高效交流的技巧范文

导语：如何才能写好一篇高效交流的技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、新时期下的商务英语

商务英语作为一门语言，频繁出入于国际贸易场合，而作为商务英语就决定了服务范围限定于商务范围的服务性商务工具，是在国际商贸交流中产生的商务交流亦或是经济交流发生时多采用的辅的语言工具，精准的表达双方含义和意思，明确商务往来的范围和合作项目的意图的整齐划一的功能性语言。不同于广泛英语含义的是，在产生国际贸易交的时候多会产生贸易商务专有名词和专有意义，而作为商务英语的掌握者还必须了解国际贸易中的具体细则和专业特殊性以及基础商贸知识等。

但在当下，专业程度日益加深的现在，职业细分化逐步严重，导致国际贸易中的交流和联系日益繁复和复杂，仅仅依靠过去单一的传统的商务英语已经远远不能适应当下日益复杂和联系加深的时代。交流比以往任何一个时期都更加频繁和加深的国际贸易中不断充实和加深每一名商务英语的学习者的英语程度迫在眉睫。由于现如今的国际关系复杂，由国际贸易中而产生的多方面的交流存在很大差距，尤其是制度、政治、文化、经济等习惯方式不尽相同，从而导致在国际贸易中互相虽然运用商务英语，但在交流过程中、合同签署以及商业谈判中仍然会出现以思想的偏差乃至于误解。因为各国各民族各地区在理解商务英语的词汇以及含义的时候会出现侧重点不同的情况，进而导致认知不同，理解程度也不同。在当下社会中商务英语的多元化较之先前已经有很大的不同。

二、国际贸易中影响商务英语应用的因素

正如上文所说，由于世界的贸易复杂性远超以前，因此即使双方都使用商务英语交流时还依然会出现偏差，那么影响国际间贸易交流的商务英语因素大致有以下三点：

1.精通商务英语更要首先精通国际贸易

许多商务英语的精通者仅仅是书本上的了解英语，或者说英语交流也仅限于日常的英语交流，造成了商务英语不商务的情况，许多人仅仅是了解到了商务英语的商务交流的皮毛而没有长时间的和贸易打交道的实战经验而容易忘却。而商务英语是商务在前英语在后，首先得熟悉国际贸易的基本知识、正常交流方式、合作往来的专业性词汇和专业性术语，要能洞察商界的动向和基础的贸易往来的国家间的经济动向等才能算是一个合格的商务英语交流。若商务英语精通者之间的交流不熟悉商务运作的业务的话，即使在进行交流时也不能清楚相关概念的重要性，是一场空对空，没有实质性的交流。若要能熟稔商务运作就可以依照不同的情况中，做出最合适的判断。

2.精通商务英语交流的方式

语言和音乐一样都是一种流动的艺术，仅仅是直白的商务英语的展现方式和机器人无异，应该注重商务英语交流者自身的术语表达、语气、音高、调性等因素都符合应有的商务交流礼仪，更要为对方的母语着想，采取适当的侧重点和必要词汇术语，这样有利于双方的贸易发展和合作伙伴形成的加深。

3.精通商务英语的交流技巧

进行得体的商务英语交流固然重要，若不注重交流技巧的使用，就发挥不出英语作为一门语言的艺术性和活泛性，怎么在商务贸易中灵活自如的进行商务交流关乎到深入交流的程度。而掌握适当的交流技巧需要商务英语者进行广泛的综合实践经验和多次的商务英语交流实践，积累广泛的经验，懂得临时发挥的语言艺术，即时应答都和交流者的经验积累以及知识储备息息相关，然后由交流者创新性的进行双方有利的交流和疏导，选择商务英语在进行交流时的谋篇布局和措辞搭配等都展现着交流者的语言技巧能力，从而展现商务英语交流者的人格魅力，让商务贸易可以如期保量的完成。

三、在国际贸易具体方面中商务英语的应用

1.商务英语在贸易谈判中的应用

在商务英语所要涉入的国际进出口贸易中，由于本着“时间就是金钱”的概念，港口和海关每天需要和许多国家物品和商贸进行交易，难免产生商贸摩擦和制定合同，而出现歧义时还需要进行商务谈判来解决商务纠纷，但是港口海关每天吞吐量巨大，需要在短时间内高效的完成贸易谈判，为双方节省时间和金钱。所以在短时间的商贸交流中要尽可能的将商务英语的用词准确性和术语的规范性重视起来，高效的解决贸易谈判，为双方节省不必要的开支和麻烦。

2.商务英语在商务广告中的应用

而商务英语在广告中的应用就不需要向进出口贸易谈判时那么精确而又高效快捷，相反的则需要利用语言的暧昧性和模糊性来进行广告英语的产品推广，要广泛地利用英语作为一门语言的优美性，用华丽和引人入胜的丰富辞藻去吸引产品所要吸引的受众范围。用语言的优美性吸引观众达到第一步之后，紧接着就需要利用广告英语中的鼓动性，鼓动消费者心甘情愿的为产品进行消费。所以商务英语在广告中的应用多大胆和标新立异，利用商务英语语言的魔力，赋予商品和产品以新的活力，并为其注入灵魂，符合受众心理。

3.商务英语在商务邮电中的应用

在新时代下的商务英语交流一般多在电子邮件往来和电话交流这两项进行，纸质邮件的在当下的作用基本不予以考虑。在邮电的运用中商务英语多充当文书的作用，是一种最为正式而又显得有距离的商务英语交流方式，是一种综合解决事务的的方式，诸如；商务项目定期联系、合同回执、商务贸易纠纷仲裁、商品定价和产品概况等等的综合性详细说明的商业贸易往来都需要用到邮电手段来进行双方的交流。在进行国际贸易交流时的多采用正规的语言和正式口吻去进行商务交流。在商务英语的邮电交流中必须明确对方的国家和地区，敏感的问题给予绕过，为对方着想，文字里要以对方的所接受的方式对对方进行有礼貌的交流，双方平等互信，用商务英语展现对对方的重视和友好相处。在此基础上应该要简明扼要的阐述清楚自己企业和对方企业的业务，不浪费任何一句话，也不要说任何一句废话，以免产生不必要的曲解，而在数据和规模的信息上，一定要精确无误，建立起战略互信关心，深度交流，也关乎自己企业的信誉和诚信问题。

