高效课堂理论学习范文
时间：2023-05-17 11:31:52
导语：如何才能写好一篇高效课堂理论学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
随着新课改的推进，能否找到一种适合学生“自主、合作、探究”的教学模式，以达成对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养，为学生终身发展奠基，是教育人一直不断思索、不断求证的过程。我们固然要进行理论层面的研究，我们更期待有更好的操作办法。
一、数学高效课堂设计的基础
1.基于新的课程理念
在教师为主体的教学理论背景下，数学课堂设计主要是围绕知识点的讲授而进行的习题设计，学案是以习题为教学内容的载体。随着以学生为教学主体的新课程理论的提出，教学内容不再是单一的以教师为主体的习题讲授，而是以学生为主体的自主、合作、探究的学习过程。
2.建立新的课堂模式
数学高效课堂设计应该是学生课堂活动方案的设计，是针对新授课、复习课、试卷讲评课等不同课型而设计的活动方案，一般由课题、学习目标、活动方案、检测反馈四部分构成，突出学习的目标性、探究性和开放性，更强调教师要研究教材、研究学情、设计活动和课后反思，是教学平等、教学民主、教学互动、教学相长的活动平台。
3.探讨新的问题解决
通过自主学习、小组讨论、问题展示、教师讲解等活动很好地解决了学生新课程理念提倡导的自主、合作、探究的学习能力的提升，但在实施过程中，我们也发现，学案模式在对学生个体深层次的独立思考能力培养和课堂高效性实现两方面还需要做一些思考和探索，数学高效课堂的设计理念和教学活动的组织实施应该有机统一，还需要不断地完善。
二、数学高效课堂理念的引进
1.多元智能理论
加德纳在《智力的结构》一书中，首先提出了多元智能理论的基本结构，包含了相对独立又相互联系的八种智能：语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、探索智能。学生的学习过程应该是在八项智能全面发展的基础上达成在某一智能或某几个智能方面突出发展的过程，最终达到“每件事都知道一点，有一件事知道的多一些”的个性发展目的，强调每个学生的智力水平没有高低之分，只存在智能组合方式的差异和表现形式的不同。
2.学习金字塔理论
“学习金字塔理论”最早由美国学者爱德加戴尔于1946年首先提出，后经美国缅因州的国家训练实验室研究而形成成果，它用数字形式形象地显示了采用听讲、阅读、视听结合、示范等不同的学习方式学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保持率），其中，采用被动式学习方式的学习者在两周以后平均学习保持率低于30%，而采用主动式学习方式的学习者在两周以后平均学习保持率则高于50%。
3.活动教学理论
简而言之，活动教学理论就是教学以活动的形式开展。结合活动教学理论，数学课堂设计思想定位为“做中学”， 数学高效课堂设计应将学科教学活动化，充分体现学生学习的主体地位，充分发挥教师导学的主导作用，以学定教，以导促学，将教师的教转化为学生的学。
4.三种理论的整合
多元智能理论侧重于多元智能的训练，解决了学生“学什么”的学习需要;学习金字塔理论侧重于学习方法的选择，解决了学生“怎样学”的学习策略;活动教学理论侧重于知识内化的途径，解决了学生“如何得”的学习手段。将多元智能理论学习金字塔理论和活动教学理论有机整合，各取其长，确立学生在学习中的主体地位，发挥教师在教学中的主导作用，让学生学会自学，学会合作，学会讨论，学会实践，学会展示，学会反思，培养学生的多元智能，构建高效生成的课堂。
三、数学高效课堂设计的完善
1.数学高效课堂设计要渗透多元智能培养
要使数学教学达到对学生个体深层次的独立思考能力培养和课堂高效性实现，其根本在于活动的设计要体现多元智能，也就是说数学高效课堂设计应围绕“学什么”、“怎样学”、“如何得”进行设计，在课堂的多样化训练中提高学生的自我知识的构建，自我能力的提高和自我习得的评价。
2.数学高效课堂设计要符合本学科的特点
数学高效课堂设计应体现认知的逻辑过程，因此数学高效课堂设计应包括“数学的基础知识”、“一些基本概念和规律”等等，更要培养学生“发展对科学的好奇心与求知欲”、“将数学知识应用于生活和生产实践的意识”、“坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神”、“将科学服务于人类的品质”，就此，我们应该将数学高效课堂设计成可探究、可深入、可质疑的形式。
3.数学高效课堂设计要注重学生思维品质
“学习金字塔理论”其根本就在于说明“团队学习、主动学习和参与式学习”的高效性，但这并意味着无论什么问题都直接进入讨论的环节，那种没有目的的或没有经过独立思考的讨论是低效的伪讨论。讨论不是单纯意义上的求同，更是思想的叠加交换，而不一对一的物质交换，努力的把时间交还给学生，让学生真正去做、真正去想、真正去讨论、真正自主构建，而不是总停留在“行不行？”、“会不会？”、“好不好？”低水平思维状态。
4.数学高效课堂设计要强调教学设计精准
有时候，数学课堂教学任务不能完成，我们将问题归结为学生活动多了，课堂容量小了，对此，我们要反思活动内容是不是重点？活动形成是不是恰当？教学内容符合不符合学情？等等，而不能以偏概全中。
数学高效课堂设计是为了更好地解决学生“学什么”、“怎样学”、“如何得”，新课程背景下，我们在摸索中实践，在实践中改革，以期课改更合适和更适合。随着课改的深入，数学高效课堂设计和实现会出现一些困难和问题，我们更期待问题的解决，而不能因噎废食，抛砖以引玉，毕竟只有改革才会有希望。
