英语课堂教学常规范文

导语：如何才能写好一篇英语课堂教学常规，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、小学英语课堂教学需要合作学习

1？郾小学英语课堂教学缺乏语用环境，需要通过合作学习巩固加强。

众所周知，小学英语是近20年来才新兴产生的语言学科，尽管随着世界全球化的加速而日益显现其重要性，但就语言学习的基础而言，尤其是语言类学科所需要的语用环境而言，小学英语学习的情境设置还相对匮乏，尤其需要合作学习的加强和巩固。小学英语学习，或者说整个英语科学习环境中普遍存在一个困境，那就是，除了课堂上教师能够为学生的英语学习创设一定的情境之外，学生在课外极度缺乏使用英语的契机。因此，如果教师能够通过在课堂上培养学生的合作学习能力，不仅可以让学生课堂之内的英语学习更具有效性，更可以使英语学习有效延伸到课堂之外，从而创设非英语课堂的语用环境。

2？郾小学英语课堂注重兴趣激发和习惯培养，需要合作学习的竞争与合作。

近年来，随着新课改对于英语学习关注方向的转变，关于小学英语存在的必要性进行了相当多的探讨和争论，但几乎所有人都认为，小学英语课堂的教学目标应该是设立在注重学生英语学习兴趣的激发和英语学习习惯的培养。在一个班级的课堂上，教师永远只能是少数派，通常小学英语的教师与学生比例会高达1∶50甚至更低，在如此悬殊的比例面前，一位小学英语教师想要完全通过自身力量去激发每一个学生的学习兴趣，同时还要注重每一个学生的学习习惯培养，显然是一件比较困难的事情。如果教师能够运用好合作学习这件利器，就能让不同程度的学生同时参与到英语教学的过程中来，通过合作和竞争并存的形式，多方位、多角度地开发和发挥每一个学生的多元智力，从而达成英语教学资源利用的最大化。

3？郾小学英语课堂教学容易形成两极分化，需要合作学习的弹性伸缩。

笔者在三至六年级（笔者所在学校使用教材为新PEP教材三年级起点）多次问卷调查发现，随着年级的递增，学生对于英语学习的兴趣和热情呈递减的趋势。一方面固然是难度有所加深，兼之作业量的增加，但更深层的原因，还在于两极分化的提前出现，并呈现出加剧的趋势。通过合作学习的方式，通过互帮互助的合作形式，辅以小组竞赛的良性竞争模式，就可以最大限度地激发学生对于英语学习的热情和兴趣，同时可以起到组间同化教学和组内弹性教学相结合的伸缩教学作用，为不同层次的学生铺设具化的学习道路，从而大大减缓两极分化的出现。

二、小学英语课堂教学中合作小组的分配

关于课堂教学中合作小组的分配，有一种常见的方式叫做组内异质，即根据班级正常座次，将前后四人或者六人形成合作小组，这种分组无需将学生特别分层，可减少学生相互交流中的心理障碍，且操作比较简便，无需打乱正常课堂安排。如果能够辅以组间同质，即让每个合作小组的总体实力相若，就能够形成良性循环的竞争合作模式，相信能够让合作学习的效果更佳。

需要特别指出的是，在实际操作中，部分教师直接将自然区域的四人小组定义为合作学习小组，然后又不加以引导和示范，在小组内没有制定合理的、共同的合作目标，不能安排恰当的、明确的合作任务。这样做，不仅违背了合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习的定义，而且不能达成鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想的目标，从而直接导致了合作学习的低效甚至反效果。

三、合作学习在小学英语课堂的常规落实

1？郾课前预习。

对于小学英语的预习作业，不少家长和教师都觉得有些头疼。从表象来看，一方面是因为教师的指导不够全面细致，另一方面也是家长的认知和监管不足，但归根结底还是学生自我意识的动力不足。如果能够以合作学习小组的形式加以布置利用，就可以起到很好的监督促进作用。以日常小学英语课堂伊始的freetalk（口语交流）为例，一般情况下，教师会选择口语表达能力较好的学生来进行duty report（值日汇报），但如果将任务下放到各个学习小组，无论是轮换交替还是提前抽签的方式，都可以促使组内其他成员对于本次预习的监管和协助，从而让汇报学生（无论是后进生还是学优生）重视该项作业，较好地完成本次预习。此种方法还可以用在每日预习朗读作业的完成上。在没有合作学习小组的情况下，教师需要在班级范围内抽查朗读作业的完成情况，且每个学生只需要对自己的预习作业负责，即便没有完成，教师也未必能够发现，并且无需背负责任。如果有了合作学习小组，教师只需要在各个小组内选择性抽查，各个组员都需要对小组负责，且人人背负监管的义务和完成预习作业的责任，相对而言，完成的预习效果就会更佳。

2？郾课堂互动。

一般情况下，小学英语课堂互动的形式可以分为师生互动和生生互动两种，而生生互动落实到合作小组内又可以分成组内成员互动、组内成员对外汇报互动、组间竞争互动三个方面，并且可以通过角色扮演、倾听朗读、提问讨论、评价反馈等多种方式展开，从而进一步达到从行为互动转向思维互动和情感互动的升华。

在互动中，对话可以使输入语言更容易被理解，并促进语言的学习，学习者可以通过与他人的交谈习得目标语言。关于评价，在自评的基础上，学生非常重视同伴对自己的评价。对他们来说，同伴的评价甚至比教师的评价更能激发其动力，影响其行动。纵观学生学习生活中的陪伴状况而言，同伴的比例无论从时间上还是亲近程度上都超过教师不少。

因此，从课堂互动的层面，小学英语教师应该努力提高每一位学生的课堂参与度，面向全体学生创设各种不同的展示机会，让不同学习能力、不同个性的学生都能参与到课堂活动中来。此外，教师还应该对不同层次的学生产生不同程度的期望度，尤其应该照顾到后进生的学习情感，以增强其自信心和成就感，进一步激发其对于英语学习的热情度。

