评价范文

导语：如何才能写好一篇评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、解放精神，学生自主。新课程课堂教学的特点是，能充分体现学生的主体地位，就是让学生成为学习的主人，做到人人参与活动，人人健康发展。没有教师的精神解放就没有学生的精神解放，没有学生的主动发展就很难有学生的创造精神。这样把心态摆正了，在实际教学中言谈举止自然就与学生靠近了。例如，当学生用一个民间顺口溜巧记一个生字时，我不对学生的发言立即做出“你真棒”的评价，而是问“同学们说说他这个办法好吗？”“那么好在哪里呢？”结果其他学生也自觉而又创造性地去巧记其它的生字，后来这堂课就完全被学生“控制”了。我真切体验到作为一个“组织”者的欣慰。

二、平等合作，真诚评价。在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程，是无法体现新课程理念的。在实际教学中我始终把自己当作一个学生，有学生回答好了，我也给其他学生一样不由自主地鼓掌，露出天真无邪的表情，或者说“我也是这样想的”“我觉得她回答得很好，但我也有不同的看法”。再好的教学方法，没有后进生的进步就不能算成功，这就要求教师不失时机地发现后进生的闪光点，及时有效地和同学们一块对他进行评价，在成功的喜悦中让他不知不觉地完成自我评价。国庆前夕，我让学生办一份“我爱祖国”的手抄报或小画报。一周时间过去了，结果发现平时上课从不发言，作业马虎经常出错，老师们公认的一名后进生，办得小画报图文并茂，版面设计新颖，很有创意。我当即想到这个学生在绘画编辑方面很有特长，我必须让全班同学对他进行表扬，给他自信，让他绘画的个性特长大力张扬。我有意把他的姓名隐去，让同学们猜是谁的作品。同学们没有猜到这位同学，而这时我看到这位同学有期待同学们认可的目光，我把这位同学的姓名郑重其事地大大地写在黑板上，把他请到前面，让他拿着自己的杰作在同学们面前展览，结果就有了同学们的不同赞誉：“他确实办得很好呀！”“比我的好多了！”“你真棒！”“你走快点，让我也看看！”“哟，我没想到你能办这么好！”言外之意，我不该小看你。紧接着，我又让同学们评价他办得好在哪里？为什么办得这么好？这位同学在阵阵赞誉声中涨红了脸，那目光闪耀着自信，奋发，向上……

三、深层探究，自我评价。学生的评价只是评价的一种，当学生评价不到位，就不能放任自流，这时我就把握好一个“度”，引导学生在更高层次上获得更大进步。这时我可以机动灵活地改变组织方式，运用行之有效的教学手段，由浅入深地引导学生往深层探究，也可以以学生的身份谈谈自己的看法，然后再让学对我进行评价，我在教与学的过程中也能得到知识或技能的成长。德国哲学家叔本华说过“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么，就必须用我们自己的眼睛。”评价他人的同时也就完成了自我评价，这是探究深层评价的最高境界。

篇2

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

家长评价：

**初次离开父母，离开生养熟悉的环境，开始了一个全新的生活，从过去生活靠父母，学习靠老师的传统教育模式中脱离出去，步入自我调节、约束阶段，对任何事物都有一个新鲜和适应的过程，从收到的学习、思想情况报告单来看，这孩子有良好的本质，学会了很多做人的道理，处事的方法，学习上也有了很大的进步，但同时存在很多不足之处，我们非常焦虑，由于千山万水相隔，不可能像以前一样随时掌握她的思想动态，及时给予引导，建议学校及辅导员加强对学生的管理，教他们踏踏实实做人，认认真真做事，并教给他们过硬的生存本领

教师评价：

1、记得第一次看到你沉思着注视老师的那双眼睛，老师心中想：这肯定是一个聪明的男生。慢慢地老师发现，你确是一个很有学习潜力的男生，只是长期对电脑游戏的过分热衷磨去了你潜心学习的习惯和挑战困难的斗志。如果你能将对“电脑”的热情投入到学习中，你的进步必会令全班瞩目。

篇3

就语文学科而言，评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

在校本培训中，在反复听了特级教师唐江澎执教的《生命的意义》一课，反复地思考琢磨唐老师对学生的评价，结合平时听课、上课中存在的实际问题，我认为教师的课堂评价应该注意以下问题。

