课堂教学过程范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学过程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

首先，大学英语教师选择大学英语课堂教学过程开讲的要求有如下两点:第一，大学英语教师必须遵循大学生身心发展的规律。大学英语教师开讲时要从大学生实际出发，选择大学英语开讲方式时要考虑到大学生的年龄特征，因为不同年龄阶段的大学生表现出不同的身心特点。所以，大学英语课堂教学过程的教学开讲必须要根据大学生思维发展的特点来进行。第二，大学英语教师必须从大学生的实际出发。一是从大学生已有的认知基础出发;二是从大学生的生活实际出发。从大学生已有的认知基础出发是指大学英语教师开讲方式或内容必须建立在大学生已有的知识基础上，能被大学生理解，从而顺利地向新知识过渡，这一点尤其在大学英语课堂教学过程的教学中显得尤为突出。其次，大学英语教师运用的大学英语课堂教学过程开讲的策略有如下几点:第一，启发诱导式。学起于思，大学英语教师开讲时最忌讳平铺直叙。有经验的大学英语教师往往会使大学生不知不觉走入大学英语教学中，让大学生自己发现和掌握知识。研究发现，这类大学英语教师开讲时，善于对大学生进行启发诱导，一层一层地激发起大学生思维的涟漪。第二，开门见山式。这种大学英语开讲方式是指大学英语教师在上课开始时，开门见山地向大学生说明大学英语教学目的，介绍大学英语教学内容，提纲挈领地讲清重点、难点，使大学生心中有数，在开始时就紧紧地抓住大学生的注意力，使大学生清晰地感知大学英语教材，这种开讲策略使大学生目的明确，有利于提高大学英语课堂教学过程的学习效率。第三，故意设置悬念式。设置疑问能引发大学生的英语学习兴趣，设置疑问只是使大学生处于暂时困惑状态，进而激发解惑的兴趣，兴趣是求知的先导，如果大学英语教师的开讲引起大学生的兴趣，那么，大学生的英语积极性就会大大提高，大学生也就听得津津有味。

二、大学英语课堂教学过程结束的策略

(一)大学英语课堂教学过程教学结束的要求。要充分发挥大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用，圆满地完成大学英语课堂教学过程教学结束的任务，正确地选择大学英语课堂教学过程结束的方式，应该注意以下几点:第一，大学英语课堂教学过程教学结束要注意自然熨贴，水到渠成。大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用以及方式选择的艺术性、技巧性需要大学英语课堂教学过程的教学各方面因素的保证，尤其是实施“结课”环节的时间与内容的保证。首先，大学英语教师要注意把握大学英语课堂教学过程教学结束所需的时间。其次，在大学英语课堂教学过程的教学内容上，大学英语教师要严格按照大学英语教学的目的与要求，计划和把握好大学英语课堂教学内容，力求有目的地调节大学英语课堂教学过程教学的节奏，便于大学英语课堂教学的结束做到自然熨贴，水到渠成。我们要防止孤立地就大学英语课堂教学的结束来安排结束，结课时应该使结语照应开头，做到前后呼应。第二，大学英语课堂教学过程结束的语言要注意简炼。结语不可冗长，更不可拖泥带水，应该一针见血，一步到位，这样做有利于加强大学生的短时记忆和长时记忆。

(二)大学英语课堂教学过程教学结束环节的意义。大学英语课堂教学过程教学的结束是指在大学英语课堂上完成一定的大学英语教学内容后，进行归纳、总结，即将完成大学英语课堂教学的收尾环节。有经验的大学英语教师都懂得，大学英语课堂教学的结束环节与开讲环节一样重要。精彩的大学英语课堂教学过程教学结束对大学英语课堂教学效率起着至关重要的作用。

(三)大学英语课堂教学过程教学结束的策略。大学英语课堂教学结束的策略有如下几种:第一，练习式。在大学英语课堂教学过程教学结束时，大学英语教师可以安排练习，但这种练习不是一般的作业，它既是对大学生学习本门学科内容的情况检查，也是让大学生在练习中完成对本堂课内容的总结。同时，在此练习中，既巩固了大学生所学知识，也有利于形成大学生的实际技能。第二，发散式。发散式的结课是指大学英语教师在大学生理解大学英语课堂教学内容的基础上，根据大学英语教学要求，另起波澜，设计富有启发性的问题，引导大学生的思维发散开去。第三，图标式。图标式的结课是指大学英语教师在课前将大学英语课堂教学过程的主要教学内容及其相互联系制成图标，在大学英语课堂结束时，将其展示，帮助大学生小结，有利于大学生知识系统化。第四，回应式。回应式的结课是指与大学英语教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是文题，也可以是开始的其他提问等等，这些都与理解大学英语课堂教学的主要知识有关。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调，这种归纳结课可以培养大学生对大学英语的总结概括能力。

三、大学英语教师对大学英语课外作业的布置与批改

首先，大学英语教师对大学英语课外作业的要求。通常，大学生课外作业的内容包括:预习或复习教科书、阅读有关的课外书籍、完成书面练习;完成口头作业。针对上述内容，大学英语教师在布置大学英语作业时应该注意这样几点要求:第一，大学英语教师要把大学英语作业完成的目的与要求向大学生交代清楚，并规定完成作业的时间，即布置作业要明确。对大学生完成作业可能产生的疑难点，要做适当的启发，但这并不是说暗示大学生如何具体完成作业。主要是为了澄清完成大学英语作业的目的要求。第二，大学英语课外作业的内容与要求要符合大学英语教学大纲与大学英语教科书的要求，包括作业本身的数据、观点、表达方式等要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于相应技能、技巧的形成。第三，大学英语教师要注意布置具有典型性和代表性的习题，使大学生举一反三，触类旁通，这样也可以减轻大学生的英语学习负担，避免大学生对大学英语学习的无效劳动。第四，大学英语教师布置的作业要适当。大学英语教师布置作业时应该综合考虑大学生作业完成所需的时间的适当比例。作业量过少，不易督促和检查大学生的复习和巩固工作，作业量太大，容易增加大学生的英语学习负担，不利于大学生生动活泼的英语学习。第五，大学英语的作业的难易要适度。一般地说，大学英语作业的难度以全班大多数学生克服一定困难能独立完成为度，但这不太好把握。比较好的办法是大学英语教师应该根据不同大学生布置不同作业，即布置作业要有针对性。例如对水平高、能力强的大学生，可以布置一些较难的补充题，对于程度较差的大学生可以指定一些较为容易，或者在最低限度的要求上完成大学英语作业，这样就可以在布置作业上做到因材施教，也更好地达到了布置大学英语课外作业的目的。需要特别强调的是，大学英语教师不应该盲目地编印各种类型的复习资料、习题汇编，不加分析地强加给大学生练习，这种题海战术既不符合大学英语教学的科学性，又违反大学生全面发展的规律。其次，大学英语课外作业的指导。善教者必须与善学者相结合，只有大学生会学、善学，大学英语教师才能取得良好的大学英语教学效果，只有大学英语教师关心和了解大学生做作业的实际过程，并加以积极指导，大学生学会如何完成大学英语教学作业任务，才能提高大学生的作业的质量，培养大学生的英语独立自学的能力。根据大学生作业活动过程的特点，大学英语教师应该做好下列各项作业指导:第一，准备。大学生的大学英语作业是孤立的学习活动，每道作业都与大学英语课堂教学过程的教学内容有内在的联系，大学生只有首先弄懂了大学英语课上学习的教材内容，才能学会运用知识去理解、分析、计算和解决大学英语教师所布置的大学英语作业题，因此，要使大学生养成先复习功课，弄通大学英语所学的基本原理、法则、规律，然后再做作业的良好习惯。第二，审题。大学英语教师一定要教会大学生注意审题，审题即了解题意。如果能够联系过去解题时用过的思路和方法，就可以把过去不熟悉的题目，变成熟悉的，做到驾轻就熟，得心应手地回答问题。第三，解题。解题是继审题后把解决的思路和知识表达出来的过程。解题时要想做到保证质量，就要争取做得准而快。