篇2

一、初中班主任管理工作主要内容

初中班主任的管理工作会因为每个学生自身不同的发展特点而加大管理难度，因为每个学生所成长的环境不同，其个性发展也会存在较大的差异，单一化的管理方式已然不能满足对初中学生的管理需求。班级管理是班主任根据一定的管理目标，采用相关管理手段，带领着班级中的学生，计划、组织以及控制班级中各类资源以及活动，从而使教育目标的组织活动得到实现。班级管理活动是一个有计划、有秩序且有目的的动态社会活动，管理工作的开展主要是为了能实现教学目标，帮助学生得到全面发展，班级管理状况与学生的学习、生活以及学习质量有着直接的影响，只有将班级管理放在教学活动的首要位置，才能使教学质量得到提高。因为班级管理是教师和学生之间的互动交流，学生和教师是管理工作活动的主要参与者将教师管理和学生管理相结合，才能构成良好的班级管理体系。

二、初中班主任管理工作中沟通技巧的重要性

要使初中班主任在管理工作效果得到高效发挥，在进行管理工作的过程中，班主任应该采用合理的沟通技巧，与学生进行良好的沟通，倾听学生内心的真实想法，了解学生的具体情况，帮助学生得到更好的发展。班主任在与学生沟通的过程中，应该充分体现沟通交流的有效性，在交流与沟通中挖掘学生的潜力，促进学生健康成长与发展。科学合理地运用沟通技巧，有助于班主任在管理工作中解决更多的麻烦，清除更多阻碍学生成长的障碍。同时，教师应该做好与家长之间的沟通工作，还要与同事多交流，以此拓宽教学管理思路，在做好各方面沟通工作的过程中，提高管理工作效率。

三、沟通技巧在初中班主任管理工作中的管理策略

（一）班主任应与学生家长进行合理沟通

信息技术的快速发展，很大程度上改变了当前的教育管理工作局面。在日常生活中很多高新信息技术得到了广泛的应用。班主任就可以充分利用当前的微信、微博等社交软件，与学生家长之间构建一个有效的、良好的交流共同平台。这样就能通过学生家长对学生的发展状况有更为及时的了解，能及时获取学生的发展最新状态，促进班主任更为便捷地进行实际的管理工作，以此实现高效、有针对性的管理。

（二）初中班主任需适当给予学生表扬

初中阶段的学生有着较强的好胜心和自尊心，所以班主任在管理工作中应减少对学生批评或者斥责，避免打击到学生的学习积极性。班主任在与学生的沟通过程中，应该注意适当应用表扬的话语，给予学生最真挚的表扬，同时提出对学生的建议。以这样一种朋友和师者并存的身份与学生进行沟通，往往能使学生提高对自己所提建议和要求的认可度，让学生能产生认同感，同时纠正自己应该改进的地方，在沟通中提高管理工作效率。

初中阶段的学生，不管是心理还是生理方面均尚未发育成熟，所以不管是在学习还是生活中都很享受自由状态，不喜欢被约束，班主任在与其沟通的过程中对他们的赞美和表扬是对他们的关注以及肯定，能有效增强学生自信心，同时不断地改进自己不足之处，逐渐完善自己。

（三）在管理过程中做好与同事的沟通工作

初中班主任在进行班级管理工作的过程中，应该做好与同事的沟通工作，主要是自己班级的各科任教师，通过他们对学生的实际学习状态进行了解，以此获得更多的信息。通过与同事的交流和沟通，能有效提升管理效率。班主任在与其他科任教师沟通的时候，要多听取他们的意见以及建议，以此实现对班级的科学化管理。

篇3

新课标为了培养学生的综合素质提倡将课堂还给学生，让学生当课堂的主人，但我认为这并不是说教师就可以“两袖清风”了，实质上是对教师的课堂掌控能力和对教学的把握能力的要求更高了，在我看来，在新课标下，要打造高效课堂，教师所分配下去的预习、讨论、查阅、实验、总结、讲解等的课堂活动应该紧紧问绕课题重难点由浅入深由表及里的形成一个主干，而学生的活动则是围绕着这个主干所长出的叶所开出的花。要想花开的多而美那主干必须扎实深入坚实有力。

像杜郎口中学以及一些其他的示范学校已经形成了一种相对系统高效的教学模式，全国各地也在轰轰烈烈的学习，但我以为如果盲目的一刀切即刻效仿恐怕并不能够成就第二个杜郎口，反而会“画虎不成反类犬”。所以教师和学生从传统的角色转换过来需要一个过程。

课堂是由教师和学生共同构成的，因而要让课堂达到高效就必须要有教师高效的教和学生高效的学。教师要做好不动的主干让学生在课堂上充分展示开出绚烂的花，这样才能让思维碰撞出火花，让每个知识的大树根基扎实且叶繁花美。

修炼出的干：

1、修炼自身基本功常常会有这样的例子，同一堂课一样的设计但有的给人感觉清新自然如沐春风有的却让人感觉拖沓冗长枯燥无味。这实际上很大一部分都取决于教师的.本素质，由形象到气质有声音到穿着由语气到语调等，都需要精心准备和不断锤炼。形象气质不需要貌美高雅但要自然亲切，穿着勿需高级名牌但求得体大方。声音的条件虽然是天生的，但语气语调却是可以修改和调整的，力求让学生感觉舒适亲切喜欢深入心灵。

2、修炼准备课堂的硬功。一堂课要想高效教师的准至关重要，首先是教学设计要反复修改，永远不要期望一遍就行大概就行，教材分析不一样，结合学情不一样，斟酌课后练习资料不一样，听过课后又不一样，从预习学案到导学案从活动到练习到作业都要反复推敲，每一次修改都是一次自身能力和素质的升华和深化。其次课堂的语言也要精心组织，每一句话要尽可能的精炼精准，不罗嗦不敷衍不模棱两可，尽量缩减自己的语言，把发言权留给学生，绝不心急，剥夺学生说话的机会，也尽可能的少重复学生的话，这是很多老师的弊病，生怕其他学生听不懂，总想去重复或者已经习惯去重复。

