国际商务专硕培养方案范文

导语：如何才能写好一篇国际商务专硕培养方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

论文摘要：通过青岛理工大学商学院与瑞士西北应用科技大学合作项目的实施情况，观察并分析了在双语教学中来自师生两方面的问题，针对这些问题，提出了解决方案。力求在教学实践中可以帮助师生解决实际的困难。  

近年来，随着教育的国际化，很多院校都与国外建立了合作办学的新机制。青岛理工大学商学院自2006年与瑞士西北应用科技大学合作办学，开设国际商务专业课程。此合作项目所采用的教学模式是3+1，学生在国内学习三年，国外学习一年，学习期满合格后，由青岛理工大学颁发专科证书，瑞士西北应用科技大学颁发本科学位证书。这就要求学生在瑞士最后一年的学习中，要很快的进入到国外的教学学习环境中，很顺利地用英文直接听课学习，同同学之间进行讨论。否则，难以毕业。 

所以这就要求学生在国内的这三年学习时间里，不仅要打好专业课的基础，同时也要打好英语的基础。必不可少的，其中要有很多主要专业课程采用双语教学的方式，还有些课程，由瑞方派老师直接过来用全英文授课。到目前为止，虽然很多大专院校的合作办学都采用和认可这样的教学方式，但在教学过程中仍然存在很多问题。 

一、双语和全英文授课过程中存在的问题 

国际商务管理专业三年的国内学习中，很多专业课程要直接用英文和双语来授课。包括：国际商务管理、管理会计、消费者行为学、宏观经济学等等。学生在大一的时间里主要学习的是英语听说读写以及商务英语和雅思强训课程，目的是增强英语的水平和实际应用英语语言的能力，为专业课的学习和出国学习打下坚实的语言基础。虽然如此，但到第二年接触专业课程的时候，学生们还是感到对有些课程直接用英语学习很困难。 

1.学生存在的问题 

（1）专有名词难以掌握。专业课程中涉及到的专有词汇较多。比如说国际商务管理，涉及面广，从全球化、跨文化、经济、贸易到人力资源管理和财务管理等内容都会涉及到，学生在初学时由于没有专业基础又直接用英文来学，很多专有词汇不懂，上课的进程缓慢。比如讲到国际商务管理关于管理会计这一章时涉及到的专有名词非常多，而同学们并没有学习管理会计的专业课程，有些词汇讲解起来要中英文同时解释。比如diluted earnings per share（摊薄或稀释后每股盈利），由于学生缺乏专业知识，对中文的名词解释都不知道，而要直接理解英文就更具有困难，所以就要求老师在讲解的过程中很细致，而不能象对待一般的专有名词一样普通讲解。再比如讲到企业战略时候，以ibm为例，会涉及到很多it服务的词汇，学生本身不是学习计算机软件专业，所以涉及到这些词汇的时候理解的也比较困难。比如说：soa（service-oriented architecture，面向服务的体系架构），blade system（刀片系统）等，不仅需要学生认识单词，而且需要其他学科的专业知识。再比如管理会计的很多名词很多非常晦涩，例如作业（activity），在管理会计里作业（activity）指的是生产作业，而不是需要完成的课后作业（assignment），等等，理解起来就比较困难。 

（2）内容不易理解。有些专业课程知识体系很庞杂，所用的分析方法也很独特，完全是为企业管理者如何快速准确做出决策服务的。而且有时还要涉及到社会文化宗教的借鉴，要想理解得很透彻也非常困难，尤其是在英语授课的时候理解起来就更加的困难。比如，在讲到全球化环境下得沟通时，表示各个国家有些不可改变的或不易改变的价值观时，课文直接用“sacred cows”来表示，“sacred cows”本意是“神圣的牛”，来自于印度教的教徒不吃牛肉，用此表示一个国家不可轻易改变的价值观及文化。这就需要学生灵敏的思维考虑到不同国家的不同宗教背景，也同时要求老师要有广博的知识面。简单的查字典是无法解决这类问题的，因为这不单单是词汇量的问题。这涉及到文化的背景。再比如讲到创新的时候，以苹果总裁jobs在斯坦福大学演讲引用的某个杂志的座右铭“stay hungry，stay foolish”时，就不能简单的把它理解为“保持饥饿，保持愚蠢”，就要讲到这句话的来源以及所要表达的最深层次的理念，而如果把它翻译成“充满渴望，大智若愚”或“求知若渴，虚心若愚”也不能令同学们深刻的理解。所以背景知识就非常的重要。这也不是词汇量和查字典就可以解决的问题。所以学生学习起来会出现不得要领，花了时间和精力又达不到目的的现象。 

