德育示范教案范文

导语：如何才能写好一篇德育示范教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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汽车的出现，不但方便了人们出行、运输，还成为社会结构中身份认同的一个不可或缺的元素。时至今日，不可否认汽车推动了人类文明的发展。随着汽车逐渐普及之后，汽车和我们的生活中越来越密不可分。一直以来，我都觉得自己不会那么倒霉，交通安全事故不会找上我，我稍微注意一点就行了。

学习过程中繁文缛节般的道路交通安全法律法规不免让人心生倦意，但是学习了交通安全事故案例之后，一幕幕触目惊心的事件和惨不忍睹的苦果徘徊在我的脑海久久挥之不去。这些事故无一例外都是因为忽视思想作风建设、忽略道路交通安全而引发的，事故的后果给国家和人民的生命财产造成无法弥补的重大损失。在学习道路交通安全警示的现场，我深刻体会到道路交通安全就存在于我们道路驾驶过程中的每一个细节里，稍有懈怠都有可能酿出恶果，毕竟"车祸猛于虎"。

学习了道路交通安全警示教育课程后，我的思想意识觉悟得到巨大的提高，对交通安全有了更为深刻到位的理解。我终于深深地认识到交通安全在日常生活中的重要性。"以人为本，安全第一"，严格自觉地遵守道路交通安全是一个机动车驾驶员最基本的义务，也是保障国家、人民以及个人财产和生命安全的必要行为。

"生命诚可贵，爱情价更高。"尤其是我们这样爱情之花还没有盛开的有为青年，更应该珍惜生命，杜绝交通事故，把道路交通安全警示牢牢扎根于自己的思想意识中，树立起正确的世界观、人生观和价值观。惟有这样我们才能更好的奉献社会，实现历史赋予我们的使命，展现青春和生命的价值。

"防范胜于未然"，为此我今后一定要时刻紧记并严格遵守道路交通安全法律法规的警示和要求，在思想上牢牢树立安全驾驶的意识，一刻也不能松懈；在作风上坚定贯彻谨慎行车的要求，杜绝一切不利于道路交通安全的行为。同时我也要以身作则，引导和带动周围的人共同维护好道路交通安全，切实为建设和谐社会奉献自己的力量。

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一、案例反思式校本教研的优点与不足

所谓案例反思，是指教师以自己实施的课例为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划、产生新行动的依据，以达到提高教学效果，促进学生进步和提升教师专业素质发展的目的。学校是教师获得学习材料的直接渠道，校本教研是教师专业成长的一个良好载体。它是一种以校为本的教学研究机制，学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。校本教研模式主要有主题式、学术沙龙式、案例反思式等多种形式。在福建泉州外国语中学近几年来的实践表明，主题式教研容易陷入大而空的误区，而学术沙龙式教研又不适合一线教师。对于教师来说，最能促进自己专业发展和成长的教研模式是从自身的实际问题出发，发挥自己之所长，研究最贴近自己工作的问题，这样才是最为有效的。案例反思式的校本教研最适合我校实际的校本教研模式。

具体讲，案例反思式校本教研主要有以下三个优点：（1）案例反思是教师在实践中向他人学习，同时不断反省自己的过程；（2）教学案例是承接理论实践的“载体”，有助于找到理论和实践的结合点；（3）案例最大的优点是生动、形象、真切，容易引起教师的共鸣，有助于提高教研效果，而且它能起到举一反三的作用。具体而深刻的案例反思不仅可以转变教师的教育观念，培养教师的创新精神，优化教师的教学行为，还能有效地促进教师的专业化发展。

在实践探索的过程中，以案例反思为载体的校本教研对于教师的专业成长确实有重大的作用。但是，反思仅仅局限为总结经验教训，还没有上升到拓展提升的高度，案例对教师专业作用的发挥还是有限制的。在实践过程中也暴露了不少问题，有待我们进一步去探索解决问题的办法。存在问题主要表现为：（1）利用教学反思改进教学的力度不够。虽然在反思中，大部分青年骨干教师的成长日见显著，但仍存在一种这样的现象：能认真上课，也能认真反思，但随着后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改进后期工作的实效作用，进而不能很好地发挥案列反思的作用。（2）对学生自我反思能力培养不够。在实践过程中，要更好地提高教学效率，必须在教学中培养学生对自己学习行为及学习效果的反思能力，不仅有利于学生自主探究能力的发展，也有利于培养他们严谨治学的学习态度，但在实际的教学中，我们这方面做得还不够。

二、案例反思式校本教研的意义与目的

美国著名学者波斯纳曾提出教师成长的公式：教师成长=经验+反思。他指出：“没有反思的经验属于狭隘的经验，只能称为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平面的发展将大受限制，基至会有所滑坡。”案例反思对学校教学、教师发展以及学生成才都具有重要的意义。通过教学过程中的具体问题或事件进行自我反思、同伴互助、专业引领等三者之间循环反复、螺旋上升的运作过程，帮助教师进行和形成有效的案例反思。在实践的过程中，不断探索案例反思的内容与方法，有助于教师找到切入点，抓住问题的核心。通过不断的反思过程，进而明确一套完善的方法开展案例反思活动。以案例反思为载体的校本教研开展，不仅可以帮助学校及时发现教学中存在的问题，也更好地帮助教师形成专业化的成长，培养更高水平的学生。

三、案例反思的基本原则

在案例反思开展的同时，必须遵循一定的基本原则，主要有以下两个方面：（1）培养问题意识，充分调动反思的动力。反思是从发现问题开始的，教师只有意识到问题的所在，才有会主动寻找问题所产生的原因，进而积极寻求问题解决的方法，激发教师的反思动力。因此，大部分教师意识到，在实际的教学过程中发现问题、提出问题，在教育教学过程中对自己问几个“为什么”，才能有针对性地开展反思教学活动。（2）必须重视交流，拓展反思的空间。首先，与同伴交流。将自己对教学中对某方面问题的思考展示给其他教师，相互交流，相互分析，共同分享。其次，与学生交流。可以拉近师生之间的距离。第三，与网络交流。把网络的优势发挥到教学案例反思中去，能得到更多的帮助。

四、案例反思式校本教研的作用

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关键词： 高职数学 案例教学 案例库 误区

一、引言

案例教学法自20世纪被美国哈佛商学院倡导用于法学、医学和管理学教育以来，已被愈来愈多国家的教学实践证明是一种行之有效的、具有特殊效果的教学方法。通过案例教学，哈佛商学院已经培养出众多医学、法学和工商管理领域的精英。同时，学生可以针对案例中所反映的情况，结合所学过的知识，提出解决问题的方法，将理论与实际紧密结合起来。而高师的数学教法课教学，理论性强，操作结构僵化，学生学得枯燥。因此，更新教法课的教学方式势在必行。将案例教学法和教学质量理论联系起来，尝试运用案例教学提高数学教法课的教学质量。教学案例，描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例教学进行欣赏、分析、讨论和交流等活动，让他们感知名师、名家们的风采，从中悟出教学的真谛与道理，进而提高理论理解能力及实践教学经验感知能力。在我国，案例教学思想也可以追溯到古代的教育思想之中。如“以史为鉴”、“举一反三”等词汇都体现了案例教育的思想。但是由于近代以来的历史原因使得案例教学没有得到正式的研究、重视和运用。这就使得我国长期以来的教学活动所采取的方法主要是老师直接向学生灌输知识的讲授法。直到改革开放之后，这一方法才逐步引入到我国，受到众多学者的欢迎和重视。当前在国内，案例教学已逐步为大家所接受，并提上了各高校的教学改革计划的日程，在一些法学、工商管理领域已经开始广泛运用。但总体来说，目前我国案例教学无论是在理论上还是在实践上都尚处于起步阶段。

