高效课堂教学模式总结范文

导语：如何才能写好一篇高效课堂教学模式总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

为了适应素质教育和新课程改革的要求，进一步提升我校的教育教学质量，让每一位孩子都得到发展和进步，全面提高学生的学业成绩，我校借鉴洋思中学、杜郎口中学等学校的先进经验，结合校情，开展课堂教学改革，积极探索一条"教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高"的教改新路。

1 指导思想

从学生的发展出发，形成以"导学案"为载体的"211"课堂教学模式，以学定教，实现"教学合一"，从而调动学生的主动参与，培养学生自主学习的意识和能力，使学生不仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技能；激励教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，增强教科研意识，提高课堂教学效率，促进我校教育教学水平的提高，形成我校课堂教学特色。

2 总体目标

通过高效课堂的研究，切实解决课堂教学中的低效问题，优化课堂结构努力打造轻负担，高质量，低耗时，高效率以学生自主学习，师生有效互动为主要特征的高效课堂模式。力争打造渭源县高效课堂建设实验基地。

（1）树立"两并重一转变一还给"教改理念和"让每一个学生都得到发展和进步"的教育理念，坚持面向全体学生，努力使每个学生都得到发展；

（2）优化课堂结构，转变教学方式和学习方式，构建起"211"的课堂教学模式，丰富其内涵，优化相关配套措施，努力提高课堂教学效益；

（3）加强教学精细化管理，切实落实211高效课堂的教学要求，全面提高教育教学质量，扎实推进素质教育实施和新课程改革。

3 实施步骤及策略

坚持立足实际、全面规划、以点带面、逐步推进的原则，力争用 2年时间，在我校全面完善、优化、推广211课堂教学模式，全面提升我校教育教学质量。

3.1 第一阶段：学习理解经验阶段。

组织教师开展学习讨论活动，切实转变思想观念，准确把握211高效课堂经验的实质，解读洋思中学、杜郎口教育成功之道，为完善211高效课堂模式奠定理论基础，切实做好推广211课堂教学模式的计划准备。构建好学习小组。班主任根据《龙亭中学学习小组构建办法》构建好学习小组，任课教师充分利用学习小组引导学生进行合作探究性学习。规范教案形式。先由教研组长备好示范教案，教务处审查通过后印发备课组长，备课组长依据教研组长的示范教案备好备课组长示范教案，教研组长审查通过后印发备课组教师，备课组教师依据备课组长示范案备好每一节课，由备课组长审查，教务处抽查。

3.2 第二阶段：初步实践尝试阶段。

从模仿开始学习，广泛开展以211课堂教学模式为主的实践探索活动，使多数教师在学期末掌握和运用211教学模式组织课堂教学活动。教研组每周至少进行一次探索课、互相听评课，注意充分发教研组长和学科带头人模范带头作用。校长、教务处、抓组领导要进行学习211高效课堂活动专题调研活动，通过听课、评课、反馈等方式，检查各学科落实学习211高效课堂的情况，抓组领导、教务主任要能上示范课。学校或者教研组组织教师以公开课教学活动的形式汇报学习211高效课堂教学模式改进教学的成果，力争使100%的教师能够运用211高效课堂教学模式组织教学活动。

3.3 第三阶段：全面实践探索阶段。

继续开展第二阶段以课堂教学模式为主的实践探索活动，依据第二阶段总结的经验完善211高效课堂模式和其他配套措施；力争使100%的教师教学能够做到211高效课堂的具体要求。广泛开展课堂教学模式的实践研究，通过研讨课、示范课等，在全校全面推开211高效课堂经验，使每位教师掌握运用211高效课堂教学模式进行教学。

3.4 第四阶段：升华实践经验阶段。

在全面实践、总结经验的基础上，优化211高效课堂教学模式及相关配套措施，丰富211高效课堂内涵；努力锻造一支适应教育教学改革、具有较高思想政治素质和业务素质、具有一定科研能力的教师队伍，为我校教育教学质量的长足发展与提高创造条件。

5 实施措施

5.1 成立机构，明确职责。

建立211高效课堂建设领导小组，负责全校学习推广211高效课堂经验活动的领导、管理、检查、指导、评估等工作。学校领导要承包不同年级组、教研课组，组织教师参加理论学习，通过参与集体备课、听课、总结会，举办探索课，推动本组课堂教学改革。

5.2 找准突破口，从点到面逐步推进。

抓组领导和教研组长把握课改脉搏，明确课改方向，在备课、上课、辅导、作业批改上能示范指导其他教师，教学成绩高于其他教师。备课、说课、学习小组构建、作业布置与批改按次序分项逐步落实。

5.3 制定方案，明确工作思路。

在统一思想认识的基础上'结合我校实际我们制定《龙亭中学课堂教学改革实施方案》；并严格按照《方案》要求稳步推进课堂教学改革。

5.4 多层次培训学习，促进教师观念转变。

观念是行动的先导，不冲破传统陈旧思想的束缚，就不可能有真正意义上的革新，我们要开展各类学习培训、考察交流活动，促进观念解放。

5.5 示范引领，逐步推进。

培养学科带头人和教研组长使他们的理论水平和教学水平都能为教师其示范带头作用。领导小组成员反复打磨他们的课，打造一节精品课，

让他们给其他教师上示范课，其他教师通过学习上一节学习课。

5.6 立足校本教研，注重行动研究。

⑴启动县教研室推广的333校本教研模式。

⑵依托"少教多学"与高效课堂研究课题组实践、研究、归纳 优化211高效课堂教学模式，推进课堂教学改革的实施。

⑶抓好常规教研工作。

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关键词：新课改；课堂教学模式；自主学习；合作探究

一、课堂教学模式的概念及研究意义

所谓课堂教学模式，是指“在一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简化的形式表达出来。也可以把它理解为是开展教学活动的一整套方法论体系”。我把这个长句分成几点来看，以使大家理解：“一定教学思想或理论指导下”，这是指教学模式要有科学理论依据；“为设计和组织教学”，这指出教学模式的目的性和针对性；“在实践中建立起来的”，这要求教学模式要经得起实践的考验；“各种类型教学活动的基本结构”，这指明教学模式的多样性特点；“它以简化的形式表达出来”一语，我的理解是在给我们提示教学模式的可操作性。

