一无所获。再次，问题设计的难易要适合不同阶层学生的学习能力，问题数量要适中，太多或太少都不利于学生的思考和分析。最后要尽量使全体学生都积极参与问题思考，并激励学生自己答疑解惑。

二、发扬民主教学，积极进行师生互动

语文教学要依据学生的整体认知水平和已有的学习基础。教师要转变传统的教学思想和教育观念，把课堂的主动权交给学生，发挥教师在课堂教学中的主导作用。学生是课堂的主体，教师要鼓励学生积极地参与课堂教学活动，主动学习、主动思考，与同学之间互相交流。当学生在学习上遇到困难时，教师要给予帮助，并对其进行恰当引导。学生经过亲身实践所获得的知识，远比教师板书式教学所学到的知识印象深刻。课堂上教师可以让学生组成语文学习小组，要求小组内的成员定期完成一定的教学任务，并及时向老师反馈完成成果。例如，可以要求学生每隔一周做一份试卷，由老师来评判试卷完成的质量。教师可以依据自己的教学特点制订相应的教学措施，督促全体学生高效地进入到学习中去。在教学中，教师一定要平等对待每一个学生，兼顾每一个学生的学习水平，对于学习积极性高的学生要给予鼓励，对于学习积极性不高的学生，教师更要加强引导，结合学生的兴趣爱好，从而帮助学生建立学习目标，提高学生的学习积极性。教师要引导学生在课堂活动中加强交流，制订课堂学习目标。教师要和学生平等地交流学，在互动中发现学生的问题，进而解决问题，要注意保护并合理利用学生的学习兴趣，给学生自我展示的空间和平台，重视学生学习习惯的培养，用长远的目标来设计课堂学习方案。

三、信息技术与语文课程资源的人文整合

在现代社会中信息技术已经融入我们的生活中，并发挥着重要的作用，而在教育中信息技术更是发挥了不可替代的作用。教师可使用信息技术手段将语文课程资源形象化、动态化和人性化，使它们蕴含文字、声音、图像、视频、动画等多媒体信息，真正实现信息技术与语文教学的人文整合。

1.语文课程资源的形象化设计。以小学语文教学为例，教师可以把课程内容设计成孩子们喜闻乐见的动画形式，以此来提高学生的学习兴趣。这样一来学生既可以阅读到与生字词相关的一些课外阅读资料，又能掌握一定量的生字词。需要注意的是每一个环节的设计都应当与图片、声音、动画有机结合，使学生在轻松娱乐中度过学习的每一分钟，享受到语文带来的快乐。

2.在语文教学中教师已经注意到了将学术形态的教材进行开发，把复杂的语文问题依托于鲜活的问题情境引出，把简单的文本结论还原于丰富的探索过程中去引导学生发现，从而使语文课程资源的作用发挥到极致。

3.语文课程资源的人性化设计。教师要充分利用信息化课程资源所提供的广阔的发展空间，提供给学习者自主学习的教育平台，实现学生学习的个性化。学校可以建立校园网，在专题学习网站下设立专门的语文学习栏目，分册编排，将每一册语文教材中所涉及的语文背景资料囊括其中。这个资源库设立后可以大大拓宽学生的知识视野，培养他们的语文素养，更能够使学生体会到语文所蕴涵的浓郁的文化气息和丰富的历史沉淀，从而促进学生语文个性化学习和自主性学习，使语文教学更具人文性和开放性。也能为学生在课堂上的学习积累更多的语文知识，且方便于教师查阅资料和教学设计。

总而言之，在现在大力提倡素质教育的背景之下构建语文高效课堂是教育必然发展的趋势，这个目标需要教育者和学生的共同努力。教师在合理安排课堂教学内容的同时要切实关注每个学生的学习情况，并借用信息技术的优点，使之与语文教学有效结合，逐步实现构建高效课堂教学的目标。

参考文献：

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1.低效的“授受式”课堂。对于部分教师来说，新课程改革仅仅是换了教材，改了高考题型。“填鸭式”地完成了既定教学任务后，针对高考题型的题海战术依然是提高应试成绩的主要策略。这种低效的“授受式”课堂教学模式全然不顾教学投入与产出的生态比例，不仅不利于激发学生的学习兴趣，还严重影响了教育评价的科学性。

2.无效的“迷茫式”课堂。部分教师对于新课改的认识只停留在概念上，思想上要践行新课程的理念，行动上却无法采取合适的措施，导致了课堂教学模式的随意性和自由化。这种无效的“迷茫式”课堂教学让学生学习行为变得杂乱无序，根本无法开展自主学习和过程反思。