3？郾课后作业。

伴随新课程改革的深入，小学英语教学的课后作业形式也在逐渐由传统作业的听说读写向实践性作业转变，这也为合作学习进一步创造了条件。实践性作业能够充分利用学生的优势，考虑学生的兴趣特长，充分发挥学生的创新思维和个性特点。以新版PEP第三册“My Friend”单元作业为例，教师可以创设这样的实践性作业：画出一幅好朋友的肖像画，运用所学词句改编课文或chant，以短剧或者作文的形式展现，也可以改编成谜语的形式，第二天进行小组汇报。如此一来，擅长绘画的学生有了用武之地，会唱歌和表演的可以有展示的空间，至于英语口语较好的同学，不仅要负责文本的编排，更重要的是教会组内其他成员表达和输出。合作学习因为有了团队协作，自然更加其乐融融。

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关键词：课堂常规 幼儿英语浸入式教学 巧妙运用

常规是关于纪律与秩序的规则，常规教育就是日常规则的教育，其核心为“遵守规则”、“养成习惯”、“建立秩序”。课堂常规是幼儿园常规中的重要组成部分，对于培养儿童良好的学习习惯来说，它的建立会为儿童今后的学习奠定坚实的基础，对儿童的后继发展具有十分重要的意义。皮亚杰曾用他独特的临床研究法观察和分析了3-6岁幼儿对规则的理解和认识，得出结论是：该年龄段的孩子可能理解一些规则，但实际上是根据自己的规则系统行事，并且常根据自己的需要随便改变规则。[1]由此可见，在幼儿园常规教育中，课堂常规的培养是其必不可少的一部分。面对教育的日益国际化，英语教学也逐渐浸入到幼儿园的教学中来，基于儿童语言的敏感期学说，从小培养儿童的英语语言能力已成为社会发展的趋势所在，同时也是幼儿园和家长关注的焦点所在。幼儿英语浸入式课程以其独具的魅力和特点，越来越赢得人们的关注和认可。

一、幼儿英语浸入式课程模式和特点

幼儿英语浸入式是指用英语作为教学语言的教学模式。即儿童在幼儿园的全天或半天全部浸泡在英语的语言环境中，教师用全英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语教授部分学科课程。在此，英语不仅是教学的内容，而且是学习的工具。英语浸入式以“直接学习，类似习得”的学习方式，以中国本土文化为基础，兼容多元文化，以其地道的英语表达，丰富的内容知识，在直观化、形象化、情境化、游戏化和活动化的课程设计中，教师以与儿童和谐平等的伙伴关系，引导儿童愉快学习，全面发展。

二、幼儿园课堂常规教育中存在的误区

幼儿园课堂是一种非正式地课堂组织形式，它为儿童进入小学和以后的学习形成规则意识，奠定良好的基础。大家所熟悉的如“小眼睛，向前看” ，“小嘴巴，闭起来”， “小手拍拍，我就拍拍”“小手，背后”，“小脚，并齐”，“一二三，看谁坐的端又端”等特殊的话语形式，是幼儿园常规教育的一种特殊而又主要的形式。诸如此类的话语和动作的使用对于儿童的课堂常规的形成具有一定地积极作用，但同时也存在误区。

1.忽视了儿童的主动性

在幼儿园课堂常规教育的过程中，儿童始终是被要求、被训练、被命令的对象，而教师则充当显赫的控制者、权威者的角色。儿童好奇、好动、好玩、主动探索的天性无疑被压制了，儿童初步对知识的探求被锁定在严厉、狭小的天地里，进一步探索与表达的欲望总是被老师的课堂常规所限制，他们的“出轨”行为总会受到老师的批评与指责。若儿童在课堂上表现出好奇、疑问必须举起小手等老师的许可才有机会发表言论，若举起的小手受到老师多次地忽视后，无疑削弱了儿童对课堂知识探索的兴趣和主动性。长此以往 ，儿童在课堂很难表现出极高的热情和专注探索的精神。幼儿园的课堂也是培养儿童良好学习习惯的重要场所，如果儿童的主动性受到压抑，课堂内容对于他们失去了吸引力，这将形成一个恶性循环，对儿童以后的学习和发展极为不利。

2.忽视了儿童的差异性

由于儿童的个性特点、年龄大小、所生活的家庭环境不同，他们的行为表现也会有很大的差异。儿童在幼儿园的课堂管理和要求比小学来说虽然较松散、自由，但与儿童在家有充分的自由相比约束性还是比较强。教师为了使儿童较快适应或熟悉课堂的要求和规则，很少关注儿童的年龄特征和性格特点，强制性要求儿童的课堂表现，如上课坐端坐直，认真听讲，对于好奇心较强的儿童的探索及自制力较弱的儿童注意力不集中地表现通常不加区分地予以斥责，使儿童的自尊心受到挫伤，或一句“一二三，看谁坐得端又端”，使儿童不明缘故地转移注意力，而对自己刚才的行为没有清楚地认识，对于自制力较弱的儿童难免又重复注意力不集中地现象。

3.抑制了儿童的自由发展

儿童是好游戏的、好奇的、好动的。处于幼儿园课堂中的儿童也一样，他们也有淋漓尽致发挥他们天性的欲望，当他们正兴致勃勃地与伙伴谈论他们感兴趣的话题时，老师的一句“一二三”使他们不得不遗憾得放弃他们美好的想象和继续表达的欲望。当他们正聚精会神地操作手工活动或是精心绘制他们的伟大宏图时，老师的命令又使他们不得不撒手。在这样充满各种限制的环境中，儿童的思维、想象等情绪情感体验无形中被限制了，儿童的自由、快乐发展将成为空谈。