（3）学生对英文原版教材接受度低，不易抓住要点。教材是高校人才培养工作的基础性依托，其选择应以是否“有助于达到人才培养目标”为基本规范和根本标准。在合作项目中，专业双语课程都是选用原版的教材。比如：国际商务管理选择的是charels. w.l. hill的international business，国际人力资源管理选择的是perter.j.dowling 的international human resource management。这种纯外文版的教材动辄上千页，所有章节都以案例开篇以讨论的形式结束。本身这一模式应该是好的，但大多数的案例企业都是欧美企业，有些还是欧美的中小型企业作为案例，中国学生对这些公司并不了解没有一个感性和理性的认识，所以大部分案例对于学生理解起相关章节的内容和理论的帮助并不是很大，所以也需要教师来解释很多公司的背景。并且对早已熟悉了国内教材形式的学生来说不能很快抓住重点，另外，受英语水平和专业知识的限制，读起来也比较费力且耗时比较长。于是大部分学生都询问想要购买国外教材的中译本。这种学习方式虽然帮助学生的阅读理解，但在教学过程中产生了一些负面影响，部分学生会过分关注和依赖汉语信息，忽略原版英文教材的学习和体会，从而削弱英文教学的作用。 

2.教师存在的问题 

一般来说，外语授课比例应取决于教师本身的外语水平和学生的接受能力。商学院目前高校青年教师中的硕博士学历比率相当大，通过英语六级、八级等外语等级考试的很多，还有留学背景的教师，留学硕士、留学博士等也不占少数。这些都是教师外语水平的基本保证。可是并没有多少教师在课堂中完全用英文教授。因为用外语教授专业课不仅涉及教师的书面语水平，还涉及其口语水平，双语教学对教师的要求是用第二语言传授学科知识，是对老师的一个根本能力的挑战。 

当教师不能有效地使用、学生也不能有效地接受第二语言教学时，一套克服语言障碍的应对技巧也就应运而生了。在教学实践中，常常看到“英文课件+汉语解说”的形式，英语和汉语转换使用，有时候，双语课就直接上成了翻译课。虽然使用这种方式教学，也符合教育部的文件规定，教高厅[2004]21号文件规定了外语授课课时应达该课程课时的50%以上，而50%的比率恰巧是把英文讲过的内容用中文解释一遍的比例。学生与教师的沟通问题得以解决，学生可以学到专业知识，但英文的使用和运用却不能达到双语教学的目的。正如swain指出，在混合使用两种语言进行教学时，学生上课较易忽视他们不懂或懂得较少的语言（丁宁，2008）。同时，又由于两种语言的重复使用，造成了课时的浪费，大大降低了专业信息的容量，显然并不能达到双语教学的预期目标。 

综上所述，上述问题的产生，一个直接原因是，当前的双语教学模式忽视了教师和学生这两个教学承担者的承受能力。虽然有种种解决方式，诸如增加教师的出国培训机会、加强对双语教学的激励、根据学生的外语水平调整授课方式，以及调整双语课程考核方式等等，但从实践中看，这些措施不仅成本高，而且对教学效果的改善并没有多大的作用。而且一门语言的学习和应用的提高是需要大量时间来积累的，不是短期培训就可以起到根本性作用的。 

