教学活动设计教案范文

导语：如何才能写好一篇教学活动设计教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

(本教材的设计是以新课程的基本理念为指导,认真贯彻"健康第一"的指导思想,加强学科间的相互渗透,尤其是信息技术与体育学科之间的整合.本节课以学生的发展为中心,以体现学生的主体地位为重点,以信息技术为载体,以提出问题,分析问题,解决问题为主线,充分体现学生自主性,合作性,探究性的学习方式,充分利用信息资源,以达到学有所得的目的,进而养成终身体育意识.)二,教材分析

教材内容:体育的设计

本课内容是在开发校本教材的基础上结合新课标要求和学生活动兴趣开发的一项新的,学生乐于参与的教学内容,是校本教材与课外辅助资料的有机整合.通过对学生参与过的游戏,活动进行总结,并结合学生生活环境,进行体育与健康教育,同时要求学生在学会创编体育的同时向家庭和社区积极宣传,运用课程知识,使教材内容向社会纵深辐射.

三,学生分析

参与本课的学生为七年级学生,具有一定的认知水平与创造能力以及收集信息能力和计算机操作能力,他们有很丰富的想象力,对新鲜事物有很大的好奇心,对体育活动有浓厚的兴趣与参与意识.所以本课非常适合学生的学习.

四,教学设计

(一)校本课程的有效开发

本课教学内容是《体育的设计》课题中的一次阶段性理论课,属于教材的开发与创新,是根据学生在体育活动中表现出来的兴趣趋向以及通过对学生课后体育锻炼问卷调查的结果进行分析和综合,并结合新课标精神在突出培养学生运动参与和心理健康方面的积极尝试.由于课的内容上让学生从平时喜欢参与的游戏活动和体育活动中提取精华,设计更新的适宜参与的内容.因此,无论从设计活动本身,还是设计出的都是学生乐于参与的,也是易于向家庭,社区的纵深辐射进行推广的.同时其成果，！将成为我校校本教材资源开发的重要内容.

(二)采用合作性,探究性,研究性学习的学习方式

本课是单元教学计划中的第二次理论课,通过师生相互构建课程内容,共同完成研究内容的选择,组织和编排.提出,分析问题后充分利用校园网和国际互连网来解决问题.即要为那些受时间,场地,器材影响的人们设计体育锻炼方案,学生通过上网查阅,收集,整理资料,最后设计制作,都体现了探究性和研究性的一个学习过程.将课堂学习和创作成果通过相互的交流及课后的实践来不断完善,并且其成果可以为家庭,社区或者自己体育锻炼带来方便和好处,并为培养终身体育意识奠定基础.通过整个研究学习过程的实践,使学生了解并学会学习,学会研究,学会创造.

(三)采用了新颖的组织形式和新的教学手段

本课是信息技术与学科整合的一节交互式体育理论课.本课采用人机对话,师生对话,生生对话等方式突破了固定的,死板的教学格局和单一评价机制.教师收集了大量的素材,制作了校园内部网,设立了健康知识,我的健身活动,体育集,友情连接等8个栏目,让学生获取信息的途径具有选择化,多元化,自主化.教学过程中一组一机(一组两人),采用随机分组,自由组合,自创,自由选择来体验,自主评价等形式充分体现学生的自主性,主体性,合作性.而教师只是一名引导者,以导为主.同时对各组设计的方案设立了评价机制,让学生在网络评价表上进行自评和互评.在活动体验和评价阶段将课推向,激发了兴趣,提高了学生的参与意识,为培养终身体育意识奠定了基础.

五教学内容:

年级:七年级人数:50人授课教师:张泽民

教材体育的设计

课的类型体育教学与信息技术的整合

学习内容掌握体育游戏方案的设计方法与途径

六教学目标

1.通过本课的学习,让学生了解体育游戏的设计方法与途径.

2.促进学生间的合作与交流,养成充分运用信息资源进行学习的好习惯.

3.激发学生的参与意识与创新能力,为培养终身体育意识奠定基础.

教学重点:学会信息综合与创新

难点:创造新的体育

七教学过程:

教学流程

教师活动

学生活动

设计

意图

一,导入(2分钟)通过音乐舞蹈调动学习情绪,引出对主题的理解及问卷调查表带领学生随《健康歌》音乐跳起来

二,现场做体育锻炼的问卷调查并分析结果(4分钟)通过学生将所做的调查结果的选择,师生共同分析:目前人们体育锻炼的现状及所存在的问题,提出解决现状的方案,让学生在任务驱动下进入下一阶段的自主学习

三,明确学习任务(2分钟)了解查阅资料的方法与途径,以及制作方案的原则与途径,小组进行分工,明确任务:为四种人群设计

四,合作,探究性学习(8分钟)让学生带着任务上网查阅相关资料,收集,整理信息,进行自主合作学习

五,研究,创造性学习(10分钟)加工信息,创设方案通过对信息的加工,进行的设计或者结合实践进行自创.充分发挥学生的创造力

六,展示,体验体育(10分钟)学生展示小组后,邀请现场的师生共同参 与,体验该组设计的,为评价奠定基础

七,评价(3分钟)通过现场的展示与体验后,全体同学或老师在网上对该小组的设计的方案进行评价八,小结(1分钟)教师对本课进行小结,点题.欢迎学生进入留言簿交流

以提问的方式引出对主题的理解及问卷调查与老师一起同跳健康歌舞蹈

告诉学生主页地址及如何填问卷调查表,教师进行简单说明,引导学生对调查结果进行分析,讨论,然后找出解决问题的方法.即为那些受时间,场地,器材等影响的人设计进行体育锻炼的方案

进入教师制作的课件主页(校园内部网)进行相应讲解,教学生怎样去查资料,怎样做方案.布置任务:先为自己身边的爷爷奶奶,爸爸妈妈,老师,同学设计体育锻炼方案

告诉学生整个活动流程查看学生活动情况(包括小组分工合作落实情况),鼓励学生大胆交流,结合已有实践经验进行讨论

让各小组为选择的设计对象制作方案.鼓励学生边设计边讨论,走近学生了解小组的设计情况,帮助解决学生遇到的难题

通过投影仪将学生设计的投放在大屏幕上,鼓励学生进行的解说与演示并邀请老师共同参与活动,协助学生组织活动.准备,播放现场活动的背景音乐

鼓励展示小组的学生对本组方案进行自评,全班同学在网上对该组方案做出评价(评价表和一般网络评价表一样)

小结全课,鼓励学生大胆交流,留言.布置课后作业:继续设计方案并且鼓励学生将方案推广

积极思考

畅所欲言

现场每组(注:2人一组一机)替本组所调查的对象填问卷调查表3～5份,分析问卷,积极讨论,提供解决问题的方法,为全民健身活动尽一份心,出一份力

掌握查阅,制作方案的方法与原则(原则表现在不同人群的最佳运动心率与强度不同).小组分工情况汇报,小组讨论自由选择设计对象.明确目的和任务体育活动

上网(到体育游戏馆或者友情连接里)查阅资料,收集,整理资料小组学习,讨论相关,对资料进行记录和整理

进入体育活动设计室开始的设计与制作,热烈讨论达成一致结合场地器材积极创新边设计边演示

解说并演示小组设计的,鼓动同学参与本小组的体验.学生现场组织,体验,邀请在场老师参与活动,师生共同感受学生的设计成果.同时也让学生感受成功的快乐

自评,互评邀请现场的老师做出评价

课后继续设计体育,力争将方案推广

(演示性课件让学生了解本课内容)

(上校园网,利用老师的经验开展活动)

链接相关网站寻找有用的参考资料)

(通过投影仪将学生设计的投放在大屏幕上,让学生互相学习)

八教学评价:具体见教学过程中.

