幼儿园课堂教学建议范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园课堂教学建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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为全面深化学前教育改革，搭建学习交流平台，促进教师专业成长，提高学前教育教学质量。5月8日至5月12日，市教育局组织开展平凉市2017年幼儿园教师课堂教学讲赛活动，共有57名幼儿园教师分别在市幼儿园、市二幼、崆峒区实验幼儿园和朝阳幼儿园参加语言、科学探究、社会科学和健康等4个学科的课堂讲赛活动。

精彩课堂：展示风采，领略智慧

赛讲活动以幼儿园小班、大班和小班的3个年龄段的语言、科学探究、健康和社会科学等4个领域教学为主要内容，充分体现了以游戏为主、寓教于乐的幼儿课堂教学特色，教师们以独具匠心的课堂设计、现代化的教学手段、形式多样的操作材料、新颖灵活的教学方法、生动童趣化的教学语言把幼儿带入轻松愉快的课堂氛围，教学过程游戏环节多、幼儿参与程度高、师生互动效果好，在宽松自由的学习环境中提升了幼儿观察、表达、动手、探究等方面能力。在庄浪三幼邵老师的精彩课堂上，孩子用自己的双手创造了一个五颜六色的世界，心中肯定乐开了花。世纪花园幼儿园于老师让他们用手中的剪刀来剪纸条，经过几次操作尝试，明白了“麦比乌斯圈”的概念。市幼儿园代老师通过有梯度的问题设计，不仅让6岁的孩子学会统计的方法，而且对统计表进行分析和说出结论，突破幼儿思维的局限性，进行理性和逻辑思维的培养。在整个赛课过程中，14位来自不同县区的幼儿园教师，将整个生命与激情融入到课堂教学活动中时，教育已经不只是一项职业任务，而是一种充满激情和智慧的体验，成为教师与幼儿共同建构的教育生活的一部分。幼儿园教师不仅能歌善舞、多才多艺、温和雅致，而且能做到了“眼中有儿童，玩中有思想，教中有方法，心中有大爱”。

在整体活动过程中，充分展示全市学前教育阶段“平凉好课堂”的基本风貌，一批课堂教学拔尖人才脱颖而出。通过3天的激烈角逐，经评委认真仔细观课，严格公正评选，12名教师获得一等奖；17名教师获得二等奖；16名教师获得三等奖；12名教师获得优秀奖。本次讲赛选拔的语言、健康、科学等3个学科的第一、二名，将代表我市于6月份赴兰州参加全省第五届幼儿园教师教学技能大赛。

观课议课：以赛促教，以赛促研

在课赛过程中有效实现了赛课、研讨、培训“一体化”的模式。每天讲赛后开展的“说课、观课、议课”环节，讲赛选手陈述自己对目标的分析处理、教学过程的安排、教育教学效果等内容。主议评委代表评委组集中反馈对本堂课的看法，参加观摩的教师以讲赛内容为课例展开对话。市教科所主要负责人及全体教研员依据教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》，就对话涉及到的具体问题进行答疑，并对领域目标和活动目标的理念进行渗透解读。在的观课议课活动中，真正实现了现场赛课、观摩、教学、研讨和培训“一体化”的活动目的。

一石激起千层浪，两指弹出万般音。在关于静宁一幼李老师的一节课的观课议课现场，她自己说课：设计将课堂模拟成科技馆，让学生在观察、体验中了解尽量多的高科技产品，内心萌发科学探索欲望。耿园长（评委组长）评课：本节课的最大弊端就是让孩子蜻蜓点水，走马观花，没有实现对生活中的具体科技产品运用的目的。今后必须在细化目标和问题设计等方面下功夫。观摩教师开始激烈的即兴发言。有观摩课教师说：既然准备了望远镜和对讲机，孩子只是看了看。我建议创设这两样东西结合的情景，让一个同学用望远镜看远处的同学，只能看见，但说话听不见，这时对讲机便有了作用。又有观摩课教师说：“我提一个建议，当有孩子问教师 “考勤指纹机”的用途是，老师说这时“考勤”用的。其实，孩子根本不知道什么是‘考勤’。因此，尽量用儿童的用语授课。”另一位观摩课教师说：4个孩子面对面地在用对讲机，其实不用对讲机听得更清楚。建议一个同学拿着对讲机站在教师外，另一个在教师用对讲机。这样让孩子真正体验对讲机的用途。华亭县幼儿园马园长（评委）补充发言：“既然准备了摄像机和电脑，那么就现场使用。拍摄学生的活动，然后立即传递到电脑，孩子的视频出现在屏幕上，孩子肯定高兴极了！”

观摩教师：不虚此行，受益颇丰

来自全市各县区部分幼儿园的200多名幼儿园教师全程参加了课堂教学观摩，在课堂教学现场提升了他们的现场学习能力，尤其在目前在幼涸敖淌Χ倘焙妥型发展的情况下，有效提高了他们的专业素养和学前教育水平。崇信县木林中心幼儿园王慕华说：“参赛的教师都是从各县、区幼儿园推荐的佼佼者，而她们的表现确实不同凡响，坐在下面听课是一种享受，也是一次很好的学习机会”。静宁雷大教委徐玉红说：“执教老师对课改理念的把握、教学材料的选择、活动中的教学机智、以及活动后的反思，都显示了她们扎实的教学基本功和较好地专业化水平。真可谓台上一分钟，台下十年功。”灵台县龙门中心幼儿园黄俊奎说：“临渊羡鱼，不如退而结网，要想成为一个优秀教师的成长，没有任何捷径可言，需要经过不断的学习、提高和历练”。

赛点风貌：秩序井然，示范引领

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一、园本教研活动的目的意义

幼儿园开展园本教研活动的根本目的是体现先进的教育理念，满足新课程的需求，提高幼儿教育质量，促进幼儿健康、快乐成长，将来成为祖国建设事业的栋梁之才。幼儿园先进的教育理念应以幼儿为本，遵循幼儿成长的客观规律，关注幼儿身心健康发展，培养幼儿良好的习惯、健全的人格，特别是促进每个幼儿在不同水平上的发展。幼儿园开展园本教研活动，无论课程模式的设置、教材内容的选择、教学目标的确定，还是教学方式的运用，幼儿活动的安排，一切都要以幼儿为主体，以培养幼儿的综合素质为目的，注重教育过程、注重教学互动。满足新课程的需求，幼儿教师必须具备新思想、新观念、新理论，在具体教学实践中，敢于对原有的教育方法和教育观念提出质疑，提出自己的解决方案，并通过不断的实践完善自己的思想，在实践中促进自己的专业发展，成为胜任新课程的教师。

二、园本教研活动提升幼儿教师素质

开展园本教研活动是为了提升幼儿教师素质，确保每个幼儿教师具备幼儿教学的理论知识和教学技能，能够胜任幼儿教学工作，全面完成幼儿教学任务，取得良好成绩。在开展园本教研活动中，要着重抓好以下三方面工作：

一是创造条件让幼儿教师成长。幼儿园要创造条件鼓励幼儿教师参加各级各类培训和学历进修，提高幼儿教师的理论知识水平和教学技能。尽可能安排幼儿教师外出听课观摩学习，开阔幼儿教师的视野，丰富幼儿教师的思维，使幼儿教师学习借鉴别处先进教学经验，做到“他山之石，为我所用”，促进幼儿教学质量的不断提高。

二是抓好骨干教师和新教师的培养。幼儿园开展园本教研活动，在全面提高幼儿教师素质的基础上，要着重抓好骨干教师和新教师的培养，对骨干教师鼓励其改革创新，取得先进成功的教学经验，给全园幼儿教师上示范课，传授先进教学经验。对新教师安排骨干教师进行师徒结对，要求新教师多听课，多向骨干教师和老教师学习，加强与其他教师的交流，尽快掌握教学技能，能够胜任课堂教学，不断提高自己的教学水平。

三是在学习中反思，在反思中成长。现代教育形势要求一个优秀的幼儿教师必须在创新中工作，会学、会思，才能取得较快的专业成长和良好的教学成绩。幼儿园要积极引导幼儿教师在学习中反思，在反思中成长，要求幼儿教师在学《纲要》、学《规范》的同时，做到理论联系实际，通过实质的载体——备课、撰写教学反思、教学心得、教研论文等，提高自身的研究和反思水平，提高教学水平，为幼儿教育事业发展作更大的贡献。

