在线课堂的优势范文
时间：2023-05-17 11:31:26
导语：如何才能写好一篇在线课堂的优势，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：科学绘本 幼儿园 呈现方式
中图分类号：G613.2
一、 引言
绘本是一种文字与图片相结合的读本，表达特定的情感与主体。而科学绘本则是科普知识与小故事结合起来，相辅相成地、有趣生动地向幼儿展示其中的科学元素。由于科学的范围很广泛，设计自然生物科技、科技技术科学、物理科学等领域，因此在幼儿园的课堂教学上，科学绘本就不能以单一的形式来呈现。
二、 科学绘本对幼儿的作用
科学绘本是一种以图片为主文字为辅的读本，包含着科学元素，天文气象化学物理生物等，运用形象有趣的故事与图片展示在幼儿们的面前。科学绘本教学在幼儿园中是常用的一种教学方式，是启蒙教育的有效途径。幼师们通过挖掘相关的科学元素来开展幼儿的学前科学教育，及早地普及科学知识，让幼儿们对相关的事物留有印象，有助于促进提升幼儿自然科学的素养。
科学绘本的作用主要表现在以下两个方面：一是有助于为培养幼儿们的科学态度定下基础，有助于培养良好的科学情感，激发幼儿们的求知欲与好奇心，帮助幼儿树立正确的态度。二是有助于培养幼儿的学习能力、包括自主能动性、探究探索能力、基本认知能力、读写能力、语言表达能力以及发现问题解决问题的能力，为幼儿们的健康有益的成长定下基础。
三、 科学绘本的主要呈现方式
根据绘本中科学元素所涉及的范围不同，内容的不同，科学绘本在幼儿园课堂上的呈现方式范围以下三种：点带面的方式、面呈现式和趣味贯穿式。
1. 点带面的方式
有些科学绘本故事长，文字多图片少，信息量多，那么教师就需要从某一个画面或者某个内容为切入口，再引入本节课的教学内容。教师可以从该知识点切入，带领幼儿们参与其中的动手小实验，让幼儿发现其中实验的现象，探究其中的缘由。不断地重复实验，对比实验，积极地培养幼儿对科学的积极的态度，不怕做不好，不怕实验失败。整个课堂实验的过程中，科学绘本知识作为一个切入点、引子出现在课堂的最初，而中后段的实践则不再出现，因为该类绘本信息量大，能在课堂上每一个细节都讲解的效率太低，导致执行力度也低。若等活动结束后，可以把该类绘本放置在读书角，让幼儿们利用空闲的时间阅读。
比如《十万个为什么》中，物理科学的版本，它涵盖着许多混合物分析的方法，有着黄豆小米缓和唔、铁屑面粉混合物、水油混合物、盐与泥的混合物，混合物的组合林林总总，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，让其单独地理解是不可能的，但是如果以分离混合物来作为切合点，把混合物的类型分类，把每一种类型都设计实验，这样就会起到言简意赅的效果。比如黑豆小米则用筛子就可以分离，这效果明显易懂。然后做一个对比实验，面粉与铁屑的混合物，利用磁铁便容易地将两个物品分开。原因是这两种混合类型比较贴合幼儿的生活，实验材料也容易寻找，大班的幼儿的学习能力与操作能力对实验也有一定的保证，其余几种混合物可以作为课后延伸。这样的方式技能保证课堂的有效性，让幼儿真正地学会东西，感受科学绘本中的乐趣。
2. 趣味贯穿式
生命科学版本的科学绘本是主要讲述动物的生理现象以及人体的机理，知识集中，画面少，文字也简单，非常适合小班的幼儿。幼儿的年龄以及群体的特征决定了科学绘本在课堂上呈现的方式，最为重要的一点便是要有趣味性。对于字少图少的绘本，老师可以直接以绘本为载体，带领幼儿观察画面，阅读文字，体会当中的主旨。想要充分调动幼儿的感观，可以采取游戏的形式，让好动的幼儿充分调动身体部位，亲身感受与体验，学习知识的同时也能对生物个体有所认知，激发幼儿对探究活动的兴趣。这样活动的形式的主要目的是激发学生对科学的兴趣，对身边周围的事物感兴趣。
如生物科学版的《十万个为什么》中讲解到动物进食的习性，动物因其进食习性分为三类：素食动物、肉食动物和杂食动物。活动的最初，幼师让学生辨别什么是饿肚子的声音，在引出动物是时候要吃东西了。通过绘本，以说故事的形式，加上手脚的表演，生动形象地向幼儿传授兔子、牛、羊、马等喜欢吃草，是植食动物；而狗、老虎、狮子喜欢吃肉啃骨头便是肉食动物；熊、乌龟、猩猩等便是杂食动物。为了加深幼儿的印象，可以采取做游戏的形式，比如动物乘火车，有三列火车，分别以上述的分类命名，让幼儿们扮演动物，想要坐上喜欢的列车，就必须学会一个句式“我是XX，我喜欢吃XX”，还要动物与食物匹配正确才能坐上喜欢列车。在这样的寓教于乐的情景中，孩子们才会有兴趣学习，才能学得快乐。
四、 结束语
科学绘本在课堂上呈现是一种新颖的课堂教学方式，符合现时幼儿的性格特点以及讲学的趋势。科学绘本的呈现方面并不像公式那样，有个固定的模式，是根据实际情况灵活运用。科学绘本教学和引导孩子们阅读绘本的过程几乎一样，只是内容更为深奥，可是流程依然是发现问题、提出问题，探索问题和寻找答案，最后总结。科绘教学的方式同样也是一个值得不断探索的过程。
参考文献：
[1] 冷杰. 幼儿园知识类绘本阅读教学研究――以济南市为例[D].山东师范大学 2014
篇2
关键词：提问；语言；教学；有效
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和幼儿之间常用的一种相互交流的教学技能。语言教学活动中提问有效性不高的问题，是制约语言活动效果及幼儿思维发展的主要因素。
一、以循序渐进的提问为载体，确保幼儿学习的积极性
提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，幼儿对问题的反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。所以教师要根据幼儿的思维特点，在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。分散教学的难点，减少思维障碍，保持幼儿的积极性。例如，在听故事后，老师直接提问“你有什么感受？”“你学会了什么？”由于幼儿的经验不足，语言概括能力比较差，这样的直接性提问会让幼儿感到有压力，就会出现恐惧回答的情形。如果老师能按循序渐进的原则进行提问，如“故事里有谁？发生了什么事？最后怎么样？故事里的动物是怎么样的？学习故事后你的感受是什么？”通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，给幼儿留下了不可磨灭的印象，从而受到深刻的教育。
二、以集体共鸣式的提问为载体，构建有效的互动模式
在语言活动中，运用师生和生生互动式提问能引起集体共鸣，利于产生师生和生生互动，提高幼儿在活动中的参与性。