九流程图:

释疑调控

辅导评价指正

反馈

总结归纳

观摩课件导入

合作探究

协作学习

交流评价

概括总结

体育游戏资源

站外相关链接

技术支持

校园网

其它游戏资源

学生

教师

篇2

一、问题设计应具有灵活性

语言教育活动中应注意采用各种方式灵活地设计问题，如在《大象手帕》的活动中，有这样一个环节：大象先生的手帕被风吹落掉进了河里，小青蛙捞起并玩耍，大象先生告诉小青蛙这是它的手帕，并要小青蛙还给它。当我问：大象先生是用什么样的语气和小青蛙说的时，有的孩子说是“高兴的”、有的说是“生气的”等，但 是没有人想到应该用请求的语气。我请小朋以们表演了高兴的语气是怎么样的，会产生什么样的结果，孩子虽然觉得这两种语气不是特别合适，但他们还是没想到要获得别人的帮助，应该作出请求。后来，我在设计这个问题时就换了一种方式问：如果别人捡到了我们丢失的东西，我们是应该用高兴的语气、生气的语气，还是应该用请求的语气，让别人还给我们呢？孩子们经过慎重比较，认为请求的语气更合适。再如在欣赏诗歌《春风》时，我设计的问题是：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化”课堂陷入了静默状态，我赶紧换了一种提问方式，把问题具体化、缩小化，问：“春天到了柳树有什么变化？”“桃树，小草有什么变化？”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了？”……这下，教室里马上活跃起来了，大家说出了许多春天的变化，把一个难度较大的问题分为若干个小问题，由浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。所以，我们教师的问题不要绊住自己，在原地转圈，而要灵活地变换方式，让幼儿更快地理解提问的意图，从而延续对话的进行。

二、问题的设计要具有启发性

启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学、好学，并能引导幼儿的思维步步深入，教师若将问题置于一种情景中，逐步引导幼儿由直观形象思维向抽象思维过渡，如《小蝌蚪找妈妈》这个故事中，我以往在教学时，常常设计成这样几个问题：“小蝌蚪分别问了哪些动物？”“它们是怎么说的？”“小蝌蚪为什么没有找到妈妈？”，这学期我把这些问题综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没找到妈妈呢？”其它问题答案都隐含着对事物局部与整体之间关系的理解，等孩子们回答了，我再追问，“为什么？”“你从什么地方知道的”，“为什么会有这样的结果呢？”这样就启发幼儿不断地思考，而不是单一的问：“它遇到了谁？”再如：我在执教《盲人摸象》这一文时，我设计了这样一个问题：“五位盲人各自摸的大象是怎样的？”幼儿按照故事的内容回答后，我又提问：“你认为他们谁说的对？为什么？”幼儿说：“都不对”，在这里我有意设计了一个错误问题，我说：“四位盲人都说对了，不信，你们来摸一摸！”接着幼儿带着问题触摸大象的模型，由于幼儿迫切想知道自己的判断是对还是错，听课注意力非常集中，通过触摸，我又问：“为什么不对？”话音刚落，幼儿就展开了激烈的争论，并得出了比较客观的道理：“看问题要全面，看到他的全部，不要只看他的一点及部分”。整个设计民主、和谐，启发了幼儿的思维。

三、问题的设计要有双向性

常言说：一个巴掌拍不响，问题的设计也是如此。如果只有老师的问，没有孩子的疑问，也不能很好地启迪孩子的思维。因此，在教学中，应引导孩子自己提出问题，这样的互问互答，才能使其语言流畅思维深刻。例如：看图讲述就是让孩子自己提出问题，老师在设计看图讲述活动时把问题留给了孩子们，老师可引导孩子思考，你们觉得这个问题应该怎么回答？我再讲一遍，你们有什么不懂的地方可以举手问我，看谁能把老师问住了。又如在大班语言《爸爸、妈妈和我》这一诗歌中，我首先出示一幅挂图，问：孩子们：你们看到了什么？孩子们七嘴八舌的说开了，有的孩子就问我：“老师：为什么把爸爸说成是大树？把妈妈说成是雨露呢？”这些都是孩子们通过思考，给老师出的问题了。这种师生之间相互合作地开展讲述，问答活动常常会给幼儿带来积极愉快的情绪，可以满足幼儿的心理需求，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿好奇心、好问、好学的良好习惯。

四、问题的设计要具有开放性

篇3

连连看看（认识长方形）

连连看看（认识长方形）

教学目标：

1.能在与正方形的比较中认识长方形。

2.初步理解长方形和正方形之间的转换关系

教学准备：

1.神奇口袋一个，内装长方形，正方形，圆形，三角形若干。

2.每个幼儿一张方形纸，正方形的边长与长方形的纸的宽度等长。

3.《幼儿活动材料》每人一本，彩笔若干。

教学过程：

一、感知长方形

1.出示神奇口袋，请幼儿边说儿歌边摸口袋，告诉大家自己摸的图形名称。

2.让幼儿了解长方形和正方形长得有点像，长方形就像伸长的正方形。

二、在操作中比较正方形和长方形

1.让幼儿找出正方形的纸，用对折的方法比较正方形的四条边，四个角。

2.让幼儿找出长方形的纸，让幼儿用同样的方法比较长方形的四条边，四个角。使幼儿在操作中发现长方形的特征。

三、导幼儿发现正方形和长方形有哪些相同和不同的地方。

1.引导幼儿总结出正方形和长方形都有四条边，四个角，四个角一样大。

2.运用折纸的方法，请幼儿将正方形对折出长方形（三角形除外），长方形变成正方形，进一步理解长方形和正方形的关系。

四、连连看看

1.指导幼儿做画册上的练习，鼓励幼儿说出自己的发现。

教学建议：

1.在摸图形时可以告诉幼儿XX图形是长方形。

2.引导幼儿发现周围环境中有长方形特征的某些物体，建议家长帮助幼儿寻找。

日常活动与教育

1.可在智力角区里玩《图形接龙》的游戏。

2.在美工区中玩《图形拼图》粘贴的游戏，让

幼儿自己动手把彩色的几何图形进行自由粘贴成各种物品，进一步激发幼儿对图形的兴趣。

游戏宝库：

《小动物找家》

目的：复习几何图形

准备：在场地上布置四种小动物的家，分别用圆形，三角形，正方形，长方形表示，每一位幼儿一个几何图形的项链或胸卡。

玩法：老师扮“老狼”幼儿扮“小动物”。告诉小动物老狼在5点钟要来抓它们，然后“大舅灰狼”往前走。“小动物”一边喊“老狼来啦”一边模仿动物走路。灰狼从1点钟开始回答，按顺序报到5点钟时，就回头抓“动物”。“小动物马上按图形找自己家。找促家的小动物被大灰狼抓去，停止游戏一次。

游戏建议：

1.幼儿可以换图形

2.“大灰狼”也可请幼二来扮演

《摆火柴棍》

目的：

1.摆三角形，四角形。2数火柴根的根数（或用棉签代替）

玩法：

1摆三角形和正方形，知道三角形用三根火柴，正方形用四根火柴

2.摆各种有趣的几何图形如：正方形，菱形，梯形等等并数出火柴的根数。

.