高效课堂教学模式的探讨研究是为了让教师掌握多种教学活动类型，而不局限于某一种教学活动方式。各种类型的课堂教学模式可以为我们提供课堂教学的具体指导，帮助我们尽快熟悉教学框架和教学程序。即使是具有丰富教学经验的老教师，通过对各种课型教学模式的学习和研究，也可以使他们克服课堂教学中容易存在的“定式”，不再拘泥于自己过去习惯采用的某种教学方式，因而有利于不断改进课堂教学，使课堂教学活动精益求精，更加高效。

二、目前高效课堂教学模式构建过程中出现的问题

1.部分教师按兵不动，恪守陈规

尤其是中老年教师由于长期受凯洛夫“讲解―接受”教学模式的影响，恪守陈规，课堂教学已成定式，再加上考虑考试成绩等因素，因而不愿接受新的教学思想。即使其认为新的教学模式好，有道理，但也不愿意改，或者改两天，又不知不觉回到原来的模式。因为人们都习惯于一种定式的生活习惯、定式的教学习惯，要改变几年，乃至几十年的习惯的确是一件很难的事情。而一些青年教师虽有改革热情，但由于缺乏系统的教育教学理论与经验指导，因此课堂教学也很不规范，随意性太大。

2.很多教师机械模仿、缺乏深入的思考

有部分教师有教学热情，也有工作激情，但是急于求成，自己缺乏对所选择课堂教学模式的深入思考，因而教学设计生搬硬套，脱离教学实际，忽略了所学知识的特征和学生的学情。教师更不能结合自己的个体教学实际去构建适合自己的教学模式。当然也有相当一部分教师能够将模式紧密结合自己的教学实际并灵活选择运用，也取得了很好的效果。

3.缺乏课堂教学模式的理论学习

教学模式的构建，需要有教学理论的指导，也需要有教学经验的积累和总结。离开了理论的指导，教学模式的建构、教学方法的选择就缺乏科学性，而没有教学实践的积累和总结，教学模式的建构则会缺乏针对性。

三、高效课堂教学模式构建的建议

1.加强课堂教学模式的理论学习

前面在教学模式的定义里我们已经知道任何一种高效的课堂教学模式不只是教学经验的积累和总结，更重要的是要有科学的理论基础。现在的教师不光要有扎实的专业知识，还要有一定的教育理论功底。缺乏任何一个方面的知识都将限制一个教师最终达到的高度。我们只有经常阅读一些专业性的书籍，才能有效地提升自已的文化底蕴和专业素养。所以我们要多看专业报刊杂志与教学理论书籍，如教学论、课程论、教育学、心理学等。

2.要从教学实际出发灵活选择课堂教学模式

课堂教学受学科特征、教师风格、教学内容和教学对象等各种因素的影响，因而教学工作是十分复杂的，企图用单一的教学模式来组织全部教学活动是不现实的。因此不可能用一个统一的教学结构模式来套用所有的教学过程。不同的教学模式有各自特定的目标、条件和适用范围，不存在对任何具体教学过程都普遍有效的模式。教师要从教学实际条件出发来选择适当的教学模式，并注意创造性地运用它们、发展他们。课堂教学不是一次只能选择一种模式，而是可以同时选用多种模式交替配合使用，以最佳地发挥各自的职能，完成不同的教学目标。

篇3

社会的不断发展，现代人思维的转变，都对传统的教学模式提出了新的要求，原来的教学方式已经不能适应社会发展的新需求，这时，新课改背景下的语文课堂有效性教学的实践就与现代社会的发展产生了共鸣，是适应于这种新需求的教学模式，在这种教学模式下，学生各项能力都得到了长足的发展。

2.有效性教学在高中语文课堂中的实施

2.1以新的教学理念设计新型教学模式

2.1.1符合语文教学的基本原则无论是哪种学科的教学，教学模式的设计都必须依循教学的基本原则，这些原则是教学过程的基本准则，无论是什么样的课堂教学，都不能偏离这些最基本的东西。

2.1.2符合语文教学的课程目标语文教学的课程目标是语文课堂教学必须努力达到的，设计教学模式必须要符合综合提高学生的素质、符合时展需要的目标。

2.1.3符合学生的自身特点设计教学方案还必须考虑到高中生的自身特点，如心理特点，认知特点，思维方式等各个方面，只有这样，才能保证课堂教学的高效性。

2.1.4符合高效性原则任何一堂课都是有时间限制的，不可能无限时的上下去，如何在有限的课堂时间内让学生获得最大的提高，如何制定高效率的教学方式，是教学设计中必须考虑的问题。

2.2以兴趣为引，激发课堂教学的活力

兴趣是人类最好的老师，只有学生感兴趣了他们才会积极主动的去学，有效性教学可以从学生的兴趣出发，让学生有话说，让学生愿意说话。同样的教学内容，通过学生感兴趣的方式与通过古板的方式说出来，所取得的效果必然是截然不同的，要想提高课堂的教学效率，从学生的兴趣出发无疑是一种好的方式。