如：在活动《谁爱洗澡》中，我以故事的形式将动物洗澡的方法串联其中，同时展示图片，加深孩子们的印象。随后，我向集体发问：大公鸡是怎么洗澡的？小鸭子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子们异口同声地回答：大公鸡用沙洗澡；小鸭子在水里洗澡；犀牛用泥浆来洗澡。看来他们都很是用心地在听我刚才讲的故事，当我夸他们的小脑袋真会动脑筋时，我发现他们在接下来的活动中表现得更积极了。所以，在活动中适时进行共鸣性提问，可以紧紧地抓住孩子们的眼球，吸引他们的注意力。
篇3
小学数学师生互动兴趣新课程传统的教学方式基本属于一种灌输式教学方式，即教师说学生听，在整个教学过程中师生之间很少或根本不进行互动。这样的教学方式对于激发学生的主体参与性来说是非常不利的，也是与新课程理念相违背的。互动教学方式具有一定的时代性和先进性，是新课程背景下提出的一种非常有效的教学方式。自从互动教学方式在课堂中实施以来，有效地调动了学生的课堂学习积极性。让他们从传统的被动接受式学习转变为主动接受式学习。这对于我们的课堂教学来说可谓是一场变革。
一、实施师生有效互动是新课改的要求
新课程改革强调要改变传统的教师主导课堂的教学方式，把部分权力放给学生，让学生在课堂教学中具有一定的主体地位，翻身当主人。从本质上来说，就是要求学生可以和教师一起共同参与到课堂教学和学习当中，使得教师和学生在课堂中具有平等的地位。互动教学要求学生在课堂中积极踊跃地参与到课堂教学与学习活动中来，这种教学方式非常注重学生自主探究能力的培养，鼓励学生积极自主的进行学习。在互动教学中学生可以大胆质疑、用于探索，对一些有问题的地方可以大胆质疑。总而言之，课堂中的师生互动是新课程改革的一大亮点，对于学生的未来和综合素质发展都具有非常重要的意义。
二、在小学数学课堂中实施师生有效互动的具体策略
在小学数学课堂中实施师生有效互动的策略是很多的，下面我重点选择几种互动策略进行简要的介绍：
1.结合多媒体有效实施师生互动
自从多媒体进入我们的课堂教学以来，我们的小学数学课堂教学发生了革命性的变化。原本枯燥无味的课堂，受到多媒体的影响逐渐变得生动活泼起来。而小学生对于这种多媒体教学方式也是倍加喜欢。师生互动的有效实施方式有很多种，而结合多媒体实施师生互动不仅新颖，更能激发起小学生的数学学习兴趣。
例如，在执教《圆的认识》的时候，在对基本的教学内容进行学习之后，我用多媒体呈现出这样一个动画画面：小熊维尼此时正坐在一辆小汽车上，而小汽车的轮子却是正方形的。坐在这样的小汽车上，小熊维尼显得很不舒服。看到这样的动画场面，同学们的注意力一下子被集中起来。针对这个画面，我问道：“你们感觉小熊维尼坐在这样的车子里会舒服吗？请告诉我原因？”问题抛出之后，同学们根据自己已有的生活经验，异口同声的回答道：“不舒服，因为小汽车的轮子应该是圆形的。”听到同学们这样回答，我并没有回应，而是继续播放第二段动画：小熊维尼坐在一辆车轮是圆形的小汽车上，但是车轴却不在圆心上，小汽车仍然在上下颠簸，让小熊维尼感觉仍然不舒服。看到这种情境，我又问：“为什么换了圆形的车轮，小汽车还是颠簸的这么厉害呢？”经过学生的认真讨论，最终大家一致认为车轴应该装在圆形车轮的圆心上，只有这样才能行驶的更加平稳。在上述教学片断中我结合多媒体有效实施了师生互动，这样的师生互动方式不仅具有一定的趣味性，在解决问题的过程中同学们也巩固了对相关知识的学习。
2.结合趣味故事有效实施师生互动
对于小学生来说，爱听故事是他们的天性。而我们小学数学教师正可以利用小学生爱听故事的天性结合一些趣味故事来实施师生互动。教学实践表明，结合趣味故事实施师生互动可以在一定程度上激发小学生的数学学习兴趣，开拓学生的数学思维，有效提高课堂教学有效性。
例如，在执教《分数的大小比较》这一知识点的时候，刚开始教学的时候我并没有直接进入主题，而是给同学们讲了这样一个故事：唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过炎热的火焰山之后，终于来到了一个小村庄。村里的人们非常好客，给他们提供了斋饭。饭罢之后，好客的主人还给他们送来了一个大西瓜，看得嘴馋的猪八戒嘴巴直流口水。猪八戒忍不住抱起西瓜就想敲碎独吞。机灵的孙悟空一把夺了过来，要求把西瓜平均分给每人1/4。猪八戒听了可不干了，大声的嚷嚷道：“1/4怎么能够俺老猪吃，我要吃1/6，至少也要1/5。”听到猪八戒这样说，孙悟空立刻切了1/6给他。当分完西瓜之后，嘴馋的猪八戒却惊奇的发现：自己分的那份怎么比别人的都少呢？故事说到这里结束了。我也把这个问题抛给了同学们。经过师生的一番讨论，终于弄出个所以然来，了解了分数的大小。由于受到之前师生互动的影响，在接下来的学习过程中同学们非常积极，课堂教学效果非常好。
3.结合师生互位有效实施师生互动
何谓互位呢？所谓的互位就是指在课堂教学中教师和学生的地位进行互换，学生扮演教师的角色，教师扮演学生的角色。互位策略又可以称之为角色置换。莫雷诺曾经说过：“对于人们来说，角色置换就是一种心理挑战，它把人的角色和地位调换至另外一个对立面或者是完全不同的角色，并且按照自己对该角色的理解进行行事。”所谓的互位教学具体包括以下几个方面：互位评价、互位小结、互位讲授以及互位质疑。
新课程理念认为在课堂教学中学生是学习的主体，在课堂教学中应该留给学生充分的时间，让同学们展现一下自己，积极进行知识的探究，这样可以在一定程度上提高我们的课堂教学效率。例如，在高年级阶段，我在适当的时候总会让同学们在课前预备一份课堂学案。具体包括数学基础知识、数学难点知识分析、热点数学问题分析以及典型数学例题等四个方面。准备好课堂学案之后，再在课堂上进行师生互动交流，然后对自己的学案进行补充和完善。这样的教学方式要比教师单纯的讲授学生记录笔记效果要好很多，它在一定程度上消除了学生在学习方面对教师的严重依赖性。除此之外，相关的教学实践也表明：教是最好的学习方式，同学们可以通过扮演教师的角色来进行学习。教师也可以通过扮演学生的角色来体验作为学生的困难。互位教学可以真正地实现教学相长，也是实现互动教学的一种有效策略。
三、结语
社会是人们之间交互作用的一种产物，生活在社会中的人必须要有基本的交往能力。尤其是进入新世纪以来，世界变得越来越小，人们之间的沟通和互动变得更加频繁。而这种互动能力的发展首先就要从我们的课堂开始，让学生在课堂中学会与人的交往，逐步学会与教师和同学进行沟通学习，进而形成良好的交往能力。良好交往能力的形成亦有利于以后走向社会的工作和生活。简单来说，在学生走向工作岗位之前，课堂可以为教师与学生提供一个良好的互动平台。正是基于上述考虑，我才选择这一论题进行研究。
参考文献：
＼[1＼]陈惠芳.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考＼[J＼].上海教育科研，2011，（04）.