一、教师的评价应该是真诚的

听课中，我们往往听到最多的评价是“很好”“不错”“你真棒”等一连串的好听的话，学生依然面无表情，视教师的语言为廉价的评语。因为教师的评价并没有指出学生的闪光点，没有指出学生的差异，教师的评价适合每一个发言的同学，所以，学生没有感觉到诚意。

在《生命的意义》授课中，老师在导入新课之后，要求学生大声朗读课文，结果，学生读得非常平淡，连学生自己也觉得读得不够味儿。这时，唐老师对学生的评价先做了客观的评价，然后引导学生分析原因。“没读好，是因为声音没处理好，还是因为没有考虑保尔的身体、心情，还是没有完全理解课文等等，没关系，让我们再回到文中，再来理解，就能读懂了。”在分析完文章后，学生要进行有感情的朗读之前，唐老师又说：“有感情的朗读不是声音高低的安排，而是真心的表白”。

在这里，唐老师没有一味的肯定学生，也没有过多的批评学生，没有拿老师的优秀贬低学生，但是，学生明白了自己的不足，找到了解决问题的办法，满怀信心地开始了下一个环节的学习。

实践证明，只有在教学中教师的评价关注到学生，关注到学生学习的过程、学生学习的发展，学生才能够发现自己的价值，发掘自己的潜能，展现自己的风采，从中感受到知识的力量和成长的快乐。

二、教师的评价应该具有针对性

很多老师对学生的评价是非不分，态度不明朗，学生听完教师的评价后，仍然不知所措。原因是教师评价的针对性不强，学生从教师的评价中不能明晰思路。在实际教学中，应该让学生明白一点，该肯定的就肯定，该否定的就否定，这对学生发展是有好处的。

再者，不同的学生，对同一类型的评价言语的满意程度也不相同。教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感。

其实，很多老师在教学中都注意了尖子生与学困生的评价，需要进一步努力的是：关注过程评价、关注学习态度评价、关注行为评价。

三、教师的评价应该具有引导性，教会学生学习的方法，渗透语文思想

在语文教学中，有很多课文适合朗读教学，那么，对于朗读的指导，就非常重要了。但常见的现象是教师泛泛的评点：读得不够好，读得没有感情，或者读得还可以。没有准确地指导学生如何才能读好文章，评价缺少了指导性、方向性、方法性。

在《生命的意义》授课过程中，我们看到的却是另外一幕。唐江澎老师在指导学生有感情地朗读课文时，指出有感情的朗读不是声音的高高低低，而是内心真情的表白。要求学生：①说真话，抒真情；②带着理解去看书。然后，在学生无法准确的理解“生命的意义”时，唐老师设置情景，转换身份，以“假如你是潘子杰……”的谈话打开学生的心灵，调动学生的情感体验，使学生准确地理解作者的感情，进一步走进文本。整个指导过程自然、贴切。

虽然，老师的评语不多，但指出了学生朗读的根本问题，指明了努力的方向。在这里，教师的评价教会了学生学习的方法，培养了学生学习语文所应有的语文思想。

四、评价应该具有激励性

在对保尔的经典名言学习时，为了让学生走近保尔，与保尔对话，唐老师提出两个问题：你为什么而活？你又将怎样活着？学生的发言特别精彩。其中有一位同学这样说：“我将来要当一名记者，为实现这个愿望我会好好学习，掌握知识，今后到世界各地走走，给大家报道最热门的新闻。我会到战地报道战争情况，但我还是希望给大家报道和平的消息。”唐老师的评价为：“职业不是人生的目标，职业是实现人生目标的体现，你希望为和平而工作，目标高尚，生活充实。”另一学生说：“我要当一名科学家，去探索地球以外的奥秘。将来我要登上天外星球，和外星人友好相处。”当大家都在笑他时，唐老师这样评价到：“大家可别笑他。科学创造需要幻想，在你们这个年龄缺少的恐怕就是幻想。只不过希望你能为你的理想付出实际的努力。好吗？”还有一学生说：“他们的理想并不远大，我将来想当中国的总统，不对，中国的主席。我会让中国更富裕、更强大。”听到这里，现场的老师、同学都哄堂大笑。唐老师则说：“很好，未来在你们手里，你们应该有一份政治责任感，提醒一下，你肩上的担子可不轻呀！”在这里，学生敢想敢说，唐老师的评价同样也在激励学生去想、去说，更多的是去做。学生在这样的评价中得到了激励，树立了远大志向，也树立了奋斗的决心和信心。在这样的引导和评价中学生走进了文本，也走进了生活和理想。