另附儿歌：神奇口袋

神奇口袋真神奇，

里面装着好东西，

篇4

体验式学习是基于现代教育思想和管理理论的一种学习方式，主张通过学习者亲身体验来获得经验、感受，并在观察反思中深化认知、升华情感。目前，体验式学习已在教育、职业生涯以及终身学习等领域展示出了独特魅力。

“教育技术学导论”（以下简称“导论”）是教育技术学专业学生的入门基础课，旨在引领学生步入教育技术领域，了解本专业的核心思想、基本理论、发展历史和实践领域，对于学生专业价值理念的树立以及职业的规划与发展都具有重要作用。由于教育技术学是一门新兴学科，社会认知度不高，报考本专业的学生对专业的学科性质、研究范畴普遍缺乏认识甚至存在许多误解。因此，如何使学习者迅速而准确地认识该专业并形成一种整体性感知成为“导论”课的重要使命。已有一些学者开展了有益探索，如提出以学习共同体作为学习组织形式[1]，还有从做好“导”与“论”着眼，将课程教学分解为“三导四论”[2]。实践中发现，由于学生所要学习的内容与教学密切相关，即涉及“如何教”的问题，而学习者普遍缺乏教学经历，很难与教师在课堂上达成共同经验，也难以真正实现有效学习。如何弥补学习者教学经验的不足是亟待解决的问题。将体验式学习理念渗透到“导论”课的学习活动中，实践表明，可以有效地解决上述问题，更好地实现课程的教学目标。

1 体验式学习的内涵及其特点

“体验学习”（Experiential Learning），也译为“体验式学习”，发源于著名教育家杜威的“经验学习”，并在哈恩（Kurt Hahn）博士创办的外展训练学校中获得推崇，而对体验学习的开创性贡献则来自于美国社会心理学家大卫·库伯（David Kolb）。20世纪80年代，库伯在整合了教育家杜威的“做中学”、认知心理学家皮亚杰的“认知发生论”等相关理论基础上完整地提出了体验式学习的理论架构，它挑战了“教学即传递”这种流行已久的观念，主张学习是一种基于精心设计的体验之上的社会化过程[3]。

在《现代汉语词典》中，“体验”一词被解释为“通过实践来认识周围的事物；亲身经历”。不同的学科及研究者对“体验”关注的角度不同，或着重强调情感作用，或注重活动，抑或关注结果等。心理学范畴的“体验”主要指人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动[4]。在教育中，体验是一个过程，是个体亲历某一事件或情境的过程，是形成新的情感、态度、价值观并产生新行动、新选择的过程。在体验中，主体主要通过想象、移情、深思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验[5]，产生新的认知并内化为自我的感悟，再使感悟转变为个性化的知识经验。因此，概括而言，体验式学习即指学习者通过参加精心设计的活动，在真实或模拟的情境中不断地观察、交流和反思，从而产生情感、建构知识、生成意义和发展能力的一种学习方式。

体验式学习具有如下特点：

1）情境性。体验式学习活动的发生总是与各种情境相伴，而情境的创设应真实或接近学生所处的真实环境。学习者置身于真实或“模拟”的情境中，体验多种感官刺激，并在这种情境与知识学习的结合中产生联想和情感的共鸣，达到对事物的更好理解。

2）亲历性。学习者亲历某一事件或情境，参与其中的活动，亲身去感受和体悟。这里的亲历主要包括两个不同的层面：一是主体在实践的意义上亲身经历某事；二是主体从心理的层面上对自己或他人的经历进行体验。前者体现一种外显的活动，后者则为内隐的活动，具有回顾、反思与移情的性质。

3）反思性。库伯的“体验式学习圈——具体体验→反思观察→抽象概括→行动应用”展示了体验学习过程是一个四阶段的循环过程，其中反思是体验学习的重要环节，是一个人心灵成长的原动力。学习者只有通过深刻的反思和总结才能真正获得经验的提升和知识的掌握并获得持久性的发展。

4）自主性。体验式学习是以学生为主体，以活动为载体，让学生通过亲身经历来自主验证周围事件，并对外界信息产生自主意识的过程。它强调发挥学生的主体积极性与创造性，通过不断参与各种实践活动来实现自我培养、自我体验、自我优化，从而达到促进学生自主发展的目的。

5）个体性。体验式学习以体验为基本方式，而体验又总是与每个具体体验者独有的认知结构、情感结构、价值取向、人生经历发生联系[6]，即使面对同样的情境，也常常会得到不同的认知，产生不同的结论。因此，体验教学中可以通过小组形式开展学生间的相互交流与讨论，让学生在不同意见的碰撞中去领悟那些只能意会的知识。

2 “导论”课程的体验式学习活动设计

体验式学习的情境、亲历、反思、自主和个体性等特点对于大学专业导论课教学具有很好的适用性。教育技术学导论课的主要目标是要突出本课程在专业培养目标中的引领地位，通过学习促使学生对学科有一个整体性认识，能深刻领悟这门学科的核心实质及无穷魅力，能在学生的认知结构中较系统地建立起教育技术学科的知识体系框架。以体验学习理论统领“导论”课程，其基本思想是设计多种学习活动，并引导学习者发生丰富的联想和深刻的反思，通过感悟来理解事物。

2.1 亲历专业实验室，初识教育技术

体验式学习活动的一个重要特征是亲历性，主张以学习者为中心，让学习者亲力亲为，通过亲身经历获得相应的经验和情感。我国教育技术（电化教育）本科专业始于1984年，作为一门相对年轻的学科，其社会认知度仍显不足，初次进入专业的学习者普遍存在困惑甚至误解。通过设计开展参观现代教育技术中心活动，可使学习者从技术的视角了解所学专业的主要架构。现代教育技术中心由光学媒体、音响技术、电视教材制作、多媒体课件制作、网络技术、微格教学、现代远程教育等众多实验室构成，是集媒体教学、平面设计、广告开发、网络技术应用和影视节目制作等于一体的多功能综合性实验教学基地。学生通过亲历专业实验室 现场参观，初步消除了与专业间的陌生感，也激发起学习热情。

2.2 创设多种情境，感知教育技术

教育技术学是一门应用型的交叉学科，在《教育技术学本科专业规范（讨论稿）》中规定其培养目标为：主要培养能够运用现代教育理论和现代信息技术，对信息技术环境下的教学过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的复合型人才。并初步确定5个培养方向以及本科生应具备的六大专业能力。“导论”课程的重要任务之一就是要从这些专业的培养取向、对学生的素质要求方面使学习者逐步建立起对专业的整体性感知，而多种活动情境创设是实现这一目标的有效途径。

1）优秀作品赏析。教育技术学是建立在实践应用基础上的学科，实践能力是衡量本专业人才的重要指标，而能力的提升是个渐进过程。通过历年各种技能竞赛（如摄影比赛、平面作品比赛、DV大赛、课件大赛、网站设计大赛等活动）积累了许多优秀作品，成为引导低年级学生的示范资源。学习者在对往届学生作品的赏析中，拓宽个人视野，感受教育技术魅力，也增进其对本专业的思考。同时利于其及早了解国家、省市及行业协会的相关比赛，如全国科讯杯DV作品大赛、全国多媒体课件比赛等，极大地激发学习者的创作活力。

2）信息化教学方法的感知。信息技术的迅猛发展促进了我国各级各类学校教育环境的重大改变，从课堂逐渐发展到信息空间中，形成了信息化教育大环境。作为教育技术学专业的学生，不仅要熟悉多媒体综合教室、校园网系统、计算机网络教室等典型教学环境，关注新的技术、新的工具给教育教学带来的新气息，更要学会信息化的教学方法与模式。实践表明，教师的示范教学对于学习者具有重要引领意义。例如，教师采用概念图教学，既形象地呈现了知识点间的联系，帮助学习者梳理了知识结构，又可以使其领会基于概念图的教学方法。再如针对教学模式的小组学习形式，设计了基于Wiki知识共享与协作交流平台的学习活动，学习者就同一学习内容进行交流和合作，不仅达到了对讨论内容较深刻的理解，而且引导学生在方法的感知中悟出方法的应用，形成一种利用教育技术学习教育技术的理念。