二、案例教学法介绍

案例教学法就是为了一定的教学目标，围绕选定的问题，以事实为基础，而编写成的对某一实际情境的客观描述，以此来促进受教者学习的一种方法。案例必须具有真实性、典型性、完整性和启发性。

数学应用案例教学源于数学课本中的解应用题，其基本步骤如下:

1.阅读、审题。（要做到简缩问题，理解关键字句;最好运用表格或图形处理数据，便于寻找数量关系）

2.建模（将问题简单化、符号化、图形化，建立数学关系式）。

3.合理求解纯数学问题。

4.解释并回答实际问题以上对应用案例解答步骤的归纳，实质上反映的是对数学模型方法的一个概括。但是，本文所指的数学案例实验，并不只是教学课本中的应用题，而是教师以它为突破口，根据学生学习、生活及工作中遇到的实际问题改编的。

案例教学具有以下特点。

1.教学目标明确。教学案例的选择要适应教学目标的需要，教学目标总的来说是要提高学生分析问题和解决问题的能力。教学目标可分解，既要清楚通过案例解决学习层次上的什么问题，又要明确体现出学生解决问题时所显现出的能力水平。

2.学生亲身体验。案例的呈现更接近为学生营造一种环境而不是对某一问题的说明，让学生融入到故事情景中。案例教学是用生动的事例阐释比较枯燥的理论，让学生设身处地地去思考分析，体验数学家们的思维过程，从而激发学生探究知识的兴趣，提高学生认识、分析、解决问题的能力。

3.启发学生主动思考。教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。学生在分析案例的过程中，开动脑筋，挖掘根源，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、案例教学法在高职数学教学中的实践要点

1.从教师的角度来看，在高职数学教学中，教师是案例教学的推动者和引导者，教师的主导作用主要体现在选择案例、引导和控制案例讨论、调动学生的讨论积极性。所以，对于老师来说，第一，要在课前选择具有代表性的案例，弄清楚学生的学习点和困惑。第二，老师在案例分析的过程中要引导学生的思维，让学生充分地发表自身的观点。三是案例要适时更新，案例要紧跟时代步伐，要具有新颖性、趣味性和吸引力。四是案例教学法有很多种方式，例如有质疑法、模拟法、讲授法、讨论法等，老师应该根据实际需要选择不同的方法进行教学。

2.从学生角度来看，学生在讨论过程中要充分参与，做一个积极的参与者，将自身所想全部展示出来。另外，还要吸纳和尊重他人的观点，杜绝将讨论变成争论甚至上升到私人矛盾。

3.从案例方面来看，案例作为高职数学案例教学的主要载体，要想实现职业数学教育的目标，就得注重对案例的建设。首先案例应该具有明确的目的，主体鲜明；其次要注重事实，使用某一情景使让学生能进入角色，深入到案例中去思索问题，从而更有效地解决问题。因此，案例要符合客观事实，不能虚构。

四、高职院校数学案例库的建设

案例的来源是多种多样的，它可以是生活、工作及教学的积累，也可以是对相关专业知识的整理，科技前沿的各种案例，以及教师的科研活动等。我们主要从以下几个方面入手，加强数学案例库建设。

1.从生活中挖掘。数学来源于生产实际，生活也离不开数学，只要你是位有心人，善于用敏锐的数学眼光去洞察生活，并不断总结积累，就一定能从一些看似平凡的生活现象中挖掘出大量数学应用问题。如汽车租赁、个人所得税、人口出生率、物体温度变化趋势，影子长度、游戏销售、广告策略、伤口面积、药物注射，等等。这些生动的案例，可加强数学与实际生活的联系，让数学走进生活，并为高职高专学生所接受。

2.从专业知识中整理。数学是技能型人才培养过程中重要的基础课。我们还得从相关专业知识中搜集、整理数学案例。如电类的第一堂数学课，我们就引入电学中几个常用的函数（如单位阶跃函数，简谐波及矩形波等）。在导数部分，我们搜集几个电学中常用的变化率（如电流强度、电动势、自感电动势等）模型的建立、最大输出功率的计算;机械类专业中整理了电镀工件所用材料的计算，利用曲率圆知识进行弧形工件加工的选择原理等。在积分部分，加入了整流平均值，以及功率的计算等。这样，将相关专业的数学问题活灵活现地展现在学生面前，让数学案例跟学生的专业挂上钩。通过案例教学，学生认识到数学与所学专业有着紧密的联系，意识到数学的重要性。同时，也为专业课程学习做了铺垫。

3.从现代新技术中汲取营养。在高新技术迅猛发展的今天，数学已被广泛地应用到新技术、新工艺的各个方面。在案例库的建设中，我们力求反映知识更新和科技发展的最近动态，力图将现代技术中的新知识、新技术、新内容、新工艺、新案例及时反映到教材中来，充分体现高职教育紧密联系生产、建设、服务、管理一线的实际要求。为此，我们查阅了大量科技资料，经过认真加工、整理和提炼，编写了年收入预测、人口预测、股市曲线分析、生产或销售曲线分析、汽车刹车测试分析、发动机效率的计算、冰箱制冷效果分析、高速路上汽车总数、传染病发展趋势分析、死亡时间的鉴定等案例，并收入我们的案例库。

五、高职数学案例教学的几个误区

1.案例教学就是多举例。案例教学与举例法有着本质的不同。在目的上，举例法只是信手拈来，对知识点起到说明作用。案例法则让学生在具体的问题情境中主动探索，提高分析问题和解决问题的能力；在形式上，举例法是列举一些典型的例子来说明理论。案例法则通过师生的分析、讨论、交流，旨在发现案例中所蕴含的基本理论或原理；在学生的反应上，举例法对于学生加深理解和记忆有较好的作用，但在能力的提升方面并无多大效果。而案例法不仅加深了学生对知识点的理解和记忆，更提高了学生分析、推导的能力，从而提升了学生的解题能力。

2.案例教学的中心是教师。案例教学的真正的“中心”是学生，教师是幕后的“导演”。无论如何，导演代替演员来表演，从头讲到尾，“越俎代庖”，使案例教学成了教师的一言堂，成了个人表演的舞台，则是失败。在一些成功的案例课上，教师将主体让位于学生，充分调动学生的兴趣，引导学生思考、发言、讨论，甚至不惜“牺牲”课堂秩序，让学生尽情地享受参与的乐趣，下课铃声响起，学生仍兴致高亢，意犹未尽，甚至课间还会继续争论，其教学效果可想而知。

3.案例随便找，随时可用。案例须经过精心的加工和整理，根据教学需要选择案例。如果案例选取不当，就会影响教学效果。基本原则是：趣味性。从案例内容来讲，趣味性是可读性的关键；从学生心理来讲，趣味性可以激发学生的学习动机。然后是实效性。教师要多选用一些实际中经常出现、紧扣时代脉搏的典型事例作为关注点，这样可以激发学生的探索欲望。最后是针对性。选择案例前，教师课前要依据教学目标有针对性地浏览材料，做到有的放矢，案例内容要与知识点有机结合。案例教学毕竟只是一种手段，而不是教学目标，如果将手段当做目标，势必忽略学生对重点知识的掌握。原理性、规律性的东西一定要及时总结，让学生在案例分析中加深理解，促进解题能力的提高。

六、结语

总之，现代职业教育的目标催生了对高职教育人才培养方式的改变，也促使了高职数学教学的改变，要使得目前的高职数学教育更加符合现实需要，使学生更好地掌握和运用数学知识，案例教学法是一个不错的选择。在教学中还用案例教学法可以提高学生的数学学习兴趣，增强学生的运用能力、沟通能力等，这是培养高级专门技术人才的需要。

参考文献：

［1］石川，颜文勇.高职高专数学案例教学刍议［J］.成都电子机械高等专科学校学报，2006，（2）.