篇4
关键词：虚拟现实技术；中职；景点模拟导游；课堂教学
“景点模拟导游”课程是天津天狮学院继续教育学院旅游（中职）专业必修的核心职业能力课程。该课程主要以播放视频录像由学生同步讲解为主。通过课堂实践发现，固定的视频内容不利于培养学生的反应能力，而且不利于二次开发。例如：视频是从景点的前门进最后从后门出，若改变顺序为从后门入到前门出，则需要重新拍摄视频。
虚拟现实技术的出现解决了传统教学手段不足的问题。采用虚拟现实技术达到景点模拟的三维视觉效果，可以在课堂授课时随机设置浏览路线和观察视角，从而锻炼学生的反应能力，而且教学资源可以不断重用。
天津天狮学院由天狮集团投资兴办，每年承担着本集团营销队伍约2万多人次的参观任务。现以开发“浏览天狮学院”虚拟校园及其在课堂中的应用过程为例，介绍虚拟现实技术在“景点模拟导游”课堂教学中的应用。
景点模拟导游课堂设计
课堂采用如图1所示的虚拟校园。课堂可以采用两种方式教学：（1）预设路线A和路线B，播放该课件由学生进行配合讲解。该方案的好处是教师可以预设问题情境。（2）由教师用鼠标控制行走路线，学生根据行走路线进行动态讲解。该方案的好处是可以培养学生的综合运用能力和反应能力。
建立虚拟校园场景的层次结构
主干道在整个校园中起到基线的作用，然后以这条道路作为参照，把独立构建的各个楼宇、校门、花草树木及其他场景组合安放在相应的位置。三维场景的建模是虚拟校园的重要组成部分，它关乎虚拟校园能否形象生动地展示。图2所示为待建模的各场景的结构层次。
虚拟校园场景的建模流程
虚拟校园场景的开发建模大体分为两个阶段：第一阶段是针对校园内各个地上建筑分别单独建模；第二阶段则是把所有已建好模的建筑物集成到虚拟环境中。
（一）在3ds Max中构造基本模型
以校园景观为内容的建模工作既复杂，量又大，若全部采用编写VRML代码的方法，易出错且效率低。本设计选用三维软件3ds Max来搭建基本场景，其优势是能够快速高效地构造复杂的三维模型，并设定材质、光效和动画，同时兼有输出.wrl格式文件的功能。
（二）绘制场景平面图
为了使场景真实、比例协调，对场景进行合理的布局是至关重要的。我们在AutoCAD中绘制了场景布局的平面图，生成.dwg格式的矢量文件。该文件通过调整图层和文件块的形式，可以导入到3ds Max中，定位道路、楼群和其他建筑物未来的立体布局。图3所示为场景布局的平面图导入3ds Max中的效果。
（三） 采集必要的纹理照片
为了制作出逼真的三维对象，同时又简少建模工作量，在制作一些特定对象时，需要在校园内采集纹理图片数据，包括砖纹图片、门窗图片、草地图片等。所采集的纹理图片，在Photoshop中将其处理成可无缝平铺的贴图。
（四）构建场景三维模型
借助于平面布局图和必要的纹理采集图片，用3ds Max构建各个三维对象的基本模型。VRML（虚拟现实建模语言）通过节点来描述场景实体，3ds Max可以将其环境中的模型以VRML的格式输出，即将各个三维模型转化为相应的节点，以便被相应的浏览器解释并绘制。
（五）在VrmlPad中编辑
3ds Max输出的VRML文件虽然能上网，但场景物体不全、交互性不足。所以，还应该打开已生成的.wrl文件，加入声音及其他交互行为以完善系统功能。如在场景中加入Background、Viewpoint、Billboard、Inline等节点。再利用造型节点的层次细分和编组节点对场景对象的相应代码作进一步的组织、校验和完善建模流程。虚拟场景建模的一般流程如图4所示。
（六）各主要场景的建模
校门是游览者见到的第一个建筑。在校门场景构建中要解决的第一个问题是造型外观的控制。造型的外观是通过材料控制的，材料属性包括造型的颜色，是否发光，所发光的颜色，是否透明，透明到什么程度等。在基本建模完成后，编辑节点时可使用Appearance和Material节点来控制造型的颜色、发光颜色和透明度。例如，在校门场景的建模中，传达室是由两个正方体造型构成的，外部是半透明的玻璃。
在校门场景构建中要解决的第二个问题是汉字的显示。按照VRML规范，它支持包括汉字在内的所有UTF8字符，但许多插件都不支持汉字显示。原因不在于其语言本身，而是在于VRML浏览器的3D引擎。为了在VRML中实现3D字的渲染，通常有两种方法：第一种是用多边形围成字体；第二种是对字体进行纹理渲染。本设计采用的是第二种方法。校门场景的具体实现代码如下：
Transform {
rotation 0.0 1.0 0.0 -0.52
translation 6 0 2
children [
Shape {
appearance Appearance {
material Material {diffuseColor 0.5 0.5 0.5}
texture ImageTexture {url"tianshi.jpg"} #使用欧阳中石先生手书“天津天狮学院”的纹理贴图
} geometry Box {size 6.75 2.0 0.5}
}]
}
Transform节点是一个组节点，这个节点是整个程序设计中的基础节点，几乎每一个模型的建立都用到了Transform。因此，对Transform的灵活运用尤为重要，该节点包括一个子节点的列表。这些子节点可以是Shape节点、其他Group节点或Transform节点。Translation用来指定造型的位置，children域是指定受该节点变换影响的子节点。校门场景如图5所示。
（七）场景的组合
当各部分场景构建完成后，便可使用行插入节点“Inline”将这些场景组合成为一个完整的三维虚拟校园。Inline节点有一个url域，该域值指定了一个URL，这个URL就是将要插入到VRML世界中的文件位置。URL“告诉”VRML浏览器如何能获得这个文件，在哪里能找到这个文件以及这个文件的文件名。URL还可以指出该文件是在WEB上还是在本机的硬盘中。在场景组合时，还经常需要调整各部分场景之间的物理位置和比例。
下面的代码将构建好的校门场景安置在虚拟校园中：
Transform {
translation 0 0 -150
rotation 0 1 0 -1.396
children [ DEF JXA Inline {url "ajiao.wrl"} ]
}# 校门场景的组合
运用上面的方法，可以依次将各虚拟场景安置在虚拟校园的相应位置中，需要改变的是各虚拟场景之间的物理位置和比例。部分代码如下：
Transform {
translation 0 0 -120
rotation 0 1 0 -1.127
children [ DEF TSG Inline {url "tsg.wrl"} ]
}# 图书馆场景的组合
组合后的场景效果如图6所示。
除了对上述主要建模场景的组合外，为了增加虚拟校园的真实感，还需加入路灯、围栏、绿化植被以及操场等辅助场景。最终，全部虚拟场景组合后的效果如图7所示。
（八）设置视点切换
为了给用户提供更多角度和方位的观察效果，让虚拟场景能够根据用户动作做出一定的反应，本系统自定义了两个视点，用户可以在VRML浏览器中使用菜单或按钮自主选择试点进行更为便捷地浏览。在浏览虚拟校园的过程中，用户可能已经体验到视点的变化：当拖动鼠标或按动箭头键时，虚拟境界就会旋转或缩放，这实际上是在调整用户的视点位置或视角。在虚拟场景的重要位置还可以自定义视点节点，它们是虚拟境界创作者给用户推荐的上佳观赏方位，在VRML浏览器中，用户就可以通过鼠标右键选择作者推荐的各个视点。这里，我们在虚拟校园场景中定义两个视点节点：
DEF view1 Viewpoint {
position 0 20 0
description "view1" }
DEF view2 Viewpoint {
position 50 30 80
description "view2" }
其中的坐标表示视点在场景中的位置，坐标的单位是米，视点的名称将会在浏览器的菜单或按钮中提示出来供用户选择。
虚拟现实技术在“景点模拟导游”课堂教学中的应用极大地提高了学生的学习积极性，有效提高了课件的使用效率，使教师不必为每个问题单独开发教学资源，学生面临的问题由原来的静态变为动态，达到了培养学生综合能力和应变能力的目的。
参考文献
[1]李欣．基于VRML技术的虚拟数字校园场景建模研究[J]．浙江师范大学学报，2005，28（4）：402-406.
[2]陈启祥，苏艳，郑庆花，等．基于VRML的三维建模技术[J]．计算机与数字工程，2007，38（5）：161-163.
[3]张占龙，罗辞勇，何为．虚拟现实技术概述[J]．计算机仿真，2005，22（3）：1-3，7.
[4]陈锦昌，詹伟杰，何正国．虚拟校园中三维景物表面贴图的研究[J]．东华大学学报（自然科学版），2005，（4）：57-62.
