尖子生高效学习技巧范文

导语：如何才能写好一篇尖子生高效学习技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、严格要求，培养习惯

培养尖子生，首先要严格要求，使学生打下坚实的基础。有了坚实的基础，才能进一步培养能力，发展智力。学习英语必须加强听说读写各方面的能力培养，掌握语言学习的基本技能。所以每堂课我都要求学生全体参与，尖子生尤其是要扎扎实实地完成活动单上每个活动过程，对他们的背诵默写提出更高的要求。此外，我要求学生每天用英语写几句话，描述身边发生的事情；每天坚持阅读1-2篇英语短文；每周利用辅导课的时间进行听力训练，培养良好的学习习惯。有个别尖子生因为一次成绩的降低而变得消沉，或有了一些成绩就产生骄傲自满的情绪，不愿意打好基础。因此我在教学中经常安排适当难度的语法和阅读训练，让他们独立解决，并从思想上加以指导，肯定他们的成绩，树立其信心；指出他们的不足之处，加以辅导，积极引导建立良好的学习心态，提高他们抵抗压力的意志和坚韧不拔的精神，使他们通过自我约束、自我调节真正成为优秀学生。

二、精选资料，提高能力

根据尖子生的学习水平，在合理利用活动单的基础上，提供一些必要的课外学习资料，帮他们制定合适的学习计划，并在学习方法上给予必要地指导。同时结合教学内容指导尖子生收集、整理与学习内容有关的中考题，并要求尖子生之间定期相互交流，汇总。对尖子生来说，做练习题也讲究科学性，不是练得越多越好。所以我让尖子生自己整理出有深度，有效的练习题，可以帮助他们掌握各种题型的解题方法和答题技巧，提高他们的自学能力和对知识的应用能力。此外，我每周要求尖子生出一份练习试卷，互相交流，营造一个愉快、自然、融洽、上进的学习气氛。同时让他们掌握一定的方法和技巧，要求他们利用课余时间多读适宜的英语文章，扩展词汇量，提高阅读速度，在大量阅读的基础上不断的增强理解能力。

三、结对帮助，双赢进步

“面向全体学生”是“活动单导学”教学模式的基本理念。在现有的班级实情下，用尖子生帮助后进生，才能营造出浓郁的学习氛围，使尖子生受益更多。他们在学习中会带动更多的学生，帮助老师挖掘更多学生的潜力，使更多的学生成为尖子生。在此过程中还能复习旧知，查漏补缺。同时可以让后进生掌握最基础的知识，激发学习热情，改正学习习惯，转变学习态度，提高学习成绩，进而使整个学习小组乃至整个班级共同进步，使教师教学更省力而有效。但是由于尖子生在班级中人数偏少，无法做到“一帮一”结对，所以我以小组为单位，由尖子生担任组长，提高尖子生的辐射作用，在活动单导学模式下进行高效学习。在“合作探究”和“成果展示”这两个环节中，尽量安排后进生多说多写，尖子生起到辅助讲解的作用。不过，需要注意几个问题。一要从思想上提高尖子生对“领头羊”工作的充分认识，培养他们的工作热情，让他们乐于当小老师；二要加强检查互帮互助实效，对每一小组的课堂活动参与度、作业完成、默写背诵等进行考核与奖励；三要经常与尖子生交流，一旦发现尖子生受到周围环境明显的不良影响，要重新安排座位，调整好心态。

四、正确引导，公平竞争

篇2

【关键词】学生发展课堂改革合作学习 增效提质问题导学

“问题导学小组合作学习”的课堂改革探究，着重于对学生问题意识、自主意识、责任意识和创新精神的培养，引导学生学会学习。在课堂创设多重情境、提供足够的时空和媒体，应用激励性评价手段，让学生在学习中主动参与、积极思考、精辟概括、大胆展示，建构终身学习能力。

在实施问题导学课堂教学过程中，我观察到有两个很突出的问题，一是小组学习的过程中，尖子生参与合作探究的积极性不高，问题已经解决，参与探究意义不大，还不如自己学习算了。二是潜能生难于融入集体学习，问题超出他能理解的范围，根本在小组讨论中插不上话，自己沦为小组合作学习的背景。在实施问题导学的课堂上，教师精心设计的导学案，是两头不讨好。如何解决这个问题，使尖子生得到发展，潜能生得到提高，成了课改避不开的课题。针对这个课题，本人从问题导学课堂实践中，做了以下几点尝试。

一、小组的组建与分工应强弱搭配，学生在各科各环节应有不同的分工

（一）小组人数一般以6人为佳

人数过少，交流的信息量必然有限，人数过多，交流的时间又受限，导致学生参与机会减少并出现个别学生懈怠。因此教师应根据学生的实际情况来确定每组人数，并跟踪调查，收集反馈信息，及时进行调整。 小组围坐要方便讨论，同时要克服由于6个脑袋合在一起头碰头，桌面的上空被封闭起来，这样也不便于教师随时检查学生讨论的成果是否正确。

（二）组内的强弱搭配，要“”

全班学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下基础，既有利于增强小组竞争的信心，又有利于激发学生的主体参与。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，潜能生得到帮助、促进。“组间同质”是为了使小组之间形成合理公平竞争意识，促进组内合作意识和合作学习能力的提高。但“异质分组”可不仅仅“按成绩分组”，也要考虑到学生的兴趣、爱好、性格特征等。

（三）小组成员要分工明确

小组合作学习之前，教师要对各小组内的成员进行明确的分工，也就是给他们下达“任务”，分配“工作”，包括各科目的分工，让每一个学生都明晰自己在小组内的职责。这里要注意，尖子生并不是科科都拔尖，潜能生也总有优势科目，要给尖子生在弱科上学习的机会，也要给潜能生在优势科目上多展示自己的机会。

二、问题的设计应有层次，满足不同阶段、类型的学生探究、讨论

问题导学课堂就是要把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上，通过创设特定的问题情景来引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，培养运用知识来解决实际问题的方法和能力，师生、生生共同围绕“问题”展开双边活动。教师是问题情境的创设者，问题研究的组织者，问题解决的指导者，学生学习的鼓励者；学生是问题提出，问题研究的主动参与者，问题解决的积极主体。

教学中设计的问题情境，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，形成潜能生无法逾越的门槛。问题性水平低，甚至根本不具有训练学生思维的价值，使尖子生丧失参与的兴趣。

因此课堂上的问题，要适时适度，有质量，有梯度，有层次，以要教会学生的知识为核心，调动学生合作、探究解决问题，就是拨开云雾，层层剥茧，淘去黄沙始见金。同时富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果，就显得尤为重要了。

三、教师应适r参与，引导学生在小组合作中发展

在问题导学教学模式中，教师与学生建立真诚合作、平等交流、互相帮助的朋友式关系，对学生的学习是很有帮助的。依托合作学习使尖子生领着飞，中等生忙着飞，潜能生跟着飞，这样我们的课堂就能突破尖子生和潜能生两个瓶颈问题，成为真正的高效课堂。

教师要引导尖子生往学科小老师的角色转变，一要督促其往更高要求发展，只有自己有“一桶水”才能给别人“半杯水”；二要清除他们对后进生的鄙视心理，唤起他们帮助对方提高进而带动整个小组的责任感；三要引导他们发现后进生的优点，促使他们向后进生学习，取长补短，共同成长。另外教师要把潜能生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容。这样一来，他们的思维就会更加活跃，探索热情就会更加高涨，合作的欲望就会更加强烈。我常在上完课走出教室时，把本节课发挥表现比较好的潜能生叫来聊几句。比如，“你今天的表现不错。老师以前都没有发现你这么厉害，以后好好学，多表现，有什么困难可以来找老师。”总之，和谐、默契、民主、信任的学习环境，可以给他们心理上的安全感或精神上的鼓舞，使他们的智慧得到尽情发挥。

四、建立多元化的评价体系

传统评价的形式、内容和方法片面，不易激励学生。在新教学模式中，教师评价更要体现出民主、平等、个性、赏识等方面，充分调动尖子生的参与和潜能生自主学习的积极性。淡化等次评价，重视过程和学生的个性发展，有益于体现尖子生的综合素质和突出潜能生在学习过程中的闪光点。我在问题导学课堂中评价学生采取了下面一些具体做法。

（一）目标不同、任务不同、及时评价

给学生的任务要分层次的目标和难易度。同时我会抓住任何一次可能的机会，对不同层次学生的表现有意识地表扬，让尖子生和潜能生感觉到我参与，我快乐，体验成功的喜悦。

（二）容小错、勤肯定、赏识评价

由于学生是初次学习，对知识理解不够深刻，知识记忆不够牢固，学习过程中出现错误是在所难免的。教师要包容他们的错误，肯定他们努力学习的过程与方法，进行赏识性评价。表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。

（三）正心态、重情感、微笑评价

在新教学模式中，教师要保持良好的心态，善待每位学生，注重情感交流，以自己智慧性的微笑面对，让微笑走进他们的心田。例如在学原子构成时，学生就展示电子在绕原子核运转，那么有多个电子的原子，电子在运动时会不会发生碰撞？看到这些问题时，我就微笑着说：“你们怎么都和科学家们想到一块去了。”简单的一句评语，给了学生莫大的鼓励。

（四）重结果、多元化、展示评价

对小组讨论完成情况的检验，我一般选了小组讨论充分，组员发言积极，组长点评到位的小组中一位潜能生来展示。我先进行肯定性的评价，再让学生进行问题评价，鼓励他逐步完善。这样既能激发学生的学习动力，也能促进同学的互相学习。

合作学习是教师为学生设计的一种生动活泼的学习方式，有利于尖子生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助潜能生的“达标”学习，同时对优等生又是提升能力的锻炼。只有切实解决尖子生和潜能生两个“瓶颈”问题，才会有课堂改革的“增效”和“提质”。

【参考文献】

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社，2012.