［2］李华塘.高职数学教育中案例教学探析［J］.经营管理者，2010，（3）.

［3］徐冬梅.浅谈初中数学案例教学的几个误区［J］.新课程，2010，（12）.

［4］田玉萍.运用案例教学提高数学教法课的教学质量［J］.黑龙江科技信息，2009，（26）.

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关键词：个案矫正，矫正项目，罪犯矫正，专业化

中图分类号：D926文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）08（B）-0000-00

个案矫正模式是上世纪90年代之后在西方发达国家兴起的一种科学的矫正模式，是指矫正系统以罪犯个体为基础实施评估、分类、管理和教育矫正的一整套理念、流程与程序、方法与技术的统称。个案矫正模式强调因人施矫，立足罪犯个体的矫正与发展，强调矫正工作的针对性和系统性，能够切实提高罪犯矫正效果。笔者认为矫正方案与矫正项目是个案矫正模式的关键要素，如何设计矫正方案和发展矫正项目是推进个案矫正模式在我国监狱工作应用的重要任务。

1 科学制定矫正方案是实施个案矫正的前提。

1.1 要多维度地分析评估罪犯。

科学地制定矫正方案，应在全面收集罪犯相关信息基础上，运用相关的工具进行分析评估，主要做好以下两方面的评估：

（1）犯因性问题分析评估。社会学认为人类行为受生理、心理和社会三个因素的影响，因而在分析罪犯犯因性问题时，必须要从生理、心理和社会三个维度来进行综合分析，并找出导致罪犯犯罪的最主要因素。

（2）需求分析评估。需求评估主要从回归社会的角度来看，重点是通过提高罪犯的社会能力，使其出狱后能更好地适应社会环境。需求评估主要包括：一是职业技能发展，即为罪犯做好刑释后的职业规划，使其能够掌握一至二门职业技术，有助于其回归社会后的就业安置；二是教育需求，特别是刑期长的罪犯以及青少年犯，要做好教育需求的评估，以便在方案中做好教育项目的规划。

1.2 方案的制定应因人因时。

矫正方案必须要针对罪犯的个体性特点，根据评估结果而制定，同时方案的设计还要考虑罪犯所处的服刑阶段，不同的阶段有不同的教育矫正任务。在入监阶段主要任务是使罪犯认罪服法、遵守监规、尽快适应监狱环境；服刑中期阶段主要任务是消除罪犯的犯因性问题，并立足罪犯的需求发展其社会能力；出监阶段主要任务是恢复和发展社会能力，使罪犯刑释后能够重新融入社会。

2 大力发展完善矫正项目是落实个案矫正模式的关键。

矫正项目是个案矫正的载体，实施个案矫正本质上是根据罪犯问题安排参加针对性的矫正项目。要实施个案矫正，应在现有的教育改造体系上发展与完善矫正项目。

2.1 完善三课教育体系

2.1.1文化教育项目社会化

当前我们监狱文化教育主要是由监狱承办的，取得的文凭不被社会承认，与社会教育还存在差距，需进一步加强教育项目社会化。可采取：（1）中小学课程社会化。加强与当地教育部门联系，将监狱的文化教育纳入当地的教育体系，采用同步教材，引入师资进入监狱教学，缩小监狱文化教育和社会文化教育的差距，逐步使监狱文凭获得社会承认，从而有助于罪犯参加其它社会课程或项目的学习和培训，实现与社会教育的接轨。（2）进一步加强成人教育社会化，尝试开展狱外教育。在现有基础上在狱内进一步发展自考、电大、函授等成人教育类型，可尝试与附近社会教育机构联系合作开展狱外教育。

2.1.2 思想教育项目多样化

我国历来重视思想教育活动，思想教育是罪犯教育的核心内容，思想教育课设置基础课、必修课、选修课，内容比较完善，取得了较好的效果。目前监狱罪犯实行分类管理，同一罪名的罪犯一般都参加一样内容的思想教育，虽然有一定的针对性，但不能完全体现个别化。因而可以参考国外矫正项目的理念，除一些必修的思想教育课如时事政策等教育课外，监狱根据罪犯常见的思想问题设置专题思想教育项目，如金钱观、劳动观、道德观、幸福观等思想教育等，各个项目教学内容各不相同。每个项目包括一系列系统的教育内容，设置课堂集中教学、小组活动讨论和矫正作业形式，采取小组教学讨论与自我学习反省相结合的方法，有固定的学期、教学计划和作业。不同的罪犯根据其思想犯因性问题的不同而选择不同的思想矫正项目。

2.1.3 职业教育项目市场化。

目前我国监狱开展的职业技术教育主要是以监为本，遵循“干什么、学什么”的原则，职业教育内容比较狭窄，没有考虑现实就业市场需求。为促使罪犯更好地回归社会，必须加快监狱职业教育的市场化。

（1）面向市场需求开设多样化的职业教育项目。应积极把握市场各种就业信息，了解各领域职业人才的社会需求状况，针对性地开设灵活多样、易学适用的职业技术教育项目。

（2）与社会机构联合办学，突出职业教育的实践性。监狱应加强与劳动局、职业技能学校或培训机构联系，由他们负责教学课程设置与教学，派出优秀的职业培训教师进入监狱教学与现场实践指导。

2.2 尝试开设团体心理矫正项目和生活技能项目。

团体心理矫正项目和生活技能项目是发达国家监狱矫正体系中重要的矫正项目。国外发达国家形成了较为完备的矫正项目，如加拿大团体矫正项目有性犯罪罪犯矫治项目、暴力预防项目等，生活技能项目有认知技能项目、愤怒/情绪控制项目、教养技能项目等。我们可以借鉴国外的模式，在现有心理矫正的资源上尝试开展团体心理矫正项目和生活技能项目。可以组织狱内的矫正专家并聘请社会上的专家学者组成矫正项目开发组，尝试开设一些团体心理矫正项目和生活技能项目，并在监狱内进行实施，在反复实践中不断修正完善矫正项目，最后形成相对固定的矫正项目。

3 监狱民警队伍专业化建设是个案矫正的保障

矫正方案的设计和矫正项目的实施需要高素质专业化的监狱民警队伍。要做好我国个案矫正工作，必须加强与完善监狱民警队伍的专业化建设。

一要进一步细化监狱民警的岗位分工。虽然我们监狱有专门设置管教干警，但实际工作中管教干警也负责监管工作，整天忙于监督管理罪犯，无法全身心地投入罪犯矫正研究。因而应将监管干警与管教干警在岗位与职责上严格区分，监管干警专门负责监管罪犯，由经过专门培训、具备相关知识与能力背景的人员来担任，专门从事罪犯的教育矫正工作的研究与实施。并且在管教干警中再作进一步的专业岗位划分，由专人分别负责评估、个案管理、矫正项目实施等工作，培养矫正的专才，从而有效地提高矫正工作的专业化水平。

二要加强监狱民警的专业技能培训。目前监狱干警中具有相关专业知识的人才不乏其人，有相当部分干警取得了心理咨询师二级或三级的证书。应将这些人才组织起来形成矫正团队，鼓励他们投入罪犯矫正工作的研究与实施，将理论与实践结合，在实践摸索中不断提高专业技能水平；定期聘请社会上资深的行业专家进入监狱进行现场指导，定期组织干警参与专业培训，不断更新知识体系。