三、园本教研活动的基本做法

幼儿园开展园本教研活动，在体现先进的教育理念，满足新课程需求的情况下，尽量做到具体化，使之能够实施到日常教学工作中，取得实际成效。以下是三种基本做法。

一是明确课堂教学目标。课堂教学目标是评价教学效果的标准，也是预期的幼儿学习结果。明确课堂教学目标就是要明确该堂课是否符合新《纲要》的教育理念，是否考虑了幼儿的认知水平，是否具有针对性和操作性，是否表述得准确具体，是否能取得预定目标。在明确课堂教学目标中，全体幼儿教师要集思广益，共同商讨制定合理的教学目标，做到目标具体、针对性强，清楚地了解这节课需要把握的重难点，做到有的放矢地开展教学，达到课堂教学要求。

二是明确课堂教法学法。教学有法，教无定法，贵在得法。“教法”关注的是教师的行为，“学法”关注的是幼儿的行为，明确课堂教法学法，是为了让教师更好地“教”，让幼儿更好地“学”，着重考虑教法否有利于调动幼儿参与活动的积极性，是否有利于幼儿能力的发展，是否有利于幼儿知识经验的丰富，是否有利于提高教学效果。通过明确课堂教法学法，让教师感到容易教，课堂气氛活跃，幼儿积极性提高，积极参与活动，取得了较好教学效果。

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【摘要】

为了解幼儿园教师在课堂教学中的教育公平观现状，采用多层随机抽样方法，对扬州市8所幼儿园152名教师进行了调查。结果显示，教师的任教年级、教龄、所在幼儿园级别和教师对幼儿的期望等都会影响他们课堂教学中的教育公平观。

【关键词】

教育公平观；幼儿园教师；教师专业发展；现状调查

一、问题提出

当前，促进教育公平受到了政府及全社会的高度关注。目前很多研究都将目光聚焦在政府作为上，希望从政府资源配置的公平性来解决诸多矛盾，但教育资源配置并不能解决所有问题，如幼儿一日生活中教育公平这样的微观研究还比较缺乏。基于此，本研究从幼儿园教师的课堂教育理念出发，主要通过问卷调查，了解幼儿园教师课堂教学中的教育公平观现状。

二、研究对象和研究方法

本研究主要采用问卷调查，随机选取了扬州市8所幼儿园共计152名幼儿园教师作为研究对象（平均年龄为M=33.15；平均教龄M=8.85）。问卷采用自编问卷《课堂中幼儿园教师教育公平观问卷》，以考察当前幼儿园教师对涉及教育公平若干教育观点和策略所持的态度，分析在日常课堂中不同职务、学历、教龄、年龄、所带班级、所在幼儿园级别、专业背景及有无子女等因素与幼儿园教师的教育公平观之间的关系。研究共计发放问卷155份，回收有效问卷152份，占总数的98.1%。问卷编制主要参考了EmmaSmith和StephenGorard 以及WiebeBerry的相关研究，确立了从教师期望、教学评价和师生互动三个方面考察幼儿园教师的教育公平观：教师期望（包括认为幼儿“有多大可能完成”和“完成得怎么样”）、教学评价（包括评价标准、评价方式）、师生互动（互动机会和对象、互动方式、互动内容）。[1][2]问卷共40题。采用Likert五级量表，按照认可程度从低到高，分别为“完全不赞同”“比较不赞同”“一般”“比较赞同”“完全赞同”。运用Spss10.0进行数据分析。

三、研究结果与分析

通过数据分析发现，担任职务、是否有学前教育专业背景及是否有子女等因素对幼儿园教师课堂中教育公平观并无显著性差异；在对数据进行多元方差分析，主要有以下发现。

（一）任教不同年龄班的教师在师幼互动方式和互动对象上存在差异对执教不同年龄班的幼儿园教师进行多元方差分析后发现，在互动方式上，小班和中班的幼儿园教师之间存在显著性差异，中班教师的得分水平更高，这表明中班教师对幼儿互动方式中涉及的教育公平问题有着更高水平的理解；在互动对象上，托班和中班的幼儿园教师之间存在显著性差异，中班教师的得分水平更高（见表2、表3），表明中班教师在互动对象的选择过程中存在的教育公平有着高水平的认识。虽然不同年龄班教师在与幼儿互动方式和互动对象表现出一定差异，但整体来说，教师们普遍注意到对象差异性也会影响他们的互动方式。目前，大多数幼儿园教师认为应该为不同的幼儿提供针对性的教育支持，总体上教师应该以积极、支持的态度给予在学习和个性发展上处于弱势的幼儿更多地支持与帮助。如对“对于能力弱的孩子，我认为应该给他们更多地鼓励和表扬”“我认为，应该常常叫那些发言不积极主动的孩子来回答问题”和“我认为，应给那些不够积极主动的孩子更多回答问题的机会”等观点，分别有91%、85.1%和62.3%的幼儿园教师表示赞成。

（二）不同教龄的幼儿园教师的教育公平观存在显著差异按照BurdenP.R.对教师发展的阶段的划分，幼儿园教师按照教龄的长短将3年以及以下为入职期，3~5年教龄为调整期，5年以上为成熟期。在对不同发展阶段幼儿园教师的得分成绩进行统计分析后，发现处于调整期和成熟期的幼儿园教师之间存在显著差异，成熟期幼儿园教师得分水平更高，对互动方式中存在的教育公平问题有着更高水平的认识（见表4、表5）。这表明，教师个人的经验可能对他们的教育公平观有着重要影响。而对于入职初期的教师与调整期的教师而言，教师期望、教学评价和师幼互动等各项水平没有太大差异，因此对教龄在5年以内的教师来说，他们在师生互动上需要积极向成熟期教师学习，这样可以尽快缩短因为教龄原因对教育教学效果的影响。

（三）不同级别幼儿园的教师教育公平观存在显著性差异数据分析显示，一般幼儿园的教师在对教育公平问题的理解上，同示范园和优质园教师存在显著性差异。示范园和优质园教师对教育公平的理解和认识程度基本一致，不存在显著性差异。一般园的教师同示范园和优质园的教师对教育公平的理解和认识在诸多方面都存在显著性差异（见表6）。另外，就不同园所教师的学历情况看，示范园和优质园教师的受教育 水平普遍较高。示范园本科及以上学历的教师的比例高达71.9%，优质园本科学历教师的比例也有47.3%，而一般园本科学历的教师比例仅为34.2%。由此我们推测，由于受教师本身素质、园所文化氛围等影响，他们对教育公平的理解和认识存在偏差。

（四）幼儿园教师对幼儿的期望对课堂教学中教育公平观有着直接的影响性别歧视被认为是社会公平中存在的重要问题，人们常常会因为对男女性别的刻板印象，而产生对不同性别个体的偏见。此外，人们对不同家庭背景、社会经济地位的个体发展持有偏见也是构成社会不公平的一个重要部分。研究中我们发现目前大多数幼儿园教师都能对不同性别幼儿保持适当的发展期望，存在一定的相关性。同时许多幼儿园教师能够对不同家庭背景和社会经济地位幼儿的发展同样保持相对积极的发展期望。

四、思考与建议

由于整体社会教育资源分布不均，在教育公平一时难以实现的背景下，教师有责任在微观系统中追求教育公平。正确对待主客观原因，积极创造条件，相信教育公平不只是一种理念，而是应通过因材施教等教育教学方式，积极进行尝试与探索，不断进行教育理念的系统学习与更新，逐步实现教育教学层面的教育公平。一方面，在教师的专业成长过程中，应注重教师对教育教学行为的反思；另一方面，幼儿园应做好教师教学的服务工作和教育资源合理分配的把握，让教师主动回避因幼儿家庭背景对教师教学等观念和行为产生不必要的影响。第三，幼儿园也需注重打造系统内部的公平与正义的氛围，让教师深刻体会到自己所处的环境是公平的，自己生活的环境是积极向上的。

【参考文献】

[1]EmmaSmith,StephenGorard.Pupils'viewsonequityinschools[J]BritishAssociationforInternationalandcomparativeEducation,2006,(1):41-56.