篇3

“工欲善其事，必先利其器。”科学的高考备考策略是考生决战高考的有效武器，本文试图从备考前提、备考基础、备考核心、备考关键、备考保障和备考补充等六个方面谈谈备考策略，以为共享。

――分层教学，调动学生学习积极性是科学备考的前提

要全面了解学生，做到因人施教，分层教学。必须了解每一个学生的具体情况，掌握其强势学科和相对薄弱的学科以及薄弱点，并根据不同层次的学生实际采取有针对性的辅导和训练方式，做到有的放矢。

做好“保苗”培养工作，突出尖子生培养。

对尖子生要逐一进行分析研究，找准他们各自的强势，逐一确定拔高措施，限时进行突破。每周安排适当的时间段辅导，各科指定辅导老师，辅导老师要订好计划，做到目的明确、计划周详、措施得力、落实到位。要在照顾全面的基础上将有一定难度的问题留给尖子生，习题当中带有星号的题目要求尖子生完成；校领导、班主任和老师要分层次找尖子生谈话，不断给尖子生暗示，挖掘尖子生内在潜力，调动尖子生的非智力因素，使其强势更强、优势更优。

做好“边缘生”培养工作，巩固第二梯队。

要加大对“边缘生”的跟踪培养力度，对于那些平时成绩接近或浮动在重点线或本科线上下的学生，要下深功夫，想实招数，搞清薄弱点及其成因，鼓励他们树立信心，指导他们改进学法，帮助他们查缺补漏，使他们备考成绩稳步提高，最终升入理想学校。

加强学困生指导，实现大面积丰收。

要指导他们学好课本，夯实“双基”；要指导他们采取“ 甩包袱”的策略，有所为，有所不为。补差采取一讲二练三总结的方式进行，即教师先讲基本知识，学生再进行针对性训练，最后教师进行小结。力争每次补差学生都能有所收获，从而提高补差的实效性。特别要帮助他们克服畏难情绪和心理障碍，保证他们在备考复习期间能学有所得，走上考场能充分发挥，确保实现大面积丰收。

教师要指导学生根据自己的学习现状合理定位，明确自己的阶段性目标，年度奋斗目标，以及计划和措施；要引导学生在学习上开展良性竞争，做好特优生、优生、临界生、特长生、后进生等不同层次学生的思想引导与心理疏导工作，不断扩大优生队伍，努力营造“层层赶学帮、人人争榜样”的良好学习竞争氛围。

――严把“四关”，突出“五练”是科学备考的基础

严把备课关。充分发挥学科备课组的战斗堡垒作用，发扬团队精神，定期举行备课组活动，积极开展教学研究、高考大纲研究，在吃透大纲、考纲和教材的前提下，突出学情研究，精心备课，反复锤炼，认真备好每一节课。

严把课堂教学关。教师上课坚持基础性、系统性原则，对考纲中的知识点既逐点落实，又突出重点；分层次教学，因材施教，使每个学生都有所发展；教师上课充满激情和热情，加强师生互动，注重实效。

严把作业试卷批阅关。每份作业批阅、每张试卷的批阅都要求详细认真，以便从中发现问题，收集学生信息，反馈教学效果，年级组安排专人对教师批阅作业、试卷情况进行检查。

严把辅导关。教师每次辅导都要有细心和耐心，帮助学生及时解决学习中存在的问题。教导处、年级组加强教学常规的各个环节的监控和检查，使各环节都能有续的进行，落到实处。任课教师要克服本位主义倾向，确立全班、全校一盘棋意识，顾全大局，协调发展，全面提高。要避免“牺牲其它学科，以求自己学科出人头地”的现象发生。

高三下学期自三月开始，每周要进行一轮训练，突出“五练”，即练规范答卷、练答题速度、练重点知识、练综合能力、练解题技巧。每次训练前由学科组精选试题，避免学生重复劳动；使用高考标准答题纸，要求学生规范做答；训练中监考教师认真监考，督促学生在规定时间内完成答卷；考试结束后，授课教师限时阅卷、限期讲评，检查人员跟踪检查，使训练的各个环节都落到实处。一月一考 ，严格进行仿真高考，检验学生复习效果，指导教师复习方向，演练学生估分能力。

――注重“五要”，夯实基础是科学备考的核心

要全面研读考纲，吃透命题精神。要搞好《考纲》中规定的考点和课本上知识点的对照，用考点寻找知识点，切实夯实基础。根据教学进度、学生发展状态，分阶段确定指标，研究学科最切合学生实际最见实效的教法学法，研究调剂学生学习、运动与休息以及教师身心的办法；研究教学、检测考试、质量分析以及调整改进各个环节最省事、直接、有效的办法。

要注重学法指导，提高复习效率。要把训练重点放在加强学生综合能力的培养上，把功夫下在提高学生获取信息、运用知识、分析问题、论述论证的能力上。要切实增强复习的针对性和科学性。要注意各学科间的平衡，弱科应多投入时间，强科少投入时间；鼓励学生“三管齐下”――管好自己的口，不懂就问，不留后患；管好自己的手，多动笔，勤动笔，切实避免考场上“看到题目，题题会做；做起来，题题有误”，结果眼高手低的现象；管好自己的脑，独立思考，对同类问题注意归纳比较，将知识内化为解决问题的能力，逐渐强化“考感”，即规律感、时间感、答题感和考试感。

要注重巩固与整合知识，回归课本，巩固“三基”。高考前，主抓知识点和主干，进行强化记忆，打下坚实的知识基础，以便答题时，能够根据主干线索，迅速回忆并形成解题思路。其次应查漏补缺。依据第一、二轮所做过的题，认真翻阅查看当初做错的题目，加深记忆，避免重复出错。

要加强应考策略指导，避免无谓失分。要指导学生突出一个准”字，注重解题步骤的规范。从历次考试看，很多学生在答题规范性上很欠缺，经常出现 “会而不对，对而不全” 的问题，严重影响答卷质量，甚至有的学生在计算上出现失误。要在解题规范性上进行强化训练，力争收到最佳效果。要教育考生注重书写的规范性，尤其是作文，绝不能出现错别字。

要指导学生合理安排作息时间，调整好生活节奏。既要提倡惜时如金，也要注意劳逸结合，防止考前疲劳过度，高耗低效。特别要注意帮助学生正确认识和掌握自身活动的生物钟，并能有效、适度地进行调控，以保证临场的精力充沛和最佳竞技状态。

―――循序渐进，认真组织“三轮复习”“三次测验”是科学备考的关键

第一轮为基础复习，以考点为线全面系统地夯实基础，考纲中的所有考点都要复习到位，帮学生构建完整的知识体系。知识层面上，知识梳理到角，在全面复习巩固所有知识的基础上，查漏补缺，扫除学生知识点的盲区和理解上的障碍，构建学科知识技能体系；能力培养上，围绕知识点，串点成线，串线成面，使学生在整体把握知识脉络的基础上，熟练地运用知识；方法策略上，以学科为单位，按章节单元顺序，以学生手中的教辅资料为蓝本，精选练习题，以练为主，讲练结合，巩固知识点，培养解题能力。