四、结语

篇2

一、选择优化教学策略，注重“教师为主导、学生为主体”，“提高素质、培养应试能力”的关系

1.双向分析，确定教学起点。教学过程中教师首先要深入了解新教学内容的目标要求及学生原有的认知结构，从而把握教学的起点，进行有针对性的教学。对于新教学内容的目标要求的分析，可以根据教学大纲对各知识点的教学层次要求，根据新教学内容所处的章节、位置和学生所能接受的能力来加以把握。对于学生的认知结构可以从以下几个方面来了解：（1）学生的知识技能水平;（2）学生化学知识的认知一般采取何种认知逻辑和思维方式;（3）学生的化学学习态度、情感等。

2.创设情境，激发学习动机。在怎样得到氧气的教学中，分析已知学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时抓住学生对问题的好奇、感兴趣，从实际生活出发，先提出氧气的重要用途，然后再引入到氧气制取的方法的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得化学和自己的生活很贴近，学起来就会觉得轻松多了，再利用现代教学手段模拟氧气的工业之法，使学生身临其境。然后提出“实验室制取少量的氧气具备这样一套大规模的工业制取氧气的设备吗？”学生在思考中开始继续新的知识的传授。

3.多方诱导，组织学生探究。教学时，要采用多种形式对学生进行引导。如有选择的对旧知识的要点进行检索、帮助学生对新旧知识构建联系、在演示实验或学生实验中为学生指明观察要素和实验重点、为学生实验探究提供提示性的指导，对于复杂的、综合性强而学生难以一步达到目的的问题进行分解和铺垫、描述预期的结果或成功标准、创设成功的学习情境等。

4.融会贯通，注重方法培养。在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。

二、从实际情况出发，运用适当的教学方法

不同的教学策略都有其利弊，因此，对于学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化，因上午第一节课和下午第二节的课因时间不同而变化。任何教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。怎样导入？怎样展开？怎样结束？应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。例如，《怎样得到氧气》的教学，对于学习程度较好的班级，在实验室制取氧气方法中二氧化锰作催化剂是质量和化学性质不同的验证上，让学生自己设计方案来分离得到二氧化锰的方法，既学习了新知识又增强了学生解决实际问题的能力;对于学习程度较差的班级采用教师提出方案，学生动手操作的方法。

三、师生情感互动，提高课堂教学质量

在应试教育占主导地位的教育中，“重智轻情”的教学模式导致学生厌学和教学效果差的种种弊端，但出于提高升学率的急功近利的思想，情感教学的效果及重要性未被引起重视。

情感教学不仅适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史等，而且对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科同样适合。教师在化学教学过程中可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并茂”的效果。

四、注重课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量

在课堂教学过程中，教师的教和学生的学相互作用、相互促进、相互影响。在教学过程中教师应创造具有民主气氛和科学气息的课堂教学环境，摒弃一言堂，满堂灌的传统教学思想和方法，真正树立以学生为主体的教学观念，平等对待每个学生的个性和学习过程中的差异。

根据初三学生的心理和生理特点，课堂上鼓励他们提问发言，允许他们交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达某种见解，教师应有意识地抓住学生的反馈信息，便于在以后的教学中采取不同的教学策略。相应的，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，能调动学生的学习积极性。

五、提高课堂练习效果，及时纠正学生出现的错误

篇3

笔者通过几年的教学实践，在细化课堂教学目标、优化组合教学内容、适当选择教学方法、及时抓好效果反馈和强化课堂教学管理这几个方面做了深层研究和实践，为数学课堂教学效益的有效提高创造了坚实的基础。

【关键词】小学数学 课堂 有效性 论文

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0156－02

经历新课程改革理念的洗礼，小学数学课堂的教学发生了深刻性变革，追求有效的数学课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点，成为提高课堂教学质量的主要着力点。虽然我们对课改的实施已经经历了一整个周期，但是有些教师还不能深刻地领会新课程实施中的新理念，不能很好的运用教学新策略，致使目前不少教师在数学课堂教学中出现一个比较突出的问题：走形式。为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习，更多的只是因为要“体现新理念”而走走形式，做做样子而已，这也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个难题。因此，如何提高广大教师课堂教学有效性，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。

随着课程改革工作已步入第二个周期，我们清醒的看到我们的课堂教学方法、手段较之以前发生的变化：以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”，新的课堂教学更关注学生的自主探索、合作交流，更好的培养学生创新精神和实践能力。然而，反思之后，我们也不难发现：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题――如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发涌动的活力？

笔者通过几年来教改实践中探索出在优化小学数学课堂教学，减轻学生负担，提高教学质量方面取得了一定的经验。

一、细化课堂教学目标――提高课堂教学效率的前提基础

教学目标，是整个教学活动的指导思想。每一节课的教学活动，都应该围绕教学目标展开。只有目标明确、具体，组织教学时才能有的放矢。由于数学学科的系统性很强，知识的内在联系十分密切，教师应对各年级教材的内容了如指掌，还要把它细化到每一个教学环节之中。不仅要知道每堂课的教学内容，而且要知道为什么教学这些内容，它和前面所学的知识有什么联系，对后面要学的知识起什么作用。要抓住教学内容中主要的、本质的东西，结合班级和学生的实际，确切地制订出每一课时的教学目标，增强自己教学的意识性。抓住重点，突破难点，把学生的注意力集中到主要的、本质的知识上，把有限的教学时间花在最核心的教学任务上，使每一节课的教学处在完整、有序、发展的进程之中。细化教学目标，是提高课堂教学效率的前提。