【参考文献】
[1]（美）加德纳著，沈致隆译.多元智能，新华出版社，1999年10月1日
篇2
【关键字】数学课堂；多媒体；学习金字塔理论
新课程改革以来，一线教师普遍采用多媒体工具来优化教学效果，提高教学效率。多媒体工具的使用的确对传统教学有了一定程度的改进，但部分数学教师仍旧是“穿新鞋，走老路”，没能从根本上改变师生的地位，没有真正发挥学生的主体地位。在教学过程中，教师依旧是教学的中心，学生参与学习的主动性和热情依然不高，这时常造成师生身心俱疲，收效甚微的结果。因而，如何有效的激发学生数学学习的兴趣，提高学生数学学习的主动参与度，进而提高学习效率，增强学好数学的信心仍是当前课堂教学急需解决的问题。
一、多媒体是一把“双刃剑”
（一）数学课堂教学中多媒体使用的给力之处
传统的数学教学手段和工具似乎只有书本、黑板、粉笔和一些具体的实物模型，这很难给学生提供生动形象的数学图形间的变换和情境等。随着科学技术的发展，多媒体已经深入到数学课堂，成为一种主流的教学方式，给数学课堂教学注入了新鲜的空气，带来了新的生机和活力，一定程度上更加吸引了学生的注意力和激发了学生的学习兴趣。
多媒体课件将教学内容结合一定的动画演示、音乐或故事等，这样往往比较容易吸引学生的眼球，促使他们不自觉的对教学内容产生兴趣。换个角度来说，良好的多媒体课件能使教师更方便、灵活的进行教学和激发学生学习的兴趣，教师可以通过多媒体创设生动的问题情境，也可以将教学内容形象的展现给学生，使学生更直观形象的观察所学知识等。例如：在学习三角形全等的条件时，学生通过动手画、剪纸等活动来探索三角形的全等的条件，经常会出现测量的误差或者难以测量等困难，而通过教师多媒体的动画演示，能较为形象直观的发现问题和解决问题。这不仅使教师省去了很多不必要花费的时间和精力来描述这些问题，而且能够使学生更好的理解所学知识，一定程度上提高了教学效率。
（二）数学课堂教学中多媒体使用的负面影响
制作多媒体课件时教师通常使用一些图片、动画和声音等，但是，如若使用的量过多过杂，则会导致一种“喧宾夺主”的负面影响。学生的注意力将容易集中在动画、图片等上，导致对所学知识应有的注意力发生转移，进而影响学习效果。多媒体课件的容量大，播放速度相比于传统的黑板板书要快很多，一些教师注意不到这些，学生的课堂学习成了“走马观花”，导致学生上课似乎都听懂了，课下做题做不来。久而久之，使部分学生对数学学习失去兴趣和信心。
过于依赖多媒体课件，会导致师生之间的互动失去实质性的意义。例如：在学习探索勾股定理时，教师通过多媒体课件向学生展示一系列与勾股定理有关的图片以及勾股定理的发现、推导过程等，本来这可以很好的辅助课堂教学，加深学生对勾股定理的理解。但是，部分教师过于依赖这些课件的展示，而忽略了学生动手操作和主动探究发现的指导，使得学生在“是的”、“嗯”、“对”等的机械回答中进行了本节课的学习，这无异于“换汤不换药”的一堂填鸭式教学，严重影响了课堂教学效果。
多媒体作为一种辅助教学工具虽是现在教学中必不可少的，然而它却是一把“双刃剑”，教师在数学课堂教学过程中使用时要尽量避免和克服其在教学过程中的负面影响，发挥其优势更好的为课堂教学服务。
二、学习金字塔理论
“学习金字塔”（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出的，也称为“经验之塔”。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔理论，结论跟埃德加·戴尔的差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多。
学习金字塔（上图）揭示了，采用不同的学习方式，学习者在两周以后所能记住所学内容的量（平均留存率）不同。据图可知，学生通过听讲方式（最为普遍采用的教学方式）学习两周之后，学习内容的平均留存率为5%；通过阅读方式学习两周之后，学习内容的平均留存率为10%；通过视听方式学习两周之后，学习内容的平均留存率为20%；通过演示方式学习两周之后，学习内容的平均留存率为30%；通过讨论方式学习两周之后，学习内容的平均留存率为50%；通过实践方式学习周之后，学习内容的平均留存率为75%；通过教授给他人方式学习两周之后，学习内容的平均留存率为90%。
我们可以发现，两周后学习内容平均留存率在30%以下的学习方式为被动学习，主要学习方式分别是听讲、阅读、视听和看演示；学习内容平均留存率在50%以上的学习方式为主动学习，主要学习方式分别是讨论、实践和教授他人。
三、运用学习金字塔理论提高数学课堂效率
（一）多种感官参与，提高学习效率
夸美纽斯曾经说过：“一切都是从感官开始的。”没有感官的参与就没有学习，教师要提高数学课堂教学效率，就要充分调动学生的多种感官参与课堂学习。根据学习金字塔理论，我们发现充分调动学生的积极性，让学生主动的投入到学习中去，才能真正提高数学课堂效率。这就需要我们思考怎样才能调动学生的多种感官，使学生积极投入到数学学习。
合理利用多媒体，给学生创造动手、动口的机会。多媒体工具的使用给数学课堂教学产生了积极的作用，同时也带来了一些负面影响，教师要谨记多媒体是用来辅助教学，而不是主导教学，只有合理适度的运用多媒体才能更好的为数学课堂教学服务。教师在利用多媒体辅助教学时，适时引导学生动手操作、主动探究，这样才能使学生的视、听、思和做等都调动起来，激发学生的学习的兴趣，使学生从“要我学”变成“我要学”，构建高效的数学课堂。
（二）小组合作学习，高效课堂必要途径