第二轮为专题复习，分知识板块，加强综合，突出应用。知识层面上，紧扣主干知识，强化重点，突破难点；能力层面上，采取专题训练方式，在应用知识、分析问题和解决问题的过程中进一步提升能力；方法策略上，以单元板块为线，以考纲考点为纲，精选典型试题，专题突破重难点。一方面解决教材中的重难点，知识性的难点往往是考试中的易错点和易混淆点，容易变成考试中的失分点，因此要采取比较、辨析的方法解决；个体性的难点由个体思维方法的差异、个体理解能力的不同或个体知识缺陷疏漏造成的，这些难点往往成为个别学生的拦路虎，要通过个别辅导或小组辅导的方式解决。另一方面，要关注知识的交汇点，综合分析能力弱的学生往往望而却步，因此专题复习阶段要注重知识的横向联系和纵向联系，注重培养学生知识点的迁移能力，在学科知识的交汇点上精选典型考题进行专题辅导专题训练。

第三轮综合复习，以查漏补缺为主，以考代训，适应高考。知识层面上，注重学科知识的综合和学科间的相互渗透、交叉与整合，回归课本；能力层面上，以综合运用知识解决问题为中心，培养学生正确解答综合题目的能力，重点培养学生综合运用知识解决问题的能力；方法策略上，以考代练，围绕摸底诊断考试，规范解题思路，总结归纳解题规律，提升解题技能技巧，发现问题，及时纠正补充。

三次模拟考试围绕三轮复习进行。考试从命题、题量、分值、制卷、施考、评卷等方面都按照高考的要求进行。这种形式的仿真是为了让学生尽早接触、认识、适应高考，培养良好的应试心理。

第一次：让学生感受高考，提高学生高考复习的兴奋度；让教师了解学情，提高教师指导复习的针对性。试题难度略低于高考难度。

第二次：贴近高考，适度从难。检验第二轮复习的效果，查漏补缺。试题难度稍高于高考难度，尽量达到仿真效果。在组织考试和评卷方面也参照高考的要求进行。

第三次：实战综合演练，心理素质调整。试题难度略低于高考难度，旨在激励学生参加高考的信心，调整好应试心态，进一步提高适应高考的各种能力。在组织考试和评卷方面及试卷布局上也参照高考的要求进行。

――开展心理辅导，建立良好的心理暗示是科学备考的保障

高考不仅仅是智力水平的检验，更是非智力因素的较量；心理素质是增强剂，它能使考生各种能力发挥到极致。高三是个较为特殊的学生群体，学生高考压力大，思想状况较为复杂，所以，加强心里疏导工作尤为重要。

班主任一方面要认真上好班会课，要做到每次班会一个主题，告诫学生“一颗红心，两种准备”“榜上无名，脚下有路”；另一方面，要大面积找学生谈心，对学生中出现的烦躁问题，要耐心与其交流，做他们的朋友、知心人，及时排解思想压力。各授课教师也要积极参与班级管理，通过与学生交流，既提高学生的思想素质，也增进师生的了解，形成和谐、融洽的师生关系。同时学校定期举办文体活动和心理辅导讲座，增强学生体质，缓解压力，调整学生心态，保持自信心，使学生始终保持良好的精神状态。

随着高考的临近，部分学困生心理压力太大，出现厌学思想。对于这一部分学生，班主任一方面要和家长携手做好思想工作，保持与家长高效率、高频率的接触，互通情况，提高学生抗外来因素干扰的能力，把问题解决在萌芽状态，把应考能力发挥至最佳状态，帮助他们确定一个切合实际的奋斗目标，另一方面要为他们辅导功课，帮助他们恢复信心。考场就是赛场，“七分靠水平，三分靠发挥”，在实力确定的前提下，心态常常能起到决定性作用。一定要确保考生做到强化信心、优化情绪、进入状态、充分发挥。要抓住一切机会，帮助每一名考生树立自信心，控制焦虑感，调整期望值，提高抗挫力，努力克服怯场现象，最大限度地消除心理负担和压力，确保在考试时都能正常、超常发挥。

――密切关注高考动向，注重信息收集是科学备考的有力补充

认真研究“两纲”与教材，分析高考试题的特点和走向，把握高考命题的趋向。高考试题的命制一直在向课改的要求靠拢，重视能力迁移综合，突出表达应用，考试素材体现时代脉搏，与学生生活背景相关，面向社会发展，面向科技进步，强调学生将所学知识运用于实际，增加开放性题目，弘扬创新精神，强调问题探究，这些都应该在复习备考中引起足够的重视。

通过参加各地的高三复习备考研讨会，获取高考信息，及时指导高三复习；特别是后期复习中，注重收集各地的信息卷，指导考前复习，显得尤为重要。

总之，高考备考要坚持基础性、系统性、全面性、层次性的原则，在构建学科知识体系的同时，兼顾能力渗透，夯实基础，稳步提高，在“实”中求活，在“稳”中提高，整理知识结构，形成知识网络，从容应考。“工欲善其事，必先利其器。”科学的高考备考策略是考生决战高考的有效武器，本文试图从备考前提、备考基础、备考核心、备考关键、备考保障和备考补充等六个方面谈谈备考策略，以为共享。

――分层教学，调动学生学习积极性是科学备考的前提

要全面了解学生，做到因人施教，分层教学。必须了解每一个学生的具体情况，掌握其强势学科和相对薄弱的学科以及薄弱点，并根据不同层次的学生实际采取有针对性的辅导和训练方式，做到有的放矢。

做好“保苗”培养工作，突出尖子生培养。

对尖子生要逐一进行分析研究，找准他们各自的强势，逐一确定拔高措施，限时进行突破。每周安排适当的时间段辅导，各科指定辅导老师，辅导老师要订好计划，做到目的明确、计划周详、措施得力、落实到位。要在照顾全面的基础上将有一定难度的问题留给尖子生，习题当中带有星号的题目要求尖子生完成；校领导、班主任和老师要分层次找尖子生谈话，不断给尖子生暗示，挖掘尖子生内在潜力，调动尖子生的非智力因素，使其强势更强、优势更优。

做好“边缘生”培养工作，巩固第二梯队。

要加大对“边缘生”的跟踪培养力度，对于那些平时成绩接近或浮动在重点线或本科线上下的学生，要下深功夫，想实招数，搞清薄弱点及其成因，鼓励他们树立信心，指导他们改进学法，帮助他们查缺补漏，使他们备考成绩稳步提高，最终升入理想学校。

加强学困生指导，实现大面积丰收。

要指导他们学好课本，夯实“双基”；要指导他们采取“ 甩包袱”的策略，有所为，有所不为。补差采取一讲二练三总结的方式进行，即教师先讲基本知识，学生再进行针对性训练，最后教师进行小结。力争每次补差学生都能有所收获，从而提高补差的实效性。特别要帮助他们克服畏难情绪和心理障碍，保证他们在备考复习期间能学有所得，走上考场能充分发挥，确保实现大面积丰收。

教师要指导学生根据自己的学习现状合理定位，明确自己的阶段性目标，年度奋斗目标，以及计划和措施；要引导学生在学习上开展良性竞争，做好特优生、优生、临界生、特长生、后进生等不同层次学生的思想引导与心理疏导工作，不断扩大优生队伍，努力营造“层层赶学帮、人人争榜样”的良好学习竞争氛围。

――严把“四关”，突出“五练”是科学备考的基础

严把备课关。充分发挥学科备课组的战斗堡垒作用，发扬团队精神，定期举行备课组活动，积极开展教学研究、高考大纲研究，在吃透大纲、考纲和教材的前提下，突出学情研究，精心备课，反复锤炼，认真备好每一节课。

严把课堂教学关。教师上课坚持基础性、系统性原则，对考纲中的知识点既逐点落实，又突出重点；分层次教学，因材施教，使每个学生都有所发展；教师上课充满激情和热情，加强师生互动，注重实效。

严把作业试卷批阅关。每份作业批阅、每张试卷的批阅都要求详细认真，以便从中发现问题，收集学生信息，反馈教学效果，年级组安排专人对教师批阅作业、试卷情况进行检查。

严把辅导关。教师每次辅导都要有细心和耐心，帮助学生及时解决学习中存在的问题。教导处、年级组加强教学常规的各个环节的监控和检查，使各环节都能有续的进行，落到实处。任课教师要克服本位主义倾向，确立全班、全校一盘棋意识，顾全大局，协调发展，全面提高。要避免“牺牲其它学科，以求自己学科出人头地”的现象发生。

高三下学期自三月开始，每周要进行一轮训练，突出“五练”，即练规范答卷、练答题速度、练重点知识、练综合能力、练解题技巧。每次训练前由学科组精选试题，避免学生重复劳动；使用高考标准答题纸，要求学生规范做答；训练中监考教师认真监考，督促学生在规定时间内完成答卷；考试结束后，授课教师限时阅卷、限期讲评，检查人员跟踪检查，使训练的各个环节都落到实处。一月一考 ，严格进行仿真高考，检验学生复习效果，指导教师复习方向，演练学生估分能力。