[5]张昌明，张虹．基于VRML-Java的网络虚拟现实的实现[J]．计算机工程与设计，2005，（9）：2410-2413.
[6]张青峰，吴发启，周淑琴，等．校园虚拟漫游设计初探[J]．测绘科学，2005，（30）：124-126.
篇5
关键词： 托福课程 网络教学环境 混合式教学模式
本世纪以来，信息技术迅速发展，网络已成为许多人日常生活不可分割的一部分。网络不仅促进了人们生活方式的巨大变革，同时为教育领域的教学改革带来了契机，混合式教学模式（Blendinglearning）应运而生。何克抗教授认为混合式教学就是不仅发挥传统课堂教学的优势，还利用E-Learning有效满足学生自主学习和协作学习的需要，实现优势互补的一种学习方式。这种教学模式对于指导托福培训课程具有非常重要的意义。笔者在总结传统课堂教学问题的基础上，在新一轮教学实践中，引入混合式教学模式的基本思想及理念，根据托福课程内容特点，对课程的一系列教学环节进行优化。在托福课程教学中应用混合式教学模式后，提高了学生学习的成效，也为教师有效开展教学带来了生机。
一、托福课程教学存在的问题
2014年秋季学期，笔者作为托福课程主讲教师之一，就其听力、口语、阅读、写作四部分内容开展课堂精讲和学生实练，取得较好的教学效果。但在教学实践过程中，也发现了一些有待改进和完善的问题。
首先，目前托福课程设置教学时间短，教学信息量大，而班级人数多，学生英语掌握程度参差不齐，师生有效互动交流受到一定的限制。
其次，课程针对学生的英语四项技能进行指导，要求学生在课外进行阶段性的实践练习，而该课程学生分散在全校各个专业各个年级，采用传统教学模式无法有效引导和监控学生的课外学习。
再次，课程教学内容偏难，其考试试题由100%的学术题目和任务构成，学生必须掌握实际用于学术课堂的英语技能。在传统教学模式下，学生在课堂及课后遇到学习困难时很难得到及时交流获得解决，其学习主动性不能很好地发挥。
最后，该课程必须开展学生全真模拟精练，要有网络环境学习平台作为支撑，否则学生无法真正获得模拟实战体验，不能有效强化教学效果。
针对课程存在的以上主要问题，2015年春季学期教学团队着手进行了探索性的实践教学。如建立课程师生交流平台“师大托福qq群”，提供TPO全方位学习体验软件，网上提交作业和反馈，适时上传学习材料和任务，进行师生在线交流等。在此教学实践基础上，笔者开展了在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学实践探索，打破了传统课堂教学模式，整合课程和信息资源，打造基于网络环境的教学交流平台，从而争取学生学习培训的深度和广度得到进一步的提升。
二、托福课程混合式教学模式理念及思路
传统课堂教学模式强调“教”的问题，很少考虑学生“如何学”的问题。教师花大部分时间和精力研究如何把课备好、教好，按照教学目标的要求来组织教学，教师对课堂的主导作用得到充分发挥。但在这种理论设计的教学系统中，学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。
建构主义的学习理论认为每个个体的认知过程是各不相同的，学习的结果不是可预知的。诊断性和反思性是建构主义学习的核心特征之一（高文，1999）。因此，教师在教学过程中，要建构以学生为中心的学习环境，以及开展师生、生生之间的协作和交流。只有这样，才能真正了解每个学生的学习实际需求，教师根据了解的结果作出诊断，进行反思，并在此基础上完善教学设计，从而促进而非主导学生的学习。在建构主义学习环境下，教师不再是知识的传授者、灌输者，而转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。
在当前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建构主义学习理论的指导，托福课程在教学诸多方面进行了调整和变革。其核心是教学模式的创新，具体表现为信息化网络环境下“以学生为中心”的混合式教学探究模式。
该课程采用在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式后，教师除了在课堂上围绕教学目标进行教学内容精讲和学习方法指导，还可以通过网络进行TOEFL分类学术词汇、在线TPO考试系统、OG官方学习资料等教学资源整合，并且可以进行网上学习任务布置、批改和反馈，以及和学生进行各种形式的讨论交流，将课堂教学拓展到网络时空;学生在课后也可以自主开展在线学习、提交作业、讨论协作、TPO模拟考试和在线答疑等学习活动，从而延伸TOEFL学习的时间和空间，并根据自己的知识掌握程度更好地实现个性化学习。这种混合式教学模式既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要，进而提升教学的深度、广度和成效。
三、混合式教学具体实践
在新一轮的托福课程教学实践中，笔者以创建在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式为核心，同时在教学内容、教学方法、教学设计和媒介手段等诸多方面进行了调整和变革。具体实践如下：
（一）建立了建构性的TOEFL网络教学环境
教学团体在开课前即建立师生交流平台“师大托福qq群”，主讲教师和选课学生均加入该群;
将TOEFL培训课程不可或缺的备考工具TPO模考软件上传，让选课学生通过它熟悉考试步骤和适应考试环境，并在课后自主测试自身水准、了解考题类型;对TOEFL培训课程资源进行收集和整理，并根据课程教学进展分阶段上传学习资源;通过PowerPoinT制作微课，供学生课后复习和巩固;学生在课程学习过程中，可以通过“师大托福qq群”实现作业提交和反馈;并在线和同学开展学习讨论或单独和老师交流，实现有效学习沟通机制;学生通过网上定期的TPO模拟测试，检测自身学习成效;课程结束时，教师将根据学生在网络提交的作业、测试记录等学习过程进行课业评价。
（二）创立了在线教学与课堂教学相结合的混合式教学模式
教学团队在开课前统一课程的教学目标、教学计划和教学内容，教师在课堂中对课程内容进行精讲，对考试技巧进行细化，同时开展课堂讨论，引导和促进学生的课堂学习。而在课后，教师在网络学习平台上传与课程内容对应的学习资源、微课、作业等，并及时反馈作业、加入学生讨论、给予帮助和指导。在线教学与课堂教学相结合的模式下，教师不仅要对学习者、教学内容进行分析，还要对学习资源进行设计与开发，并借助网络形成与学生之间的有效的沟通机制。这种混合式教学模式是在一个开放的环境中创设问题情境，提供外部信息资源和智力支持，同时在课堂内外、师生共同参与的新生代的教学设计模式。
（三）TOEFL课程教学实践过程的实施步骤
1.开展实验性的在线教学与课堂教学优势互补的TOEFL混合式教学;
2.确立课程教学目标、教学计划和教学内容，进行教学设计;
3.建立支撑课程的网络教学平台;
4.同时在课堂内外开展课堂教学和网络互动教学;
5.在课堂教学和网络教学的基础上对学生实施过程性评价，进行学生反馈和总结。
四、教学成效
本次课程教学实践开展一学期后，取得了较好的教学效果。一方面，托福主讲教师通过参与课程改革实践更好地提升了教学成就感，也促进了自身专业发展。另一方面，在线教学和课堂教学的优势互补，可以让学生进行灵活自主、互动合作的学习，更好地提升了其认知效果。各专业学生通过课堂内外的学习实践，具备了进入某一专业学习的必要的学术英语能力，即听、说、读、写四方面的专业英语语言能力;同时，部分打算出国深造的选课学生能更好地了解该考试并做好准备，从而自信地应对托福考试;
以在线教学与课堂教学优势互补的托福混合式教学为特色的托福课程教学实践，在三个方面有所创新：
1.通过建构性的TOEFL网络教学环境，改变传统的以教师为中心的教学结构，创设了新型的主导――主体相结合的教学结构，有利于培养学生的自主能力和探究精神。把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统学校教育的课堂教学模式，是一种在时空上都得以拓展的新型教学模式。
2.信息化网络教学环境为课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。随着学生拥有越来越便利的网络学习环境，托福课堂还要考虑整合校内外的网络资源。
3.在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式将较好地体现了“教”与“学”教学相长的关系。在TOEFL网络教学环境下，学习系统可以帮助呈现课程教学资源，动态记录学生的学习过程信息，将课堂讨论拓展到网络空间，师生可以进行更有成效的互动交流。
五、结语
利用网络教学环境，采用在线交流和课堂教学相结合的混合式教学模式，师生之间的互动由课堂内部拓展到了课外的时空;学生学习更体现出主动性和个性化;师生之间的沟通更为真实具体，更能实现因材施教。这种教学模式为传统的教学方式提供可借鉴和改进的方法，并且实践性强，学生可以更深入地学习，教师可以更有效地解惑。由此可见，以网络环境为依托的混合式教学模式，不仅在托福等拓展课程中可以发挥强大作用，还可以在其他课程教学中加以应用，从而为传统教学注入新的活力。
参考文献：
[1]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料，1999（1）：35-39.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004（3）.