2.3考察课本教材，选择合适内容

从语文这一学科来说，教材中的课文都是经典，宜读的，但是在课堂有限的时间内，不可能将这些课文全部上完，即使上完了，取得的效果也不大，那么这时候就需要教师有目的的挑选一些内容来进行课堂教学，将课本内容当成例子来进行学生能力的培养，从文本出发，让学生发散思维，从文本中学习到阅读、思考以及创作和再创作等技能，因此，作为一名合格的现代教师，要抛弃过去将课本视为一种神圣不可侵犯的权威的认知，使用教材应当更加灵活。

2.4在课堂以分组讨论的方式提高学生学习能力

传统的课堂教学模式通常是以教师讲授为主，课堂互动仅限于教师提问与学生回答的方式，这种方式将学生的思维限制在了课本之上，也限制了学生学习能力的提高，新课改以来，传统的教学模式逐渐被改变，教师不再只站在讲台上说，而是将课堂的大部分时间交给了学生，课堂上不再只有教师问学生答的互动模式，而是产生了学生分小组探讨问题的学生内部互动的新模式，这种新模式使学生的学习能力大幅提高，并开始渐渐认识到学习不只是听老师讲，也应当自己主动积极的去学，因此，为了提高高中语文课堂教学的有效性，提高学生自主学习的能力，应当多采用学生分组讨论的方式来进行课堂教学。

2.5在课后进行恰当有效的课堂总结

课堂教学是学校教学的主体，但不能只看到课堂教学的重要性与其主体地位，还应当注重课后总结的必要性，教师应当组织学生对课堂学习进行总结，可以通过设置问题，让学生进行所学内容的概括等方式来帮助学生养成自觉学习的好习惯。这种课后总结的方式能够让学生对所学知识有进一步的认识与巩固，能提高学生的学习能力，还能让学生将自己的学习情况反映出来，以便教师及时发现课堂教学的不足，了解学生的学习能力，从而调整教学方式，进一步提高课堂教学的有效性。

3结语

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大家好！

在这春风绽绿的阳春三月，全市“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目市级推导培训组李栋良主任一行莅临我县传经送宝、检查指导教育教学工作，恰如春雨甘霖，正逢其时。我谨代表县教育体育局及全县师生向李主任一行表示热烈地欢迎！

今天的会议，既是一次内容丰富、形式别开生面的学习培训会，也是一次直击课堂教学、专家与一线教师面对面互动交流的观摩研讨会，更是新年伊始、新学期之初县局召开的一次深入推进有效教学实验、构建高效课堂的安排动员会，旨在于培训学习有效教学先进理念，讨论解决前期实验过程中的困惑与问题，进一步推广“先学后导——问题评价”教学模式，全力以赴推进“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验项目，全面提升教育教学质量，办好人民满意的教育事业。

刚才，我们观摩了四节课的课堂教学，观看了凤翔县横水一中有效教学实验专题片，高主任等专家对“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目的内涵及课堂教学操作模式从理论到实践做了深入浅出的辅导，并与一线教师进行了面对面的互动交流。县教研室副主任具征同志对全县“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目推进工作作了具体安排，我完全同意。下面，我就全县中小学全面推进“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验工作，再讲几点意见：

一、领导带头，率先垂范，坚定抓好教改实验的信念不动摇

质量是学校的生命线，课堂是学校教育的主阵地，也是教育改革的决战场。提高教育教学质量、全面推进素质教育、切实减轻师生课业负担是当前全社会关注的热点话题，也是我们教育人所面临的重点和难点工作。因此，我们必须紧紧围绕课堂教学这个中心环节，以课堂教学改革为突破口，极大限度地提高课堂教学效率，让教师“教得有效”，使学生“学得愉快”，积极为学生搭建自我展示、充分发展的平台。

2009年，市教育局、教研室在全市启动实施“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目，我县城关中学、南寨小学被确定为市级实验校。一年多来，两所学校的领导及实验教师攻坚克难，投入大量财力、物力和精力，积极探索，大胆创新，不断完善和优化课堂教学模式，取得了一定的成效。今年年初，我们又在全县中小学增设市、县级实验校21所，目的在于总结和推广前期实验的有效经验，进一步扩大实验规模，提高课堂教学效率，全面提升全县中小学教育教学质量。

今天的培训会，无论是观摩课，还是专家的辅导解读，都让人耳目一新，受益匪浅。参加今天参加培训会的都是我县中小学的校长以及市县级实验校的骨干教师，你们是学校工作的决策者和中坚力量，“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验的成败，你们是关键。因此，我们的校长一定要从琐碎纷繁的具体事务中挣脱出来，把更多的精力放到抓教改促质量上来，并亲自参与其中，率先垂范，做教改的有心人和排头兵；各实验教师要坚定教改实验的信念不动摇，重塑自身的教学理念，提升课堂教学技能，并带动同课头的全体教师，积极投身到推进教改实验、提高课堂教学效率的活动当中来；各学校要积极组织全体教师深入学习教改实验理论，结合解放思想大讨论活动的开展，振奋精神，坚定信念，努力营造支持课堂教学改革的舆论氛围，在全县中小学全面掀起“优化教学模式、构建高效课堂”的教改新热潮。

二、提高认识，不断探索，坚持注重实效的研究思路不动摇

教育是一门科学，光有激情、热情是远远不够的，必须要有科学的方法。在教室挂几块黑板、围几圈桌子、随便写几个问题、泛泛地让学生讨论，其结果并不利于教学效率和教学质量的提高。因此，我们必须潜心研究“先学后导——问题评价”模式所蕴含的教育内涵，领悟实质，掌握操作要点，并在实践过程中不断完善，结合实际，建立以学生自主学习、问题评价为主要形式的课堂教学新模式，在实施素质教育、凸显教改特色上实现新跨越。