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关键词：幼儿园；课堂教育；小学化倾向；思考对策

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0144-01

幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要，它主要应以游戏为基本活动形式，培养孩子养成良好的行为习惯和兴趣。然而很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向。违反幼儿教育规律，影响幼儿身心健康发展，剥夺幼儿幸福童年，又具有严重的危害性。作为一线工作者，我无时不在关心和思考这个问题，结合一些优秀的教学案例，就幼儿园课堂“小学化”谈谈我的看法。

一、分析形成的原因

（一）幼儿园的管理模式和领导者的管理理念存在问题。幼儿园的管理模式一方面与国家的主导方向及教育主管部门的导向是分不开的，英美等国不要求上课坐端正目不转睛地盯着教师，学生课堂上表现比较自由，孩子可以吃，可以走动……干自己想干的事情，这样的教学环境并不影响幼儿思维能力，学习兴趣、创造力和想像力的培养和发展。但在国内很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向。教师要反复规范幼儿上课的坐姿，要求“坐端正，小眼睛看老师”，惟恐孩子在幼儿园不能养成良好的倾听和坐的习惯。幼儿园的管理模式也取决于幼儿园管理者的办学理念和要求。管理者的要求决定了大部分教师的努力方向。要求各班必须抓好课堂教学常规，教师们便努力要求幼儿。

（二）教师的教学理念。教师的教学理念指导着教师的行动。教师的专业素养，理论知识决定着教师的教学水平。对于幼儿的年龄特点、接受兴趣、注意力的了解等直接决定着教师教学内容的选材、教学过程的设计和教学方法的使用。

（三）家长对学前教育的盲目要求。目前教育的“功利性”也波及到幼儿家长，他们不愿意自己的孩子输在起跑线上，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题、会不会说英语等等，家长这种“望子成龙，盼女成凤”、急功近利的思想，让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。一些幼儿园为了迎合家长的要求，在课堂上进行小学知识的传授。

二、对幼儿园课堂的几点建议

（一）趣味性贯穿始终。要调动幼儿的注意力光靠语言的强调是不行的，教师必须想办法激发幼儿兴趣，近而吸引幼儿的注意力。教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”，高尔基也曾说过：“游戏是小儿认识世界和改造世界的途径”。但同时又受到教学内容的局限，所以让整个教学活动变得富有趣味、融入游戏是幼儿教师课前预设时需要突破的难点。课堂中应当更多地安排游戏，唱歌，跳舞，跑跑跳跳这样的活动，让孩子过剩的精力得以释放。

（二）内容选材贴近生活。将幼儿的生活经验、生活所见和幼儿的学习活动联系，是幼儿园教学内容的重要组成部分。只有联系生活幼儿才会有更多话想说，更多的兴趣去了解，才会变枯燥为快乐。比如某教师要让幼儿感受数字的重要性和有趣，她组织了《生活中的数字》教学活动。让幼儿先说说在生活中哪里见过数字？然后让幼儿相互看看课前准备的一件带数字的物体并说说上面的数字表示什么？再让幼儿看课件生活中带数字的物体“公交车、菜单、验钞机、超市的货架、食品袋……”最后再让幼儿讨论没有这些数字会怎么样？活动中激发幼儿不断探索，将幼儿的生活经验与教学内容紧紧联系，使幼儿对生活中的数字有了极大的兴趣，在活动结束后还会去探究，活动的选材意味深长。

目标的制定简单、清晰、准确。教学目标的制定也是决定一堂课的中心要素。很多教师在确定目标时有些盲目，目标太多、太大、模糊，反而使课堂环节松散、内容繁多。

（三）注重对幼儿思维能力的培养。3-6岁是幼儿智力形成的关键时期。幼儿园教学活动是幼儿思维培养的一个重要途径。幼儿园五大领域的教学内容以训练幼儿的思维能力为主，不必程式化的死记硬背，而是以能引导幼儿学会探究、学会思考、学会提问、学会交流、学会合作等为主。比如某教师设计的科学活动《神奇的药水》，为幼儿提供了碘，苹果、桔子、大白菜等各种水果、蔬菜，以及含有淀粉的雪饼、馒头等，引导幼儿操作、探究，得出结论碘遇到淀粉会变色。

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【关键词】 学前教育学生;顶岗实习;专业技能发展;影响

一、研究的提出

“国培计划”中的大学师范生顶岗实习是教育实习在寻求实习之路上的新生事物，它的出现大大提高了师范教育的师范性与实践性。[1]本研究中的顶岗实习，是针对“国培计划”中的一个子项目――“农村幼儿园骨干教师置换脱产研修”来研究的，其核心内容是组织高年级学前教育专业师范生、城镇幼儿园教师到农村幼儿园顶岗实习支教，置换出农村幼儿园骨干教师到高水平院校、幼儿师范专科学校和城市优质幼儿园进行为期两个月甚至一学年的脱产研修，全面提高骨干教师教育水平、专业能力和培训能力。[2]

通过查阅资料，发现立足于学前教育专业的顶岗实习研究甚少。学前教育专业学生毕业后主要是面向幼儿园工作，而学前教育是我们基础教育的基础奠基阶段，因此，了解与分析学前教育学生在顶岗实习期间专业技能发展的状况，探索和发现影响因素，对于提高实习有效性无疑具有重要的意义。[3]

二、研究内容与方法

通过查阅相关的文献资料，思考顶岗实习中影响对学前教育学生专业发展的相关因素，参考相关调查问卷再加上个案吕梁学院的实际情况，自行设计了一份学生的基本情况;实习基本情况;实习效果，该部分从专业情感、专业知识、专业技能三个方面编制问卷。本文主要研究的是参与顶岗实习中学前教育学生所获得的专业技能发展。

本问卷采取无记名的方式进行施测，要求被试按指导语的要求完成整个问卷。共发放问卷284份，回收259份，回收率91.2%，经过进一步的筛选，其中有效问卷257份，有效率为99.2%。调查完毕，对回收的问卷运用SPSS统计软件进行数据处理与分析。

三、研究结果与分析

目前，学术界还未对学前教育专业技能做一清晰明确的划分。针对此问卷中的设定问题，可将学前教育学生专业技能划分为教学技能、教学反思能力和教师多重角色扮演能力。通过对以上进行调查，结果如下：

1、教学技能有所提高

为了了解学前教育学生教学技能的提高程度，我们对普通话，语言表达能力，教态，活动目标把握，教案写作，多媒体运用，舞蹈、唱歌、绘画、弹琴和手工制作等技能，以及幼儿园班级环境创设能力进行了调查，见表1。从这个表格中我们看到，在课堂教学中，学生在语言表达能力、课堂教学能力，对活动目标的把握以及教案写作方面都取得了一定的提高。但是舞蹈、唱歌、绘画、弹琴、手工制作等技能提高的不是很大，仅有28%左右的同学认为有所提高。

表1 学前教育学生教学技能统计表

教学

技能 提高极大 有所提高 一般 没什么提高 没有区别

人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

普通话 14 5.4 63 24.5 81 31.5 44 17.1 55 21.4

语言表达能力 10 3.9 148 57.6 68 26.5 27 10.5 4 1.6

课堂教学能力 25 9.7 160 62.3 55 21.4 15 5.8 2 8.0

对活动目标的把握 23 8.9 133 51.8 81 31.5 16 6.2 4 1.6

教学

技能 提高极大 有所提高 一般 没什么提高 没有区别

人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

教案写作 35 13.6 134 52.1 65 25.3 18 7.0 5 1.9

多媒体运用 22 8.6 64 25.1 96 37.6 41 16.1 32 12.5

舞蹈、唱歌、绘画、弹琴、手工制作等技能 7 2.7 72 28.0 105 40.9 50 19.5 23 8.9

幼儿园班级环境创设 31 12.1 123 48.0 61 23.8 23 9.0 18 7.0

2、教学反思能力仍需加强

教育是一项非常复杂的活动，幼儿教育更是如此，这是教育对象的特殊性所决定的。作为一名刚走上工作岗位的学前教育学生，更需要对自己的教学活动和教育教学行为不断地进行反思，在反思过程中不断地提高自己的教育教学能力，进而不断地积累自己的教学经验。在对学前教育学生“实习过程中你对自己教育行为进行反思的频率”进行调查的时候，有50.2%的学生会经常进行教学反思，但仍需继续提高自身的教学反思能力。

