会计人才教育培养的根本任务范文

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篇1

【关键词】高职；会计；实践教学

马克思曾说过“经济越发展，会计越重要”。随着社会经济的不断发展，会计的内容也越来越复杂，环境的复杂性给会计教育提出了崭新的要求，而会计工作的特殊性及会计信息的重要性也增加了会计专业实践教学的难度。

我国高职院校会计专业的人才培养目标既不同于普通高等会计教育培养“理论型、研究型人才”的目标，也不同于中等职业教育培养“单纯熟练技能型人才”的目标。它的根本任务是要培养具有较强的实践能力、能满足基层复杂问题的操作型、技能型财会人才。即既通晓会计理论又善于会计实践，能在财会、金融等行业第一线工作。因此，这一培养目标就决定了我国高职院校在会计专业教育中既要注重会计专业的理论教学，更应加强专业的实践性教学。如何在教学中打破会计理论与实践教学相分离的界限，实行理论与实践一体化教学，实现高职院校会计专业人才培养目标，一直是近些年高职教育非常关注的热点问题之一。

一、我国高职院校会计专业实践教学的现状及原因分析

随着高职会计招生规模地不断扩大，社会对高职会计学生的需求也不断增加，高职会计专业毕业生上岗适应性慢、动手能力不强、灵活性较差等问题日益显现出来。针对目前我国高职院校培养的会计人才实践能力较差，发展后劲不足等现状，分析其原因主要有以下几个方面：

1.教学模式和方法单一、守旧。目前在我国各高职院校的会计教学中，“以教师为中心、以书本为主体”的传统教学模式和方法仍然相当普遍，突出表现为“填鸭式”、“满堂灌”的课堂教学。教师讲个不休，学生记个不停，在整个教学过程中，学生消极被动地接受知识，这样既不利于激发学生的思维创造性，增强其独立思考和分析问题、解决问题的综合能力，也不利于提高学生的学习积极性和主动性。此外，在会计模拟实践教学中，过分强调会计核算，而忽视了会计监督和会计分析，使学生得不到全面的实习。

2.会计教材落后，实践教学重视不够。目前我国会计专业实践教学的教材数量和质量还远不能满足高职教育培养综合职业能力目标的需要。多数高职院校不能结合自身条件和专业需要自行开发教材，而是使用市面上通用的实践教材或采用与理论教材相配套的实训教材，这些教材大多未能体现高职实践教材的特色，甚至有些内容已经过时，不能反映企业真实的工作情境，导致学校教学与实际岗位相脱节。另外，实践性教学课时偏少，主要偏重于专业知识，对实践教学的深度和广度不够，对学生的实践操作技能训练也不够，致使学生的动手能力受到极大的限制。

3.实践教学场地缺乏。目前许多高职院校的会计实践教学环节主要包括学生在学校的会计模拟实训课演练和学生到实习单位实习这两个阶段。但由于企业财务信息的保密性等要求，企业大多不愿意接收学生仅仅是在本企业进行会计实习。同时，企业作为市场主体，为了谋求利益最大化，也不可能主动为社会培养技能性人才，甚至是与自己竞争的人才。因而加大了各高职院校在校外建立实习基地的难度，最终导致学生只能在教室或会计模拟实验室进行实训，这样势必造成课堂实训业务与会计实践业务相脱节，达不到实训的预期目的。

4.实践教学经费和“双师型”师资的短缺。我国的高职院校教育经费一直比较紧张，特别是经济发展相对比较落后的地区高校，花在学生实习上的经费有限，用于实习基地建设和实验室建设的经费就更少，落后的实训设备及受限的实训场地势必造成学生实训课时所占比重过低，导致学生动手能力弱，独立工作能力差，难以满足市场需求。其次，我国许多高职院校会计教师队伍中，“双师型”教师相对于专业理论教师来说所占比重较小，除少部分会计教师是从会计实务部门调到学校任教的外，大多数从事会计教学的教师都是从高校毕业后就直接从事会计教学工作，从未从事过会计实际工作，缺乏一定的企业会计实践经验，自身的动手能力不强。因此，在模拟实训过程中也只能靠自身的书本知识和能力进行感知，对学生的指导与解释缺乏真实性和权威性，这在一定程度上也会影响实践教学的效果。有调查表明，不管是教师还是学生，在会计师资需加强的方向上，都认为“丰富实务经验”很有必要。

