课堂教学理论范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

本人总结了个人工作经验和所学习的教育学理论知识后，认为若能将已有的教学方法的理论研究成果合理、灵活地运用于当代中学美术教学的实践过程之中，那么美术教师就能较为理性地制定教学策略，并能相对轻松地掌控教学过程，这将有利于提高教学质量。本人在教学实践过程中的理论依据主要来自由施良方、崔允漷编著，华东师范大学出版社于2006年出版的《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》一书。该书将与中学美术教学实践联系相对密切的教学理论“课堂教学策略”分为:“课堂教学准备策略”“主要教学行为策略”“辅助教学行为策略”“课堂管理行为策略”和“课堂教学评价策略”等五个方面的内容。第1项内容主要是指导教师在教学准备过程中如何将教学目标设计得更为科学、灵活。第2、3、4项内容主要是指导教师在实施教学过程中如何丰富课堂教学的内容、如何组织课堂教学的语言和思路、如何在课堂教学过程中进行行为管理和时间管理。第5项内容则是指导教师应该如何总结和评价课堂教学的准备、实施工作。

首先，教师应当充分理解“课堂教学准备策略”在美术教学工作进行之前的重要性。教师应当明确每次授课的目的，根据中学美术教学大纲研究教材，并且充分利用日益更新的科技手段来更新教学方式，做到在教学手段上推陈出新，在教学内容上联系实际，在风格上平易近人。教师应该在日常生活中用心观察当代中学生的心理特征、语言习惯和行为特点，注意用当代中学生易于接受、乐于接受的语言和教学方式设计教学互动的环节，以此提高课堂教学效率。

其次，在美术教学实践过程之中，教师应当灵活运用“主要教学行为策略”“辅助教学行为策略”“课堂管理行为策略”。传统美术教学实践过程中，教师的教学行为主要是以问答行为为主。但这种教学方式已无法吸引当代中学生。在无比发达的网络环境中，当代中学生更加期待的是“话语权”。因此，当代中学美术教师应该顺应时代变化，积极地改变传统美术教学模式，在主要教学行为中尽可能多次采用“讨论行为”的方式，以此来适应当代中学生的个性特点。教师本人还需要多方面运用辅助教学行为策略，从教师个人的服饰、体态语言、空间和运动语言等方面来启发学生，使其能够配合教师的教学行为。在此不得不提到的是“课堂管理行为策略”。

作为一名中学美术课教师，必须正确认识到本课程对于培养中学生审美能力的重要性，因此，教师在课堂上应当灵活运用课堂管理模式中最主要的“权威模式”“放人模式”和“教导模式”来管理美术课堂，令学生感到宽严相济，张弛有度，使其能够身心愉悦地接受美术教育。

最后，在美术教学实践过程之后，教师应正确对待课堂教学评价。由于美术课程并未列入中考和高考的评价体系之内，学生在美术鉴赏方面的能力并未得到足够的重视。由此所引发的中学美术教学的被动局面如需转变，教师就必须从自身开始重视课堂教学评价，并将课堂教学评价策略运用于教学实践之后。课堂教学评价主要包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价等三种类型。每个学期固有的期末书面考试属于终结性评价。

篇2

关键词：心理学；课堂教学；第一印象；角色意识；交往心态；情绪控制

课堂教学是教师的情感、知识和能力水平在学生面前展示的过程，也是师生之间在“课堂”这个特殊的环境中的人际认知过程。在这个过程中，师生双方按照自己的动机、价值观念去感知对方，同时也根据对方对自己的看法和态度来修正自己的行为和反应。教师在这个过程中处于主导地位，作为课堂教学的组织者，教师要驾驭好一堂课，提高学生的课堂学习效率，不只是在课堂上教授知识和技能，更重要的是通过营造平等和谐的课堂心理氛围，有效地激发学生内在的情感和动因，协调师生关系，形成默契；通过自身的言传身教，对学生的学习起到潜移默化的导向和促进作用，使学生不仅学到知识和技能，而且能在学习过程中感受到快乐。只有这样，才能真正挖掘课堂教学中蕴含的生命活力，也才能真正实现教育的“以人为本”。一堂好的课堂教学，其实就是通过人际认知和情感体验实现教师对学生情绪的控制和注意水平调控的过程，主要通过以下途径来实现。

给学生留下美好的第一印象

所谓第一印象，就是人们在人际交往中，通过对方的仪表、言谈、举止等表面层次的认知而形成的人际印象。心理学认为，在人际交往中，第一印象会影响人们继续交往的意愿。课堂教学环境是一个特定的人际交往环境，在这个交往过程中，教师给学生留下什么样的第一印象，直接影响学生的学习兴趣、情绪和情感体验。在教学实践中往往有这样的体验：学生对某一门课的学习兴趣，与教授这门课的教师的形象、气质及其对学生的态度有很大的关系，在很多情况下，学生喜欢哪门课，往往是从喜欢教师开始。因此，给学生一个美好的第一印象，教师要做到以下几点：

首先，要行为美，即充分尊重学生。教师对学生要有积极、热情而富有责任心的情感，让每一个学生在同教师的交流中感受到教师的热情、真诚和爱，这样才会使学生感到舒适和满足。在学生的心目中，教师既和蔼可亲，又严肃认真，自然而然就会产生一种信任感。有了这种信任感，才能促使学生积极、主动地配合教师的教学活动，形成情感融洽的师生关系。“学高为师，身正为范”，教师的威信应建立在自身人格魅力的基础之上，只有受学生尊敬的教师，课堂教学才能充分发挥作用。其实这种人格魅力是源于教师充分尊重每一位学生的个性并能针对其个性特点加以引导。在与学生的第一次接触中，应给学生留下这样一个印象：教师是真诚的，而且也是可以信赖的，我们的合作会很愉快。

其次，要形象美，即注意身体语言。教态是身体语言不可忽视的一部分，也是第一印象最直接的表象。教态是指教师在教学过程中所呈现出的形体姿态和风度。为人师表，优雅的举止常常令人羡慕、赞叹，给人留下深刻的印象。教师的教态会对学生的听课效果产生很大的影响。如果教师的教态自然、大方，举止从容、得体，就会给学生一种亲切感。教师用典型直观的手势辅助教学，将有助于提高学生的注意力和加深学生对知识的理解与记忆。另外，眼神作为一种特殊的体态语言，能折射出语言难以表达的含义，教师善于运用眼神，也会在课堂教学组织中发挥微妙的作用：用温和亲切的眼神关照全体学生，用热情鼓励的眼神给胆怯者以勇气和力量，用微笑钦佩的目光给成功者以赞许和激励，用朦胧疑惑的目光暗示发言有偏颇的学生及时补充纠偏。教师对那些开小差或违纪的学生则应用严厉而坦诚的眼神及时提醒，眼神运用得当，将取得语言未能达到的效果，让学生感到教师即是亲切的，又是严肃的，既是真诚的，又具有强烈的责任心。可见，用好身体语言，不仅可使学生产生对教师美好的第一印象，而且也可使课堂教学显得既直观形象，又活泼生动。

再次，要语言美，即展现语言魅力。语言的魅力在人际交往中往往产生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示个人魅力、给人留下美好第一印象的手段。课堂教学中教师的语言魅力在于具有很强的感染力，能激发学生的学习兴趣。作为交流思想、传授知识最有力的工具，教学语言不同于一般的语言，是一种在规范性、科学性、感染性的基础上形成的富有情感和生动形象的审美化语言。优秀的教师十分明了语言作为传递信息的符号系统的重要而注意锤炼自身的教学语言，通过含蓄幽默、声情并茂的讲解，启发带领学生进入教学的艺术境界，也会使学生自然而然地产生对教师的钦佩之情。

增强角色意识，调整交往心态

人们在社会生活中的交往是通过每个人在社会中所扮演的一定的社会角色来实现的。心理学认为，每个人的角色不是固定的，是随交往对象和环境的改变而改变的，所以，要顺利地进行社会交往就必须随交往对象的改变和所处环境的变化及时地调整自己所扮演的社会角色，也就是要及时地撤出与双方关系不相称的角色，而进入与双方关系相协调的角色。不然，就会形成人际障碍。师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系，良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，明确不是学生配合教师上课，而是教师为学生的发展提供服务。同时，课堂教学是特定环境中师生之间的人际交往的过程，教师这个角色在学生的期望中应该是学识渊博、条理分明、表达清楚、深入浅出、谈吐文雅、举止得体大方的学者，如果教师在课堂上的表现没有达到学生的期望，便会使学生产生“他（她）不像个教师”的感觉。学生的这种感觉会在师生之间的进一步沟通、交往中形成障碍。因此，教师应增强自己的角色意识。