3、教师多重角色扮演有所提高

在前面的内容中可以看到，学生在顶岗实习过程中，大部分同学通过课堂教学这一环节，在课堂教学技能方面可以说是取得了不错的成效。但是我们知道教师职业的最大特点在于教师角色的多样化。一名优秀的教师不仅是课堂教学者，也是促进者、指导者、组织者、管理者和研究者。在对学生的调查中，我们发现学生与幼儿、幼儿家长和幼儿教师的沟通能力都有所提高。（见表2）。但是教育科研能力，仅有29.6%的学生认为提高，可见，在实习过程中对学生教育科研能力的培养不是很重视，甚至可以说是忽视。

表2 学前教育学生与幼儿、幼儿家长和幼儿教师的沟通能力及教育科研能力

极大提高 有所提高 一般 没什么提高 没有区别

人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

与幼儿沟通能力 51 19.8 164 63.8 40 15.6 1 4.0 1 4.0

与幼儿家长沟通能力 36 13.8 126 49.0 79 30.4 41 5.1 5 1.6

与幼儿教师沟通能力 39 15.2 155 60.3 50 19.5 10 3.9 3 1.2

教育科研能力 5 2.0 76 29.4 104 40.4 50 19.6 22 8.6

4、影响学生专业技能发展的原因分析

（1）学校方面的因素。一是专业课程设置不合理。尽管当前高校学前教育专业本科生的培养目标定位在“学前教育专业培养德智体美全面发展的，具有创新精神和实践能力，能适应现代学前教育改革与发展需要的，具有扎实的学前教育基础知识和专业技能……”[4]但是由于所开设的理论课程科目较多，导致对技能课程和实践课程有所忽视。因此，要在比例上，对技能课程和实践课程有所侧重。二是实践途径单一。学前教育专业本身是实践性、应用性极强的专业，专业理论学习离不开专业实践。而目前，学生主要是依靠课堂教学中有限的教学时间和短暂的实习环节来完成实践任务，而只有能够多途径地开展专业实践活动，才能有助于学生的成长。

（2）学生个人方面的因素。一是专业技能训练不到位。专业技能的提高并不是光有教师的传授和指导即可见效的，重要的是有赖于学生长期的实践练习。而学生的主动性并不强，对课余时间利用不充分，对自己的要求仅满足于考试及格而已，缺乏自觉规划自己学习计划的能力。二是科研意识淡薄，科研素养缺乏。

强烈的问题意识是思维的内在动力，是创新精神的基石。而学生们普遍缺乏问题意识和科研欲望，并缺乏实证调查与实践经历，这在一定程度上制约着学前教育学生科研能力的形成与提高。

四、思考与建议

为了更好地促进“国培计划”项目的顺利开展，让顶岗学生真正能顶好岗，促进其专业成长，结合本次调查发现的问题特提出如下建议：

1、完善岗前工作

（1）加大顶岗实习宣传力度。与一般的教育实习不同，参与顶岗实习的学生由于需要在两个月内顶替参加培训幼儿园教师的全部工作，具有实习周期长、顶岗任务重和工作压力大的特点。这对顶岗实习学生而言，无论是在专业能力、身体素质，还是心理素质上都是一个巨大的考验。同时，顶岗学生对顶岗实习的态度也关系到顶岗置换培训项目能否顺利、高质量地实施。因此，要做好顶岗实习的宣传工作，让顶岗学生认识到顶岗的重要性，真正地接受顶岗、乐于顶岗[5]。

（2）加强顶岗实习基地建设。“建立相对稳定的教育实习基地”已成为各国教师教育实习中理论与实践联系的必由之路[6]。

学前教育专业实践离不开幼儿园的支持，幼儿园是学生进行专业技能实践的主阵地。所以建立足够数量的、高质量的学前教育专业实践基地，为学生创造更多的顶岗实习机会，这是学前教育专业办学的一项重要内容。学生只有在优秀的幼儿园进行顶岗实习锻炼，才能领略到先进的幼儿教育理念，实现专业知识向专业技能的有效转化。

2、健全学前教育专业人才培养体系

（1）优化课程设置，丰富实践形式。幼儿教师不仅需要掌握丰富的专业理论知识，具有较高的教育理论素养，而且要具备一定的职业技能。所以，适当调整专业理论课程与实践技能课程的比例、建立专业技能考核机制以及开展各种实践形式，是健全学前教育专业人才培养体系的一项重要举措。

（2）创设科研环境，培养科研能力。在了解和掌握基本科研知识和方法的基础上，要注意在实践中创设科研环境，增强科研意识。通过日常教学、见习、实习和科研实践活动等途径对学生进行科研能力的培养。

【参考文献】

[1] 刁晓伟.“国培计划”师范生顶岗实习实效性研究―以河南省师范生顶岗实习为例[D].河南大学，2012.

[2] 唐海波，何奎莲.“国培计划”幼教顶岗学生的顶岗准备度研究―以宜宾学院为例[J].宜宾学院学报，2012（10）.

[3] 高月春，刘茗，李春晖.高师教育实习改革实践探索―以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报，2007（6）93-98.

[4] 左雪.本科层次学前教育专业技能实训体系构建及其实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（12）.

[5] 江家发.高师院校教育实习基地建设的实践与思考[J].中国高教研，2005（5）32-33.

[6] 许兴建，罗巧英.学前教育专业实践基地的建设[J].金华职业技术学院学报，2009（12）.

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【关键词】幼儿 教学 管理 浅析

幼儿园教学管理中，一定是把尊重孩子放在首位的，因为只有这样才能真正做到爱孩子，如果课堂上碰到孩子吵闹，一定要有耐心的跟他们说："小眼睛，看老师"而且要很小心，很轻声的说，这样就能把孩子的注意力吸引到老师的身上来了，不要和孩子比嗓子，你比不过他们的。所以对于孩子们犯错误，你一定要动之以情，晓之以理的跟他们说，也许他们现在还不太明白很多深奥的道理，但是你温柔的声音，以及诚恳的眼神能够让孩子感受到爱与关怀。切忌大吼大叫，伤了孩子的自尊心，也不利于以后的课堂管理。

幼儿园教学管理中，对孩子一定要真诚，幼儿们比社会上的人单纯很多，他们纯洁的心容不得半点虚假，如果有一天你不开心，不管你怎样掩饰，孩子也一定会发现，所以一定要对孩子真诚，你的真诚孩子可以感觉到，你的虚伪，孩子也会学到的。

幼儿园教学管理中，要学会爱孩子，爱的力量是伟大的，只有你爱他们，他们才会爱你，你的话他就听得进去。所以在幼儿园教学管理中，一定要首先学会爱孩子，只有这样才能融入孩子的生活，先做孩子的朋友，后做孩子的老师。

爱岗敬业幼儿园教学管理的前提，所以一定要持有一份爱岗敬业的心态，才能做好管理好教学。

幼儿园教学管理中，要有应对突发事件的心理承受能力，幼儿园课堂教学中有很多突发事件，比如孩子在课堂上发生的一些小争执。所以想做一名优秀的幼儿教师，首先要加强自己的心理素质，要能有平常心态应对任何一起突发事件：其次，要加强专业素养，学会一些简单的急救措施，比如简单的包扎伤口，只有及时有效的处理好突发事件，才能保证课堂教学在短时间内可以恢复，正常的教学不受太大影响。

从整个幼儿园管理上来说，所有的园都能够做到依法治园，园领导班子都能够以身作则、照章办事。作风民主，平等待人，处事公正，所以不会因为我们是实习生，没经验就排斥我们，所有的老师都会悉心的给我们指导教学活动；只要你可以做到谦虚谨慎，务实肯干，就一定会得到大家的认可，孩子们的喜爱！在实习中要学会及时反思，敢于自我批评，承担责任。

