高效翻转课堂范文

导语：如何才能写好一篇高效翻转课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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重庆市江津聚奎中学和广州珠海第五中学等学校开展“翻转课堂实验”成果， 为我国教学改革提供一些借鉴。

一、翻转课堂的意义

常规教学是通过教师在课堂中讲授知识来完成，巩固所学知识学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，课堂中讲授知识通过信息技术的辅助在课后完成，巩固所学知识则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。

1.教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。

2. 重新建构教学时间

翻转课堂的核心是在课堂中减少教师的讲授时间，教学时间的重新重新建构。传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。 翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。 其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。

3.学生角色的转变

随着技术的发展，教育进入到一个网络时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用录屏、博客、微课、YY视频、ppt课件等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。 翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。 在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

二、翻转课堂的备课方法

（一）课前设计模块

1. 创建教学视频

在翻转课堂中，课前知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。首先教师根据学生必须掌握的目标，确定视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同班级和学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.制作作业平台

在学生看完老师提供教学教学视频后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要登录作业平成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。 学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

3.搜集学生反馈信息

通过学生聊天室、YY视频和留言制定适合的教学策略和措施。如氧化还原反应中那些练习要讲评，老师课堂上要删减或增加哪些知识点，哪些知识点在课堂上展示交流和互动。

4.制定好学生思考讨论题

翻转课堂目的就是要充分调动学生自主学习的主观能动性，思考讨论题是最好的措施。根据学生课前反馈，针对学生薄弱问题、易错问题、模糊问题进行设题思考讨论。

（二）课中设计模块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。 建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。

1.课堂师生交流

课堂中将学生分成若干学习小组，学生在课堂中讨论在课前学习中遇到的问题，大家交流得出意见，由每一个学习小组推荐一同学，在班上发表看法，全班同学评判最后老师小结。如氧化还原反应中的电子转移和偏移这个概念引起了学生很大兴趣。

2.教师讲解

根据学生情况，老师将课本知识做删减。学生懂的课堂不讲，如知道用化合价判断是否氧化还原反应。补充适当必须掌握的内容，如氧化性还原性强弱比较。教学时间在15分为好。

3.给出问题

兴趣是学习的动力，激发学生兴趣给出梯度层次的思考讨论题，是满足不同层次学生对知识追求的最好方法。学习小组选，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。 当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。 当问题涉及面较 小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

4.信息技术

翻转课堂借助信息技术的应用而生成的一种高效课堂。学生在分组讨论时，允许学生使用电子产品上网查询。培育学生多方位多角度的学习方式，创建个性化学习，把学生从培训班家教中解放出来。

5.分享成果

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果小结。 学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功和喜悦。老师在课堂上对学习小组评分，进行周冠军擂台赛。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。

三、翻转课堂的反思

1.教学改革、提高高效课堂是我们教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。

2. 翻转课堂能为师生节约大量时间。用现代电子技术帮助学生个性化学习，实现新课改革、培养学生研究性学习思维能力，大面积提升学生学习成绩。

3.实现了四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。

4.翻转教学模式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸资源，对拓展学生视野、培育学生综合素质起到显著作用。

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【关键词】翻转课堂 高中英语 词汇教学

在信息化改革的浪潮下，以多媒体为核心的现代教育技术正逐渐渗入到教学的方方面面，这对英语词汇教学而言，既是机遇，也是挑战。当前大多数学生的词汇学习仍然停留在机械识记阶段，这种单一的教学模式忽视了学习方法的指导和学生兴趣的调动因此，如何在高中英语教学时间紧，任务重的条件下，让词汇教学跟上时代的步伐，提高教学的效率与质量，是当前教育工作者亟待解决的问题。为了充分调动学生的学习积极性，构建精进课堂，笔者尝试将翻转课堂模式运用到高中的英语词汇教学中。本文以牛津英语模块三第二单元Back to the Past词汇教学为例，将翻转课堂模式贯穿课前准备，课堂导学和课后反思等各个方面，以探索其与词汇教学的有效结合。

一、课前准备

首先，根据教学大纲和教学的重难点编制任务单。需要注意的是，任务单的设计主要包括生词讲解，词形转换，短语翻译和课后自测四个方面，环环相扣，层层递进。主要内容如下：

Task I. Read the new words （from“hearing” to “approach”） after the micro video.

Task II. Learn about the correct forms of the following words.

1.wealthy（n.）_____ 2.gradual（adv.）_____ 3.culture（adj.）______

Task III. Translate the following phrases into English

1.逼真的图像______________________________

2.自然灾难________________________________

3.摧毁文明________________________________

4.贸易公司________________________________

Task IV. Self C checking

1.In the good care of nurses，the boy is _______recovering from his heart operation.

A. quietly B. actually C. practically D. gradually

2.It was raining heavily； they sheltered ____their umbrellas when they were walking in the street.

A. from B. away C. beneath D. down

3.The boss _______ with anger when he saw the sales report.

A. explored B. exploded C. exploited D. employed

其中生词和词形的学习是词汇量的积量，而短语翻译和自测则是一个能力的输出，让学生逐渐进入学习状态，培养独立思考的能力。

其次，根据任务单，制作相对应的PPT，并用录屏软件制作微视频，最后通过QQ等网络平台发送给学生观看。其中，微视频的设计与制作是前期准备中最为关键的一步，关系着学生词汇自学的效果乃至整个词汇教学的成败。因此，在制作微视频时，为了保证学习效果，教师要注意把时间控制在十分钟左右，并要在内容的取舍上反复斟酌此外，在制作过程中，要注意视频的视觉效果，教师可在讲解生词时，有意识地穿插相关的图片和背景知识。让词汇的学习从无声到有声，让学生更感性更直接地学习生词，让原本单一枯燥的词汇学习变成潜移默化的文化渗透，为课堂上的合作探究奠定基础。

二、课堂导学

结合本节课有关古文明的主题，笔者设计教学活动如下：

1.检测与巩固。教师首先根据任务单中自测部份的完成情况，利用15分钟左右的时间检验学生的自学成果。检验主要是以小组竞赛抢答以“排火车”方式考察学生对于damage，destroy，ruin，sandstorm，extreme等词的读音以及词形变化。通过抢答得分这一方式不仅可以带动学生思考和复习，更能活跃课堂气氛，调动学生的竞争意识和参与意识。而以小组为单位挨个拼读则可以较为全面考察学生的掌握情况。

2.掌握与运用。接下来的半小时，教师应创设情境，引导学生探究本节课的重点词的相关短语及运用。首先，播放庞贝末日的记录短片，让学生们在听的过程中拓展背景知识，并由此引出本节课主要探讨的难点词汇destroy，damage，ruin 和remain.首先，笔者通过简洁的讲解和相对简单的练习让学生区分destroy，damage，ruin在含义和用法上的不同并掌握remain相关短语。在有了基本概念的基础上，笔者及时进行总结，并引出一个有关地震的话题，让学生运用所学的语言描述屏幕上地震爆发以及灾后重建的图片。同时引导学生在说的过程中看到灾区人民乐观坚强的品质，在潜移默化中进行情感教育。

3.拓展与深化。为了帮助学生将课前自学的基础知识与课上讨论学习的重难点有效结合并运用，笔者从单词拼写，词组翻译到篇章架构三个层次设计不同语境的活动。第一个活动就是承接之前文明这一主题设计一个讲座，指导学生进行选词填空的练习。该活动旨在将新旧知识结合起来，在语境中训练基础知识的运用，在运用中提高阅读能力，在阅读理解的基础上进一步加深对现代文明这一主题的思考。然后，在思考的基础上完成对话练习.由词到词组，难度逐渐加深，自由度也逐渐扩大。同时，将话题具体到古建筑被拆的案例，情感教育进一步渗透，为下一步的自由讨论做好准备。

最后，学生将承接上一话题，运用本单元所学词汇进行模拟听证会。学生将被分为两大组，一方代表政府，支持发展经济，一方代表群众，支持保护文明，同时以四人为一小组讨论，两人进行构思，一个记录，一人负责报告，让不同能力水平的学生都能参与到活动中。在最后的成果展示中，大部份学生不仅能正确运用所学词汇，而且在表达中有理有据，条理清晰，学生的写作与口语交际能力也因此得到提升。

三、总结与反思

翻转课堂的出现，对于提高中英语词汇教学的有效性，有着显而易见的积极作用。它将原本课上简单却耗时的单词音形意的讲解放在了课后，让学生摆脱课上忙于记笔记而缺乏思考的困境，在课前利用碎片化的学习时间进行基础知识的学习，基础差的同学可以反复观看微视频，因此也兼顾不同学生的能力需求。在课堂上，设计多项任务，让学生在独立思考与合作交流中完成知识内化，既活跃了课堂气氛，又有效训练听说读写的能力。由此可见，翻转课堂与词汇教学的有效结合，为进一步推进素质教育改革，构建精进课堂提供新的思路。虽然翻转课堂仍处于探索的初级阶段，但作为新时代的教师应该在教学中不断创新，在实践中不断总结，为翻转课堂的本土化中国化添砖加瓦。

参考文献：

[1]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育， 2013.