学习金字塔理论显示主动的学习方式包括讨论学习、时间学习和教授他人学习。积极主动的学习方式不仅能够提高学生的学习效率，而且能够激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式[1]。
小组合作学习能够为学生提供一个良好的生生互动平台，学生们一起解决问题，甚至产生“头脑风暴”，这样一来学生们不仅能够顺利的解决问题，而且时常还会有新的发现，有利于培养学生的合作精神和创造性思维。适时适度的进行小组合作学习是数学课堂教学必不可少的环节，在学生进行合作学习的时候，教师不是旁观者，而是指导者、引导者或合作者，数学学习多有抽象和难懂的知识，教师要自然而然的融入到学生当中，根据学生的“最近发展区”适度的进行点拨，这样才能更好的引领学生进行有效的合作学习，提高学习效率。
（三）适时放手，与学生互换角色
学习金字塔塔底的学习方式是教授给他人，这种主动的学习方式的平均留存率高达 90%。由此可见，适时放手，让学生担当“小老师”是一种有效的课堂教学方式，有助于提高数学课堂教学效率。
为保证数学课堂有效的进行，教师在培养学生担任“小老师”时，要精心选择适合学生讲的内容，只有这样才不至于打消学生的积极性，才能使学生体验到成功的快乐，增强其自我效能感。同时，在数学课堂中教师适当引导学生进行“说题”，即在教师的引导下学生经过分析、判断，并说出对所要解决问题的题意、解答及拓展等方面的思考，实现在以生生互动为主的交流中完成目标的教学方式[2]。“说题”可以使教师更加清楚的了解学生的思考过程，进行有针对性的指导，它是做题的一种有效补充和丰富，是构建高效数学课堂的有效途径。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部，义务教育数学课程标准（2011年版） [S], 北京：北京师范大学出版社， 2012。
[2]苏建强，“说题”，让课堂教学更有效 [J], 教学月刊·中学版， 2012 ，（ 2 ）。
作者简介：于莉，女，出生年1990年，重庆师范大学 数学学院 2011级研究生，专业领域：学科教学（数学）
篇3
相较于内科系统性的理论知识，外科理论教学内容具有零散性特征，对学生知识学习体系的构建、外科理论思维的形成等均提出了更高要求。传统外科理论教学中单一的“灌输式”教学方式下，学生的课程学习积极性较差，对学生整体的学习效果也会产生不良影响。课堂反馈教学法作为一种全新的教学模式，能够结合学生的实际外科理论学习需求、学习特征等展开教学指导活动，能够增加高职院校学生外科理论知识学习期间的课堂话语量，是高职院校外科理论指导模式创新的有效途径。
1 课堂反馈教学法对高职院校学生外科理论学习的提升作用
课堂反馈教学法在高职院校学生外科理论学习中的应用，能够实现理论知识与案例融合，增强学生学习能力；鼓励学生参与和互动，引导学生课堂交流，对高职院校学生外科理论知识的深入学习能够产生重要影响。
1.1 理论知识与案例融合，增强学生学习能力
外科学是一门理论与实践紧密结合的学科，相较于内科学知识，由于外科学知识点繁多且?论内容较零散，学生的实际理论知识掌握效果不佳[1]。传统的教学方法主要是以教师为主导，包括教材的选取，内容的选择、授课侧重点等等都由以教师全权安排与掌握，学生只能被动接受，学习效果多数不佳。即便当时课堂效果不错，也不能排除都大部分学生人云亦云的参与。
课堂反馈教学法在高职院校学生外科理论知识学习期间的应用，可以融入更多的案例资料，将抽象的知识变得更加直观、生动，使学生能够主动参与其中，且自主收集与外科理论知识学习相关的资料，加深学生的外科理论知识学习印象[2]。
1.2 鼓励学生参与和互动，引导学生课堂交流
课堂反馈式教学法可以将“因材施教”的教学理念真正融入其中，在学生外科知识学习期间，结合学生的思维现状、学习情况等展开针对性指导。教师作为思维的引导者，需要鼓励学生交流。通过学生自主思考、小组合作交流等等方式打造“互动型”的高职院外科理论知识指导氛围。通过实时课堂反馈法，增加学生的参与和互动，真实了解学生所学知识的掌握情况、普遍存在的问题等[3]。将“因材施教”的教学理念融入到学生外科学知识学习活动中，以学生为主实施针对性外科学知识引导。
比如以小组为单位展开外科学知识的学习，学生则可以畅所欲言，根据实际收集的资料进行综合性分析，引导学生课堂交流，鼓励学生参与和互动，真正体会到外科知识学习的乐趣，且不断增强学生的外科专业知识掌握能力。
2 课堂反馈教学法在高职院校学生外科理论学习中应用的方式
2.1 提前告知课程内容，以便学生资料查询
在展开外科学知识讲解期间，教师可以提前告知学生下节课程的学习内容，以便于学生展开资料查询活动。
比如学生可以根据自身资料查询的情况，清晰标注出自己理解的内容、未理解的内容等等。教师需要针对课前学生资料查询结果进行收集，且合理设计教学计划。
2.2 展开案例分析活动，加深学生学习印象
课程教学期间，主要是针对前期所收集到的知识，对教学进行安排，并结合本节课重难点进行教学，发挥“因学而导”的作用。
比如教师可以引入案例，以骨折为例，学生需要分析骨折的发生原因以及患者临床特征等，且可以提出“人体的骨主要包含哪几种类型？”、“骨折常见的并发症有哪些？”等问题。多媒体播放“骨折处理不当的视频”，且组织学生分析“可能会产生的二次损伤类型、并发症”等等。案例引入的方式下，学生能够结合案例展开讨论，使学生能够进一步加深骨折知识的学习印象，且能够使学生在交流中分享个人经验，增加学生互动。
2.3 重视课后效果反馈，当堂检测学习效果