综上所述，教学中教师评价关注的应该是学生学习的过程，学习的发展。学生能够发现自己的价值，发掘自己的潜能，展现自己的风采，从中感受到知识的力量和成长的快乐。同时，课堂评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。

篇4

英文名称：Drug Evaluation Research

主管单位：天津市科技厅

主办单位：天津药物研究院;中国药学会

出版周期：双月刊

出版地址：天津市

语

种：中文

开

本：16开

国际刊号：1674-6376

国内刊号：12-1409/R

邮发代号：

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1978

期刊收录：

核心期刊：

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联系方式

期刊简介

《药物评价研究》（双月刊）创刊于1978年，是由中国药学会和天津药物研究院共同主办的国家级药学科技学术性期刊，办刊宗旨：报道药物评价工作实践，推动药物评价方法研究，开展药物评价标准或技术探讨，促进药物评价与研究水平的提高，为广大药物研究人员提供交流平台。

篇5

师：《九色鹿》这个民间故事中除了九色鹿还有哪些人物或角色？

生：还有乌鸦、调达、国王和王妃。

师：你如何评价这些角色？请默读课文，根据描写这些角色的文字，可用自己的话，也可用书上的语言来评价。

（生阅读作批注，并自主选择角色到黑板上写出评价）

师：你能用一个词语评价九色鹿吗？

生：美丽善良。（生朗读有关句子体会九色鹿的美丽善良）

师：从哪个词可以看出王妃经常撒娇？

生：缠。

师：怎么个缠法呢？

生：说好话，生气，又哭闹，拿死相威胁……

师：你怎么就认为调达是一个背信弃义、见利忘义、恩将仇报的人呢？他干了一件什么事？

……

师：“背信弃义”中的“信”和“义”分别指的是什么？见利忘义中的“利”又是什么？恩将仇报中的“恩”和“仇”分别指的是什么？

……

【赏析】在这篇故事性课文中出现的人物角色对故事的发展起着关键作用。引导学生自主探究，品评故事人物，既内化了文本意蕴，又为讲述和表演故事做好了感情定位。学生对故事中的一些典型人物的品评也许不会有分歧，而对故事中有争议的人物，由于评价的切入点不同，拥有的成长阅历不同，在自主评价时可能会与人物本身的人格特征有偏离。在上述教学片段中，教师引导学生评价人物，从文本中寻找理由，充分发表看法。学生经过自主探究的学习历程后有了评价人物、分析事理、明辨是非的能力，学会了自主学习。在此过程中，学生真正做到“反客为主”，把教师推到了欣赏与分享的位置。

（生快速浏览课文找出人物的语言）

师：我们先来分析调达对九色鹿说的几句话。调达是在什么情况下怎么说的？

（生抓住“！”，读出调达濒临险境的紧急情况；抓住“永远、终身”等词语，朗读体会调达千恩万谢的态度以及虔诚的心理）

师：九色鹿是怎么对调达说的呢？

（生读九色鹿说的话，边读边想象，体会九色鹿善良、关心他人的品格）

师：九色鹿是怎么对国王说的？

（生读九色鹿对国王说的话，抓住关键词“气愤”朗读体会）

师：你能给“陛下你知道吗”换种说法吗？

生：国王，你有所不知啊……

师：设想国王有什么表现，他听到后会怎样呢？

（生纷纷谈看法）

师：从这段话中你能看出九色鹿具有哪些品质？

（生相继说出：勇敢、聪明、机智……）

师：大家再读读九色鹿对国王说的话。

（生练读）

【赏析】故事中独具个性的人物对话对理解角色起着至关重要的作用。为让学生很快进入角色，讲好故事，必须读好故事中人物的语言，由此进入人物的内心世界，进而“文入我心”，达到与文中角色的完美融合。这样，学生在故事中的“虚拟角色”感就找到了，达到“我入文心”的境界。对学生来说，读出人物的“角色特征”是一件很幸福的事，这也是我们追求的一种境界。在指导读九色鹿对调达义正辞严的斥责时，教师采取多种方法指导学生朗读。学生读好了，才能让人真正感受到是九色鹿的一番话感动了国王，使调达得到了应有的惩罚。这样一来，课堂中呈现的不再是一个个学生，而是一只只九色鹿，一个个调达……