此外，根据心理学理论，在人际交往中，个人的心态也是直接影响交往是否成功的重要原因。人际交往心态即人们在交往中的不同心理状态，与人的个性心理特征有关，也受交往情境的影响。

一个人的个性中某种心态占优势，便会在交往中经常表现出来，交往时的具体情境也会对交往产生心理影响。课堂教学是一个特殊的人际交往环境，在这个环境中，交往双方的角色虽然是固定的，但角色所表现出的交往心态却各不相同。学生的交往心态表现在对教师是否认同，是否积极主动配合教师教学，情绪是否高涨等。教师对于学生的学习态度，不能求全责备，而是需要教师在整个课堂教学组织过程中，在与学生交流的过程中加以积极引导。因为在课堂教学这个环节中，教师与学生之间是运用语言、表情实现的面对面的直接交往，情感的因素发挥很大的作用，而教师的心态是情感的表现方式，会对学生的态度产生非常重要的影响。

心理学理论认为，在人际交往中，通常表现出三种比较典型的心态，即家长型心态、成人型心态和儿童型心态。顾名思义，家长型心态的特征是权威感、优越感和关切心，通常表现为统治的、命令的、训斥的权威特征。在一定的情境下也会表现为关怀和怜悯行为。成人型心态是以思考和理智为特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重对方，讲起话来不强加于人，给对方留有余地。儿童型心态以情绪和服从为特征，其交往行为表现出感情用事、容易冲动，遇事缺乏主见、顺从。教师面对的是学生，学生的心理是不稳定的，同时也是很脆弱的。在与学生交往中，教师应视学生具体的个性心理特征，把握好交往时的心态，不过分强调教师的权威，以成人型心态面对全体学生，多一些尊重和宽容，多一分理解和关爱。

面对不同的学生，有时候你是慈母，有时候你是严师，而有时候你又是朋友，这并不意味着教师的角色改变了，而是在面对不同交往对象时调整交往的心态罢了，因为很多人际冲突是由于交往双方的心态不平衡而造成的。在整个课堂教学过程中，教师应通过自身心态的调整，引导学生改变态度，师生共同营造一个愉快而融洽的人际氛围和课堂教学环境。值得注意的是，在现实生活中，很多情况下学生与教师的交往心态是不平衡的，教师往往带有家长型心态，而学生则被视为是儿童型心态，这是需要纠正的。

整合课堂情绪，提高注意水平

（一）整合学生的课堂情绪

心理学认为，情绪取决于人们对其所处环境的评价和认知，并决定着所采取的行为。有情绪、情感的参与才能取得良好的课堂效果，而愉快、焦虑、好奇和兴趣是课堂中主要的情绪。在课堂教学中，必须通过整合，把学生的情绪调整到适宜的水平才能有效提高课堂效率。

愉快根据心理学理论，愉快是一种正性情绪，是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验，也是幸福的主要因素。在愉快情绪下学习效果明显比悲伤情绪下好得多，因此在课堂教学中应尽可能体现“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的强度。心理学研究表明：愉快情绪的强度同认知操作水平之间呈倒U形关系，也就是说，在中等愉快水平学习效果最好，过分强烈的愉快情绪会减缓思维，过弱的情绪则会抑制思维。对教师而言，在课堂教学中的关键问题是如何控制适度的愉快情绪。在实践中，教师除了需要经验和敏锐的知觉外，还要根据每节课的不同特点，灵活地组织运用愉快策略。

焦虑焦虑是一种负性情绪，是对没有明确对象的恐惧或担忧，心理学研究发现，学习焦虑，即当学生感到不能胜任学习任务，同时体验到成绩的要求和压力时就产生一种情绪，主要伴有紧张和恐惧情绪。焦虑程度和学习效率也是呈倒U形曲线关系，焦虑程度太底，学生注意力缺乏，动机不足，导致学习积极性和学习效率低下；焦虑程度太高，则难以集中注意力，只有中等强度的焦虑能使学习效率最高。所以，教师在课堂教学中，除了贯彻“愉快教育”理念外，还要运用一定的手段保持适度的学习焦虑水平，才能有效提高课堂学习效率。

好奇好奇是一种以认知为基础的情绪，当学生感觉到个体存在的不足时，就会产生好奇。好奇是认知冲突的结果，个体有一种“发现的渴望”，好奇心促使学生注意力集中，因此，教师在组织课堂教学时，应根据具体情况，激发学生的好奇心，从而达到提高课堂教学效率的效果。

兴趣兴趣是一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向，是人的认知需要的情绪表现。兴趣分为个体兴趣和情境兴趣，学生的个体兴趣是其自身带入课堂的兴趣，情境兴趣是其在一个特殊的情境中，参加一种特殊活动时体验到的兴趣。根据情绪理论，兴趣是当个体的需要、能力、技能与某种活动提供的机遇和要求匹配时产生的。影响个体兴趣的因素有个体归属（文化价值、认同感、社会支持）、情绪体验、胜任力、目标关联和背景知识等。影响情境兴趣的因素有动手、认知失调、好奇心、社会互交作用、榜样、游戏、幻想、幽默等。因此在课堂教学中，教师应根据课堂的具体情况，调动一切积极因素以激发学生的学习兴趣。

综上所述，由愉快、焦虑、好奇、兴趣等情绪组成，课堂氛围只有整合这些情绪，才能有效提高课堂教学效率。一般来说，这四种情绪中，好奇和兴趣对学习起积极作用，愉快和焦虑在适宜的水平上对学习起促进作用，过底或过高都会会阻碍学习。所以，在整个课堂教学中，教师要综合运用各种策略，除了调控课堂情绪，还要合理设计课堂刺激，使学生的“注意”也保持在适当的水平上。

（二）提高学生的课堂学习注意力

心理学认为，注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，它是衡量课堂效率的重要指标之一。心理学将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意，课堂效率的高低与上述三种注意有密切的关系。无意注意是事先没有预定目的、不需要作意志努力的注意，因为其耗能较少，不容易引起疲劳；有意注意是事先有预定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能较多，容易引起疲劳；有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的，它也不需要意志努力。学生通过对某项任务的学习，增进了对该项任务的了解，从而自然而然地喜欢、沉浸于该项任务的学习。因此，在课堂教学中，既要提高学生的注意力，又要不致使学生感到疲劳，首先要善于运用无意注意，结合不同的课堂教学内容，组合运用增强好奇心、激发兴趣等情绪理论，引起学生无意注意，带动有意注意和有意后注意。其次，要合理设计兴奋，通过兴奋点（情绪）造成无意注意，带动学生的有意注意，并发展有意后注意，但“兴奋点”的推出必须要在合理的时段，才能有效提高课堂教学效率。

以上笔者从心理学的角度分析了影响课堂教学、有效提高课堂效率的几个因素，在实践中，实际遇到的问题可能还要复杂得多，教师需要针对具体课程的内容，并结合教师的个性特点，灵活运用各种策略，通过提高学生的注意力、确立教师的可信度、建立和谐的师生关系，达到提高课堂效率的目的。

参考文献

[1]孟昭兰.人类的情绪[M].上海：上海人民出版社，1989.

篇3

关键词：有效教学理论；高中语文；课堂教学；模式改革

一、有效教学理论的概念

有效教学理论是教育学的一个重要分支，有效教学理论是指通过对教学现象的研究，对教学问题的分析，揭示教学的一般规律，并利用和遵循所得到的规律来找出解决教学实际问题的方法和策略的一门理论科学，同时也是一门应用科学，它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论[1]。

二、高中语文课堂教学模式的现状分析

1.当前高中语文教学的主要内容

根据新课程标准，高中语文课程主要可以分为必修和选修两大方面，根据目前高中语文课本来看，高中语文的教学内容主要包括必修课本中的古代及近代、现代著名诗词歌赋、文言文、散文或杂文、四大名著节选、外国名著、科普文以及名人演讲等，选修课本中的难度较高的文言文、科技文或戏剧小说等。整体来说，教材的变动不大。

2.当前高中语文课堂教学存在的问题

（1）教材容量得到扩充，但内容结构局限。目前，高中语文教学的内容包含古代、近代、现代等不同时代的文本教学内容，所涉及的文学类型包括文言、诗词、散文、杂文、国内外历史名著、科技文、说明文等，总体来看，教材的容量得到了有效的扩充，但就课程内容来讲，却没有相对实质化的更新，教材内容依旧固守原有的模式和结构[2]。

（2）教学形式单一，授课方式趋同。国内大多数高中学校在语文教学中都采用着教师口述讲解、板书答案分析、文字背诵、课堂提问和试卷测评的语文教学体系，教学形式单一，趣味性不高，令一部分学生在语文课堂上出现困倦、注意力分散等情况，使有效教学时间缩短，实际教学效果不佳，而且必修课与选修课的授课方式趋同，使本应该更为轻快自由的选修课变成了简单的低要求的必修课。