三、课堂常规在英语浸入式教学中的巧妙运用

英语浸入式课堂是在游戏化、情境化、生活化的生动有趣的环境中进行教学的。在我们对某幼儿园大一班为期一学期的持续观察和录课的过程中发现，井然有序的课堂秩序，儿童活泼大方的课堂表现，热情高涨、语言丰富的课堂氛围使我们特意关注到他们的课堂组织与常规在课堂中的巧妙运用。

1.树立榜样，以资鼓励。

在每节课前的准备阶段，教师会特别留意观察表现好的学生，然后让在全班儿童的前面边表演边领唱英文歌曲，教师则为他们进行钢琴伴奏。前面的儿童尽情地用优美的动作来展示自己，并表现出无比的认真与满足，这也让下面的小朋友感到羡慕不已。教师虽然没有严厉的要求小朋友坐端坐直，小手背后，认真听讲，但榜样的力量是最有力的，在上边表演的小朋友自然认为表现最好的，抱着为大家做表率的想法，回座位后力求做得最好。而其他小朋友也会以他们为榜样，为了有在前面表现的机会，他们也会尽力克制自己的行为。这样一节课就会在儿童心情愉悦，注意力集中，秩序井然的状态中开始。

2.循循善诱，因势利导

在一节《Noise》课堂中，教师在知识传授的过程中利用已有的课堂常规强化常规教育。当讲到噪音对人们造成危害时，教师让儿童举例他们在课堂上可能制造的诸如大声嚷嚷，挪动椅子等发出的噪音，并让他们再次制造噪音进行感受。在教师以轻声的带有韵律的“× ×（拍手），listen，× ×（拍手），listen .”渐弱的重复性的话语到最后只有节拍和口型给予提示现行动作的结束，并要听老师讲话，为了给儿童动作和心理上的过渡，教师以无声的动作轻轻地带领儿童拍拍头、拍拍肩、拍拍膝盖、拍拍脚，等儿童全都回过神来，教师让儿童们自己谈谈自己的感受以及如何应对，当儿童找出他们自己的问题并能找出解决办法时，教师进一步引导儿童明确在老师说话时要保持安静；与同伴说话要轻声轻语，娓娓道来，不能大声嚷嚷；搬动椅子，收拾玩具等要轻拿轻放等规则在教师的再次总结中得到了强化。

3.创设情境，共同参与

在英语浸入式课堂环境中教师善于抓住儿童的心理特点，充分创造情境让儿童感受角色并遵守规则。在一节《Protect our inviroment》中由于人们对森林的滥砍滥伐，风沙渐渐袭击人居环境。当看到彩色挂图中风沙的狰狞，小朋友们便跃跃欲试风沙面孔，教师便放手让儿童在中间的空地上进行模仿和创意。在儿童们尽兴之后教师的“Attention，please！”“Listen to me .”儿童们回应“Listen to you .”便使刚才还哗然一片立即转入安静状态。当进行到小树与风沙勇敢抗争时，儿童们又情不自禁的站起来模仿小树坚强地抵御风沙的侵袭，当教师的柔和的“× ×，quickly， ××，quickly！，”时，儿童再次满意地坐到座位上。总之，一节课是在有张有弛地节奏中使儿童的好模仿，好动的欲望得到满足，规则意识也逐渐形成并进一步得到完善。

4.总结评价，强化意识

在每节课程活动结束后，教师总要对本堂课儿童的表现进行及时地总结评价。对于表现好的儿童教师会边摸着她（他）的头边说，“Apple is good.”“Steven is well done.”“××is excellent.”“××is wonderful.”“××is smart.”等评价性语言，对于课堂表现欠佳的儿童，教师也会给予充分的尊重和鼓励，给他们机会在后面进行补充表扬。教师根据儿童的表现给予不同的评价使儿童对自己的课堂表现有明确的认识，更加激励儿童遵守课堂规则的信心，潜意识中增强了儿童的规则意识。

在英语浸入式情境化、游戏化、生活化的课堂情境中，教师避开一般幼儿课堂对儿童限制的误区，巧妙的运用已有的课堂常规来进一步强化和完善儿童的规则意识，使他们在轻松、愉悦的英语学习的情境中习得课堂规则，有效地为儿童的后继学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]罗志芳 .对常规教育的重新思考[J] .早期教育 2003.1 广州经济技术开发区第一幼儿园.

[2]孙爱琴. 幼儿园常规教育的批判[J]. 西北师范大学 2005.6.

[3]童时. 反思幼儿园常规教育[J].早期教育. 2003.1.

[4]强海燕 赵琳 加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴[J]. 比较教育研究.2000年第4期.

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【关键词】多媒体辅助教学英语课堂教学合理应用问题

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0002-01

随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在英语课堂教学中如何合理地使用多媒体辅助教学呢？我个人认为应注意以下四个方面：

一、注意课件风格和教师教学风格的一致性

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自制作，把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。教师不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来很大的飞跃，这已被无数的实践所证明。但是，如果刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就会变成多媒体展示课，教师就成了“放映员”，这样就会带来过犹不及的后果。那么如何避免这种情况呢？我认为教师应注意以下两方面：

1.在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流，是培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2.注意计算机多媒体运用的频度。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是不论是在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考，用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。

三、注重各种媒体的综合应用

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

1.避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法取代的。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，合理地选用媒体形式是我们不变的原则。

2.避免把投影屏幕当成黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

四、注重“以人为本”，发挥学生的主体性

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。

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关键词：多媒体技术 教学中的作用 注意的问题

Abstract： With the development of the high-tech and internet， multi-media has became a means of English classroom teaching. And it is used widely. Giving examples of multi-media course， the paper introduces the important part that modern educational technique plays in English classroom teaching， discusses the ways and effects of using the technique， and also puts forward some suggestions.