――注重“五要”，夯实基础是科学备考的核心

要全面研读考纲，吃透命题精神。要搞好《考纲》中规定的考点和课本上知识点的对照，用考点寻找知识点，切实夯实基础。根据教学进度、学生发展状态，分阶段确定指标，研究学科最切合学生实际最见实效的教法学法，研究调剂学生学习、运动与休息以及教师身心的办法；研究教学、检测考试、质量分析以及调整改进各个环节最省事、直接、有效的办法。

要注重学法指导，提高复习效率。要把训练重点放在加强学生综合能力的培养上，把功夫下在提高学生获取信息、运用知识、分析问题、论述论证的能力上。要切实增强复习的针对性和科学性。要注意各学科间的平衡，弱科应多投入时间，强科少投入时间；鼓励学生“三管齐下”――管好自己的口，不懂就问，不留后患；管好自己的手，多动笔，勤动笔，切实避免考场上“看到题目，题题会做；做起来，题题有误”，结果眼高手低的现象；管好自己的脑，独立思考，对同类问题注意归纳比较，将知识内化为解决问题的能力，逐渐强化“考感”，即规律感、时间感、答题感和考试感。

要注重巩固与整合知识，回归课本，巩固“三基”。高考前，主抓知识点和主干，进行强化记忆，打下坚实的知识基础，以便答题时，能够根据主干线索，迅速回忆并形成解题思路。其次应查漏补缺。依据第一、二轮所做过的题，认真翻阅查看当初做错的题目，加深记忆，避免重复出错。

要加强应考策略指导，避免无谓失分。要指导学生突出一个准”字，注重解题步骤的规范。从历次考试看，很多学生在答题规范性上很欠缺，经常出现 “会而不对，对而不全” 的问题，严重影响答卷质量，甚至有的学生在计算上出现失误。要在解题规范性上进行强化训练，力争收到最佳效果。要教育考生注重书写的规范性，尤其是作文，绝不能出现错别字。

要指导学生合理安排作息时间，调整好生活节奏。既要提倡惜时如金，也要注意劳逸结合，防止考前疲劳过度，高耗低效。特别要注意帮助学生正确认识和掌握自身活动的生物钟，并能有效、适度地进行调控，以保证临场的精力充沛和最佳竞技状态。

―――循序渐进，认真组织“三轮复习”“三次测验”是科学备考的关键

第一轮为基础复习，以考点为线全面系统地夯实基础，考纲中的所有考点都要复习到位，帮学生构建完整的知识体系。知识层面上，知识梳理到角，在全面复习巩固所有知识的基础上，查漏补缺，扫除学生知识点的盲区和理解上的障碍，构建学科知识技能体系；能力培养上，围绕知识点，串点成线，串线成面，使学生在整体把握知识脉络的基础上，熟练地运用知识；方法策略上，以学科为单位，按章节单元顺序，以学生手中的教辅资料为蓝本，精选练习题，以练为主，讲练结合，巩固知识点，培养解题能力。

第二轮为专题复习，分知识板块，加强综合，突出应用。知识层面上，紧扣主干知识，强化重点，突破难点；能力层面上，采取专题训练方式，在应用知识、分析问题和解决问题的过程中进一步提升能力；方法策略上，以单元板块为线，以考纲考点为纲，精选典型试题，专题突破重难点。一方面解决教材中的重难点，知识性的难点往往是考试中的易错点和易混淆点，容易变成考试中的失分点，因此要采取比较、辨析的方法解决；个体性的难点由个体思维方法的差异、个体理解能力的不同或个体知识缺陷疏漏造成的，这些难点往往成为个别学生的拦路虎，要通过个别辅导或小组辅导的方式解决。另一方面，要关注知识的交汇点，综合分析能力弱的学生往往望而却步，因此专题复习阶段要注重知识的横向联系和纵向联系，注重培养学生知识点的迁移能力，在学科知识的交汇点上精选典型考题进行专题辅导专题训练。

第三轮综合复习，以查漏补缺为主，以考代训，适应高考。知识层面上，注重学科知识的综合和学科间的相互渗透、交叉与整合，回归课本；能力层面上，以综合运用知识解决问题为中心，培养学生正确解答综合题目的能力，重点培养学生综合运用知识解决问题的能力；方法策略上，以考代练，围绕摸底诊断考试，规范解题思路，总结归纳解题规律，提升解题技能技巧，发现问题，及时纠正补充。

三次模拟考试围绕三轮复习进行。考试从命题、题量、分值、制卷、施考、评卷等方面都按照高考的要求进行。这种形式的仿真是为了让学生尽早接触、认识、适应高考，培养良好的应试心理。

第一次：让学生感受高考，提高学生高考复习的兴奋度；让教师了解学情，提高教师指导复习的针对性。试题难度略低于高考难度。

第二次：贴近高考，适度从难。检验第二轮复习的效果，查漏补缺。试题难度稍高于高考难度，尽量达到仿真效果。在组织考试和评卷方面也参照高考的要求进行。

第三次：实战综合演练，心理素质调整。试题难度略低于高考难度，旨在激励学生参加高考的信心，调整好应试心态，进一步提高适应高考的各种能力。在组织考试和评卷方面及试卷布局上也参照高考的要求进行。

――开展心理辅导，建立良好的心理暗示是科学备考的保障

高考不仅仅是智力水平的检验，更是非智力因素的较量；心理素质是增强剂，它能使考生各种能力发挥到极致。高三是个较为特殊的学生群体，学生高考压力大，思想状况较为复杂，所以，加强心里疏导工作尤为重要。

班主任一方面要认真上好班会课，要做到每次班会一个主题，告诫学生“一颗红心，两种准备”“榜上无名，脚下有路”；另一方面，要大面积找学生谈心，对学生中出现的烦躁问题，要耐心与其交流，做他们的朋友、知心人，及时排解思想压力。各授课教师也要积极参与班级管理，通过与学生交流，既提高学生的思想素质，也增进师生的了解，形成和谐、融洽的师生关系。同时学校定期举办文体活动和心理辅导讲座，增强学生体质，缓解压力，调整学生心态，保持自信心，使学生始终保持良好的精神状态。

随着高考的临近，部分学困生心理压力太大，出现厌学思想。对于这一部分学生，班主任一方面要和家长携手做好思想工作，保持与家长高效率、高频率的接触，互通情况，提高学生抗外来因素干扰的能力，把问题解决在萌芽状态，把应考能力发挥至最佳状态，帮助他们确定一个切合实际的奋斗目标，另一方面要为他们辅导功课，帮助他们恢复信心。考场就是赛场，“七分靠水平，三分靠发挥”，在实力确定的前提下，心态常常能起到决定性作用。一定要确保考生做到强化信心、优化情绪、进入状态、充分发挥。要抓住一切机会，帮助每一名考生树立自信心，控制焦虑感，调整期望值，提高抗挫力，努力克服怯场现象，最大限度地消除心理负担和压力，确保在考试时都能正常、超常发挥。

――密切关注高考动向，注重信息收集是科学备考的有力补充

认真研究“两纲”与教材，分析高考试题的特点和走向，把握高考命题的趋向。高考试题的命制一直在向课改的要求靠拢，重视能力迁移综合，突出表达应用，考试素材体现时代脉搏，与学生生活背景相关，面向社会发展，面向科技进步，强调学生将所学知识运用于实际，增加开放性题目，弘扬创新精神，强调问题探究，这些都应该在复习备考中引起足够的重视。

篇4

高效课堂，如果仅仅限定于一节经过精心设计的近乎完美的观摩课或优质课，就不会形成一个连续的、长期的课堂整合过程。在高效课堂教学中，对教学目标、内容和方法进行有机的整合与协调，真正实现教学的“三维目标”，是高效课堂的基本内涵，只有这样，才能让学生更多地获得自主的、高效的、持续的成长和发展。如果只是片面地完成任务或实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效。到底什么样的课堂是高效课堂呢？我认为一堂课是否高效，不是上课和评课的老师说了算，关键是要看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了高效学习，取得了怎样的进步和发展，学生是否有继续学习的愿望。如果学生始终能被精彩的课堂和老师的智慧引导所吸引，在浓郁的氛围渲染下，始终兴趣盎然，积极参与，那就是一堂高效的课。

高效课堂应是真实的，充满活力的课堂。因为，课堂中有了学生的参与才变得实在，也因为有了学生个性的张扬才变得生动而有活力。我们在听课的时候，最出彩的往往是一些学生出乎意料的回答，绝不能因为没有说出老师心中理想的答案而抹杀孩子们的天性。其实，每个孩子都渴望在课堂教学中把自己最真实的感悟表达出来，只有老师从容，耐心的期待，加上老师优美的，充满诗意的激励语言，学生才会入情、入景、入理地畅思畅谈，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。 因为课前，老师对课堂有了精心巧妙的预设，在课堂上，大家才能形成一个融洽的整体。学生也才能够积极地参与思考与讨论。当一个个本真的，富有个性化的见解让我们感慨和喝彩时，课堂流淌着的那种质朴的、活力的、灵动的、智慧的美，就会荡漾在我们每个人的心田！这样的课堂，老师轻松，学生不累。这样的课堂不仅幸福着学生，也幸福着教师自己！，可谓高效哉！