[2]刘义杰.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究 [J].课程教育研究，2015，05：132.

[3]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语， 2015，17：138-139.

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关键词：翻转课堂；高等数学；研究

一、高职院校高等数学课程翻转课堂的课前准备阶段

（1）明确目标

翻转课堂强调的是“自主学习”。因此，教师应该在课前准备阶段，让学生通过微视频资源，了解自主学习的目标和重点，使自主学习高效、有序的开展。例如，在学习“函数最值”的时候，教师可以利用一个2-3分钟的微视频，向学生阐述本节课的学习目标：1.了解函数最值的概念及形式；2.掌握函数最值的求解方法；3.函数最值的实际应用。通过明确教学目标，提高学生自主学习的效率。

（2）提供资源

微视频是翻转课堂教学模式最重要的载体。因此，教师应该针对具体的教学内容，设计出内容充实、讲解精辟、形式新颖、长度适中的微视资源，供学生进行观看与学习，对学生进行教学、启发与引导。例如，在“函数最值”的微视频中，教师进行了如下内容分配：1-3分钟，从高中的知识入手，介绍“最值”的概念及形式；4-9分钟，介绍“最值”的几大求解方法；最后一分钟，提出问题：“最值”还有哪些求解方法？“最值”与“极值”有哪些区别与联系？通过讲解知识、介绍方法和提出问题，帮助学生变被动学习为主动思考。

（3）自主学习

学生自主学习成果的好坏，直接影响翻转课堂教学质量的高低。因此，教师应该加强对于学生的学法指导，鼓励学生充分利用微视频可以反复播放和随时暂停等优势，给自己创造独立思考、抄写笔记、查阅资料、集体讨论等空间，做到对于知识的消化理解与深层掌握，充分体现自身在高数学习中的主体地位，切实实现高数课堂的彻底翻转。

二、高职院校高等数学课程翻转课堂的课中实施过程

“翻转课堂”并不意味着“放弃课堂”，“自主学习”也不意味着“自己学习”。教师仍然需要充分利用有限的课上时间，进行更有意义和更有效率的教学。

（1）集体探究

为了解决学生在观看微视频进行自主学习中遗留的问题或存在的误解，教师应该积极开展集体探究活动，让学生以小组讨论、师生问答、集体合作等方式，共同发现问题和解决问题，进而帮助学生学习高数知识、掌握学习方法、锻炼实践能力。例如，针对“‘最值’与‘极值’有哪些区别与联系？”这一问题，学生在自主学习中虽然各有心得体会，但难免存在疏漏或误区，教师通过集体讨论的方式，在再现旧知、巩固新知、引发思考的同时，帮助学生查缺补漏、去伪存真，达到完善知识结构、提高学习效率的目的。

（2）巩固训练

数学教学讲究“讲练结合”，高职教育强调“知行合一”。因此，在高职院校的高数翻转课堂中，必须加强巩固训练，帮助学生夯实基础的同时，提高学生对于知识的应用能力。例如，在“最值”的翻转课堂教学中，给学生布置跟“最值”有关的配套练习题，帮助学生深刻理解“最值”的概念，掌握“最值”的求解方法。

（3）答疑解惑

在进行了自主学习、集体探究和巩固训练之后，教师需要针对学生的学习表现、探究成果、训练结果等进行总结点评，并对知识点进行总结，对知识体系进行梳理，帮助学生完善知识结构；同时，还需要针对学生的疑问和困惑进行解答，帮助学生理清知识脉络。

三、高职院校高等数学课程翻转课堂的课后总结反思

为了翻转课堂的顺利开展与高效进行，高数教师应该积极进行总结反思，对教学进行调整与改革：

（1）改革评价方式

为了适应翻转课堂教学模式，高数教师应该改革评价方式，关注学生的学习过程和能力提升，变结果性评价为过程性评价，使之适应教学需求。

（2）加强资源建设

为了满足翻转课堂的教学需求，高数教师应该加强教学资源建设，搭建校园网络教学平台，提高微视频的数量和质量，实现学生的线上自学、师生间的网络互动和班级成员的实时对话，为翻转课堂的顺利开展奠定物质基础。

（3）调整教学流程

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【关键词】职业教育;体育教学;翻转课堂;模式构建

面对当前的大学生体质健康水平江河日下的新局势，结合如今教育全面深化改革的时代大背景，本文着眼于高职院校的体育教育问题，尝试进行体育教学的“翻转课堂”的教育改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》(简称《纲要》)是我国教育部早在2020年就已经颁布了的重要文件，这一文件的颁布直接为我国高等院校体育课程的深化改革指明了发展的新方向。值得注意的是，《纲要》中重点提出当代教育研究者应当要把改革创新作为新时展教育的强大动力，尤其是在当前的高等教育过程之中，要把提高体育课程效果作为高校教育改革的首要目标，并且应该把坚持能力为重、德育为先、发展全方面教育等作为教育发展和改革的战略。然而，如今大多数高等院校在体育教学方面仍执行缺乏针对性与创新性的传统教育模式———主导教育方式，也即遵循教师讲、学生听、教师示范、学生跟练这种教学模式，整体上仍旧坚持以教师为中心，忽视了学生德智体全面自主发展，这一教学模式没有从根本上解决教育体制上的问题。在如今教育形势下，传统教育模式已成为阻碍教育发展道路上的绊脚石，创新为大势所趋。所以应该着眼于教育模式的新探索。

一、新型教育模式的涌现

从2011年起，教育界涌现出一个新兴热词那便是“翻转课堂”，这一教学模式主要是指灵活地调整课堂内外的时间，教师可以将教学过程的决定权交给自己的学生，也即任课教师不再占用大量的上课时间来进行新知识的讲授、新信息的传达，而是直接要求学生在课前完成自主预习的任务。比如:教师可以引导学生通过多个渠道进行学习，如观看视频讲座、选取课程录音、阅读相关电子文献等多个方式自行学习，然后，直接通过网络平台与教师和其他同学进行自由讨论。下课后，学生还可以在教师的指导下自主规划以后的学习内容、反馈自己的学习节奏、教师教学风格等的效果，教师则结合反馈情况完善自己的教学方式。翻转课堂是一种新型的教学模式，它的出现在整体上打破了传统应试教育的传统思维，克服了师生之间缺乏交流的缺点，此外，这一模式所安排学生进行课前自主学习无疑调动了学生学习的主动性，在一定程度上可以促进学生自身的思考。不仅如此，翻转课堂的教学模式在很大程度上利用了丰富的网络教学资源，众所周知，当前的在线教学资源愈加丰富，课堂教学应该延展到网络平台等，将教学内容扩展，尤其是对于高职院校而言，大学生的自主意识可以在网络时代获得展现。所以，翻转课堂的教学模式也已被广泛运用到化学、物理、生物、外语、语文、计算机、美术等诸多学科教学当中，且比较成功。众多的教学实例也证明“翻转课堂”在教学中受到了教师和学生的青睐。可以说这一教学模式的出现不仅对传统体育教学的教学模式和理念形成了前所未有的冲击和挑战。这也是翻转课堂进军高职院校体育教学、打破传统高职院校体育教学的瓶颈，更是一种激励。