Key words： Multi-media， Senior Students’ English Book ， English Classroom Teaching

多媒体技术对文本，图形，声音，动画和视频等信息具有集成处理的能力，可为学习者进行知识学习提供一个全方位学习英语的环境。促进教学形式的多姿多彩，优化了英语课堂教学，全面提高了英语教学质量。高中英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和应用英语切实打好基础。为了实现这个目标，给学生提供所学语言进行实践的环境，传统的一支粉笔、一块黑板和一本教科书已远远不能适应形势发展的需要。传统的英语教学课往往局限在单纯的读书和听录上，缺乏实践的机会，而现代教育多媒体的介入，极大的丰富了课堂教学的方式和结构，使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性，大大优化了英语课堂教学。

一、运用多媒体技术，优化中学英语课堂教学结构

多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。学生不但可以阅读文字、听录音、看图片和动画、做练习，还可以回答问题，加入对话以提高口语表达能力。

多媒体教学形式多样，如课堂展示、个别化学习、实验模拟和分析评价等类型，下面我谈谈自己设计的多媒体课件在课堂展示方面的应用。

1.以高中英语教材高一上册 Unit 12 “Harry Potter”为例。（1）在大屏幕上展示几幅电影图片。如“The Banquet”， “Promise”， “Hero”-Action Film; “Mulan”， “Garfield” ; “Lion King”-Animation等导入 “Harry Potter”电影。（2）在导入后，欣赏“哈利.波特”电影片段，鼓励学生用自己语言介绍哈利.波特。（3）理解全文，在大屏幕上显示本课相关问题，并配以图片加以理解。运用多媒体展示图片，录象，使学生加深了对哈利.波特及作品的理解。

2.再以高中英语教材高一下册 Unit 20 “Laughing Matter”为例，我是这样设计教学过程的：（1）导入下载了一些电视节目的图片，其中包括相声小品的图片，引发学生兴趣。（2）随后让大家看一些大家熟悉的国内外笑星的图片，直入主题《欢乐的事业》。（3）在讲解课文的同时，配以轻松娱乐的图片，使学生在学的过程中充满愉悦的心情。（4）结课时，播放一段憨豆的短剧并在最后附上“笑一笑十年少”等的英文谚语紧扣主题，使学生受到了情感上的教育。

二、现代教育技术在中学英语教学中的作用

1.调动学生多种感官参与教学过程

在运用多媒体教学时，大屏幕展示出许多图片，声音，视频，可以把枯燥的书本内容变成一种享受，同时也调动了学生的学习积极性，调动听、看、说等多种感官参与学习。

2.多媒体容量大，提高了课堂效率

在运用多媒体教学时，可展示教学许多有关问题，背景材料等，这样就节省了许多书写时间，同时展示在大屏幕上让学生一目了然，大大提高了课堂效率。

三、在运用多媒体教学时应注意的问题

1.避免把英语课变成多媒体展示课

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学带来飞跃，但过多地使用多媒体，英语课就会变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。例如：英语课堂上开始时的“Free Talk”、师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生时间、学生与学生之间大量用英语进行交流，才能培养学生英语交际能力。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2.注重各类媒体的结合作用

英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学必须和传统的教学媒体结合使用，才能发挥最大的教学效益。

3. 避免把投影屏幕当黑板

在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。实验证明，课上记笔记的学生能回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的优势的发挥。

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关键词： 服务型 英语课堂 高职高专

根据《高职高专教育英语课堂教学基本要求》，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的应用性专门人才。英语教学不仅是为了打好语言基础，更是注重培养实际使用语言的技能，尤其是英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则。为满足学生就业及升本的基本需求，教育者始终坚持服务未来、终身发展的教育目标，“以生为本”、“以人为本”的全新服务理念，直接导引英语课堂。

“教育就是服务”，尽管教为学服务这样的教育理念已达成共识，但在课堂操作实践中，我们开展“服务型英语课堂教学”还是一个理想假设。目前课堂有三种基本形式表现，一是灌输式教学，即老师满堂灌，二是驱动式教学，即老师布置任务，安排学生应对完成，三是主体式教学，即学生为主体自发自主学习，对比三种课堂形式，第一种谈不上服务，第二、三种勉强有一些服务行为，可还是处于一种不自觉的自发状态，“服务”特征并不显著，多体现为即时服务，缺乏服务学生未来、服务终身的意识。

一、“服务型课堂”的内涵

所谓“服务型课堂”，就是在“教育就是服务”的理念指导下，创造适合每个学生学习与发展的环境与条件，不断满足并转化学生的学习需要，从而促进学生个性全面和谐发展的课堂，核心即教师为学生的学习提供合适的服务。在高职高专英语教育领域，开展“服务型课堂”教学是值得一线教师思考的先进教学理念。

二、服务型英语课堂的具体表现形式

“教为学服务”的理念应始终贯穿整个操作实践过程。作为服务者，在服务型英语课堂教学中，教师主要服务于每个学生自主学、互相学、共同学。这样的课堂教学应该是学生带着教材走向课堂这个共同学习体，教师给学生提供适惬的学习课程，学生在学习过程中形成自主的学习行为方式，帮助学生在发展过程中有自主的学习行为方式，教师帮助学生在发展过程中进行正确的价值引导与判断，让参差不齐、层次不同的学生在服务型课堂中有选择学习的机会，从而实现加强英语语言基础、重视培养学生实际交际能力的高职高专培养目标。

三、开展服务型英语课堂的核心

开展服务型英语课堂的核心是教师为学生学习提供合理的帮助与服务，那么师生角色、教学责任的转变与演进如何实施？教师服务策略如何？这都是一线教育服务者思考与探究的重点。