二、优化组合教学内容――提高课堂教学效率的关键所在

教材为教师提供了适用一般教学的材料，但它不可能适应各种不同程度的学生。如果教师在教学中只是照本宣科，孤立地让学生记忆，必定激发不起学生的求知欲，影响智力的发展和能力的培养。教师应根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的认识特点合理地组织教材，对教学内容进行优化组合，把教材中静态的、概括的知识纳入到知识结构中去，化为动态的、具体的知识。如教学梯形面积公式，可作如下组合：先让学生拿出课前剪好的平行四边形，量出它的底和高，计算出它的面积。问：一个平行四边形怎样分，才能得到两个相等的梯形？（让学生画、剪、说）再出示某学生剪的两个相等的梯形。问：其中一个梯形的面积是多少呢？（这个梯形的面积是原来那个平行四边形面积的一半）让学生把这两个梯形拼成一个平行四边形，并列式计算其中一个梯形的面积。学生通过先剪后拼易知一个梯形是整个平行四边形的一半，面积也就是平行四边形的底和高乘积的一半。再引导学生观察图形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四边形的底，所以梯形的面积是上底与下底的和再乘以高所得积的一半。学生通过动口、动手、动脑，在信息不断的传递中，揭示出梯形与平行四边形的内在联系，导出梯形面积的计算公式。

优化组合教学内容，有利于学生借助旧知，主动积极地探索新知，有利于学生智力、能力的发展，使每一堂课都处在一个有序、发展的整体中，能起到事半功倍的作用。

三、适当选择教学方法――提高课堂教学效率的重要手段

课堂教学的方法多种多样。不同的内容、不同的课型，有不同的教法；相同的内容、相同的课型，由于各自的风格不同，习惯不同，教法也不相同。教学有法，但无定法，贵在得法。教师应根据不同教学内容的不同要求，不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。如低年级偏重直观操作学习法，高年级偏重于知识迁移学习法及尝试学习法等。但是无论采用哪种教法，教师为了完成教学目标，都要重视激发学生学习数学的兴趣，因为它是学生学习动机中最现实最活跃的成分。教学中要尽量从内容上求异，从题材上求趣，从形式上求新。要加强直观教学，充分运用电教手段，扩大容量、化难为易、化静为动。屏幕上光、色、形的变化，能给学生以新奇的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如教学生用电脑绘制组合图形。通过录像展现日常生活中的柱体和锥体，引入“柱体和锥体的初步认识”的教学等，可激发学生潜在的认识兴趣。采用动态图像演示，还能把高度抽象的知识直观显示出来，促使学生理解，把握它们的本质属性。如教学“线段、射线和直线”时，可将线段在投影仪上向一边像光线射出一样匀速地延伸成为射线，使学生看后懂得射线是怎样形成的。还可将线段先后两边适当延伸，然后再继续向两边延伸，引导学生想象直线是无限长的，它没有端点。化静为动的电教手段，使学生获得的概念清晰，对知识的理解深刻，掌握得牢固。

人的最高层次的需要是自我实现的需要，它可以引发最强烈的学习动机。在教学中，可从激发学生获得成功的欲望入手，通过教师引发性的谈话，创设情境、设置悬念，调动学生的自我表现意识。如教学《年、月、日》，教师可通过“年、月、日，同学们平时听说过吗？老师有几个问题不明白，谁能从这张月历上给我一个正确的答呢？”的谈话引入新课，然后出示月历和思考题①一年有几个月？②每个月的天数是一样的吗？有几种情况？③哪几个月是31天？哪几个月是30天？哪个月是28天？④这一年一共有多少天？⑤每年都是365天吗？（出示闰年月历）这一年有多少天？⑥根据一年的不同天数，年可分为平年和闰年，怎么判断哪一年是平年？哪一年是闰年呢？⑦为什么四年中就有一个闰年呢？让学生眼看、脑想、手算，通过独立思考后获取知识，感到成功的喜悦。寻找、发现、认识问题的过程，也就是学生获取知识的过程。根据教学内容，选择适当的教法，使学生愿学、爱学，才能在较短的时间内掌握所学知识。

四、及时抓好效果反馈――提高课堂教学效率的重要因素

教学活动是师生共同进行的双边活动，教学过程是一个动态的可控制的系统，反馈是控制的基本方法。学生是学习的主体，教师课堂教学质量如何，要看学生课堂效果反馈的情况。信息反馈要及时，一节课一般应有至少两次的反馈练习，以保证教师能够及时获取信息，根据学生反馈的实际情况，准确、有效地调控教学过程，要提高课堂教学效率，还必须遵循循序渐进、重点突出、形式多样、开拓发展的原则，精心设计反馈练习，通过练习不仅优生和中等生积极思维，掌握知识，还要使中下等学生也能学有所得，以实现课堂教学的优化，提高课堂教学效率。信息反馈要全面，要面向全体学生，不能根据少数尖子学生掌握得如何，判断教学效果。对学习上暂时落后的学生，要多给他们一些回答问题、板演和面批指导的机会，要把他们容易出现的错误诱发出来，努力使他们对知识的疑惑减少到最低程度。对于反馈信息要给予正确的评价，要看到学生所作的努力，正确的要及时鼓励，错误的要及时纠正，疑惑不解的要认真剖析，不足的要及时弥补。

篇4

造成此种“高投入低产出”现象的原因当然是多方面的。我们可从以下一些教学现象中，看到一些问题：

现象一：教师提问芜杂，缺乏有效性

课堂上，教师不是不提问，只是语言不够精炼，问题没有序列，方向不明确，造成了学生无序的思维和思维的无效，很大程度上影响课堂教学效率。教师经常提出一些肤浅得能直接找到答案的问题，如：Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，这些问题大多没有延展性，缺少科学性和可研究性，这样的提问越多，越是带来课堂的低效性，课堂教学时间就在教师看似热闹实则无益的提问和学生盲目的回答中白白耗费了。

现象二：教学任务低智化和不具备操作性与科学性

课堂上不是没有活动，而是由于追求“量”忽视“质”，缺乏了对活动有效的追求，内容不是“少而精”，过程停留在表面，看似热热闹闹，实则没有思想的交锋和灵魂的撞击，这也是导致课堂效益低下的重要原因。透过这种热闹的场面，能够看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静思考与求索，没有思考就没有研究。

现象三：活动要求指令不清，造成课堂群体差异，造成课堂时间浪费

现代教育理论告诉我们，探究学习强调自主性。但在探究过程中，由于教师的指令不明确，常造成部分学生群体不按照要求和规程操作，有的甚至还不知道该怎么操作，于是，个别学生承担了小组探究的大部分或者全部任务成了主角，部分学生只是一个旁观者。课堂的自主、合作、探究成了分散活动，自主滑向了自流。