一要强化学习，提高认识。学习本身是一种挑战，在学习的基础上创新更需要勇气和毅力。从表面上看，我们引进的是一种新的课堂教学模式，但实质上，我们是在推介一种新的教育思想和教学理念，继承、扬弃、创新、发展的任务非常艰巨。因此，各学校要组织全体教师认真钻研现代教育科学的研究成果，深入学习与教改相关的理论书籍，努力站在教改理论的前沿，用先进的教育思想、科学的教育理论来指导课堂教学实践活动。

二要坚持原则，不断探索。要坚持先学后导、以学生为主体、以自学为重点的教学要求为原则，以韩立福教授主创的“先学后导、问题评价”教学模式为抓手，在实践中探索，在探索中完善，扎扎实实地抓好实验的各项工作，全力提高课堂教学的有效性，使课堂教学真正体现“生进师退”的教学观，呈现出“教师搭台学生唱、场面热烈自学忙”的良好教学氛围。

三要扬长避短，注重实践。既要虚心学习和借鉴这种全新的教学模式，又要不拘一格，不生搬硬套，有模式而不惟模式，大胆去粗取精、去伪存真，借鉴他山之石，继承和发扬以往教学中好的教学方法和成功经验，并结合本校及各自的教学实际加以吸收消化，注重实效，努力形成富有个性的教改特色，全面实现课程目标，有效促进学生的全面发展和教师的专业化成长。

三、强化管理，多方跟进，坚持扶持指导的措施不动摇

任何一项改革，均有阻力、有困难，“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验也不例外。这就需要我们倾注更大的耐心和精力，全力关注和支持实验的各项工作，采取有效措施保障和促进实验项目的全面推广，并取得预期的实验效果。

一要切实加强组织领导。各学校要成立教改实验工作领导小组，校长要亲自抓，主管领导要全面负责教改实验的各项具体工作，要想方设法预留充裕的经费，添设备、添措施，切实为教改实验提供必要的财力和物力保障。县局将把有效教学教改实验项目推进情况列为乡校目标管理的一项重要内容，建立奖励机制，通过以奖代补的方式，对实验项目搞得有声有色、成效显著的乡校给予经费支持，确保有效教学实验工作顺利开展。

二要全面加强过程管理。各学校要针对实验实施情况，及时组织开展阶段性总结，在总结中反思，在反思中完善，在完善中提高，推进教改实验高效开展。县教改实验推广指导小组要坚持深入实验校，深入教学一线，蹲点包抓，定期对乡校教改项目推进情况进行总结、评估，并对在教改工作中作出突出成绩的学校和教师进行表彰奖励，激励和鞭策更多的学校和教师投身课堂教学改革，全面提升中小学教育教学质量。

三是全力做好培训指导。县教研室要把教改项目的实施作为当前乃至今后一个时期的一项重点工作，认真做好教改项目的组织实施和具体指导，特别要做好实验班的跟踪监测、实验教师的培养提高以及教学模式的总结推广等工作；县进校和电教中心要加大对实验推广教师的业务培训和对教改项目的宣传力度，多方协作，合力促进全县教改项目推进工作向纵深发展。

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关键词：“152010”；化学高效课堂；教学模式；实践；体会

文章编号：1008-0546（2012）06-0008-03

中图分类号：G632．41

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．003

一、“152010”化学高效课堂教学模式诞生的背景

我校从2006年开始实行新课程的教学，由于新课程的教学任务多，如按照传统的教学模式，则很难完成教学任务，为此我们进行了各种积极的探索，同时向兄弟学校取经，积极追求课堂的有效教学，基本解决了这个问题。但自从2009年江苏省实行“五严”规定以后，这个矛盾又显现出来，这就迫使我们寻求更有效的教学方法。怎样通过课内的指导，培养学生自我探究的能力？怎样通过课内控制课外，使教学能从课内延伸到课外？怎样让学生由学会变成会学？这样一方面可以培养学生的良好的学习习惯，探究问题的能力，调动学生的学习积极性和合作交流的能力。另一方面可以确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。通过近几年来的摸索，我们逐渐探索出了一套行之有效的“152010”化学高效课堂教学模式。

二、“152010”化学高效课堂教学模式的内涵及所要达到的目标

“152010”化学高效课堂教学模式改变了传统的课堂结构，将课堂分为三段“先学后教+以学定教+自学指导”，时间分配是“15分钟+20分钟+10分钟”。课上的前15分钟是先学后教，学生把课前的学习成果公开展示、合作交流、纠错订正。教师与学生、学生与学生之间采取互动式的学习，教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。这一步的目的主要是培养学生的自学能力、探究能力、合作交流能力，激发学生学习的主动性，养成良好的预习习惯。中间20分钟是以学定教，根据学生的学习实际情况确定教学内容的广度和深度以及教学策略，通过师生互动，教师引导学生实现知识的升华、重点的突出、难点的突破、方法的总结、规律的提炼、训练的达成。最后10分钟是自学指导，对下节课研究的内容、研究的方法、探究的实验进行指导，让学生知道预习的范围、掌握的程度，为学生完成课后学案上的预习内容创造条件，为学生课后的学习探究奠定基础，为下一节课前15分钟的先学后教作好准备。课与课之间通过这样环环相扣的链式教学，实现了课内控制课外，课内指导课外学习，培养了学生良好的学习习惯，自学能力得到了的充分的发挥，也大大提高了课堂教学的效率，也给学生的学习提供了更多的自学、自思、自练的方法和合作交流的机会，“教”为中心转向“学”为中心，课堂教学互动性增强，教学的效益也得到了明显的提高，能使学生从学会到会学，学习能力不断提升。