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腾讯课堂后台播放算时长。虽然在后台播放算时长，但是不算在线时间。且腾讯课堂分屏是不影响上课时长的，分屏观看直播，后台依然在记录上课时长。
腾讯课堂中，如果中途转换设备的话，是不记录时长的。而且只计算现在所用的号，如果更换账号的话，是不会记录时长的。
腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，聚合大量优质教育机构和名师，下设职业培训、公务员考试、托福雅思、考证考级、英语口语、中小学教育等众多在线学习精品课程，打造老师在线上课教学、学生及时互动学习的课堂。
腾讯课堂凭借QQ客户端的优势，实现在线即时互动教学。并利用QQ积累多年的音视频能力，提供流畅、高音质的课程直播效果，同时支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问等能力。腾讯创建在线教育平台—腾讯课堂，改善了中国教育资源分布和发展不均的现状，依托互联网，打破地域的限制，让每个立志学习，有梦想的人，都能接受优秀老师的指导和教学。同时希望给优秀的机构及教师一个展示的平台。
（来源：文章屋网 ）
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关键词：高等教育；数码摄影；混合学习模式；教学信息化
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）02-0059-05
引言
目前，数码摄影技术已渗透到了生活的各个领域。随着科技的进步，摄影技术也进入了快速发展阶段，尤其是数码摄影技术的成熟，使得摄影这一瞬间性艺术逐渐发展成为一门精雕细琢的艺术。随着计算机时代的来临，摄影作为信息传递的重要手段，越来越受到人们的重视，而摄影的教学工作，也成为高等教育的重要组成部分。
“数码摄影”课程的混合学习模式是根据课程的自身特点结合混合学习模式的优势而专门制定的，它既体现了传统教学的特点，又融合了现代信息技术的优势，将二者优势混合使学习效果达到最佳。[1]
混合学习模式的定义
目前，混合学习模式在学术界还没有一个统一的定义，不同的学科、不同的角度，学者们给出的定义也不尽相同，下面是笔者查阅文献后，针对该问题，收集的相对权威的定义。[2]
1.国外学者的定义
美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh和Reed对混合学习模式提出了5R定义[3]，即应用“适当”的学习技术，结合“好的”学习风格，在“合适”的时间转变成“正确”的技能传授给“适合的”人，从而完成最佳的学习目标。
学者Jennifer Hofmann在《混合学习案例研究》一文中指出，“在混合式学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者”。[4]从中可以看出，对于混合学习，Jennifer Hofmann的基本观点是：混合学习应该把最合适的学习模块运用最恰当的教学媒体传递给学生，由此提高教学质量和教学效率。
2.国内学者的定义
在国内，何克抗、李克东、黎加厚等人也对混合学习模式进行了相应的定义[5]，何克抗认为混合学习模式既要发挥教师的主导作用，又要强调学生的主体作用，两者要紧密结合起来。
国内外对混合学习的定义表明，对比单一的学习方式，混合学习模式具有不可比拟的优势。在混合学习模式的引用中，教师应该根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件等因素，选择不同的混合学习组合模式，以达到最好的教学效果。
混合学习模式在数码摄影课程中的应用
根据数码摄影课程的特点，笔者将课程内容主要分为四类，如图1所示。本文针对这四种不同类别的数码摄影课程进行了混合学习应用分析。
1.技术理论课程的混合学习模式
（1）学习形式
这种模式的学习形式为：学生在线备课―教师讲授重点知识―学生在线练习。
对数码摄影技术理论部分的讲解应采用“在线―课堂―在线”的操作方式进行混合式教学。因为对于数码相机技术部分的学习，学生只要了解了每种操作技术的作用，就能很容易地掌握其操作；而对于每一种单一相机操作技术的学习，学生掌握也并不困难，教师不需要将相机单一操作技术的教学放在课堂上，可以让学生在课前在线备课，自主学习。在课堂上，教师主要讲解的应该是不同的相机操作之间的逻辑关系，以及M合应用能达到的效果，因为这部分内容通过简单的文字讲解很难让学生理解，需要教师通过示范、举例等方式加深学生的理解。学生在掌握了各种操作间的关系后，想通过不同的操作达到应有的效果，并非难事，只要按部就班地按照教师所教的操作方法就可以实现，因此可以将相机技术理论学习的练习作为在线学习内容，教师通过在线辅导，简单地指导学生，学生就能顺利地完成教学任务。
（2）操作流程
该模式由学生在线备课、教师课堂讲授和学生在线练习三个功能模块组成，其一般操作程序如图2所示。
（3）学习活动设计
该模式适合摄影技术理论内容的教学，能充分发挥在场教学和在线教学的优势，能极大地激发学生的学习动机。例如，数码摄影技术中的“曝光”操作就是摄影技术理论的一部分，图3是“曝光”操作的学习活动设计。
光圈、快门、感光度、曝光补偿等操作之间，不同的相机操作模式会产生不同的影响，学生在学习时不好理解。因此，教学时，教师可先采用网络在线的方式对以上几个概念进行独立讲解，让学生对其有初步的了解，这样在课堂上教师就能着重讲解以上设置之间的相互关系，进而增加学生对相应概念的理解。
2.摄影理论课程的混合学习模式
（1）学习形式
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关键词： MOOC 大学计算机基础课程 互联网 翻转课堂
一、MOOC的概念及特点
维基百科对MOOC的定义是：“大规模开放在线课堂（课程）（Massive Open Online Course/MOOC）是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课程。MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。”[1]它是为了加强知识传播的大规模开放在线课程，是由具有团结协作精神和分享精神的组织在Internet上的。MOOC与传统的在线教育不同，它的特点是在线、大规模、开放，并且小而全面，每次上传短视频形式的课程内容，不到一个小时，但是每一段视频后面都带有相应的练习、测验及互动环节，从而方便教师了解学生对课程知识的掌握程度，MOOC的创新之处不仅在于可以让学生通过互联网碎片时间扎实地学完每一段的视频内容，而且可以通过MOOC使学生随时随地地听到全球顶级大学的教师对计算机基础课程的讲授，了解最新的计算机基础教学动态，极大地缩小因教育资源分配不公所带来的区域差距，到目前为止，已经有许多个MOOC平台被搭建起来，大量名牌高校加入其中。MOOC使信息技术和网络技术向全世界提供了大量优质的教育资源，而且基本上是免费的，是面向大众的。
二、大学计算机基础课程教学现状
1.教学内容庞杂，新知识多。
目前大学计算机基础课程教学内容主要包括：计算机基础知识、操作系统、OFFICE办公软件的应用、网络基础知识等，课程内容比较庞杂，新型知识多，而课时普遍偏少，理论与实践都要求一个学期完成，教师无法深入讲解，学生学的深度明显不够。
2.不同地方学生水平差异大。
学生来自全国不同的地方，接受的计算机水平差参差不齐，个人水平差异大，而传统教学模式下的课堂教学活动是集中式的，需要有固定的时间和地点，并且传统教学是被动型的，课堂上教师传授知识，学生被动接受知识，传授的信息一样，进度也一样，忽视学生群体的个性差异、基础及学习能力不同，不利于学生的个性化学习。