二、在高职教育体育教学中“翻转课堂”应用的可能性

众所周知，因为当前社会已经获得了较大程度的发展，所以，现代大学生的生活方式及其日常的学习习惯也发生了很大的变化，最为明显的表现就是信息技术已经深入到大学生个人和群体生活的各个部分，所以学生自主检索信息、获取知识的渠道越来越广，甚至因为年轻群体对于大搜索引擎的高效运用，掌握了更多新潮的知识来源，所以这很大程度上适应了“翻转课堂”教学模式的教学特点。另外，翻转课堂的模式在一定程度上深度迎合当代大学生的学习习惯，而且这一形式还具有内容很是丰富、趣味性、凸显个性化的诸多新的课程特征，所以这一教学模式更加容易被学生与教师所喜爱与接受。总之，“翻转课堂”的教学模式具有很大的应用空间，在现代教育中，可以直接将教师从固有的课堂中解放出来，教师有更多时间加强与学生的沟通，有针对性地解决学生出现的问题。

三、在高职教育体育教学中“翻转课堂”构建路径

(一)课前准备。针对当前的高职院校体育教学，相关教师在“翻转课堂”模式下，关注课前的准备流程，比如教师可以在课前为学生们准备一个适合进行预习的微视频，并且为学生布置一定的学习任务，这样学生可以根据自己情况决定学习的时间、地点、内容、速度及进度等个性情况，进行自主预习，教师还可以有选择性地观看相关视频，在这一过程中，全面认识学习内容的重点和难点，并且针对自己个性化的情况进行反复学习。课前准备一定要充分，教师在翻转课堂的教学新模式下，一定要关注学生的学习需求，在具体的体育教学中，教师可以一改传统的自己选择教学内容的方式，在开课前，对学生进行调查，了解学生对于高职院校体育课程的畅想，结合学生的学习需求，教师在课前准备一下相关学习内容，这样充分的课前准备既有助于调动学生的学习积极性，又有利于教师后续体育教学的展开。

(二)精选内容。在翻转教学的新型教学模式下，教师一定要关注课堂教学内容，即要精选自己的课堂教学内容体育教师要结合学生的身体素质和学习兴趣，从非常适宜、适宜、一般适宜、不适宜四个具体的维度把握教学内容，通过口令、手势、节拍等手段上的创新和丰富引导学生关注体育教学，比如，在具体的教学实践中，可以教授女生健美操、太极拳等，男生则相对应地喜欢篮球等激烈的球类运动，总之，教师应该将自主学习的权利交给学生，为学生提供更为优质、精选、适合自身发展需求的教学内容，努力营造一个自由、公平的教学范围和环境。

(三)尊重差异。世界上没有两片完全相同的树叶，同样也没有完全一样的学生。现今学生之间的个体素质情况存在普遍的差异，所以教师在翻转课堂的过程中一定要关注到学生自身的差异性，那么教师该如何根据学生自我的个体差异进行相对应的教学呢?教育界为了解决这一教学改革难题，提出了诸如“差异性教学”“分层教学”的新主张和新理念。尤其是在翻转课堂之中，学生的自主性获得了最大程度的肯定，所以教师应该加强自身以生为本的理念，要真正做到尊重学生的个体教学差异并尝试对应解决问题，比如有的学生身体素质较差，那么就为其推荐太极拳等较为柔和的运动;有的学生体态丰盈，那么则为其开设健美操等运动，甚至可以结合学生的需求，大幅增加学生的练习时间，从而保证学生们自身的身体机能锻炼达标。总之，因为体育教学本身就是为了提升学生个体的身体素质，使得学生在繁重的学习任务之中解脱出来，不应该忽视学生自身的条件，从健康的角度关注每一个学生个体。可见，“翻转课堂”教学模式体现了一种真正意义上的个性化教学方式，所以直接将“翻转课堂”引入我国大学体育课程之中，有助于解决我国大学体育教学出现的相关问题。

(四)有效控制。翻转课堂的教学模式释放了学生学习的天性，结合体育教学的实际情况，很容易出现不可控的问题，所以这一教学模式还要求教师应该能够注意有效地控制自己的课堂，这也就是说，教师在体育教学中，应当一致起着有效的引导作用，引导学生合理地学习体育知识，引导学生进行适度的运动和锻炼，只有做到积极引导，学生才能够拥有一个学习效率高的课堂环境，比如当代大学生往往在体育课上聊天、闲谈或者购买零食等，这些问题行为不仅降低了体育锻炼的效果，而且对正常的教学秩序产生了一定的干扰，所以翻转课堂并不意味着放任学生，教师一定要做到有效控制。

四、“翻转课堂”教学模式的应用意义

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关键词：高校；翻译教学；翻转课堂；教学模式

21世纪，多媒体、网络技术快速发展，为人们工作和学习提供了极大的便利。网络学习能够体现出学生主体地位，引导学生积极发挥主动性和创造性，但学生脱离教师的指导，无法得到理想的效果。而翻转课堂将传统学习过程进行翻转，课前完成知识传授，使得学生能够将知识予以内化。学生在课前以视频、音频等教育资源实现对知识点的自主学习，并将疑难问题留到课堂教学，强化教学针对性，提高教学有效性。在此趋势下，翻转课堂教学模式在听说读写等教学实践中得到了良好的推广，但尚未普及到翻译教学中。因此加强翻转课堂教学模式在高校翻译教学中应用的研究具有重要意义。

一、翻转课堂概述

翻转课堂，主要是教师制作视频，学生利用课外时间观看并从中获取到知识，然后共同参与课堂教学进行面对面答疑教学模式。翻转课堂将传统学习过程进行翻转，在课前完成基础知识教学和内化，课堂主攻疑难问题，以此来提高教学有效性。最早，翻转课堂出现在美国高中，2007年，乔纳森・伯尔曼等人录制了视频上传到网络上，为课堂缺席的学生补习功课而用。该模式深受学生欢迎，且学生参与度极高，得到了广泛传播。随着全球化趋势不断推进，先进的教学理念和方法逐渐传入国内，我国教育界也积极进行探索，并将其在运用到中小学、大学等部分课程当中，期望对学生自主探究、批判性思维予以培育。翻转课堂教学模式的应用，能够从根本上突破传统教学模式的弊端，且能够促使师生角色发生转变，突出学生主体地位，重新分配课堂教学时间。

可见，翻转课堂教学模式，是指建立在信息技术基础之上，通过网络平台展示教学视频，使得学生能够在课前接受知识传递，随后，能够在课堂上与教师互动进一步内化知识，从而构建以学生为主导、教师指导的全新教学模式。

二、高校英语翻译教学现状

以往，高校翻译教学中，教师主要向学生介绍翻译理论知识与技巧，然后引导学生进行大量练习，通过翻译实践提高学生的翻译能力。受到以往大学四六级考试题型的影响，主要以单句练习为主。这种教学模式导致学生对翻译理论认识深度不够，提及翻译理论，学生言必称“信达雅”，或者即为翻译名字，但仅知其然不知所以然，没有形成自我认知。在大量机械化练习下，学生仅能够掌握简单的翻译技巧，但不会举一反三，且语篇翻译能力较差。正因如此，学生无法得到个性化发展，面对四六级考试翻译转型及大量翻译练习，直接造成学生的厌倦心理，对翻译学习毫无兴趣，不利于学生日后更好地参与工作岗位。

翻译理论导入过少，学生对于理论认知薄弱，直接弱化了理论对实践的指导意义，单纯凭借自我感觉进行翻译，学生主动性并不高。因此我国翻译教学要积极改革，突出学生主体地位，鼓励并引导学生能够积极参与其中，而非教师一味照本宣科。只有这样，学生才能够逐步掌握英语翻译的特点及规律，从而更好地实现教学目标。

三、翻转课堂教学模式应用于翻译教学的重要性

自2013年开始，全国大学英语四六级测试翻译部分由开始的单句变为段落汉译英，四级与六级翻译段落汉字数分别为140～160和180～200，在很大程度上增加了难度。另外，段落翻译中的内容也得到了拓展，政治、经济及文化等内容让学生感到焦灼，也对现行英语翻译教学提出了更大的挑战[1]。一直以来，翻译都是学生学习的难点，翻译能够体现出学生英语综合技能，但学生对其较为抵触。究其根本是传统教学模式存在弊端，没有有效调动学生参与兴趣，而翻转课堂教学能够增强翻译教学趣味性，增强学生翻译积极性，帮助学生有效克服焦虑与抵触情绪。