高效课堂，应是学生兴趣高，主体能动作用得到充分发挥的课堂。高效的课堂，学习的兴趣不是极少数孩子的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体孩子的兴趣。不管他的基础知识怎么样，教师心中都要有一种让每个孩子都能得到应有发展的观念，用自己的智慧和魅力，点染他们最亮丽的人生底色。当然，实现这样的发展观，要求教师对全班孩子应有全面的了解和高超的驾驭课堂教学的能力和技巧。

高效课堂，应是学生能够积极参，个性得到张扬的课堂。低效的课堂气氛沉闷，学生不积极主动参与，显得茫然而无所事事。高效的课堂，学生能积极参与，自主性强，表现的欲望也比较强烈，自己的情感和价值观能得到肯定，从而激起他们张扬的个性，同时还能带动或帮助其他学生大胆地参与。状态良好的学生，总能踊跃地，满怀激情地参与到课堂教学之中，积极投入思考或自觉进行能力应用的实践活动。正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。

篇5

【关键词】初中语文 试卷讲评 方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0052-02

语文教学离不开测试，而测试更离不开讲评。常见讲评语文试卷时，许多教师都是一题一题地报答案，再进行讲解分析；学生一题一题地对答案，更正补充。往往一节课下来，教师讲得是口干舌燥，学生写得是手指生疼。其结果是下一次再考到同样或者类似的题目，学生考得依然是不太理想，教师就埋怨学生没脑子，不注意听，于是就再向学生传达一遍题目的答案，学生就再重新抄写一遍。如此循环往复，学生看似懂了，其实语文素养还只是停留在一个水平线上。岂不悲哉？

究其原因，这是部分语文教师没能认识到语文测试对了解学情、促进教学、提高教育教学质量的重要意义。对于学生而言，在学过某个单元知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固；另一方面就是要通过测验来检测一下自己的学习或复习效果。对于教师而言，在进行一个章节单元的教学后或进行知识系统复习后，一方面需要对教学过程进行自我反思；另一方面就是要在进一步了解学生的基础上，对下阶段的教学思路和教学方案做出相应调整。这就要求教师在试卷评讲过程中应以学生为本，分析得失，巩固知识，查漏补缺， 渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。让学生学会分析和解决问题的方法，熟悉技巧，开阔思路，规范解题，提升成绩。

一 语文试卷讲评课该如何上

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在进行试卷评讲的时候不要上成了一堂批评课。老师的评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，对于学困生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心。

在大力推行回归教育本位，倡导高效课堂的今天，试卷评讲已经成为教学的一个重要组成部分，是教师必备的基本功。同时试卷评讲也是一门艺术。从试卷评讲中，我们可以看出教师的教学思想、知识功底和教学技能。上试卷讲评课和正常授课是一样的，同样要让学生的思维处于活跃状态，鼓励他们积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力。这就要求教师上课时提出明确的学习目标，创设激趣的问题情境，在和谐的气氛中，帮助学生掌握科学的认知方法。充分发挥课堂教学中教师为主导，学生为主体的课堂教学模式，彻底摈弃教师一言堂、灌输式的教学方式。 俗话说：“不愤不启，不悱不发”。教师在课堂教学中不再全盘授予，而是相机诱导，学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学得有信心。

即便如此，但还有一部分老师由于种种原因把试卷讲评课上成一堂批评课，对学生发火、挖苦讽刺，或是上成一节单纯的纠正答案的课程，避繁就简，出现了眉毛胡子一把抓，脚踏西瓜随意滑现象，导致讲而不透，评不到点的结果。这种随意的教学，盲目性极大，后果是可想而知的。还有一部分教师想上好试卷讲评课，他们也做出了很大的努力，但是不知道试卷讲评课在高效课堂引领下如何去上，不明白试卷讲评是按题号顺序一道题接一道题地讲，还是简单地打乱顺序讲，抑或用其他方法讲。有这样的疑虑可以理解，因为这个问题一直是语文教育工作者努力所探求的问题。其实我们可以通过众多教师以及自身教学经验总结，首先确定哪些题该讲、哪些题不该讲，再就该讲的题从大众化的思维方法、模型化的知识题型、规范化的解题过程等角度去归类讲解，是上好语文试卷讲评课的基本策略。

二 教师在试卷讲评中要做到哪几点

1.讲评前要做好充分的准备

评讲语亠试卷之前，教师务必要做好一切的准备工作，切忌不要拿着试卷和参考答案上课堂。具体有以下三个方面：

数据统计：准确统计每个学生的考分。统计工作的确很繁琐，但如果在电脑上建立了固定的表格，形成习惯以后就会顺手多了。在统计中，除了整套试卷的平均分，班级的最高分，最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计个别典型试题以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。

分析比较：分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试错误的主要原因；比较是为了发现问题，为了利用试卷更好的指导今后的教学。可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析，看教学的进步和问题；可以将同一次试卷中不同题得分情况作比较分析，看教学的薄弱环节；还可以从优等生和差生试卷的对比分析中，找出优等生所以优、差生所以差的原因，以促进差生的提高。

明确目标：在分析比较后，就要根据试卷内容和学生的得失来确定此次评讲的重点方向和内容：是针对学生的基础知识进行重点评讲，还是专门讲评阅读答题的技巧，或者是谈谈作文审题立意、谋篇布局的攻略……这些都要在讲评课开始前有个大体的计划，以便在课堂之上能够更加系统而有条理地向学生讲解。

2.讲评时要做到有的放矢、方式灵活多样

由于有了讲评课前的充分准备，在上讲评课时就不至于漫无边际、天马行空地向学生乱讲一气，也就可以突出试卷内容的重点，体现学生在考试中出现的许多典型的错误现象，有目的有针对性地进行评析，做到有的放矢。尤其对于那些学生共同出现的错误或者失分比较严重的题目，更要做为重点向学生进行渗透，更有可能再向学生举出类似的例子，反复强调，多次训练，加深学生的印象，促进答题能力的形成和提高。

在做到讲评有的放矢之时，语文教师更要注意讲评方式的灵活变化，尽可能地不拘一格，以吸引学生的注意力，达到强化的目的。一般情况下，讲评试卷可以用以下四个方式进行：

第一，讲练结合。一般而言，讲评一套试卷需要二至三节课，如果长时间让学生被动地记答案，学生会感到很疲倦，而且效果不佳，教师也会觉得劳累。所以教师可采取这样的做法：如果大多数学生的某道题做得不够理想，就可以在讲过之后，让学生重做一次。做完后再要求大家同桌互换给予评分，交换过后，达成共识后，老师再接着讲评下面的题目。这样做的目的不只在于讲练结合，更在于在枯燥的课堂中纳入大家的参与，增进兴趣，加强互动。

第二，合作探究。为了能达到优劣互补，取长补短的目的，语文教师可以采用上课时的合作探究的方式来进行讲评。分组时要注意一个小组中的优良中差的互补，绝不能只让优等生在一组，而差生也编在一起。优生占主导，可以帮助中等生和后进生。中等生和后进生在这个过程中可以学习到优生的解题思路与方法，而优生同样也可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。

第三，互动发言。为了更好地照顾全体学生的听课情绪，语文教师可以让班中的尖子生来为大家讲解某些题目的做法，让他们承担一部分试题的讲解。这样既增进了师生的互动，也锻炼了学生的语文表达能力，同时也吸引了众多学生的注意，而且往往能够收到意想不到的教学效果。因为这些尖子生做题目的思路往往千奇百怪，而又异常的简洁明快，对其他学生的启发是极为有效的。这样并不会增加尖子生的负担，反而因为上台讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。

第四，旧题新做。有些题目，答错的只是部分学生。为避免答对的学生厌烦，必须针对学生的薄弱环节增设一些问题，查缺补漏，或让学生变换角度提一些问题，穿插在 “旧题”中。这样可以集中众多学生的注意力，激发其思维，调节其情绪，同时达到旧题新做、举一反三之功效。