（3）考核模式比较传统，教学成果评定落后。学习考核主要以模考等模式进行，考卷内容主要包括背诵默写、文言翻译、诗词鉴赏、阅读理解、一句话概述等，对学生书本记忆的考核内容较多，而且鉴赏和理解部分试题大多有固定的答案模式；此外，绝大部分高中语文教学都是以考试成绩论学生能力的，这主要是受我国应试教育的影响，而在一定程度上忽略了对学生文学素养的评定与认可。

三、基于有效教学理论的高中语文课堂教学模式改革建议

1.精简教材容量，优化教学内容

各高中语文教师需要根据所在学校年级语文教学的实际情况以及课时要求，对教材进行适当的精简。根据所带班级学生的语文学习能力和素养进行具体的教学内容优化，对教学内容进行以下三步骤：①改一改，在教材中，编者所提供的只是一个范例，但这些范例不可能恰好符合每一位学生的实际语文学习需要，因此教师要结合学生的实际情况，在不影成绩的前提下适当地改编素材；②添一添，要求教师在充分理解和把握教材的前提下，增加一些更有利于提高学生语文能力的以及趣味性更高的素材，以发挥学生的语文优势；③排一排，教师要根据所带班级学生的学习节奏、学习特点将各单元的内容体系重新编排，来提高教学的质量和效率。

2.创新教学形式，区别授课方式

在实际教学过程中，不仅要教师授课，还要采用学生试讲、教师辅导点评的方式进行语文课堂教学；不仅要进行文本背诵、阅读写作方式的传统教学，还要进行表演、朗诵、辩论等新型方式的教学，充分调动学生学习语文的积极性；必修课上要按时完成教学任务，严格要求完成学生语文学习的任务，在选修课上要给予学生尽可能大的自由发挥空间，使必修课成为语文教学的标准模式，使选修课成为语文教学的突破模式。

3.灵活运用考试，丰富评定项目

由于每个学生对语文课堂教学内容的学习能力不同，其在一定时间内对知识的掌握程度也不尽相同，语文教师可以灵活运用随堂测验、月考、期末考等手段，观察学生的动态学习情况，熟悉并掌握所在班级各学生语文学习的优劣势。除了考试成绩外，在每一阶段的教学成果评定中要增设其他测评项目，并记录到学生的档案中。

高中语文课堂教学的模式不应该有模板式的条条框框，而应该在新课程标准总体教学方向的指导下，由各学校的高中语文任课教师结合本校或班级学生的实际情况来进行相应的调整或改革创新。

参考文献：

[1]黄家红.浅析新课程下高中语文课堂教学[J].新课程（中学版），2013（4）：2.

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关键词：课堂教学；现象；群体动力学

一 前言

在老师的课堂上，学生参与讨论的热情度很低，究其原因是多方面的，既有老师教学的差异也有学生自身的学习问题，如何解释这一现象，我认为可以从群体的内部动力入手去分析。群体动力学理论是指通过对群体现象的动态分析发现其一般规律的理论，该理论指出，在群体中，只要有别人在场，一个人的思想行为就和他单独一个人时有所不同，会受到其他人的影响。在课堂教学过程中，群体对每个人的影响都是一直存在的，应该引起教师的高度重视，因为这种内部的动力既可以成为课堂教学的有效动力，也很可能成为个体不良行为的动力基础。

二 课堂教学中群体对个体行为的影响

1.旁观者现象。

在课堂的教学过程中，我们不难发现在上某门课程的时候，没有学生回答问题，或者总是那么几个学生在积极思考回答问题，有的甚至变成了老师的独角戏。到底是什么原因导致学生缺乏回答问题的积极性呢？课堂学生作为一个群体，由一定数量的学生组成，在回答问题的过程中，学生个体之间总期望其他的同学去回答问题，或者说由其他的同学第一个来回来问题。虽然大多数学生心中都有自己独特的见解，但是却吝于开口，选择无言的沉默，他们觉得自己不回答也会有其他的同学去回答，结果造成了无人回答问题的尴尬局面。这种现象的出现与课堂人数的多少有直接的关系，比如在上公共课程的时候，学生人数多，却很少有人去回答；相反，对于上专业课的时候，人数少，但同学回答问题的积极性却比较高。课堂人数越多，群体对个人行为的影响越大，越容易形成旁观者现象。

2.从众现象。

群体对个体行为的影响，还主要表现为从众现象。在此情况下个体感受到群体的某种压力而不自主的与群体保持一致。在课堂提问过程中，若先提问的几位同学若保持相同的观点，后面的一些同学也遵从前面同学的观点，虽然在自己的心中有不一样的意见和见解，但是受到群体的压力，认为如果自己提出不一样的意见，势必会遭受到同学们的指责。而这种从众的现象无疑来自于群体对个体行为的影响。在群体活动中，人们总是试图与他人保持一致或相同。研究表明，影响从众的变量，主要有群体的特征、情境特点和个体自身的特点。对于课堂而言，群体的凝聚力越强，所处的情境越公开，个体自身的知识越少，群体对个人行为的影响越大，越容易形成从众的现象。

三 群体动力学理论在课堂教学中的运用

1.群体目标在课堂讨论中的作用。

群体动力学研究表明，群体目标是影响群体行为的重要因素之一，是群体影响个体在课堂积极讨论形成的基本动力。在课堂教学过程中，绝大部分同学不愿参加教学讨论，根本上还是在于没有自己明确的课堂目标。能否适时的提出能为群体成员所认同的集体目标，是决定个体成员是否积极参加教学讨论的关键。群体目标对个人的影响有导向和激励的功能，教师通过设置合理的教学目标，遵循具体性和可操作的原则，引发班集体学生实现自我愿望和价值的意向，使集体目标的各项功能得到充分的发挥，确保班级成员的目标达成一致，形成一种张力，必然会对群体成员课堂讨论的积极性起到巨大的推动作用。

2.群体规范在课堂讨论中的作用。

群体规范是群体成员中沟通遵循的行为准则，它包括正式和非正式两个方面。正式规范带有一种强制性，而非正式规范是一种约定成俗的无形规则。两种规范在对学生参加课堂讨论的积极性都有着非常重要的作用。在正式规范中，老师可以规定在学生参与讨论的过程中，可以畅所欲言，即使出现错误也不会受到批评等。在非正式规范中，如果老师提出的问题有一定的难度，相邻近的同学之间可以组成小组来讨论问题、交流意见。无论是

群体中的正式规范还是非正式规范，都是一种内在的群体动力，通过两者的结合，可极大地提高群体成员在课堂讨论中的积极性。

3.群体凝聚力在课堂讨论中的作用。

群体凝聚力是群体成员在交往中所形成的一种比较稳定联系的无形力量，人际关系作为群体成员交往的纽带，是群体赖以形成和维系的重要心理基础。群体凝聚力较强时，群体成员之间的人际关系就会越融洽，同学和同学之间的交流就会增多，如此一来在课堂上的学术交流氛围就会越好。同学和同学之间团结互助，这样在课堂讨论问题时，就不会因为过于在意其他同学对自己的评价而产生从众现象。摆脱群体的压力，同学之间相互畅谈自己的见解，必然提高了群体成员在课堂讨论中的积极性。

4.群体中的竞争与合作在课堂讨论中的作用。

群体动力学认为，竞争是群体中普遍存在的社会心理现象。在适当的环境和条件下，竞争可以成为班级群体中个体积极性的主要动力。教师可以设置奖励机制，提高班级成员参与课堂讨论的积极性。但是任何的竞争都应该是和合作联系在一起，没有合作基础的竞争对群体来说只能带来负作用。本着公正性和合作性的原则，在加上老师适当的引导，可极大促进班级成员在课堂讨论中的参与度。

四 结束语

人类社会自古以来就是群居性的社会，群体动力学在这个现代化人类的社会中也越发显得重要。它以群体的性质、群体发展的规律、群体和个人的关系、群体和群体之间的关系作为研究对象。而作为特定的班级群体，群体动力学在研究和管理的过程中同样有着重要的借鉴作用。本篇文章就是从日常同学上课参加讨论问题的情况分析，以群体动力学理论作为切入点，总结了同学上课参加讨论问题不积极的一些影响因素，同时也相应地提出了解决这一现象的一些理论观点，相信对老师们的课堂教学也有一定的参考性。