二、采取多种措施提高双语教学效果 

1.扫清学习障碍，提高学习兴趣 

集中整理各章专业术语、专有名词、理论、概念等利用中英文对照帮助学生理解。同时，建立强制性的预习、复习制度，以便于学生能够上课跟上教师的授课进度。一个阶段后，学生就可以自行整理专有词汇。提前预习的工作做好，对于学习的帮助非同小可，留过学的学生老师都深切的感受到这一点。所以对于出国班的同学，就现在养成预习的好习惯，不仅对自己将来出国学习有帮助，而且对于提高自己阅读水平有质的飞跃。 

2.结合案例，分组讨论 

对于课后的案例作业，可以采用小组合作的形式，让学生组成4-6 人的小组。每组的学生要根据案例的内容分工查找相关的英文资料，确保每个学生的工作内容。同时，为了调动学生综合运用语言和专业知识的能力，挖掘他们的学习潜能，在课时允许的情况下，应鼓励他们用英文进行充分讨论，而后形成书面报告。最后选派代表到讲台上用英文陈述，下面的学生可以提出相应问题，形成台上台下的互动，不但锻炼了学生的思维和应变能力同时也提高了学生的英文交流能力。也加强了师生之间及学生之间的沟通和交流。 

3.结合生产实习，引入教学内容 

中瑞合作项目有一个突出的特点就是每学期都要保证学生企业实习的时间，平均6-8周的时间。这是一个比较艰巨的任务，因为实习时间比较长，而课程任务又比较重，所以都是利用假期来安排。商学院有实习基地，可以帮助学生提供实习工作的岗位，同时外地的学生也可以回家自己找实习单位。在实习的过程中，学生可以很好地把课程中所学习到的理论运用到实际工作中，而实际工作中所碰到的问题也可以从课程中找到解释。比如说管理会计是从生产实践中产生的一门科学，为了使学生能更好地理解，在实践过程中，他们可以更直观的理解什么是job costing（分批成本计算法）与process costing（分布成本计算法）。在合资和独资企业中，学生也更有机会用英语与外企员工进行咨询、探讨，不但深刻地领会了知识，还能提高外语交流水平。 

4.对教学计划进行合理的调整 

根据课程的进度和专业的内容对教学计划进行合理的调整。比如说国际商务管理课程的学习，开始的教学计划是在大二的上半学期开始学习，采用双语的教学方式。因为本门课程虽然知识不是很深，但涉及的内容广泛，专有词汇以及世界实时案例很多，且阅读量很大，使学生上课、阅读等学习环节都感到很困难。而学生在大一时只注重英语基础的学习，并没有很多专业基础课程的学习。所以，把这门课程改到大二的第二个学期学习，更改之后，学生因为有了一个学期专业基础课的学习，加上英语的良好基础，国际商务管理的全英文教学就可以比较顺利的展开了，学生学习起来也不会再感到举步维艰。 

通过以上几种方式，提高学生学习的效果，同时也提高教师整体队伍业务能力。培养具有国际化思维的学生，可以真正实现双语课的教学本质，而不只是单纯的停留在翻译的阶段。最后，学生们在瑞士最后一年的学习中也会游刃有余，合作项目就会成功地进行下去。 

参考文献： 

[1]张振山,房红.基于中外合作办学模式的管理会计全英文教学思考[j].当代教育论坛:教学版,2010,(6). 

[2]戚艳霞,王鑫.我国管理会计双语教学的现状和改进[j].会计之友,2008,(16). 

[3]蒋轶.《管理会计》双语教学方法初探[j].浙江树人大学学报, 

2006,(2). 

[4]张维佳.双语教学的性质、条件及相关问题[j].语言教学与研究, 

2002,(4). 

[5]任康钰.金融类专业基础课程双语教学探讨——基于我院“货币金融学”本科教学及调查问卷的分析[j].中国大学教育,2006,(6). 