参考文献

1、周勇.论个案矫正模式[J].犯罪与改造研究，2004（l2）。

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关键词：平安校园 大学生 犯罪预防 法制教育 心理教育 道德教育

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0237-01

平安校园建设验收是对大学校园安全稳定的检验与考核，而大学生犯罪率的高低直接影响到高校平安校园的建设工作。随着我国高等教育事业突飞猛进的发展，高校的规模日以扩大，大学生犯罪的数量也日益上升，严重的影响了高校平安校园建设和人才培养工作，也给家庭和社会带来了严重的负面影响，因此，构建大学生犯罪预防体系对大学平安校园建设具有重要的现实意义。

1 当前大学生犯罪现状分析

1.1 大学生犯罪数量增多

近年来，大学生犯罪的数量和高校校园的发案率居高不下，男生仍然占据大学生犯罪的大多数，但随着社会环境的日益变化，女生因为财产和恋爱纠纷涉足犯罪的案件也不断发生，出现了上升趋势，大学生犯罪范围也在不断扩大，由以前的的大专生、本科生到目前研究生高智商犯罪逐年增多。大学生犯罪数量的上升和主体的多样化，为具体的预防工作带来了极大的挑战。

1.2 大学生犯罪区域高智商化

有的大学生为谋取不正当利益，利用现代科学技术知识和手段进行违法犯罪活动。例如有计算机专业背景的学生，盗走同学的银行卡和身份证之后，利用电脑破译软件破译银行卡密码，盗取卡上的金额；有的同学利用大学生喜欢网上购物的心理，诱骗受害人到不法网站进行购物，套取购物者的银行卡密码和手机验证码，从而转走卡内的现金；有的和同学关系熟悉之后，乘其不备盗取受害人家长电话，趁上课之际与家长联系，谎称受害人在学校发生意外，现正在医院抢救，急需用钱，让家长马上向指定卡内打钱，这些无疑体现出了大学生犯罪的高智商化。

1.3 共同犯罪案件逐年增多

共同犯罪又叫团伙犯罪，是指犯罪人有组织、有目的的纠结在一起，共同实施犯罪的行为，是比单独犯罪更为复杂、社会危害性更大的犯罪形态。例如江苏某高校内两名大三的学生，利用一人放风，一人撬锁的方法在校园内疯狂盗窃自行车，截至被抓获在大学城各高校内连续盗窃自行车60多辆。有的学生在校园内游手好闲，与社会闲杂人员勾结在一起，寻衅滋事，敲诈校内家庭条件好的同学的钱财，盗窃同学宿舍内笔记本电脑等贵重物品。

1.4 因一时冲动引起引发的案件有所增加

大学生犯罪行为的冲动性和突发性，是因为大学生的身心发育还不够成熟，还不能很好的控制住自己的情绪和行为，自我约束能力差，激情犯罪较多，没有深刻的认识到行为后果，给被害人带来重大人生伤亡或者死亡，社会危害性大。2013年4月16日，上海复旦大学硕士研究生黄洋因急性肝损伤经抢救无效死亡，警方通报在宿舍饮水机残留中检测出二甲基亚硝胺，后查明为同宿舍同学林森浩向饮水机内投毒，林森浩在法庭上对受害人家属表示了歉意，对自己的行为追悔莫及。以上两起案件都反映除了了大学生因琐事积怨，内心冲动导致的杀人结果。

2 大学生犯罪预防对策和建议

2.1 加强大学生法制教育，提高大学生法律意识

当前，多数高校均开有法制教育课程，但从教育的实际效果来看，这种法制教育并未落到实处，没能起到传授法律知识、预防违法犯罪，保护自身权利的目的。其中一个重要原因就是学校法制教育浮躁，没有明确的教育目标，没有好的师资力量，更没有好的教育方法和教育途径，法律教师在教学中容易片面追求传授法律知识的广度，力求在最短的时间内给学生一个完整的、实用的法律知识体系，上课内容大，形式枯燥。大学生犯罪，源于他们的法制观念淡薄、不知法，不懂法、有的甚至是法盲，因此高校需要开展多种形式的法制教育，来提高大学生的法制意识，通过法制教育课、司法工作人员法制报告培训、大学生安全知识竞赛、参与法律实践、参观监狱、看守所等实景的手段来开展法制教育，使得大学生知法、懂法、守法，增强法律意识，树立法治观念，从而不去触及法律的红线。

2.2 强化大学生心理健康教育，提高大学生心理素质

学校在对大学生的管理与教育方面往往注重知识和技术层次的要求，而忽视了更深层次道德和心理的教育引导。高校应继续加强普及大学生心理知识教育，不仅在课堂上讲授，同时也要采用多种形式来宣传心理健康知识，使学生掌握一些提高人际交往能力的方法，懂得用正确的方式缓解不良情绪和心理困惑。学校心理咨询部门应该切实发挥好作用，配足专业的心理咨询人员，并安排相应的值班任务，及时干预可能发生的心理危机现象，疏散和解决学生的心理障碍、心理冲突等心理问题。

2.3 加强教育引导，提高思想道德素质

人的行为总是在其观念的指导下进行的，正确的观念往往指导人们采取正确的行为，相反，必然是错误的行为。大学生犯罪从根本上来讲，还是他们的思想观念有问题，价值观念有偏差，以我为上、不顾他人利益和忽视生命价值等等。所以要从根本上预防大学生犯罪，高校要重视和加强对大学生的思想政治教育，通过思想政治教育课帮助他们树立正确的价值观和人生观，通过思想政治工作帮助他们解决在学习和生活、以及情感、交往、经济、家庭、就业等方面遇到的问题，使得他们切身感受到学校、老师、同学的温暖与帮助，从而增强社会责任感和公德意识，培养自尊自爱以及相互关爱品德，能够正确的看待和处理社会问题，走上正确的人生道路。

2.4 加强破案力度，形成舆论氛围

绝大多数大学生犯罪发生在校园之内，具有一定的隐蔽性，例如校园内部的盗窃案件没有得到公安机关的重视，学生宿舍发生案件，学校或者学生报警之后，出警民警到场后做简单询问记录便草草收兵，并未做深入的调查和走访，除非遇到杀人投毒等恶性事件才会引起重视，这从某些程度上来讲纵容了大学生犯罪。而高校保卫部门没有执法权限，侦查人员匮乏，技术手段落后，导致破案存在难度。因此，大学生犯罪应该引起社会尤其是公安机关的重视，公安机关切实负起社会责任，加强对大学生犯罪的侦破力度，高校更应该加强内部保卫人员的培训，提高保卫人员专业技能，形成警校合力，齐抓共管，形成打击大学生犯罪的高压态势，在高校内形成违法必究的舆论氛围，这样才能有效的遏制大学生犯罪的发生，为高校创建平安校园奠定良好的基础。

参考文献

[1] 颜小冬.当代大学生犯罪问题研究[M].中国监察出版社，2004.

[2] 戴国勇.试析青少年犯罪原因与预防[J].佳木斯大学社会科学版，2004（4）.