3、修炼驾驭课堂的内功。课堂上教师需要做到：一是选择重点问题重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。二是不要轻易打断学生的展示，教师的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流的效果并且耽误时间。三是作为课堂互动的一员，教师应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题，让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。四是对学生的展示要给予适当的评价。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

台上一分钟，台下十年功，教师的课堂功夫不是一朝一夕修炼而成的，但只要肯用心修炼，构建课堂的引导主干就会越来越坚实越来越有营养，才可能去支撑起我们努力打造的高效课堂。

展示出的花：

如果说教师有效的课堂引导是构建高效课堂的主干的话，那么学生的展示则是依附主干所开出的花，是高效课堂的重要环节，是学生学习内驱力的金钥匙。是学生乐学善学的动力是学生能力得以培养的基础。如何让课堂展示成为课堂上师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能，点燃学生智慧的重要抓手，让课堂展示在课堂教学中呈现高效，让每一朵花都开放，让一些花开得大而美，是成就高效课堂的关键。

1、精化展示内容。课堂上交流展示的内容必须是学生深入探究的问题，无论是个人展示（独立展示），组内展示(小展示）、还是班级展示（大展示），都应当立足于展示是知识观点公开呈现，是思想方法互相交流，是思考和解决问题能力的提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解和统一答案，也不是把导学案上的内容照搬到黑板上，应该展示本堂课、本学时的重点难点，应该是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，要突出展示的问题性。展示哪些问题，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都应该有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要教师掌控，有些问题只需要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。展示过程中，既可以有疑难求助，又可以是对话交流，还可以是质疑对抗，要体现出展示的互动性。教师要引导学生重点展示自己独特的思考和发现的一些规律性东西，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等，体现展示的创生性和必要性。

2、细化展示形式。展示形式一般有书面展示、口头展示、行为展示。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。将展示形式细化多样化，在潜移默化中对学生知识和能力都会得到很好的发展。

3、营造展示氛围。课堂上要让学生“敢于展示，会展示”,就要为学生悉心营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围。就需要教师秉承道德的准则，充分保障学生的话语安全和人格安全，在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习环境和学习过程中，更要在鼓励中赞美中给学生强大的自信心，让学生充满强烈的表现欲，让学生体验到展示的愉快和幸福。只有这样，学生才会有感而发，敢于表达出来，展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。

4、诱发展示技巧。在老师的指导下慢慢让学生掌握一些展示的技巧，比如让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生找到容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示；再比如利用图表比数字更直观、更形象具体，比如利用表格展示更易于让人对相关的数据产生对比等。所以，在教学过程的展示环节，尊重学生的心智发展水平，营造良好氛围，在诱导学生展示，激发学生的积极性和创造性方面有着不可低估的作用。

篇4

关键词：“六步五环”；重要概念；概念教学；先学后导；合作探究

如何避免灌输式教学，借我校“六步五环”高效教学模式的推进，我认为要想真正有效地开展概念教学，应注意以下几个方面：

一、认知“六步五环”，严格训练课堂基本程序，提高教师的教学理论水平、转变教学观念

学校的发展需要有一套行之有效的教学模式，我们学校大刀阔斧地推行了“六步五环”高效教学法。高效教学法实施的“六步五环”中：“六步”是指：预习、上课、复习、作业、检测、小结。“五环”是指：分组合作、自主探究、重点突破、精讲精练、层层过关。课堂上组织学生进行师徒合作交流，指导学生学会独立完成自主探究任务；对于重难点要进行有效的合作、交流、展示等方面的指导；引导学生善于发现问题、归纳问题并重点展示；检测反馈要及时，力争让学生高效地掌握知识和学习方法，进而体验成就感。

全校统一训练学生的内容有：课前习惯，课堂行为（坐、站、行礼仪），统一指令：（1）面向正面黑板；（2）同学面对面；（3）面对后面黑板；（4）鼓励性鼓掌，讨论形式（对学、群学）、发言前技巧、学会倾听、人走物整等。

二、教师指导学生真正落实“六步五环”具体做法

“空谈误国，实干兴邦”，而对于学校则是“空谈误生，实干兴校”。学校既然推进了“六步五环”，师生就应该把做法落实到位，否则是误生、败校的，即要求具体做到：

1.预习。为新课课堂科学探究奠定基础知识。课前要给学生明确的预习任务，并适当进行预习指导。让学生明确通过预习需要解决哪些具体的问题，可以通过什么途径来解决这些问题。比如，“练习使用显微镜”一课要求根据导学案内容预习：（1）对照教材第37页图认识显微镜的结构名称。（2）显微镜的使用方法分哪几个步骤？

2.上课。上课之前一定要舍得抽出一点时间来检查学生的预习情况，根据预习存在的问题，通过合作交流的方式给予解决。在课堂教学中要注意培养学生自主学习、合作交流、课堂展示的良好习惯。关键在于教给学生学习、交流、展示的技能和技巧，让每一位学生能够充分体验到成功的喜悦。提倡先学后导，意指在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。

3.复习。要指导学生进行知识梳理，完成思维导图或者概括出本科目的学习提纲。

4.作业。作业布置要做到适量适度，量不要太大，难易要适中，要让学生觉得稍感疲劳就已经完成了作业。作业的检查要及时反馈，通过作业的点评再一次让学生感受到成功的快乐。

5.检测。教师要充分吃透教材，根据教学的目标、重难点预先编制好学案，及时拟定当堂练习或者课后练习，真正实现“以学定教，以练促学”。

6.小结。新课教授结束后，教师要敢于放手让学生通过自主、合作交流的方式进行归纳总结，有效地引导学生进行知识梳理。

7.分组合作。在课堂教学过程中，我们可以采取师徒结对或者小组合作的方式开展学习活动；让徒弟选师傅或者让组员选组长，这样便于师傅或者组长进行管理，提高学习效率。

8.自主探究。教师要对学生进行必要的学科学法指导，强调独立完成任务的重要性；让学生能够更好地完成预习、课堂自主学习、课后作业等任务。

9.精讲精练。对于课堂教学中生成的问题、重难点问题一定要在学生充分思考之后教师进行点拨；教师要善于提炼问题，善于把握点拨时机；讲授力求做到简洁、到位，要让学生有顿悟的感觉，有深刻的印象。