现象四：课堂教学节奏组织松散，影响了教学效益

在高中英语课堂教学中，有些教师组织的教学环节松散，缺乏必要的节奏，导致宝贵的教学时间流失，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。这些教师不检查自己的教学是否出了问题，反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。

在课堂教学过程的推进中，教师是教学的组织者，教师对课堂环节的有效掌控，正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生学习有着十分重要的影响，利于教学效益的提升。尤其是教师在课堂教学中敏锐适度的反馈，将有助于学生积极参加课堂实践，提高教学的质量。我们可从以下四个方面对课堂教学环节实施掌控：

首先，把握教学的时效性，注意课堂反馈的及时。课堂教学反馈，要根据学生在课堂中思维推进和语言活动的实情而定。举个例子，在进行英语技能训练时，教师不轻易打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这可消除了学生怕错的心理负担，从而能主动积极思考问题，参与课堂活动。在具体做法上：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。

其次，把握教学的持续性，注意课堂反馈的激励。课堂中的反馈，教师要通过表情、眼神、语言与学生形成共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生尤其需要做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如说：“I’m sure， you can do this.”“Don’tbe ner vous，thin kitover.”“why don’t try it？”当学生有错误时，可以在肯定的基础上，委婉指出其不足，如说：“You did well，but you should pay more attention to……“Take it easy，I’m sure you can do it well next time。”等，这样的热情与激励，可以让学生感知，不仅可以及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。

再次，把握教学的针对性，注意课堂反馈的群体。苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获得技能的主要动因是良好的情境。”现代教学论也认为：教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的情境中，自动开动脑筋进行学习、掌握知识。在课堂教学中，教师要有充分的差异意识，学生是千姿百态的，教学要针对学生特点与个性作出积极有效的反馈：对暂时困难的学生，要多提供语言实践的机会，特别注意提问内容要难易度的把握。对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。比如记记单词、谢谢句式，低难度、矮台阶，推着他们进步和提高；而对兴趣高昂、基础较好的学生，则要敢于设难关、下担子，拓展知识的广度和深度，拔升思维能力，给他们能力发展与提升的空间。对于中等学生，则让他们“跳起来摘桃子”，让他们随时解决一些可以通过努力解决的问题，体验成功后的喜悦与满足……针对不同的学生群体反馈，调整教学针对性，促进不同层面学生各具特性的发展。

篇5

关键词：控制策略 三维原则 智能架构

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01

教学过程是师生相互互动的过程。一方面，教师通过课堂上的教，把知识传达给学生，学生再把自己所学到的知识消化成自己的技能。另一方面，学生自身的需求、兴趣和意志品质在学习过程中也起着十分关键的作用。为实现教学效果的最优化，探讨教学过程控制策略具有十分重要的意义。

1 教学设计与“三序结合原则”

教学设计应该体现“三序结合原则”。 即根据教学目的，把逻辑顺序、学生的认识顺序、学生的心理发展顺序及所涉及的种种复杂因素综合地加以考虑，最后设计出一个合乎科学逻辑、合乎学生认识规律和学生心理发展水平的课堂教学设计方案，达到事半功倍的教学效果。教学过程在抓双基教学的同时，重视学生智能的发展。让学生在问题探究中获得结论并产生疑问，体会知识内容的交叉与整合，培养学生的科学素养和创新精神。例：在讲解金属活动顺序时，钠与水、钾与水反应的实验中，老师先示范钠与水反应实验，让学生提出钾与水反应的假设结果，学生演示过程中，教师引导学生观察、讨论、比较两者异同、分析金属活动的顺序，让学生提出疑问，进行大胆预测。如为什么两者现象有所不同？如何进一步证明产物？若把锌与银放入硫酸铜溶液中看谁能否把铜置换出来，等等问题，诱发、拓宽、深化学生所获得的化学知识并能及时、主动、积极地把所学到的知识转化为解决实际问题的能力，使学生对学科思维更加系统化、灵活化和创新化。

2 教学过程重视智能架构

要实现高质量、高水平的智能架构，不能简单的依靠习题训练和测试。智能包括语言智能、空间智能、逻辑-数学智能、自然观察智能……等八种智能。化学教学中，我们不应忽视任何一种智能的培养，教师应充分了解并把握每一个学生能力上的差异，通过多元化多层次的课堂教学方式，从根本上提高每一个学生的能力，开发每个学生的潜能，达到学生对所学知识的可持续发展。只有在充分了解学生思维发展水平和可接受性的基础上做适当数量和不同层次的训练，循序渐进，触类旁通并及时点击要害，学生才能在练习中学会总结，提高他们的悟性。

如：讲物质的分类时，可以先让学生列举出一些物质，教师板书的时候却要有意识的分类书写，把金属单质写到一起，非金属单质写到一起，金属氧化物写到一起，非金属氧化物写到一起，金属单质与金属氧化物写到一起，非金属与非金属氧化物写到一起，再引导学生总结他们的共同点与不同点，从而得出定义。还可以让学生通过填空题的形式讲解，如题：下列物质哪些属于混合物，哪些属于单质，哪些属于化合物，哪些属于氧化物：1银 2硫磺 3盐水 4冰水 5洁净的空气 6液氧 7四氧化三铁 8高锰酸钾 9氨气 10金刚石。

老师根据学生的回答在黑板上先写出化学式，找出混合物、单质、化合物及氧化物。然后让学生举出其它例子，进行分析归纳。这样既将空泛的文字符号化，抽象的概念具体化，又达到强化重点，明确关键，同时引导学生把知识穿起来，明确本课的知识点在知识系统中的位置。这种构建知识网络的过程培养和发展了学生独立思考积极思维的概括能力，使学生的学习动机、兴趣、情感、意志品格等非智力因素得到很好的培养。

3 教学方以学为主

在课堂上，教师要把学生放在首位。教师就要“因学施教”，以“教”导“学”，实现四个转变：①以教师为中心的被动接受式转变成以学生为中心的主动参与式；②以记忆为主的机械学习转变成以深刻理解为主的意义学习；③单纯的知识学习转变成知识、方法、能力、态度等多方面的学习；④变基础型学习为基础型、发展型、创造型相结合的学习。为此，在教学过程中要积极运用启发式、交互式的教学方式。同时，在课堂教学上，教师应把“评判权”交给学生，用“你认为他说得对吗？为什么？”、“他这样回答问题全面吗？为什么？”等口气提出问题，让学生自已来当评委，用这种方法来促使他们在课堂教学中专心听，认真想，大胆说……通过学生之间的争议 及相互间的评价，从中调动起学生对学习的兴趣，加深他们对疑难问题的理解，增强他们的思辩能力。