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为确保体育课及体育训练的安全，根据我校具体情况，特为体育教师制定以下责任：

一、 课前及活动前

1、凡体育教师在上课或训练运动员前，对运动场地、器材等都要认真检查，发现问题及时维修，不安全的器材、危险器材坚决不能使用。

2、清楚了解学生的身体状况，根据学生的情况适当或不安排运动，对有心脏病的学生坚决不安排运动，学生可自由活动。

3、对青春期的女生应予以适当的照顾和关怀。

4、体育教师要认真备课，写好训练计划，合理组织课堂教学、训练。提前预见安全隐患，及早采取措施加以预防。

二、 上课及活动训练时间

1、 体育教师必须在上课铃响前组织学生排队、带队，要实行点名制。

2、 体育教师无论是在上课还是在训练运动员时要认真组织，教师的视线不准离开学生。

3、 要严格课堂、训练组织纪律，注意对学生进行安全、卫生教育。体育课不准戴帽子，围围巾、衣服内不准装刀、笔、钥匙等妨碍安全的杂物等。

4、 体育教师在上课或是在训练运动员时，如有高难度的动作，要对学生采取保护措施。

5、 上体育课时教师不得提前下课，课后要及时组织学生收拾好体育器材。

6、 训练运动员时，要对学生进行有关安全方面的教育，强调学生到校、离校、训练期间的安全。

7、 由于身体原因不能参加体育课的学生要与班主任取得联系，确实因身体原因不能上体育课的学生，教师不要强求。

三、 应急措施

不管在什么情况下，学生一旦发生意外，责任人不等、不拖，立刻将学生送往医院，同时通知家长及学校有关领导，责任人要在家长及学校领导到达医院后，经学校领导同意，方可离开。凡上课期间出现不安全事故，上课教师负相应责任。

以上责任责任人要引起高度重视，谁发生的事故谁负责，学校将根据情节轻重，给责任人进行处理。（

校长 主管校长 责任人

年 月 日

教师安全管理目标责任书范文二

一、学生纪律安全：

教室内：

1、每天上、下午上课前，班主任必须到教室巡视，发现有学生未到校，必须立即与家长联系。如果没有及时与家长联系，学生发生问题，全部责任由班主任承担。

2、实行每节课点名制，发现缺课学生，任课教师要及时与班主任联系，班主任和任课教师要及时进行调查、处理。任课教师没有及时向班主任反映，学生出现问题由任课教师承担；如果任课教师及时向班主任反映了情况，而班主任没有及时进行处理，产生后果则由班主任承担责任。

3、班主任要利用班会对学生进行自我保护教育、交通安全教育、消防教育等各项纪律安全教育，并做出记录，学校每月进行一次检查。教师尤其是班主任要加强学生各种安全纪律教育，要求学生轻走慢放，不得在任何时候任何地点疯打追逐。不爬高，楼梯走廊严禁学生疯打闹，禁止手扶栏杆或滑手，禁止在楼梯上玩，加强雨雪天的安全教育。学生发生任何意外教师要在第一时间与家长联系，并及时汇报给学校。

4、规范学生进校园制度，凡是学生进到校园，任何教师或学生不得以任何理由安排学生回家，学生中途因病或其他事必须回家，须由政教处负责人员签字生效，并要及时通知家长。如果因工作安排不到位，致使学生出现安全问题，则由安排回家的教师承担责任。

5、加强学生用电管理，除阴雨天外，各班要及时关好照明用电。

教室外：

1、课间学生不遵守校规校纪，出现安全事故，班主任要承担教育责任。

2、师生要树立向课堂四十五分钟要质量的意识，教育学生听铃声及时上课。

3、教师派学生去办任何事情，必须强调安全问题，在此过程中学生出现安全问题，由委派教师全面负责。

4、课间操、放学、上下课等学生上下楼梯、各种活动一定要按学校的规定有秩有序，班主任要加强教育管理。当节任课教师要全面负责，学生发生事故，任课教师承担相应的责任；班主任如果没加强教育管理，根据事故大小给予一定处分。大型集会等其他重大集体活动，班主任要对学生全面负责，如出现安全事故，班任承担责任。体育教师负责全面组织管理工作。

5、加强学生吃饭纪律教育，在校吃饭学生各班要加强管理，如果学生在道路上吃饭或外出买饭、吃饭，总之由于没遵守纪律而出现事故，由班主任承担教育责任。

6、用水要节约，不能乱动水阀，造成损失则要进行全部赔偿。

学校外：

1、教师要加强学生校外纪律安全教育，不爬高、不玩火电鞭炮等任何危物品、不到池塘、工地、深山等任何危险的地方、不骑摩托车等。

2、教师要加强学生的交通安全教育，要求学生遵章出行。

3、学生要遵守社会公德，凡是因不遵守社会公德被群众或其他教师反映情况属实者，在班级考核中给予扣分。

二、教师教学行为安全措施：

1、教师要按时上课，提前侯课，铃声一响必须在教室。上课期间不准再接待家长和客人，不得离开教室（特殊情况除外）不得接听电话。如果由于教师上课不及时或离开教室，学生出现任何问题，则全部责任由该教师承担。

2、从上课铃响到本节课下课时间，任课教师要对学生课堂上的所有行为负起责任，教室（各室）内有电源插头等易发生危险的地方严禁学生触摸玩耍，任课教师要对学生进行全面的安全教育与管理，强调实验操作的规范性，运动前的安全问题等，如果学生出现不应有的事故，所有责任要由任课教师承担。

3、按时下课，不能脱堂。因脱堂导致学生课间行为匆忙，发生事故，教师要承担全部责任。

4、体育课，学生必须做好课前准备，上课铃响前带到操场，上课铃响必须进行规范性上课，学生上下课带队均由体育教师负责，如教师不到位，学生出现问题，教师要承担全部责任。如果铃响后学生没带到位或纪律较混乱，均属于没有及时上课。

5、所有教师不得私自调课，调课必须向教导处申请批准，并且及时补课。

6、严格请销假制度，有事不能到校，必须提前向教导处请假，请假时必须汇报自己的课程安排，回来后及时销假。上班时间有事外出，要说明理由，请假时必须汇报自己的课程安排，回来时及时销假。

7、教师有事不能参加任何集体或大型活动者，必须及时向校长、值日领导请假。

8、放学后，教师留下辅导学生或做其他事情，教师本人必须留在教室，不能让学生留学生，并要亲自护送学生回家，发现留学生而教师本人不在教室，而在此期间学生发生事故者，则由该教师承担全部责任。

9、卫生大扫除时间班主任必须合理安排，和学生一起打扫卫生，加强卫生时的安全教育，并做好相应记录，不得利用此时间做其他任何事情。由于教师不到位而出现问题由班主任承担责任。

10、教师要关爱学生，不得以任何理由体罚或变相体罚学生，凡是经反映调查属实者，情节较轻者教师考核列最后一名；严重者还要进行停课反思，乃至承担相应的法律责任。

11、教师不得私自组织学生参加任何校外活动，不得利用双休日私自让学生到校补课，不按规定导致学生发生事故，承担全部责任。

12、教师要树立学校主人翁意识，不管发现任何问题，要及时反映，各项工作做到防患于未然。

三、后勤管理安全落实措施：

1、教师个人或集体用电，包括微机、录音机和饮水机等，教师必须亲自操作，不得委派学生操作，如出现问题由委派教师承担一切责任。

2、各办公室负责人要合理安排教师进行值日，并对办公室所有工作进行督导和管理，值日教师要认真履行职责，负责当天本办公室的所有工作。

4、总务处要加强对学校食堂、商店卫生检查，确保学生饮食安全。

5、学校所安排的值日工作，要严格按坐班制度认真负责，确保学校各方面的安全。凡是不能按学校要求做好值日工作的，如果造成损失或给学校造成严重影响者，要进行赔偿。

四、值日领导安全落实措施：

值日领导要认真、全面落实值日领导职责，要对值日当天的所有事情负全责，进行检查、监督、纠正和教育。如因工作不到位失职，则追究其责任。

五、学生值日教师安全：

学生值日教师认真按值日教师职责落实各项检查，有事及时向值日领导汇报。

青州市邵庄初级中学（盖章）校长：杜学庆

责任教师（签字）：

教师安全工作目标管理责任书范文三

为了认真贯彻落实“安全第一、预防为主”的方针，强化学校安全工作管理，明确职责，落实责任，有效控制和减少各类事故发生，确保学校师生生命财产安全，维护学校正常的教育教学秩序和社会稳定，特与教师签订本安全工作管理责任书。