师：文中还有谁没有说话，怎么演呢？

生：还有王妃和国王。

师：我们能不能给他们编一编台词，想一想他们会说些什么。（生兴趣盎然）

师：有一天，这个国家的王妃做了一个梦，梦见了一头双角洁白如雪、身披九种毛色的鹿。她突发奇想，就对国王说——

……

（师评价，引导）

师：应该从哪些方面编国王的台词呢？

（生讨论，达成共识，应从三个方面来写：一是训斥、惩罚调达，二是向九色鹿道歉，三是号召人们保护九色鹿）

（生动笔写国王的台词：国王听了九色鹿的话，非常气愤，指着调达说：“_________” ； 国王非常惭愧，对九色鹿说：“_______”）

（生交流台词，师点评、引导，生修改完善。师生共同把这个民间故事改成课本剧，并分组演一演）

……

篇6

一、评价方法的开阔性

积极的教师期望和教学评价，是促进学生良性发展的有效刺激。实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标，针对学生个体差异，采取分层评价的方法：对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”；对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生见解有误的，运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用你的大拇指，少用你的小拇指。

如在教学《燕子过海》一课的识字时：

师：“刚才，大家词语读得很棒，单个宇你会读吗?下面我们来做个“摸字卡”的游戏。

(学生拿出自制生字卡片)

师：哪个小朋友愿意上来和老师一起做这个游戏?大家注意看我们是怎么做的。互相摸字卡，会读归谁，不会读的请对方当小老师，教会了的卡片给小老师。

(同时老师和学生进行摸字卡游戏。)

评价：得卡片多的小朋友请站起来，老师每人奖励一枚大金星。没得大金星的小朋友不要灰心，我们继续做打堡垒的游戏，希望你能取胜。

无论是师生之间、学生之间的互评，还是学生自我评价，教师都要给予适当的鼓励或点拨、启迪，并以友爱的情感，真诚的语言，温和的表情，民主的态度调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又使学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，促进每个学生个体的良性发展。

二、评价主体的互动性

在综合性学习中，既有学生个体的独立钻研，也有学生群众的讨论切磋，所以要力改单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，通过多方互动、互评，了解学生发展的实际水平，寻求最佳的教育途径。

1．学生自评的方式。教师引导学生进行自我反思或自我审查。要努力建立以“自我反思性评价”为核心的评价体系，引导学生对自己在学习中的各种表现进行“自我反思性”评价。

2．同学互评的方式。我们以往的评价片面强调了教师的作用，影响了学生自主精神的培养和自信能力的增强。低年级的学生他们的表现欲极强，给他创设一个表演平台，他会给你一分惊喜，一分收获。

师：谁把自己写的字展示出来，供大家欣赏。(用实物投影仪展示一学生写的字)

生：我觉得她写的第一个“下”字的“j”都快写到“一”上去了，多难看!(被评的学生脸红了)

师：你能找到她写字的优点吗?生：她的字很干净，写得很认真。师：你很会欣赏，你能再来评评她写的几个“门”吗?

生：……(点评：学会欣赏别人是一种必要的品格和交际的本领．也是向别人学习的一种方式。巧妙的引导保护了学生的自尊心，又能让学生学会欣赏别人。)

3．家长评价的方式。新课标要求我们要充分利用各种教学资源，构建课内外、校内外的沟通，拓展学习内容、形式与渠道。为此，我们通过作业，把学生引向家庭，引向社会、引向生活。教师设计问卷让家长积极参与评价活动。教师结合学习的内容设计评价问卷和调查问卷，收集家长的反馈信息，纳入对学生的整体评价之中。

三、考试评价的多元性

考试是对学生评价的一种重要方式，但如何淡化评价的选拔与甄别功能，有效促进学生发展，是个很重要的问题。在考试评价上，我班根据《纲要》要求，努力构建“以学生发展为本”的综合性评价体系，重视考查学生分析问题、解决问题、口语表达及社会实践能力，在评价上做了大胆尝试，建立了多元化的考试评价体系。

1．采取了单元验收与年末验收相结合的方式。

2．采取分散考和统一考相结合。引导学生重过程，轻结果。教师将根据不同学科、不同学段的情况给予不同的等级，充分调动了学生的参与热情，真正达到了通过考试促进发展的目的。