3.负效的“花样式”课堂。这部分教师通常是掌握了新课程改革的皮毛，把新课改单纯理解为“折腾”或“翻新”，不顾及学生实际，盲目追求课堂上的“新花样”。结果，教师教得很辛苦，学生学得也很累，却没有达到预想的效果。从教学生态的角度来讲，这种“花样式”课堂是负效的。

二、构建高中英语高效课堂的必要元素

高效课堂模式下，教师依据客观规律，在规定的课堂内容和授课时间内，尽可能投入少的时间、精力和物力，取得最优化的教学效果，实现特定的教学目标。对于高中英语教学而言，教师的专业化成长、课程的合理性设置和评价的多元化模式是构建高中英语高效课堂的必要元素。

1.教师的专业化成长。在知识爆炸的当今社会，教师的专业化成长显得尤为重要。教师的学科知识提升、教育理念更新、对新课程改革精髓的精准把握直接影响了教师的课堂实践。因此，教师的专业化成长是构建高中英语高效课堂的基本元素。

2.课程的合理性设置。新课改背景下，合理的高中英语课程不仅包括课程（选修课程）开设的逻辑顺序，还包括教材内容之间的有序衔接，也包含学习训练的科学呈现。此外，立足学生认知特点，贴近现实生活原型，利于多元能力培养的合理课程是构建高效课堂的直接要求。

3.评价的多元化模式。多元化的课堂评价是高效课堂的重要特征。相对于以知识累积为唯一标准的课堂评价而言，高效课堂的多元评价更讲究学生在课堂实践中的角色扮演，更关注学生潜在能力的培养和提升，更重视评价时间和方式的合理选择。多元化评价模式是构建高中英语高效课堂的关键元素。

三、构建高中英语高效课堂的实践策略

在构建高中英语高效课堂的教学实践中，高中英语教师要注重课堂教学各个环节的高效化运作策略，具体来说，就是要做到课堂导入的多样化、内容处理的系统化、课堂互动的全员化和课堂评价的人本化。

1.课堂导入的多样化。课堂导入的多样化是构建高效课堂的关键。结合当前高中教材常见的人际交往、网络应用、文化比较、心理分析等话题，英语教师可以选择新闻连线、歌曲欣赏、影视片段、图片展示等形式导入相应的话题，可以将学习任务设置与课堂导系起来，提高学生的参与度和求知欲，达到高效的开端效果。

2.内容处理的系统化。对学习内容进行系统化的整理和实用性的删减是构建高效课堂的必要举措。教师可以根据教学目标的需要，结合学生的英语实际水平，找出不同版块、单元内容之间的内在联系，对教材内容进行科学整合，选取系统化的阅读补充材料、任务型阅读训练材料、合作学习话题材料，开展高效的“听、说、读、写”活动。

3.课堂互动的全员化。全员参与课堂互动是高中英语高效课堂的显著表现。根据学生的实际水平，教师设计相关的合作学习环节，安排必要的交流体验流程，开展即兴的问答探讨活动，并提供话题的关键词、任务的逻辑框架、交流的参考案例等素材，帮助学生尽快参与互动，减少互动环节的衔接困难，让学生在互动中学英语、用英语，提高课堂的实效性。

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【关键词】高中物理高效课堂

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0147-01

物理课堂的高效性一直以来都是教学发展追寻的最终目标。尤其在山东省实行新课程改革以来,节假日不准补课、晚自习不准讲课、大幅度削减课时(高中物理的课时由一周四课时/班,缩减到一周两课时/班)的情况下,物理高效课堂的研究受到了更高的关注度。随着课程改革的不断深入,我们的热情也逐渐回归理性,从教师的方面来讲,由于实践者对新课程改革理解的程度不到位,教学中出现一些形式的、重叠的教学设计,讲授过程中片面强调学生的主体地位,排斥讲授,过度的把问题丢给学生,这样不但造成了时间上的浪费,根本的问题却没有在课堂上解决,从学生的角度讲,一些问题放给自己讨论,但目的并不明确,学得不透彻,好像明白了,在实战中就不行了,这些都是低效的甚至是无效的课堂。究竟什么样的课堂是高效课堂?笔者认为高效课堂应有两个基本出发点:一是遵循教学规律,回归教学本质,有利于学生的全面发展和终身发展;二是切实落实新的课程理念,真正转变学生的学习方式;满足这两点的基础上,在教师主导的作用下,学生在一节课中能对物理的基本概念有所掌握,能理清物理的基本规律并能灵活运用,在学法上有所收获并又有积极向上的学习态度,保持较高的物理学习兴趣,即达到三维目标的要求,这就是对高效课堂的基本要求。基于这两点的基础上本文从四个大方面阐述了如何创建高效课堂:第一部分阐述目前国内外对高效课堂的研究情况,并且结合自身教学实践界定了高效课堂的概念;第二部分对笔者所在学校学生学习物理的情况做了调研,通过调查表明大部分学生能认识到物理学科的重要性,但由于文化基础薄弱,学生两级分化比较严重,课堂上的参与热情并不高,课后学生的学习方式是低效的甚至是无效的。基于此调查进一步说明研究高效课堂的意义;第三部分针对调查分析结果,从教师的角度去探讨在教学准备策略上、教学实施策略上、教学评价策略上如何构建高效课堂;第四部分是从学生角度剖析学生如何转变已有的低效的学习方式,以便更好的参与到课堂中去。并在每一部分阐述中结合自己大量的教学实践经验,来进一步说明在生源较差的普通高中是如何打造物理高效课堂的。