具体来说，“152010”化学高效课堂教学模式所要实现的目标有如下4个方面：

1.穾出教学目标的整合

首先要进行四重整合，（1）包括课程、单元与课时目标的逻辑整合；（2）学习与学科目标的主体整合；（3）三维目标的系统整合；（4）预设与生成目标的生成性整合。然后在此基础上，形成课堂教学中师生共同可操作的明确目标与学习内容。

2.催生过程的灵动

师生围绕课堂教学目标与相关问题，进行立体思维，将教师“以学定教”、调控引导的过程与学生“顺己求学”、学习建构的过程融合在师生智慧对话、互动生成的情境之中与过程之中。其灵动催生的动力既来自教师外部的助推力，更依赖学生自身的内驱力。

3.实现“四基”的扎实

以基本能力的训练、养成为中心，通过学科思想的提升，使学生在结构化所学基础知识的学习建构过程中，学会基本方法的运用，逐步实现从“学会”到“会学”的转变，奠定终身学习的基础学力。

4.聚焦人格的生长

以个性化为核心的学生素质化、社会化发展水平在相互链接、绵延不断的师生交往中逐渐提升，个个努力追求“人品与学问同步卓越”，其人格得以不断生长与健全。［1］

“152010”化学高效课堂教学模式的不断完善需要依赖上述四个目标的指引，同时“152010”化学高效课堂教学模式的实践可以不断促进这四个目标的实现，教师的功夫就在如何使这两个方面能够同步协调发展。

三、“152010”化学高效课堂教学模式的教学设计

教学过程设计要求重点突出，难点突破，有创新的思路，难度要控制，兼顾高中化学课程标准和高考说明，特别关注教学要求中调整的部分。

“152010”化学高效课堂教学模式的实际效果好坏离不开在新的教学理念指导下对学案的务求实效的精心设计，每个学案必须以“152010”化学高效课堂教学模式所定的程序进行设计。教学方法、提问设计、双边活动等内容以灵活机动的方式呈现。

教学设计正文部分：分设“学习目标”、“自主学习”、“师生互动”、“学习指导”等栏目。

1.学习目标

学习目标的确定要考虑以下五个方面：

①要按照课程标准的要求，从三个方面去表述；②要用行为动词来描述；③是学生的学习目标；④是本堂课能达成的目标；⑤是可检测的目标。再结合上面提到的教学目标的四重整合，确定学习目标。

2.自主学习（先学后教）

什么是“先学”？在课前，学生在老师未讲之前，在老师积极的引导下，所进行的自我实践、自我探究、自主学习。

什么是“后教”？在课堂上，学生在先学的基础上，就先学中存在的问题，所进行的相互交流、相互探究、相互学习。其关键是“不学不教，先学后教，以教促学，教学相长，学教合一”。教学生不会的，学生会的不教。群众的问题，群众来解决，即“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。教师与学生的人格是平等的，老师教学生，应该是“老兵教新兵”，而不是高高在上，指点江山。

编制自主学习这部分学案要求注意以下几点：

①是学生能自学完成的内容；②是解决教材层面的问题；③是教材问题化、习题化的内容；④是学生在课前完成的任务；⑤是上课第一阶段学生展示的内容。

3.师生互动（以学定教）

以学定教是整节课的核心部分，根据学生的情况完成新课教学任务，是最能考验教师对课程标准的把握和教材内容的驾驭的能力，能随机应变，根据学情调整教学要求，真正做到育人为本。当堂检测部分不超过十分钟，内容紧随课堂教学，小题为主。对内容的要求具体如下：

①是教师引导学生在自学基础上的提高；②是体现教材的内涵和外延的内容；③是应用知识解决问题的内容；④是体现教学目标达成的内容；⑤是学生在课上练习，检测的内容。

4.自学指导

自学指导的内容可以围绕以下几个方面：

①提出下一节课的学习内容和要求；②指出自学的重点和难点；③指导学习的具体方法；④展示相关的准备知识和实验；⑤结合学案提出训练要求；课后布置的内容为预习指导和巩固练习等。

五、实践“152010”化学高效课堂教学模式后的体会

作为化学老师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想。很多学生对化学知识的掌握感到易学难记、易学难用，知识零碎，一听就懂，一做就错，难于驾驭，说明我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我们从2006年开始有意识地注意自己的教学行为，寻找有效的课堂教学，并试着从有效向高效迈进。从2009年起我们实践“152010”化学高效课堂教学模式，2010年10月启东市教研室在我校举办了全市的化学高效课堂推进会，收到了良好的效果。2011年11月29日，我校面向南通市开设了“152010”高效课堂教学模式的公开课，受到了专家和同行的一致好评。在实践“152010”化学高效课堂教学模式的过程中，我们既尝到了成功的喜悦，也经受了各种问题的考验，有的问题直到现在还没有解决，还需要不断的探索，下面谈几点实践体会：

1.只有落实新课程的理念，高效课堂才有意义

我们追求的高效究竟是什么的高效？这一点如没有搞清楚，就会偏离新课程的理念，落入应试教育的怪圈。我们追求的高效不是把学生训练成装知识的口袋、做题的机器，而是培养学生的一种良好的学习习惯和方法，培养自学能力、合作交流能力、创新能力、发现问题和解决问题的能力，这样可以为学生的终身发展奠定基础，使之具备优良的学习潜能。所以，我们在实践“152010”化学高效课堂教学模式时，始终提醒自己高效课堂一定要紧紧围绕上述提到的四个目标，这样的高效课堂才符合新课程的理念，才是我们应该孜孜不倦追求的。