篇7

释义：康熙帝评诸葛亮说“鞠躬尽瘁，死而后已。”能真正做到的臣子，只有诸葛亮。

2、（三国）刘备：孤之有孔明，犹鱼之有水也。

释义：刘备评价：我有了孔明，就像鱼有了水一般。

3、（晋）司马炎：善哉，使我得此人以自辅，岂有今日之劳乎！

篇8

现在，电视上主要播出电影和电视剧，可是，现在有人说：“不是电视剧了插播广告，而是广告里插播电视剧。”这句话让人值得寻思一些有趣的广告。

广告，广而告之，现在的广告多种多样，有各种各样精彩的广告。下面，我就为大家介绍几组广告。

№.1—佳洁士冰爽牙膏。

这则广告是以夸张和新奇来做的，他给人们一种感觉，只要用此牙膏刷牙，就会有焕然一新的感觉，令人精神大振，从而提高人们的工作和学习效率。虽然此广告夸张，但也吸引了许多因为睡眠不足而影响工作和学习的人们。

№.2——染黑。

我的父亲今年40岁，他的头发也变得花白，一次在电视上看到一染黑的广告，爸爸就订了一套，拿来的第一天，爸爸就迫不及待的使用了，没想到效果还不错，用完之后效果立个就显现出来了，现在的父亲看上去十分年轻。

№.3——笔记本电脑。

现在的笔记本电脑广告多种多样，，而且多是以电脑的功能来吸引你而且推广出各种各样的颜色，与其低廉的价格是你有一试的打算，现在的有些笔记本电脑更有特色。

篇9

【关键词】评价目的 促进 发展 评价方式

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0170-01

《数学课程标准》明确指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

长期以来，传统的评价机制制约着老师，忽视了评价的激励作用和调控作用，于是它是不可能促进学生的全面发展，更不可能促进教育活动的良性循环。美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。作为一线的数学教师应该采取什么样的方式对学生进行评价呢？

1 教师语言评价

教师评价准确巧妙，“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师课堂评价语言水平的高低，表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败。教师要根据学生的回答与表现，及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，同时注意尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。

但现在的课堂教师语言评价存在几个误区：

（1）是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，教师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，教师都给予表扬。而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励。

（2）是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的教师采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现了错误，教师视而不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。

（3）是大搞物质刺激。上课坐得端正奖一朵红花，字写得工整奖一枝笔，题目做得快奖一颗巧克力……无论学生回答得如何，总有物质的回报。许多教师片面地认为，对学生笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，效果不明显；似乎只有一定的物质刺激，学生才会兴趣高涨。诚然，充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是学生在课堂上学到哪些数学知识，受到什么启发，获得哪些发展，而不应该仅仅获得浅层次的满足。

2 重视学生的自评、互评

开放的课堂教学评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。因此，要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，而且要以学生互评、自评为主。在学习过程中，小学生对自己学习状态、能力水平的认识不仅依赖于教师的评价，也依赖于同学和自我的评价。学生积极参与学习过程，教师要善于利用评价对学生前一次学习活动作出评定并启动学生下一次学习活动。

课堂教学中，我们应该尽量鼓励引导学生积极参与自评、互评，以此增进学生间的多向交流，有利于取长补短，让学生自评、互评中认识自我。如在做完一个课堂练习反馈后，让学生对自己所做的练习作自我评价：“你认为自己的练习可以评几星级？就给自己打上几颗星。”在教学了百分数的课堂总结时，问学生：“你觉得自己在这堂课的表现怎么样？请你用百分数来表示。”

生评生是学生互学的手段。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，真正成为学习的主人，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求生生互评时要做到公平，公正。既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。这样，学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，让学生在团结、和谐的氛围中得到发展。

把评价的权利交还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，自我评价是认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的与学习态度；认真地总结各种学习方法；检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，重视学生对数学学习的自我评价，会更好地体现评价促进数学学习的目的。

篇10

本次评价活动由学校人事处统一组织，各二级学院具体实施，以班级为单位，集中讲解评价意义和要求，每名学生采用无记名方式对本班级的每名任课老师作一次评价，现场发评价表，现场填答，现场回收。参与评价的学生10423人，回收有效评价表9986份，有效回收率95．8%。采集有效记录104883条，平均每名学生评价了10多名教师。4．评价对象2010年度给普通班上课的在编教师(4年级的任课教师和极少数只上了公选课的教师未被评价)，共581人。其中有6名教师被12～25名学生评价，164名教师被26～99名学生评价，411名教师被100名以上的学生评价。5．分析方法应用SPSS17．0建立评价数据库，并对数据进行描述性统计分析、t检验分析、方差分析和相关性分析。