具体来说，翻转课堂教育模式能够在校园网络中，帮助学生随时随地学习到大量资料，如双语知识、翻译理论等，为翻译实践提供更多支持。且能够使传统教学无法实现的任务得以实现，有效解决传统教学中翻译学时不够等问题。每个学生可以根据自身具体情况确定学习时间、地点及内容，为任务驱动、自主学习等策略得以有效实施。

四、高校翻译教学中应用翻转课堂教学模式有效策略

上文我们已经对当前高校翻译教学现状及翻转课堂教学模式重要性等进行了阐述，明确认识到翻转课堂教学模式对于翻译教学改革的重要性。目前，翻转课堂结构图如图1。

（一）课前知识传递

翻转教学模式应用中，教师要在网络平台上学习视频，实现资源共享。对于学习视频，可以从网络上直接获取、也可以教师自己录制。随着慕课的发展，网络平台上的资源愈发丰富，为翻译教学提供了诸多支持，国内也陆续构建了国家精品课程，教师围绕着教学内容择优选择，使得学生能够接收到国内外优秀教师的最新教学理念。但需要注意的是，国外极少关注国内英语翻译教学，专门性视频较少。如华中师范大学在新浪上开设《英汉比较与翻译》，主要以实例为基础介绍英汉两种语言在词、句、段等方面的相同点与不同点[2]。还有一些非知名学习平台提供的课程，但无法满足教学需求。对此，教师可以借助屏幕录像、辑软件，如Camtasia Studio，该软件功能丰富，且操作难度不高，适合教学视频录制。如针对复旦大学介绍翻译教学中，只有了解高校宏观环境，才能够确定出“五年共培养本科与专科毕业生700万人”中培养的真实含义，因此教师要在视频中对复旦大学宏观环境进行介绍，为学生翻译提供支持，引导学生能够以整体文本为背景，确保翻译符合规范。再如，在《发现中国：美食之旅》教学中，教师可根据当地饮食习惯及地方特色美食制作视频，恰当融入外语翻译知识，使得学生能够了解国内美食文化，且能够体会到美食制作背后的故事，以此来增强对内容的翻译效果。

教师将制作好的视频通过e-mail、QQ、微信等平台进行传输和交流，为课堂上与学生互动提供更多支持，真正意义上由“主演”到“导演”的角色转变。对于课前知识传递而言，翻转课堂教学模式实施中，强调教师写作备课，参与项目研究的教师都要借助网络平台收集教学资源。观看视频后，教师要辅以适当的练习，特别是针对学生可能存在的疑难点提出问题，鼓励学生能够深入到翻译当中，进一步把握学生的学习状况。基于翻译自身特点，在实践中常会遇到多种语法，但表达不同版本，哪个是最佳选择需要给予更多关注。

（二）课中讨论拓展

视频观看后，由于学生知识水平有所不同，理解程度也会受到影响。因此在教学中，教师要对学生观看视频后的疑难点进行共同讨论。由于课前对知识已经有所掌握，讨论过程相对高效，能够快速解决问题。高校英语翻译教学中，翻译理论内化建立在实践基础之上[3]。因此在完成翻译练习后，教师要将学生划分为多个小组，分析不同翻译方式优缺点，以此来获得最佳翻译结果。在此过程中，学生能够明确翻译方法和技巧，合理选择词汇与句型，从而提高交流有效性。如以《发现中国：美食之旅》教学中，教师将全班学生划分为五个小组，每组4人，并选出负责同学进行翻译学习。最后，让学生扮演厨师、美食栏目主持人等角色进行模拟翻译训练。学生在真实的情境中进行翻译练习，能够实现知识迁移，且能够对自己感兴趣的话题进行延伸学习。

小组讨论中，并不意味着教师完全脱离了学生，而是深入其中，及时发现学生良好的想法，并在其他同学面前给予赞扬和引导，对于尚存在疑问的学生，要保持耐心进行针对性讲解，做到因材施教，促进所有学生都能够在原有翻译认知基础上有所进步和发展。经过小组讨论后，教师要让学生对学习成果进行总结汇报，通过课堂展示、辩论等多元形式进行交流[4]。在此过程中，学生能够再次感受中英语言的差别，且能够体会到语言的魅力。如可以以广告翻译选择为主，开设广告语、广告文案翻译等专题，让学生以小组形式收集资料，并展示其综合翻译成果，进行讨论。或者以美术作品标题翻译为练习内容，加强英语与美术等学科的结合，锻炼学生翻译能力的同时，丰富学生的艺术审美素养。

（三）课后反思评估

传统教学模式下，主要以形成性评价为主，关注学生学习成果，通过作业、测试等方式进行。而翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，除了注重学习成果，还会关注学生在过程中的表现、拓展性学习等方面，不仅如此，评价主体还会涉及教师、其他同学，更加多元。因此完成教学后，师生要共同回顾整个学习过程，巩固翻g知识。同时，还要向教师反馈学习效果，提出相应的改进建议。而教师在评价中，可以通过问卷、访谈等形式进行调研，在面对面交流，教师能够根据学生的表现，了解学生对于翻译知识和技巧的掌握情况，并提出相应的问题，达到事半功倍的教学效果。不仅如此，教师在评价中，也会发现自身存在的不足之处，及时调整微视频内容。教师要认识到翻转课堂教学与传统教学之间的差异性，积极接受翻转课堂教学模式，灵活把握其开放性等特点，提高教学质量。

除此之外，翻转课堂教学得以顺利实施的前提是学生要对英语翻译感兴趣、且具备自主学习能力。因此教师在日常教学中，要尽可能了解学生身心特点，明确其兴趣、爱好，在制作视频时融入一些学生感兴趣的内容，做好课前沟通，使得每位学生都能够参与教学，做到公平教学，进而共同完成教学目标。

五、结论

根据上文所述，互联网、信息技术普及的现如今，翻转课堂教学拥有传统教学无可比拟的优势，能够突出学生主体学习地位，具有较强的可行性，有效弥补了英语翻译教学的空白。因此在教学中，教师要转变传统教学理念，在翻转课堂教学模式带动下积极转变，使得学生能够掌握更多自，根据自己的步调控制学习进度。在实践中，教师可以围绕着课前知识传递、课堂讨论拓展及课后评价三个步骤进行，融入更多翻译案例，并配合小组学习、任务驱动等多种教学方式，使得学生能够在参与中学会翻译知识和技巧，不断提高教学质量，从而促进学生交际、探究及创新等综合能力全面发展。

参考文献：

[1]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015（01）：71-74.

[2]冉海涛.翻转课堂教学模式在科技英语翻译课程中的应用[J].英语教师，2015（22）：103-105.

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关键词：信息技术；翻转课堂；教学模式；实行方向

最近几年，教育部鼓励提高教师和学生的信息化素养，提倡教学过程中加入信息技术的应用，逐步实现由传统的“讲授”教学向探究式、开放式、以学生为主体的教学模式的过渡。在这样的教育观念大环境下，翻转课堂成为了教育界的关注热点。随着网络技术的普及，以及现代化信息技术在教育领域的广泛应用，这种以网络为载体的教学模式有着较好的运用前景，除此之外，中国的教育模式正处于不断的改革之中，需要引进新的教学模式。从这些方面来看，翻转课堂是一次很好的尝试。下面以江苏大学为例进行翻转课堂的预期可实行方向的研究分析。

1.翻转课堂概述

翻转课堂（Flipping The Classroom），是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。与传统的以讲授为主的课堂教学模式相比，它具有时间的可调节性，形式的多样性，能够方便学生自我安排学习时间，通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖老师的授课，能够高效地对学习内容进行了解和掌握，并且可以进行反复学习。因此可以弥补集中在传统教学中的时间固定，形式单一，学生自我学习时间少，学习效率低等缺陷。

2.江苏大学实施翻转课堂教学模式的可行性分析

针对课堂研究的需要，随机在22个学院中抽取了600个学生，教师进行问卷调查，下发600份，实收600份，有效率100%，问卷提出了有关翻转课堂的问题共计15个，大部分学生表示愿意接受翻转课堂这种学习模式，只有小部分学生对于这种模式持怀疑态度，因此该模式的实施虽然存在一些阻力，但是仍然可以实施，以下分析依据调查数据所得。