一、安全工作目标

学校在工作时间、工作范围内安全责任事故死亡、重伤、轻伤控制数为0，在用校舍垮塌数为0，食物中毒事件控制数为0，消防经济损失控制数为0。

二、工作要求

1、机构建设。学校教师为安全工作第一责任人，建立以教师为组长的安全工作组。

2、制度建设。建立“安全工作目标管理责任制”、“安全工作一票否决制”、“大型活动报告制”、“隐患排查整改制”、“安全工作例会制”、“教师护送制”、“学生路队制”、“安全事故责任追究制”等。做到有章可循，各司其职。

3、隐患排查。坚持定期不定期检查校舍、门窗、栏杆、围墙、活动场地、宿舍、校内电线等的安全情况，每学期隐患排查不得少于四次，做好记录。发现隐患及时整治，并按时向学区和当地村委会报送检查和整治情况。

4、安全教育。重视师生法制教育和安全常识教育，按《安全教育行事历》上好安全课，加强学生自救和防范意外伤害事故能力的培训，校内重点区域部位设置警示牌或书写安全注意事项。

6、交通安全。坚持学生上放学管理制度，未经主管人员同意不得擅自组织师生乘车、船外出参观、考察、竞赛、春游、秋游等集体活动。

7、其它工作。按照校园安全值班轮次和节假日值班制度办事，并做好安全工作记录；督促班主任每周上好安全教育课，杜绝教师体罚和变相体罚学生。

8、工作效果。师生安全意识强，掌握了必要的安全常识，有一定的自护自求能力；年内无安全责任事故和重、特大安全事故发生。

篇7

班主任是一个班级的灵魂，既要做学生求知的引路人，又要做学生进步的引导者。十六年的班主任工作中，对学生的“赏识”和“批评”教育成了我工作中的一部分，而如何把握教育的尺度，一直是我努力探索的课题。每当思考这个问题的时候，有这么一个案例总在我脑海中闪现：

一、案例描述

李明，一个活泼、好动的男孩子。三年级时转入了我们班，至今李明初到我班的情景还在眼前：“张老师，我家孩子不怕管，严点！这孩子很多行为习惯都不好，一定要对他严上加严，我们做家长的什么意见都不会有！”孩子的妈妈不停地重复着。我第一反应就是这个孩子真的很差吗？可又一想孩子的爸爸和妈妈都是知识分子，就算淘气，整体素质应该也不会太差吧。可是我这一“善良”的想法，被这孩子的表现打得粉碎！上课坐不住，好动，喜欢玩桌上的东西，经常缺少学习用品，而且还常常打扰同桌，来了不到两周，换了三个同桌，班里没人愿意和他一桌。无论课堂作业还是家庭作业很少有全部完成的时候，课间总是欺负同学。批评他，无济于事。于是，我找来了李明的妈妈，他的妈妈含着泪说：“老师，是我们做家长的没教育好孩子，需要家长做的我们一定配合，我们之所以给孩子转学，就是想换一个新的环境，期盼孩子能有一些改变，真是给您添麻烦了！”望着家长一脸的无奈，恻隐之心油然而生。是啊，孩子，是一个家庭的希望，我决不能让这位母亲失望，这个孩子我一定要管！我始终相信每一个学生身上都有自己的闪光点，只要我们肯定他，鼓励他，他会进步的。从那天起，我开始特别关注这个“特别”的学生。课堂上，只要李明同学举手，我就叫他，决不会放过任何一次帮他树立自信的机会。渐渐地，我发现了这是一个分析、理解能力极强，而且喜爱历史，酷爱读书的孩子。记得我在讲《爱国将领邓世昌》一课时，齐读课题后我提出了这样一个问题：同学们，你们对邓世昌有哪些了解？孩子们都默默地摇头。可李明同学却高高地举起小手，出色地回答了问题。我鼓励学生们把热烈的掌声送给李明同学，他的脸上也有了一丝自信的笑容。也就是在那一刻，同学们开始对他刮目相看了。但孩子毕竟是孩子，从那以后，他还是“大错不犯，小错不断”，不过我发现他上课专心的时间长了，学习用品也能带齐了，写作业的速度快了，而且书写比以前工整了，于是，我每天用不同的方式在他的作业本上留言，如“老师为你的进步感到高兴！加油！”“相信你能够持之以恒的，对吗？”他的点滴进步让我倍感欣喜，我常常把我的发现告诉他，让他意识到自己的进步，萌发上进的愿望。

一节特殊的班会课使李明同学发生了巨大的转变。“同学们，这节班会课上张老师想请你们写写自己的长处，看看自己有哪些值得别人学习的闪光点？”话音刚落，同学就议论开了：“哪有自己夸自己的呀？”“老师，我自己认为的优点别人不一定认可啊，写缺点行吗？”“我有优点吗？”顿时，我认识到虽然他们只是三年级的孩子，却都有丰富的内心世界，有独立的人格尊严，都很在乎自己在他人眼中的形象。此时，我要让学生在老师对他们的信任、尊重中寻找自己的长处，找回自信。我笑着说：“同学们，在张老师心中你们每一个人都有长处的，只是表现各异。如，一次小发明、一次对别人的帮助、某方面特长的展现等。”听了我的话，学生们渐渐地进入了角色。过了一会儿，我发现李明同学把头埋得很低，只写了一个字“我”，神色中流露出无助的样子，他一定是感到自己处处不如别人，此刻不正是我帮他树立自信的机会吗？于是，我让同学们一起帮他找闪光点：“运动会上班级取得第一名，可少不了李明的功劳！”“他热爱班级，前不久还给班级买来了一把新拖布。”“他是我们班课外知识最丰富的！”我补充说：“老师还发现他酷爱读书，精通历史。”这时，李明的眼中闪过一道自信的光芒。他站起来深深地对我鞠了一躬：“谢谢老师！谢谢同学们！”这是他第一次沉浸在受人尊重的气氛中，体会到了受人赞赏的喜悦。那天以后，他变了：学习有热情了，作业都能完成了，不再欺负同学了，还多次得到了老师的表扬，他进步了。在学校组织的知识竞赛中还获得了“第一名”的好成绩。

二、案例分析与反思

李明同学思维敏捷，头脑灵活，叛逆心强。据他的妈妈说，原来学校的教师没少批评教育他，他们也想了许多教育孩子的方法，但都没有改进。李明刚来到我班时，由于他的妈妈事先告知了孩子的情况，我对他也十分严厉，第一天就给了他一个“下马威。”可是对于这样一个有个性的孩子来说，丝毫没起到作用。我不断地反思：在教育李明同学的过程中自己究竟错在哪里？仔细回味，似乎缺少了赞美与赏识。是啊，每一个孩子的内心深处都特别渴望教师或家长的赏识，哪怕是一句随意的表扬，哪怕是一个善意的眼神，哪怕是一个温柔的动作，都会给孩子带来无尽的快乐。这不正是孩子们喜欢我的原因吗？而我为什么对李明同学却如此吝啬呢？班级五十名学生，他们在思想品德、认知能力等方面都是存在差异的，但这巨大反差，并不能成为我放弃责任的理由。于是，我通过李明的妈妈了解到李明的兴趣爱好，积极为李明同学创造各种树立自信的机会，有意识地为他开了一个“找闪光点”的主题班会，取得了可喜的成效。在李明同学的身上我见证了赏识教育所发挥的巨大作用，并有了较深的体会：