高效课堂学习以主动性、生动性、生成性为特征，以自主的程度、合作的效度、探究的深度为评价标准，达到学生在课堂上“学会”“会学”“学乐”“创学”的目的。我在十几年的高中教学中，碰过壁，尝到过“做无用功”的苦恼，在此，和大家一起探讨一下如何构建高中物理的高效课堂。

1.创设民主、平等、和谐的课堂氛围。要构建高效的物理课堂，首先必须创设民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生形成积极主动的学习态度。教师在课堂教学中要尊重学生、信任学生、鼓励学生，使其成为课堂的主人；要善于把热情、愉快传递给学生，运用亲和力，使学生满怀激情地投入到学习活动中，从而使物理课堂活力四射、亮点纷呈。

2.制订科学合理的教学预案。提高课堂效率的关键是教师要充分设计好教学预案。教师必须善于开展物理课堂教学的“行动研究”，做足课外的文章。物理教师在教学预设的过程中要着重研究几个问题：（1）根据物理课堂内容研究如何从学生已有的知识结构中架构出新的知识结构。（2）根据物理课堂教学内容研究如何采取合适的教法让学生人人成为学习的主人。（3）提高物理课堂教学效率还得注重研究教学中的细节。

3.开展活泼严谨的课堂教学。物理教学是科学过程在教学上的一种特殊形式，如何在建构物理知识的同时，发展学生的探究能力，改变传统物理课重理论、轻实践，重动脑、轻动手，重知识、轻能力的教学局面，是当前物理教学改革的一个重要方向。

按学生主动性程度划分，物理教学的开展有三种形式：教师演示，学生模仿探究；教师引导，学生探究；教师提示点拨，学生自主探究。这三种形式中，学生探究的主动性、主体性与创造性程度不相同。物理教学中具体采用哪一种形式，一方面要看学生的技能、能力水平，另一方面还要看客观条件（如时间、实验设备）情况。

物理课堂教学中，为提高课堂中学生的参与度，在创设轻松活泼的课堂教学氛围的基础之上，教师还应创设有效的问题情境，激发学生的求知欲。问题情境可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设,问题情境的好坏直接影响到学生学习的投入程度和学习效率。此外，在物理课堂教学中教师还应做到五个“尽量”。即：能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生总结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学；能让学生动手的尽量让学生动手。过程中教师把握好学习活动的各个环节和课堂节奏，不断激励学生自主学习。为了在时间上和效果上保障课堂中学生的自主学习，教师在物理课堂中应该充分发挥教学多媒体的优势辅助教学。把课堂的主体地位还给学生，实现学生在力所能及的范围内自主学习。学生通过自主学习掌握到了一部分知识，教师再组织进行相关讲解、总结、点评，这时还是要注意发挥集体的智慧，将学生自学到的知识进行优化和提升，使课堂学习得以升华。

落实好课前、课中、课后的作业。实施高效课堂必须倡导“大课堂”，要提高课堂效率不能只局限于40分钟，高效课堂的作业应分为课前预习准备、课堂检测与反馈、课后练习巩固并提高。要坚持学案辅助的教学方式，课前预习学生根据导学案的指引阅读教材，自己解决力所能及的大部分问题，找出自己不会解决的问题。这样学生在课堂上才能做到目标明确、气氛活跃、表现欲强、“主体”地位凸显，“自主”“合作”“探究”精神大放异彩。课堂中的课堂检测练习必须是经过精挑细选的，习题的难度要适中，以提高全体学生参与的积极性，保证课堂基础性目标的实现。课后作业宜分层次，有基础性的作业、探究性的作业、课外阅读相关资料等，以满足基础不同的学生发展的需要。