参考文献

[1] 曹继光.《群体绩效：有效管理的基石》，人民邮电出版社，2013.2

[2] 罗宾斯、贾奇.《组织行为学》，中国人民大学出版社，2012.12

[3] 勒庞、戴光年.《大众心理研究》，新世界出版社，2010.1

[4] 徐文萍.《课堂师生互动存在的问题及对策》[j]，浙江教育学院学报，2005.2

[5] 胡晓松.《课堂学习团体的几个社会心理学问题》[j]，湖北广播学报，2006.2

[6] 朱文琴.《把课堂学习的主动权交给学生》[j]，科学教育，2012.2

[7] 俞国良.《社会心理学》，北京师范大学出版社，2010.4

篇5

【关键词】：历史课堂教学实效性途径

福建师范大学教育科学学院院长余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的实效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最重要一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”那么怎样才能提高历史教学的实效性呢？笔者认为应从以下几个方面努力：

一、转变传统的师生观念，营造平等、民主、和谐的氛围是前提

传统的师生观仍然根深蒂固——教师评价学生、掌握学生的“生杀大权”、老师说什么就是什么，很少或者干脆不考虑学生的想法，教师居于绝对支配地位。这就形成了教师传授知识学生记笔记的被动接受的教学模式，极大地减少了学生发表见解的机会和制约学生创新思维能力的培养。而事实上，教师不是万能的，学生也不是被动接受的机器，他们作为个体都存在自己的个性。这正如卢梭所说：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个‘我’，也是最后一个‘我’。”尊重学生的个性、实现师生的平等交流，教师的引导就显得十分重要。这就需要教师摒弃“唯我独尊”的传统观念，建立“以教师为主导；学生为主体”的新型师生关系，营造平等、民主、和谐的育人环境，启发学生的思维，鼓励学生踊跃发言，表达自己的想法，从而真正做到“以学生为本”、“一切为了学生的发展”。

二、科学合理地设计、组织教学是关键

(一).全面准确地理解新课程的教学目标

历史新课程标准制定的教学目标是历史教师专业活动的核心和准绳，能完成教学目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。传统课堂教学过分强调认知性目标，知识的获得成为课堂教学关注的中心，忽视了对学生智力、能力、情感、态度等育人目标，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至“窒息”的人。课堂教学因此丧失了实效。新课标确定的三维目标，反映了国家和社会对教师教学的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。然而，在现实的课堂教学中，一些教师并没有理解这个教育理念真正的含义。现实的历史教学中出现了两种“极端”的教学设计：一部分老师还是在穿新鞋走老路，他们关注的依然还是“知识与能力”，而对于“过程与方法”、“情感态度和价值观”关注得不够；而另一部分老师在制订教学目标时，特别重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标却不敢深化，似乎夯实了基础、强调了知识就不符合新课程的理念，重视能力就会落入传统教学的俗套。从而使历史课堂教学变得低效甚至是无效的表演和作秀。这不符合历史学科的特点和新课程的宗旨；不利于历史教育培养具有良好人文素养和思考能力的公民。

事实上，新课程的三维目标是互相联系、互相影响的统一体。所以不但不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识，锻炼学生获取知识的能力和思考的方法。我们必须认识到，知识作为教学过程中的基础，无论在什么情况下，都是很重要的。它是学生发展也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。

(二).最大限度地激发学生的学习兴趣

兴趣是人认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。人们常说：“兴趣是最好的老师”，它是一个人乐于学习新知、探求未知、掌握某项技能的巨大动力，教师在教学设计和组织课堂实施教学的过程中有意识地激发学生的兴趣，会收到意想不到的效果。如何启发诱导学生的学习积极性、主动性、创造性，把蕴藏在学生身上的巨大的潜能挖掘出来，成为影响历史教学实效性的重要因素。

1.巧设导入语

传统历史教学不是很重视新课的导入，这使得学生严重缺乏学习新课的兴趣，大大降低了教学的实效。导入新课是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入方法。无论采用何种方式导入，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。由此可见同一教材内容的导入设计应紧扣主题，立足于“了解”课文及与课文有密切关系的社会现象等。不要一开始就抛出类似探究题式的难度的问题，而应由浅入深，铺垫知识，激发学生学习兴趣，活跃气氛和能引起学生关注的问题和现象的导入法为佳。比如在学习人教版历史必修三的《“百家争鸣”和儒家形成》一课时，我考虑到春秋战国时期是中国传统文化的奠基阶段，对后来中国社会的方方面面都产生了深刻的影响。所以我是这么导入的：中国自1840年后一百多年遭到了西方列强的侵略，中国在武器上的落后是一个客观原因，但这并不是必然导致中国受辱的根本原因，那么究竟与中国人长期以来形成的民族性格是否也有某种关系呢？还有我们平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老爱幼”的观念是怎样形成的呢？学习了这一课后，你将能从源头上了解到中国的传统文化及其对中国社会产生的影响。

2.适当地运用多媒体来创设情境和解读历史

历史学科的基本特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围会使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受和较好地理解知识信息。在学习人教版历史必修一第三单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”时，我就剪辑了央视一套播放的六集电视政论片《复兴之路》给学生看。有很多学生在下课后和我交流时谈到他们看得很投入，对于我们学习的内容印象深刻，理解也更加透彻。

在条件比较艰苦的地方多媒体的运用会受到制约，这时最大限度地利用课本、地图册、练习册等资源，如插图、地图可增强直观性。历史插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域，提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果。与课文配合，相辅相成，是历史教材的有机组成部分。这种形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。教师可教授学生看图的方法和技巧，并引导去观察分析，通过这些感性的画面引发学生的学习兴趣，它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。

(三).围绕教学目标，加强学生综合能力的培养

1.在课堂教学中，教师应该教会学生一些基本的史学理论知识，使学生能熟练运用形成正确的认知。古人说；“授人以鱼，不如授人以渔”。掌握一定的方法和技能，远胜于掌握一些现存的结论。基于此，教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师多讲而自能读书”，达到“多数问题学生能自为研索、自求解决”的目的。在教学中教师要关注学生的学习过程，并在方法上加以引导。在历史理论方面要教会学生深刻领会辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，并能用之分析和解决问题。比如这些历史理论、方法对分析和解决问题是必不可少的：一切历史发展都有偶然性和必然性，必然性处于支配地位；历史事件的性质由本质决定并通过现象表现出来，分析历史事件要透过现象看本质；评价人和事时要一分为二的看问题；社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有能动地反作用；经济基础决定上层建筑；经济决定政治政治对经济具有能动的反作用，战争是政治的延续；社会基本矛盾是社会发展的根本动力，生产力是社会发展的最终决定力量，生产关系一定要适应生产力的发展是支配人类社会发展的普遍规律；阶级斗争是阶级社会发展的直接动力，社会革命是阶级斗争的最高表现；革命的根本问题是国家政权问题；人民群众是历史的创造者，杰出人物只能顺应而不能改变历史发展趋势，但是我们也不能否认杰出人物在人类历史发展中的作用。教学过程中教师要通过学法指导的有机渗透，提高学生的自学能力。

2.要培养学生养成预习、复习的良好学习习惯，通过学生的预习情况可以确定哪些知识要讲、怎么讲。教师讲解的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容，着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点、落实考点。精讲基本的框架线索、系统的历史知识、重要的历史概念、基本的史学理论和分析比较问题的方法。多角度分析问题，点拨历史思维。

3.教师要设计一些针对教学内容具有启发性并带有梯次性的问题，关注学生的学习过程和方法。通过提问让学生作答。如果学生回答的答案和问题设计时老师自己的答案不一样时，教师要让学生讲一下他的思路，从而判断学生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果学生的思路是错误的，可以通过学生的分析找到错误的根源以便及时加以引导。

三、优化反馈信息，重视教学反思是辅助

教学活动是师生间有计划有目的的互动活动。为了更加有效的实施教学方案、组织好教学就必须优化信息的反馈，它能使教师及时准确地了解学生的学习情况和学生对教师教学的一些看法，使教师能及时有效地调整、控制教学。因此，要提高教学效率，就必须优化信息反馈。教师对信息的反馈要坚持及时、多面的原则。教师必须经常性的通过上课提问、做一定量的作业来看学生对知识的理解程度，这样便于教师及时了解哪些地方是学生学习的薄弱环节，对调整下节课的教学内容大有益处。同时，由于每个学生具有不同的基础、阅历等，所以一两个人的反馈信息不能代表整个班级的真实情况，教师必须从多数人的相类似问题中提炼出一些具有共性的信息加以研究，做到有的放矢。

教学反思对于教师改进教学，提高教学实效性同样具有十分重要的作用。“反思”一词，从20世纪80年代起在教育界被广泛使用，反思性教学和反思型教师已成为国际教师教育改革的重要方向，当代美国社会学家斯甘甚至直接把教师定义为“反思从业者”。教学反思是指教师把自己的职业生活作为思考对象，对自己在教学过程中的行为及由此产生的教学效果进行审视和剖析并通过自我学习及教师之间的合作讨论，探求改进自己教学行为的途径和方法。它有利于教师更加全面地把握教材；有利于不断优化教学方法；有利于改进对学生学法的指导。