幼儿园教学管理中，要能吃苦，课前准备活动一定要充分，不要怕累，该准备的教具，一定准备，多去和其他老师沟通交流。争取做到取长补短。

学姐们说，现在才知道上好一节课并不是一件容易的事。作为老师，尤其是幼儿教师，你想给孩子一碗水，你就必须准备一桶水，你所讲的东西不仅要简练、准确，要启发幼儿，还要应对幼儿各种各样，千奇百怪的问题。一直肤浅的以为幼儿园教学仅仅是不让幼儿哭，闹，给他们读读故事，讲讲笑话，就可以了。到了实践中，你才发现不是这样的，幼儿园的课程相当的杂，语言，社会，艺术，科学，健康这五大领域的内容，要求幼儿教师必须是一本百科全书，最好是"百度"--又快又准确。课堂管理的好不好，就看你如何应对幼儿千奇百怪的问题了，如果你反应快，幼儿就会崇拜你，就会听你的否则，课堂就会乱七八糟。

幼儿园教学管理中，切忌告诉幼儿模棱两可的答案，因为你是老师，单纯的他们觉得老师的每一句话都是正确的，所以幼儿教师的每一句话都会影响他们的生活习惯，性格形成，甚至一生。"学高为师，身正为范"在幼儿园中是非常必要强调的。幼儿的模仿能力很强，而且也喜欢模仿，老师不经意间的一句话，一个动作，都会被他们模仿的，他们会认为老师可以做的他们也可以做，所以做一名幼儿教师需要注意自己的言行举止，严格要求自己。

幼儿园教学管理中，最大的困惑是如何在教学中将理论与实践结合。但是理论与实践必然有强梁，这就要求我们的教育者怀着崇高的教育理想，去应对现实，站在现代先进教育理论的基础上，去思考，琢磨现实，靠的越近，越能影响教育。当先进的教育理念碰到了落后的现实，首先必须承认理想是美好的，现实是残酷的。在情感上培养理想教育，在实践上尊重园本课程。从现在开始要培养自己的思考能力，发展理论，多参与实习。尽可能的让理论与实践打到和谐状态。只有每一个教育者都怀一颗热爱教育，发展教育的心。教育的未来，就是一片光明。

幼儿园教学管理中，幼儿教师一定要学会掌控课堂，注意孩子的个别差异，尊重孩子，所以要求教师必须要有耐心。

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一、基于农村教师专业发展的园际合作目标

为使园际合作更具目的性、成效性，经双方协商，试图通过学校、团队、教师三个方面的合作，最终促进农村教师的专业成长。具体包括以下合作目标：在学校发展方面，两园通过合作互动，加深了解，取长补短，在稳步提升教学质量的基础上，使地处农村的南丰幼儿园形成鲜明的办园特色，逐步树立品牌意识，在张家港市成为具有一定知名度的幼儿园。在教师团队成长方面，注重相互交流，通过教科组、教研组、年级组、学科组、备课组等多种形式的团队学习，使两园的教师团队合作能力、教科研能力逐步提升，并利用团队力量促使教师个人发展，使团队学习成为教师专业化成长的良好途径。在教师个人发展方面，通过师徒结对，开展课例研讨、案例分析、同课异构、网上交流等活动，拓宽教师视野，丰富专业知识，熟练掌握专业技能。

二、基于农村教师专业发展的园际合作主要实践

（一）园际合作，转变观念

幼儿园的办园理念要靠教师去理解与落实，教师专业发展需要办园理念的支撑。农村幼儿园由于受诸多条件的限制，在办园理念的提炼与落实、校园文化的建设与传承、教师发展的专业化方面与城市幼儿园还存在着很大的差距。因此，借助园际合作的机会，借鉴城市幼儿园相对先进的办园思想及方法，转变思路，调整策略，逐步形成适合农村幼儿园发展的办园特色，促进农村教师的专业发展。

1.理念提升。

办园理念是幼儿园办园思想的集中体现，对幼儿园的办学目标与发展方向起着引导与规范的作用。[2]在与苏州实验小学附属幼儿园的合作过程中，两园确定了以理念提升为主要内容、以现场讨论为主要方式的每月一次活动。在办园理念方面，两园园长带领骨干教师进行了深入的探讨，围绕理念提炼、教职工行为的外显以及物质、心理环境的创设等，开展了参观环境、观摩教科研活动、教师座谈会等多种形式的活动，从园长到教师，都对办园理念有了全新的认识。在课程理念的把握上，两园通过骨干集体讨论，使现有的课程更适合农村幼儿园的发展，提升课程的可执行度；通过邀请专家讲座，更新教师教育思想，提高课程执行力；通过定点坐诊剖析，挖掘课程亮点与不足，以便继承与反思。

2.特色提炼。

有学者强调，幼儿园特色是指在幼儿园发展历程中，在全体员工的努力下，幼儿园工作的某一方面特别优于其他方面，也优于其他幼儿园的独特品质。[3]由于发展历程、所处地域的不同，每所幼儿园都有与众不同的特点。因此，在办园特色的提炼上，两园首先对办园特色的理解进行了分享，随后回顾了办园历程中的特色亮点，并根据南丰幼儿园地处农村、乡土材料十分丰富的优势，确定了以沙艺文化和农耕文化为主导的特色项目，并将目标进行了分解，制定了具体的行动计划。在特色实施过程中，两园区不断交流与分享、反思与调整，形成了开放互动、相互探讨、不断提升的特色发展格局。

3.资源共享。

休斯在《协作走向合作》一书中具体阐述了教育资源共享的必要性和重要性，[4]让大家了解到教育资源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育质量。在城市与农村幼儿园的园际合作之中，资源共享是合作的重要前提，其中包含了硬件资源与软件资源的共享。硬件资源的共享包括幼儿园的图书资源、设备资源等，软件资源包括课程资源、人力资源、信息资源等。两园采用园长讲座、教师短时流动、开放式备课管理、课件同步等方式，使教师有更多相互交流、学习他人之长、提升自我素养的机会。

（二）团队合作，夯实基础

有研究指出，教师团队的发展，可以有效地实现优质教育资源的整合，使教师养成主动教研的习惯，拓展各类教师的认知广度，提升工作能力。[5]经协商，两园将全体教师重组，形成了两地一体的各类教师团队，有年级组、教研组、教科组、备课组、学科组等，并通过小组共同学习的形式，不断丰富农村教师的专业知识，掌握专业技能。原则上每两周开展一次活动。

1.各类团队的自主活动。

在各类教师团队形成学习共同体的基础上，两园鼓励教师克服交通、地域、时间等困难，通过现场研讨、视频会议、网上论坛等形式，定期组织年级组、教研组、教科组、备课组、学科组等团队学习活动。现场研讨每月一次，一般利用两园团队碰面的机会进行，视频会议两周一次，网上论坛每周一次。通过以上活动形式，两园的各团队围绕教育教学计划开展话题沙龙、案例分享、问题剖析等活动，在团队学习中分享与交流，学习与成长，增强团队意识的同时，又促进了教师个体专业知识与技能的发展。

2.农村教师的跟岗学习。

农村教师有教学研究的热情，但却缺乏科学的理念与方法。跟岗学习，能够让教师近距离地观察骨干教师的日常教育教学行为、团队管理方法，深刻感受幼儿园的办园理念，体验并领悟骨干教师的教育教学思想、实践智慧。因此，在园际合作过程中，南丰幼儿园根据各个岗位的不同需要，定期派出教师到苏州实小附幼跟岗学习。在跟岗前，做好自己的专业发展规划，提高学习的目的性；在跟岗中，做好观察笔记，发展教师自我学习的能力；在跟岗后，写好心得体会，并运用模仿课、情境再现等方式，将学到的经验运用于实践，提升实践反思的能力。

3.城市教师的跟踪指导。

相对于跟岗学习来说，另一提升农村教师实践能力的方法就是城市教师的跟踪指导活动。一对一的跟踪指导，能够让城市教师站在另一角度审视农村幼儿园在团队管理、教育理念、教学技能等方面的现状，寻找与城市园的差距，以便有针对性地发现问题、解决问题。每月一到两次的现场跟踪指导，要求在跟踪前，向被指导对象了解团队管理的理念以及团队学习的方式；跟踪期间作好观察记录，敏锐地发现问题；跟踪后及时与被指导对象进行深入的交流，提出问题，共同探讨解决。跟踪指导的方式能够最大程度地优化团队活动的方式，提高效率。