1.教师首先要做到不断激发、唤醒、满足学生的学习需要，即激发内在学习动力，唤醒就业竞争意识，满足不同层次学生的差异性需要，由不想学变为想学，由被动学变为主动学。就高专生学习英语的需求而言，服务式英语教学在具体实践操作中基本可以遵循这样一个过程：先是采用联想实际、结合生活等方法，让学生走近英语，喜爱英语，使他们感受到实际生活与学习及将来就业升学都离不开英语语言的使用。接着通过创设情境、假设未来，使学生意识到学习英语语言的重要性及必要性，从而保持内在学习动力。最后学生通过积极的情感体验强化内在的学习需要。当然，不同层次学生的学习需求不尽相同，提升的目标也有差异性，服务型的特征就体现在满足不同层次的不同需求，即大部分学生为就业够用型，少数则为升学深造型。

2.注重引导学生英语自主学习能力的培养是教育者服务课堂的关键内容。英语课堂学习中，自主意识培养的首要环节是英语学习者关于课程学习及学习中对自我认识的定位意识培养。尤其针对高职高专就读的同学，能否对高专英语课程的学习内容、开设意义及个体自我有正确、客观的认识，直接关系到稳定、健康积极的学习心理基础的奠定，同时会影响学习者自主、自立的学习进程。

语言课程的成功更多取决于学习者在课堂参与中的表现，这表明学习者的心理状态特别是学习动力系统发挥着重要作用。服务者英语课堂的动力系统是多维度的，比如英语教师是否从学生角度考虑课堂学习的内容设置，课堂环境氛围是否有利于学生语言学习，师生关系是否融洽、和谐等因素，直接关系到英语学习者能否建立积极、正面的动力系统及提升自主学习的动力。

语言学习也是一个认知过程，认知策略是学校策略中的基本型策略。在服务型英语课堂中，英语教师在指导学生利用常规认知策略完成语言学习任务的基础上，需要通过继续教育扩展认知心理学、学习心理学等涉及学科的知识和理论。

自主学习能力的培养还体现在学习者不断进行反思的过程。反思性学习有助于学习者对其学习参与、体验、思考的自我意识和评判的改善，有助于对其学习计划进行合理、有效调控及学习效果的强化。比如定期反思自己英语学习中的进步与不足，经常与老师、同学交流学习体会，全面评价了解自主学习的效果，总结有效学习方法和学习策略，从而提高自主学习能力。

3.整个教学过程，教师的教与学生的学是一个统一过程，教法与学法具有统一性，服务型课堂中，教师在对学生进行指导的同时，适应型英语课堂的教法改革也应同步进行。例如在教学过程中采取渗透法和示范法，培养学生的学习策略及自主自学能力，为学习者提供教材编写理论、单元构建等方面的语言与知识，教材如何使用等方面指导，就体现了渗透法在服务式教学的应用。再如英语阅读教学中，教师通过示范诵读、录音跟读、分角色朗读等示范服务，录音跟读、分配朗读等示范服务于英语学习的各种需求。

四、关于服务型英语课堂教学文化机制的创建

现代教学模式理论认为“教学就是文化环境的创造”。在高职高专开展服务型英语课堂教学也离不开教学文化机制的影响，保持英语课堂教学中教育者的服务意识，把教学过程视作学习者享受服务的过程，必需有一定的服务文化机制作为基础保障，主要体现在：一是教学管理制度与服务型英语课堂教学相匹配。在“教育就是服务”的理念下，学校的管理方式、教学制度等作为影响服务型英语课堂的外部因素，都将更好地服务于新型的课堂教学。二是英语教师素质与服务型英语课堂教学相匹配。英语教师作为开展服务型英语课堂教学的主体，是学生的服务者、促进者、帮助者，教师服务角色的转变及服务能力的提升，从整体上优化服务型英语课堂文化机制的创建，更好地让学生在享受教育的同时得到最佳发展。

基于以上几点认识与思考，即教育者在“教育就是服务”的理念指导下，逐渐形成英语教师自觉的服务意识，以高职高专学生的英语学习目标为基础，立足就业，面向全体，不断激发、唤醒、满足不同层次学生的各种需求，培养学生的英语自主学习能力，促进学生真正可持续发展，因此服务型英语课堂在高职高专的开展与实施具有现实重要的意义。

参考文献：

[1]张康桥.服务型的课怎么上――谈服务型课堂的教学策略[J].江苏教育研究，2009.5C.

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关键词多媒体教学 局限性 教学改革

在探讨素质教育和英语课堂教学改革的同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进了英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，使改变以往那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式成为可能。英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展。在现代英语课堂上，着重培养学生运用英语进行交际的能力得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。然而，当我们把计算机多媒体引入到英语课堂教学之后，在英语教师、学校领导、甚至教育行政部门领导中存在着误区，笔者就这个问题谈几点肤浅之见：

一、对多媒体教学认识的局限性。

多媒体引入课堂确实增大了课堂容量，提高了教学效率，促进了课堂教学的改革。但有教师把多媒体教学得意地认为是教学过程的电器化，认为只要增大课堂容量就可以提高教学效率。其结果根本达不到优化课堂教学的目的。比如，在学习新目标九年级Unit3时，有教师制作多媒体课件来讲述被动语态这一较复杂语法，试图借助多媒体让学生在当堂掌握各种已学时态的被动结构及用法。虽然一张张幻灯片制作精美，但几十张幻灯片下来，使学生一时难以接受。（按课本编排，在本单元学习的基础之上，到第九单元进一步来学习这一语法）教师在进行多媒体教学的过程中必须清楚地认识到教学手段变化了，但教学规律和学生认知规律没有变。多媒体教学是教育手段现代化和科学化的具体体现，也是教师专业知识水平和系统的教学设计能力的体现，更是先进教育思想和科学的教育态度在教学过程中的体现。