4 教学设计最优化

最优化原则是指教师在进行教学行为设计时，对教学的各个环节统筹规划和安排，设计切合实际的最佳教学方案，实施最优的教学实践活动，从而实现最好的教学效果。巴班斯基认为教学不仅仅要完成知识传授，而且要完成教养、教育、发展这样三个方面的任务。

教学设计的最优化，就是要求在设计每一个具体的教学内容时都必须符合教学的三方面目的与任务；必须突出内容中主要的本质的因素，从而节省教学时间和减轻学生的负担；考虑相邻学科间的联系，相互协调，以避免教学的重复，并考虑补充最新的资料；此外还要根据学生间自身状况的不同，老师要让他们在规定的时间里接受各自的学习内容。

5 课堂教学重视细节

细节决定成败。汪中求先生倡导的“重视细节”“把小事做细”“把细事做透”理念，不正是我们化学教师也应该做的吗？多年教学经验告诉我，课堂的语言细节和应变细节不容忽视。老师都知道，学生课堂上的回答，给我们留下的印象很浅，但对于学生来说至少要影响他一天的情绪，甚至会改变他以后的学习生活的心态，因此老师对学生回答的反应就很重要。对学生的正确的回答，从来不是简单的“请坐”，我会有几句恰当的评价和表扬；对于错误的回答，也不是平淡简单地扫视他一下就让他坐下，我还要善意的鼓励几句。这一点点的细节造成效果完全不一样，让学生敢于当众回答问题或者表达自已的想法，信心十足的好好表现一整天包括以后。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在课堂教学中，老师面对突发事件，是继续进行教学？还是考虑实际情况改变思路？突发事件，可能是学生的恶作剧带来的恐惧、搞笑、也可能是与老师做对的学生带来的冷场，怎样处理很重要，作为化学教师一定不要让课堂上的细节一晃而逝，要认真分析，只有这样才会走进学生内心，有效的完成教学任务，使课堂的教学得以很好的控制。

参考文献

[1] 汪中求.细节决定成败[M].北京新华出版社，2005.

[2] 杨明全.新课程下的课堂观[M].首都师范大学出版社，2005.

篇6

一、加强个性修养，提高人格魅力，树立良好自身形象

孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正。”如果教师有广博的知识、优秀的品德和热爱自己的事业、关爱自己的学生，以及他们的言谈和举止都将对学生起着一定影响，教学中也会产生意想不到的效果。同时，学生对学生对老师有着由衷的钦佩，他们会因满意教师的授课而对所学内容产生兴趣，增强记忆力。

一份调查表明，学生喜欢的教师应具备的个性特征是：能亲近学生，把学生当成与老师平等的人，对他们说话谦虚、中肯，对学生遇到的困难老师也当成自己的困难，对学生所犯的错误，能摆事实讲道理，为此教师要精心打造自己，力争做一个学生心目中完美的人。

1. 富有高尚的美德

作为教师一定要有一种积极向上、正确的人生观和价值观，保持良好精神状态。教师积极向上的人生观和价值观对教育教学工作起着潜移默化的作用。教师理应热爱生活、热爱自己的本职工作，以积极向上的态度对待学生、对待社会。但大千世界无奇不有，现在社会简直是一个大染缸，这就需要我们教师能够睁大双眼，有一种辨别社会是非的能力，从而树立自己正确的人生观和价值观。

2. 要有一种自信的精神

教师必须具有自信的精神风貌，在教学工作中，教师对自己学识、工作等都能有百倍的信心和满怀的豪情，这对学生产生不可估量的影响作用，学生在学习中遇到困难或挫折不会一蹶不振，仍然保持着昂扬的学习状态，这样，教师才是真正完成教学任务的有力保证。因此教师要努力培养自信、乐观的心理品质，能在顺境中戒骄戒躁，在逆境中不屈不挠。自信和乐观是互为基础的。乐观，使人充满自信；自信，又使人以乐观的态度对待社会、人生。

3. 富于幽默感

在课堂教学中，如果教师富于幽默感，那么不仅会给教学活动增添异彩，而且能使师生进入愉快融洽的状态。

4.善于升华精神境界

一般说来，教师要有奉献精神，要能禁得起金钱和名利的诱惑，现在社会鱼目混珠，泥沙俱下，而我们所从事的工作是人类最为崇高的职业，也是社会普遍崇敬的职业，教师要心里装着事业、装着学生，不要与社会上一些人苟合，更不能与他们攀比，自己的心里要装着不断进取、不断提高的精神，在追求中进取，在进取中提高，在提高中升华，从而，达到自己崇高的思想境界。

二、切实领会教材，将情感融注其中

教学过程中的教师情感来自于教师对教材内容所具有的情感的理解和体验。有一些教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。情真才能意切，教师应深入钻研教材，切实领会教材，感受教材的思想感情，只有这样，才能让教师在自己亲自体验教材中得到真切的情感体验，从而，有机地融化于教学语言中。

教师对所教的教材内容掌握的越深刻，教师自己在教学时运用语言时自身心理感受也就越是细腻丰富，隐含在“语词意义”的情感内容就能越挖越深，这样，教师上起课就越是语语含情，真挚感人。正如庄子所说：“真者，精诚之至也。不精不诚，不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和。真悲无声而哀，真怒未发而威，真亲未笑而和。真在内者，神动于外，是所以真贵也。”

三、注重情感的自我调控，善于控制不良情绪`

一位教育家说：“当教师一跨入校门，他就应该把自己的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里，他整个人是属于教育的。”情感是相互感染的，当一个人产生某种情绪时，这种情绪也会为他人所感染。所以在课堂教学中，教师若带着烦恼情绪走进课堂，学生情绪也会受到感染，以致课堂气氛也会忧虑不振，无精打采；而有的教师饱满的教学热情，则会感染学生。所以，教师必须善于控制自己的情感，抛弃个人所有的不快心境，在面对学生的各种违纪问题，错误态度时，教师要学会自我调节，千万不要凭感情用事，用语言和肢体体罚学生。这样严重有损于学生和老师的身心健康。否则，因为它既有损于老师和学生的身心健康，同时，又影响老师和学生之间关系，对教学工作产生不好影响。教育心理学家认为，要使得一个人调控不良情绪的主要方法有：

1. 自我调节法

在课堂教学中，教师要理想地对待课堂存在的问题，既要看到问题本质，又要为什么出现这个问题；既要看到其它不利的因素，又要看到它能向好的方向转化的可能性。这样就会使教师情绪高涨，不至于低落。