3.教学内容与生产实践脱节。
教学内容的滞后导致教学内容与生产实践脱节，比如操作系统内容是Windows xp，而大家已在大范围内用Windows 7等更高版本，这样让学生所学理论与生活实际应用有出入，从而影响学生的积极性。
三、基于MOOC的大学计算机基础课程翻转课堂教改探索
相当于传统教学模式，MOOC有其自身明显的优势，大学计算机基础课程教学改革应充分借鉴和吸收MOOC教学模式中的优势[2]，将MOOC补充到计算机基础课程教学中，从而提升教学质量。
所谓翻转课堂就是以学生为中心，学生在课堂外自主学习，而课堂上更多的是教师与学生面对面直接交互，教师帮助学生答疑解惑，通过讨论和知识运用使得学生有更多收获。
将MOOC引入计算机基础课程教学之中，课堂设计重点在于设计好翻转课堂。
首先，教师课前要布置自主学习任务，精心设计课前准备作业。要求学生在课前自主安排时间学完相应教学视频。为了达到监督学生完成自学的目的，教师布置的课前准备作业非常重要，教师可以围绕视频内容向学生提问，让学生作答。
其次课堂上，教师只是组织和引导，学生参与讨论、做题，从而让学生巩固和验证自主学习的成果，教师要更多地参与到学生的互动中，发现问题，解决问题，必要时可进行个性化指导，了解学生情况，检验他们的进展，使学生收获更多。
学生可以在MOOC上开展讨论、完成作业，并互相评价，教师可以进行考核，布置批改作业，与学生交互，进一步指导。
尽管MOOC具有很大优势，但与传统课堂授课相比较，它存在一些难以解决的问题。首先，基于MOOC的自身学习缺乏身临其境的感受，缺乏现场感知的冲击力。因为从本质上看，MOOC的学习仍然是面向计算机屏幕的网络课堂学习过程，在这个过程中学习者主要通过观看视频资源、参与人机交互活动实现学习，这与课堂学习相比，缺乏身临其境的感受。其次，MOOC的学习需要学习者具有较强的自主学习能力。多数情况下，基于MOOC的学习是学习者个体独立面对计算机屏幕的学习过程，在这个过程中学习者要具有很强的时间管理能力，并且具有强烈的学习动机，能够自主地安排学习进度。这对一般学生而言难以坚持，所以就容易受其他因素的干扰而严重影响学习效果。另外，在基于MOOC开展自主学习的过程中，部分学习者不愿意按部就班地学习，影响他们对知识体系的完整掌握。从教学实施的情况看主要表现如下：
第一，在以MOOC开展学习的过程中，大部分学习者都没有耐心从头至尾地观看整个教学视频，拖动进度条快进是很多学习者常用的学习方式。
第二，学习者实际用在学习上的时间比预期时间要少，多数学习者在进入MOOC学习界面不久就退出，然后进入了其他网页。
第三，将近四成的学习者不喜欢翻转课堂的教学模式，仍希望教师采用传统的课堂讲授模式。
总之，虽然大学计算机基础课程MOOC教学优势明显，但是MOOC不是万能的，在当前相当长的一段时间内，MOOC不能完全取代传统的课堂讲授模式。从MOOC的应用效果看，MOOC对于短期的培训、面向具体知识点的培训有一定优势，而对于面向系统化的教育教学活动则以传统的学校课堂教育方式更有利。因为MOOC中学生数量众多，师生之间的直接交互受到了限制，教师不可能解决课程教学中存在的所有问题，而课程教学的关键在于教师的具体授课方式、方法及学生主动学习的态度，因而MOOC翻转课堂更适合自主性强的学生进行学习。
参考文献：
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MOOC的发展现状
1.MOOC的含义
MOOC（Massive Open On-line Courses，即大规模开放式网络课程）又称慕课，是发端于2011年年末，流行于2012年～2013年的一种囊括了听课、讨论、提问、回答、作业、考试、发证、认学分的教学全过程的在线教育模式。MOOC的发源地是美国的斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等世界顶级高校，这些大学主动将一些课程制作成视频，上传到特定的网络平台，免费供全世界的人们学习。校内的学生在网络平台上完成一门课程的学习，就可以获得该门课程的学分；校外的学习者完成课程学习，则可以获得结课证书。目前，MOOC在全球近200个国家拥有近千万名学习者。
2.从MOOC与网络公开课的区别看MOOC的特点
如果说，网络公开课开启了在线教育的1.0时代，使学习者获得了旁观教师给别人上课的机会，那么，MOOC则开启了在线教育的2.0时代，它使每位学习者都能体验到名校名师真正地在给自己上课。作为一套完整的在线教学模式，MOOC是在充分考虑了每一位学习者的感受与需求后，系统化制作完成的。相比网络公开课，MOOC具有如下的特点：
一是短小趣味性。MOOC的视频时间通常很短，一般几分钟到十几分钟一节课，非常符合人脑认知规律和网络时代碎片化阅读的特点，能够更好地满足快节奏工作生活的人们高效地利用零散时间进行学习的需求。同时，课程的类游戏化设置也极大地激发了人们的学习潜能―每节MOOC之后，甚至在视频播放中间，随时可能跳出问题窗口，只有正确地回答，才能“通关”，进入后续的学习。
二是互动共享性。作为网络公开课的升级版，MOOC的学习过程并不孤单、乏味，学习中遇到的任何问题都可以在学习小组或在线论坛上发帖，问题往往很快就会得到解答。此外，不仅教师的教学资料，而且每位学习者的学习资料、学习体验也都可以在网上公开、共享，从而使得教师与学生分别可以基于大数据分析改进教、促进学。
三是限时开放性。尽管MOOC为“地球人”提供了终生学习的机会，但每门课程都有开课、结课时间，并且严格按照大学的既定课时排列向学习者开放，即只在每周固定的若干时间段内开放，错过就需等到下次指定的时间段才可继续学习，作业、考试也是同样。因此，只有在规定时限内进行学习、完成作业、通过考试的求学者才能最终获得学分或结课证书
3.国内外MOOC平台的发展现状
2012年以来，Coursera、Udacity和edX三大MOOC平台在美国相继出现并以极快的速度发展壮大。这三大平台各具特色，在课程内容、学习评估方式、互动方式、学习成果效力等方面，各有不同。其中,Coursera和edX的规模最大，其合作大学的范围逐渐从美国扩展到了欧洲和亚洲。edX还有望在2014年得到谷歌的加盟，双方计划联合创建全新的在线课程网站。
纵观国内，除了由张有明等人联合创办的国内首个MOOC平台“过来人公开课”之外，不少高校正纷纷加盟国际MOOC平台或自建MOOC平台。清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学、复旦大学、上海交通大学陆续参加了edX平台和Coursera平台。例如，北京大学在edX上线了4门课程，在Coursera上线了6门课程。
基于edX的开放源代码，清华大学MOOC教育研究中心研发出的“学堂在线”MOOC平台于2013年10月正式。其目标是建成全世界最大的中文MOOC平台，为全世界学习者打造最优秀的全中文课程，且正在酝酿大学间学分互认事宜。北京大学MOOC建设领导小组正在加紧建设其MOOCs@PKU平台，目标是未来5年上线100门左右的优质课程。对于已经上线的课程，北京大学校内学生通过考核可以获得学分，社会人士通过考核可以获得北京大学授予的证书。
表1.国内外MOOC平台的发展现状
平台名称 Coursera Udacity edX 学堂在线
创办学校 斯坦福大学 斯坦福大学 哈佛、麻省理工学院 清华大学
课程数目 569 33 126 12
加盟者情况 108所高校 高校、企业、研究机构 27所高校 清华大学、北京大学、麻省理工学院
课程特点 综合 理工类为主 综合 综合（理工类为主）