没有不可教育的学生，而是缺少发现他们的眼睛，每位教师都要给自己这样一双善于发现的眼睛，每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。要营造良好的赏识氛围，让孩子学会自赏和相互欣赏。找回自信，激发潜能。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。在教学过程中教师要多一点赞赏，少一点斥责；多一点肯定，少一点否定；与其责备，不如赏识。使每一个学生都能得到潜能的释放。让每一位学生都能在赏识中快乐地学习，健康地成长。当然，表扬也决不是放纵，对某些有特长而弱点又较明显的学生要善于让他们扬长避短。在批评学生时，教师可以采取以下谈话方式：“你是一个很优秀的孩子，老师也很喜欢你，只是还有一点，希望你能做得更好……”“你不仅聪明还乐于助人，同学们都愿意和你交朋友，若能在纪律方面严格要求自己，学习上认真勤奋。那么，优秀生的行列一定少不了你！”我经常会和孩子们说：老师爱你们每一个人，因为你们每一个人都很棒！

篇8

      ——公司生产安全事故警示反思教育心得体会                        

2018年8月，我公司相继发生两起生产安全事故，给全公司党员干部敲响了沉痛的警钟。公司上下积极行动，进行了反思事故根源，强化安全意识的集中培训和学习。近期全公司党员领导干部又集中开展了一次廉政警示教育活动。为了进一步加强对党员领导干部的党纪教育，推动党的廉政建设和反腐败工作，全公司党员干部教育活动中进行了深入的学习、交流，在此将这段时间学习活动中的一些心得体会做出汇报。

安全生产是煤炭企业的天字号大事，安全生产与人的生命息息相关。我们经常说到：“安全生产，人人有责”，说明了安全生产是对每个人都切实重要的。通过分析两起事故，很大原因都是违章造成的。也就是事故的根源出现在思想上，安全意识不强，现场管理不严，凡是掉以轻心，这些问题是引发安全事故的主要原因。从这个意义上讲，抓安全生产，主要抓人的思想工作，要以增强人的安全意识，杜绝人的习惯性违章做起。全公司党员干部要着力增强五点意识：

一是增强宗旨意识。作为一名中层干部，必须树立正确的人生观、价值观和世界观，要有高尚的精神追求，要牢牢树立“为民、务实、清廉”的理念。如果在精神上缺钙，行为上就容易不注意小节，就容易顶不住诱惑、经不起考验，最终导致从量变到质变，误入歧途。

二是增强责任意识。作为一名中层干部， 一方面要管好自己，做到以身作则，另一方面也要担当起分管责任，带好队伍，严格要求下级，勇于承担自己应负的责任。

三是增强规则意识。全公司每一位党员干部都要时时刻刻保持清醒头脑，筑牢思想关，牢固树立规则意识，必须严格执行党的政治纪律，严格遵守廉洁自律的各项规定、中央八项规定， 守住底线，谨小慎微。

四是增强风险意识。心有敬畏，行有所止，全公司每一位党员干部必须筑牢拒腐防变防线，正确行使手中的权力，依法行政，一定要把握好自己，慎重交友，走好人生路，维护党部的良好形象。

五是增强安全意识。实际上是要我们明白防患于未然的价值，要远远大于发生事故后的吸取教训；事前努力的意义远大于事后的追悔莫及和追究责任，要在安全时抓安全，不要在事故后去埋怨。因此，我们的安全意识和对员工的安全教育，一定要抓到点上，落到实处，不能盲目无序，要把“安全第一”当作首要的价值取向，只有真正让员工摆正安全与生产，安全与效益的关系，才能使安全生产深入人心，才能确保我们的企业兴旺发达，长盛不衰。

很多案例的当事人是我们熟悉的兄弟、同事。令人深感惋惜，不少同志是业务上的骨干，甚至是中层以上领导。造成这些案例发生的原因：一是理想信念丧失。一些同志没有把牢思想关，淡化党性修养，放松对世界观、人生观和价值观的改造，从而走上了错误的道路；二是法律意识淡漠。一些同志个人私欲超越法律法规约束，或是视规章规定为无物，没有“红线意识”，以至触碰了“高压线”；三是漠视中央八项规定。没有认真学习贯彻中央八项规定的精神，对党在新时期提出的高标准、严要求没有入脑入心。 在今后的工作中，要进一步增强法律意识，严格遵守国家的各项法律法规以及中央八项规定；要持续不断地改进自己思想和行动上的不足，慎微慎独，在本职岗位上干实事、求实绩、见实效。

篇9

 

行政法学是一门具有较强实践性的学科，作为法学必须的专业课程，其教学目的不应局限于考查学生对行政法学体系结构与基础理论的掌握，更多是对面临就业学生的积极引导，帮助他们在主观和客观方面都做好准备。这样的教学目的基本上决定了行政法学既是通识教育又是职业教育，采用理论讲授与案例教学相结合的方式，既照顾了学生对于法学知识理论体系的学习，又培养了学生处理行政执法案件的实际操作能力。

 

一、案例教学方法的反思

 

首先是案例质量良莠不齐。我国是大陆法系国家，因此正式法的渊源中不包含判例，同时也没有权威的案例汇编。虽然目前教师们已经努力在传授理论知识的基础上加强对案例教学的应用，但是在案例的搜集与整理方面仍然难像英美等国那样信手拈来。国内教学案例的来源非常繁杂，诸如报纸、杂志、各种教学参考书籍，还有很多是以自己的案件现身说法，很多案例由于时间久远，缺乏现实感、时代感，难以激发学生的学习兴趣。

 

其次是教学设计过于简单。笔者以为法学案例可大致分为示例型案例和研讨型案例。示例型案例是通过对案例分析的手段强化理论知识的理解，选择案例时通常会对案例进行适当的简化，突出表达案例与该知识点的印证;研讨型案例主要以培养对现实问题的洞察力为目的，具有存疑性。示例型案例分析的方式占据主导地位，案例的功能基本局限于对所授知识点的解释，研讨型案例作为了学术论坛、学生沙龙的素材。这样的教学设计实际效果是有限的，提升学生思考的广度和深度方面功能欠佳。

 

最后是教师和学生作用两级化。案例教学的授课方式主要是课堂讨论，教师组织学生理解案例、提出问题、分析问题到最终得出结论，其所涉知识点的深度、广度和学生的准备时间等，基本是由教师控制的，学生在整个教学过程中处于相对被动的地位。英美国家的法学案例教学中，学生通常是占据主导地位，在探讨问题时，各种观点自由交流、激烈碰撞，教师只是起辅助引导的作用。我国法学专业的学生从高中直接升入大学，按照概念—命题—定理—固定答案的思维方式运行了十多年，这样思维方式与法律思维不在一个步调上，用这样的思维去解决生活中高度不确定的形形的实际问题，难度系数过高。由教师选取案例并引导发问，阻却了学生们对案例设问的权利，使得学生们探究意识和批判意识受到影响。

 

二、一些改善建议

 