综上所述，要实现其课堂教学的实效性，在以上几个方面一定要勤下苦功。为了更好的贯彻新课程理念，培养学生的综合能力，提高历史课堂教学的实效性，广大历史教学工作者任重而道远。为此，我们必须走进新课程，要深入学习，领会其精髓，在实践中总结经验，不断成长。

参考文献：

1.《新世纪教师素养》首都师范大学出版社

2.《历史课堂教学有效性的基本视点》中国教育新闻网

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关键词：多模态；有效教学；大学英语

20世纪以来，信息技术迅速发展，语言表达方式日益丰富，新伦敦小组提出了“多模态”教学法，以培养学生的多元识读能力和批判性思维，使学生适应急剧变化的世界。有效教学（effectiveteaching）这一概念随着美国教学效能核定运动的进行而产生，并成为教师评价的标准之一。尽管国内外对于多模态教学理论和有效教学的研究层出不穷，但大多是从宏观上分别对两者进行理论研究，尚无在多模态教学法的框架下对有效课堂进行构建的研究。文章探索如何通过多模态教学实现大学英语有效课堂构建，并从教学目标设定、教学行为的掌控以及教学活动的安排方面提出具体建议。

一、多模态教学和有效教学理论的回顾与展望

1996年新伦敦小组提出了多模态教学法（MultimodalTeaching）这一概念［1］。多模态教学法提倡在教学过程中合理运用图片、文字、音频等多种符号和多种教学手段将学生的各种感官调动起来，协同运作，提高语言学习效率，培养学生的多元能力。在多模态教学下，课堂教学包括四个成分：1）情景操练（situatedpractice），即学生根据自身的认知与经历创立情境，扮演角色，进行意义构建；2）明确指导（overtinstruction），即教师搭建脚手架指导学生进行意义构建，对学生的学习活动进行积极干预；3）批评性框定（criticalframing），即教师引导学生对知识进行批判性理解，对影响意义构建的因素进行批判性思考；4）改造式操练（transformedpractice），即教师帮助学生将新学的知识运用于新语境，实现意义的再生。在这个循环反复的过程中，学生既要感知、理解输入的信息，还需要对其进行编码、存储，输出信息，从而有利于语言习得、学习者认知能力和记忆力提高［2］。20世纪上半叶，西方的教学理念由“教育是艺术”转向“教育是科学”，有效教学（effectiveteaching）这一概念应运而生。国外学者对有效教学的定义分为两种方式：一是描述式，教学以学生为中心，以结果为评定标准，认为教学结果持久、学生能在生活中自由运用的教学方为有效教学；另一种为流程式，关注教学的各个流程，分析教学各个环节及其安排的有效性，认为教师、学生、班级、学科、学校和时机等因素都会影响最终教学结果。国内学者对有效教学的判定也众说纷纭，主要有以学生发展判定教学的有效性；从效果、效益、效率的概念判定教学有效性；从“有效”和“教学”两个概念出发来界定［3］。近年来，国内外学者对有效教学的研究开始从理论研究延伸到实践研究中。郝文武从三维教学目标统一的层面，探索大学英语课有效教学的方式［4］。任庆梅通过咨询专家、进行教师访谈、教学案例分析等方法研究了如何构建大学英语有效课堂环境，实现有效教学［5］。朱彦通过分析第三届“外教社杯”外语教学大赛的优秀教学个案提出了影响外语课堂有效教学的7个关键因素［6］。

二、多模态教学理论下的有效教学建构

有效教学的前提是以学生为中心，关注学生的学习实践、学习结果以及学习体验，其最终目标是学生的和谐发展。教学活动中所涉及的因素都会影响教学效果，这些因素包括教师、学生、学校、目的、反馈等。多模态教学理论强调“设计教学”和“设计学习”，要求教师引导学生通过设计对已有意义进行再生和转换，为学生多元读写能力的培养提供了理论基础。在大学英语教学中，多模态教学能提供多通道话语意义表达方式，从而有利于提高教学效率。束定芳认为，教学活动、教学行为与教学目标的匹配性是保证课堂教学有效性的关键［7］。我国大学英语有效课堂构建必须考虑我国大学英语学习的特点以及教学的目标。以下将基于多模态教学理论视角，以《新视野大学英语Ⅲ》的LoveWithoutLimitation的课堂教学为例，从教学目标、教学行为、教学活动等方面讨论我国大学英语有效课堂构建方式。

（一）构建有效教学目标

1．帮助学生自然领悟语法规则。自然领悟语法规则指学生通过直观体验、现实运用而领悟到的语法规则。以往语法教学通常是教师进行系统的语法讲解，其弊端在于学生在生活中可能无法正确使用语法。在有效大学英语课堂中，教师可以举一反三，从认知角度给学生分析语法的生成，还可以通过英汉对比引导学生领悟英汉思维、语法的异同，也可以通过角色扮演、情境假设让学生在操练的过程中内化语法规则。如，在《新视野大学英语Ⅲ》第一单元LoveWithoutLimitation的教学中，为使学生领悟现在分词做主语这一规则，要求学生造以动作为主语的中文句子，如有学生说“玩英雄联盟使我感觉很放松”；再让学生将这句话翻译成英文，学生最初译本是“PlayLOLmakesmefeelre－laxed”，这时再提示他“在英语中，一般是什么词性的词能做主语呢？”学生便会意识到动词不能做主语，再进一步提示“如果在英语中要用动作做主语，要把这个动词变成什么词性的词呢？”这时学生就会自然而然想到动名词，即“PlayingLOLmakesmefeelrelaxed”。2．帮助学生培养学习兴趣。兴趣是学生学习的内在动机。教师要根据学生语言水平布置不同的任务，让每名学生都收获成就感；组织小组比赛，激发学生的斗志也能有效提高学生兴趣；教师要带领学生大声朗读英语美文、讲英语学习的励志故事，让学生感受到英语的魅力和作用，激发学生内在学习动机。例如，在LoveWithoutLimitation这一课的教学中，笔者要求学生提前准备与“love”有关的英语材料，如名言、诗、故事、短片或者歌曲等。学生在课堂上扮演“营销人员”，通过对材料的鉴赏向同学“推销”自己的“产品”，所有“营销”活动结束后，同学们根据自己的喜爱程度对“产品”进行投票，所获票数越高的，“营销”越成功。3．帮助学生顺利完成跨文化交际。人在交际过程中对文化差异的灵活处理能力即为跨文化交际能力。在有效大学英语课堂教学中，教师要提前给学生参考资料，让学生自主学习文化背景知识；通过分析不同文化的艺术品和俗语，也能提高学生文化敏感度；此外，在多模态课堂中，教师要带领学生通过观看电影、纪录片等，分析文化冲突，让学生更直观的体会英汉文化异同。

（二）教学行为的有效性

1．导入行为要兼顾趣味性与切题性。教师的导入行为必须引人入胜而不哗众取宠，必须切合新的课题，迅速引导学生进入学习状态，激发学生学习兴趣。教师要选择与学生息息相关的内容进行导入，激发学生已有知识和经验，包括用开放性问题、歌曲、电影片段、小故事、图片或者表演等多模态手段进行导入；由学生或者教师拍摄的视频更是导入的好材料。但导入内容必须与主题相关，能够第一时间吸引学生注意，语言简洁清晰、切中要害，而不能表面热闹，实则分散了学生注意力。2．提问行为要有针对性。针对性指目标明确，指向具体。教师的提问应该指导、启发、帮助学生进行新意义的构建。首先要确保问题清晰，学生能明白教师在问什么。其次，每个提问都只能有一个重点，否则学生不知道该回答哪个问题。3．课堂反馈行为要有启发性。教师对学生回答问题或者课堂表现给出的评价要能引导学生思考，强化正确，改正错误。第一，要对每个学生的问题进行深入挖掘，用期待的语气进一步提问。第二，对学生的回答进行详细评价，夸奖优点，指出不足。第三，对不同学生的回答进行对比分析，引导学生从不同角度分析问题。最后，教师要给学生一个清晰、明确、完整的参考答案。课堂上每一个问题，都要叫至少两个以上的学生回答，教师不仅要评价每个回答的优缺点，还要对几者的回答进行对比，引导学生思考。4．展示行为要有直观性。展示的直观性是指内展示内容、方式应简单纯净，不增加过多刺激，分散学生的注意力，影响其它教学行为的效果。大学英语有效课堂中，教师要结合板书、图片、音频、实物等辅助教学展示，但这些形式都不能替代教师的语言解释。各种展示辅助手段和材料都必须与教学内容紧密相关，并且巧妙穿插，防止学生视觉疲劳或者过度兴奋。在该堂课中，讲解“quiv－er”的使用时，教师可以先让学生造出一个中文句子，然后带领大家分析句子结构，再板书出英文译本。课堂板书看似占用时间，实则可以保证学生有足够的时间思考，紧跟教师的思路。