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【关键词】高中化学 高效课堂 具体策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.156

随着素质教育理念的不断深入人心，很多教师的教学理念出现了一些新的变化，这在一定程度上，能够成为高中化学课堂教学效果改善的一大可喜的变化。但是，由于很多教师的课堂教学理念的转换还不够彻底，在教学中还存在许多不尽如人意的地方，这不仅需要教师改善自己的教学现状，始终以学生为教学的出发点和落脚点，不断提高高中化学课堂教学的教学效果，还需要高中化学的教师们，不断地采取合理地教学策略，逐步地改善高中化学的教学情况，以促进高中化学高效课堂的有效建构。具体来讲，高中化学在构建高效课堂的时候，可以参考以下的教学策略。

一、构建高中化学高效课堂，教师要做好备课准备

在高中化学的课堂教学中，很多教师已经具有了长期的教学经验，因此，在具体的化学教学的时候，教师往往会忽略课前备课的环节，而采取直接上课的方式。在这种情况下，尽管教师已经对高中化学的学科知识有了很深的了解，但这也不可能避免在具体的课堂教学中有可能出现的教学问题和突况。当这种问题发生时，假如教师没有能够很好地将问题加以有效的解决，就会造成教学秩序的混乱，并进一步妨碍学生的学习。长久下来，如果这种情况发生的次数逐渐增多，教师为人师表的威信力度将会在学生的心目中下降，而这又是另外一种阻碍教师课堂秩序有效进行的一大潜在问题因素。

因此，高中化学教师在具体的教学之前，要做好充分的备课准备。教师在做好备课准备的同时，要明确教师的教学出发点和切入点，具体来讲，教师的备课是凭借自己教学经验的基础之上，针对具体的学生进行安排的备课，而不是凭空想象的备课。为此，教师要做好充分的备学生的准备，包括学生的学习情况、学生的学习接受能力、学生的学习参差不齐的具体情况、学生的人际交往等各种方面的具体因素。并且，教师接下来的备教学内容、教学方法也将是在这一基础之上进行的详细安排，也就是说，教师的教学内容和教学方法也是服务于学生的学习情况的。只有充分考虑了学生的学习情况，高中化学的课堂教学才能有有效的提高。

二、构建高中化学高效课堂，教师要恰当地创设教学情境

在原先的高中化学的课堂教学中，受传统的教学理念和教学方法的影响，教师的备课常常采取“满堂灌”的教学方式。这样教师的教学就会简单的限制在按部就班的课堂教学之上，而教师呆板的、单一的教学方式很难引起学生的学习兴趣。很多学生在高中化学课堂上，昏昏欲睡，加上高中化学知识的难度相对较大，学生一旦听不懂的时候，这种教课方式很容易让学生走神，这就会导致学生不能够跟得上教师的讲课内容，就不能够产生好的学习效果。

为此，教师要想改善这一教学现状，就需要采取有效的教学方式，以缓解单调的课堂教学氛围。一般情况下，教师要想改善课堂教学氛围，可以通过创设教学情景的方式进行。教学情景的创设有很多种方式，教师恰当自如地创设适宜的教学情境，可以有效地改善学生的课堂学习效果。具体来讲，教师可以通过联系生活的方式，创设生活情境。在化学的教学中，有很多知识是和生活紧密相连的，但是抽象的化学知识，比如化学反应就很难让学生进行抽象的想象，教师可以举生活中的形象例子进行说明。比如在碳酸和钙的反映实验中，教师可以运用陈醋去壶绣的生活案例进行讲解。同时，教师设教学情境，还可以通过提问的方式进行，这样学生对教学的问题逐步地深入到具体的情景当中，并逐渐地带动自己的思考思维，从而促进学生的课堂学习效果的提高。

三、构建高中化学高效课堂，教师要发挥学生学习的主动性

同样受传统教学理念和教学模式的影响，教师的教学观念中还存在着强大的“以教师为中心”的教学理念，这种教学理念会造成课堂教学中的教师和学生之间存在的不平等的现象。受这种教学理念和教学模式的影响，教师占据了课堂教学的大部分时间，而学生的大多数时间也只是停留在听教师讲课的层面上。教师以自己为课堂中心的教学方式，在很大程度上影响着学生的课堂参与热情，长久下来，学生就会失去学习的兴趣和信心。

为此，教师要想改善高中化学教学中存在的这种问题，可以通过小组合作的教学方式，将学生置于学习的中心位置中，并让学生自己参与到具体的学习内容中，教师通过对学生的自我讨论、自我评价、自我发挥等方式，不仅可以促进学生思维的活跃，还能够进一步提高学生的课堂表达能力。长久下来，学生在学习中获得的不仅仅是高中化学的相关知识，更有自信力和自信心的提高。