3.讲评后要注重收集学生的反馈信息、进行反思

试卷讲评结束后，并不意味着课堂的结束。语文教师要及时地听取学生的反映，看看哪些题目还存在着漏洞，还有哪些死角没有引起大家的关注，并对此进行必要的反思，以便在下一切课及时补充上来。这些都是必要的细致活儿，不注重反馈的语文教师也必然培养不出细心的学生。所谓细节成就未来，而语文的特征就是细节决定分数和命运。所以，只有注重讲评后的反馈工作，才能够真正注意到学生们的语文需求，才能够给予他们真正的语文素养。

篇6

【关键词】小学数学；高效课堂；教学技巧

同其他学科不一样，数学是一个抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，逻辑思维相对要差一些。如果让学生陷入一个他们所认为无休止的计算中，他们则会产生厌恶情绪。而教育是一个主动的过程，要让主体积极参与其中，获得一种成功的体验。每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。老师要抓住他们的闪光点，分享他们每次取得的一点一滴的进步时的喜悦的感受，使他们感到成功的喜悦。高效课堂体现了课程改革的基本理念，重视学生思想品质的培养，寓素质教育于小学数学教学之中。即面向全体学生，着眼于每一个学生不同程度的发展，坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合，把情感、激励、竞争带进课堂，使数学课堂成为知识的超市、生命的狂欢。

教学是一门科学，也是一门艺术。因为在教学过程中充满着创造、充满着技巧。它来源于教师个人长期的实践经验，反映了数学教师对教学规律的深刻理解与掌握。具体表现为：

一、生动活泼、有趣的导入是高效课堂的关键。

小学数学新课导入是教学首要的一环。新课的导入不仅要考虑小学数学自身的特点，更应遵循小学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学的理解。因此，数学新课导入必须运用一定的教学技巧。

新授课的导人环节，像一台戏的序幕，安排得好，就能达到事半功倍的效果。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”作为教师要善于在课程导入中诱发学生的学习兴趣。导入是一堂课的开始，好的导入能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。例如：在“在利用数学故事《盘围棋险些输掉整个国家》倒入中，棋盘上的第一个格子上放l粒麦子，第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒……即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的倍数，直到最后一个格子第64格放满为止，需多少麦粒？让学生发挥想象，否则会抑制学生的积极性、主动性和创造性，给学生一种消极的心理定势，成为教学成功的障碍。

二、新授课是上课的关键、要在 “实”上下功夫。

新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。数学教师要善于将现代教学技术与课堂教学高效地进行整合，有效地调动学生学习的积极性，引导学生积极参与到课堂教学中，凸现学生学习的自主性，充分展现学生的思维过程。并且不断精益求精，经常使用“问题教学法”“结构式教学法”等独特、新颖的教学方法；形成自己“扎实严谨，创设情境，以生为本，生动活泼”的教学风格。在课堂教学中要紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧知识的迁移作用、学生之间、师生之间的相互作用。做到理论和实践、教与学、面向全体学生和因材施教的有机结合。例如，在立体几何的教学中需要学生多观察、多动手、多动脑才有较好的收获。

三、练习时注重跳出题海、精益求精。

在练习设计中，注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，注意应用题组练习，加强各种练习的联系和配合，提高练习的整体效率。例如，作业可以分层次，尖子生可选择拔高题；中等生可选择基础或能力题；后进生加强基础题；在练习的编排上做到了由易到难，循序渐进；在练习结果的处理上，做到及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。

四、轻松愉快地结束课堂教学

篇7

（一）学生与地理教材的“交流”

学生与地理教材的“交流”是地理课堂交流的基础和关键，也是课堂教学的中心。教学任务的完成和能力目标的实现主要取决于这一阶段。此阶段也是建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式、促进学生在教师指导下主动和富有个性化学习的良好时机。因此，教师应认真策划组织，提高交流效率。

首先，教师要精心设计，导入新课情境，激发学生迫切与教材“交流”的愿望。让学生充分感受装帧精美、简洁明了的教材和色彩丰富、引人入胜的插图、地图册给人带来的知识享受。然后，教师可以出示事先编写好的导学思考题，提供必要的挂图、电教媒体资料或模型，激发学生的学习兴趣，再辅以必要的学法指导，提出明确的学习要求和时间限制，培养学生的学习能力。学生与教材“交流”的时间应由教学的内容和难度而定，一般为10～15分钟。

导学思考题的内容应反映编者的意图和课本中的基本知识，体现出本节课的教学要求、认知目标、情感目标；教师设计的思考题要突出教学中的重点，分解教学中的难点；导学思考题的难度要根据学生的知识基础、思维特点和地理实验能力做到分层次、有坡度，切合学生的认知水平，有利于学生思维活动的开展，有利于学生分析综合、比较归纳等科学方法的训练和运用，有利于培养学生探究性学习、发现性学习的能力。导学思考题的作用是导学诱思，充分调动学习积极性，发挥主体作用，使学生在自觉、主动的学习过程中，理解、掌握教材的知识结构，具备初步的地理科学素养和人文素养。

教师在巡视时应督促学生独立地解决导学思考题中的问题，帮助学生控制时间和进度，帮助个别学生解答疑难。要注重学习方法和读图能力的指导，如：要求学生反复精读、掌握有关概念及规律性、结论性的知识，掌握各类图像的读图方法，提取地图中的有效信息。对于教材信息交流有困难的学生要个别启发诱导，帮助学生对教材信息进行逻辑编码，或进行系统的图表解释，掌握体系，或列表比较，明确特点；对重点内容及关键字用圈、点、画线及旁注的方式予以注明，以提高他们的学习能力。如在分析月相成因时，首先引导学生分析图中各个箭头的含义，内外圆圈表示的月球位置和月相形状、出现时间的对应关系，还可通过转动书本方向从不同角度观察月出月落的时间和月相形状。学习三大自然区时，学生可以列表比较三大自然区的地势、气候、植被、土壤、生物、水文、人类活动等方面的特点和差异。

（二）学生与学生的交流

在独立基础上的学生与教材的交流完成后，即转入学生与学生的交流阶段，学生与学生的交流是学生与地理教材交流的延续和补充，它着眼于利用学生在知识背景、认知策略、思维特点、行为方式上的差异，构建学习的外部动力。一般通过前后两桌四位学生构建组内异质小组，四人轮流担任一种特定的角色（如领导者、报告者、激励者、协调者等），并有一定的分工，达到优势互补，相互激励，开发潜在能力，提高分析、解决问题的能力。在四人小组交流中，小组领导者负责本组的交流和信息反馈，组员提出疑难问题，互相讨论或由理解的学生解答，对于小组交流还未明白的问题进行记录并反馈给教师，便于下一阶段由教师“精讲”。

由于小组交流的对象基本处于同一认识层次，学生的思维角度、特点、方法较易沟通，探究问题轻松自在，表现欲强，积极性高，反馈速度快，矫正较及时，有利于弥补后进生的知识缺陷，使尖子生得到有效锻炼，这也弥补了大班学生人数过多对教学带来的不足。在交流时，应注意培养学生的交流技能，在倾听、反思、自控、回顾、评议过程中，及时发现学习过程中遇到的问题，纠正错误，体验成功的喜悦，增强学习的自信心，使学生的学习效果最大化。学生的交流时间依学生对思考题的理解程度而定，一般以6～8分钟为宜。

（三）教师与学生的交流

在课堂交流中，教师是课堂教学信息的主要发送者和控制者，教师与学生的交流最能体现教师的主导作用，运用有效的交流策略，能有效地防止教学干扰因素的产生，保证教学状态优化。它在学生完成交流反馈信息的基础上进行，是以自学思考题为程序，以检查前两个阶段交流效果为途径，以发展学生思维能力和学习能力为目的的地理交流过程。

教师与学生交流时，对学生已在前两个阶段交流中掌握的浅显的思考题可以少讲或不讲，对部分学生理解的思考题可由尖子学生来做“小老师”，进行阐述、释疑。教师在与学生交流中应多做反应式倾听，确认学生发出的信息，对交流信息以正面肯定启发、赞赏鼓励为主，以激发和保持学生积极的学习动机；对思维受阻的学生，给予点拨启发和诱导，或者从另一角度重新提出问题，让其走出困境。

篇8

一、优等生的成功需要扬起自信

个人要有超越自身目前所存在的状态的意识。人的行为是受意志控制和支配的。培养自信重要的是对事情无所畏惧。把后路砍掉，退无可退，人只能向前冲，在前进和征服学习的困难中磨砺自己坚强的意志和忍耐力，潜力在无限发掘中使自己心情开朗，自信满满。一个人去除了畏惧，建立了信心之后，他的视野就宽了，领域就广了。只有让他获得成就感和胜利感之后，才能帮助他培养勇气和自信。美国总统林肯说过：“每一个人都喜欢别人的赞美”。老师在细心观察中对学生取得点滴进步和成绩能及时，真心实意地表扬，多次肯定其优点，充分利用感情的色彩，语言的艺术把赞美溢于言表，经常对学生说：“都说你行，看这就是能力”、“真的成功哦，加油，我是你永远的支柱”等，使其增强自信心和鼓足学习的干劲，巩固旧知识，钻研新知识，克服自卑，超越自我。