3）职业生涯设计与现实关照。目前，大学生就业问题越来越成为社会关注的焦点，结合课程中五大培养方向的学习目标，组织学生调研本校教育技术专业毕业生就业状况，以了解专业的社会适应性。通过电视台、动画公司、音像出版社、高校网络中心、网络教育学院等单位部门，学生归纳出本专业的社会岗位分布图。统计表明，社会对本专业的需求主要集中在基础教育领域、高等教育领域、企业培训、教育产品开发、专业研究等方面。学习者直面这些现实数据，明晰专业的社会需求，有利于及早开展个人职业规划，并从分布广泛的社会岗位中，体会到专业的综合性对学生专业素质、学业能力等方面的高要求，也充分认识到机遇与挑战并存。

2.3 反思个体学习，领悟学习的智慧

反思观察是体验式学习过程的重要阶段，是学习者进行有效学习所必须具备的能力。实际上即使跨入大学校门，一部分人的学习仍带有很大盲目性，难以成为高效率的学习者。而教育技术学的主要目标是促进和改善人类学习质量，因此，将专业所研究的问题与学习者个人学习能力提升的现实问题相结合，应成为教学活动设计的契合点。为此，针对“学习理论”课程内容，设置“反思个体学习，领悟学习的智慧”互动主题，引导学习者总结和反思个人从小学到大学的学习经验与习惯，了解个人的学习类型与特点，并与同学分享个人成功的学习体验。实践表明，在教学中适宜地引入反思式的体验学习，学习主体通过现象、联想、记忆，将个人学习经历中最值得回味的成功、失败、快乐和苦恼的事件进行过滤和反思，有利于对学习理论相关知识的理解，可以更好地领悟学习中的智慧，更新自身的学习观念，并学会运用科学的学习观指导自身的学习与发展。

2.4 参与教学实践，实现自我认知

体验学习中的“体验”包括主体在实践意义上亲历某事的“原体验”和主体从心理层面对自己或他人的经历进行的体验。因此，一方面在教学中应适宜地引导学习者回味个人学习生涯中印象深刻的教师教学行为，引导其以教师的身份换位思考；另一方面要获得对事物的真正理解和产生认识、情感、行为的变化，最有效的方式是直接参与教学实践，亲身授课。学生授课活动内容选择了“教学媒体”部分，它既是“导论”课的重要组成，也是现代教学要素之一。依照常规媒体、投影类、电声类、电视类和计算机类媒体的分类框架分组，学生自由组合形成小组，个人先在组内讲授，通过充分的交流讨论后推荐一名代表向全班同学汇报，最后由学生互评各组成绩，教师进行综合点评。实践表明，通过资料查阅与内容组织、ppt课件制作与演播、课堂语言表达与交流互动等授课环节，学生亲身教学实践活动，从中获得直接的教学体验，并在小组同学的交流互动中使主体性得到尊重、个性得以表现、创造性获得解放。活动中也会发现个人潜质与不足，使学习者更坚定了专业信念并找到努力方向，是一次完成自我认知建构的过程。

3 结束语

体验式学习作为国际教育界广泛推崇的教育理念，主张通过精心设计的活动，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验[5]，并在活动过程中不断积累积极正面的体验，达到对事物本性或内蕴的一种直觉的、明澈的透察，以促进学生自主发展。实践表明，基于体验学习理论指导“导论”课程设计，结合学习者特征开展多种体验式学习实践活动，可以有效弥补学习者教学经验的缺失，促使学习者从多个视角体悟教育技术学专业，更好地实现“导论”课程的教学目标。

参考文献

[1]李慧迎.基于学习共同体的《教育技术学导论》课程设计初探[J].现代教育技术，2007（2）：23-26.

[2]李子运.“教育技术学导论”的“导”与“论”[J].电化教育研究，2012（10）：83-86.

[3]库伯.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，等，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]刘艳丽.中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动设计 例谈[J].中国教育信息化：基础教育，2008（24）：61-63.

篇5

[关键词] 感悟 教案 书写 备课

中图分类号： g633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）5（c）-0000-00

书写教案是教师在教学工作中的一大环节。教案是实现教材及大纲要求，向课堂教学过渡的必经环节，它上承教材研究和教学设计，下接课堂教学，是教学活动中总的组织纲领和行动方案，因此它也是备课向课堂教学转化的关键点。

教师像一个导演，教案像一个剧本。如果想要做一个优秀的导演，就要有一个好的剧本，我们对于剧本的操作、角色的配置都该有预见性，而这个预见性就反映到剧本里。现今由于教育改革的推进，各种版本的教材以及各式各样的教学辅助材料摆在了教师的案头，那么教案在教学中应该扮演什么样的角色？教师该如何完成一份合格的教案呢？

1、教案要在课堂教学中体现重要性

老话说的好，用眼睛去看十遍，不如自己动手写一遍，通过写教案可以让教师对教学内容予以更深刻的理解，对自己的教学质量进行深刻的反思，通过写教案能让教师对自己的教学做出对比，在以前教案的基础上进行修改从而获取更多的经验，这样才会使教师对教学越来越熟练，这种做法更适用于经验相对少一点的老师，让他们对自己的教学做出相应规划，以便于提供他们的自信和教学能力。

近几年教学改革越来越浓烈，一体化教学方法的推进更使得我们对教案的要求越来越高，教案中体现的不仅仅是教学内容，甚至要有详细的教学思路，教学方法，教学用具，以及教学安排及具体实施等内容，对于教学过程当中出现的各个环节都要有一定的描述，因此，对于教师来讲设计好一堂课的教案显得尤为重要！通过教案的设计老师能够把握每一节课所教学内容的多少，教师能掌握每名学生在学习中的动向。通过教案能够更明确教学方法，凸显教学内容。所以教案不仅要写，还要随着教学改革的浪潮不断更新、改进，教案作为我们老师经验积累的仓库会更加丰富！

2、教案反映教师教学活动的过程

作为一名教师就要认真写教案，无论纸质教案还是电子教案，只要认真的完成一份教案就是对教学活动的一份承诺。因为如何把握教材的重点难点，如何采取方法进行重点难点的突破，如何设计板书，如何实施教学进程、开展教学活动都能在教案里充分的体现，这些是教师成长的必需的常规，要从一点一滴做起，从中积累教学经验。

教案应该灵活的去写，不能总是按照一个固定的模块去复制，教案主要是一堂课重点内容的体现，要学会抓重点，怎么去实施教学活动，师生间怎么去进行互动，这些都要在教案里体现出来，教案写的好，对教师上课是很大的帮助和点拨，也能成为日后学习的借鉴，多多总结教学中的经验，不应该让它成为一种负担。在教案中可以明确的看出来教师们的主题教学思想、教学理念、写的好的老师也能从中体现出教学精华，教学中学到的和失去的理念，成为反馈教学、总结教学的一种方式方法。这样写教案才有意义，一个对学生对工作负责的老师，就会对教案予以认真的态度，工整的去完成每一个环节，当然他新颖的教学思想也会得到老师们的认可给予好评。他的教学成绩也一定会名列前茅，这就是写教案的好处，反而不是一种负担。

所以，教案要与课堂进行有效的结合，主要是要调整好心态，也就是老师怎么对待教学的一个问题，我认为写教案就是一种老师对工作是否认真的态度，是对教学思路、教学思想的一种展示，也是老师的一面镜子，所以想要成为一名优秀的教师，必须学会写教案。