2.语言调控法

当不良情绪即将产生时，教师可通过内部言语加以控制，可自己轻声提醒自己：“冷静” “冷静” “再冷静”，从而延长不良情绪爆发时间，降低强度，避免爆发。

3.注意转移法

教学过程中遇到不愉快的事，可快速回忆一件愉快的事或转换一下教学活动方式，也可利用请学生读、讲、写之机，赢得控制自己的时间，平息愤怒。

4.爱心化解法

篇7

关键词：生物 教学 艺术

我国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里强调的就是学生学习的主动意识直接影响着学习的效果，与当今提倡的素质教育中的树立学生主动发展的教学观是相符的。生物学课堂教学是生物教学的重要环节，在课堂教学过程中，采用艺术性的教学方法激发和调动学生学习生物的兴趣和积极性，使学生的学习处于主动状态，可以培养他们良好的学习动机，端正学习态度；可以培养他们具有学习生物学的各种能力，发展其智力，达到全面提高生物课堂教学质量的目的。

生物课堂教学中教学内容的传播、学生技能的培养、能力的提高以及思想与品德教育，主要是通过教学过程来实现的，可以说，教学过程是整个教学活动的核心环节。从整体上来说，教学过程应该具有引入兴趣的导入美、波澜起伏的流程美、抑扬顿挫的节奏美和回味无穷的结尾美。这样我们探讨课堂教学过程的艺术就可以从导入的艺术、问答的艺术、启发的艺术、结尾的艺术几个方面着手进行分析，如何使艺术性的教学手段贯穿于生物课堂教学过程之中。

1 导入的艺术

中学生物学课堂教学的形式是多种多样的，但是，无论是上理论课还是实验操作课，教师首先遇到的一个问题就是如何恰当自然地导入新课，这就涉及导入的艺术。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师巧设一个具有引人入胜的艺术“序幕”，就会迅速集中学生的注意力，开启思维的机器，使得学生全身心地沉浸到课堂教学的情境之中。这就好比文章的开头，好的开头可以使读者产生浓厚的兴趣，形成一种强烈的渴望读下去的心理。常用的几种导入艺术的方法有：新旧知识联系的方法、悬念法、趣味法（生动有趣的语言，生动有趣的板书等）、情境教学法等。教师在选择教学方法的时候，要根据教学的风格、内容以及自己和学生的个性特点，切不可生搬硬套。

下面以高中生物选修模块3中DNA重组技术的基本工具为例，比较一下两种不同的导入方式。

1.1 常规导入

上课仪式之后，采用直白方式介绍：“同学们，今天我们要学习的内容是我们在必修模块中学习过的基因工程的三种基本工具，还记得吗？”……

1.2 情境教学法

上课仪式之后。

师：首先请同学们一起来观看一段视频。在观看的过程中请同学们注意这段视频向我们传递了哪些信息？

（播放学生们感兴趣的我国科学工作者培育转基因抗虫棉过程的视频。）

师：视频我们是看完了，通过视频同学们了解到了哪些信息呢？

生：通过刚才的视频我们知道了，我国的科学工作者已成功培育出了我国拥有自主知识产权的转基因抗虫棉。

师：很好，那究竟如何才能培育出转基因抗虫棉来呢？

生：让苏云金芽孢杆菌的毒蛋白基因在棉花细胞中表达，可培育出抵抗棉铃虫害的抗虫棉。

师：对，我想请同学们一起来回忆一下要实现这一过程需要哪些相应的工具？

生：一是“分子手术刀”──限制性核酸内切酶；二是“分子缝合针”──DNA连接酶；三是“分子运输车”──基因进入受体细胞的载体。

师：好的，接下来我就和同学们一起来分别学习DNA重组技术的这三种工具。

经过对比可以看出，第一种导入的方式直白、平淡，不利于调动学生学习的积极性，也不利于学生科学素养的全面提高；而第二种方式通过创设情境（以视频介绍现代生物科学和技术中的前沿领域，开拓了学生视野，增强了科技意识），提出问题，诱导学生积极参与教学活动，调动了学生积极思维，同时也激发了他们学习的兴趣和动机，提高了学生的生物科学素养。

2 问答的艺术

问与答是教学过程的重要环节，亦是教学过程推进和发展的重要动力，使用这种方法进行教学，学生掌握的知识不是由教师直接提供，而是在教师的引导下，通过学生自己思考、师生间、生生间相互交流得到。这样能集中学生的注意力，启发学生思维，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，问答具有很强的艺术性，比如说：提问要适时、适度、适量。另外，提问还要面对全体学生，而答的艺术主要表现在以下几个方面：要有针对性、启发性和回味性。前面情境教学中用到的通过提问方式导入新课的形式即是问答艺术的一种。

例：在学习DNA重组技术的“分子缝合针”――DNA连接酶的作用时。

师：由此可见DNA连接酶的作用是将双链DN段“缝合”起来，即恢复被限制酶切开的两个核苷酸之间的磷酸二酯键。

在此，我想请同学们一起回忆一下，是否还记得我们曾学习过的另一种可以连接形成磷酸二酯键的酶，叫什么？

生：DNA聚合酶。

师：同学们一起来讨论一下DNA连接酶与DNA聚合酶是一回事吗？为什么？同学们可以互相讨论一下。

生：不是一回事。相同点：形成磷酸二酯键。不同点：1）DNA聚合酶只能将单个核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯键；而DNA连接酶是在两个DN段之间形成磷酸二酯键。2）DNA聚合酶需要以一条DNA链为模板；而DNA连接酶不需要模板。

这样适时而且有针对性地提出问题，通过学生间的互相交流总结，让学生自己得出准确的答案，既避免了学生对概念的混淆，又使新知识与原有知识融合起来，让学生对学习内容有深入的理解。另外，对学生的作答，教师要力求正确清楚，有时候，学生的回答离题太远，不得要领，这就要求教师灵活机动地根据问答的实际情况加以组织和诱导，以达到教学要求。

3 启发的艺术

启发也是教学过程中的重要环节，教学过程中的很多情况都是靠启发进行的。启发的艺术是指教师在适当的时机进行巧妙的教，这就好比种子发芽需要合适的温度、水分一样，是需要时机的，如果不按时机，不顺其自然，就很难奏效。另外就是要教得巧妙，只有时机而没有巧妙的艺术也不容易成功。

教育家叶圣陶说：“教师当然需要，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”所以，要废除“满堂灌”，提倡启发式。但启发式并非提问式，设疑、激疑的目的是让学生产生认知的冲突，经过紧张的思维活动，冲破层层难关，真有所得，并获成功的喜悦。启发艺术的表现方法有很多，如诱引法、点拨法等。在教学中，往往会出现这样的情况：学生对教师所提的问题难以理解和接受，因而回答也不得要领，此时，教师可以采用点拨法对学生加以启发，以利于学生解答接受。