四、构建高中化学高效课堂，教师要合理地布置课上作业

在高中化学的课堂教学中，很多教师的讲课止于讲述层面上，但是，学生真正学到了多少知识，很多高中化学的任课教师不能够有个很好地把握。很多学生在学习完当堂的课时内容后，很少在课下对这一知识进行重温或者复习，长时间下去，等到下一节化学课再上时，学生对上节课的知识已经忘得差不多了，这就无法保障学生的课堂学习效果。

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一、以生为本，分层要求，精心备课

1.制定出符合学生认知特点和水平的教学目标。教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求。

2.关注学生的“学”。备课时应把重点放在如何利用教材，在学生已有的知识基础上，通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言，过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式、选择学习方式。

3.创造性利用教材。在课程标准允许的范围内，应充分发挥创新实施能力，即依据学生的实际，大胆删减、增补和重组教材内容，恰当地扩展或延伸课本内容。

4.根据学生实际，选择恰当的教学方法，设计有效的教学环节。教师备课时，应精心设计教学各环节，力求使各步骤划分合理、紧凑周密，由低到高地训练学生各种能力。同时根据教学内容选择合适的教学方法，使教学目标得以顺利实施。

5.精心设计教学活动，调动学生学习积极性。如个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛，都能增加学生的参与度，让学生在做中学。

6.设计精炼的、有针对性的英语课堂练习和课后作业，减轻学生学习负担。

二、抓好语法教学，巩固学生语法基础

语法知识是学习语言的基础，教师首先要重视语法教学，在教学过程中采取灵活的方式调动学生的积极性，结合英语实例认真掌握各种语法的形式变化。语法填空主要考察的有介词，包括时间、方位、方式等，如，on，at，in，by，with，through等；连词，包括表转折的but，while，表并列的and，or以及表因果的because，so等；副词，包括形容词转副词时的一般情况以及特殊情况；形容词的比较级或最高级，以及过去分词作形容词等；代词，包括人称代词、物主代词、疑问代词、反身代词和指示代词等，其中对指示代词it在句中指代事物、从句或者不定式的用法较为常见；冠词a，an，the的用法；谓语动词的时态及语态，尤其是一般过去时的考查；关系代词及关系副词，常考的为that，who，which，what等；非谓语代词，包括不定式、过去分词、现在分词以及动名词。另外还有名词、强调句、倒装句的考查，教师在对学生进行系统性培训时，要有针对性地进行练习，有的放矢。例如，对于that，高考考查that引导同位从句的用法：One day，he came up with an idea he would pluck up all of his crop a few inches.而2010年则考查that的特殊用法：We understand this lesson best___we receive gifts of love from children.结合高考真题，使学生们明白不同词汇在不同语境中的变化，充分掌握和巩固语法知识。

三、加强英语阅读教学，提高学生阅读能力

现如今我国高中英语阅读教学的最主要问题就是学生对英语阅读教学没有兴趣，需要改变教学方法，激起高中生的学习兴趣。我采取的是任务型阅读教学方法，高中英语的任务型教学法是我国英语教学界的高效改革措施，任务型式教学这个概念的引进是我国教育界的一项伟大举措，改革原有的教育方法，将学生在课堂上的作用放大，利用老师对学生之间的任务型教学与任务型考核，来提高英语阅读教学的成功率与高效性。学生的能力是不一致的，每个学生对英语教学的理解能力也是不同的，利用任务型教学法对学生进行能力差异性的分配任务，可以高效带动学生的学习与研究，教师通过了解不同等级的学生，可以对他们进行分组式教学，将学习能力不同的学生分到同一组，分配共同任务，让学生进行自主性的英语学习经验交流，能够高效启发全体学生的英语阅读学习能力。

重视阅读教学的内容，勾起学生的英语兴趣。教师在英语阅读教学过程中去寻找与开发新型阅读任务，让学生愿意进行英语阅读，比如说，在英语教学中，利用高中生愿意接触的漫画文化作为英语阅读的素材，将我国的文化历史作为英语阅读素材，这样既能够勾起学生的阅读兴趣，又能够带动学生的英语阅读能力的进步。高中生学习压力重，对于本来就理解困难的英语，他们也感觉到非常苦恼，再加上英语阅读任务的枯燥无味，会让学生更加抗拒英语阅读，因此，教师在备课过程中，注意用不同的阅读任务来勾起学生的英语阅读兴趣，进行英语阅读教学。