3、绝不提倡“零”教案

尽管我对写教案也不是很感兴趣，从教至今找不出一个像样的教案，尽管所有的老师都对写教案多少都有些怨言，但我还是认为绝不提倡“零”教案。

假如一个刚刚参加工作的老师或某位老师接了一门新课，那么讲课之前，就必须要认认真真地备课，认真写教案。这个过程是掌握内容的过程，也是研读教材的过程，更是设计教学过程的过程。有了认真备课这个前提，老师才会在课上做到游刃有余，获得良好的课堂效果。而作为自己教学过程的经验总结的教案，不仅仅见证了自己的从教过程，而且会成为自己不断积累、不断提高的一个阶梯。教案就好像是一份历史档案，以后再教相关知识的时候，再备课的时候就会相对轻松一些，拿来以往的教案经过修改或重新编制继续使用。所以，对于老师来说，写教案是促使自己成功的前提条件之一。

现在教材里的内容比起以前都很灵活，很多新内容、新知识都需要好好的去讲解去研读，一旦讲不好，老师就会陷入被动，所以怎么上课，怎么上好一堂精彩的课是另外一回事，要理清课堂的思路，设计好教学环节，熟悉教学内容从而灵活运用，所以说写教案其实就是理清思路的一种方法，写了，教师心里就有数了，就避免了知识缺乏、紧张引起的手忙脚乱。

也有很多老师采用网上备课的形式，这大大减轻了自己的劳动强度，但是在网上备课也不能抄袭别人的教案来用，还有根据自己的实际课堂情况来进行筛选，这也是备课的一个过程，有了自己的东西，不全是抄袭别人的，才能把课堂讲的更生动。

无论纸质教案还是电子教案，用心来完成都是出色的教案。总之，写教案是教学活动的依据，认真编写好教案，对于教师的教学研究，提高教学水平无疑是很有价值的。但一定要正确认识写教案的意义，充分发挥其应有的作用。

参考文献

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关键词：教学模式；双动两案；地理教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0062-03

伴随着新一轮的高中地理新课程改革，对地理教学提出了新的更高的要求。高中地理教学若要提高教学的科学性和有效性，就要改变传统以教案为指导的单一的教案教学模式，教学过程中不仅要体现教师的主导性，更要发挥学生的主体作用。在此基础上，一种新型的地理教学模式——地理“双动两案”教学模式应运而生。地理“双动两案”教学模式，作为一种新型的教学模式，和其他的新生事物一样，都有其进步的一面，同样也都存在着不足。无论其理论性还是实践性都缺乏足够的基础铺垫。因此，要从理论和实践两个方面为该教学模式的推广和应用做完备的基础工作，在完善的基础上综合创新。

一、地理“双动两案”教学模式的内涵

地理“双动两案”教学模式概念的设定，是在地理教学模式概念的基础上在具体的思想理论指导下形成的。具体界定为是在建构主义学习理论、元认知理论、地理学习理论和地理教学理论等的指导下建立起来的，以学生的地理学习方案（以下简称学案）与教师的地理教学设计方案（以下简称教案）为媒介，以学生学习活动、教师教学活动为手段，以提高学生地理学习能力、培养学生地理素养，提高地理教师教学能力为目标，完整的地理学习过程和教学过程有机结合的教学策略体系。

地理“双动两案”教学模式中的“双动”是指在地理教学过程中学生的学习活动与教师的教学活动，二者呈交流互动的关系。即强调学习活动过程与教学活动过程的合理安排、交流互动。学生在学习活动中的主体地位、自学能力的培养与教师在教学活动中的主导作用、学法指导等有机结合，突显“双动”。

地理“双动两案”教学模式中的“两案”是指学生的学案与教师的教案，它是师生交流分享的媒介。学案是学生的学习方案，它要回答的是学什么、为什么学和如何学的问题，即学习内容、学习目标和学习方法。教案是教师的教学设计方案，它要回答的是教什么、为什么教和如何教的问题，即教学内容、教学目标和教学方法。学案是学生学习思维的体现，教案是教师教学思路的体现。通过学案将学习方法与学习过程记录下来，落实到学生的日常学习活动中；通过教案将教学方法与教学过程记录下来，落实到教师的日常教学活动中。

二、地理“双动两案”教学模式的特点及功能

1.地理“双动两案”教学模式的特点。地理“双动两案”教学模式除了具有整体性、中介性和操作性等一般教学模式的共同特点外，还具有其自身的特殊性，主要表现在以下几个方面：

（1）活动性。地理“双动两案”教学模式强调地理学习活动与地理教学活动协调统一，既强调学生地理学习方法与学习过程，又强调教师地理教学方法与教学过程；强调学习过程，即课前预习、课上学习、课后复习是一个完整的学习过程；既注重地理教学活动的设计，更注重学习活动的设计。

（2）设计性。地理“双动两案”教学模式实施的目标是学生在学习中学会学习、学会设计学习过程与方法，教师在教学过程中学会教学、学会设计学与教的方案。二者目标的实现均依托于地理学案与地理教案，因此，学案、教案的设计显得尤为重要，不仅要明确学的内容与教的内容，而且要勾勒出清晰的思维轨迹，体现认识过程发展规律，重视学与教的过程与方法设计。

（3）开放性。地理“双动两案”教学模式最大限度地兼容并吸收其他教学模式的优点，与此同时它内部各要素的设计也是开放的。学生的学习活动与教师的教学活动是互相开放的，也是向其他所有教学媒体开放的。学案与教案的设计和编制充分体现了开放性与适度的弹性原则。

（4）多功能性。地理“双动两案”教学模式的多功能性主要体现在以下三个方面：首先，它一方面关注学生与教师的成长，学生既学会了知识又学会了学习；教师既传授了知识又学会了教学，另一方面关注了地理教学的整体功能、努力实现地理课程三项教学目标。其次，多功能性还体现在该教学模式学科的广适性。这种边学习边总结的学习模式在潜移默化中让学生领会到一种处理知识与信息的方法，学生可以把这种方法迁移到其他学科的学习中及日常生活中，这会逐渐培养学生独立学习及自我教育的能力。这种学会学习的理念将会对学生终身受益。第三，多功能性还体现在“两案”的设计上，具有激励作用。

（5）学科性。从教学模式类型上看，地理“双动两案”教学模式属于地理学科教学模式，具有地理性。该教学模式以完成地理课程目标、培养学生地理素养和教师地理教学能力为宗旨，在学案与教案实施的过程中，通过师生之间的交流互动，紧扣区域，突出地理学科的综合性特点；图文并茂，凸显地理学科的空间性特点，学生在潜移默化中学会从地理的角度来认识社会，并形成正确的人地观，发挥了地理学科育人的独特功能。

2.地理“双动两案”教学模式的功能。

（1）有助于提高学生地理学习的效率和效果。通过学生参与教学过程、实施“先学后教”策略，激发学生学习地理的主动性和积极性，训练学生的地理学习方法，培养学生自主学习的意识和能力，从而提高学生地理学习的效率和效果。

（2）有助于地理教师教学能力的提高。通过有效的构建和实施地理“双动两案”教学模式，教师能够掌握一套针对地理的有效教学策略体系，进而掌握地理认知方法、媒体使用方法和组织方法，从而提高地理教学能力。

（3）有助于学生地理学习活动和教师教学活动的开展。通过实施地理“双动两案”教学模式，不断积累学案和教案，为以后学生开展自主探究、研究性学习提供必要条件，为教师改进传统教学方式，积累教学资源提供有效的保证。总之，通过实施地理“双动两案”教学模式，不仅可以促进学生和教师的共同发展，而且还有助于学生地理学习效率与教师教学效率的提高，并最终实现提高地理教学质量的目的。

三、地理“双动两案”教学模式存在的不足

任何一种新的教学模式都不是完美无缺的，其在实践过程中都会受到不同方面的影响，并不断暴露出不足、不完善之处，这都要求其在实际应用过程中不断吸取教训、总结经验，最终趋于完善。地理“双动两案”教学模式作为一种新的科学，有效的教学模式，其实施过程中也必然存在许多不足之处，需要不断的完善。