2.只有抓好“兵教兵”，高效课堂才有实效

“兵教兵”是课上前15分钟自主学习（先学后教）阶段中的“后教”这一环节，能否落实好“兵教兵”将直接关系到“152010”化学高效课堂教学模式成功与否。

要实施好“兵教兵”需要班主任和各学科老师的整体配合，要了解学生的学习基础、性格特征、同学关系、合作精神等方方面面的问题，然后合理安排座位。平时要注重同学间合作意识、口头表达能力、科学素养、实事求是精神、钻研精神等的培养，采取一帮一或多帮一，促使不懂的学生通过交流、讨论及点拨纠正错误、订正错题。在教学实践中，我们感觉到“兵教兵”的学习方式不是那么容易取得高效的，需要较长一段时间的磨合和适应，需要教师正确耐心的引导。首先要引导好同学树立助人为乐的思想，认识到教同学不仅帮助了同学而且也锻炼了自己，让他们在实践中体会到要给别人一杯水首先自己要有一桶水，这样可以进一步激发同学的学习热情、维持长期的助人为乐精神。对于学习上有困难的同学，一要他们树立信心，二要他们不要不懂装懂，真正做到不耻下问，培养他们科学严谨的学习精神，同时也要培养他们的独立思考的能力。在“兵教兵”的学习内容上要适当放低难度，基本上是教材层面的比较直观的内容，教师要根据实际情况，调整好每节课的难度，这样才能使“兵教兵”不流于形式，学生才能得到真正发展，才能取得理想的效果。“兵教兵”的学习方式优势还在于可以灵活多变地向课外延伸，使困难学生有较多的获益。

在教学中，如何真正通过“兵教兵”达到“兵练兵”“兵强兵”的效果？如何在“兵教兵”的学习中，使优生和差生都真正参与到学习中来，真正收到实效，能够共同进步？这个问题的解决正是我们不断追求的。

3.只有让每个同学受益，高效课堂才有生命

“152010”化学高效课堂教学模式，打破了原有的课堂结构，教师的教学设计和学生的学习方式都发生了明显的变化。这种教学模式为学生提供了自学探究的时间和空间，大部分学生学习能力大大增强，慢慢地实现了从学会到会学，这在学习优胜者身上显得更加明显。课堂中实现了生生互动、师生互动，自主学习、互补学习、探究学习、预习指导，通过课内控制了课外，把学习的指导引向了课外，实现了课堂的延伸，使课堂的教学功能向课外发力，充分挖掘了课堂的效能。通过两年多来的教学实践发现，这种新的教学模式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是自学，还是讨论，都得到了很好的培养，这也许正是两极分化的原因。因此在这种模式中，教师如何把握分层教学？如何避免学生成长的两极分化？是我们不断探索的问题，因为我们清楚地知道，只有让每个同学受益，高效课堂才有生命。

4.只有让学生集中注意力，高效课堂才有活力

“152010”化学高效课堂教学模式，需要学生集中注意力，高度紧张地进行思维。因为课堂上提供给学生的以学定教的时间一般20分钟左右，在这段时间内，要进行重点突出、难点突破、方法归纳、规律总结、典例训练、当堂检测，如果不集中注意力，高度紧张地思维，在短短20分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外，在进行小组合作、展示交流的时候，会出现部分同学无事可做，老师又顾不过来，所以如何在教学过程中调动每个同学的积极性，让每个人有事可做，高度紧张起来？是我们不断思考的问题。因为我们深知，只有集中每个学生注意力，高效课堂才有活力。

5.只有备课时多预设问题，高效课堂才显灵动

教师要能够应对非预设生成性问题，首先必须要有渊博的知识和扎实的业务功底以及驾驭课堂的能力，还要求教师必须精心备课，不仅有科学的教学设计，还要有对教学的预设，如学生出现理解偏差时，应用哪种方法启发；学生出现思维短路的可能原因及调整方案；化学实验可能出现的意外情况及补救措施等等，以应对课堂上有时可能出现的非预设生成性问题，同时要善于积累这些问题，把非预设生成性问题转化为以后的教学资源，这也是一个教师由不成熟走向成熟的必由之路，一个成熟的教师才能在课堂上从容自如，课堂教学过程才能凸现灵动，实现课堂的高效。［2-3］

尽管在“152010”化学高效课堂教学模式的实践过程中遇到了诸多问题，但作为一名新课程环境下的教师，追求高效、追求卓越，是不二的选择。我们将继续积极参与到这种教学模式的实践和研讨中去，不断改进和完善这种模式，努力打造有特色的化学高效课堂教学模式。

参考文献

［1］ 陆子君.高效课堂：模式与案例·化学［M］.南京：南京大学出版社，2009：4-7

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【关键词】高中英语 高效课堂 现状 策略

一直以来，我国在应试教育制度的影响之下，学生的创新能力和实践能力都稍显落后，墨守成规的学习和生活心态，严重影响了当前我国国际竞争力。为了进一步提高人才的创新性，2001年我国开始了新一轮的新课程改革，旨在通过教学模式和教学手段的创新，提高人才的创新能力、探索能力和综合素质，为国家的发展奠定基础。在高中英语的教学中，教师也要立足于新课程改革标准，不断改革和创新，提高课堂教学的有效性。但是，就目前的高中英语课堂教学来讲，由于受到高考指挥棒的影响，很多教师在教学中，教学模式和教学手段都比较传统落后，严重影响了高中学生英语综合素质的提升。