二、教师对课件制作认识的局限性及学生课堂学习自觉性的局限性。

部分教师认为对学生而言，动画越多，画面越亮丽，效果就会越好。事实上，课件太花哨，容易分散学生的注意力，某些动画内容大有喧宾夺主之势，效果反而会适得其反。运用多媒体教学，目的是为学生创造语境，以促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。但若英语课上成了欣赏课，由于学生学习态度、学习方式以及学习的自觉性不同，会导致一部分学习自觉性较差尤其是英语基础薄弱，对英语不感兴趣的同学放任自流，他们只对图画感兴趣，往往不关心文字内容，而将注意力转移到画面上，久而久之，影响他们的学习成绩，浪费学习时间。

三、自身计算机操作水平的局限性。

多媒体的教学对外语教师各个方面的能力提出了更高的要求，教师备课量和工作量显著加大。在多媒体网络教室教授英语与普通教室使用录音机等单一媒体教授英语有很大的差别。如果不熟悉设备操作，特别是教师不懂得如何设计多媒体内容时，即使.叫！语水平很高也很难在多媒体教室中产生预期的良好教学效果。教师的操作失误或设备的软故障导致教学过程的中断、教学计划的更改等，都会使学生对老师及多媒体设备失去信心并随之产生逆反心理。因此，要想计多媒体教学设备发挥较好的效果，教师还必须在计算机方面不断学习。

最后，多媒体的介入小一定意味着已进行了完美的课堂教学改革。有教师认为，只要运用了多媒体，我的课就是先进的，学生的成绩就会提高了，也就成功进行了课堂教学改革。英语课堂教学改革不能仅仅把多媒体等现代教学技术塞进原有的课堂教学形式中，以此来替代某些传统的教学元素。即便给这种课堂扣上一个技术化的名字也不能改变其性质。我们相信像它给生活的其他方面革命性的影响一样，新技术也确实会给外语教师提供更多的革新的可能性。新技术并不仅仅是去是去适应已有的课堂，而是重组课堂，形成新的课堂秩序，其中包括角色，关系，活动形式，课室宅间设计的改变。

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一、运用分组合作，激活课堂气氛

小组合作学习已经成为课程改革中的绝对主角，因此，在开学的第一节课，我就将学生分成4人一组的若干小组，让每个小组自行讨论后分配好各个成员的角色：组长、协调员、资源管理员、记录员（汇报员）。每个角色都有自身的职责，在活动中每个成员都要“各司其责”，这样可以避免个别同学不愿参与活动或“事不关己”的现象出现。分好组后，我马上让他们进行小组活动，让他们用英语先自我介绍，互相认识，然后挑选一些小组，让组长或汇报员向全班介绍他们的伙伴。教师可以在活动过程中进行摸底，在认识学生的同时了解他们的英语情况，为以后有针对性地辅导打下基础。这项活动让课堂气氛一下子“活”了起来，由于自我介绍比较简单，学生们都积极发言，一些基础较差的同学也在组内成员的带领下愿意开口说了。且不论他们说的好不好，对不对，单单这种学习态度、氛围就让我惊喜不已。在课堂中，我一直运用小组学习的方式，把学生要掌握的内容设计成各项情境活动（游戏、调查、角色扮演、讨论等），让他们在完成任务的过程中去学习并获得知识。如教学英语中的缩写字母时，让学生课后去搜集生活中常见的缩写字母如家中的电器、衣服、街道上的指示牌等等。在课堂上先以组为单位进行汇总，然后每组派一个代表上台展示成果，要求学生说出这些缩写字母的含义，看哪组搜集的最多。同时，我还让他们进行“良性竞争”，每次活动对积极参与、完成得好的小组进行加分，每周汇总一次，对得分最高的小组进行奖励，增加他们的积极性。

二、运用师生互动，激发学习兴趣

在英语教学中，我利用不同形式的教学情境，和学生一起学英语，激发学生学习兴趣。如教第二册“Take-away food”时，我是这样介绍课题的：首先我出示课本的图片后问：Look at this picture. Do you know what kind of shop it is?学生不一定回答得出来，再启发学生：Is it a book shop? Is it a fish and chip shop?这样学肯定能给予正确的回答。我接着介绍：In English, there are many fish and chip shop. people can buy take-away food from the shop.此时我板书，Take-away food.领读几遍后，继续问学生：Do you want to know any thing about take-away food?学生肯定会回答：Yes, we do.这样学生的积极性被调动起来了，兴趣也被激发出来了，他们迫不及待地要了解Take-away是什么样的食物。这样的教学情景使学生怀着极强的好奇心进入听课角色之中，引发他们主动思索的欲望，从而激发学生的学习兴趣。

三、运用各种情境，课堂精彩高效

情境教学的理论出发点和切入点是情境，情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化的学习环境。在教学实际工作中，我们要根据不同的教材内容设计不同形式的教学情境，如多媒体、实物、卡片、挂图、幻灯等，使学生积极主动地参与课堂活动，激活英语课堂教学，让英语课堂教学更精彩更高效。

多媒体辅助教学是英语课堂情景教学的一种重要手段。多媒体可以提供声音、图像、人物等情景，融教法、学法于一体，加快课堂节奏，增强学生视、听、说感官的活动，多层次多方位地展现教学内容，模拟真实情景。如：七年级英语的26个英文字母，是必教必学的内容，怎样教会这些字母呢？我认为可以利用多媒体手段，制作成图文声像并茂的课件，为学生创设一种耳闻其声，目睹其人，身临其境的教学情景，然后根据设定的情景，让学生在字母学习中觉得轻松愉快，还教唱字母歌，这样学生就很容易牢记26个英文字母，较快地入门，为今后的英语学习作好了铺垫。在英语课堂教学中多媒体教学情景还可以集中学生的注意力，突破教学重难点，加大课堂信息量，拓展阅读视野，让英语课堂教学有趣有效、精彩活跃。