2.1 现有的教学模式存在缺陷

江苏大学现在是遵循传统的教学模式，该模式有利于学生吸收精准的知识体系，在一定程度上给与学生很大的帮助，但是也存在很多弊端，教师在教学中忽略了学生的主体地位，严格执行教材，禁锢了学生的思想，照本宣科，不利于学生全面素质的提高，单一性在教学过程中体现的尤为明显，知识单一，学习方法单一。因此传统模式在教学过程中有很大的改进空间，可就部分课程引进翻转课堂模式。

2.2 物质教学条件可提供极大的保障

江苏大学是一个以“大工程教育”思想为指导，着力培养学生的工程意识、实践能力和创新精神的大学，其拥有最先进的教学设备，专业的计算机技术人员和较好专业能力的老师，在此基础上可支持这种教学模式并且已经有相关老师在做这方面的尝试。例如教师教育学院已经率先进行翻转课堂试验，并开展相关的教学沙龙，取得了一定的效果，并受到了广泛关注，并且据悉我校图书馆也将就部分课程采用此模式。除此之外学生拥有独立的电脑能够及时下载更新教学视频，也为该模式的推行奠定了基础。

2.3教师同学对于该模式的持积极的态度

在调查中，65%的同学表示愿意参加学校的翻转课堂试听，只有5%的同学表示完全不感兴趣，而且有部分同学听到这个消息后表现了很大的兴趣，反映以前在高中或者初中参加过这一模式的试点，希望在大学也能参加该模式的学习。在询问教师对于翻转课堂这一模式的接受情况时，年轻的教师大多认为这是一次好的变革，愿意率先尝试，一些年老的教师也认为这是一次教育的突破，愿意提供多年的教学经验来帮助年轻教师尝试，最后良好的群众基础也为这一模式的发展提供了极大的便利。

3.翻转课堂在江苏大学的可实行方向

3.1适用班级模式

在调查报告中，大部分人选择了30人左右的班级，并且认为学生分成不同的学习小组围坐更有利于翻转课堂的开展。和许多已经实现该模式的试点一样，翻转课堂并不适合大规模的教学，30人左右的小班是理想人数，一方面方便教师进行前期的视频制作，工程量相对小，另外一方面，分成学习小组围坐可以集中同学进行讨论学习中出现的问题，寻求解决方法，达到最理想的教学效果。

3.2适用学科方向

通过对部分开课教师进行访谈，了解到他们对于目前的开课效果比较满意，学生积极性较高，在课前能抽出时间观看上课视频，同步记录疑问，在课上能与同学交流讨论，进行深层次的学习，实现了“教”与“学”的转换。但是这些课程大多集中在理科的学习中，像数学中的积分，微分等较难知识点，大体都具有固定的讲解规律。教师会制作视频，方便学生提前学习，也可以反复学习，再根据学生反馈情况，在课堂上集中讲授知识难点。基础差的学生可以反复观看视频，学习能力较强的学生能够快速学习到更深入的知识，满足了教学适应学生差异性和灵活性的要求。文科和工科的知识相对于理科就比较少的用到翻转课堂模式，一方面由于文科要求情感性的理解，以及答案的不确定性，工科对实物观察分析比较多，视频制作比较困难，另一方面学生对于工科和文科的学习更倾向于老师当面讲解的问答形式，对视频教学显得兴致缺缺。

3.3适用人群

翻转课堂这一模式对教师和学生提出了很高的要求，首先得有能够适应这一模式的教师。这不仅考验教师的专业能力，还有将信息技术与课程融合，对教学新模式新方法的运用能力，对教师的教学能力，课程评价能力，科研能力等也都提出了较高的要求。在问卷调查中大多数老师是自己制作视频，这也就要求教师拥有较高的计算机技术，能够独立完成视频的制作。教师也要能够与同学保持良好的沟通，及时解决学生的疑惑，在课堂讨论中的应变能力也要强。其次，对学生来说，在学习的过程中，要能够抽出自己的课余时间，认真观看视频，对学生的自觉性要求很高，要有一定的自学能力，也要有良好的沟通能力，能将疑问及时反馈给老师，学生也要根据自己的水平判断观看视频的次数，对知识点的把握程度，跟上教学计划。

4.研究结论及建议

根据翻转课堂在江大的可实行性以及实行方向的调查访谈，可以看出在高校，这一教学新模式得到了大多数师生的欢迎，具有较高的可行性。互联网的发展，提供了强大的硬件设施，目前教师都是经过系统的教育，拥有较高的专业素养，以及电子技术也为该模式的实施提供了条件。新时代的大学生更是喜欢创新，偏向于差异发展和灵活多变性的模式，有足够的计算机能力，媒体资源能够被他们最大化利用。学校也在提倡素质教育，对该模式的引进保持积极态度，江苏大学可在部分学科进行这一模式的试点，既给教师带来更多的发挥空间，也让学生接触多样化的教学，提高教学的效率。

参考文献：

【1】陈子超.高校翻转课堂教学模式探究与实践[J].现代教育技术，2014（12）.

【2】陈平.翻转课堂在我国高等院校应用的可行性分析[J].科学中国人，2015（9）：9-11.

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关键词：高校、翻转课堂、先学

【中图分类号】G434

翻转课堂的实质是一种教学模式和手段的革新，是课堂知识传授与课外知识内化发生颠倒，是一种“先学后教”的教学模式，其最终的目的在于让所有学生都能得到个性化教育，促进学生的个性发展。我国从2012年开始在中小学进行翻转课堂教学模式的应用实践探索，结果表明通过实施这种“先学后教”的教学模式，有效提升了教改学校的课堂教学效率，激发了学生的创新思维，促进了学生的个性化发展。由此，从2013年起该种教学模式逐渐推广到高校的课堂教学。但高校教育与中小学教育存在很大的差异，翻转课堂的教学模式能否在高校取得成功有待实践的检验。

一、大学生“先学”存在的主要困境

国内外成功的教学案例为我们在高校推进“翻转课堂”的教学改革提供了一些可以借鉴的经验，比如翻转课堂的教学模型＼教师的素质和技能要求等，这些都可以为高校翻转课堂的成功实施提供有益的借鉴。大学教师的信息技术水平、学校的软硬件设施较中小学差距不大，这些应该是高校实施翻转课堂的有利条件。目前，高校教学与中小学教学最大的差异在于学习的主体不同，但专门针对高校学习主体――大学生的研究特别少，甚至可以说是空白，而这又恰恰是翻转课堂能否在高校成功实施的关键，更是翻转课堂在高校存在的价值所在，模式只是一种手段，最终还是要看能否通过它提高高校课堂教学效率，实现大学生各方面个性化发展。对于翻转课堂来说，对大学生这一学习主体的的研究涉及到方方面面，例如大学生的有效信息获取能力、大学生的协作能力等，但实践证明无论是国外还是国内凡是“先学后教”这种教学模式能够取得成功，学习主体的自主学习能力是最关键的因素，特别是在“先学”阶段的自主学习尤为重要，学习主体只有在课前做到高效的“先学”，才能在课中实现生生、师生的互动和个性化沟通，从而使学习主体获得个性化的培养，使自己的学习效果显著提升，促进自身各项素质和能力的提高。翻转课堂对学生的课前W习准备，自主学习的习惯、自主学习的能力，即“先学”的能力要求非常高，它是翻转课堂模式能否在高校成功实施重要一环，这一环做好了，才能环环相扣，事半功倍。但目前大学生的“先学”现状并不理想，主要表现为：大学生在中小学的学习中并没有养成自主学习的习惯，对自主学习没有兴趣，不会自主学习，自主学习的效果很差。在这种“先学”的状态下，“后教”中的师生、生生互动基本上开展不起来，学生个性化的教育和沟通很难实现，那“后教”也就失去了意义，整个翻转课堂只能是以失败告终，效果肯定还不如传统的教学模式。基于此，对于大学生的“先学”必须进行研究和探索，采取行之有效的措施，提高大学生“先学”的有效性。