10.层层过关。课堂检测、课后练习的检查要及时。要在学生急于想知道结果的时候及时给予点评，以加深印象。

三、科学建设好学习小组

分组时，以六人或七人为一组，学习小组有组名、组训、组规，并设有组长、记录员、发言人。

教师根据上课表现对各学习小组评分，每个月评选出一个优秀学习小组，以提高各个小组发言的积极性，让各小组成员加分欲望强烈，学生得到了很多的锻炼，得到了很多的机会可以展示自己的才华和能力，提高学生的语言表达能力，提高内向的学生的胆量。群学能提高学生参与度，让整个课堂动起来。学习氛围有了很大的提高，绝大部分学生会积极参与课堂教学、课堂讨论，展示模式已初步形成。

在上“练习使用显微镜”一课时，每个班主任都把本班学生分为9组，我课前专门培训了各班的9个组长学会使用显微镜，课堂中在一些实验环节，组长发挥作用指导组员学习，教师要深入观察或个别指导。教师的授课方式要转变为以人为本、以学生为中心；学生得到表现展示、参与机会多了；教师轻松了、课堂活跃了、上课发呆、打瞌睡、搞小动作也就少了。

总之，生物高效课堂要增强学生学习的主体性，加强课堂生生、师生间的互动性，突出科学探究性，使每个个体都得到发展。学校推行的“六步五环”高效教学法的最终目的是使教师高效地教，学生高效地学，让学生学会学习，从而提高学习成绩。虽然明确了各个步骤和环节，但是我觉得教无定法，并不是所有的学科都要严格地按部就班地教，那样就会变成教条主义，每个学科都有自己的学科特点，只有结合实际情况设计合适的教学模式，才能让我们的学生掌握相应学科的学习方法，学生才会学得轻松。

篇5

关键词： 课堂提问 初中英语课堂教学 提问技巧

英语课堂教学不是教师的“独角戏”，而是师生共同配合，一起完成语言交际的双边活动，而课堂提问是最常用的交际方式，对教学活动目标的达成起重要作用。英语课堂提问是师生之间有声的语言和思维交流，可以有效推进课堂教学的和谐发展。

1.英语教学中课堂提问的内涵

1.1何为课堂提问

提问的目的是引起学生的反应，刺激学生积极思考、回答问题。课堂提问是指在教学过程中，根据教材的内容、课程目的设置一些问题，起到一种提示、传递信息的作用。至于课题提问的概念，不同学者给出了不同界定，见仁见智。课堂提问就是以吸引学生的注意力为目的，通过提问让学生开动脑筋思考并回答问题，教师发出一系列的信号刺激，学生给予反馈回答的互动过程。目前，国内外学者对课堂提问的研究主要集中在所提问题的类型、提问后等待的时间、提问分配、提问技巧等，但是对初中英语课堂中课堂提问的研究不多，因此文章主要分析初中英语的课堂提问，让课堂提问在初中英语教学课堂中焕发生机，灵动起来，在新课标要求下发挥更大作用。

1.2英语教学课堂提问的重要性

英语课堂不仅要培养学生良好的学习兴趣，更要让学生形成主动思考、积极思考的学习习惯，在学习中拓展思维，开阔视野。这个过程离不开课堂提问的辅助，有效的课堂提问能够培养学生发现问题和解决问题的能力，在教师的主导下，充分发挥学生的主体性与能动性，实现对英语语言的良好理解与顺畅交流的目的。为此教师应该把握课堂提问的有效性，学会课堂提问的技巧，并注重反馈，找出教学可能存在的不足，迅速作出相应调整，不要让那些无意义的提问浪费宝贵的课堂时间。

《新课标》（2003）要求英语课程必须面向全体学生，因此在课堂提问中要面向全体学生，让课堂成为师生心灵对话的舞台，构成师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。不过目前初中英语课堂的提问还存在不少问题，如对于老师的提问，学生感到畏惧；教师提问不均，多提问学习成绩优秀的学生；提问后等待的时间过短；以教师提问为主，学生很少发问，等等。因此，必须进行变革，巧妙进行课堂提问，改善初中英语课堂提问现状。

2.英语课堂中提问策略研究

2.1把握提问时机

课堂提问在什么时间段、哪个时间点进行最好，这是提问时机问题。课堂提问不可滥用，必须用在必要、恰当的时候。如果问题设计太少，学生们的注意力就可能会转移，教师也不能客观全面了解学生对知识的掌握情况；如果问题设计过多，或者提问时间过于集中，很容易让学生疲于应付，缺乏足够的自主学习时间；如果提问的节奏过快，学生会缺乏独立思考的时间，回答就会错误，反馈流于形式。因此，教师在备课时，要根据整个授课的节奏和环节，合理设计提问的问题与数量，并安排到适当的时间段或时间点，达到课堂提问的目的，为此笔者认为以下几个时机非常合适提问：（1）导入新课时提问；（2）新旧知识过渡处提问；（3）突出重点时提问；（4）化解难点时提问；（5）复习时提问；（6）可能引发学生兴趣或启发学生思维时提问。

2.2选择恰当的提问技巧

提问技巧是让课堂灵动起来的重要方面，选择恰当合理的提问方式，使用追问、提示、重复、改述与分解等相关技巧，引导学生尽快并有效地思考答案。这些技巧必须在实践中反复训练，不断摸索总结，达到灵活运用的程度。

例如：T提出一个问题：

T：Will you ask your parents for help when you have a trobule？

S：No.

T：What will you do？（第一次追问）

S：I’ll ask my friends.

T：Good idea.How do you ask your friends for help？Write a letter？（第二次追问）

S：I’ll talk on the phone.