教师必须通过优异的教学成就令优生敬佩你的能耐，通过丰功伟绩的学子成果确立你的威信，形成学生心目中的优生战神，使自己成为优生的信心支柱。学习者的心理状态会影响学习的效果，当学生对其成绩的下滑产生心理落差，进而自卑时，如果老师不能明确地加以观察，了解而盲目地认为是个人能力的缺陷，那么必然会使学生得不到应有的发展，甚至对学生的一生产生负面影响。自信的天敌是自卑，育人先知人，要了解学生产生自卑的根源，造成自卑的因素是什么，然后对症下药，进行正面的引导。

二、优异成绩来自制定系统的学习策略

优生在学习活动中有自己的优势，优生在达到一定成绩时想突破学习的颈瓶，更上一层楼时往往力不从心，针对这种情况，教师必须发挥其指导性的作用，教会学生转变思路，换个角度来想问题。清楚到了初中阶段，学生的抽象思维能力开始占主导地位，心理过程有了很大变化，表现在能够正确掌握概念，并运用概念进行恰当判断和合乎逻辑的推理；思维的独立性和批判性有了显著发展；感知活动的精确和概括性也有很大程度的提高，意义识记开始占主导优势，对由词构成的抽象材料的识记也有较大的发展；想像的再造成分逐渐减少，创造性成分不断增加；未知欲大大增强的心理特点，根据各学科的纵横发展趋向，制定适合学生自身特点和学习习惯、思维能力的学习技巧，随着时间的推移，学习强度的增强，事关前途的重要考试来临，学习的策略要有所变通。

在规划学习方法时，为了正确地了解事物，我们应当了解其中的细枝末节是无穷无尽的，在平时通过开优生会议，重视学科素养的培养，明确各科有其解题的技巧和答题方法、列举各届学习成绩取得优异的学习方法，特别是本学校学生认识的取得优异成绩的学生采取的灵活有效的方法助其取得实效的实例更有说理性。有系统、有计划、有目的地讲授记忆力增强的方法、各科学习方法小技巧、如何成为尖子生的方法、中考前如何复习的技巧等。平时收集一些学习方法的视频，如《学习方法的革命：关于学习》。在班级建一小型图书收集部，书籍包括：高考优异成绩的学习经验，剪辑的羊城晚报优秀老师编写的学习方法，名人学习成功书籍，（如《刘婷在哈佛》），还有解决学生日常生活学习烦恼的心理导书（如《知心姐姐》），不断感染优生，鼓励优生积极向上，勤奋进取，刻苦学习，通过汲取别人的成功经验，取长补短，到快捷而有技巧形成适合自己的学习方法而受益终身。

三、良好应试能力是取得优异成绩的保障

良好的心理应试能力属于非智力因素的范畴，非智力因素包括动机、兴趣、意志、理想、信念和世界观等。具备了良好的心理应试能力的学生，情绪稳定，心态平和，思维敏锐，承受挫折能力强，更能适应环境，学习上积极主动，愿意弥补自己知识的欠缺。

众所周知，成绩的好坏是由智力因素和非智力因素决定的。当学生随着考试临近，特别是对自身前途影响大的中考和高考，感到心情烦燥、心里没底、信心不足，整天顾虑重重、注意力难集中、上课分神，厌烦学习、害怕考试、复习打不起精神，对父母、老师的关心反感；还有的感到千头万绪无从抓起等心理焦虑。焦虑情绪会影响临场发挥，导致考试失利。对这种心理障碍必须及时防患于未然，在平时注重培养学生良好的心理应试能力，有利于在考场上有限的时间内充分发挥水平，使自己更胜一筹。

史蒂夫-乔布斯说：“你如果出色地完成了某件事，那你应该再做一些其他的精彩事儿，不要在前一件事上徘徊太久，想想接下来该做什么。”在复习时保持坦然的心情，丢掉烦琐的杂念，保持平静、常态的生活作息，重视复习的效果忽视考试的结果，不打无准备的仗。学会自我调控，放松、宣泄消极情绪，保持良好的精神状态。记得曾有一位学生对我说，中考时脑子一片空白，又紧张，想到你说的注意力转移法，两眼盯着前方某一点，就把目光盯着讲台前的女监考老师，在猛盯中女监考老师脸红了，自己觉得好笑，一乐心情一放松，记忆力恢复过来，思路清晰好多，真好。日常学习和生活中多同学生沟通，在传授减压方法能符合学生实际所需是师道所在。

四、营造良好的班级学习环境有助优异成绩的取得

班级是学生学习的主要场所，学习需要安静的环境，良好的学风为学生提供一个良好的成长环境，树立良好的班风是一股巨大的精神力量。对全体同学起着熏陶感染、潜移默化的作用。也是优化育人环境、教育学生的重要手段。它往往比规章制度更具有约束力，能不断的指导和调节学生的行为方向，激励其荣誉感和自豪感。而班级学习气氛、学习风气的浓厚，人文环境的营造，取决于教师和班干部管理，班成员的配合。

车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成一种什么人，自己就该当是这种人。”没有好的教风就没有好的学风，教师的身先士卒的表率作用，对培养学生形成良好的学风有重要影响。教师要成为学生学习、生活的经纪人，要把纪律内化成为自己自觉的思维和行为规范，使之成为一种内在的道德素质，并且用这种道德素质约束自己的行为，在严谨的治学风格和民主、科学的班级管理中为他们创设一个良好的学习和生活环境。教师对一事一物的处理使优生在无形中默化成严谨的学风。

篇9

关键词： 初中物理教学 课堂提问 作用技巧

一、课堂提问存在的问题

在课堂中好的提问是一种教学艺术。然而在实际教学中，有些教师对提问的方法和技巧运用得不好，课堂上总是随意地、盲目地和带有主观性地提出问题。根据我多年的上课及听课的经验，大致有以下几个问题。

1.“满堂灌”。教师为了完成本课的教学任务，把整堂课变成自己的“一言堂”，在课堂教学中很少提问，甚至不提一个问题，只是机械地进行填鸭式教学。

2.问题无“价值”。“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问题，看是提问，其实都是无关紧要的问题。

3.偏离主题。所提问题偏离教学的重难点，问题随意性强，漫无边际，与教学主题偏差太大，浪费时间。

4.提问面较窄。只关注少数的尖子生，对于后进生基本不予理会，让后进生在课堂上感到自己只是陪衬，更使他们丧失了学习的信心。

5.问题模糊不清。所提的问题不明确，对较难的问题不能预先做好铺垫，引导学生正确地回答，这样学生不知所云，常出现冷场现象。

6.问题“啰唆”。提问时语言不够精练，不能让学生抓住中心问题，使学生答非所问。

7.时间仓促。教师提出问题后没有给学生留出足够的思考时间。

8.缺少评价。对于学生的回答没有进行适当的评价，这样容易打击学生学习的积极性。

9.缺乏应变。课堂上只是拘泥于自己的课堂预先设计，不善于针对学生的回答和反应，灵活机动，这样使得课堂教学效率又打了折扣等。

二、课堂提问的作用

1.有利于学生进入学习的角色。教师提出的问题可以激发学生对某一内容的兴趣，并集中注意力学习这一内容，增强学生学习物理的主动性。

2.有利于体现学生的主体地位。有“艺术”的提问能使整个物理课堂变成一场很好看的“戏”，能看到学生在课堂上不断地展现自我，教师的作用只是适时指导。

3.有利于课堂信息反馈。教师可根据学生课堂上对问题的回答情况了解学生在学习物理过程中的优点及存在的不足，以便教师在下一节课的教学中进行相应的调整，使学生能更好地更容易地掌握所学内容。

4.有利于开发学生智力及培养学生学习的积极性。由浅入深，由简到繁，层次分明地提问，能促使学生深入思考，能促使学生做出积极的学习行为。

5.有利于取长补短，培养学生的语言表达能力，增强学生勇于发言的胆量。学生在回答问题的过程中锻炼了他们敢于发表自己意见的胆量。同时通过对话，让学生知道别人身上有哪些强于自己的地方，也有利于养成取他人之长补己之短的好习惯。

6.有利于加深师生之间的感情。通过提问，一方面教师可直接表达对学生的关心，另一方面在学生体验学习的乐趣和发现问题的喜悦中，拉近了师生之间的距离，消除了学生对教师惧怕的心理障碍，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