（三）构建有效教学活动

根据多模态教学法的教学模型，教学可以分为四步，即情景操练、明确指导、批评框定和转换操练。有效教学活动构建可以从以下几个方面入手：1．操练要紧扣生活。教师应鼓励、引导学生以实际生活经验为主，让学生在课堂中通过模拟、重现生活经验习得语言，学习知识与技能，解决实际生活中的问题。在情境操练和转换操练中，教师可以引导学生改编电影和歌曲，进行语言操练，如将中文电影片段译成英文进行表演，或者就英文电影中的某个未播出的场景进行设想、表演。另外，学生模拟生活场景进行角色扮演，也有利于操练活动的有效进行。例如，在该课中，可以要求学生结合自己生日晚会的体验，将大家为Jimmy过生日的情节改编成了短剧。2．明确指导要提供方法与策略指导。多模态教学主张学生进行学习设计，自主创作，而教师要用通俗的语言解释不同模态的意义潜势及意义构建作用［8］，给学生提供帮助。教师在学生进行学习设计前应该对学生进行系统培训，培训内容涉及学习资源获取渠道、学习设计具体步骤、学习方法等。教师在对学生表现进行评价后，要及时给出改进建议，并为学生现场示范，让学生有更直观的感受。例如，学生对LoveWithoutLimitation中的情节进行改编表演后，教师应该对学生进行进一步引导、给出具体改进建议。3．批评框定要关注文化语境和情景语境。教师对学生的多模态作品的评价不应局限于表面的符号，更应关注其文化语境与内涵。在学生进行学习设计前，教师可以通过头脑风暴让学生了解新课题涉及的文化背景；教师可以通过文化对比、语言应用情景分析，指导学生对影响意义产出的各个因素进行批判性思考。如，在该课中，教师可以带领学生对中西文化中，人们对爱情、亲情、友情以及生老病死的观点进行对比分析，以帮助学生理解文章，引导学生思考如果自己遇到类似的事情，该如何积极处理。

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关键词：优化；高中；化学；课堂教学；模式；研究

1.当前高中化学课堂教学模式现状

（1）课堂教学总是按照教学大纲走，缺乏融会贯通。受到高考大纲的影响，老师上课的目的仅仅局限在于完成教学目标。高中生和老师共同的目标就是高考。很多老师上课缺乏趣味性，只是一味地给学生留题、讲题。上课的过程中老师也根本没有给学生讨论以及自由思考的时间。学生没有自己琢磨和消化的时间，课堂教学古板枯燥，缺乏融会贯通。

（2）课堂理论教学未与化学实验联系起来。化学实验是学好化学的基石。实验能够给我们很多的理论知识和规律，也能加深学生对理论知识的理解。但是，高中生的学习任务繁重，化学实验仅仅靠老师讲，没有足够的时间去做实验。一些老师为了让学生能够做更多的题，往往直接把结果和规律告诉学生，直接省略了实验这一环节。这样，学生不仅听不懂，还会产生厌学心理。研究也表明，只有化学理论与实验联系起来的课堂教学才是有效的教学。

（3）过分重视知识的传授，忽略了学生能力的养成。老师讲得太多，没有让学生自己去探索去发现。高中时期的学生已经有了自己的判断力，他们能够独立自主的学习了。高中化学对于学生探究能力以及创新能力的激发和培养有着良好的条件，老师要抓住课堂45分钟，促进学生能力的养成。

2.优化高中化学课堂教学模式的有效策略

（1）以学生的素质教育作为目标，更加重视学生亲身感受。老师要积极和学生进行交流，要认识到学生才是课堂的中心，自身的教学要为学生服务。在上课的过程中，老师要积极的让课堂的气氛活跃起来，让每一个学生都能参与到课堂中。老师要给学生一个自由民主的机会，在课堂上可以让学生把不懂的问题大胆的说出来，大家一起讨论。

（2）积极备课，注意课堂的行为艺术。很多化学老师在上课的过程中，想到什么就说什么，根本不管学生有没有听懂。一些老师甚至还把大学的知识强行带入课堂，让学生听的云里雾里，慢慢地丧失了学习兴趣。因此，在日常的教学中，老师要注意讲课的逻辑性和严密性。让学生觉得化学是很奇妙的，不是乱糟糟一团没有规律的。这样一来，学生认识到化学的艺术性，课堂效率也就慢慢提升上来了。

（3）注重课堂提问艺术，抓住学生注意力。老师在课堂上要多提问。提出问题往往会比回答问题更重要。时代的发展就是不断探索不断进步的。对于化学学习来说也是一样的，问题的提出可以让学生的学习有目标。因此，在课堂上，老师在演示实验或者在放幻灯片之前，可以给学生提出一系列的问题，让学生一边看一边思考。这样学生上课时的注意力集中了，课堂高效率也就达到了。

（4）老师要摆脱教学目标的束缚，重视实验教学。高中时期的学生他们对生活中的一切都有所了解，也很想要通过自己的学习去解决日常发生的一些事情。实验来源于生活，实验的规律就是在解释生活。我们都知道化学实验是化学学习的基石，我们不能为了让学生多做两道题而取消实验课。因此，化学教师在日常的教学中，要争取上课亲自演示每一个实验，对于那些时间过长的，不能在课上演示的实验，教师可以使用幻灯片或者放影片的形式让学生自己去体验观察，总结出实验包含的知识点。这样一来，学生不仅学会了知识，还对化学课产生极高的兴趣，课堂教学效率也就自然而然地提升上去了。

（5）课堂教学要同生活实际联系起来。化学课要懂得理论联系实际，一切学习都不能脱离实际。知识是从实际中提炼出来的。化学老师在日常的教学中要善于发现生活中的化学现象，在课堂中要把生活中的化学和理论联系起来， 不能只局限在课本上。课堂中内容源于课本更要超越课本，要紧密联系生活实际，让学生意识到化学学习的重要性。

老师是优化课堂教学模式的实施者。老师要立足自身实际，找到课堂教学中的问题，并采取积极措施加以解决，以此来优化高中化学课堂教学。

参考文献：

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关键词：高中历史；课堂教学；有效教学；新课程

一、引言

根据高中历史新课程改革的要求，本文的研究有助于高中历史学生的发展。课堂为学生快速，准确地清除学习目标，选择自己的学习策略，学生发挥主要作用，积极提高学习的积极性和积极性，提高学习效率，形成完整的知识体系;学生探索能力和历史事实和现实态度问题;提高学生的创新意识和实践能力，降低学生的入学考试负担和压力，达到学术水平和考核要求。本研究将从现有的教学经验和教学实践出发，结合相关教育教学理论，研究高中课堂教学历史，构建桥梁和课堂教学实践的新理念，有利于实现有效的教学理论和历史课堂教学的有机联系，可以促进历史课堂有效教学的研究，为历史教育的发展提供一定的基础性、实践性的参考。

二、高中历史有效教学课堂的实践路径

有效的课堂教学是教学活动的基本形式，是高中历史教学活动的主要渠道。在新课程的背景下，历史课堂教学是教学活动的主体，教学活动的参与者，教学活动和组织者。有效的课堂教学不仅能促进学生的发展，而且能促进教师的成长。1、历史教学促进学生的成长。根据高中课堂中的历史教学实践，学生的发展主要体现在知识和技能，过程和方法，情感，态度和价值三个方面。历史教室应该是学生体验情感，发展智慧，培养能力，发展个性，提升个性的地方。教师在教学中应重视学生的发展。在课堂上，在教给学生一个具体的历史知识的老师，老师不教学生不明白或难以理解，这种教学是促进学生有效教学，由于历史教科书的浓度高，缺乏对学生的了解和了解以及对学生的影响。历史教师不仅要解释西班牙和葡萄牙资本主义发展的原因，还可以帮助学生了解资本主义形成与发展的条件。让学生掌握方法，并可以推断出。意大利的发展是后来被称为最早的资本主义萌芽并不是最快的，明清时期中国资本主义发展缓慢，资本主义中国死亡率内容能解决和理解的问题。2、互动提升高中历史教师的有效提升。历史课程的有效教学，高中师生在课堂上通过思想和情感交流，平等交流，共同发展，不仅有效促进了高中生历史教学发展，另一方面包括增长发展的立场，教师在课堂教学中的优势。提供了一个平台，展示了教师对课堂教学过程的困惑，教师可以在教学过程中找到知识差距，及时有效的陷阱，丰富他们的专业知识。教师与学生在课堂互动中的互动，形成和谐的教学氛围，教师和学生实现快乐的心情。历史教师继续从课堂教学中获得智慧，反思自己在课堂教学中的损益，并获得专业发展。