二、会计实践教学的重要性

众所周知，会计学是一门应用性、实践性很强的学科，实践教学在会计专业素质教育中应占有非常重要的地位。因此，我国高职院校会计专业应构建一套科学的实践教学体系。

通过实践教学使学生感受到会计工作的真实性，激发学习兴趣，加深理解会计理论知识、熟悉会计核算方法、正确处理经济业务、掌握会计操作技能，完成会计理论到实践的转化。

构建高职会计实践教学体系主要是培养学生的会计业务处理能力和操作技能。这样不仅使学生能较快地理解和掌握会计理论知识，而且还能培养他们较强的实践动手能力。笔者认为会计实践教学的意义不仅体现了学生的专业能力，而且提升了学生的就业竞争力。通过会计实训，让学生熟悉会计实际工作流程，培养学生会计职业能力与职业素养、协作与独立工作的能力，以实现高职生“零距离”就业上岗。

三、改进会计专业实践教学的对策

篇2

关键词：五年制高职；会计电算化专业；人才培养方案；新举措

人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导性文件，集中了学校在人才培养工作中的指导思想和整体思路，对提高人才培养质量具有重要的指导作用。根据社会市场需求的变化、行业调研结果、专家论证意见等，及时修订实施性人才培养方案并认真落实是职业学校专业发展的根本任务，在分析五年制高职会计电算化专业人才培养的现实与需求的基础上，结合《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》、《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》，重点阐述五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案新旧对比、人才培养案实施过程中的新举措。

一、传统的五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案中主要问题

(一)人才培养与行业企业对人才需求的对接程度有待进一步提高

高职院校会计专业人才培养目标定位虽明确，但缺乏前瞻性，主要体现在以下几方面：第一，强调理论的普遍性和指导意义，在一定程度上忽视了实践环节；第二，培养目标中虽体现了面向中小企业，但忽视了未来发展对高技能的需求。第三，培养目标中突出会计专业能力，但缺少人文素质的培养。现代职业教育不是仅仅给学生一技之长，要‘给知识，给文化，给技能’”。

(二)现有的课程体系与会计职业能力要求尚有一定的差距

会计电算化课堂教学在内容的组织上一般也是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅；或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，会计理论与实践难以统一。我国近几年来会计制度、会计准则也发生了较大的改变，所使用的个别教材不能及时更新，校教学与会计工作岗位实务有待加强联系。

(三)会计电算化的教学模式有待创新

会计教学方法在现代化网络发达的今天，还不能够更好的利用数字化资源教学平台进行教学。因此，应创新教学模式，在会计电算化专业核心课程教学中，引入案例教学、情境教学等模式，借助于网络教学软件，充实模拟公司业务，让学生在做中学，学中做，提高学生专业实践能力。

二、新五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案优势

(一)人才培养目标定位准确

以前目标是培养技能型人才，现在本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德和职业素养，具有会计综合职业能力、职业生涯发展基础及终身学习能力，在企业、非营利组织单位会计及财务软件维护一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。是技术技能人才，也可以理解为技术人才、技能型人才以及复合型人才。

(二)职业(岗位)面向明确

1.主要就业岗位：中小企业、非营利组织等单位财务会计岗位：出纳、记账、主管会计、资金管理、车间核算等；中小企业单位财务管理及财务分析岗位；中小企业单位内部审计岗位；会计师事务所、评估师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司助理工作人员岗位。

2.其他就业岗位：中小企业收银、仓库保管、物流管理、经济信息收集、财经文秘、统计、工商管理、财务软件维护等岗位。

(三)课程体系创新符合新的职业教育理念

会计电算化专业已经建立了健全的课程衔接体系，按照系统培养、全面培养、终身教育的理念，加强思想道德和职业道德教育，强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，构建合理的课程体系和实践教学体系，重视并加强对学生的人文素养和职业素质的培养，形成了对接紧密、特色鲜明、动态调整的课程体系，全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。

(四)教学模式改革适应现代职业教育质量观

以适应职业岗位需求为导向，结合不同专业课程特点，加强实践教学，探索基于会计工作过程、灵活多样的教学模式，充分利用多媒体等现代信息技术，进一步拓展现代化网络教学模式，提高学生的学习主动性和实践操作能力。形成完整的包括“认知实习任务驱动项目落实模块整合全程实训企业顶岗”六步骤实践教学体系。进一步完善教学实施过程，形成独具特色的专业课程实施方案。充分利用企业资源进行专业文化建设，教室、实训中心布置具有浓厚的企业文化氛围。指导学生阅读会计方面的报刊、书籍，浏览会计专业网站，引导学生关注身边的有关信息，了解真假会计信息的识别方法，聘请行业专家为学生举办专题讲座，聘请优秀毕业生作专题报告，传授工作中的业务处理技巧，聘请审计人员和经济案件的办案人员对典型经济案例进行剖析，达到会计职业道德规范教育和警示教育的目的。