1.地理“双动两案”教学模式理论研究不够深入。地理“双动两案”教学模式自提出以来，虽然做了大量的理论探索和专题研究，并开展了学案、教案教学实地考察调研，但其基本理论体系尚不够完善，缺乏必要的创新，同时缺少相关的学术论文和著作进行论证。

2.缺乏地理“双动两案”教学模式实践研究。在传统教学模式占统治地位的当代教育背景下，地理“双动两案”教学模式作为一种新型的教学模式，在实践过程中遇到许多的困难和阻力，实验学校范围窄、样本少、代表性差等都不利于其大范围、快速地推广和实践应用。

四、推广地理“双动两案”教学模式的策略

为了加快推进地理“双动两案”教学模式的实践应用，以下几个方面需引起重视：

1.深化地理“双动两案”教学模式理论研究，定性与定量相结合，构建完善的理论体系。要从定性与定量相结合的角度出发，深入探讨学案和教案的关系，进一步研究地理学习规律和地理教学规律，并且进行课程资源的建设、作业的设计、教学原理和运行机制等研究。在大量专题研究的基础上进行综合创新，不断发展并完善地理“双动两案”教学模式基本理论体系。并在系统总结多年来地理“双动两案”教学模式研究成果的基础上，编写出版学术著作。

2.以学习“有用的地理”为指导，全面培养学生的地理技能。地理“双动两案”教学模式只有适应和满足中学地理教学工作的需要，为学生地理素养的培养和地理教师教学能力的提高提供良好的技术和方法，让学生学以致用并意识到人地关系和谐的重要性，才能在社会上发挥作用，并使自身得到长足发展。因此，要加强地理“双动两案”教学模式的实用性研究，逐步扩大实验学校的范围，为中学实际教学提供切实可行的理论依据和技术手段。

五、结语

地理“双动两案”教学模式作为一种新型的教学模式，相比传统的以教案为主的单一教学模式有很大的优势，它以学案和教案为主，不仅注重教师的主导作用，更注重学生主体作用的发挥，将学生的学习活动与教师的教学活动有效的结合，促进了学生和教师的共同发展，是一种科学、有效的教学模式，因此我们应该大力推广地理“双动两案”教学模式，使其在中学地理教学中占有一席之地，充分发挥其在地理学科教学中的优势，并逐渐向其它学科推广。

参考文献：

[1]徐宝芳.地理“双动两案”教学模式研究与实践概述[J].中学地理教学参考，2010，（Z1）.

[2]徐宝芳，裴亚男，陈萍，王香东，孙俊梅.高中地理“双动两案”教学模式的构建[J].地理教育，2007，（2）.

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一、校外科技场馆（实验室）实施教学活动过程中的问题表现

教师在校外科技场馆（实验室）进行教学准备和实施的过程中，往往出现两种误差，一种是将此类课程视为校外课外活动，主要表现为课程过程设计松散，学生活动过多，缺乏教师引导等；另一种是直接照搬校内课堂教学模式，主要表现为忽视了学生在校外场馆学习时，普遍表现出的兴奋、放松，渴望了解新场地、新教具的心理，以及校外场馆与教室在空间上的差异性。

这种误差最显著的表现多集中于教案与学案，视为校外课外活动的教师在撰写教案的时候，多忽视三维目标的应用，取消了板书设计，教学过程设计的较少，多采用活动式方案设计，弱化了教师在知识建构中的引导作用；照搬课堂教学模式的教师则在教案设计中忽视了场地大小、封闭性（许多场馆为开放或半开放环境）以及课桌椅的差异性对学生注意力、教学响应速度上的影响，使得同样教学时间单元下，在校外场地往往无法完成相同的教学内容。而在学案上，则多表现为没有学案，或者设计的学案开型过大，根本无法在没有相应课桌椅的开放环境使用，使得学案使用起来非常困难，甚至形同虚设。

二、校外科技场馆（实验室）实施教学活动过程中的活动设计

使用校外科技场馆（实验室）的初衷主要在于实验设备、教学资源的使用。因此，活动或实验的设计往往是其中的重点，需要在备课和教案设计中着重考虑。其中重点考虑以下几个方面：

1.校外场馆资源（区域）圈定。

校外科技场馆（实验室）不是为基础教育专门设置的，设备、资源、展教具的空间摆放，课程所需资源之间的距离等因素将对课程的实施、学生的位置以及教学环节间隔的时间造成很大影响。

2.学生行走路线的设计。

许多资源（设备）是固定摆放的，特别是精密仪器或大型展教具，无法为一次教学活动调整位置。这就要求教师在进行教学设计的过程中，要考虑它们之间的距离，以及学生在整个教学过程中的行走路线。

哪些位置需要学生驻足，哪些需要学生经过，哪些是在同一教学单元使用，行走路线是否重复或交叉，行走路线所需时间在每个教学单元的比例，是否影响到教学过程与教学效果等。

3.教学过程的节奏把握。

校外科技场馆（实验室）不同于教室，它们往往场地更加开阔，甚至本身就是一个小型广场（如科技馆、博物馆），在这样的环境下，学生的注意力、兴奋点甚至视觉的游离频率都会不同于普通教室的学习过程，在这样的教学设计中应该避免长时间讲授或长时间分组活动环节的设计，而是让各环节更紧凑，避免节奏松散拖沓，更要避免将大时间块的学生活动内容放在整个教学活动的中间环节，一方面会造成课时的不好把控，另一方面，学生的注意力会过于分散，不利于学生进入教学情景。

三、实施教学活动中的教（学）案设计

1.学案开型设计。

学校教室开展教学活动时的学案，往往是采用8开或16开设计，一方面此种开型设计简便，另一方面也与各学校一体机印制试卷多采用8开纸型相关。但是校外场地往往无法为学生提供常规的课桌椅，甚至在一些开放场地，并不具备50套以上的学生座椅。在这样的教学环境下，8开或16开纸型的学案不方便学生的使用，特别是在书写方面，造成很大困难。

在不增加学校印制成本的前提下，笔者建议使用16开纸型，3段式设计（如图所示）：

这种样式的好处在于，一方面还是16开纸型，便于文印室印制，节省成本；另一方面，学生可以折叠使用，16开三分后，学生可以相对轻松地单手握持，便于在没有课桌或只有小桌板的情况下使用，特别是在学生需要在场馆中观察、调研时，随手记录。当然这样对于教师信息技术素养就提出了更高的要求。

2.教案板书设计。

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关键词：中等师范学校 少数民族学生 教案书写

在少数民族聚集的地区，学生入学前期的生活环境各有不同，大部分使用本民族的语言进行学习和生活，学习经历也相差很大。教案主题目标模糊、教材参考分析能力差、书写格式混乱等问题。针对这些问题特提出以下建议。

一、教师指导学生设立教案主题

幼儿园教育内容与其他年龄层的教育有很大区别，最大的区别就是教学内容主题是由授课教师根据当地环境、幼儿发展特点自主设定的，没有如同中小学的材和教学主题内容。仅有《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的目标指导要求。《纲要》中对教学内容做了领域划分即“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。”针对这一要求，首先就要明确目标确立教案的主题内容。

1.要考虑的是确定活动内容，以发展幼儿情感、态度、能力、知识、技能的哪些方面为目的。这些对于刚刚接触教案书写的学生来说是完全处于无意识状况，开始以生动的幼儿课堂实例来分析里面所包含设计思想，让学生明白主题设计必须有一个核心目标，这个核心目标就是幼儿在活动中能够在五大领域的某一个或几个方向上得到发展，带着学生经过几次分析之后，就要求学生自己进行分析，来加强对主题确立中幼儿能力发展相关内容设计的重要性的认识，能在自己的教案主题确定中主动加入对幼儿各方面发展相关的内容设计。