三、高中历史有效教学课堂中教师应具备的素养

1、历史人文素养。教师应具备的历史人文素养即人文性、知识性和人文性的研究能力，以人为中心的精神。历史是社会科学的基础，高度集成化的历史，它包罗万象，无处不在，涵盖多学科，人文社会，政治经济，军事外交，文化，教育，民族关系的各个方面;人类文明深刻的历史，智慧是不竭的资源。因此，历史教师具有深厚的历史知识和历史思维能力。2、高中历史的教学理念。高中历史老师的思想是行动的先行者和灵魂。历史教师教学观念对有效课堂教学的影响。历史教师应树立以人为本，以学生发展为根本出发点的新观念。作为历史课堂教学，结合历史教育发展的社会功能，注重学生的成长；课堂教学，使学生通过历史的角度，理解人与社会的关系，从历史的角度，智慧人与自然，从人类发展的历史，在人的学习过程的内在人格。气质成就，促进学生发展。历史教师应树立以人为本，以学生的发展”的新概念的基础，所以在负责教学的教师，对学生在学习过程中，但统一的教学和学习，教学过程中采用多种教学的教师、学生和教师共同互动发展过程；方法和教学方法，探究性学习，培养学生积极参与学习，让学生通过独立学习，合作学习，探究学习，经验，知识和疲劳的理解产物的历史，所以历史思想，解释过去发生的事情。寻找历史发展规律，了解历史与现实。这种课堂教学有助于促进学生的全面发展和终身发展，有利于实现有效的课堂教学。

四、总结

总之，在中学历史上，教师不仅要把教学知识传授给道德指导，分裂，情感，精神世界信仰的启蒙和开拓，历史教师不仅应该知道知识，还要知道如何教授知识，知道不同的学生采取不同的教学策略。在整个课堂教学过程中，老师是组织者，负责制定教学目标，教学内容处理，教学结构设计，教学方法和方法选择以及课堂管理职责。高中新历史教科书是一个严肃，简单，抽象，理论，高中历史教室，教学任务，学习考试，高考考试压力。因此，在高中历史教师中扮演着非常重要的角色，在历史教学中，有效实施了教师的人文素养，教学哲学，个性，课堂教学受到课堂教学历史的有效性的影响。

作者:鲍晔明 单位:江苏省宜兴市丁蜀高级中学

参考文献

[1]吴梅芳:确立教学主题,促进有效教学[J]，福建论坛（社科教育版），2010（09）.

[2]胡永林:对历史课堂有效教学的思考[J]，才智，2010(25).

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关键词： 生态理论 中职英语课堂教学 互动

生态系统（Ecosystem）理论指出，作为生态系统的个体只能在相互合作和竞争的环境中增强自我发展动力，并维系不断向上发展的力量。生态系统理论运用于中职英语教学，能改变传统的单一讲解模式，让学生在饱含情感和趣味的过程中带着激情和兴趣主动融入课堂，帮助他们深化理解感知。运用生态理论指导英语教学，使得学生从互动化的学习过程中筛选出有效信息，帮助他们更好地开阔知识视野和思维，有效激发他们的学习内生动力。运用生态理论指导英语教学，在有效培养学生团结协作和积极竞争精神的基础上，更好地提高课程教学有效性。

1.从学生的学习发展需要营造自由情境与氛围

尊重个体发展需要，为个体营造更宽松、活泼的学习氛围是生态系统的最核心要素，体现人文化发展价值理念。围绕学生的学习发展需要创设自然、自由、和谐的情境，使得学生的英语认知体验更深刻，更富有长期记忆性。

在营造自由氛围的过程中，可按照课程学习内容要求，结合英语情境化发展特点，让学生在开放性和生活化的学习过程中更好地调整相关策略方法，满足他们的多元化发展需要。在创设自由情境中，拓宽延伸课程学习内容，帮助他们在熟悉的环境背景下更好地参与课程学习，让他们在富有情趣的学习过程中主动发现问题和探究问题；多关注学生的语言表达，鼓励他们针对自己的学习认知感悟和综合实践体验自觉参与互动交流，让他们在自然和谐的学习情境中深化理解识记。以学生的学习发展需要创设自由化情境，使得学生带着激情和兴趣参与课程学习。

学生在自由和谐的学习情境中大胆探索和主动交流，能使得他们对课程学习内容形成丰富的思维感知。例如，在有关艺术欣赏类的阅读教学中，可建议学生围绕“Important film events around the world”表达主题，多鼓励他们在灵活运用多种学习资源的基础上，搜集19世纪以来世界各地具有代表性的电影画报简介及著名的电影明星的代表作品，并通过“What do you get from the film？”和“Why do we need the colorful films in our life？”鼓励他们表达，帮助他们活化认知，让他们尝试运用不同的语言表达形式予以呈现，挖掘他们的学习潜能。

2.由学生的互动交流过程设计任务探究模式

为学生设计具有可探究性和交流性的学习任务，让他们在彼此互动交流的过程中发现更多学习问题，更有利于帮助他们开阔学习感知思维。让课堂生态在学生彼此交流中发挥应有作用，使得他们在相互合作探究的过程中发展英语学习规律，使得他们在彼此交流的过程中提高自我竞争力和发展力，最大限度地激发他们的热情。

依据学生在英语学习中的差异特点，多为他们提供可探究交流的话题任务，使得他们在相互交流互动的过程中主动发现问题。结合课程教学目标，围绕差异性和多样化，为学生设计具有可探究性的丰富任务，让他们带着问题进行主动思考，帮助他们在深入感知的基础上逐步消除疑虑；多指导学生发挥群体学习智慧和力量，鼓励他们在同桌交流、小组讨论、师生对话学习过程中大胆探索和主动交流，帮助他们在实践体验的过程中强化认知。互动交流模式运用能使得学生对课程教学重点和难点有更深刻的感知。

以任务合作打破传统的单一讲解模式，使得学生对课程学习过程有更全面的认知，帮助他们在实践体验的过程中提高综合运用能力。例如，在怎样欣赏文学的教学中，可建议学生围绕“How much do you know about literature？”进行同桌交流，帮助学生深化语篇理解感知。在此基础上，可针对“What do we learn from the literature？”进行小组讨论，让他们在相互讨论交流的过程中主动探究和增进理解，帮助他们转化知识运用过程。

3.以学生的激情展示搭建多元互动平台

生态化的共荣发展需要个体在运用中积极主动展示自己，让他们在主动展现的过程中散发青春活力。在展示过程中，教师应根据学生的学习不同设计相应平台，帮助他们在脱颖而出的过程中增强学习信心。

通过这样的方式搭建平台，使得学生的理解思维更丰富，学习激情更高涨。在教学中，应运用好班级学习园地、学校画廊等公示载体，让他们在自我主动交流展示的过程中不断增强学习动力；围绕学生学习需要设计活动载体，如课文情景剧表演、英语沙龙等，帮助他们在积极展示的过程中更好地调整学习思维方法。为学生搭建多元化和特色性平台，帮助他们在自由互动的学习过程中更好地深化感知，激活自身潜能与动力。

如上所言，生态化理论运用于中职课堂教学，体现了生本主义教学理念，让学生在民主、平等、和谐的学习情境中主动发展和积极交流，便于他们及时调整教学策略与方法。在生态化课堂创设中，多围绕学生的英语知识生成和交流过程优化，突出真实情境和合作探究，更能够使得学生带着问题主动融入课堂，帮助他们更好地探究和解决问题，提高英语综合素养。

参考文献：

[1]薛晶晶.生态学视野下的英语互动教学[J].学理论，2013（36）.

[2]袁秀丽，林艳蕾.略论生态理论指导下的外语教学改革[J].淮北职业技术学院学报，2012（01）.