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一、农村高中英语教师教育教学理念应与时俱进

农村高中英语教师师资力量相对薄弱是不争的事实，但农村高中英语教师在教育教学理念的落后则更堪忧。毋容置疑，农村高中英语教师在教学中兢兢业业认真负责无私奉献并且无怨无悔，但面对经常更新难度逐渐加大的教材，他们已无法轻松驾驭，尤其是在新课程标准对英语教师提出了更高要求的背景下，农村高中英语教师的教育教学理念必须与时俱进，绝不能停滞不前甚至于抱残守缺。那么农村高中教师怎样才能让自己的教学理念与时俱进？笔者认为，大多数教师可以通过参加继续教育培训来获得最新教育发展的理念，也可以通过报纸、网络等媒介了解到教育教学最新动向，抑或通过教师到外地听优质课和参加先进地区的一些教育教学经验交流促进教学理念的提高。另外，也由于农村高中教师的待遇相对较低、农村高中的办学条件落后、地理上的偏僻以及信息的相对闭塞都对农村高中教师接受最新的教育教学理念产生不利的影响。笔者所在地区的某些农村高中教师一生教育生涯中几乎没有参加过什么正式继续教育学习和培训，上课的内容和方式几十年没什么大的改变，这显然既不合乎素质教育的要求，也不能体现新课标的精神。这既耽误了学生的学业进步，也谈不上教师的教学相长和共同提高。

二、农村高中英语教师教学技能应精益求精

由于受农村高中英语教师师资力量相对薄弱，教学条件的落后，学生基础普遍差以及英语语言环境过少等因素的制约，农村高中英语课堂教学过程显得单调乏味缺少激情，难以激发学生学习英语的兴趣和自信且课程进度慢容量小效率低。那么，怎样才能打造高效率的英语课堂？这实际上就是对农村高中英语教师的教学技能提出了更高的要求，在农村高中硬件跟不上的情况下，英语课堂上教师的地位和作用显得至关重要，教师首先必须考虑教学任务的完成。如果教学任务较繁重且复杂，教师在有限的课堂时间内对教学内容要有合理的取舍、整合、拓展和加深，不能拘泥于教材所传递的信息，教师应采用开放型的、能激发学生想象力和创造力的教学模式，注重师生互动和精讲。如果学生的基础较差，教师应以最大限度让学生听懂听会他所讲的内容为出发点，教师要敢于突破常规、注重实效、分层教学、个性指导，让所有学生都有学习成就感；在没有英语语言环境的情况下，教师有效训练学生的听说能力是课堂教学的最大障碍，教师必须创设一个丰富的课堂语言环境以保证学生接触到高质量地语言材料并能感受到交流的必要性。这些都要求教师要有高超熟练的教学技能：掌控教材知识重难点的能力、准确和幽默的语言表达的能力、激情的表演才能、冷静合理处理课堂矛盾的能力等。从某中程度上讲，教师的教学技能决定课堂教学的成败。

三、农村高中英语课堂教学应因人而宜

英语课堂上学生是主体，教师是主导。只有把学生课堂上积极性充分调动起来，教学效率才会大幅度提升。因此教师在课堂上可以利用“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”教学手段把教师的主导作用和学生的主体作用协调统一起来。农村高中学生基础普遍较差且学生之间差异较大，这给教师授课带来了不小的麻烦。教育要面向全体学生，它要求教师在授课过程中既要注重学生的培优教学，又要更关心学生的补差工作。因材施教、因人而异是教学实效的法宝。教师应时刻关注不同基础的学生课堂反映加以不同指导；教师要抓住学习中的重点和学生接受过程中的教学难点而及时调整教学方法策略。更重要的是，教师尊重学生的主体地位就是在培养学生主动学习、自主学习的能力。

四、农村高中英语课堂教学评价不应急功近利

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一、指导思想

本学期本教研组工作以学校总体教学工作为依据，以提高教研质量和教学质量为目标，增强教师的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识、充分发挥业务职能的作用，以新课程改革为契机，以更新教育教学观念为先导，以课堂教学改革为重点，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，不断深化课堂教学改革，全面提高我校英语教研组教研工作水平。

二。主要工作：

1加强教育理论学习，提高教师理论素养：

1）认真学习英语教育教学理论，用先进科学的教学理论指导教师的教学工作。采用理论联系实际的方法不断推动教学改革，为教学研究工作提供理论基础。

2）每周组织一次全组人员共同学习的活动，从各类杂志和书籍中找出有价值的文章，共同学习讨论，共同进步。

2.狠抓教学常规落实，深化英语教学改革

1）抓课堂教学。

课堂是教学的主阵地，开学初教研组就要积极开展组内听课。通过评课、研讨，促进课堂教学不断优化。上课时要求教师精神饱满，着眼于培养学生运用语言的能力，创设合理的教学情景，充分运用实物，图片，直观教具等，生动活泼地进行英语教学。

2）抓集体备课。

本学期将加强集体备课，为提高教师研讨课的质量做准备。备课时通过民主讨论，深刻分析，相互比较，使教学目标更加明确，教学内容更加翔实，教学效果更

加突出。

3）抓作业批改。

进一步完善作业批改制度，控制作业总量，规范作业批改，按照"有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠"的总要求，使作业质量更上一层楼，实现"减负增效"的目的。

4）抓教学质量。

关心潜能生，做好不同层次学生的辅导工作。认真分析试卷，及时总结和反思，力求在教学中对薄弱处加以改进。

3.开展英语课外活动，提高学习兴趣：

1）为了激发学生学习英语的激情，针对各

年级学生学习能力不同的情况，组织学生开展各类英语竞赛。并适时地对成绩领先的班级，个人进行多种形式的表扬和鼓励。

2）认真准备英语背诵竞赛，并争取获得好成绩。

三。教研安排：

三月份：

1.讨论制定本学期教研工作计划。

2.认真学习

"小学英语课堂教学常规".