将每名学生对每名教师在5个维度上打分的和记为该学生对相应教师师德的“综合评分”;学生对每名教师综合评分的平均数记为该教师师德的“得分”。经描述统计，全体学生对所有教师综合评分的平均数为90．14分，此即为581名教师师德的平均分，表明学生对教师师德表现整体评价较高。这也说明，近几年该校党委通过对师德师风建设的高度重视，尤其是师德师风建设年活动的深入开展，师德师风建设工作取得了明显成效;581名教师在5个维度上得分的均值分别为18．56分、26．81分、17．77分、13．54分、13．50分，折算为百分制后，由高分到低分依次是维度1、维度4、维度5、维度2、维度3，这意味学生评价较高的是教师在政治立场和治学态度方面的表现，评价较低的是教师在关爱学生方面的表现。维度3的评价结果，反映出了学生希望能与老师多沟通交流，更多地得到老师帮助指导的愿望，同时也提醒学校管理者及所有教师在今后的师德师风建设中要更加重视“关爱学生”。

将学生性别、专业类别、师生同院、教师性别4个二分变量赋予0和1两个值后视为定距变量，并把学生年级、教师职称、教师学位3个定序变量适当赋值后也视为定距变量。［2］经双变量相关分析，得到综合评分与学生年级、学生性别、专业类别、师生同院、教师性别、教师职称、教师学位、教师年龄、评价人数等变量之间的皮尔逊相关系数r及双侧检验显著性水平P。综合评分与学生年级、学生性别、专业类别、师生同院、教师性别、教师职称六个变量显著相关，与教师学位和教师年龄两个变量无显著相关。同时，经双变量相关分析，还易知教师师德得分与评价人数之间也无显著相关(r=0．063，P=0．127)。表明学生对教师师德的评价，因教师性别、教师职称、学生年级、学生性别、专业类别的不同以及教师是否属于本学院而有所差别，与教师学位、教师年龄以及评价人数的多少无关。

为了进一步了解学生评价教师师德的差异情况，笔者对此进行了单因素方差分析和独立样本t检验。综合评分在不同年级学生之间的差异显著。进而进行两两配对的独立样本检验，结果显示，一年级与二、三年级学生评价都存在显著差异，并且一年级学生的评价分别高于二、三年级1．82分和1．25分，虽然二、三年级学生的评价差异也具有统计学意义，但是在百分制的情况下，不足一分的差距算不上明显的差异，因此并不认为差异是实际显著。造成这种差异的原因，可能是:刚入学的大一新生，由于对大学生活的好奇心理和对大学教师的崇拜心理，同时由于所学课程大多为基础课程，许多内容与高中课程衔接，学习起来相对容易，自我感觉较好，因此给教师的评价普遍偏高。而高年级学生思想更为成熟，对教师的要求标准更高，因而评价分数较低。这也反映出，大学生随着对大学教育的了解和思想的成熟，更渴望教师具有人格魅力和学识魅力，以人格魅力和学识魅力教育感染他们，引导他们健康成长。综合评分在不同职称教师之间的差异显著，出现了教师的职称越高，学生对其评价越高的趋势。进而进行两两配对的独立样本检验，结果显示，教授与讲师和助教的综合评分存在显著差异，并且教授的综合评分分别高于讲师1．52分、助教2．02分;副教授与助教的综合评分也存在显著差异，并且副教授的综合评分高于助教1．15分;虽然其他不同职称教师的综合评分差异也都具有统计学意义，但也由于均值差距不足一分，不认为差异是实际显著。造成这种差异的原因，一方面可能是职称反映了专业知识及学术水平的高低，一般地高职称教师对该领域的知识储备充足，能够比其他教师带给学生更多更有价值的信息，另一方面可能是大学生对高职称教师的崇拜心理。表2的数据也反映出学生对讲师和助教的师德师风不满意。由于该校近六成的讲师和助教在35岁以下，并且35岁以下教师的综合评分在各年龄组中是最低的，所以，加强青年教师的师德师风建设，仍将是该校师德师风建设工作的重点。1)综合评分在文科与理工科之间的差异显著，文科学生的评价高于理工科学生1．66分。