例：与学生一起学习“分子运输车”――载体必须具备的条件。

师：下面我们一起来思考四个问题，以此来分析作为载体需要具备的条件：

1. 作为分子运输车――载体，如果没有限制酶切割位点将会怎样？

（教师适时点拨，设疑限制酶切割位点的作用是什么？师生进一步解疑得出限制酶切割位点可以被限制酶切割，进而目的基因才可以插入。）

生：载体没有切割位点，外源的目的基因不可能插入，因此就不可能被运输到受体细胞。因此，要有1至多个限制酶切点。

2. 霍乱菌的质粒有多个限制酶切点，你会用它来做分子运输车吗？

（教师适时点拨，设疑霍乱菌对受体细胞来说是一种怎样的细菌？并进而归纳出霍乱菌是一种致病菌，其质粒对受体有害，将影响受体细胞新陈代谢，进而使转入的目的基因也无立足之地。）

生：不会，因此我们选用的载体必须对受体细胞无害。

3. 假如目的基因导入受体细胞后不能复制或不能转录，转基因生物能有预想的效果吗？

（教师适时点拨，导入受体细胞的目的基因不能复制或不能转录，我们将不可能获得基因的产物，实验将没有意义，而且目的基因在细胞增殖中会丢失。）

生：不可能有预想的效果。因此，导入的目的基因的载体要能在受体细胞中复制、表达。

4. 目的基因有没有进入受体细胞，如何去发现？

（教师适时点拨，如果载体上有遗传标记基因，这样，在载体进入受体细胞后，就可通过标记基因的表达来检测。）

生：我们选用的载体必须有某些标记基因，便于筛选。

对载体必须具备条件的分析是本节的难点。要想解决这个问题，只有通过适时的点拨、诱导才能让学生明白，只有真正想到科学工作者实际工作中这方面的困难，才会明白预先为什么要选具备某些条件的载体，也加强了师生间的互动，诱导学生积极参与教学活动，调节了课堂的气氛，调动了学生积极思维。

4 结尾的艺术

俗话说：“有始有终。”所以，教学过程的艺术不仅要求开始时引人入胜，具有吸引力，而且结尾要求更加精彩，让人留下深刻的印象。在教学中，教学艺术水平高的教师往往更加重视结尾的艺术性，对这一环节精心设计，以收到异乎寻常的教学效果。

例：在学完DNA重组技术的三种基本工具这一课的结尾，以一道与开始视频相关的题目来结课，进一步调动学生的学习兴趣，使得学生具有强烈的成就感。

根据所学DNA重组技术的基本工具及其作用，完成表格。

这样的结尾，既复习了本节课所学DNA重组技术的基本工具的作用，巩固了新知识，又让学生学有所成，感到现代生物科学和技术中的前沿领域并非想象中的那么困难，激发了学生探究生命奥秘和热爱生物科学的情感，同时也激起他们对下一次教学的强烈渴望。

诚然，教学是一门综合性很强的艺术，正因为这样，它才包括了许多种艺术类型，各种艺术类型之间相互区别，又相互影响。我们只有在新课程标准的理念下，通过不懈的努力去探索、创造、掌握各种教学艺术，使各种教学艺术相互协调、相互交融、相得益彰，才能使生物课堂的教学质量不断提高。

参考文献：

［1］郑晓霞.教师实用语言艺术［M］.北京：华文出版社，2000.

［2］张武升.教学艺术论［M］.上海：上海教育出版社，1993.

［3］范长寿.中学生物教法研究［M］.四川：四川大学出版社，2000.

［4］周美珍.中学生物学教学法［M］.上海：华东师范大学出版社，1992.

篇8

一、备学生，找准切入点

备学生就要深入了解学生，了解学生已有的基础知识和基本技能，只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而准确地根据学生的实际情况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而学生的学习起点有时可能超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如：教学“百以内不进位加法”时，许多学生在教学之前，都能正确算出答案，一些学生还能把算理清楚的表达出来了，如果还按照教材编排的起点去设计教学过程，学生就会不耐烦。又如，现在的学生中大多数同学不仅对元、角、分已经认识，还会使用、换算，学生们或多或少都花钱买过东西，知道了1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教学的起点定在“认识元、角、分”，显然不符合学生实际。为此，我把教学起点定位为“用元、角、分纸币、硬币换算”，以小组的形式进行互相学习，用换币、买卖东西等游戏形式学习有关“元、角、分”的知识，让学生用已有的知识解决实际问题，使不同层次的学生都能有效地参与学习当中，大大地激发了学生的学习兴趣。

二、抓住教学的重点和难点，科学组织教学内容

数学教学中的教学重点，就是学生必须掌握的基本技能。如：意义、性质、法则、计算等等。而在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是落实课程目标、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容并不完全等同于教学内容，事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。如：改变课时的教学顺序、结合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。例如在学习分数的初步认识时，如果按教材的编排进行授课的话，“认识几分之一”与“认识几分之几”是分开来上，但我觉得其实把两者合在一块学习的话更好。我先通过引导学生平均分西瓜、苹果等活动，取其中的一份来认识几分之一，紧接着取其中的几份来认识几分之几，效果很好。

实际上，教师在设计教案时，在领会教材意图、完成教学任务的前提下，根据实际情况创造性地调整教学顺序、重组教材内容是很有必要的，不必刻守一例一课，照搬教材。因为只有从学生的实际需求出发，才能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

三、明确各环节的教学目标，备份多个教学方案

教学过程是一个复杂多变的动态过程，在实际教学中，教师经常遇到在课前发生意想不到的突发事件。如：在课前准备了教学软件，而课上电脑出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行等等。因此，教师在教学前不仅要广泛地收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到“意外”也不至于束手无策。

四、以学生的操作为主线设计教学活动，确保人人参与学习

学生的学习是从手、眼、脑、口协调活动开始的，操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。如学习“时、分、秒”时，我让学生先拿出钟面学具，依次辨认时针、分针、秒针后，让学生独立拨动秒针、分针、时针，帮助学生理解时、分、秒之间的数量关系。

五、必要时要让多媒体走进小学数学课堂

篇9

一、优化教学目标

教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，制约着教学的所有因素，优化教学过程，优化教学目标是前提。（1）制定教学目标要体观全面性、层次性。教学目标的全面性即制定教学目标要有认知目标、能力目标，情感目标，同时，目标应当是可测和便于操作的。教学目标的层次性即制定教学目标除考虑课程标准、教材的要求，还必须考虑各层次学生的学习的可能牲，实施分层优化。（2）实施教学目标要突出整体性和针对性，教学是一个有机的整体，实施教学目标要充分发挥它的整体功能，教学中可以作如下安排：以认知目标为主线，分层落实；以能力目标为核心，主动发展：以情感目标为动力，和谐渗透；突出针对性即在实施教学目标的过程中，要针对不同的层次的学生，开展适应各层次学生差异教学活动，引导不同层次的学生紧扣相应的目标，主动有效地参与教学，促进各个学生在原有基础上充分发展。