课堂反馈教学法应用期间，需要重视课后效果的反馈，当堂检测学生的学习效果。教师需要积极总结教学经验。针对于学生普遍存在错误之处展开讲解，全面了解学生的学习情况，发挥课堂教学信息反馈的价值，不断完善外科学教学模式，提升外科学教学的质量。
比如教师可以通过习题、案例引入的方式，当堂检测学生的外科学知识学习情况，对本堂课程的教学效果进行分析与总结。课后需要注意效果的收集，在课后由学对学生进行询问调查，并将意见和建议及时对老师进行反馈。
篇4
【关键词】有效教学理论 评价体系 高职 英语课堂
公共英语课堂作为学生英语学习的主要阵地，其有效性与学生英语发展水平有直接的联系。公共英语课堂教学是否有效，有效性的高低决定了学生英语学习的效果和效率，必须引起重视。目前高职公共英语教学的现状是费时多，收效低，处于无效或低效状态。这一现象产生的根源一方面是由于英语教学与学生的学习需求和学习兴趣脱节，学生学习积极性受挫。另一方面是课堂教学方法单一，手段落后，课堂教学氛围沉闷。要改善英语课堂教学现状，必须树立新的教学理念，采用新的教学策略和方法，构建合理的课堂教学评价体系，提高英语课堂教学的有效性。
一、高职公共英语课堂教学评价体系现状及存在的问题
高职公共英语课堂教学评价是高职英语教学的一个重要组成部分，然而在目前公共英语课堂评价中存在着以下一些问题：（1）课堂教学评价体系不完善，监督不到位；（2）评价标准单一，教师多依据学生期末考试成绩做出教学评价，而忽略了学生的日常表现；（3）教师评价学生的过程中带有一定的主观感彩，且没有落实师生互评和学生互评；（4）教师课堂教学质量评价对促进教学效果的作用不明显，评价的结果对于激励学生更好地学习英语没有明显的作用，对学生的学习成绩和应用英语的能力提高不大，评价意义缺失。因此，为了提高英语教学效率，培养高素质国际化职业技能人才，建立一个适合高职院校的具有多元评价主体、设计合理的评价指标、能切实改进教学质量评价模式的英语教学质量评价体系已势在必行。
二、有效教学理论下高职公共英语课堂教学评价体系的建构
1、构建完善的教学评价制度。基于有效教学理论的有效性特点，提升高职公共英语课堂教学水平，就需要开展有效的教学评价，构建完善的教学评价制度，保证高职学校教学评价工作的有效实施。教师处于教学的主体地位，教学工作又是学校所有活动的核心，构建有效的教学评价制度首先需要对教师的劳动成果给予足够的尊重和重视，提升教学的质量，促进学生的全面发展。高职院校可以依据学校自身的具体情况制定以自身教学能力、创新教学方法、关心学生、更新教学思想和知识技能等方面为重点的教师自评制度；以教学内容、教学方法、教学态度、师生关系和教学效果等方面为重点的学生评价制度；以方法的针对性、教师的专业水平和教学手段的时代性等方面为重点的专家评价制度；以实践教学水平、学生操作能力、学生意志力和爱岗敬业精神等方面为重点的企业和社会的评价制度。
2.确定明确的评价目标。开展教学评价的目标是提升教学的质量和水平，不能当作管理或者评优的需要。依据有效教学理论的目标性原则，高职院校在公共英语课堂教学中需要加强教学评价的目标导向，强调教学评价促进教学质量和水平提升的作用，及时将评价结果反馈给教师，有效指导教师教学工作的开展，同时对教师教学质量和水平的提升情况进行评定。
3.探索适合高职院校自身评价需求的体系。当前的高职院校中采用的教学评价方式主要是专家评分，然而专家的主观因素会使评价的结果存在主观性，因此，需要创建创新有效的高职院校教学评价方法。高职公共英语课堂教学在创新教学评价方法时，应当以有效教学理论为基础，建立集思广益的集体评分方法，不应当仅仅依赖专家的评价，要充分发挥广大专业的评价机构、企业和教师的作用。与此同时，家长和学生代表学生的利益，企业和机构代表社会的利益评价高职院校的教学质量，有效利用机体评分的方法，不断对集体评分方式进行创新，齐心合作，实现高职院校公共英语课堂教学高效的最终目标。
4.建立科学合理的评价主体机制。多样的评价主体参与机制是高职院校公共英语课堂教学评价结果科学性和合理性的重要保证。高职院校的教学职责是提升学生的职业技能、操作水平和职业素养，这些技能的都需要由多样的评级主体来实现。学生的公共英语课程的学习效果不应该仅由一份成绩单来表示，它应当由各种评价主体机构共同参与。比如，教师的教学成果要经过教师自评、教师互评、学生评价、专家评价等多方面完成；学生的能力评价要经过教师评价、专业评价和企业评价等来完成，不同的评价主体占到评价体系的不同比例。
5.构建有力的评价指标设计。高职公共英语课堂教学的评价指标是依据一定的培养目标和教学目标制定的，全面客观地反映出职业学生的能力和素养。和普通的高等教育培养研究型人才的培养目标不同，高职院校人才培养目标是培养出大量的具有较高操作能力的技能型人才。因此，要结合高职教育的独特性，构建有力的评价指标当作高职院校培养目标的最终需求，提升教育的内涵和学生的职业能力。
6.建立有效的评价反馈机制。教学活动的有效性很大程度上体现于评价的反馈，社会和企业对技能型人才的需求很显著，W生的评价反馈对高职院校更好地开展教学具有重要的作用。教师能够认识到到在公共英语课堂教学中存在的不足，督促他们不断探索和提升，提高教学能力；学生也能意识到在学习中存在的问题，加强师生沟通，改进学习的方法。
三、小结
教师在教学中要愿意花费时间和精力，认真进行探索，勇于打破传统教学观念和模式，坚持以学生为主体设计教学活动，重视教学过程的实践性，构建高效合理的英语课堂教学评价体系，不断提升高职公共英语课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]惠敏侠.基于有效教学理论的高职英语课堂教学活动设计
研究[J].价值工程，2014，（07）：237-238.