篇2

首先，工业工程人员必须具备宽广厚实的科技基础知识。只有这样才能应付宽广复杂的工业工程业务，增强综合分析事物的能力。在工业工程、管理、技术三类人员中，对工业工程人员基础知识结构的广度和深度的要求平均最高；在工业专业知识的其他项目方面工业工程人员要比专业工程人员具有更广的见识；同时，工业工程人员需要时刻注视工业的新发展，吸收新知识，要善于根据科技发展的新趋势，平衡和调整自己的知识结构的广度、深度和新度。总而言之，社会及产业的需求层出不穷，社会迫切需要一大批既懂专业技术又能在动态复杂环境中生存和发展下来的工业管理人才，这就对工业工程人才的开放性提出了新的要求。

一、国际知名大学工业工程人才培养的开放性特点

1．北美工业工程专业开放性人才培养的特点。

国外高等院校中设置工业工程专业的较为普遍，如美国的MIT、斯坦福、普渡等都设有工业工程系。在美国大学排名中，工业工程是工程学院的七大学科之一（机械工程、电子工程、土木工程、化工工程、计算机、工业工程、航空工程）。近两年来随着中国工业的日益国际化，在中国，工业工程日益为工业界所认识，从而带动学术界和教育界的重视，主要的重点大学在近期纷纷建立工业工程系，如清华大学、北航、上海交通大学和华中科技大学都在机械学院成立工业工程系。北美作为工业工程的起源地，其培养体系经过了近百年的变革，较成熟完善，其中本科培养体系也经过了数十年的演进。其本科培养体系的特点大致有以下几个方面的特点：

（1）重专业基础及方法论的培养。涉及工业工程的基本课程主要是微积分、线性代数、概率与统计等数学原理及基本方法，物理化学等自然科学，机械、制造、设计、材料等工程类基础学科以及建模、数据处理、计算机知识等基本方法。

（2）广博的选课体系。由于工业工程旨在培养工程类的管理人员，因此在课程体系的设置上设立多门限选课或任选课，使学生有充分的空间根据自身的特点和兴趣选择合适的课程，为向某些专门方向的发展打下一定的基础。如密西根大学通过设立多样的工业工程类或非工业工程类技术课程，使学生能通过选择某一系列的课程，确立不同的专业方向，这对日后的择业和后续研究学习很有帮助。

（3）管理和工程技术有机结合。纵观工程本科课程体系，我们发现每个学校均会针对学生的特点，设计一些管理和工程技术结合的课程，较普遍的有人因学、工程经济、质量工程等管理和工程制造技术的综合课程。

（4）重实践与理论的结合。从调查对象的培养目标来看，我们发现大多数学校有实验、现场实践、实习的培养环节，同时有些学校还会针对发展日新月异的工业工程的变化和前沿问题，开展不同层次的学术讨论和讲座。

（5）严格而灵活的学分制。学生有较大的自由度选择自己的培养模式，密西根大学的五年本硕连读的方式就是一个很好的例子。

（6）注重实践应用环节。以高级设计、海外实习以及企业实习等方式，为学生提供给各类以专业现阶段及未来应用为主题的综合应用环节。如乔治亚理工在其课程体系中，高级设计（4学分，跨两学期）是一门在现实环境或实验室模拟环境中进行的必修课，是整个课程培养体系的实践环节；它要求学生能将所学的知识在最后一学年综合应用，解决实际的问题；通常也会有指导教师的帮助；它综合了目前我国大学课程培养体系中的专业实习、课程设计以及毕业设计等综合实践环节。而密西根大学对于GPA达到一定分数的学生提供国外学习或实习，丰富了学生对国际化环境下的工业工程领域知识与实践的认识。

2．其他国家大学工业工程专业开放性人才培养的特点。

对于英、德、日等国高校的工业工程专业培养体系，发现除了重基础和方法培养之外，还各自具备一些开放性特点：

（1）英国。其工业工程专业多是工程学院与商学院联合培养，学生多半在前半段学习工程类的专门学科，多以机械制造为主；到后半学习段则转入商学院学习一些偏管理的课程，当然在此期间一些学校如利物浦大学、华威大学会有一定学时数的实习、现场实践和讲座，同时辅之一定学时数的自学实践，让学生充分涉猎感兴趣的管理类课程和其他工程类应用课程。这种培养模式需要学生自身将工程技术类课程与管理类课程通过实践或自我学习有机结合；相对于美国高校的工业工程专业，其课程的有机综合程度要差一些，对学生的主观能动性和再加工的能力的要求要高一些。