三、五年制高职会计电算化专业人才培养方案实施中的新举措

五年制高职会计电算化专业的建立面向市场、采用优胜劣汰的专业设置机制，为适应经济发展、产业升级、技术进步需要，已建立完备的专业课程体系。在培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能同时，提高学生的就业创业能力和适应职业变化的能力，特色优势专业集中度显著提高。

(一)突出三个标识：明确三个层面的专业课程体系

1.以职业入门资格为基础(从业资格)，以专业岗位职业能力为指向(技能型)，以高等职业教育培养规格为标志(高职)定位培养规格；既有低端定位标识(取得会计人员从业资格证书)，又有高端定位标识(专业方向课程)。

2.适当扩大低端标识的教学课时；以简化为原则，在整合高端标识课程的基础上，适当降低课程教学课时。

3.完善三个课程模块：构建模块功能化的课程体系

(1)低定位课程体系：以会计从业资格为基础、提高专业知识为指向的专业平台课程模块系统；

(2)专业技能训练课程体系：以提升会计电算化专业技能为指向专业实训项目课程模块系统；

(3)高端定位课程模块体系：以提升会计电算化专业发展能力为指向的专业方向课课程模块系统和专业选修课程体系。

(二)从业资格证的融通问题，已经形成亮点

五年制高职会计电算化专业积极推进学历证书和职业证书“双证书”制度，会计从业资格证是进入会计岗位的“准入证”，是从事会计工作的必经之路。我们通过调研分析，发现学生毕业初期，主要从事出纳、记账、仓储管理等岗位的比例在90%左右，一般在两年以后逐步转向核算、采购、成本、销售、总账或更高层次的专业岗位(审计、财务总监)等，结合目前的市场需求，我们已把培养目标定位为熟悉会计法规、掌握一定会计理论基础和信息技术基础，具有较强的会计实务操作能力和电算化处理能力，持有会计从业资格或其他相关职业资格的高素质技能型人才，我校五年制高职会计电算化专业学生考试过关率达到96%，已经形成亮点。

(三)加速数字化、信息化教学平台的建设

随着经济、科学、信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，使职业教育教学资源的改革纷纷进入了信息技术与课程整合的阶段，根据2014年江苏省徐州经贸高等职业学校会计电算化专业实施性人才培养方案的要求，按照我校“4.5+0.5”的培养模式，对学生专业能力的培养和综合运用要求很高，建立健全功能齐全的数字化资源教学管理系统，实现数据资源共享，为培养高技术技能型人才和服务社会搭建公共服务平台。五年制高职会计电算化专业已建成数字化教学资源有：厦门网中网实训平台、用友会计软件、金蝶会计软件、虚拟会计电算化实习平台、降龙990会计核算软件、用友ERP沙盘实训等，目前正在和凤凰传媒合作开发《财务管理实务》、《会计电算化实务》二门课程的数字化教学资源平台。

(四)加强师资队伍建设

在师资队伍建设中，坚持“培养为主、引进为辅、专兼结合”的原则，以理论基础扎实、实践技能过硬为标准，培养引进专业带头人，带领完成会计电算化专业教学改革和专业建设发展；以提高实践教学能力和课程开发为核心，培养专业骨干教师；以加强实践锻炼和专业课程教学水平为核心，培养双师型教师；为加强实践教学力量，积极聘请有经验的行家里手、企业专家为本专业的兼职教师，从而打造出一支专兼结合、结构合理、实践技能水平高、教学经验丰富、爱岗敬业的双师素质教学团队。

(五)完善校企合作、工学结合的人才培养体系

将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。与企业合作开展联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生(招工)、联合培养。校企双方资源共享，互惠互利，共同发展，通过合作实现教学科研、管理咨询、市场开拓及项目实施等方面的优势互补，实现校企共赢。

总之，在产业技术不断革新、新兴产业竞相发展的今天，职业技术教育变得尤为重要。会计电算化专业实施性人才培养方案的执行要坚持以市场为导向、以技能为核心、以管理为基础、以就业为根本的理念，紧扣重点产业发展方向和特点，坚持开明、开门、开放办学，积极加强交流合作，借鉴国内外先进会计电算化专业培养模式，同步提升学校的专业技术教育和素质教育水平，为社会输送更多精强能干、微机操作能力强、知识更新快、技术过硬、德能兼备的优秀会计电算化专业人才。

参考文献：

[1]焦建平.五年制高职会计电算化专业人才培养方案的优化原则.新余学院学报,2014,06.

[2]张秀兰.多样化教学——应用型会计人才培养模式的路径选择[A]\\中国会计学会2012年学术年会论文集[C],2012.

[3]省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见.

[4]江苏省五年制高等职业教育会计电算化专业指导性人才培养方案.

[5]国务院关于加快发展现代职业教育的决定.(国发〔2014〕19号)