一、高效课堂概述

所谓高效课堂，是指教学效率和教学效果都达到较高目标的课堂，是指教师在课堂教学中，课堂教学的有效部分占比较高的课堂。传统的应试教育理念下，教师的教学往往都是关注自己讲授了多少知识，而不关注学生接受知识的程度和水平。而高效课堂教学理念的 提出，教师在课堂教学中，更加关注学生在课堂教学中接受知识的多少，而不是教师讲授知识的多少。关注点的转变，进一步体现了教师在课堂教学中，无论是教学模式还是教学理念都是充分考虑了学生的因素。

二、高中英语课堂教学现状分析

当前，在高中英语教学中，由于受到高考指挥棒的影响，很多教师迫于高考压力，对学生的教学模式往往都是 题海战术式，忽略学生综合素质和能力的培养。总结下来，当前高中英语教学存在的问题主要有以下几点：

1.灌输式、题海战术式为当前课堂教学的主要模式。虽然国家素质教育和新课程改革理念已经进行了很多年，但受到中国考试制度的影响，当前很多教师在教学中，所采取的教学模式和教学手段依然是传统的应试教育模式。尤其是在高中阶段的教学中，由于学生通过三年高中的学习，就要走向“战场”―一个决定学生人生和命运的战场，使得很多教师都不敢掉以轻心，在课堂教学中，往往都是采取提高学生考试能力和考试成绩的教学模式。灌输式，题海战术式成为当前教师教学的主要模式。这样的教学，不利于提高学生学习的主管能动性，也不利于促进学生综合素质的提升。

2.教师忽略课堂教学的有效性。当前，在课堂教学中，很多教师的教学模式，教学内容都是建立在教师个人经验和兴趣爱好的基础之上，教师在教学中，很少关注学生的因素。尤其是在课堂教学上，教师往往都是关注自己讲授了多少知识，而忽略学生接受了多少知识，忽略课堂教学有效性的提升。这样的教学评价方式，不符合当前新课程改革的要求和理念，也不利于学生综合素质的提升。

三、新课程改革背景下高中英语高效课堂教学模式的构建

1.转变教师的角色。在新课程改革背景下，教师在课堂教学中，要学会“放下架子”，即教师不能再向传统教学那样高高在上，不食人间烟火。要俯下身来，低下头来，倾听学生的心声，了解学生的需求，加强和学生之间的沟通和交流，彻底转变教师的角色。在课堂教学中，教师要充分站在新课程改革的理念和要求之下，不断改革和创新，改变传统灌输式和题海战术式的课堂教学模式，不断提高课堂教学的有效性。

2.关注学生在课堂教学中的主体性。学生在课堂教学中主体地位的高低，决定了学生学习积极性和主动性是否能够得到有效的发展。在新课程改革理念之下，教师在课堂教学中，应当充分站在新课程改革的角度，不断改革和创新，尊重学生在课堂教学中的主体性，提高学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的兴趣，从根本上改变传统落后的课堂教学模式，促进高效课堂的构建。

3.形成多元化的课堂教学模式。传统的高中英语课堂教学中，教师的教学模式往往都是比较传统、单一而落后。在新课程改革理念下，教师要注重教学模式和教学手段的创新，形成多元化的课堂教学模式，以提高高中英语课堂教学的有效性。多元化的教学模式的构建，教师可以从以下几方面进行。例如，多媒体技术在高中英语课堂教学中的运用，可以从根本上改变传统满堂灌的教学模式，教师可以充分运动多媒体技术，提高学生的口语教学和听力能力，丰富课堂教学，提高课堂教学有效性。此外，探究性学习、情境模式教学、小组合作学习等都是比较有效的教学模式，教师在课堂教学中，应当立足于教学的内容以及教学形成，合理搭配相关的教学模式，促进课堂教学的多元化和丰富化，提高课堂教学的效率。

4.重视学生听、说、读、写能力的全面发展。传统的高中英语教学中，很少有教师会关注学生口语表达能力的提高，致使我国的很多学生在英语表达能力方面比较欠缺。在新课程改革理念下，教师在课堂教学中，应当彻底摒弃传统只重读、写，忽视听、说能力培养的教学模式，全面提高学生的听、说、读、写能力，杜绝“哑巴英语”教学现象的出现，为学生今后的学习和生活奠定基础。

总之，在新课程改革理念之下，教师在高中英语课堂教学中，应当清晰地认识到自己课堂教学存在的问题和不足，并通过教学手段的不断改革和创新，促进高中英语高效课堂的构建。当前，高中英语的课堂教学还存在很多问题。本文中，笔者立足于当前高中英语课堂教学的现状，立足于自己多年的高中英语教学实践经验，提出了几点构建高效的高中英语课堂教学的策略。

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关键词：学会；会学；高效课堂；教学模式

文章编号：1008-0546（2012）01-0002-02 中图分类号：G632．41 文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．001

新一轮高中课程改革，要求化学教学应注重学生的参与，在充分调动学生积极性的基础上，引导学生在主动探究、合作交流和动手实践的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，提高学生的整体素质。为了适应教学新形势，高中化学课堂教学模式必须有新的创新。“从学会到会学”化学课堂教学模式是对多种先进教学模式研究、消化和吸收的成果，是全面实施素质教育，深入推进课程改革的实践，是课堂教学模式在新形势下的发展和创新。模式旨在充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，实现学生由“学会”向“会学”的转变。