2.考虑当地幼儿的基本特点和生活环境，确定教学主题。北疆地区是以哈萨克族为主要民族的少数民族聚居区，这里的气候条件、生活环境造成了人的生活方式由其独有的地方特色，所以以师生共同讨论的方式来让学生认识少数民族生活环境的主题内容，了解特殊地域的题材优势。

3.解决最为棘手的语言问题，要罗列书面常用语句式更换关键词，进行主题表述的练习。少数民族学生的语言能力较低，口头表达都有很大的困难，所以要独立表达书面语更是难上加难。但是有问题就必须要解决，语言问题是一个需要长期学习慢慢累积来解决的问题，不可能一蹴而就，可是学生当前就必须要用汉语书写教案，所以要精心组织和罗列一些在主题确立时的书面常用语言句式，反复让学生进行更换关键字的练习，即根据自己的主题设置，把这些句子中的相关关键字换掉，熟练主题表述的书面用语。

二、钻研分析教材，学习他人设计和书写教案的经验

任何内容的学习都是从模仿开始，我想教案书写同样需要模仿。借鉴不同领域、不同年龄、不同形式的教案，开展分析讨论活动，让不同层次的学生，从不同层面理解教案内容的学习。

1.了解各领域的教育特点，收集不同领域的教案，分析各领域的教案书写要求。从基本的分领域教学过渡到综合教学的教案，了解幼儿园教学内容的丰富性和多元性。各地教材大部分是以《纲要》的五大领域划分开展教育活动的，我们就从最基本的各领域教学设计内容开始入手，分析了解各领域教学设计的书写特点。当学生熟悉各领域的不同之后，再了解综合教育，即将各领域的教育内容有机整合，没有明显的领域划分，而是以幼儿发展和教育内容的综合性为主要教育活动内容。让少数民族学生由浅入深地了解不同内容的教案异同点。

2.根据教育对象的不同分析教案内容，从而了解各年龄阶段幼儿的教育特点和教案书写要求，再逐步了解混班教学活动教案书写的特点。《指南》均对幼儿不同年龄的教育目标有明确的范围指导。首先，让学生根据不同年龄的教案范文和《指南》的目标指导相对照，讨论各年龄层的学习发展特点，分析教材的设计意图理解教案的语言含义。其次，使用自己的语言表达对借鉴教案的理解。最后，阅读混合班级的教育活动教案，讨论其特点与分年龄层的教案区别之处。

3.幼儿园的教育形式是多样的，针对不同形式的教育设计，开展教案实例分析。幼儿的教育是包括一日生活活动、游戏活动、小组、区角活动以及集体教育活动等多种教育形式的总和，不只是单一的集体教学活动。孩子的教育活动无处不在，而这些不同的形式的教育活动都要有具体详实的设计教案。

三、分析教案书写的格式要求

少数民族的学生，文字书写能力很薄弱，他们对基本的教案书写格式都很难理解并书写出来。为此，通过对各类教材、案例的分析后，还要对具体的书写格式进行系统的学习训练。为更好地理解教案书写要求，制定固定的教案格式模版，让学生根据模版要求填写具体的内容，从而对教案的四个基础部分书写。即：活动名称、活动目标、活动准备和活动过程的格式要求有具体的理解。

在确立主题的基础上，教师带领学生共同填写内容，从讨论每一部分的书写要求来分析各部分的语言使用，实践感知教案的书写格式和设计内容。

1.教学活动主题即名称的书写，以主题为中心分析教育对象、领域划分和名称内容。名称的制定是依据我们的主题制定的，名称中要书写班级、领域、名称。

2.活动目标的制定以幼儿年龄特点为中心，参照《指南》的目标导向制定。教育活动要有明确的教育目标，围绕这一目标开展教育活动，所以目标的制定尤为重要。

3.活动准备的书写，要充分考虑目标的要求、设计的需要，书写知识性准备和物质准备内容。从目标的要求中分析对幼儿、教师的知识准备要求，分析在本次教学活动中需要哪些知识性的准备。

四、教案书写训练活动

学生书写训练环节中，考虑学生的语言能力差异很大，要求按照学生的不同语言能力来划分书写，使其得到最大化的教案书写提升。

1.分组练习书写，多种练习形式让学生慢慢掌握书写技巧。首先，让学生更深入地理解并掌握教案书写的内容和方法。其次，让学生分组集体设计备课。民族学生语言和学习经验差异大，部分学生能说不会写，就组织全体学生分组进行教案设计书写训练，使能力强的学生在合作中帮助能力弱的学生。让学生在各小组的配合设计和实施的过程中，再次主动讨论、探索教案的设计方法和书写格式。

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摘 要：以中等职业教育药物分析课程“中国药典”内容为例，对原有教案的格式内容进行改革，设计为引入、主体、总结三个部分，分别注明所需时间、教师活动、学生活动、所需资源和评价，能让教师有效控制教学过程，积极开展教学活动，并合理组织学生活动。通过实践证明，教学效果显著。

关键词 ：药物分析 教案创新 中等职业教育 中国药典

药物分析是中等职业教育药物制剂专业的一门核心课程，其任务是培养学生具备高度的药品质量意识和相应的知识、技能，能够从事药品的生产、供应、使用和监督管理各个环节的分析检验工作，能够发现药品出现的质量问题并作出相应的处理措施。该课程具有理论综合性明显、实践操作性强的特点，是一门典型的“方法学科”。

由于药物分析工作的特殊性，如何帮助学生把握该学科的特点和规律，提高学生的学习积极性，提高教师的教学质量，是从事中职药物分析教学的教育工作者们一直探讨研究的问题。

经过教学实践，笔者认为在药物分析授课过程中，改革教案的形式内容，并在授课过程中充分发挥出教案的指导作用是十分重要的。

一、教案的含义

教案是教师为传授该学科特定的基础知识和基本理论、训练学生的专业技能和培养学生的专业态度而制定的教学实施方案；是教师为实现自己课程教学目标、完成教学任务而将特定时段的教学活动及其内容和形式进行有机组合、有序排列而形成的教学实施体系。

对于教师而言，教案的编写不仅是教师处理教材的一个设计思路，更应该是一名教师教育思想的体现。但由于受到传统教学理念的影响，教师在准备教案时，往往关注的重点在于我“怎么教”，而不是学生“怎么学”，即使教师有考虑，也很少在传统的教案中体现出来。传统教案的模式往往长篇累牍，或是形式呆板，在课堂上很难清晰有效地发挥出即时作用，只是作为教师在准备教学中的一份手稿，并没有发挥出应有的作用。

二、创新式教案在药物分析教学中的实例

经过一段时间针对积极有效的教学方法的学习与应用，以及对目前国内外中职院校所用教案的了解与归纳，笔者对于如何编写适合中等职业院校药物分析课程教学的教案进行了深刻的思考，并不断改进原有教案，根据教学情况实时更新。笔者以药物分析中“中国药典”内容为例，说明对创新式教案的设计及应用，以及在教学环节中发挥出的显著效果。

1.导入

“良好的开端是成功的一半。”作为一堂课开端的导入部分与这堂课的教学效果密切相关。如果能在课堂的一开始，就用一个成功的导入让学生兴趣盎然，牢牢地吸引住他们的注意力，产生了求知欲，激发主观能动性，这就为成功的课堂打下了基础。将导入作为一个部分，独立与教学主题内容之外，让教师在备课中更加关注导入，也会不断思考，寻求能最高程度引起学生学习兴趣的开端。

该堂课以回顾上一堂课内容，即国家药品质量标准内容导入，引导学生回忆药品质量标准的定义、内容，以及我国现行的药品质量标准，即引导出中国药典。接着就可以以“中国药典究竟包括什么内容？”类似的问题，正式开始新课的讲授。