资料来源：根据各大MOOC平台的网站信息整理而成。
此外，当前另一个与MOOC同步发展、同步重构传统教育模式的教流便是“翻转课堂”（Flipped Class）。翻转课堂是一场自下而上的教学革命，它最初源自个别教师的创意，由于教学成效显著而被广泛效仿。它通过把传统课堂上教师的讲课内容录制成视频，上传到网上，使得传统的教学被“翻转”至课前，由学生自行完成课程主体内容的学习，从而为师生在传统课堂上的交流节省出了大量的时间；而原本被置于课后，或即便能够在课堂上进行，所占时间也较短的答疑、练习等活动则被“翻转”至教室当中。不难看出，翻转课堂与MOOC各司其职，相辅相成。
BOOM课堂的发展现状
1.BOOM课堂的含义
为全面提升教育教学质量、系统落实人才培养方案，秉承改革促发展的教学工作理念，北京第二外国语学院经贸与会展学院在学校的大力支持下，于2013年10月正式启动了BOOM课堂。所谓BOOM课堂，就是以Bilingual（双语）、Open（开放）、On-line（网络在线）、Micro（微小）为特征的一种新型教学模式。BOOM一词在英文中的本义是繁荣与快速发展，中外历史上历次出现过的婴儿潮（Baby Boom）都对本国的社会经济发展产生了深远的影响。在如今人手一部移动终端的大数据时代背景下，学校经贸与会展学院正是基于已有的教学实践，积极摸索，大胆创新，赋予了BOOM一词以崭新的内涵。
2.从BOOM课堂与MOOC的异同看BOOM课堂的特色
既然国内外MOOC的发展如火如荼，那么学校提出的BOOM课堂与MOOC是什么关系呢？我们认为，MOOC是学校推出BOOM课堂的大背景，为其指引了趋势，提供了外部动力，而学校的BOOM课堂则是对MOOC的个性化发挥。这种个性化发挥牢固依托于学校自身的语言优势、学科特色，契合学校构建“国际化、有特色、高满意度”大学的战略目标。BOOM课堂与MOOC之间既有联系，又有区别。
BOOM课堂与MOOC的三点共性在于两个“O”与一个“M”，即开放式、网络在线式、微小型。第一，Open（开放式）。BOOM课堂目前尚无需注册登陆即可观看，面向校内外及国内外免费开放。第二，On-line（网络在线式）。BOOM课堂的所有视频现均可供学生随时随地点击浏览，并灵活选择播放进度。第三，Micro（微小型）。BOOM课堂所实现的是切片化教学，即以知识点为依据，把一门课程切成约90节～100节课，每节课时长仅3分钟～15分钟。因此，BOOM课堂并非传统教学的线上移植，而是仅就某门课程中的重点、难点或热点问题进行精要地讲解。BOOM课堂在形式上可谓传统课堂的浓缩版，在内容上则是传统课堂的精华版。
BOOM课堂与MOOC存在着两个方面的重要区别，一是双语教学，二是教学主体的多元化，这两点也是BOOM课堂与MOOC相比的特色竞争优势所在。
一是双语教学。这一特点体现在BOOM中的“B”即Bilingual（双语式）上。目前BOOM课堂已经上线的课程全部采用双语式教学，英文授课的比重超过30%。双语教学一方面有助于中国学生在学习专业知识的同时，相应提升专业英语的水平；另一方面还可以使具有一定汉语基础的在华留学生更为轻松地掌握授课内容。BOOM课堂从建设之初就全部采用双语教学，这在国内MOOC平台中尚属首例。
二是教学主体多元化。除了校内主讲教师之外，BOOM课堂还会安排业界高管或国外合作伙伴作为嘉宾，参与相关课程的部分录制，与主讲教师共同完成授课。校外“特邀教师”的讲授内容着重从实践的角度，虽是辅助，却使整体教学更好地秉承了学以致用的原则，故而有画龙点睛的意义。
3.BOOM课堂的先期建设
作为一种新型辅助教学方式，学校的BOOM课堂目前处于开发阶段，先期建设业已完成。首轮纳入BOOM课堂的包括“宏观经济学”“中级微观经济学”“管理学”“国际贸易”“电子商务”“市场营销”“贸易与金融”“世界经济概论”“专业基础导论”等9门课程的少量知识点。客观而言，BOOM课堂运行时间虽然短暂，但经过学校的支持与推广，目前已经显示出良好的成效。
对授课教师而言，一方面，BOOM课堂使得原本封闭的课堂走向开放，提供了同行之间以及跨界交流的机会，而交流本身就意味着取长补短，意味着切磋提高；另一方面，有压力才更有动力，由于BOOM课堂有助提升教师的影响力，无形中激励了教师对教学的投入，进而促进了整体教学水平尤其是国际化程度的提升。
对听课学生而言，首先，“学生”本身的外延扩大了，借助于数字信息的规模效益，BOOM课堂成为高校践行社会服务功能的新途径；其次，BOOM课堂使学生更有可能在短时间内掌握一门课程的精髓内容，能够满足期末复习等时限性强的学习需求；再次，BOOM课堂提供了多样化的自主学习选择，颠覆了传统课堂时空固定的特点，有助于提高学生学习专业知识的兴趣。
BOOM课堂平台的前景规划
若将2012年定义为“MOOC元年”，则2013年可谓学校的“BOOM课堂元年”。那么，学校的BOOM课堂未来发展的路线图将如何勾勒呢？
1.短期目标
即以经贸与会展学院为先期试点，稳扎稳打，培育供需，形成范例。鉴于学校经贸与会展学院在双语教学方面已经取得的突出成绩，率先垂范BOOM课堂是切实可行的。经济全球化的时代需要专才，也更呼唤通才。社会各界人士对经管类专业知识的需求是十分迫切的。因此，在经贸与会展学院率先进行试点，也具有其专业需求方面的合理性。在2013学年～2014学年第二学期开学后三周内，经贸与会展学院启动了BOOM课堂的二期建设，完成了部分成熟课程的标准化视频录制。
2.中期构想
即完善学校BOOM课堂平台，同时将优质BOOM课程推向国际平台。在中期，学校BOOM课堂平台呈现下述三方面的特征：
一是平台本身实现系统化、机制化、国际化的运作。每学期18周的所有教学活动将全部可以在BOOM课堂的网络平台上实现，包括听课、讨论、测验、作业、考试等；对于成功在BOOM课堂平台上结课的学生，将授予学分（本校学生）或颁发证书（校外学生），并启动与国外战略合作院校间学分互认的新模式。
二是语言、学科等方面的集群优势和特色优势将得到充分发挥与展现。首先，双语教学及教学主体多元化的特色更加突显；其次，四大经管类学院将共同打造容量为10门～20门、千余节左右的BOOM课堂；此外，九大语言类院系将酝酿优质特色课程，争取在一流的国际MOOC平台上“发声”。
三是借鉴国际经验，将“翻转课堂”作为学校BOOM课堂平台的重要支撑。在BOOM课堂网络平台的基础上，我们将安排合理的时间回归传统课堂，而在此课堂上，师生之间的角色将发生“翻转”，不再由教师主讲，而是由学生根据自己在BOOM课堂上的学习情况提出问题，教师则有针对性地完成答疑，并与学生实现充分的互动，以有效弥补BOOM课堂无法实现师生之间面对面沟通、缺乏团队协作等不足。
3.远期愿景
即在竞争中生存，在合作中发展，推动全国BOOM课堂联盟网站的建立。为避免过度同质化，同一门课程在同一个网络平台上往往只能接纳1位～2位教师的授课。因此，MOOC平台的先行者注定占据很大的优势，众多的后来者必须比先行者更为优秀、更有特色，才有可能被既有的平台所接纳并立足。故而，待条件成熟之际，学校将与全国代表性高校的外语类、经管类学院开展互补合作，主导构建国内BOOM课堂联盟网站，力争成为具有品牌效应的数字化教学平台先行者。
放眼全球，“世界是平的”，我们身处的时代是一个人手一部移动终端的数字化时代。移动互联网正轰轰烈烈地变革着多个传统行业。教育也不例外，随着人们对MOOC的看法逐渐从分歧、质疑走向一致、认同，可以断言，以MOOC为代表的在线教育2.0时代已不可逆转。身处变革洪流中，不进则退， BOOM课堂兼具多项特色优势、符合大数据时代教育教学发展的大势所趋，学校将继续给予其重点支持，全力搭乘教育变革的高铁，加速推进教学模式的革新。
参考文献：
[1]MOOC、网上大学等会使大学消亡吗[J].北京教育，2013,(6).