鼓励学生发表自己的看法，培养学生的英语阅读思维能力。在高中英语阅读教学中，学生才是教学的主体，教师的讲解是一方面，对学生的知识吸收度要重视，教师在高中英语阅读教学中，积极引导学生对不明白的语法与词汇进行探究与提问，可以鼓励学生之间进行交流与探讨，增加学生间的沟通与合作，锻炼学生的任务心理，鼓励学生发表自己的看法，培养学生形成自我思考意识。教师要通过英语阅读教学来对学生进行思想上的影响，培养学生的英语个性思考，使学生在生活中善于思考问题。

三、运用评价，促进学生全员参与学习和自主学习

要提高课堂教学有效性，教师应该把评价有机地融入教学过程，建立一个科学的、有激励作用的评价体系。评价方式既可以是教师对学生的评价，也可以是学生自我评价和学生之间的相互评价。评价还包括课堂观察、学生成绩档案、学习周记、问卷调查、面谈、讨论、作业情况等多种形式的形成性评价。在建立评价体系过程中，教师应注意，不管采取何种评价方式，都应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，注意评价的正面鼓励和激励作用。

四、加强反思，及时调整，改进教学

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关键词：小学科学；高效课堂；教学策略

一、课前充分准备，是保证课堂高效的关键

做好课前准备，是提高课堂教学效率的前提。充分的课前准备是上好小学科学课的关键。课前准备要求教师深入钻研教材、了解学生，研究教法，精心备课，准备好教学中必需的课件、教具和学具等，这样教师对课堂教学的目标更为清晰，流程更加了然于心，教学辅助设施设备的使用更加自如。因此，做好了课前准备，课堂教学将更为流畅、简洁、紧凑，对教学时间的调控安排将更加科学合理。因此，做好课前准备在教师的日常教学工作中占有很重要的地位。向课堂40分钟要质量，追求课堂教学的效率是深化教学改革的重要课题。

二、抓住时机，激发学生的探究兴趣和求知欲望

科学课的教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。那么，如何抓住课堂契机让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中品味自然科学呢？创设情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师和最大的动力。兴趣是学生进行探究学习的动力，学生的探究兴趣一旦被激发出来，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬，并以积极主动和坚强的意志参与探究性活动。例如，在教学六年级《科学》“铁钉生锈了”一课时，我饶有兴趣地给学生列举了生活中的铁锈，再拿出实物让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质。”我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，学生纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里包装完好的铁钉没生锈？”铁生锈与什么有关？在生活中怎样减缓铁生锈的速度？……根据课堂教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。

三、加强师生合作，提高学习效率

教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，做到由“指导者”向“促进者”转变，由“权威”向“非权威”转变。师生之间进行愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。为学生留出合作交流的时间，将课堂变成展示、交流的舞台，让学生在课上充分地展示、交流研究的成果，使课堂更精彩，可以说这样是一种最优方法。

四、优化师生关系，营造和谐学习氛围

提高学生的学习积极性，是提高教学效率的关键。教师努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。在具体做法上，教师经常听取学生学习本学科的建议，并及时地调整自己的教学策略，尽最大可能尊重学生意愿选取学习方式；尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生；以真诚的眼光注视学生，用亲切的语气教育学生，用信任的心态引导学生。

五、恰当运用现代信息技术，使课堂教学事半功倍

多媒体技术的表现形式强，综合运用效率高，它可以将平淡无奇的内容变得生动逼真、丰富多彩，是教学中的得力工具。教师可以通过多媒体技术将教学内容生动地展现在学生面前，让原本枯燥无味的内容变得生动形象、易于接受，提高了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，也提高教学效率，还可以将抽象的内容变得具体化、生动化，便于学生掌握重点、突破难点。多媒体教学注重调动学生的感官，视听并用，拓宽了信息传输渠道，能充分调动学生多感官参与学习。科学研究也证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%，听觉11%，其他6%，因此多媒体教学的直观性是任何传统的教学手段都无法比拟的，它通过多种媒介的交替演示，可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息，使学生的各种人体感官对新知识进行多角度多渠道的交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。

例如，我在教学《日食和月食》一课时，课前做好了生动形象的课件，课堂上，运用多媒体进行演示播放，收到了意想不到的效果，省时高效。

总之，在小学科学教学中，教师要根据教学内容精心设计教学环节，充分激发学生的探究欲望，使他们积极地投入到课堂学习中，掌握更多的科学知识。教师要抓住教学时机，及时对学生进行引导，使他们在生动形象的教学环境中进行积极互动，促进学生综合能力的提高，实现高效的小学科学教学效率。