篇5
关键词：高效教学；理论学习；学生为本
为了更新教学理念，转变教学方法，进而切实提高课堂教学质量，我校积极推进高校课堂教学活动。对于高效课堂，我的理解是：学生在40分钟内获得最大的学习效率，而要想提高学习效率，最根本的方法是教师把学习的主动权还给学生，让学生主动质疑、探究、解惑，教师真正起到组织、引导、解惑的作用。就是说，教与学方式的转变，是此次高效课堂教学改革的关键。下面就结合我在高效课堂教学活动中的实践，谈谈个人的一些思考。
一、加强理论学习，转变课堂教学观念
受传统教学方式的影响，以“教”为主的教学思想，在很多老师的头脑中根深蒂固，他们在课堂教学中总是以老师为中心，老师讲，学生听；老师说，学生写；老师问，学生答。这样的课堂总是“教师一言堂”，学生被动地听、被动地学。一节课下来，教师讲得累，学生听得昏昏欲睡，课堂效率不高。通过高效课堂的理论学习和高效课堂教学观摩，我深刻反思了当前的教学现状，真正认识到：要把学习的主动权还给学生，教师要引导学生主动去质疑、探究、解惑，让每个学生都动起来，让课堂活起来；还要让学生通过小组合作，交流展示，达到互助互学、共同促进、共同提高的目的。
二、坚信课堂高效，克服对高效课堂教学改革的一些偏见或误解
高效课堂实施之初，一些老师总有这样那样的担忧。比如：让学生自己学，能学会吗？把问题交给学生，让学生讨论解决，学生有这个能力吗？让学生小组合作讨论并且课堂展示，这不是给了学生玩耍和说闲话的机会了吗？课堂教中学生参与学习的机会、时间多了，教师的教学任务能完成吗？还有课堂交给了学生，老师做什么？诸如此类的问题在活动之初困扰着大家。但通过高效课堂的理论学习与实践教学，才发现老师的担忧是多余的。首先，高效课堂教学是把学习的主动权还给学生，学生的课堂学习是在教师的引导下去主动质疑、探究、解惑，而不是教师把课堂全部交给了学生，教师在一边看热闹。其次，学生在课堂上自主学习、合作探究、交流展示，绝不是“自由市场”，而是在教师有序、有效的组织、引领下进行的，就是说，教师始终是教学活动的组织者、引领着。第三，让学生自主学习、合作探究、交流展示，是让学生积极参与学习，积极思考讨论，并积极各抒己见，并不是让学生围在一起玩笑。第四，学生动起来了――动手、动口、动脑，课堂学习求知的氛围就越浓了，解决问题的效率就提高了，这样的课堂学习只能节省时间，绝不会耽误时间。而且，这样的教学，教师教得不累，学生学得轻松。
三、灵活有效地改进教学模式，使高效课堂教学真正有实效
常言道：“教无定法，贵在得法。”高效课堂教学虽然也没有一成不变的模式但同样有模式可循，只不过我们教师不要死搬硬套、不知变通。我在高效课堂教学活动中，经过不断地学习、探索、实践，摸索出了适合自己学生的一套教学模式。首先，安排好课前预习工作，先学后教。教师要提前准备好预习案，学生针对预习案，先自主学习。第二，课堂授课先检查学生自主学习的情况，即预习案完成情况，教师对学生没有完成或完成不好的问题做到心中有数，便于后面教学中有的放矢。第三，学生阅读文本，熟悉文本内容。第四，小组合作学习：针对预习案中布置的问题，交流自己课前理解分析的结果。大家围绕问题，各抒己见，取长补短，最终达成共识。第五，当堂展示：小组推荐发言人，陈述本组的观点，各组互相补充。展示分口头陈述、上台板示、投影或幻灯片演示。第六，学生点评：小组展示完之后，请其他小组的同学上台点评，如评价书写情况、答题结果等等。第七，教师点评、点拨、解惑：教师针对学生展示情况，有针对性地点评、指导，尤其针对一些问题较多的、争议较多的、学生不能理解的问题要做详细周到的讲解。第八，巩固测试（堂清训练）：教师根据本节课内容，适当安排点题，进行巩固训练。
四、以学生为本求高效，防止高效课堂教学走向极端
开展高效课堂教学活动，我们的目的是提高课堂学习效率，向课堂40分钟要质量，让学生成为学习的主人。所以，课堂教学有没有实效，要看这节课学生有没有真正学到东西，学生有没有在老师的引领下真正去主动质疑、探究、解惑，学生是不是在学到知识的同时，更掌握了得到知识的方法以及为人处世的道理。一句话，开展高效课堂教学活动，要始终以学生的成长成才为本求高效。我们不能为了高效，而盲目地搞花样、走形式，更不能盲目追风而不顾学情地搞“”。对此我个人认为：开展这项活动，一定要防止走向以下极端：一是防止把课堂全部交给学生，教师成了“一边站”；二是防止教师不去引领、指导，任由学生陈述展示；三是防止课堂无秩序、无纪律，课堂变成“乱堂”。学生在合作学习、交流展示、小组点评时，教师要做好组织、引领，让学生活动有序起来；四是防止只图课堂热闹而忽略学习实效；五是防止课堂讨论学习无深度、无广度。六是防止重知识的传授而忽略了方法的指导。
总之，让课堂教学有实效且高效，这是我们每位教师的共同追求。全国各地的高效课堂教学改革活动还在继续，我相信这项活动一定会给我们的课堂带来全新的、有效的变化。我也希望大家一如既往地投身到这项活动中，不断学习，不断探究，不断总结，不断改进，让我们的每节课都能真正高效起来。
篇6
结合小学数学教学实际，以课程改革为中心，以提高教学质量为重点，以探索小学数学课堂教学的优质高效为目标，进一步加强课堂教学研究，加强教学管理，规范教学行为，努力提高全体学生的数学素质和全体教师的业务素质。
二、主要工作及措施
(一)加强理论学习，切实转变观念，提升教师业务素质。
1、深刻领会新课程标准的精髓与要求。本学期继续加强学习数学新课程标准，做好新课标的“回头看”工作。每位数学教师都应努力将课改理念转化为自觉的课堂实践，做到理论与教学实践相结合。并处理好继承与创新的关系，正确把握优质课与平常课、问题讨论式的师生互动、丰富的多媒体与常规板书、减轻学生课业负担与学习上的刻苦钻研精神等关系。