（三）师徒合作，提升能力

教师专业化不仅要求有职业资格认证等外在的条件和制度的保障，更是一个从业者群体和教师个体的自学的内在追求，是一个终身学习、不断成长的过程。[6]对于农村教师来说，与城市幼儿园的骨干教师结对，能够在很大程度上提高教育实践能力，促进专业技能的提升。由于距离上的限制，两园教师面对面跟踪指导的机会并不多，师徒结对活动主要依靠论坛、QQ等方式进行。首先，徒弟对自我发展会有一个明确的规划，内容涉及骨干称号、科研水平、课堂教学等多个方面，接着师徒根据发展方向，制定活动方案，主要通过案例分析、科研指导、课堂观摩等几个方面促进农村教师专业成长。

1.案例分析。

案例分析包含了课堂教学的案例、日常教育工作中的案例、幼儿发展个案等多方面的内容。徒弟在工作中发现问题形成案例，在网络上与师傅一起针对案例中的情况，围绕教育理论、幼儿发展规律、教育教学方法多个方面进行分析和讨论，在交流中反思自己的教学行为，在反思后更新教育理念。这样的形式，使得教师在教育教学实践能力上有了很大程度的提高，也学会了实践与理论的相互结合，为自己从经验型教师向研究型教师的转变打下了扎实的基础。

2.科研指导。

大多数农村教师满足于积累教学经验，提高教学能力，而不善于将教学经验进行分析综合、概括提炼，在很大程度上，他们的教育教学工作是凭着个人经验来进行的，重模仿轻创新，重积累轻发展。而现代教育要求教师要从经验型向研究型转变，重视科研能力的发展。因此，科研工作的指导成了师徒结对中最重要的一项工作。在课题研究上，师徒之间利用面谈、网络的形式，直面研究的困惑，开展充分的讨论，从中获取有益的信息；在写作能力方面，师傅定期为徒弟修改论文、随笔、案例等，提出写作的建议与要求。从两方面进行的科研指导，使农村教师转变了科研的观念，意识到科研的重要性，并形成了在日常教学中进行科学研究的意识，提高了科研能力。

3.课堂观摩。

由于两园相距较远，现场活动的时间较少，因此，除了一学期两至三次的现场课堂观摩之外，大多数时间采用的是录像观摩的方式。徒弟将自己的课堂教学拍成录像，通过网络发送给师傅，师傅利用空余时间观看录像，围绕教学目标的制定与把握、教学过程中的师幼互动、如何利用幼儿发展的规律进行教学等方面提出意见和建议。当然，师傅也会将自己的课堂教学拍成录像，与徒弟分享，师徒共同寻找其中的成功与不足之处。这样的课堂研讨形式，增加了师徒间交流的机会，有利于拓宽农村教师的教学设计思路，学会从多方面审视自己的教学观念和方法，提升课堂教学的有效性。

三、效果分析

经过一年的园际合作实践，两园在合作策略上不断地反思和调整，取得了一些成功的合作经验，农村园的办园水平有了明显提高，教师素质和专业技能也在不断提升之中。

（一）目标明确，特色鲜明

在双方园长带领下，骨干教师们经过多次研讨，为南丰幼儿园理清了办园思路，形成了“输出优质教育，打造一流窗口”的办园宗旨，并以“蒙以养正，启以新知”为办园思想，在特色提炼上下功夫，打造“沙艺术”教育特色，并以此为课题研究的重点及品牌发展方向，扩大了知名度。在物质环境上，以“沙艺术”为抓手，创设了“三馆三厅”：沙雕展览馆、沙画创作馆、沙艺主题馆、沙瓶展示厅、沙艺理念厅、沙艺探索厅。在特色发展及环境之路上，南丰幼儿园将课题研究融入于幼儿生活、游戏、环境之中，开展沙艺教学研究、沙艺区域探索、沙艺种植园地、沙艺韵律体操等活动，让幼儿进行发散性想象、艺术化创作和拓展性实践；开展沙画才艺秀，沙画故事节、沙雕创意展等活动，展现沙艺术教育魅力；开展了“我说，我的世界”沙艺术讲述，“我想，我的世界”沙艺术感知，“我看，我的世界”沙艺术欣赏，“我建，我的世界”沙艺术创造四大课程行动，使得“沙艺术”教育园本特色更加鲜亮。

（二）团队成长，效果凸显

教师团队在园际合作之下的成长显而易见。通过团队的多通道合作，南丰幼儿园的年级组、备课组、学科组、教研组等团队的工作氛围更加浓厚，创新了团队学习的方式，使得每位教师在团队中有了发现自我、展示自我、提升自我的机会。例如教师们原来认为教研组活动就是一群人严肃地坐在一起，板着脸讨论各种各样的话题，但在一年的园际合作中，教师们主动创新，改变了这种沉闷的活动形式，开展了“教学游戏”、“开心词典”、“名师作坊”等活动，教师们参与活动的积极性日渐提高，理论联系实际的水平也在逐步增长，专业素养也在一次次的活动中不断地积累与提升。

（三）个体发展，突飞猛进

园际合作之下的师徒结对，给教师们提供了更为广阔的学习与发展空间，犹如一对隐形的翅膀，带领她们在专业的海洋里遨游。在班级管理方面，教师们改变了以往凭经验管理的模式，懂得了理论联系实际，从幼儿发展规律及内在需要出发，让孩子们生活愉快，学习轻松高效；在骨干教师成长方面，南丰幼儿园新增加了市级学科带头人、教学能手、教坛新秀等共七人；在各类竞赛方面，有三名教师获得了市评优课一、二等奖，一名老师获得市电教评优课一等奖；在方面，一学年有二十多篇文章发表在各级各类杂志上，另有二十多篇文章获得了省级以上奖项。从取得的成绩来看，教师们在专业成长方面有了更积极的需求，也在实际的园际合作过程中获得了很大的收益。

参考文献：

[1]张晓晓.农村幼儿教师专业发展的现状研究[D].辽宁师范大学，2010.

[2]丁翎.办园理念与幼儿园发展[J].学前教育研究，2011，（4）.

[3]王成刚.提升办园品质，彰显办园特色[J].学前教育研究，2006，（4）.

[4]刘杨，高洪源.美国教育资源共享的经验及其启示――休斯的理论观点[J].外国教育研究，2005，（7）.

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教学效果不理想的原因是“经验不足”、“师生缺乏互动”等,对问题解决又无从着手，把一切原因都归结于教学经验上，他们认为有了足够的经验这些问题都会迎刃而解。学前教育专业实习有效性建议针对学前教育专业实习过程中出现的各种问题，笔者认为这样的实习是缺乏有效性的，远离了教育实习的目的，那么，如何才能使学前教育专业的教育实习变得有效呢？笔者在此谈一些粗浅的建议。分析特点，以学生为主体幼儿园学生学习的显著特点是在活动中与他人共同交流来获得经验和知识，可以通过活动获得“德”、智”、“体”等各项能力的全面发展，而不是像小学生那样通过课堂教学来获取间接知识。由此可见，在设计教育活动时，关键是怎样创设适合幼儿园学生认知学习的环境，要尊重学生的主体性，与不同个性的学生沟通和交流，从幼儿的心理角度出发，敏锐地捕捉幼儿学习的兴趣和爱好，设计真正以幼儿为主体的活动课，教师只充当一个引导者，这样在活动课上才能与幼儿有效互动起来，获得真正有价值的教学经验。

提高自身专业技能，在活动中找到自己的“角色”幼儿教师需要唱歌、弹琴、舞蹈、美术、语言样样精通，这些将成为日常教学、庆祝活动的必需。幼儿教师不仅“具有表现美、鉴赏美、创造美的基本能力”，而且要把这些能力运用到教学当中。教育教学工作中语言也是一门非常重要的艺术，对广大幼儿园教师而言，口头语言表达能力不仅要标准、清晰、规范，还要尽量做到语言的表达的“儿童化”。在教学过程中要注意语言的停顿，最重要的是语气、语调和节奏。学生在实习中存在的主要问题就是语速过快，语言不精炼，口语表达缺乏逻辑性，语调声音没有亲和力，这将严重影响整个教学活动的质量。实习生应该容融入到设计的教育活动当中，把自己当做一个引导者，用幼儿的语言与他们沟通交流，这样才能使自己的能力在实习期得到全面的提高。