（2）德国。其课程体系有两大重要特点：一是注重实践环节；二是注重培养模式的国际化。以德国亚琛技术大学为例，在头两年着重工程技术、经济等基础课程的培养；第三年学生开始在一家德国公司实习，通过实践不断修正所学的知识，细化所学的方向；最后一个学期学生必须在一个海外公司完成一项独立的毕业设计，熟悉该领域在国际环境中的现实动态。

（3）日本。其课程培养体系的一个显著特点就是将现实工业体系中的各个环节都集成到课程教学中。以早稻田大学为例，其课程包揽了设计、开发、制造、维护、管理体系的升级和产品—分销—信息系统的工程制造行业管理的各方面的基本问题，并通过讲座、实验室实践将这些基本方法应用于解决实际问题。其中课程培养体系本身十分强调计算机信息技术的应用，通过实验室计算机仿真技术，达到理论与实践相结合的目的。

二、开放性工业工程专业人才培养的理论模型

广义的人才培养模式是包含“目标、制度、过程与方式”等教育要素的抽象体现，它受一定的教育思想指导，受一定的社会需要及办学条件的影响，并受社会评价的反馈调节。因此我们可以将开放性人才培养模式定义为：根据社会与学生的需要及学校与学生的条件，在一定的教育思想指导下，人才培养目标、制度、过程的组合。其产品即毕业生要接受社会及学校的检验与评价，反馈信息可对模式本身进行调节。图1为工业工程开放性人才培养模式框架。

1．教育系统观。

教育虽具有相对独立性，但仍是社会大系统中的一个子系统，故教育与社会要素之间必然存在互动关系，一定社会的教育思想及社会、学校、学生的需要和条件成为学校人才培养模式的前提，而且教育的最终产品———人才———会受到社会及学校的评价与检验，其反馈信息又对人才培养模式起调节作用，故人才培养模式是动态的、发展的。这是关于教育的基本哲学观点。开放性教育理念———以相互联系、开放、发展的系统观念、生态观念、全息观念为依据，利用多种方式、渠道和机会与国外的大学、企业、机构、团体、个人进行高等教育的全方位、多层次的交流与合作，以将国外先进的教育资源（思想、理念、制度、课程、方法、技术、评价认证指标体系）整合到我们自己的高教体系中来，培养出参与全球经济竞争的具有国际竞争力的高素质开放性人才。开放性教育理念至少应包含三个方面的含义：第一，素质教育。人的素质，包括先天遗传与后天培养相结合的人的身心特点的综合的、内在的、整体的体现。素质教育理念就是指利用遗传和环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个体心里品质的内化，从而为其进一步发展形成良性循环。第二，人才可持续性发展。持续发展教育理念———可持续发展是指当前的发展不以破坏环境、后续的发展、后代人的发展为代价，不应着眼于眼前、局部，而应着眼于未来、整体，以实现与环境协调适应的长远的、持续的发展。可持续发展的教育理念在当代表现为以下三种教育理念：教育终身化———时间上的教育可持续发展理念；教育网络化———时空一体化的教育可持续发展理念；教育开放性———系统生态环境上的教育可持续发展理念。第三，人本理念。以教师为依靠、核心、主导、关键，以学生为中心。