首要任务是做好案例的收集整理工作。案例的好坏直接关系到教师和学生对知识点的学习效果，一个好的案例能把部分真实的社会生活在课堂上生动展现，另人感悟、引人深思。教师在选取案例时必须谨慎。案例的来源真实是开展教学的前提和，那些为了印证所授知识点而生造案例的做法应当摒弃，若学生无法置身于真实的法律环境当中，那么其教学效果也只能停留在对知识点简单理解的层面上。除此之外，教师还应该定期更新案例题材数据库，做到与时俱进。当然，这是一项长期的、持续的工作。教师针对授课需要挑选可以充分体现所授知识点的案例展开讨论，使学生们能够及时了解专业动态与发展趋向，使学生对现实法律运行环境具有较高的敏感度和适应性。案例的收集和整理是目前案例教学中最弱的环节，因此需要法学教育工作者更加努力的去做好这项工作。

 

其次是精心设计案例教学的环节。无论课堂上使教师占主导地位还是学生主动自觉的探讨都不是我国行政法学案例教学的理想状态。笔者在日常的案例教学中发现，不少学生仅仅满足于填鸭式教学，只是被动地从老师那里接受知识，从不去独立思考，这样的学习态度非常不利于案例教学的发展。调动学生的主观能动性，让他们主动地去思考，这就需要教师就精心安排设计案例教学的每一个环节：课前的准备工作，案例如何抛出，围绕案例的模拟练习如何展开，练习结束之后的反馈和总结如何进行等等。在整个教学设计中，教师应当发挥其必要的引导作用，鼓励学生们各抒己见，使学生明白，分析问题和论证方法远比结论本身更重要。模拟练习的安排应当尽量多元化，这样可以使得学生们尽可能地亲身体验到法律职业中不同角色的要求，培养他们综合运用各种法律资源，分析解决实际问题的职业技能。

篇10

关键词：导学案 综合素质 体会与反思 实施困惑

为了适应新课程改革的需要，也为了充分践行我校“和谐发展、张扬个性”的办学理念，我校成立了教科室，并挤出经费，先后派骨干教师、备课组长到江苏的洋思、山东的杜郎口等地学习先进经验，取经归来，领导率先垂范，积极参与课改，以实际行动影响和带动教师，终于形成了以构建“四步互动” 课堂教学模式为突破口，努力提高学校的教学质量的南州中学课改模式，于是“导学案”应运而生。

经过几年的实践，我发现有了导学案的新课堂，学生更有热忱、更有信心、更加认真、更加主动，充分体现了自主、合作、探究的新课改理念。下面我就以“制取氧气”一课为例谈谈新课改以来我在化学教学中使用导学案的一些体会和反思。

一、导学案是学生预习的指南针，为学生认真听课导航

导学案是教师依据学生的认知水平、知识储备，为指导学生主动预习、学习新课而编制的学习方案。我校的导学案上体现了本校 “四步互动” 课堂的新课改成果，是对“四步互动”课堂上教与学的指导。“四步互动”课程模式，分为“目标揭示，学法指导”“学生自学，教师巡导”“学生展示，教师精导”“边练边清，巩固提升”四个基本步骤。在导学案的指引下，学生听课，任务更明确，条理更清晰。

我们在导学案上明确指出了本堂课在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面要解决的问题，还明确指出本堂课的重点、难点以及学习方法。比如说，“制取氧气”的知识技能方面有两个目标，一是了解实验室制取氧气的方法，二是了解催化剂的概念。这样一来，学生在预习的时候就能知道下堂课要学些什么，难度如何，自己在哪个方面更应该引起重视等等。

二、导学案让学生由观众的角色向演员的角色发生转变

传统的教学模式，主要是教师教，学生学。然而，知识的掌握要靠学生过手，并不是教师口才好就一定能够实现的。教师讲得天花乱坠，学生听得目瞪口呆的事情是常有的。因此，学生的身份不只是忠实可靠的观众，更应该是一个在课堂中激情表演的演员。如“制取氧气”一课中“学生自学，教师巡导”这一环节，教师在学案上准备了读书自学的题目，如“检验氧气的方法是：用 伸到集气瓶中，如果复燃，就说明是 。”于是学生会在规定的时间之内认真读书，寻找答案。又如在“问题探讨”时，有一个实验是“在试管中加入5mL5%的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管”，要求学生在试验中观察现象，把观察到的现象和探讨出的原因写在学案上。这样的问题，必然不是当观众能够回答得出来的，唯有亲自动手，才能有发言权。做一个好观众，当一个好演员，只要你是真心投入，老天会眷顾踏实之人，你一定会有收获。

三、导学案的使用在潜移默化中健全了学生性格，为学生综合素质的提高提供了平台

由于学生真正参与了课堂，真正做到了眼到、耳到、手到、心到，于是，学生有话可说，有话敢说，再加上教师、学生评价时的鼓励，学生的自信心得到了培养。比如，在教师演示课本P38页[实验2-7]用加热氯酸钾与二氧化锰混合物制取氧气时，教师只叫学生细心观察，但没有说观察些什么，那么，细心的学生就可以从导学案中知道，教师要他们仔细观察教师在进行演示实验时的步骤。于是，在认真观察后，就会有许多学生敢于举手回答，这样的结果就是，导学案让学生获得了双赢，既认真听了课，又增强了上课举手答问的自信心。同样，在参与合作探究、问题研讨时，学生各抒己见，，不再是哑口无言的旁观者。

又由于课堂中充满了合作试验、合作探讨，为此，学生的集体意识、健康的合作竞争意识都在潜移默化中得到培养；另外，在课堂中和谐的课堂气氛、和谐的师生关系，为学生学会尊重提供了沃土。

除此之外，导学案的使用还让学生的自主学习的能力、参与问题讨论的能力、展示自我的能力、综合评价的能力等得到了很大的提高。可以说，是导学案，为学生提供了能力培养的平台。

四、导学案的使用还增强了师生的时间观念

我校的导学案，是“四步互动”课堂的载体，它对教学的每个程序都有严格的时间控制。这就要求师生在课堂中不能拖拉疲沓，而应该像行军打仗一样紧张有序。比如说，导学案要求目标揭示、学法指导用3—5分钟，学生自学、教师巡导用10—15分钟，学生展示、教师精导用10—15分钟，边练边清、总结提升5—10分钟。

五、导学案的使用对教师的备课起到了一定的督促作用

由于导学案是对课堂的宏观调控，就促使教师备课时必须有课堂预设，既要备好教材，也要备好学生，这样的课堂才不会乱，要不然，一旦生成与预设发生冲突时，课堂教学就会乱成一团麻。

当然，导学案并非百利无一弊，在导学案的使用中我们也有很多疑惑。第一，由于本校学生是城乡结合部的学生，知识水平及认知能力相差较大，如果使用同一个导学案，那么有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，“顾此失彼”是必然；第二，学生在完成导学案的预习时，如果没有教师亲自指导，学生总喜欢在资料书上查找答案，没有达到预习效果；第三，由于一堂课的时间只有40分钟，要真正做到导学案预设的“堂堂清”是不太可能的。

总之，“导学案”的使用为师生营造了一种乐学、善教的课堂环境，它是加强师生感情的纽带，是提高教学质量的桥梁，我们将在以后的使用中扬长避短，不断完善。

参考文献：

[1]宜春五中.“二惟四步三查”高效课堂模式解读.

[2]孙晓红. “学案导学式”教学探究.信息技术教育，2007.

[3]张秀芬.浅谈“学案导学——自主学习”教学模式的实施.新课程：教育学术，2010.