既然提问有那么多好处，那么在课堂上该如何巧妙提问呢？

三、提问的技巧

1.复习旧知识，提出问题。孔子云：“温故而知新。”如讲人耳听不到的声音，教师可先提出：人要能听到声音需要具备哪些条件？是不是具备这些条件人耳都能听到声音？接着教师向学生通过实验，挥挥手臂的动作，你们听到我的手臂振动发出的声音吗？

2.联系生活实际，提出问题。物理从生活中来，到生活去。教师要善于从生活中发生的司空见惯的现象入手，创设问题情境，引起学生的思考。如在学习蒸发的特点时，可向学生提问：夏天人们为什么常洗澡？病人打过点滴，拿掉棉球后，皮肤有什么感觉？在学习浮力时，人们选种子为什么选沉到盐水底部的种子而不选漂上来的？等等。

3.巧用实验现象，提出问题。实验直观、形象，能使学生产生好奇心和求知欲。如讲气压时，用稍微硬点的塑料把装满水的玻璃杯口盖住，使其倒置，问塑料盖会掉下来吗？水会从杯中流出吗？先让学生猜测，然后让学生观察与其猜测是否一致，到底是一种什么“力”支撑着盖子不掉下来？

4.通过用多媒体，提出问题。多媒体具有很强的直观性和穿透力，更容易吸引学生的眼球。如学习能量时，可通过多媒体向学生展示，一架飞机可将美国坚固的世贸大厦变成废墟，一只小鸟可撞毁一架飞机等。然后提问：为什么会出现这种不可思议的现象？

5.把握时机，提出问题。有经验的教师常在提问后稍停顿片刻，环顾四周，以洞察学生对问题的反应：若许多学生举手则表明他们能回答这个问题，如很多学生低头，或大部分学生一脸迷茫，不敢面对老师，则表明他们对这个问题有疑问，或根本不能回答这个问题。在这种情况下教师要善于根据学生的实际情况把握时机，随时更改提出问题的难度。

6.争论中提出问题。在留给学生分组讨论的问题中，组与组之间或每一组的成员之间对问题的看法会有所不同，这样往往会引发学生“战争”式的争论。经过学生的争论，可以看出学生的思维更活跃缜密，理解问题更透彻深刻，收到了一般性讲解难以达到的效果。教师应该向学生提出学生容易共同接受的问题，以便使这场“战争”很快平息下来。

四、提问时要注意的问题

首先，课堂提问应把握好“量”，要根据教学内容及学情，适时适量，巧问妙问。

其次，课堂提问应面向全体学生。提出的问题应有层次，难易结合，使全体学生都有机会参与到问题的探讨中，都能充分自如地展示自己。

再次，课堂问题的设计应循序渐进，运用多种教学手段抓住学生的“筋”。当教师提出的问题学生无任何反应时，说明提出的问题不好，没能激发学生的兴趣，这时教师应灵活运用多种手段展示自己的基本功，把沉闷的课堂气氛调动起来。抓住学生的那根“筋”，让学生集中精力。如在讲功率时，可以这样提问。（1）如何比较物体运动的快慢？复习学过的内容，引入新课。（2）用多媒体展示挖掘机和人在相同时间内共同挖土，让学生观察它们做功的多少一样吗？它们有相同的地方吗？（3）再用多媒体展示同一个人跑步到三楼和正常行走到三楼情景。这两种情况下做功一样吗？有没有不同的地方？通过用多媒体展示的这两种场景，学生很容易得出做功也有快慢。

最后，课堂提出的问题语言要简洁，问题要明确。提问语言简单明了，文字不要过于冗长。

总之，物理课堂提问具有很大的艺术性，需要教师用心钻研，不断积累，才能很好地驾驭这门艺术，进而实现高效课堂。

参考文献：

[1]西南师范大学.张庆林.高效率教学.

篇10

关键词：问题意识；全人意识；问题技巧

在初中数学的百花园中，学生应该多一些自悟自问，特别是农村中学的数学课堂中，面对生源基础差等多重复杂的因素，更应通过“问题”来切中“要害”，搭建起高效课堂厚重的“骨架”。当然，这样的课堂与教师的“深耕细作”式的问题设计是离不开的，包括问题的趣味性、针对性和探究性，应该让所有的学生都能“吃饱”，也能让学生走得更远。

一、问题意识――源自于教师充分地放权

问题是数学的灵魂，但是如何让问题意识充盈在学生的头脑中却是一门更有意思也更有价值的学问。听过很多农村中学的数学课堂，发现学生聚精会神，但唯独缺少了“爱问”时的“活蹦乱跳”。对于学生而言，只听不问，无异于知识的静态复制和单项灌输。能否多问几个为什么，能否激活和强化学生的求知欲，直接关系到课堂教学的成败。

笔者以为，在农村数学课堂中，教师充分地放权，是培养学生问题意识的一条好路子。

例如，在学习《多边形及其内角和》时，学完“四边形的内角和”之后，教师可以停下来，把问题的自完全留给学生。经过讨论，学生自热而然地会提出如下问题：还有哪些方法能证实四边形的内角和？如何猜想并验证五边形，六边形，七边形内角和与边数的关系……

教育，30%是启发，70%是等待――教育应该是留白和等待的艺术。的确，一味地讲透讲深，势必将剥夺学生自问自悟的机会。优秀的教师都善于等待，善于放权，善于把问题留给学生自我设疑、自我解决、自我验证。而这，也许就是培养学生问题意识的极好机会，也是学生充分解放自己、打开自己、提升自己的机会。

二、问题针对――源自于教师的“全人”理念

农村学生，由于生源来源等复杂问题，想考入高一级中学的学生并不是全部。那么，数学教学包括数学提问是面向全体呢，还是面对少数尖子生？这取决于教师的勇气、理念、眼界和魄力。好的教师应该具有“全人”理念，面向全体学生；好的教师，应该让好、中、差的学生都有机会“吃饱吃好”。

例如，在学习一元一次不等式的解法时，教师可以把相对简单的题目留给学困生，然后将相对复杂点的题目留给优等生。可以设计这样一个问题串：首先给出不等式2x+1>5①，然后给出不等式2（x+1）>5②再然后……这样的分层问题串，兼顾到不同程度的学生，又包含了三类不同形式一元一次不等式的解法，可谓举一反三，一石三鸟。

面对农村学生，教师设计的问题一定要难易适中，力争让全班学生都参与，给每个人以提升的机会。同时教师要通盘考虑，以优带差。所提问题的难易程度以中等水平的学生为依据，由简到繁，由易到难。如题目较容易，可让学困生来回答，以此激发他们的进取心、征服感和喜悦感；如题目较难，则为他们降低坡度，搭设台阶，力争使他们能“爬上树摘到果子”。

三、问题技巧――源自于教师的“深耕细作”

问题必须要提得深浅适度，才能创造出高效率、高效益、高效果的课堂。具体可概括如下：

1.在问题的趣味性上下工夫。比如，在学习数的幂这一节课时，提出“2的25次方是多大？”这一问题时，一教师设计了这样的环节：“俗话说‘好事不出门坏事传千里’，假设某人听到一则谣言后，一小时传给不知道此谣言的两个人，如此下去。一昼夜能传递一个千万人口的大城市吗？”

2.在数学知识的对比处提出问题。例如，一元一次方程解决的是相等问题，而一元一次不等式解决的是不等问题，学习这部分内容时应设计对比性的问题群，如此方能扫清关键区的障碍，思路方可畅达前行。

3.多设计开放性或迁移性问题，如以下两个问题：“正三角形、正四边形、正五边形、正六边形这四种图形中，哪种图形不能单一进行平面镶嵌？”“为什么正五边形不可以进行单一平面镶嵌？能进行平面镶嵌的图形应满足什么条件？”后一个问题远比第一个问题要好得多，因为这就对多边形进行平面的镶嵌问题有了更深的理解和认识，而不是停留仅仅记住正五边形不能进行平面镶嵌这一结论中。

4.在探索规律中设问。例如，在《一次函数图象》的教学中，在添加辅助线时学生很容易想到作四边形的对角线，此时教师可适时追问：“你能采用不同的方法将四边形分割成三角形吗？你发现不同的分割方法所得到的三角形的个数与四边形的边数有何关系？”这样的追问有利于学生深刻领会转化的本质――四边形转化为三角形，而不在于转化的形式。

对于农村学生而言，如果数学问题不足以在学生的脑海中留下深深的“划痕”，就不可能点燃他们的兴趣之火，就不足以让他们“小手直举，小脸通红，小眼放光，小嘴常开”。所以，优秀的教师都是设计问题的高手，他们在问题的趣味性、开放性、探究性方面有自己独到的认识和经验，正所谓：“多一些趣味，有时间自悟；多一些延伸，有机会提升；多一些探究，有能力突破。”