参考文献：

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关键词：聋校；高效课堂；构建原则；构建策略

一、聋校数学高效课堂的构建原则

1.“生态化”构建原则

在构建聋校高中数学的过程中比较重要的一个原则就是“生态化”，这一原则指的是让学生在自然、轻松的教学氛围中学习，将课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，让学生可以更好地投入教学当中，同时，也应该“返璞归真”避免学生在枯燥的学习中丧失了自我。

2.“生本化”构建原则

在对聋校学生进行数学教学的过程中，应该了解聋生的特点，加强教学和沟通，聋生由于听力障碍会使他们在语言上处于劣势，他们在对抽象的数学进行学习时会有一定的困难，往往会使其抓住的只是事物的表象而非本质，所以，在对聋校学生进行教学的过程中应该以“生本化”为原则。

3.“科学化”构建原则

在构建聋校数学高效课堂的过程中应该运用一定的激励评价，激发学生的学习兴趣，让聋生摆脱因缺乏信心而造成的课堂上不敢表达的现象，同时，也可以将延迟评价①落实到教学当中，因为即时的评价有可能影响学生的深入探究和思考，所以说聋校高中数学高效课堂的构建应该以“科学化”为原则。

二、聋校数学高效课堂的构建策略

1.通过激发聋生的学习兴趣构建高效课堂

俗话说“兴趣是最好的老师”，在学生学习的过程中兴趣的激发是非常重要的，可以让学生更加主动地加入课堂的教学过程中，让其积极主动地获取知识，提高其学习的能力和聋校高中数学课堂的教学效率。如，在对“平行关系”这一教学内容进行讲解的过程中，就可以通过激发聋生的教学兴趣来构建高效课堂，老师在教学的过程中首先可以通过一些关于平行线幻灯片的播放，如火车轨道、校园跑道以及双杠等来引导学生，并通过这些学生熟知的事物激发学生的学习兴趣，让学生更好地融入课堂中，进而提高教学的效率。

2.通过教师主导地位的发挥构建高效课堂

教师在高中数学的教学过程中并不是教学的主体，但却是教学的主导者，教师的主导地位对课堂效率的提升有着非常重要的作用，教师在把课堂交给学生的同时也要发挥其主导作用。如，在对“数据的数字特征”这一教学内容进行讲解的过程中，不能只注意学生的主体地位，同时，也应该发挥教师的指导作用，对平均数、众数、中位数的概念进行讲解，之后再让学生进行自主的学习，通过教师的引导来让学生表达出自己的想法，分享自己的学习结果，通过这样的教学方法来实现构建高效课堂的目的。

3.通过教学知识生活化构建高效课堂

陶行知曾经说过一句话“生活即教育”。由此可见，教学来源于生活同时也服务于生活，生活化高中数学教学课堂的构建可以将知识与生活紧密地联系在一起，让聋生从生活中感悟学习，坚定学生学习的信心，通过这样的方法提高教学效率，达到构建高效课堂的目的。如，教师在对“三视图”这一课程进行教学的过程中，老师就可以让学生观察日常生活中的物体，如学生经常看到的床和衣柜等，让学生从正面、侧面和上面分别进行观察，总结出应该怎样画出物体的三视图，通过这样的方法既可以让聋生摆脱通力障碍对其造成的影响，同时也可以让学生更加有效地了解和掌握教学的内容，提高教学的效率，进而成功构建高中数学高效课堂。

总而言之，在进行聋校高中数学高效课堂构建的过程中，应该掌握其构建的原则，同时，也应该认识到这一过程并不是短时间内可以完成的事情，需要教师不断的探索和总结。通过科学合理的教学方式来提升学生学习的兴趣，让学生充分加入课堂教学当中，提高学生的学习能力，通过这样的方法来实现聋校高中数学高效课堂的构建。

参考文献：

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关键词：初中语文 高效课堂 策略

新课程的实施进一步推动我国教育事业可持续发展，它的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。所以我们需要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。笔者认为提高课堂效率，我可以从以下方面进行思索。

一、以人为本的教案设计，高效地进行备课

设计教案，是教师进行授课的最基础的工作，也是教师最基本教学能力的体现。一次有效的教案设计，对于把握整堂课有着很大的作用。因为课堂并不是一成不变的，很多时候教师在课堂上遇到一些事情，教案中没办法预想，导致课堂的进度受到影响，而且课堂效率也受到影响。比如，教师在讲课过程中，学生突然对一个问题非常感兴趣，这时如果教师为了赶进度把学生的问题搁置，很可能把学生们燃起的思索和探究的火花就此被扑灭，再也不会重演。很多课都会遇到这种问题，教师应该提前在设计教案时，针对某些容易因为同学感兴趣或者比较敏感的话题时，预留出一部分时间。绝对不能为了赶进度，不允许学生们思考和探究，很可能这一次的积极讨论，对于整章节的学习，甚至这一类知识的学习都会起到巨大的促进作用。