篇10
关键词 高等职业教育；计算机应用基础；SPOC；混合学习
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0121-03
1 相关概念介绍
MOOC MOOC（Massive Open Online Course）即“大规模开放式课程”。其核心是借助于网络通信技术，在没有注册限制的开放式网络教育平台上优质的数字化教育教学资源，供分布在世界不同地区的学习者进行学习和交流[1]。MOOC是开放教育资源运动发展十年的质性蜕变，不仅带来优质的教学资源，也带来新的教学模式和理念，启发教师推进教学方式方法的改革[2]。
SPOC 概述 SPOC（Small Private Online Course）即“小规模私密在线课程”，与MOOC的大规模教学相反，该教学模式所容纳的学生人数一般仅在数十人到数百人之间。相对于MOOC对人数和入学条件没有限制而言，它只对满足准入条件的少部分申请者完全开放课程，具有一定的私密性。这种方式有助于提升学生的学习参与度、互动性及完课率，因此也被译为“私播课”。
目前，SPOC主要包括两类学习者：一类是高等院校内的大学生，维基百科将SPOC解释为在校学生在本地使用的MOOC版本；第二类是根据准入条件从全球范围内选取的一定数量的在线学生，为此，也有文将SPOC注解为“SPOCs就是注册人数固定的MOOCs”[3]。
2 高职计算机课堂教学存在的问题与解决途径
存在的问题 目前，我国越来越多地区的中小学都开设了计算机基础教育课程，但是这种教育是极不平衡的，和地方经济发达程度有很大的关系[4]。这就导致高职学生计算机基础水平差异性较大，极端性较强。比如：有的学生连打字都不会，而有的学生已经会使用Word文档进行排版。因此，若实施统一授课，将势必出现一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“吃不了”的现象。另外，计算机基础课程内容较多，包含理论和实践两大部分，而课时量却严重不足。如果教师课堂讲解耗时较长，那么学生实践操作的时间就会缩短，学习效果必然变差。因此，寻找一种新的教学模式，对计算机基础课程进行改革很有必要。
解决途径 将SPOC作为MOOC与校园相结合的新方式，并在计算机基础课程中实施翻转课堂，可以充分发挥学生的课前自主学习能力，把大量课堂时间节约下来，用来共同分析、制作案例或项目，同时培养学生的合作学习能力和解决问题的能力[5]。
基于SPOC的教学平台具有以下两大优势。
1）具有针对性的优质在线教学资源。基于SPOC的教学平台资源以教师针对本门课程专门设计的微视频为主，还包括一些课件和拓展资源。这些微视频是由教师根据学生的专业需求而制作的具有针对性的知识点讲解，不同专业学生的视频内容会有所不同。如财会专业会增加Excel高级应用的微视频。
2）具有指导性的学习分析技术。利用人工智能和数据挖掘技术，可以对学生的学习过程和学习行为进行实时记录与分析，数据结果可以作为教师教学的重要参考。如学生完成课程的进度，大部分的学生在哪个知识点上比较薄弱，这些数据能够呈现给教师，从而利于教师制定相应的教学策略来帮助学生完成课程学习。
3 高职计算机基础课程“SPOC+课堂”混合教学模式设计
“SPOC+课堂”混合教学流程设计 SPOC与课堂教学相结合，设计时要充分发挥两种模式的优势，互相弥补其不足之处，使在线学习灵活地过渡到课堂教学，形成一个完整的教学链。混合教学流程设计如图1所示。
1）在线教学模式设计。学生的在线学习以自主学习为主，利用教师精心设计的微课视频、学习课件来完成教师布置的课前任务，并参与在线教学交流与测试。在线学习作为学生学习该门课程的第一个步骤，其成效直接影响课堂教学的实际效果，因此，教师应设计能激发学生学习兴趣的课前引导，促进学生在线自主学习的能动性。
教师应根据不同的专业需求，为不同专业的学生设计必修的学习资源和选修的学习资源。本课程的核心模块主要包括计算机概述、硬件系统、软件系统和网络基础。这四部分作为必修的学习资源，要求每个学生都必须掌握，其他内容可以根据自己的兴趣进行选择性学习。
2）课堂教学模式设计。课堂教学模式主要依据翻转课堂的理念，将传统课堂中教师讲授的知识点以微课视频的方式呈现给学生在线学习，而课堂则成为教师与学生开展问题解决、任务探究，重难点解析的重要场所。然而，这种方式对于教师的要求更高，教师由教学的主导者转变为引导者与辅助者，需要教师准备更多更精的学习资源，合理把控教学进度的安排。教师通过参考学生在线学习数据的分析结果，从而确定哪些知识点需要在课堂上重新或深入讲解，设计什么问题让学生讨论，布置什么任务让学生探究，确定哪些知识点需要对个别学生进行辅导等。
计算机应用基础课程“SPOC+课堂”混合教学内容设计方案 目前，职业院校计算机应用基础课程教学内容主要分为“理论知识”和“实践操作”两部分。SPOC平台上的微视频以学生比较容易理解的知识模块和实践操作类模块为主来设计，而课堂教学则主要讲解比较抽象或学生较难理解的计算机基础理论。混合教学内容设计方案如表1所示，学生可根据自身学习进度，在不同的时段选择不同的模块开展基于SPOC的在线学习。
4 结语
近年来，高等院校课程教学改革力度不断加大，新的教学理念和教学方法不断涌现，SPOC作为课程改革其中一种教学模式，能够为学习者提供更多专业的学习资源和自由的学习环境，是高等院校教学改革的一个重要途径。高职院校由于学生入学水平的巨大差异，更需要对计算机基础课程教学进行改革，利用SPOC平台上丰富的微视频或课件资源、先进的学习数据分析技术，结合翻转课堂混合教学，不断提高课程教学质量，进一步推进课程教学改革。
参考文献
[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.
[2]王欢，夏良.基于SPOC的“大学计算机”课程分级教学改革实践[J].中国管理信息化，2016（5）：253-256.
[3]宋晓玲.基于SPOC的高职计算机基础课程混合教学模式探究[J].当代职业教育，2016（1）：20-22.