在这个例子当中，教师连续两次使用了追问技巧，让学生在简单回答“no”或“yes”的基础上继续思考，当发现学生回答过于简单时，就让学生作出解释，回答（How do you ask your friends for help？）并给予提示（Write a letter？），由此让学生循着引导思路进行语言输出，达到交流的目的。这个过程中，追问、提示等技巧，都有助于学生对所提问题进行理解和回答。此外，重复问题、改述问题的方式等技巧，都可以对学生回答英语问题具有非常积极的意义，让学生更加快速理解问题，整理答题思路，整合交流语言，增强他们的自信心，活跃课堂气氛。

2.3学会对课堂提问的反思

课堂提问是一门交流的艺术，尤其是英语课堂提问是使用英语提出的而非母语，因此更需要掌握好度。在实施课堂提问过程中，教师要一边提问一边进行观察反思，总结反馈有效信息，改进自己的提问技巧。

2.3.1教师在提问后要给学生留足思考问题的时间，同时还要有非常充足的耐性，对学生回答问题的速度、语言组织能力进行包容，并给予适当的帮助和改正。对于不同的答案，教师要给予尊重，不要压抑他们的创新思维。

2.3.2问题必须具有针对性，不能太随意，也不能太复杂或者过于单一。总体上说提问要服务于课文内容，引领学生从整体上把握好文章结构。

2.3.3学生答完问题后，一定要对答案进行适当评价，对于每一个学生的进步都要给予肯定性鼓励，让学生获得自信和成就感。

篇6

我是河南省罗山高中一名普通的语文教师，毕业以来，一直站在教学第一线。多年的教学经验和教研组关于备课方式的讨论告诉我：在教学之前，认真充分详细的备课尤为重要。以往的备课方式多是老师的独立思考，闭门造车，有很大的局限性。从而也时常影响高效课堂教学的质量，降低了学生的听课效果，新课改以来，我们就培训了备课模式，实际教学中把理论用于实践，尝试与同事交流学习，相互讨论，资源共享，形成优秀的教师课堂设计，但大多数人仍然不能从个人主义的备课圈子中跳出来。

记得2008年的开学，学校领导在全校推行“集体备课制”，要求利用罗山高中庞大的师资团队和丰富的教育教学资源，各年级在每周一教研组集中一次讨论本周教学任务与教学计划、教学课堂设计。形成群策群力，优质高效的备课新方式。然后在分年级小集体再讨论，消化吸收。形成集体智慧的个人结晶。

自从“集体备课”以来，我深深地感受到了备课方式的巨大变化，给我带来的教学技能的提高，首先主讲老师要认真仔细地钻研教材、分析学情，结合学习内容与学生实际情况，设计学习方案，开发学习日志主交流。然后根据学生预习情况，主讲老师与教研组长，各任课老师共同讨论、交流、修订学习方案。共同把方案的问题简单化、清晰化、系统化，做到针对性强，启发性强，更好地完成高效的教学。交流之后，各位教师还要根据交流的成果，认真消化吸收，为上课做好最充分的准备，最后要相互听课、研讨，把对备课的交流贯彻到实际的教育教学中去。

集体备课方式，不仅包含着教师的个人思考，融入了学科团队集体的智慧，还使备课的人员，备课的形式更加丰富多彩。在集体备课上，我们可以大胆发表自己的见解，虚心地听取他人的意见，也可以进行课堂效果实践，让相互听课的老师提出宝贵意见，发扬自己的优点，改正自己的不足。让大家的思维在一起碰撞，让各个教师独具个性的教法充分展现，各取所长。当然在这中间，讨论也是相当激烈的，有时各执一词，僵持不下，通过反复的推敲，形成统一意见，确定更好的高效课堂设计。如：在集体备课中，鉴赏诗歌的表达技巧，关于“描法、抒情手法、表现手法、修辞手法”如何分类，怎样根据题意准确回答出运用了什么手法，这时每一位教师都提出了自己的见解，有人说表现手法包含了描法、抒情手法、修辞手法三类，有人说表现手法包含了修辞，不包含描法与抒情手法，这个说法得到了部分老师的肯定，最后经过几位教学经验丰富的年长者反复推敲讨论，从各个角度，各个版本的资料 ，综合分析，提出表现手法包含修辞手法、描法和抒情手法中的一小部分。这样解释大家普遍认为最合适，给学生讲解后，学生在准确判断手法的问题上更得心应手，语文诗歌鉴赏成绩当然普遍提高一个层次。

备课方式的转变，集体备课经过近几年探索与尝试，在罗山高中真正形成了浓厚的教研氛围，集各个教师的个人思考与集体的智慧的高效整合，不仅提高了备课质量，而且也带动了学生学习方式的改变，让课堂更加适应学生的学习需求，大大提高了学生的语文成绩。

篇7

关键词：高职学生；演讲；问题及对策

在市场经济快速发展的今天，社会对人才综合素质的要求越来越高，演说能力和与人交流的能力已成为应对市场竞争和社会挑战必备的职业核心能力之一。对高职生来说，从学习和日常生活的沟通协调到毕业求职应聘以及将来的职业生涯，口才都发挥着极其重要的作用。因此，提高高职生的演讲能力具有十分重要的意义。近年来，不少高职院校开始重视学生演讲能力的培养，许多院校成立了演讲协会，定期或不定期开展演讲比赛，甚至开设了演讲类选修课，着力提高学生演讲与交流表达能力。但笔者从近几年担任高职生演讲比赛评委的情况来看，高职生演讲还存在比较严重的问题，演讲能力的提高还有待科学的规划和指导。

一、高职学生演讲存在的主要问题

1.演讲知识贫乏

不少高职院校开设了演讲与口才选修课，也定期组织学生演讲比赛，但从了解到的情况看，学生参加选修课的积极性并不高，甚至连常识性演讲的知识也掌握不够。其原因一是演讲能力的重要性还没有引起学生的足够重视，这同社会和许多高职院校过分强调专业课程的学习有较大关系；二是部分学生虽然有提高演讲能力的愿望，但缺乏学习的耐心和毅力，最终半途而废，这与学生的文化基础与学习风气有很大关系；三是因选修课开设的课时不多，教学效果也不尽人意；由于各种原因，院校组织的演讲比赛，对参赛学生的指导明显不够，表面上热热闹闹，但效果并不好，这与学生未掌握基础的演讲知识有很大关系。

2.演讲经验不足

（1）很多学生对演讲怀有恐惧、焦虑的心理。由于平时锻炼少，学生演讲经验不足，许多学生没有信心和勇气走上讲台；即使在教师和同学的鼓励下走上了讲台，也会显得手足无措，念稿子或背稿子，既没有“演”也没有“讲”；部分学生胆子较大，但由于对自己平时的演讲缺少反思和总结，仍显经验不够、效果不佳，演讲能力提高的幅度甚微。