2、根据本校实际，坚持每周星期二晚进行业务学习，把集体学习与自主学习相结合、专题学习与问题探讨相结合、经验交流与教学反思相结合等，提高理论学习的针对性与实效性。
3、引导教师自觉学习教育刊物上有关课改的经验和先进的理论，以更好地指导课堂教学改革。每位教师继续做好理论学习笔记，写好反思。并定期进行交流，讨论，互相学习，取长补短。
(二)加强课堂教学实践与研究，提高教学质量。
1、课堂是落实课程改革的主阵地。努力追求真实、有效、高效的课堂。开展课堂教学的研究，要从学生的真实需要出发，从教材内容的特点出发，恰当地把握教学目标，落实学生必须掌握的知识和技能，建立平等民主的师生关系，营造积极、健康、和谐、宽松的教学氛围，倡导学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，扩大学生信息交流面，培养学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，增强学生的创新意识，提高课堂教学质量。
2、规范教学“六认真”管理。教学“六认真”要讲究实效，每位教师都要认真钻研教材，精心备课。备课要了解学生的已有知识和经验，取人之长、补己之短，不断充实和完善自己的教案。要善于反思，不断总结课堂实践中的得失，优化自己的教案。作业要合理、适度，精心挑选，精心批改。练习设计要注意科学性、针对性和有效性，力求轻负高效。
3、加强质量监测，及时反馈，提高教学质量。（1）单元检测。抓好单元知识达标检测，严格考核，及时做好检测分析、查漏补缺工作。（2）数学竞赛。全校以年级为单位开展数学知识竞赛，创设良好的竞争氛围。鼓励各班根据实际情况开展丰富多彩的教学活动。
(三)加强课题研究，使教师向“研究型”转化。
本学期，我们要继续围绕《如何提高学生的计算能力》这一课题，认真进行研究、实践、总结、交流，凝聚集体的智慧和力量，争取使学生的计算能力有一个飞速发展。并在学期末对学生进行一次计算能力考核，评出优、中、差，对在计算能力方面表现突出的学生给与奖励。
(四)开展网络教研，开阔教师的视野，达到优质资源共享。
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关键词：转变 学困生 问题
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0155-02
该问卷由10道题组成，包含自身的理论学习、学生的现状、在教学中常用的转变学习困难学生的方法以及在实施过程中所遇到的困难等方面。每题有3到4个备选答案，要求被试者从中选择一个与自己实际情况相符或最接近的答案。
在辽宁省某重点高中选取化学组的24位教师作为调查对象，共收回有效答卷24份。
表1调查问卷结果统计
一、影响高中化学教师在高效课堂模式下转变学习困难学生的因素
通过问卷调查结果分析，影响高中化学教师在高效课堂模式下转变学习困难学生的因素主要有：
（一）缺乏教育理论学习和应用
教育作为一种培养造就人的实践活动，不能没有科学理论的指导。教师精通业务，不仅指熟谙学科知识，还应全面地掌握教育理论，不断吸收一切教育科学的发展成果为我所用。经验不能代替理论，离开理论指导的盲目实践决不可能产生好的结果，因此教师要重视理论学习。尤其要不断学习国内外先进的有关转化学困生的经验。
（二）现有的基础教育状况和升学的压力
素质教育的社会大环境还未完全形成，用考试分数和升学率作为评价教师和学校的主要的甚至是唯一的标准，高中为了提升本学校的知名度，更多的学生考取名校，或是考到600分，教师往往只关注尖子生或中上等生，忽略了学困生，甚至到高三后期完全放弃学困生，而这些都为转变学困生带来了巨大的阻力。
（三）导学案的设计没有或很少考虑学困生的学习情况
导学案分为三部分：预习案、探究案、习题案。课前发放预习案，其内容包含：学习的目标、重点、难点，相关内容的回顾、预习指导以及自我评测等等。这样做的目的是明确学习的内容，复习相关内容为学习新知扫清障碍，通过问题的引领指导学生自学掌握新知，并能通过自我评测掌握自学的实际效果。这些内容对于80%的学生来说比较容易进行，但是很多学困生把预习案当成负担，每天老师留的作业都很难全部独立完成，更别说预习第二天的新课和进行自我测评了。
课堂上使用的主要是探究案，通过一个个递进的探究问题，课堂环节不断展开，但是有些探究问题难度偏大，很多学困生想参与进来却心有余力不足，课堂本应是全体学生的课堂，学困生很多时候却成了局外人，这样的课堂能称之为以学生为本吗？能称之为高效课堂吗？
再说作为课后作业的习题案，对于学困生来说难度偏大，习题量过多，老师在设计习题时可以根据习题的难度分成ABC三个等级，学生可以根据自己的实际情况来完成。总之，既然我们要创建高效n堂，提高教学质量，就不能忽略学困生，现今很多中学，大部分教师采用学案教学，设计导学案时就应该充分考虑学困生的学习情况。
（四）教师的教学模式老套，不善于采用新的教学手段
伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着学习方式的历史性变革，其根本要求就是要使学生得到全面和主动的发展。教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴。教师在引导学生学习的过程中，要打破自身的思维定式，针对不同的课型采用不同的教学设计，教学手段要灵活多样，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法。比如近些年，慕课（MOOC，massive open online courses，大型开放式网络课程）成为一种时尚席卷全球，它具有目标明确、针对性强和教学时间短等特点。我们可以把一些知识点结合学困生的认知情况设计成微课的形式，学困生可以自行安排时间学习，这样不但针对性强，而且节省时间。但很多老师，尤其年龄较大的老师，不接受这种授课方式，如果把这项工作完全交给一些年轻教师的话，一方面工作量很大，另一方面，年轻老师毕竟经验较少，在知识点的把握上可能有些欠缺。
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在高效思想政治理论课教学中运用“有效教学理念”，有助于提升课堂教学质量、打造高效课堂、培养高素质人才。立足于高校思想政治理论课的教学现状，主要阐述了有效教学理念的重要性、高校思想政治理论课程教学效率低的原因及提高高校思想政治理论课教学效率的策略。
关键词：
有效教学理念；高校；思想政治理论
思想政治理论课归根结底是对学生的世界观、人生观、价值观的塑造，目的在于提高高校学生的思想觉悟，增强道德观念。所谓“有效教学理念”，主要指教师在组织教学活动的过程中，要注重运用有效的教学理念与教学方式，引导学生主动学习，让学生理解道理，并运用道理，提升课堂教学的效果。
一、“有效教学理念”的重要性
工作的目的在于得到结果，而教学的目的在于将知识有效地传递给学生，这便是有效教学所提倡的。高校学生理解及运用知识的深入和熟练程度是教师工作能力的体现。目前，高校思想政治理论课上，学生的听讲效率很低，教师授课方式单一，造成教学效率低下、学生对知识的理解不透彻等问题。“有效教学理念”能从根本上引导教师提高思想政治理论课教学效率，树立教学新理念[1]。
二、高校思想政治理论课的教学现状
高校开设思想政治理论课的目的是为我国培养优秀的社会主义接班人。目前的高校思想政治理论课并未达到预期效果，表现在：思想政治理论课在高校学生心目中的地位不高，学生对思想政治课程缺乏正确的认识，认为学习思想政治理论课没有必要；教师的教学模式陈旧，教学方法单一，与学生之间缺乏有效沟通，不了解高校学生的知识需求，致使学生在思想政治理论课上无法学到感兴趣的知识，课堂教学收效甚微。
三、高校思想政治理论课教学效率低的原因
（一）教师教学模式受到束缚，课堂枯燥乏味
高校思想政治教师对于思想政治理论的讲解无法超越陈旧的教学模式，思维固化。课堂上，教师一味地进行理论性的叙述，缺乏色彩性与生动性，使得课堂枯燥乏味，学生失去听讲的兴趣，教学效率无法提高。
（二）高校学生对思想政治课重视度不够
高校开设思想政治理论课程，是要为国家培养优秀的社会主义接班人，促进社会主义精神的弘扬与传播，使社会主义理论深得民心。因此，高校学生进行思想政治理论学习很有必要。但由于高校学生对思想政治理论课的认识不够深入，导致其对思想政治理论学习缺乏积极性，与素质教育的核心理念相悖[2]。
（三）学校的教学安排缺乏生动性
高校对思想政治理论课程的教学安排局限于教室内，教师负责讲解，学生对知识死记硬背，而非理解记忆，这样的教学不仅没有成效，还会使高校学生对思想政治理论的学习失去兴趣。学校思想政治理论教学内容和方式过于单调，无法调动学生主动学习的积极性。
四、提高高校思想政治理论课教学效率的策略
（一）改变教学模式，引导学生树立正确的观念
高校思想政治理论的学习是对意识形态的塑造，教师的教学过程在于对理论进行讲解，难免会使课堂枯燥乏味。因此，教师应改变教学模式，可安排高校学生进行辩论，使学生通过辩论，透过事物的表象认识事物的本质。教师还可与学生进行沟通。例如，在讲解“爱国主义的基本要求和内涵”时，教师可以询问学生对爱国主义的看法，就其对爱国主义的内涵的不同理解进行交流，了解学生的认知能力，进而引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观[3]。
（二）提高学生对思想政治理论的重视度
教师在授课的同时，需要对学生进行教导，满足学生在为人处事、社会认知等方面的需求。例如，对“正确理解竞争与合作的关系”一节内容的讲解，教师可以在满足学生心理需求的情况下，讲解正确的合作与竞争关系，引导学生在工作、学习中合作，培养合作精神。教师可以将学生进行分组，尽量促进性格内向的学生发表自己的见解，使课堂教学围绕学生来开展，提高课堂的教学效率。例如，在讲解“法律的含义及其本质”一节时，教师可以鼓励学生发言，描述自己所理解的法律及法律的用途，提高学生的语言表达能力。
（三）学校改变教学安排，丰富教学内容
高校在安排学生进行思想政治理论学习时，除了应安排传统的课程外，还可以丰富学生学习思想政治理论的方式。例如，在讲解“公共生活需要公共秩序”这一节内容时，学校可以安排学生进行户外集训，让学生在近距离深入接触社会的情况下学习有关的思想政治理论知识，鼓励学生进行思想政治理论知识交流，增强学生的语言表达能力与实践能力。
总之，在高校思想政治理论课上，教师应注意改变教学模式，丰富课堂教学内容，让学生主动参与到思想政治理论的学习中。学校则应注意改变教学安排，支持教师利用多种形式的教学方式进行授课，加强“有效教学理念”在高校思想政治理论课堂中的运用。
作者：黄珊 单位：甘肃林业职业技术学院
参考文献：
[1]赵勇.高校思想政治理论课有效教学的方法与理念[J].思想理论教育,2009(3):60-64.