二、优化教学环境

优化教学环境，创建民主、合作、宽松的教学氛围，对促进学生积极、主动地发展起着不可估量的作用，它是优化教学过程的保证。因此，在教学过程中要做到：（1）教学语言艺术化，要注意组织口头语言，力求深入浅出，抑扬顿挫：要重视使用板书设计，力求简洁美观，突出重点：要善于使用体态语言，力求幽默风趣：生动形象，体现启发性、激励性，（2）师生关系融洽化、要对学生严格要求，热情关怀，随时征求学生的意见，要用激励性的语言向学生提出建议和要求，要让思想情感健康发展。

三、优化教学策略

教学策略具有规律性、灵活性和可实现最佳化的特点，它是优化教学过程的根本。（1）创设问题情景。它是现代教学论强调的优化课堂教学的措施之一。“思维自疑问和惊奇开始“，因此，教师要创设一种问题情景，使学生感到神秘、好奇、疑惑，从而点燃起学生思维的火花，激发学生对学习目标的认知要求，这样作不但是高明的组织教学，而且能使学生迅速地进入“愤”、“悱”，的状态，创设问题情景有许多行之有效的方法：悬念设境、趣味设境、直观设境、变异设境、类比设境、猜想设境等。（2）调动学生主动地参与教学。学生学习教学的过程，是以原有认知结构、兴趣爱好、主观需要为基础，能动地吸收或改造新知识，把它纳入原认知结构，并充实、改造、完善自己的数学认知结构过程，即同化和顺应过程、因此，教学过程中必须调动学生广泛地主动参与教学、要做到，①重视激发兴趣，启发学生参与，②及时反馈调节，强化学生参与，③进行归纳总结，提高参与效果，使学生在生动、丰富的数学活动中学会学习、学会创新。（3）注重数学思想方法教学，渗透堂法指导。数学思想方法是数学基础知识的重要组成部分，是知识转化能力的桥梁，是数学累养的核心内容。因此，在教学过程中，在知识的发生、发展中揭示数学思想方法；例如，在圆周角定理从度数关系的发现到证明体现了特殊到一般、分类讨论、化归以及枚举归纳的数学思想方法。在教学中我们可依次提出如下富有挑战性的问题让学生思考：（1）我们已经知道圆心角的度数定理，我们不禁要问：圆周角的度数是否与圆心角的度数存在某种关系？圆心角的顶点就是圆心！就圆心而言它与圆周角的边的位置关系有几种可能？（2）让我们先考察特殊的情况下二者之间有何度量关系？（3）其它两种情况有必要另起炉灶另外重新证明吗？如何转化为前述的特殊情况给与证明？（4）上述的证明是否完整？为什么？ 易见，由于以上引导展示了探索问题的整个思维过程所应用的数学思想方法，因而较好地发挥了定理探讨课型在数学思想方法应用上的教育和示范功能。在设计问题中要蕴含数学思想方法；在例题教学要运用数学思想方法；在复习知识要归纳数学思想方法；使学生从本质上理解和掌握数学，及时地渗透学法指导，为学生的终身教育打下坚实的基础。

四、优化教学结构

优化课堂教学，优化教学结构是关键。（1）：优化组合教学内容。深刻理解课程标准，认真挖掘教材，把握知识内在的联系点：知识技能和智能的交织点，知识训练和有关教育的结合点，抓住教学重点，根据学生认知特点和心理发晨规律合理组织教学内容；（2）：在运用教学方法时，应当以教材内容、学生基础、认知规律等因素为根据，以有利于培养学生的创新意识和实践能力、以有利于学法指导为标准，实观多种方法和手段的优化组合。其中启发式、讨论式应作为重要的教学方法和教学原则加以充分运用：启发要恰到好处，所创设的问题难度要适当，铺设的台阶要合理，使学生思维进入最近发展区，调动学生的积极思维。而要获得启发式的应用功效；还必须优化教学方法：激发学生学习的内部动因，积极主动地思维，调动一切感官参与到学习活动中去，以充分发挥学生的主体作用。同时，教师还要灵活地选择教学手段，变枯燥为生动；化抽象为直观：变静态为动态，有效调动学生的思维：通过暴露学生的思维过程，展现知识的发生和发展过程，提示知识的内在规律，培养学生的数学能力，提高学生的数学素养。

总之，我们应正在素质教育的要求上，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，利用认知论，信息论、系统论和控制论的原理，优化教学过程设计，减轻学生的过重负担，从而提高数学教学教学质量与教学效率。

参考文献

1、中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001，2，22.

篇10

一、融情于教，培养学生的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响着学习效果。由于学生的学习兴趣不是长时间固定不变的，它受很多人为因素的影响和制约，如学生学习时的情绪、课堂上双边活动的气氛、教师讲课是否生动以及师生感情是否融洽等。因此教学中必须增加感情投资，加强情感教育，培养学生积极的非智力因素，推动和促进他们智力的发展，切忌对学生冷嘲热讽或者以罚代教。不管学生程度如何，教师都应满腔热情，关心、帮助学生。一句表扬的话、一个友好的动作，甚至一个肯定的眼神都可以使学生感动而亲其师信其道。教师只有以心换心，以爱换爱，融情于教，才能用自己的情和爱点燃学生智慧的火花。

经过几年的教学实践证明，课堂教学在教师的主导作用下，积极调动学生的参与意识，寓教学于活动中，达到培养兴趣、克服困难、解决问题的目的。只要教学不脱离实际，有针对性，学生的学习兴趣就会自然产生，教学质量也会大幅提高。

二、融境于教，激发学生的求知欲

求知欲是人们思考问题的内在动力，学生的求知欲越高，他们的主动探索精神就越强，就越能主动积极地进行思维，去探寻问题的答案。小学生好奇心强，教师在教学过程中采用引趣、激疑、悬念、讨论等手段，设计一些既体现教学重点又有趣味且难度适宜的问题，就可自然地将学生引入学习新知识的情境中去。教师在讲授新课时，用学生身边最熟知的事或人设置疑问，让学生产生悬念，提出对课堂起关键作用的、富有挑战性的、能激发起学生兴趣的问题，将会为整堂课的展开奠定良好的基础

三、寓教于乐，唤起学生的学习热情

课上，如果“满堂灌”老师讲得累，学生学得倦，效果就极差；若教师遵循“教为主导，学为主体”的原则，创造机会让学生多做、多看、多想、多说、多思考，让学生积极地主动参与课堂教学、发现问题、解决问题，久而久之就变成他们的能力，才能从被动学习转变为主动探求，让学生乐学善思，才能有效地提高40分钟的教学效率，从而提高教学质量。