2．培养模式。

由于人才培养模式主要涉及目标、制度和过程，因此可将现行人才培养模式归纳为目标模式、制度模式及过程模式三种类型。人们使用模式的概念最早指的是目标模式，如德国的专才模式，工程本科培养文凭工程师；而美国是通才模式，培养前专业人才，着重培养学生的自然、社会与工程科学基础；还有介于两者之间的复合型人才模式，即学生具备一主一辅两个专业的基础知识。对工程人才培养的目标类型，还分为工程科学型、工程应用型、工程管理型等几种类型。制度模式如产学合作模式，有人认为这种模式只限于培养工程应用人才。另外如学分制、学年制模式，实施学分制被视为“教学改革的突破口”，经过学分制在我国高校的几起几落，人们已经意识到，实施学分制的初衷———使学生主动自由地学习———并不因教学制度层面的调整而实现。实际上，真正能使学生得以掌握学习主动权的，是课程体系、教学内容与方法以及师生观念全面系统的改革。另外还有本硕连培模式。过程模式主要包括教学模式及潜在课程，如在教学内容、课程体系方面，有学科课程论、结构课程论、综合课程论、活动课程论等；在教学方法、组织形式方面，有讲述法、问题法、发现法、讨论法等；从教学课程任务来看，现在已从知识传授型向能力训练转变，更注重学生学习的主动性、自主性和探究性。培养模式的概念可在不同的层面上使用，但其本质特征是它的操作性，别外它还有多样性和发展性特征，它不是各个孤立成份的组合，而是实现策略目标的有机体系，因此新的培养模式就要求对各个组成部分进行全面改革和整体优化。

（1）培养目标。培养目标指人才培养的素质的规定性，即培养的类型、标准及规范。它受到教育思想、社会对人才的类型和规格的需要与学生基础条件以及全面发展要求的共同制约。培养目标是培养模式的决定性因素，是培养模式的核心。一般说来，相对于一定的培养目标，就要有与之相适应的某种制度、过程来实现这一目标。培养开放性的工业工程专业人才应该考虑通识教育与专业教育有机结合，超越单纯的培养专家的视野，更重视人的综合素质、全面教养和发展潜能，培养具有国际视野的、有国际文化素养和交流能力的通才基础上的专才及宽才、复合型人才、一专多能人才等，总之，培养具有更强的国际适应力和创造性的工程人才。

（2）培养制度。以“宽进严出”为基础，实现弹性的学分制管理。具体表现为：①学分制。既是一种教学评价制度，更是一种弹性的教学管理制度，其核心在于通识教育课程体系基础上的选课制。②教师管理。通过建立英语教学、开设课程的奖励制度调动教师的积极性；通过培训班、科研项目、课题提高其开放性的水平；遣送有水平有潜力的教师去国外留学进修；聘请外国大学、企业和其他学术团体组织的专家学者来任教、讲学和指导工作。③学生管理。利用开放性的课程及相应实施方式（开放性教材、教法、学法、全英语或双语授课、技术）进行培养；与国外联合培养；本－硕－博连培；引导鼓励学生出国留学；吸引招收外国留学生，采用汉英双语教学或全英语教学。英语虽然在世界上使用的人口并非最多，但却是使用最普遍的语言，是国际会议、国际学术交流的主要语言，所以掌握英语是进行国际交往和学术交流、实现高教开放性的基本条件；另外，英语还是西方文化的体现，包含有西方的逻辑分析式思维习惯，掌握英语可融合中西文化和思维，这是开放性人才必备的素质。应利用强化英语培训班、英语教学考核奖励等方式促进师生的英语热情，开发英语学习软件并利用计算机室、实验室、办公室尽力为师生上网提供方便，利用研究项目、课题及资助、贷款等多种方式为贫困生配置电脑，使英语学习网络化、自主化、经常化以及视听读说写一体化，利用信息网络这一现代化的手段大大提高英语学习的时效。④教育方式途径。由单纯学校教育走向企校合作教育、国际合作教育，由一次性的学校学习走向终身教育。通过与国内外大学、企业、机构团体的合作以达到社会教育资源的优化整合。