二、促进大学生有效“先学”的主要措施

第一，对大学生要强化“先学”重要性的宣传和教育，彻底转变忽视或轻视“先学”的思想观念，从思想上高度重视“先学”。大多数大学生在中小学的学习中已经习惯了老师讲，学生听，先听后学再巩固的学习模式，因此大多数大学生在思想上就不重视“先学”，因此一定要加强“先学”重要性的宣传和教育。这种宣传和教育是一个系统工程，学校、二级教学单位、任课教师、班主任、辅导员等都是宣传教育的主体。学校、二级教学单位要从新生入学教育开始就要渗透“先学”的思想，作为教学一线的教师在导言课时就要做好动员工作，使学生真正认识到预习的重要性，提高预习的自觉性。

第二，要加强对学生“先学”能力的培训，使大学生学会“先学”。从思想上认识到“先学”的重要性，这只是解决“先学”困境的第一步。大学生面对“先学”更大的困境是很多同学根本不会“先学”，不知道“先学”该学什么，怎么学，这需要对同学们进行“先学”的培训。“先学”能力的培训内容包括：“先学”的内容、 “先学”的时间、“先学”的方法、“先学”的效果、“先学”的反馈等。这种培训不是一蹴而就的，是一个长期的过程，教师在培训时除了对一些带有普遍性的内容进行集中培训，还要根据每个同学在“后教”是师生、生生互动、沟通中出现的因“先学”不足而出现的问题进行个别行的指导。经过培训大学生学会了“先学”，进而为发挥翻转课堂的作用和效果打下良好的基础。

第三，“先学”的有效开展离不开优质的、有吸引力的视频资源，为了吸引大学生更自觉、更主动、更投入的进行“先学”，教师提供的视频教学资料最起码要具备以下几个特点：视频不宜过长，以10-15分钟为宜；视频内容必须是教学的重点、难点、学生的疑惑点；要有特色、符合自己所带学生的发展特点；视频的质量要高，画面清晰、互动性要强；视频要与教学目标和教学内容相吻合等。

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摘要：随着经济、文化全球化的不断推进，英语学科的教学在我国教学体系中的重要程度也正不断提升。高校作为我国重要的人才培养基地，其英语教学的质量在很大程度上影响着学生的英语水平和英语专业的发展。为了进一步提高高校英语教学效率，提高学生英语水平，本文引入了当前教学中较为新颖的概念，即翻转课堂，通过对翻转课堂的概念进行简要介绍，在结合基于翻转课堂的高校英语教学模式三要素的基础上，分别从课前、课后、课中三个方面对基于翻转课堂的高校英语教学模式展开了深入研究。

关键词：翻转课堂；高校英语；教学模式

前言：互联网信息技术的不断发展和普及进一步丰富了高校英语教学的方法和手段，同时，也为高校英语教学模式的创新和教学效果的提升奠定了良好基础，其中，基于视频技术和网络技术的翻转课堂教学模式便是当前应用较为广泛的一种新型高效英语教学模式。基于此，文章以翻转课堂下的高校英语教学模式作为主要研究内容，对翻转课堂下高校英语教学模式做出了详细的分析与研究，旨在为促进我国高校英语教学水平的提升和促进学生英语水平的提高奠定良好基础

一、翻转课堂的概念

翻转课堂是从美国引进的一种教学模式，其英文名为Flipped Classroom也被称作颠倒课堂，指的是将传统的教师课堂传授―布置课后作业―学生课后练习的教学模式颠倒过来。让学生在教师进行课堂教学之前，自主就学习内容通过视频相关视频，查阅资料的方式进行自学，总结问题，然后再在课堂学习中提出，教师予以解答的一种新型的教学模式[1]。而随着信息技术的不断发展，目前在高校英语翻转课堂的教学模式上已经有很多的选择，如基于在线学习的微课翻转课堂，基于网络学习社区的论坛翻转课堂，基于数字化互动教材的学术云反转课堂等等。而文章基于篇幅受限，以下就基于在线学习的微课翻转课堂进行构建。

二、基于翻转课堂下的高校英语教学模式三要素

基于翻转课堂需要学生在课前自主进行学习和总结的要求，对于高校的英语教学而言，建构翻转课堂教学模式时，则需要重点从翻转课堂的三大要素出发：

（一）微课

首先为微课，从翻转课堂教学活动学生的知识学习方式上观察，其包括了知识的获取和内化的两个过程，而其中的知识获取则需要基于学生的课前自学完成。而在学生自主获取学习知识的过程中，一方面源自学生自主查阅资料，另一方面则源自十分重要的教师制作的微课。即教师需要在课前制作关于课程内容的微视频上传于网络，并让学生与课前进行自主观察，获取教学知识[2]。

（二）教学活动

上文已经介绍微课是学生获取知识的一个重要因素，而在学生知识的内化上，教学活动则是另外一个重要的因素。即在教师的课堂教学部分，需要结合学生的自主学习实况，展开针对性的教学活动，让学生在课堂上自主进行实践和交流，完成知识的体系的架构。

（三）支撑环境

因为翻转课堂教学模式的应用，需要基于微课方能进行，同时在教学活动上也需要通过定的多媒体技术，因此支撑环境也是翻转课堂在高校英语教学中应用的又一重要因素所在。而现阶段随着大数据技术、移动通信技术的成熟，目前在高校翻转课堂教学模式应用的技术支持上已经十分成熟，达到了翻转课堂教学模式应用的要求[3]。

三、基于翻转课堂下的高校英语教学模式构建

（一）课前

第一步，制作微课。在翻转课堂下的高校英语教学模式，需要教师针对于下一课时的具体教学内容，制作供学生课前自主学习的微课。在微课的制作上首先在视频的画面上必须基于真实环境下对教学的内容进行展示，并符合教学使用的整体风格；其次在视频中尽可能的在真实场景中将教学的知识点呈现出来；最后在视频中还需要插入少量的趣味化问题，起到引导学生思路的效果[4]。

第二步，操作示范。在教师制作的微课中，需要就教学内容的重点部分通过刚满速度和放大镜头的方式进行强调，并就详细的操作部分呈现于学生，让学生在课堂学习的自主操作中，减少操作失误的几率。

第三步，微课学习。在基于翻转课堂下的高校英语教学模式课前部分最后一个环节，需要教师通过制定一个科学合理的自学任务书，引导学生通过观察微课，实现自主学习。同时教师也可基于对学生完成任务的情况，在课中教学部分进行适应性的调整。

（二）课中

基于课前部分学生通过对微课的学习，已经就该课时的一些重点单词和句式有了一定的掌握，因此在课中部分可先花几分钟就这些重点单词和句式进行再一次的温故，然后通过教学活动的方式展开课堂教学。

第一步，设计教学活动。教室可基于高校英语教学重点培养学生实际交流能力的目的，通过人物扮演的方式展开教学活动。就该课时的教学科目，基于课文中的角色对话，选择不同的对话段，要求需要根据课文进行延伸和自主发挥，在掌握课本本身知识点的同时，还充分挖掘学生的发散思维。此外根据高校英语教学对听说读写等能力的综合要求，在教学活动的选择上，还要基于教学内容的差异，采用不同的教学活动，例如情景模拟、竞赛游戏、故事接龙以及情景游戏等等。

第二步，组建学习小组。在就教学活动模式确定后，需要教师对学生进行分组，在分组的原则上必须保障每一个小组内都有能力强和能力较弱学生之间的均衡搭配，起到组内互帮互助的效果。同时还要在住建营造出竞争气氛，激发学生的学习动力，获得最佳教学效果。

（三）课后

在课堂教学完成后，教师需要就学生在课堂学习部分的重点和难点，以及犯错较为频繁的地方，进行归纳总结，并在下一课时的课前学习微课视频的片头进行一定的归纳总结，注重对学生翻转课堂学习的效果的评价和反馈。但需要注意的是，在进行学生翻转课堂学习成果考核时，要注意考核形式的多样化，从结果和过程两个维度进行综合化的考核，考核的目标也设置为鼓励学生学习，而不是打击学生的学习积极性。

结束语：

综上所述，翻转课堂指的是将传统的教师课堂传授―布置课后作业―学生课后练习的教学模式颠倒过来的一种教学模式，在其具体的应用过程中微课、教学活动以及支撑环境是其主要的影响因素。而基于高校英语在整体教学体系中的重要意义，文章从分课前、课中以及课后三个h节建构一个基于翻转课堂下的高校英语教学模式。提出了一些可供参考的观点和建议，希望可给我国广大的高校英语教学工作者，在应用基于翻转课堂展开高校英语教学时以参考，提升教学质量和效率。

参考文献：

[1]符俊.谈"翻转课堂"在高校英语教学中应用的优势及策略[J].丝路视野，2016，（19）：62-63.