加强交流与合作，实现高校与幼儿园之间的教学变革高等师范院校的教师常年执教于高校，缺乏与幼儿园教育的直接交流。对于现行幼儿园教育模式缺乏一定的了解和掌握，以至于指导实习生时未能把比较先进的教育动态及时传达给学生。高校和幼儿园应相互交流合作，共同提高学校教育质量。研究表明，高等学校和幼儿园应建立真正意义上的交流合作关系。高等院校学前教育专业学生除了在教育实习期间，幼儿园有大型活动的时候也可以参观，并从中获得最直接、最有价值的经验体会，而幼儿园的教师也可以从中获得教育理论的指导，共同进步。高等学校可以把经验丰富的幼儿教师聘请到大学课堂进行演讲，也可以定期组织幼儿园教师与高校教师在一起交流，共同探讨和研究当前学前教育专业学生的学习内容和实习指导方法，这样双方教师都会获得最直接、最客观的教学实践经验。因此，高等学校和幼儿园应保持很好的交流合作关系，这样就能将学前教育专业研究的理论与实践经验有机结合，使教育实习得到进一步升华，显著提高学前教育专业教育实习的质量和层次。

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中职教育 行为导向法 《幼儿卫生学》

《幼儿卫生学》是研究婴幼儿生理解剖特点、生长发育规律、营养和身心保健的一门科学，是幼儿师范学校及中职学校学前教育专业的一门重要的专业学科。在职业教育教学改革的实践中引入“行为导向法”，打破章节限制，围绕“核心能力”培养设计教学内容，合理选择教学方法和教学手段，并建立综合性的教学质量评价体系，是优化幼儿卫生学的课堂教学，提高学生学习效果的有效手段。

一、中职学生学习行为的特殊性

中职学校的学生多数是“九年义务教育不成功的部分”，是普通高中入学招生中的“剩男剩女”。他们文化基础差，又没有高考的升学压力，学习目的性不明确，缺乏学习的动力，加之没有养成良好的学习习惯，缺乏科学的学习方法，在专业课程学习上一般都比较吃力。而且中职学校的学生心理上还往往具有比较强烈的挫败感。从小到大，中职学生在学习上经历了一次又一次的失败，由于没有得到正确的引导，使得他们逐渐对学习失去了信心。因此，如何在专业课程的教学中重新鼓起他们学习的信心，这是中职教育成败的关键所在。当然，我们也要看到中职学生在学习中的优点，如他们动手能力强，乐于实践，喜欢接触新鲜事物，有较强的好奇心和求知欲，对自己感兴趣的东西爱思考，渴望得到别人的赏识，有较强的可塑性，等等。

二、当前中职学校《幼儿卫生学》教学中存在的问题

《幼儿卫生学》是一门专业性非常强的课程，它为学前教育专业学生将来从事幼儿教育工作提供专业知识和专业技能。但目前幼儿卫生学的整个教学现状十分滞后，大多数从事幼儿卫生学教学的教师与幼儿园并没有太多的联系，他们并不十分了解幼儿园的现状，不了解做一个幼儿园教师究竟需要什么样的知识、技能与能力。教学内容上基本是教师根据教材来照本宣科，教学方式上依然采取在教室里讲授为主的老师站着讲、学生坐着听的“满堂灌”形式。

要解决以上问题，引入行为导向教学法是最有效的。行为导向教学法，是指教师在课堂中围绕某一课题、问题或项目进行教学，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习、自主探索，能极大地提高学生的学习效果。采用行为导向教学法，教师不再是传统的教学主导者，而是转变为教学活动的组织者或主持人，学生不再被动消极地接受知识，他们的专业能力，动手能力，社会能力得到锻炼和提高，为将来就业打下良好的基础。

三、行为导向教学法基本模式

行为导向法是近几年来从德国引进的现代的职业教育新模式，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。这种教育以行为为目标，教学以行为为导向，教学是学生参与的全面的教学，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。

行为导向教学法具有很强的针对性，是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习，学会工作”为目标开展的教学活动，因此，对学习者来说，学习目的是十分明确的，即现在的学习是为今后的职业服务。教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探讨的过程。整个教学过程为一个包括获取信息、制定计划、做出确定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式，使用“行为导向教学法”，将能更好地培养学生的关键能力，包括专业能力、方法能力、社会能力及个性能力，以达到职业教育的“职业教育就是就业教育”的教学目标。

四、行为导向教学法在幼儿卫生学课堂教学中的运用

幼儿卫生学是一门实践性和操作性很强的课程，如果教师在课堂上只是照本宣科，学生必定昏昏入睡，不知所言。在中职学前教育专业中，通过该课程的学习，学生可以全面掌握婴幼儿解剖生理特点及身体生长发育的规律；掌握基本的保育方法和技能，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，做到保教结合；掌握营养学基础知识，了解托幼机构的膳食管理；了解婴幼儿常见疾病的有关知识和基本急救措施；了解婴幼儿常见心理卫生问题及教育对策；对婴幼儿的身心发展进行科学的评价。在幼儿卫生学课堂中引入行为导向教学法，运用案例分析法，模拟情景教学法，角色扮演教学法，现场观摩法等灵活的教学技术，以学生为中心，学生参与教学全过程，自主学习，学生心脑并用，以“当事人”、“参与者”的身份，身临其境地去发现问题、解决问题，有利于活跃课堂气氛，提高学生的学习能力和效果。为此在教学时要做到以下几点：

1.打破章节限制，合理设置“任务”。根据中职校学前教育专业培养目标以及本课程教学目标要求，把幼儿卫生学分为三大任务：基础理论部分（包括第一章婴幼儿的身体特点），针对学前儿童的生理特点，掌握他们的生长发育特点和保育要点，做好学前儿童的保育和教育工作，并为家长提出合理化建议；卫生健康部分（包括第二章婴幼儿营养，第三章预防常见病，第四章预防传染病，第五章常用护理技术和急救术，第六章婴幼儿心理健康），明确营养是儿童生长发育的基础，掌握儿童常见病，传染病的预防方法，掌握常用的护理技术和急救技术，具有检测学前儿童生长发育指标的能力，并能做出正确的健康评价；幼儿园常规管理部分（包括第七章集体儿童保健），明确幼儿生活制度建立的依据和原则，并有能力根据不同年龄阶段儿童生长发育的特点合理安排一日的生活日程。三大任务层层分解成具体的教学目标，包括要求学生理解的理论知识，掌握的技能技巧，培养的关键能力。这样，学生学习目标明确，可操作性强，与实际联系密切，目标容易达成。学生获得成功体验的愉悦感，学习有兴趣，有盼头，有干劲。教学中应根据任务，不断完善和创新教学内容，适当地增加教材中没有的常识和技能，以适应新形势下学生就业素质的培养。如组织幼儿开展“利用自然因素进行锻炼”，远视与近视，婴幼儿心理健康教育，预防手足口病、甲型H1N1流感等基本知识和技能。

2.挑战传统教学方法，应用多种教学技术。“行为导向教学法”以学生行为的积极改变为教学的最终目标，在教学过程中，教师“教”的活动更多地表现为隐性，而学生“学”的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。教学中，结合专业特点与学生实际，根据学习任务的性质，可以采用以下教学技术。

（1）案例教学法。教学中有目的地选择具有代表性的典型案例，指导学生进行有针对性地分析和讨论，做出自己的判断和评价，找出解决问题的途径和手段。如学习运动系统时，分析案例：早上，妈妈叫醒3岁幼儿芊芊起床，可芊芊还没睡醒，妈妈赶紧拽她出被窝，没想到，莹莹猛然哭闹起来，用左手指着右胳膊说 “疼，疼死了”。芊芊妈妈吓坏了，赶紧带她去医院看急诊。芊芊的右胳膊怎么了？为什么会出现这种情况？如何预防这种情况的发生？请你给芊芊妈妈提出好建议。学习幼儿园设备卫生时，分析案例：阳光幼儿园准备为儿童订做一批新桌椅，请你提出设计要求，并说明你建议的科学依据。课堂上，同学们有时独立思考，提出独特见解；有时分组讨论，共同探讨问题。应用案例教学法，学生能积极地、主动地学习，思维空间拓宽了，学习能力，决策能力提高了，培养了专业能力，养成正确的情感和态度，为今后职业做准备。