（3）培养过程。培养过程是指教师、学生为实现培养目标，根据人才培养的规定，运用教材、实验、实践设施等中介手段，相互配合以一定方式从事教学活动的过程。人才培养过程是人才培养模式实施的过程，其中体现模式特征的主要是师生对教学内容、方式、方法、手段的选择。也就是对课程体系的选择和运用。人才培养过程是人才培养模式的关键。因为任何好的思想、目标，最终要落实到具体的教育实践、培养过程、课程体系上，否则思想、目标就只能停留在纸上，成为概念化的东西，就会落空；而课程体系的核心和关键是教材（课本及其他材料）和实施方法———教法、学法。本研究认为开放性的工业工程人才培养过程应包含以下几个方面：①课程方面，人文素质、管理素质、科技素质和谐发展，由各门课分门别类自我完善转为强调综合性、系统性、整体性，强调课程体系的开放性、知识结构的重组和整体优化。教学组织形式上，则要逐渐打破以单一课程为单位的教学基层组织，走向按学科领域来建构，以课群或者按功能来组织教学机构。知识能力结构上，由过度专门狭窄向厚基础、宽口径和理工管的有机结合渗透上发展。②教材方面，引进国外原版教材并实现本土化，在现有教材中加入新的国际化现代化的内容，开发采用有关国际化的教材。③教学方法方面，要改变传统的以知识传授为主、课堂灌输、死记硬背、考试中心、划一管理的方式。重视教学过程的柔性与灵活性，重视课内外结合及校园文化氛围的建设。教学与研究相结合，理论与实践相结合，培养学生学会学习、主动学习，重视能力和创造性培养。④手段方面，充分开发、利用网络多媒体技术，积极推进国际远程电化教育的进程，加强硬、软件建设，以实现国内外教育资源的充分利用和共享，与时俱进，与世界同步，开阔学生的视野，提高教学效益。

3．教育评价。

教育评价是指一定的组织、学术团体依据一定的指标体系对教育产品以及教育其他方面的评估、估价。组织团体既可以是学校内部的，也可以是社会上的及国际上的；指标体系依据不同的对象和要求标准也不尽相同；评价对象一般是教育产品———人才，也可以是教育的其他方面和环节，如教育思想、制度、过程（课程、教材、教法、学法、教学手段、教学语言）等。它通过评审、认证等方式来实现，并对教育的各方面起反馈调节的作用。

三、工业工程开放性人才培养的实践

基于图1所示的工业工程开放性人才模式，依托现有的资源，从培养方案、教学方法作了如下的尝试，并卓有成效。

1．建立了面向工业的开放性本科人才培养体系。以“培养目标—培养制度—培养过程—教育评价”四位一体的工业工程人才开放性培养模式为中心，形成了一套“重视基础、扩展专业口径、丰富实践”的课程体系。新的课程体系继承了原有的利于创新的通识教育的课程；在基础课的设置上注重基础方法；在专业课的设置上以宽口径为指导思想，开设物流和制造两个方向的专业课供学生自主选择，并为加强实践环节而增设了专题讲座、加大了课程设计和企业实践环节的学分。

2．国际交流的实践平台。旨在“既能锻炼学生动手解决问题的能力，又能为各地企业带来管理方面的分析咨询、企业国际化建议”，在中美两地，中美学生组成咨询小组深入企业进行咨询、考察，最终以咨询报告的形式为企业参与全球竞争提供建议，得到企业的高度欢迎。在合作中，学生既了解了国际商务操作惯例，又增进了对中美文化教育和商业交流差异的理解。

3．适应开放性人才培养的教学方法研究与实践。通过从语言技能到思维方式全方位的交流技能的培养、多手段的知识讲解过程、国际经典教材与教师讲义结合的学习教材组合、注重应用的考核办法等等，以此提高学生进行国际交流的技巧，锻炼学生独立应用能力，丰富学生专业视野。

4．面向终身教育，实行了多层次、分阶段的培养模式。针对企业高级管理人才，本着“注入国际先进的管理理念、重塑管理价值观和管理风格”的目的，以与华威大学的合作作为实践平台，在国际交流沟通能力、国际先进管理理念和方法方面进行培训，并提供国外学习机会，使学员通过亲身体验参观，提升管理认识，深入了解国际竞争环境，变革管理风格；针对企业中低层管理人员，本着“立足实际需求，提升管理技巧”的目的，联合企业，立足企业实际需求，开设了一系列适于企业实际的实用课程，已在诸如富士康这一类国际知名企业中进行实施，取得了良好的效果。