[2]薛超.基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析[J].文教资料，2016，（24）：186-187.

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武汉职业技术学院 湖北武汉 430074

[摘要]本文结合高职院校数学课程教学现状，提出了高等数学实施“翻转课堂”的必要性，给出了高等数学“翻转课堂”教学过程设计方案，并指出了在实施过程中亟待解决的问题。

[

关键词 ]高职院校；高等数学；翻转课堂；实施方案

1.高等数学实施“翻转课堂”的必要性

德国两百年前的教育宣言曾经如此说到：教育的目的不是培养人们去适应传统的世界，不是着眼于适用性的知识和技能，而是去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来的局势中，自我作出有意义的选择。时下，有很多老师讲课就像是打工混日子，照本宣科，无趣无内容，课堂完全没有互动，讲完就走人，从不和学生探讨人生的智慧，探讨科学的前沿，探讨专业的问题，学生不知道自己在学什么，教师也不知道自己在教什么，学生看着老师烦，老师看着学生也烦，这种课堂何谈教学效果？不翻转课堂怎么行？高等数学是高职院校理工类专业必修的专业基础课，通过高等数学的学习，一方面为学生后继专业课程的学习奠定必要的基础，另一方面可以培养学生良好的数学素养，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。然而高职院校学生入学时的数学水平极不均衡，很多专业文理科学生鱼龙混杂，而且大部分学生数学基础薄弱，按照统一的教学进度授课难免造成基础较差的学生跟不上教学进度，另一部分基础较好的学生则“吃不饱”的局面。此外高职类的数学授课一直采用传统的教学模式，缺乏专业特点，教学内容过于理论化，缺少知识的实际应用与拓展，因此对高职院校的学生来说高数成了既难学又没什么用处的学科，尽管教师讲得很“流畅”，学生还是学得很“惆怅”。要解决以上问题：一是提供个性化的教学模式，让学生自己掌控学习，变被动学习为主动学习；二是强化数学知识的应用，将数学和专业结合起来。翻转课堂教学模式正好为学生提供一种自主化的学习方式，使所有的学生都能得到个性化的教育，同时节省下来的课堂时间可以完成“传道和解惑”，把“授业”大部分放在课下进行。

2.“翻转课堂”简介

翻转课堂（TheFlippedClassroom）理念来源于美国的一所高中，2007年春，该校的两名化学老师在考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制演示文稿及教师讲课的音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用，未缺课的学生也可以使用在线材料，用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位教师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。在2011年，翻转课堂成为研究热点，逐渐被众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗，他创立了一家教育性非营利组织—可汗学院，利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。我国许多中学（重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等）作为教学改革的试点，已经开始尝试翻转课堂的教学方式。翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新，这种新的教学模式是在教师的指导下将知识的初步学习阶段交由学生负责，学生通过观看教学视频、阅读支撑材料、通过图书馆和互联网查阅资料、在网络上与同学老师讨论等自主学习方式进行学习。课堂上教师和学生进行互动交流解决学习过程中的疑难问题，使知识得到内化，从而提高教学实效。

3.高等数学“翻转课堂”教学过程的设计

3.1课前设计

提供学习资源，布置学习任务单。学习资源包括教学视频和自制PPT课件等，学习任务除了少量的常规题目，可设置一些个性化、开放性的问题（可结合学生所学专业提供相应的题目），由学生查阅资料并利用所学知识加以分析，这些问题可以让学生自己意识到高等数学在专业中的具体应用，同时也能增强学生搜集资料的能力。学习任务是对自主学习过程的强化，学生在观看教学视频后，对教师提前布置好的学习任务进行解答，以强化对所学内容的理解，学习任务要求少而精，有针对性，避免重复的机械练习，在做练习的过程中发现疑惑可以加以思考，或组内讨论，如果解决不了可以立即记下来以便课中的互动交流。在具体操作过程中，为了加强学生课前学习阶段的监督以及对自制力较弱的学生进行干预，可以把班级学生分成若干个独立小组，并在每组中推选一个组长，负责小组的总体任务实施并将实施情况及时反馈给任课老师，组内成员注意男女搭配，学习能力好坏搭配，这样在组内讨论交流的过程中可以培养学生的沟通能力，团队合作能力，实现先进带后进的过程，同时也为教师对学生学习动态进行指导提供方便。

3.2课中设计

首先由各组长汇报课下学习活动的具体情况和任务进展。每个小组把在课前观看教学视频、完成学习任务时发现的疑问及小组讨论中未解决的困难提出来，课堂上大家集中进行讨论交流，此时教师应该耐心仔细观察学生的讨论动态，捕捉学生的思维灵感，把发现问题、解决问题的机会交给学生，让学生主动构建自己的知识体系，实现知识的内化及应用创新。但是面对新的教学内容和实际任务，也会存在一些学生解决不了的问题，这就需要教师的答疑解惑环节。针对学生共同面临的问题，教师通过分析问题产生的原因，有针对性讲解，直至学生完全理解。当然教师也可根据教学内容的重点、难点提出一些问题让学生课上回答以检验学生自主学习效果。最后由教师进行系统性的归纳与总结，梳理知识脉络，构建知识框架。

3.3学习效果评价

对于学习成绩的认定，高职院校通常采取的是平时成绩与考试成绩综合的评定方式。翻转课堂的评价体制是全方位、多维度的，评价成员除了教师，还包括学习伙伴、组长；评价内容包括学习任务完成情况、小组交流表现、课题提问的表现等等。在翻转课堂教学模式下，应该更看重平时成绩，更关注学生学习过程的参与度，笔者认为凡是参与学习过程的学生考试都能过关，分数的高低只能反映学生学习能力和学习效果的好坏。

4.“翻转课堂”在实施过程中亟待解决的问题

4.1教师教育理念的转变

传统的教学模式是以教师为主，而翻转课堂教学改革就是要突出“以学生为中心”的教育理念，教师是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，以否具备引导学生自主学习的职业素质直接关系到教学改革的成败。和学生一样，习惯了传统教育模式的老师也很难在短时间内完成从主动变为被动，从主导变为引导的角色转变。放弃传统的教学思维与习惯，将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，无论是在思想上还是在专业能力上对教师来说都是不小的挑战。

4.2教师专业能力的问题

虽然互联网上大量的教学视频为学生的自主学习提供了素材，也使翻转课堂的实施具备了条件，但是很多教学视频很像课堂搬家，缺乏趣味性，如果缺少老师的监督，学生根本不会自觉地学习。因此，数学教师要为学生提供适合自主学习的高质量的教学视频，时刻吸引学生，引导其完成视频的观看。当前流行的“微课”视频就具备“要点明确、短小精悍”的特点，在其中设置能够吸引学生的情景来保持学生的学习兴趣，避免学生在自主学习时产生倦怠情绪而关闭视频，这才是适合翻转课堂的优质的教学视频，这就对教师提出了更高的要求：教师在自行创作教学视频时如何设计各种元素；对学生课下自学如何进行合理监控；翻转课堂之后如何进行课堂活动的组织与管理等。这就需要学校对教师进行理论和技术上的培训，使教师掌握微视频的制作方法和技巧，同时也需要教师投入更多的时间和精力去探讨学科前沿，具备制作高质量“微课”的能力，具备有效组织翻转课堂的能力，具备引导学自主学习的意识和能力。真正的深度互动发生在真实的课堂中，教师需要站得更高，更精通学科及专业才能有效地和学习探讨和交流，有效解答学生的疑难问题。

4.3学科的适应性问题

无论是翻转课堂还是传统课堂，适合是最好的，任何一种教学模式都有它的优势和劣势。翻转课堂比较适合小班教学，人数越少越容易掌控，而大班（2-3个行政班）就比较适合使用传统课堂，但是近几年来随着招生规模的扩大，高职院校高等数学大多都是合班上课。而且就高等数学这门学科而言，不一定每个教学内容都适合用翻转课堂的教学模式，高职学生数学功底大多比较薄弱，学生自控力比较差，而数学这门学科本身理论性较强，对学生思维能力要求较高，全部使用翻转课堂难免会影响教学进度，而且真正地要达到提高学生的数学能力，培养学生的数学素养，必须借助传统的课堂才能完成。笔者认为高等数学翻转课堂只能实现部分翻转，可以将翻转课堂和传统课堂结合使用，效果会更好些。