（2）现场交流能力欠缺。现场交流效果是评价演讲成功的重要指标之一。高职生演讲时能与现场进行交流的少之又少。有的是没有现场交流的意识，不知道要与现场听众交流；有的是胆子小，不敢与听众交流；有的是临场发挥能力不强，没有能力与现场观众交流，或与观众交流流于形式，效果并不理想。

3.演讲效果不佳

演讲的目标主要有三个：一是传播知识和真理，使听众增长知识，与演讲者取得共识；二是培养健康高尚的情感，改变听众的情感态度；三是激发听众的行动和实践。当然，这三个目的彼此交融，是不能截然分开的。要评价演讲效果，这三个目的可以作为主要标准。但以此来评判高职生的演讲效果，就会发现：许多演讲者连一个指标也难以达到。

二、改变高职学生演讲现状的对策

1.丰富学生的演讲知识

演讲知识是演讲实践的行动指南，没有起码的演讲知识，是无法训练提高演讲能力的。当然，根据高职生对理论知识不感兴趣的特点，应将演讲知识和技巧的传授（以够用为度）穿插于演讲训练和实践当中，尽量避免纯粹的理论课。最好将易懂、必需的理论知识分解成知识点，有意识地渗透于演讲训练中演讲知识的传授最好采用发现式教学，让学生在学习过程中总结经验，再上升到一定的理论高度。

2.平时加强演讲训练

演讲能力的培养，演讲水平的提升，不是靠讲课能实现的，只有在“做中学、学中做”，通过不断实践才能达到目的。因此，首先要鼓励学生勇于实践，激发他们刻苦训练的信心和勇气。联系中外演讲史，给学生介绍一些从不会演讲而通过刻苦训练最终成为演讲家的事例。如英国戏剧巨匠、批判家和社会运动家萧伯纳的演讲是有口皆碑的，但他年青时却胆怯而木讷，拜访别人都不敢前去敲门，经常“在门口徘徊20分钟”。后来，他鼓起勇气参加了一个“争辩学会”，抓住一切机会锻炼自己，最终成了著名演讲家。其次，要利用一切机会来训练，以提高学生表达能力，不仅仅限于课堂，还要利用班团活动、课外活动、毕业实习、顶岗实习等各种机会。不仅仅是演讲课教师，班主任、所有任课教师、教学管理人员都要承担起培养学生口才的责任。再次，训练时要讲究循序渐进，切忌操之过急而打消了学生积极性。比如先练胆量，克服恐惧心理；然后学会正确呼吸，消除引起恐惧心理的生理因素；接着培养良好的个体形象，合理运用姿态语言；再次学习运用演讲技巧，学会运用写作模板轻松写作演讲稿等。

篇8

一、转变思想、与时俱进是构建高效课堂的前提

教师首先要转变思想，与时俱进，认识到自己在学生的整个学习活动中所起的作用。教师作为教学的参与者，只能起到辅助的作用，学生由教师讲解到模仿再到形成学科能力，关键是靠学生本身而不是教师。

其次是学生要转变思想。课堂改革以后，学生的思想更自主了，这是一次民主的胜利，学生由学习的奴隶变成了学习的主人。通过自主学习，学生自己思考的空间多了，由以往的“接收器”转变成了自己思考、自己收获的人，学习主动性也随之有所提高。

二、严格自律、高效自习是构建高效课堂的基础

严格自律、高效自习首先是安静的自习，在自习课上学生根据教师精心编写的导学提纲自主学习、独立思考、勤于研究，不交流，不讨论。在自习课上学会阅读教材、研究教材，独立地完成学案、发现问题，同时找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展示做好充分的准备，这是高效课堂的基础，没有这个过程作基础，课堂展示就失去了它的价值。

三、合作互助、让学生体验成功的乐趣是构建高效课堂的关键

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习体现了新课程的理念，要精心营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围。我在教学时，一般每组6个人，安排好、中、差各两人，选定一名小组长，给组员分配任务，提出问题后要留出充分的时间让各组组员参加讨论，举手发言，也可提问，使每位组员都有机会发言，以培养他们的语言表达能力、参与意识和竞争意识。要鼓励学生质疑。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此教师要耐心倾听，做好学生学习的参与者、促进者、帮助者和教学的调控者。要无限相信学生的发展潜能，让学生充分想象、自主发挥，从而生成教学的基础性资源。可采用小组捆绑评价的手段，充分调动学生的参与积极性。小组合作学习能把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让课堂效果好起来。教师扮演的是引导者、组织者、调控者，而不是主讲者、解答者、操作者。学生真正成为课堂的主人，要让他们当好竞技者、表达者、展示者。师生、生生、组生、组组、优弱要加强合作，互补共赢。

四、灵动自信、积极展示是构建高效课堂的核心

在这个环节上，要让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂，实现用空间换时间、用面代线、抓住重点、突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；在交流展示中，改变了以往给出模型、方法讲例题或者给出例题讲思想、讲方法的过程，而是通过给出问题找模型、找方法、找思路，实现了由模仿性学习到自主性学习、研究性学习、创造性学习的转变，提高了学生的分析能力、思考能力。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。 当然，这样的内容一定要有教师的干预：干预认知结构，干预知识建构，干预学生理解的顺序。真正的干预是隐形的干预，而隐形的干预是为了学生更好的学。

五、分层评价是构建高效课堂的内动力

篇9

一、英语教学使用互动模式的必要性

在高中英语的课堂教学中，教师通过创设对话，与学生进行语言交流，展开多种形式的互动练习，与此同时培养学生的英语表达能力；学生与学生之间可以通过相互之间的合作交流，共享英语知识与技能，达到提升英语的综合应用能力的目的。科学研究表明，要遵循语言的学习规律，创造出拟真的语言环境，通过互动方式来引导学生积极参与到多种语言交际中。综上所述，互动模式可以构建更高效的高中英语课堂。高中英语课堂从传统教学方式变更为互动模式教学，实现了课堂教学的改革，使学生真正成为课堂教学的主体，老师则以指导者、协助者的角色引导和帮助学生完成课堂教学。所以，从本质上来说，互动教学模式是以学生为中心，构建高效的英语课堂，顺应教学改革趋势的一种教学模式。