（2）情景教学法。根据教学任务，把教学过程安置在模拟的、特定的情景场合之中，给学生一种身临其境的感觉，提供更多实践练习的机会。如学习学前儿童常用护理技术和急救技术时，为了让学生更好地掌握急救技术和处理方法的相关技能，可以设计一定的情景，准备一些工具和材料，让学生分别扮演救护者和伤员，进行现场的急救和包扎，并且边操作边讲解操作要领。学习预防常见病时，让学生扮演患儿，掌握对病儿的护理技巧。通过这种模拟操作，为学生提供了更多重复练习的机会，随时进行过程评价，学生的理论知识转化为实践能力，更加牢固地掌握了相关技能，突出了专业课教学的实践性，取得了很好的教学效果。

（3）现场观摩法。根据教学内容的需要，可以组织学生到幼儿园进行教育见习和参观考察，验证课堂上所学习的内容，并把所学知识和技能运用到实际的保育工作中去。如学习幼儿一日生活日程时，组织学生到幼儿园跟班见习一周，参与保育工作，让学生更直观地了解幼儿一日生活的各个环节。学习儿童生长发育的评价方法时，组织学生到幼儿园参与体格检查，掌握测量幼儿的身高、体重、头围、胸围的技能。学习婴幼儿营养时，组织学生记录幼儿园的一周食谱并进行分析。学习儿童集体保健时，组织学生到幼儿园观察并协助保健教师接待幼儿入园、进行晨间检查，了解晨检的内容及过程。学生以未来幼儿教师的身份参与幼儿园的实际工作中，体验职业角色，学会分析问题、解决问题，培养处理幼儿园突发事件的应变能力，培养良好的职业素养，为将来参加工作打下基础，能很快地适应幼儿教师的岗位要求。

3.改革考试制度，全面评价学生。以往幼儿卫生学的考试与文化课考试一样，重视理论知识的掌握，轻视实践能力考查，采用闭卷笔试的形式。这样“高分低能”的考试导向，培养出来的学生不能很快地适应幼儿教师的岗位要求，背离的中等职业教育的培养方向。引入行为导向教学法，对现行的考试制度进行改革，全面评价学生。每完成一项“任务”进行一次考试，要求学生人人任务达标。考试内容不仅要检查学生基本知识掌握情况，还要对专业操作基本技能要素、语言表达技能等方面的考核，真正做到既考知识，又考能力和素质。考试方式采取笔试、口试与实际操作相结合，进行综合考核。评分方式的采用五级分制，把学生成绩等级分为优、良、中、及格、不及格五个级别。技能考核时，邀请高一年级的五名同学作为评委小老师。在期末评定学生成绩时，更注重学生的过程考核，平时的“任务”考试占70%，期末考试占30%。

《幼儿卫生学》教学中引入行为导向教学法对教师提出了更高的要求，要求教师不断自我学习，不断提高自身的业务素质。教师要深入幼儿园，了解幼儿教师的知识结构与能力结构，对学前教育专业的毕业学生进行跟踪调查，了解学生的实际水平与岗位实践的差距。要与时俱进，大胆探索，总结经验，不断改进课堂教学方法，提高教学质量，培养出适合社会发展需要的合格的幼儿教师。

参考文献：

[1]代美霞.优化教学策略，提升教学实效.职业技术教育，2008，（7）.

[2]刘仲卿.浅谈中职教学创新在幼师教学中的几点体会.职业教育研究,2009，（10）.

[3]商继宗.教学方法现代化的研究.华东师范大学出版社，2001.

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一、幼儿园体育教学的现状

1.从“文本”向“生本”转变

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。”育儿为本，素质为先，已成为幼儿园学前教育的首要任务和核心理念，也得到广大家长及社会的广泛认同。幼儿教师作为孩子的“心灵之师”，既是知识的传递者，也是心灵世界的开拓者，这也成为社会各方的普遍共识。

2.从传统封闭型向现代开放型转变

受活动场地所限，加上传统重保轻教思想的影响，幼儿体育教学沦为做做游戏、唱唱儿歌，活动模式固化，忽略了幼儿作为教育主体的现实需要，孩子只能机械、被动的应付了事，缺乏新颖性、创新性，教学尚处于传统固化了的封闭思维状态，幼儿的学习效果不明显。但有些幼儿园已正在努力改进，使活动呈现方式多元化、内容多样化，活动空间也日益扩展。

3.从重教向重学转变

传统教学中的讲解、示范、练习，是幼儿体育教学的基本教法。但是，要防止教师牵着孩子走，孩子围着教师转，让孩子适应教师的教，幼儿始终处于被动地位，这是以教定学。而素质教育则要求让孩子主动学习，突出孩子的主体地位。

二、幼儿园体育教学存在的问题

1.教育目标空泛，体育课堂常规基础教学环节薄弱

传统教案的核心是幼儿教师对教材熟悉掌握的程度及教学能力，不能体现孩子的主体性，即孩子只能按照幼儿教师所规定的内容、方法、时间去学习，幼儿教师也只关心孩子学会了多少和有多少人学会，而忽视诸如稍息、立正、向前看齐等课前教学常规的训练。再加上目前大多数家庭都是一切以孩子为中心，特别是隔代亲情况更为普遍，这就造成孩子缺乏规则意识，心理脆弱，怕累怕苦，遇到不顺就哭，遭遇挫折就退缩。

2.教育方式单一，幼儿的个性发展未能受到应有的重视

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”现在幼儿体育课堂教学方式单一，教学方法陈旧，出现孩子喜欢体育活动但厌恶体育课的状况。例如，投篮活动中，个子矮的孩子由于力量小、篮圈高，大多投不进去，影响积极性，总是表现的情绪不高。

3.活动过程中安全管控意识薄弱

活泼好动是幼儿的天性。但在活动过程中，有时监管不到位，往往导致损伤事件的发生。如在“小蝌蚪找妈妈”游戏中，老师鼓励说，看谁先找到妈妈，以抓到“青蛙妈妈”为准。大部分孩子按老师指定的路线图，但有的孩子性子急，他不按照顺序来找，而是越过中间的“动物”，直达目标，更有的孩子出于好胜心理，在还没有接近目标时，由于跑的太急，和“青蛙妈妈”撞上，导致受伤。

三、加强幼儿体育教学的对策和建议

1.育儿为本，健康第一，合理制定教学目标

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”所以，要认真学习和领会纲要精神，从幼儿园体育资源和孩子身体发育的实际情况入手，以孩子的成长诉求和个性化发展为主线，紧扣幼儿生理发展特点和体育课件教学计划，选择和设计活动内容，重视孩子的主体地位，培养孩子的终身体育意识。就一堂课来说，活动内容尽可能全面多彩，既要有行走、小跑、向上跳的动作，也要有爬、钻、攀等方面的动作，锻炼幼儿动作的协调性、灵活性，提高体育课堂教学有效性。

2.整合资源，优化方式，夯实课堂常规教学基础

幼儿体育课堂常规是幼儿体育教师自身教学经验和教学特点的总结，也是个人体育素养的提炼。从集合、点名到讲解游戏规则，从游戏过程注意事项到游戏结束清理现场，幼儿教师在精心设计体育课堂常规的同时，要工作前移，让孩子积极参与到游戏设计中来，既要让孩子充分了解游戏活动的规则和制定规则的重要性，又要倾听孩子的建议和看法，从而激发孩子的创新思维和兴趣，使孩子们在健康、平等、愉快、和谐的环境中学习生活。

3.把握规律，培养兴趣，改进教学方法

教学有法，教无定法，贵在得法。幼儿对事物有强烈的好奇心，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。要使孩子对体育产生浓厚的兴趣，就应该根据幼儿认知发展规律和心理特点来确定目标，注重孩子个性发展，引导孩子在开放游戏中主动学习，使抽象动作具体化、形象化，使孩子易学易掌握，不断获得新知识，可以自制简易器械，如在接力游戏和练习平衡活动中，接力棒、平衡木都可以用硬纸壳做。通过趣味活动，有讲有练、有静有动，使课堂更加生动活泼，使孩子获得一种满意的心理感受，从而培养孩子的学习兴趣、运动能力和创新精神。

4.精在事前，细于过程，化为执行，大力加强安全管理