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所谓“张力”，实际上是一种拉力，是物体间或物体各部分间所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命名物价形变或改变物体运动状态的效应。认知张力则指在认知活动中（比如小学数学教学），由主体（师生）和客体（学习材料）的相互作用、相互影响而形成的各种思维结构与方式，即思维的立体网络。主体的探索使这种立体网络发挥出最大功能，从而获得比较稳定的、高级的认知效果。随着小学数学教学的发展与不断完善，我们已经形成了这样几点基本共识：1．教学必须充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2．必须让学生动手、动脑、动口，参与教学全过程；3．必须尽最大可能调动学生学习的各种可能性；4．必须帮助学生建立良好的认知结构，打开思维通道，形成“顺应”“同化”的态势，获得比较高级的认知学习。这些基本认识不仅证明认知的张力是客观存在的、可能的，更为重要的是，它启示我们要加强小学数学教学实践中有关“认知张力”的研究，以此来优化小学数学课堂教学，提高课堂教学效果。

一、主客互动是认知张力的条件

主体性、客体性是认知的两极，是互动的、对立统一的。在认知活动中缺一不可。教学中的主体是学生和教师。我们平常说的“主体”“主导”是主体性的两个方面。教学中的客体是学习材料，包括教材、实物、图片、音像资料以及供操作使用的学具等等。

为什么说主客互动是认知张力的条件呢？

教学中的认知，是主体（学生）获取关于客体（学习材料）的知识或原理的基本能力。学生是学习的主人，是认知活动中的主体因素，在教师有目的、有计划的影响下获得数学知识技能，形成相应的能力，发展智力，这是主体认知活动中的“合目的性”。小学数学教学的目的是很明确的。但是，我们应该注意到，学生在认知活动中并不是被动的，而是主动的、能动的。这种主动性、能动性使其在认知活动中可以充分展开自己的想象、思维过程，并借助已有的知识经验，主动扩展思维空间，积极深入到学习材料的意义、结构及本质特征的探索中去，不断获取认知成果，进而形成新的认知结构。这种“展开”“探索”的过程，正是认知“张力”的过程。因此，主体性是认知张力的决定性因素。

刚入学的一年级儿童对10以内数的认识过程，能很好地说明主体性是认知张力的决定性条件。从认识1开始，孩子们经过认、数、摆个数是1的物体，抽象出“1”这个数概念，然后进行读、写、认。这时，孩子们绝不会满足于幼儿园里对“1”的具体操作，否则就会表现得冷淡和缺少耐心。“1”的认知过程中所开展的六七种活动（数一数、摆一摆、读一读、写一写、记一记、用一用等），正是认知的不断“张力”（延伸、递进、扩展）。接下来认识2—10，他们仍不会满足于上面的六七种方式，他们盼望有进一步“张力”的认知，发现和获取更新奇的东西，由此而带动出更具数学性的认知张力：（1）数的大小比较；（2）数的分解、组成（含不同的形式）；（3）数的连续；（4）序数、基数的出现；（5）加减法的产生；（6）运算的进行等。可谓丰富多彩。学习者和学习材料同步互动，相辅相成，相得益彰。

认知客体——学习材料，则是认知张力的必要条件，它以“合规律性”的原则呈现。改革开放以来，教育思想、教学观念的转变，促进了教材的改革与进步。人教版的义务教材在实验本的基础上作了新的改进，形成了一套比较科学的便教便学的知识体系、结构体系。比如小学数学教材既遵循学生的认知规律和数学学科的特点，又考虑到知识的呈现过程与学生获取知识过程的有机统一，改变了过去那种单纯重结论轻过程，重知识传递轻学生参与的单一滞后的模式。尤为突出的是，教材中“想一想”多了，“摆一摆”多了，例题中要求学生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比较课”多了，“整理与复习课”多了，从而使学生进入到认知结构的深层次中。何为认知结构的深层次呢？“经验—知识结构”。它包括两个方面的要素：（1）经验知识要素；（2）逻辑数理要素。前者不难理解，后者指主体认知客体所获得的经验知识并非处于混乱无序的状态，而是以一定的方式构成一个有序的整体。小学数学“比较课”、“整理也复习课”实质上是一种深层次的认知结构课。比较相同点和不同点，正是为了把一组数量关系纳入一个有序的高级结构中去。学生一旦获得这种高级结构的认知，他们“同化”“顺应”的能力将大大提高，解决问题的速度也大大加快，“有结构”的材料也就大大张开了认知的空间。例如“分数乘除法应用题”，不管是一般的还是稍复杂的，都将纳入到“一个数乘以分数”的意义上来认知，也就是说“一个数乘以分数”的意义张开后，可以呈现出不同的方式，提供不同的刺激情境，让学生强化意义的理解。而由分数的意义张开的诸如“求甲数是乙数的几倍或几分之几”、“求甲数比乙数多（少）几分之几”、“甲数与乙数的比”等等，都成为一组有结构的材料，推动主体建立有序的整体的认知结构。

主客互动是一种积极活动，既有学习者一系列的外显的认知活动，又有学生以“观念形态”进行着的内在思维活动。作为客体的积极性，在于它的科学有序的整体构造呈现出多姿多彩的形式，对主体具有吸纳作用。同时它能带动主体以积极的情感、意志，主动地探索，科学地认知。认知的张力是主客互动形成的。认识这一点，对于我们纠正目前小学数学教学中出现的过分强调主体而忽视客体的偏态，具有一定作用。

二、师生互动是认知张力的动力

教学是教与学的双边活动。学生主体或教师主导的作用不可替代。维果茨基说过，“最近发展水平”表现为儿童还不能自行完成任务，需要教师的帮助。有了教师的帮助，学生就可能不断地从“最近发展水平”向“现有发展水平”转化，推动儿童向深层次发展。

我们来看“十几减8”的教学。在师生互动作用下，学生掌握算理，顺利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4发展为“想一想：14－8＝（）”。按照学生已有的认知，教师一般这样引导：想8加（）得14，因为8加6后得14，所以14减8得6。但高明的教师并不到此为止，他想带动学生调动自10以内数的认识以来所积累的知识经验，产生认知张力；而聪明的学生也并不满足于用那个算理去想。师生的默契使这种互动关系协调运动。教师一个“谁还有不同的想法吗”，学生就活跃起来了，各种不同的想法随之呈现出来：（1）想14拿去8，还剩6（低级思维，但也属一种不同的想法，因为认知的张力并不限定学生的认知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，还有6……从这里可以看出，师生互动能保持认知的积极状态，有助于张开认知的空间，而且它驱动学生打开认知的各种通道，获得丰富的认知成果。

奥苏贝尔解决问题的“四阶段”（第一阶段，呈现问题情境命题；第二阶段，明确问题目标与已知条件；第三阶段，填补空隙；第四阶段，解答后的检验）中，第三阶段“填补空隙”的说法很形象、准确。填补“空隙”正是因为认知张开后有了空间空隙。学生看清了“已知条件”（他当时的状况）和目标之间的空隙和差距，就必须占领这个空间，填补这个“空隙”，实现师生互动。

三、探索与表达是认知张力的存在方式

有了探索活动，才有认知的存在：探索的进行，使认知张力的方式变得直观。探索本身，需要在一定的时空范围内展开。它既张开这种时空范围又占领这种时空范围，学生的认知活动一旦进入探索阶段，主体的认知（当然也离不开情感、意志的积极参与）逐步深入、拓展，不断进步。这样，认知张力成为容纳探索活动的载体，探索则是认知张力的存在方式。

小学数学教师越来越勤于作用“你是怎么想的”“你有什么发现”这样的语言，其目的正是为了培养学生的探索精神。数学的概念、法则、公式给学生提供了丰富的探索材料。随着探索活动的展开，使得认知得以张力。反过来，认知的张力之所以存在，是因为探索所致。没有学生的探索，就很难取得好的效果。

表达（这里重在口头表达）也是认知张力的存在方式之一，亦称表现形式。为什么把表达作为认知张力的表现形式来说呢？道理很简单。主客互动，师生互动，已使学生产生大量的思维语言。只有充分地让学生发表自己的思维语言，说出所想所思所得，才能真正展现认知张力的全貌，使“认知张力”成为可视可听的东西，而不至于产生“认知张力”是一种玄谈的误解。而学生的口头表达，也是使认知活动成为一个完整过程的终极环节。口头表达，能使教师掌握学生在张开的认知中的全部活动情况。这些活动情况便于我们分析认知的质量和水平。义务教材五年制第九册（实验本）第8页例3有一组分数乘除法的对比题：

（1）池塘里有12只鸭和4只鹅，鹅的只数是鸭的几分之几？

（2）池塘里有12只鸭，鹅的只数是鸭的1／3，池塘里有多少只鹅？

（3）池塘里有4只鹅，正好是鸭的只数的1／3。池塘里有多少只鸭？

在一次研究课中，我们让学生独立探索讨论，获取认知信息（还不具有认知成果），然后，引导学生口述：（1）单位“1”的量；（2）两种量与分数的对应关系；（3）线段图的画法；（4）数量关系；（5）列式的根据等，这还只是第一层次水平的口头表达。第二层次水平的表达则在相同点和不同点的比较上。这也是表现认知水平的关键之处。有了这种表达，才使学生的认知加深加强，才使学生积累新的认知经验，以便解答有关实际问题，形成能力。