二、互动模式陷入的误区

有些学校的高中英语课堂仍然以教师为主体，对互动模式理解不足，导致这一模式难以发展，达不到预期的效果。有的教师持有传统观念，在教学设计中，体现为用简答式的对话来贯穿整节课，没有使教材知识得到深化和拓展，忽略了将老师、学生、教材融为一体；布置任务时，不遵守互动模式的规律，使得小组交流没有办法真正开展。

三、优化互动模式，构建高效课堂的措施

为了解决这种陷入误区的互动模式教学所导致的课堂低效现象，要求教师提前认真学习钻研互动教学模式的理论规律，体会到新课改的意义，更新自己的教育理念。为了利用互动教学模式构建高效的高中英语课堂，发挥这一模式最大的作用，可以从下列几个方面入手，开展创新优化。

（1）用多维互动取代师生的单边互动。在实际的课堂教学中，作为基本知识的载体，教材常常是被忽略的。教师没能给学生充足的时间去阅读分析教材，与教材进行互动，学生只是被动从教师的课堂讲授中汲取知识，没有经过自己的感受体验去获取知识，这样是无法真正掌握和应用知识的。互动模式教学则是以学生自主进行预习和学习为主导的教学模式。学生首先对教材给予一定的关注，通过阅读分析教材，体会到这节课的学习目标及要求，然后对教师提前给予的材料进行分析思考，探求知识。在教师组织教学的过程中，教师要给学生足够的时间去跟教材互动，帮助学生构建系统的知识体系和内化知识。对于学生之间的交流互动，教师也要给予关注。学生才是课堂的主人，学生之间的交流互动也应成为英语课堂的主要活动之一。教师需要为学生提供更多的相互交流的机会，为学生布置这样的交流任务，让学生都有机会参与其中。学生通过交流互动，汲取相互之间的优点，共同获得英语综合能力的提高。

（2）划分英语学习小组，组建学习共同体。英语课堂活动教学会受到多方面因素的制约，其中最常见的就是由于班级的人数过多，教师无法照顾每一位学生，限制了英语互动的开展，造成班级的两极分化。针对这样的大班，教师可以划分合理的英语学习小组，组建小组形式的共通学习体，帮助每位学生实现交流互动。学习共同体是学习者与其同伴共同探究，相互交流，组织协作地完成任务的一种集体式的学习方式。一般来说，学习小组按照就近原则，可以6～8人分为一组，方便学生在课堂上进行交流讨论。教师在学生互动初期，要做好指导和示范的工作，帮助学生尽快进入角色，展开英语交流互动。教师在课前准备时，要预想到学生在互动过程中可能遇到的各种问题，并设计解决策略，帮助每个小组顺利地完成学习任务。

（3）组建英语互助小组，实现同伴互帮互助。班级中不可避免地存在个体差异，学生由于各自的爱好不同、优势不同，导致各自的学习方式及学习成果存在差异。这些年龄相仿的学生之间，由于共同话题多，很容易一起交流互动。教师要对这一点进行利用，帮助学生组建英语互助小组，把性格较内向、基础较薄弱的学生与他们的朋友分到一起，可以促进他们的英语对话交流。在这个过程中，教师作为英语课堂的指导者和督促者，要时刻关注着学生的进度，把握好学生的学习方向，使所有学生都能达到期望的教学目标。教师在给学生分配学习任务时，需要充分考虑学生的水平差异，给出不同目标，循序渐进地提高学生综合英语能力。

篇10

[关键词]“十字”教学法 高效 物理课堂

[作者简介]贾会军（1975- ），女，河北大城人，廊坊职业技术学院，副教授，研究方向为高等职业教育物理课程教学与教法。（河北 廊坊 065001）贾会杰（1978- ），女，河北大城人，大城县第二中学，中学一级教师，研究方向为基础教育教学与教法。（河北 大城 065900）

[课题项目]本文系河北省教育科学研究“十二五”规划2011年立项课题“实施‘十字’教学法，创办特色品牌民办学校的研究”的研究成果。（项目编号：11041484）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0154-02

物理课堂是物理教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是实现教学目标的关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高物理课堂教学效率是每个物理教师的当务之急。物理教师在课堂教学过程中，采用“十字”教学法引导、启发学生的思维能力，注重培养学生的自我学习能力，提高学生的自我效能感就显得特别重要，这也是创造和谐、高效物理课堂的必要措施。

一、“十字”教学法的教学模式

“十字”教学法模式为“预习―读书―议论―讲解―练习”。其基本程序和具体要求如下图所示：

“十字”教学法具有实践性、时效性、科学性、适应性和易操作等特点，并从教学论、教学方式、哲学角度、心理结构等角度能够较好地处理教与学、“接受学习”与“发现学习”、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、教法与学法、实践与认识、内因与外因、信息输出与反馈、教学目标与教学手段等方面的关系，符合课堂教学的一般规律。

二、“十字”教学法创建高效物理课堂的教学策略

1.预习――定向自达，提高教学内容的高效性。预习指导是“十字”教学法学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。物理知识具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上。预习是上课前对即将要上的物理内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，学生对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是物理教学中的重要一环。

物理教师在课前编制预习提纲，明确教学目标；学生在课前带题预先学习，做好上课准备。预习可分为：（1）学期预习。接到新书后，教师组织学生在开学前利用假期进行学期预习。预习的范围涉及整本书，预习的目的主要是让学生了解新教材的知识体系，这样，开学后学生的学习就有了明确的目的性。同时，学生的学习负担也可相对减轻。（2）章节预习。章节学习前，依据教学大纲要求，帮助学生了解本章节的知识结构和重点内容，增强学生学好物理课的主动性和预见性。（3）课前预习。组织学生利用早、晚自习，对下节课所涉及的内容进行有目的、细致的预习。这样不但可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的自学习惯和独立思考能力，并为上新课做好充分准备。（4）课上预习。组织学生课上利用十分钟左右时间与读书结合进行。教师对于物理概念、定理、公式等规律性的知识及关键词语给予提示、引导、点拨，充分调动学生学习的积极性，不断将学生的思维活动引向深入。总之，预习有利于提高学生的学习能力和培养学生自学的习惯。“十字”教学法中“预习”环节的设计使学生能定向自达，提高物理教学内容的高效性。