2.主体

授课主体即该堂课的核心，是完成教学目标的活动，在教案中以教师活动、学生活动、用时、所需资料及评价方式呈现。对主体的有效把握可以让教师更好地掌控课程进程，并组织学生开展活动，监督并评价学生的参与情况，非常适合参与式的教学方法。该堂课采用“任务驱动式”的教学方法，尽可能地让学生参与到教学活动中来。

在授课开始，以《中国药典》的历史发展入手，像讲故事一样，从中国第一部药典《唐本草》的诞生、影响以及发展娓娓道来。这个过程会让学生对我国的中医药历史产生自豪感，循序渐进地引发学生的兴趣。接着通过布置查询药典的任务，这个任务难度不大，通过分组协作，培养了团队合作的意识，也能在共同的努力下很好地完成任务，进而让学生增强自信，对接下来的内容不会“望而却步”。教师根据小组给出的答案进行点评与鼓励，并进而详细讲授药典几部分的具体内容与作用，这部分是该堂课的重点，要求学生能够正确区分《中国药典》四个组成部分，并能做有针对性的查询练习。接下来的小组活动以练习的形式开展，内容为《中国药典》中涉及的具体知识的检验和对相关内容的查询。在评价环节采用小组间互相检查并评分的形式，小组间形成竞争，这会激励学生更高的学习热情。过程中教师注意控制节奏，调整氛围，让学生在良性竞争的环境中参与课堂活动，获取知识与技能。

3.总结

每堂课最后的总结是必不可少的，形式也是多种多样的。其最主要的目的是让学生明确该堂课的教学目标，并对所学知识进行检验与巩固。在该堂课的总结环节，笔者设计用提问的方式，提问能有效地检验学生的学习效果，并对全体学生产生压力，让学生主动思考。在提问中注重控制节奏，让提问的范围涉及全体学生。如“世界历史上第一部药典是什么？”“现行《中国药典》是哪一个版本？”“《中国药典》分为哪几部分内容？”等（表）。

三、小结

作为关系到人类健康与安全的一门课程，药物分析教学过程中必须有精心的设计与实施，才能达到满意的教学效果。

首先，教师常常把自己作为课堂的主体，只注重“教”，不在意“学”，通过创新式教案的实施，时刻提醒教师关注学生活动，始终把学生的“学”作为教学的最终目的；其次，传统式教案并不注重时间的分配，往往导致教师忽略对时间的管理与控制，不能充分利用有限的教学时间，创新式教案细化时间，让教师与学生尽可能在合理分配的时间内开展活动，让教学过程有序而可控；第三，通过对所需资源的罗列，可让教师在备课时做好充足准备，自信而有效地进行教学；最后，把对学习主体——学生的评价列入教案，能及时跟踪学生的学习状态，把握学生的接受程度，进而根据情况对教学过程进行调整。通过对传统教案的改革与创新，在药物分教学中取得了显著的效果。

参考文献：

[1]王艳秋.药物分析[M]. 北京: 科学出版社, 2010.

[2]郭润勤.中职药物制剂专业《药物分析技术》课程教学探讨[J].中国医药指南, 2013(20).

[3]钟凌.新课改下中职药物分析综合教学方法实践探讨[J].卫生职业教育,2012(24).

[4]方定志,万学红.医学教学方法[M].北京：人民卫生出版社,2003.

[5]逄满贞.教师编写教案改革初探[J].中小学电教,2011(1).

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怎样写好规范的英语教案

作为一名英语教师，备课是上好课的前提。开始备课时，教师得考虑一系列的问题：如何计划一个课时？如何遵循教学大纲所规定的课程标准？怎样才能成为一名优秀的课堂教学组织者？怎样最充分地利用课本和各种教学手段？怎样的教案才算是“规范”的？下面谈谈如何写好规范的教案：

一、教案的格式

教案的格式可以多种多样。但好的教案一般至少应包括以下内容：

1、教学目标：即一堂课最主要的总目标。

2、教学目的：即一堂课中要求学生掌握的详细目标。细列这些条目，可以帮助教师明确本堂课的教学目标；有机地安排各个教学环节，预先判断目标是否适度，在课堂结束时或课后评估学生的学业成就。要罗列教学目标，明确写清要求学生做到的是什么，不能太含糊。这里要注意其可行性。清晰的教学目标有利于课后重新审视并评估学生对教学目标的掌握程度。

3、重点和难点：一堂课中要求学生掌握的重点和难点列出来，以便于设计合理的教学步骤。

4、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但设计好使用策略就意味着教师明确了上课要带什么以及课堂各个环节如何安排。常常有教师去上课忘记带录音机、投影片、挂图、卡片、课堂作业或学生作业本之类的东西。写上要带什么、如何应用会有帮助。

5、教学步骤：这也没有统一格式。不同课型的课堂教学步骤自然不同。即使相同的课型，教材、学生、教学条件不一样，教学步骤也就不一样。这一部分可包括：

（1）开场白或开场活动、游戏，作为“热身”(warming-up)。

（2）一系列的活动及教学设计。应预先给全班活动、小组活动、两两活动、教师和学生的说话时间等各个环节分配好时间。

（3）结束语。

6、板书设计：将最重要的单词或词组或知识点，列出来，使得学生明确一节课的重点，课前设计好，就不会出现漏写或者板书杂乱无章的现象。

7、课外作业：要精心设计，符合学生的实际能力。

8、课后小结：小结一堂课的得失，分析教与学的实际情况，以便于及时作出调整。

二、写教案时要考虑的问题

1、如何开始备课

在教师着手备课之前，必须吃透课程标准（大纲）及教材，在此基础上，考虑学生的认知规律和实际的语言能力，以确定课题和教学目的，明确教学目标。从教学目标出发，确定重点和难点，考虑用哪些教学法来组织课堂。然后精心挑选、设计练习，确定要做、改、删、增的练习，列授课计划提纲，再逐步仔细预测各种教学技巧和教学手段的应用，特别是涉及可能修改计划、增删内容的教学步骤。

2. 思考几个问题

（1）教学技巧上，是否有足够的变化可以使课堂教学生动有趣？成功的外语课上总有不同的活动，使学生思维活跃，情绪高涨。

（2）不同教学技巧的应用和教学的组织有没有得到有序的、合乎逻辑的安排？理想化的课堂教学须朝着教学目标由易及难、循序渐进。建立在新知识之上的教学活动必须精心安排。

（3）整堂课的节奏设计得好吗？节奏的含义，可以有以下三个方面：第一，活动不能太短，也不能太长。如果课堂活动多而短，那么学生刚刚找到某活动的“感觉”，又得“跳到”

2 读后感

下一个活动去了。这样不好。第二，教师应考虑如何把各种教学技巧、教学手段和教学组织形式揉合在一起。例如，一堂课上连续搞全班俩俩全班小组俩俩全班……的活动，每个活动五分钟，那么，这些活动是难以发挥其应有作用的。第三，控制好节奏也有利于各个教学活动之间的衔接。例如：

（4）整节课的时间有没有安排好？这是备课最难控制的因素之一。新教师往往容易提早授完所备内容，而后又易矫枉过正，不能完成课时计划。这里有两点值得提醒。预先准备一些“备用”的复习活动。如果提早授完已准备的内容，则进行复习巩固练习。

3. 学生的个体差异

随着教学过程的重心由教师向学生转变，学生的主体作用日益突出。课堂教学必须充分考虑学生的个体差异。我们主张，备课一般应以中等程度的学生为准，但也应适当照顾两头的学生。可以考虑以下五个方面：（1）教学内容适当包含一些较难或较易的项目，（2）针对不同水平的学生问不同难度的问题，（3）设计的教学活动尽可能让全体同学都参与。

4. 学生谈话与教师谈话