3.教师制定切实可行的教学计划。

4.跨越式教学研讨示范课。

四月份：

1.主题研讨活动，主题——"什么是有效的课堂教学".

2.开展集体备课活动。

3、英语课堂教学达标验收。

五月份：

1. 做好期中质量监控和质量分析。

2.新课程标准下英语教研的心得展示、评比。

3.英语课堂教学达标验收。

六月份：

1、跨越式优秀教学成果评选；

2.

互动课堂新授课、复习课、讲评课教学设计大赛。

七月份：

1.互动课堂改革成果征集与评选

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中学英语课堂管理工作与学生的课堂问题行为有着密切的联系。中学英语教师的课堂管理任务就是对课堂问题行为进行规范。那些发生在课堂之上，与课堂日常规范不相符合，不利于中学英语课堂秩序的合理化，也不利于中学英语教学效率的提高的行为。这样的课堂问题行为对于学生的身心发展以及中学英语课堂整体效率具有不良影响。受到相关教育研究者思想的启迪以及笔者的实践经验的影响，笔者将学生的课堂问题行为分为两大类。第一是外向性的问题，就是那些学生做出的对课堂活动具有明确破坏性的行为。比如说学生在课堂上进行争吵与推撞等行为，在座位上窃窃私语、擅自换座位、与他人传纸条等等。学生那些利用不良语言对教师进行顶撞的行为也是外向的构成。第二是内向，这些行为属于不易觉察的那一种，这些行为对于课堂教学活动不会造成直接的影响。这些内向性的行为虽然没有直接影响到他人的学习，却会对整体的教学效果以及学生的学习效率造成影响，对于学生的个性发展也有不利影响。比如说课堂中学生出现发呆走神的问题，在课堂在看其它学科或者与学习无关的书。作业中出现乱写乱画现象等等。这样的课堂行为对于中学英语课堂管理有效性的提高有阻碍作用。

二、新课改下中学英语课堂有效管理的方法分析

中学英语课堂中，还存在许多课堂问题行为，对于中学英语课堂的有序进行不利。作为一名中学英语教师，加强中学英语课堂管理是其重要职责。下面，笔者就新课改下中学英语课堂有效管理方法进行分析：

1.加强课堂管理目标的制定与课堂设计的优化

新课改要求中学英语教学要对学生为中心，以学生的全面发展为目标。课堂管理活动中，学生不仅是管理的对象，也是管理的主人。传统的中学英语课堂教学中，一些教师将自己作为教学的主体，没有认识到学生在学习活动中的主人翁地位，引导学生对自己进行绝对的服从。在教育发展的新背景之下，教师要引导学生提高自己对于课堂的认识，学会在学习活动中进行反思，认识到英语往右的应用性，使自己的教学方法得到发挥。学生的学习兴趣是其学习的最好教师，中学英语教学活动的开展需要对学生的学习兴趣作为重要支柱。因此，在中学英语课堂管理中，教师要加强学生主动性的调动，树立起正确的中学英语课堂管理目标。在中学英语教学中，教师要利用正确的鼓励方法，在言语与行为上对学生进行管理，使学生的学习自信心得到建立。教师要加强中学英语课堂管理目标的制定，利用教学任务的完成推动中学英语课堂管理效率的提高。教师要引导学生在中学英语课堂上开展体验活动与实践活动，使学生参与到中学英语学习中来，认识到英语语言的交际功能。

2.以良好的互动式教学激发学生兴趣

中学生的学习压力是非常大的，就像2013年的大学毕业季堪称史上最难毕业季，这种说法不无道理。近年来国家就业形势非常严峻，中学生虽然没有直接面对就业压力，但其家长、老师们却无形之中将压力融入学生的学习生活中。这直接导致中学生机械性的学习，没有空闲时间和意愿去进行深入的研究。提倡老师们进行互动式教学，就是为了借此打破学生群体受压制的精神和心态，激发学生们的学习积极性。在具体的落实上，要充分考虑学生群体的心理特征和对高考特有的惶恐、畏惧、忧虑心理，通过开导和讲解教学策略的转变来化解学生们的疑虑。

3.利用师生关系的建立创设课堂氛围

课堂氛围是中学英语课堂管理工作中的内在促进因素。在中学英语教学管理中，教师要始终坚持以人为本的教学管理思想，从学生的角度出发，创造也有利于教学课堂管理效率提高的轻松与民主的教学氛围。在和谐与平等的教学氛围之下，学生对英语语言以及英语国家的文化会有更为深刻的认识，在丰富的教学活动中，学生会对英语学习产生情感依赖。所以，教师要认识到教学氛围的重要性，将民主与集中进行结合，既要在中学英语课堂管理工作中进行民主交流与沟通，也要树立起自己的威信。在中学英语课堂中，教师要利用师生互动活动来丰富课堂活动的形式，使学生在课堂上就英语学习与自己多多交流。在课下，教师要利用学生感兴趣的话题进行交流，为学生的学习与生活提出一些具有建设性的意见。在这样的基础上，学生会认可教师的朋友地位，与学生进行更为深入的交流。在良好的师生关系的基础之上，和谐平等的课堂氛围会得以建立，中学英语课堂效性提高。

4.吸收高效课堂管理经验，更新教材内容

在我国已经建立起来的高效课堂中，老师们提倡对教材进行趣味性设计和跳跃性解读来满足学生的猎奇心理，激发学生的思维活跃度。这一点需要教师在深入了解学生的学习规律，了解中学生群体的心理特点的基础上进行课堂创意。在当前很多教辅资料都不够科学，教辅市场整体比较混乱的情况下，选择一款好的教辅教材也是非常重要的。在一些成绩比较突出的重点中学里，比如省级、国家级中学，流行自编教材，深入结合教师的执教经验进行英语教学。这一点也是中学英语教师可以尝试的。

三、结语