2.读书――指导助达，提高教学方法的高效性。物理教材是用物理语言陈述物理知识的典范，“严谨清晰，通俗简明”，它既是教授物理知识的教材，又是传授物理语言的工具。我国宋代教育家朱熹在《训学斋读》中提出“读书应做到三到：心到、眼到、口到”，这要求学生在读书时，要做到心、眼、口的协同作战，共同投入学习物理知识的过程中去。物理教师诊断真正难度，进行读书指导；学生带题读书思考，感知领会教材，发现相应的物理规律。具体来说：（1）读概念。物理教材第一次出现的概念，让学生用笔画下来，以便记忆、查找。并要求学生尽量做到“四会”，即会概念的内涵与外延、会表达、会判断、会举例。（2）读定理、定律、公式。物理定理、定律的文字表达一般比较复杂、难懂，学生掌握起来有一定的难度。例如“楞次定律”，感生电流的方向总是要使感生电流的磁场阻碍引起感生电流的磁通量的变化。引导学生抓住 “阻碍”和“变化”二个词，是理解楞次定律的关键。要使学生通过读书，深刻体会到“阻碍的是变化”这一含义，从而为教师课堂讲解打下坚实的基础。学习物理定理、定律、公式时，要求学生通过读书，做到分清其条件和结论，会抓关键词语。（3）读图像。在读书过程中，引导学生把文字信息与图形信息结合起来阅读是物理教学的一个重要手段。如平抛运动是抛体运动，研究时可把它看作成水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动的叠加。当学生只看文字信息时，理解起来非常抽象，如果提示学生把文字和图形结合起来进行阅读，学生就会从直观的坐标系中比较容易掌握运动叠加原理在平抛运动中的应用。这样不仅培养了学生的识图能力，还培养了学生能利用数学知识理解和掌握物理知识的能力。因此，教师应指导学生科学地阅读教材，引导学生主动地学习物理知识，培养学生的表达能力。“十字”教学法中“读书”环节的设计做到指导助达，提高教学方法的高效性。

3.议论――相互启达，提高教学交流的高效性。“十字”教学法中“议论”环节的设计是教师按照教学目标，精心准备议论的操作安排、活动组织等。教师应联系学生的生活环境，立足于学生的元认知，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的议论情境达到内容鲜活化、交流互动化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

物理教师创设思维情境，激发议论争鸣；学生积极思考交流，相互启发补充。例如，物理教师作演示或组织学生亲自进行实验操作，并提出观察要点和操作要求，要求学生结合观察到的现象，尽量得出某些简单的物理结论。然后，让学生带着自己的实验结果去交流、议论，认真思考，自己总结物理规律。这样不仅培养了学生积极主动地参与科学家实验的过程，还提高了学生的自我效能感。物理课堂中要科学地安排“议论”教学活动，以培养学生的动手、动口、动脑的习惯与能力。“十字”教学法中“议论”环节的设计做到了师生间和学生间的相互启达，提高了教学交流的高效性。

4.讲解――作结促达，提高教学活动的高效性。现代认知结构论的代表人物奥苏伯尔的“有意义接受学习理论”为“十字”教学法中“讲解”环节的设计，提供了一种心理上、逻辑上的理论依据。物理教师指示引导点拨，讲难点找规律，学生理清教材体系，掌握知识结构。具体来说：（1）讲解的科学性。物理教师在教学中讲解的内容要合乎科学原理，用词要正确，表达要确切，做到字斟句酌；要有逻辑性，讲解必须顺序合理，层次分明，既要把课堂教学的具体内容放在学科系统或知识结构中加以衡量，又要从整体上了解它们的共性和个性，并在教学过程中培养学生的逻辑思维能力。（2）讲解的阶段性。物理教师在讲解物理概念、规律的形成时，不要企图把某概念、规律一次讲明、讲深、讲透，而应当依据教学规律“善于不严密”，根据学生的具体情况和教学要求循序渐进、不断提高、不断完善。例如讲温度的概念时，初中时的定义为“物体的冷热程度”，高中时的定义为“物体分子平均动能的量度”。（3）讲解的启发性。物理教师在课堂上设置悬念，让学生遇到物理新旧知识的矛盾冲突，这样不仅可以增强学生的好奇心，提高学生的注意力，更激发了学生寻求物理规律的欲望，使课堂学习活动变“要我学”为“我要学”，促使学生带着悬念进入最佳学习状态。（4）讲解语言的转换。物理教师在课堂讲解时，要做到使物理科学知识心理学化、教育学化、普通化，才会被学生容易而迅速地理解和接受。学生最反感“照本宣科”，教师不是“播音员”，教室不是“会场”，教师要努力实现讲解语言的转换，将书本语言口语化、将专业语言普通化，提高教学语言的效果。“十字”教学法中“讲解”环节的设计做到了教师与学生的作结促达，提高了物理课堂教学活动的高效性。

5.练习――全面竣达，提高问题设计的高效性。中学生已经开始由经验型逻辑思维向理论型逻辑思维转换，课堂设计的问题应当对这种转化起到导向和促进作用。物理教师精心设计习题，指导补救矫正；学生听说读写操作，形成技能技巧。

在物理课堂教学中，应注重教材上例题对学生的锻炼作用。要求学生审清题意，先试着做出解答，然后与教材正确答案进行比较，再在教师指导下分析自己的对错。这样既可以强化学生学习物理的主动性、积极性，使之感到成功的快乐，体验到自己智慧的力量；又通过帮助学生分析错误原因，深化了对物理知识的认识和理解。物理教师的问题设计要围绕教学重点，设计一些富有启发性、探究性的，学生经过努力能够解决的课堂问题。通过有效的练习激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。学生在解题过程中，思维活跃，注意力高度集中。“十字”教学法中“练习”环节的设计，做到了学生的全面竣达，提高了物理问题设计的高效性。

“十字”教学法的“预习―读书―议论―讲解―练习”各个教学环节不是割裂开来的，物理教师应根据实际的物理课堂以及学生实际情况的反馈进行调整，及时矫正，循序渐进，促使学生全面达标。运用“十字”教学法，可减轻学生的课业负担，开发学生的智力，培养学生的自学习惯和认真、刻苦、细致的品格，锻炼学生毅力；可促进教师专业化发展，提高教师的业务素质，从而创设高效课堂。

[参考文献]

[1]傅道春.教师技术行为[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1996.