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一、要提升教师的课堂教学创新能力
教师自身应具备创新的意识观念，针对新情况、新问题，不断深化教学内容，运用新的教学方法与手段。具有创新意识和创新能力的教师，在课堂教学中会营造活跃的课堂气氛，引导学生热烈讨论，各抒己见，让学生充分体验参与的快乐和成功的欣慰。师生关系力求民主、合作与互动，以学为本，以生为本，强调学生的独立学习，重视激发学生的思维活动，运用启发式、讨论式、探究式教学方法；巧用激励机制营造高效和谐的课堂，丰富学生积极向上、活泼开朗的个性；正确对待每一个学生，坚信每一个学生都有一定的创新潜能等。
二、要提升教师的课堂管理能力
近代德国著名的教育家、哲学家赫尔巴特在《普通教育学》中写道：“如果不坚强而温和地抓住课堂管理的经绳，任何功课的教学都是不可能的。”搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是创造高效课堂的有效途径.。课堂管理不是要强化教师的权威或者训导作用，而是为了构建和维持有效的课堂学习环境。教师要把学生当作学习和发展的主体。学生的参与程度和学习的积极性如何，需要教师不断改善教学技能。
此外，教师在课堂管理中可以有效运用多种奖励手段，最大限度地激发学生全力投入学习。教师在课堂上运用最多的就是鼓励性语言，教师的鼓励性语言不仅是学生学习的催化剂，而且是一门艺术。教师不但要鼓励得多，鼓励得有层次，鼓励得正确，更要照顾到大多数学生，激起学生前进的动力。
三、要提升教师的现代信息技术能力
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关键词：小学数学；教师教研；高效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-249-01
一、课例分析式的教研活动
在日常教研工作中，课堂案例分析式的教研活动是运用学生敏锐洞察力和诊断技术，在某一知识点时对某一节课进行深入，多层次剖析与反思，做出科学的评价和合理优化教学，寻求更为高效方案的一种教研活动形式。要求教师充分解析，理解新教材，在新课程标准改革下，课堂教学中应充分挖掘、实施新教材中的相关知识理念，在实际教研工作中努力改善教师和学生的“教”与“学”工作方式。
因此，在实际数学教学过程中，我们全体教师应提倡学生动手实践、自主探索、全班交流的课堂教学活动方式，基于学生，发展学生，让更多学生亲历教学历程，以学生为中心，这种教学方式才能提升教研活动的高效性和稳固性，更全面促进学生全面发展。
案例：江苏某学校一位数学教师在讲解《找规律》一课时创建十一庆祝活动布置教室的情境，让学生自己通过观察和理解找出旗帜、花束、现场布置的规律，紧接着运用规律、记住规律，并在最后通过自己想象创造独特的庆祝活动场景。
课堂秩序井然有序，学生探讨兴趣也较高。但在课后老师综合讨论发现教学方法都相似，能否更换高效教学方法，引发全体参与？众多教师在教研活动中再次深入剖析教材，紧抓课程出发点，诞生第二种教法。
课程引入生活实践，总体表现形式大气，开放。教师提供给每组两个学生一组图形（有不同颜色的菱形、长方形、圆形，正方形，也有同色），让学生根据自身意识摆出自己认为有规律的图形图案。通过此种教学方案，积极调动全体学生参与积极性，他们既要深入思考如何创造有规律可循的图案，把规律相似图案归类，又要与同桌合作完成。老师在课堂教学中，充当指引者作用，引导有困难学生，真正体现了教师课堂教学的组织者、合作者，引导者身份。课程结束之后，组内教师一致赞同后者方案更能体现新课程理念，让学生充分参与其中，参与教学工作。
我们应经常开展诸如此类教材分析活动，在比较中找寻差别，在差别中寻找更高效教研方案，不断寻求创新，提升驾驭新教材的能力。
二、数学课程建设
在日常教研工作中，教研组长应明确以下几点课程建设要点。1、以新课程教学标准和各级教育部门的教育政策为根本依据，针对学校教学情形和社会需求等，联合各教师制定适合本校的数学教学目标和具体的教学要求，并提出相应实施方案、评估结果。2、针对各年级教学情形制定各年级数学教学授课内容、范围和讲授顺序， 这应该结合各班级学生和相应教师具体情况而确定。3、各班级教师应针对不同的学生制定出适合学生各自发展和学习任务的课程要求，因材施教，满足学生个性化发展需求， 让全体学生在数学的学习道路上有所提高。4、学校数学教研组要不断渗透数学教育和课程标准制定的新内容、新方法， 令本校数学教学内容符合教学规定， 又能从社会实践中探寻高效教学方法。5、做好小学与初中、高中及各年级之间课程接轨工作，小学教育要服务中学，服务社会，从教学内容的选取、教法调整与创新等方面考虑， 让学生顺利完成衔接和“过渡期”的学习任务。6、教研组长根据每位教师的教学能力和教学特长，为各年级安排合适的教学讲师。在教育规定许可的范围内， 根据不同情况适当增减课程内容。
三、加强教师理论学习能力
小学阶段感知集合教育指在前提不授予集合术语下，让小学学生感知集合及元素知识， 教师应用对应的方法元素特性，将集合、子集及其对应关系思想模式逐步渗透到整个小学数学教育内容中。
对小学阶段学生进行深入感知集合教育比单纯知识点带来的枯燥，无谓教学模式更重要，它在符合学生掌握初步数学概念和数学知识点发展规律和特点前提下， 是幼儿学习数学能力的准备阶段教育， 也是幼儿建立初步数学概念和加减乘除运算的感性基础。因此，在实际教学活动中，我们应确定以“学生感知教育活动”为教研目标。
然而， 实际上要使教研活动合理，扎实，高效进行， 教师基础理论学习显得至关重要。因此， 我们一线教师可通过自自主学习、集中学习、讨论学习等多种方式， 组织教师学习理解对应、分类，几何这些现代数学的基本教学概念，并在此基础上，深入研究教学教材和教学知识点； 教学中，可根据教师兴趣、特长，能力层级，进行数学教研人员的合理调配，。 由一级以上教师（骨干教师）设计教学活动方案，指导各年级二级及见习教师活动具体实施方案。教师之间开展一对一教育教学活动， 充分发挥不同，各级职称教师长处和优点，形成不同水平教师之间学习互补情形， 调动全体教师教育教研活动积极性和高效性。
参考文献：
[1] 孙元清.论当今教研工作的特点和对策[EB/OL].厦门市教育科学研究院，2010（03）.
[2] 阎金铎.查有梁等，数学教学论[-]，南宁：广西教育出版社，