二、交流互动，创设良好氛围，还课堂与学生

教师永远要怀着一颗爱心进课堂，慈爱和微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、愉悦的教学氛围的重要手段。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。还课堂与学生，还需教师用适当的方式来指导学生学习。而当前语文教学最常用的一种方法就是用提问来指导学生学习课文。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终。课堂上问与不问，问什么，怎样问，直接影响着课堂教学的成败。为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时，设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会。这就要求教师了解学生现有的知识水平和经验，细细揣摩，把问题问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析，大胆交流自己的感受。这样，才能充分调动学生学习思考的积极性，争创高效课堂。通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念，真正还课堂与学生。

三、鼓励学生大胆质疑

在语文课堂教学活动中，学生要树立“尽信书则不如无书”的理念，“吾爱吾师，但吾更爱真理”的求实精神。教师要大力鼓励学生质疑，积极引导学生敢于提出自己的不同观点。面对学生的质疑，教师不能恼羞成怒，剥夺学生在课堂中的言论自由，禁锢学生的思维，扼杀学生的求知欲。此时，教师若能在全班同学面前敢于承认自己的错误，并和学生一起积极探究正确的认识，不仅不损伤教师的权威，反而更能赢得学生的尊重，以无言的“身教”深深启迪着学生，促进学生思维的发展和认识上的提升。“教之有法”的语文教师有时为了鼓励学生动脑思考，往往故意犯一些“高级”的错误，使学生在发现错误、纠正错误的过程中训练听课的机智，对知识正误的辨别能力，从而提高自己正确认识事物的能力。实践证明，提出疑问不仅是发现真知的起点，而且是发明创造的开端。

四、利用现代多媒体技术，丰富课堂，寓教于乐

网络已势不可挡地进入每个人的生活，也成为教学中必不可少的工具和资源。大部分中学生学习语文只是在课堂上，除此之外没有更多的时间去积累，现在的中学生很累，作业一天到晚都在做，但是语文学习更多的是在课外的大量阅读中积累，利用网络资源给学生创造一个这样的环境，必然会促进学生对语文的感悟和理解。教师可选择一些跟教材内容相关的电影、电视和新闻，可使学生既了解教材内容相关的风土人情、生活方式等，开阔视野，了解世界，这也是促进学生对语文重新认识，产生兴趣的好时机。

教师可多搜集与教材相关的照片、漫画等，在适当的时刻呈现给学生，让学生集中注意力，活跃课堂气氛，提高学生的注意力和记忆力，促进学生语言表达能力的形成。利用网络选择适合学生的小游戏、诗歌、典故等，成立语文学习兴趣小组，积极开展语文学习活动，在班级通过语文演讲比赛、诗歌朗诵比赛、作文比赛等，可丰富学生课余生活，巩固课上学习内容，创造学习语文的良好环境和氛围，让学生在活动中，相互学习、相互帮助、追帮赶超、互相感染、交流沟通，共同提高语文学习效果，为打造高效课堂注入新的活力。

五、动用学生力量，巩固课堂成果

语文教学活动，就是教师和学生之间不断地输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习、掌握情况，从而调整教学思路，做到因材而教，因人而教；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况，发现知识的遗漏并复习、改正。对于学生各种各样的反馈信息，处理要及时，才能提高课堂教学效率。但语文课后的巩固有背诵、有默写、有习题、有练笔。任务太多，老师很难做到及时的跟踪和反馈。这个时候学生是你最好的帮手。我们在开展班级语文学习一帮一、小组合作、语文学习监督员等学习活动时就取得了非常好的效。一帮一活动主要合作文言文翻译、各种知识PK。小组合作活动主要是完成语文综合性学习的内容和语文竞赛活动的PK。语文学习监督员主要负责背诵课文、古诗文背诵过关、听写批阅与督促组员更正等任务，周五的“作业周周清”时间对本组一周学习任务的总结和查漏补缺，他们组长的积极性非常高，不但没有影响自己的学习，还能督促自己超前完成任务。

随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂，新课程实施需要高效课堂。教师必须充分利用课堂教学时间，结合学生的认知特点和规律，采取行之有效的方式，提高学生上课的主动性，从而使初中课堂教学更加具有高效性。

参考文献：