5.结语

与其说翻转课堂是对传统讲授式教学的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种有益补充，因为以前没有网络的时候，学生除了在课堂上接受教师所讲的内容，或者到图书馆查阅一些学习资料外，无法共享到更多的学习资源。随着互联网和信息技术的普及，好多教学视频比在传统课堂上教师讲得要好，但是如果学生只看教学视频自主学习的话，有些问题是不能自主解决的，这些教学视频虽然能起到“传道授业”的作用，但是“解惑”还是要在传统课堂上解决，而且传统课堂的“教、育”功能是翻转课堂的弱项。笔者认为翻转课堂的热可能很快就过去，但是“以学生为中心”的教育理念要被长期坚持并探讨下去。

参考文献

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

篇10

[关键词]翻转课堂；民办高校；路径探索；实践

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.065

1 选题的理由或意义

1.1 选题的理由

对于翻转课堂的定义，国内专家认为：“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学，视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”

国内外很多学者对翻转课堂进行了一系列的研究，全国各地的许多教师也采用这种模式用来教数学、物理、化学；并用于小学、初中、高中和成人教育。然而在国内，翻转课堂应用于民办高校非英语专业中却很少。

与中小学生相比，新时代的大学生能更灵活地安排自己的时间和活动，智能手机、电脑等现代通信工具配置齐全，并且都具备上网的能力和条件。与此同时，高校教师的教学手段上也发生了前所未有的变化，投影仪、网络、电脑等多媒体手段自然而然地应用到英语教学中，因此，在教学中采用翻转课堂这一教学模式是没有障碍的。

1.2 理论意义

本文对国内外翻转课堂教学实践进行深入分析，结合民办高校大学英语教学现状，合理整合教学资源，设计了适合民办高校大学英语课程的教学路径，实现师生互动多样化，实现传统大学英语教学模式的变革，同时也为民办高校大学英语课程教学提供良好的路径探索和理论依据。

1.3 实践意义

（1）改善传统教学模式的不足，完善翻转课堂在民办高校大学英语的路径研究。

本文旨在尝试为民办高校非英语专业教学提供一种新的教学路径。研究通过为期一个学期（16周）的教学实践，严格把控各个教学环节，将翻转课堂这一教学模式应用于民办高校非英语专业教学中，目的在于提升非英语专业学生的英语能力，并探索适合在民办高校中应用的翻转课堂的真实、有效的操作案例及其实施过程和教学效果评价。

（2）基于翻转课堂教学模式的大学英语路径研究，有利于学生主观能动性地发挥和教师教学理念的转变。翻转课堂教学模式下，学生有更多自由选择的时间和空间来合作解决学习上的重点和难点，变被动为主动，使知识得以更好地内化和吸收；教师进行视频制作，在学生需要的时候进行辅导，达到因材施教的目的，有着良好的实践意义。

2 国内外关于该课题的研究现状及趋势

2.1 翻转课堂的起源

在2011 年的Technology Entertainment Design（TED）大会上，萨尔曼・可汗（Salman Khan）最早提出了“翻转课堂”的概念。它指的是“学生晚上在家看教学视频，第二天到教室做作业，遇到问题向老师和同学请教”的教学模式。这一模式和传统的教学模式相反，因此被称为“翻转课堂”（the Flipped Classroom）或“颠倒课堂”。大会主持人比尔・盖茨给予了可汗高度的评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来。加拿大《环球邮报》评价它为“2011 年影响课堂教学的重大技术变革”。

自提出以来，翻转课堂就受到国内外教育界的广泛关注，众多学者对翻转课堂进行了积极的探索，寻求适合其教学阶段特定学科的翻转课堂模型，因此成为国内外争相效仿的教育改革和教育创新话题。

2.2 研究理据

（1）翻转课堂是关联主义理论的体现。乔治・西蒙斯认为：学习是各种知识的重新整合，是联结专门节点和信息源的过程，不再是个体的活动。翻转课堂模式下，最初，学生是自主学习，然后会过渡到小组学习和班级协作的范畴，最后会以网络为平台进行延伸学习，这充分体现了关联主义的观点。

（2）翻转课堂符合建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为中心，教师是活动的引导者和鼓励者，学生是活动的真实参与者。翻转课堂主张学生在课堂之外通过观看视频、与同学、老师谈论交流等方式完成学习，在课堂上完成知识的内化和吸收，教师辅助学生完成知识的建构，这与翻转课堂教学理念不谋而合。

（3）布鲁姆教育目标分类学为翻转课堂提供了指导。布鲁姆（1956年）出版的《教育目标分类学》提出了从低到高的认知过程，即知识―理解―应用―分析―综合―评价。翻转课堂的教学模式也是从低级到高级展开，低级认知活动如记忆、理解，在课堂之外进行；而分析、评价甚至创造等高级认知活动在课堂上进行。这一指导思想减少了较底层次的课堂时间的浪费，学生可以将更多的时间运用于较高层次的分析、综合和创造性学习活动。

2.3 国内外翻转课堂研究现状和趋势

2.3.1 国内翻转课堂现状研究

从时间来看，中国学者对于翻转课堂的研究，始于2012年。中国知网数据库2012年1月至2016年4月发表的关于翻转课堂的论文、期刊达两千多篇，经分析发现，虽然数目巨大，但是谈及文献的质量，确实参差不R。部分文章只是简单地从翻转课堂的起源、发展、内涵、设计模式等方面行重复论证，因此，本文只筛选知网数据库中的核心期刊和CSSCI期刊中的有关文献。从以上两千多篇文献期刊当中，剔除报纸、访谈、会议等，筛选出基于主题的218篇高质量文献。具体可以分为以下几类：①探索课堂设计和构建学习环境；②探讨教学步骤和流程；③探索教改实验；④探讨翻转课堂的合理性和可行性；⑤研究翻转课堂视域下的混合教学模式。

2.3.2 国外翻转课堂的现状研究

外的研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。国外翻转课堂主要研究将翻转课堂运用于教学，与传统教学模式相对比，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。如：微观经济学课程中实施翻转课堂的理念、方法及效果，使用翻转课堂与其他教学模式的效果研究，如何将翻转课堂贯穿于教学，高效翻转课堂的五点重要特征，翻转课堂与传统教学模式的差异分析等。

3 研究目标、内容、拟突破的难题、创新或特色

3.1 研究目标

通过对实施过程的实证研究，本文的目标是为民办院校非英语专业引入翻转课堂这一新型教学模式，并使翻转课堂本土化，真正适应民办院校学生的需求和客观条件的要求，为民办教育翻转课堂提供真实有效的操作案例。

3.2 研究内容

本文主要研究翻转课堂应用于民办高校（山东协和学院）非英语专业的课堂教学路径研究。

3.3 创新、拟突破的难题

3.3.1 创新之处

（1）转变传统的单一、机械灌输的教学方式，将翻转课堂引入新时代大学英语教学中，是其在民办高校大学英语教学体系的全新尝试，为翻转课堂教学模式在民办高校大学英语课程中的应用提供参考。

（2）提供民办高校（以山东协和学院为例）非英语专业英语教学的翻转课堂真实、有效的操作案例和路径，为翻转课堂教学模式在民办高等教育课程中应用提供参考。

（3）从实证研究中得出结论，进行教学效果评价。

3.3.2 拟突破的重点和难点问题

（1）调查问卷的设计、有效回收以及准确分析数据并得到相关结论。

（2）如何在民办高校（以山东协和学院为例）非英语专业中实际操作翻转课堂、得出真实有效的操作案例、教学效果评价。

4 结 论

翻转课堂在我国历经十年，曾经应用于幼儿园、小学、中学、高校等各个层次和多门课程，实践证明，翻转课堂的有效利用可以有效增进师生互动，提高学习兴趣，锻炼协作能力，从真正意义上实现以学生为中心。民办高校关于翻转课堂的实证研究尚处在探索阶段，本文以山东协和学院护理专业学生为例，积极探索翻转课堂应用于民办高校的教学路径，期待能为同行提供真实有效的操作案例、教学效果评价。

参考文献：