一、“从学会到会学”化学课堂教学模式介绍

1． “从学会到会学”化学课堂教学模式是一种新型的、高效的课堂教学模式，具体地说就是“二会、三段、六环节”。

二会：学会知识，学会学习。35分钟目标是学会，10分钟目标是会学。

三段：先学后教，学生展示；以学定教，师生互动；以教导学，课外自学。

六环节：学生自学、展示交流是前提；训练提升是核心；评价小结、检测反馈是保障；预习指导是延伸。

2． “从学会到会学”化学课堂教学模式既是一个开放式的课堂教学模式，又是一种新的课堂教学理念和思想。它不是简单的把课堂教学时间划分为三块，然后分三块完成三个不同教学任务。模式的二会、三段、六环节是相辅相成、环环紧扣的，任何一个环节都是以其他环节的存在为条件的，少了任何一个环节都会对其他环节产生影响。同时该模式又具有开放性的特点，对于高中化学不同的课型如新授课、习题课、复习课等可以有不同的时间和教学方式的安排。该模式注重的是课堂教学理念的改进与创新对教学的作用与影响，而不是机械地划分课堂教学的时间。我们可以根据实际情况把课堂教学时间安排为10－25－10或10－30－5或者其他，但不能丢掉学生的主体性和教师的主导作用，不能放弃学生自主学习和探究学习。

二、“从学会到会学”化学课堂教学模式的操作

1． 备课

从使用的角度备课分为两部分：教师上课使用的教案和学生学习用的学案。由于使用对象的不同，教案和学案既有本质上的联系又有功能上的区别。备教案侧重知识的体系、规律的总结、疑难的点拨、问题的设置、能力的培养、方法的指导等，备学案侧重教材的解读、知识点的细化、难点的化解、自习的指导和知识的问题化等。

学案的具体规范：

（1）设置“学习课题”、“学习目标”、“重点难点”、“学习过程”、“当堂检测”、“巩固练习”、“自习指导”等栏目。

（2）学习过程应包括课前自主学习内容的反馈、交流与展示，知识的归纳和规律的总结，当堂训练的例题、跟踪训练习题，解题规律的总结等，要有适当的能力要求，有明显的从知识到能力的提升，而不是简单的习题堆积。

（3）当堂检测的时间应控制在十分钟以内，检测内容的设置要体现课堂教学的成果，要有层次，适合学生的能力程度，以小题为主。

（4）巩固练习是学生课后巩固当堂知识、实现能力再提升的学后探究习题，应体现巩固、提升的要求，选题要精，题量不宜多，不排除书本上的习题。

（5）自习指导应对学生课后自主预习提出明确的内容、要求，对学生不容易掌握的内容要指导化解，可以设置简单的问题和习题帮助学生探究。

教案的具体规范：

（1）设置“教学课题”、“教学目标”、“难点重点”、“教学过程”、“自习指导”等栏目。

（2）教学过程是教案的核心部分，可以分成“交流展示”、“规律总结”、“典型例题”、“疑难点拨”、“课堂总结”等小栏目，教师备课应充分思考，预设学情，备课应留有余量，能应对可能出现的情况。

（3）自习指导应明确学生该学什么？怎样学？明确学习要求，指导学习方法，点拨重点难点，提供解题思路，目标要求明确，层次要求分明，指导要求到位。

2． 上课

15分钟先学后教，体现学生学习的主体性，展示自主学习成果。对于化学课堂，这段时间应该有两种自主学习内容的展示：（1）上节课教学内容的课后巩固提高作业的展示；（2）预习作业情况的展示与交流。教师可以通过学生的展示，进一步了解学生对上节课知识的掌握情况，并作出必要的点评，还可以为本节课的教学程度作出判断。展示要求全员参与，形式多样，迅速高效。展示的形式可以有学生回答问题、上黑板解答、多媒体展示、前提测评、学生间提问质疑等。展示交流有两个作用：学生展示自主学习效果，提高学生交流能力和探究能力；教师了解学情为第二阶段深化教学奠定基础。

20分钟以学定教，体现教师的主导作用，确保学会。在前15分钟学生展示交流的基础上，以学生已有的知识能力，确定教学定位、教学内容和教学手段。对教师来讲，教学的难度明显提高，教师要在保证达成教学目标的前提下根据学生的学情确定教学方式，教师的主导作用得到体现。学生已会的教师坚决不讲，学生能讲的就让学生讲，教师讲学生不会、学生讲不全的，不讲则已，要讲就要讲透讲彻底。教师的主导作用，不仅是教材层面教学任务的完成，更要体现在掌握知识基础上的能力提升；不仅是已有预设任务的完成，而且要在课堂上有新的知识能力生成；不仅要展示，更要当堂训练；不仅学生学习高效，更要教师指导高效。20分钟是课堂教学的，是教师的能力水平集中表现的时期，也是学生思维活动最活跃的时期，抓住了20分钟就抓住了教学的关键，20分钟决定教学效果的好坏。在此基础上，对学习的内容作适当的反馈检测，既是对当堂学习内容的巩固提高，也是教师掌握学情的重要手段，可谓一石二鸟。

10分钟是以教导学，体现学习方法的指导，达到会学。“以教导学”的关键不是教知识，而是教思想、教方法。“以教导学”的本质就是把教师的教转化为学生的学，也就是把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。具体的教学要求是：提出学习目标，布置学习任务，化解重点难点，指点学习方法，为自学导向，少走弯路，为学生的自学扫清障碍。 “以教导学”是“从学会到会学”化学课堂教学模式与以往教学模式有根本区别的环节，其根本目的是使学生获得学习能力，为学生的终身发展打下良好的基础。“以教导学”环节旨在让学生的学习由被动接受型和机械训练型向自主学习型和主动发展型转化。形成教学习惯后必将对教学工作和学生的终身发展产生积极而深远的影响。

三、几点思考

1． 探究需要实验与理论相结合

实验型探究和理论型探究在学习化学的过程中发挥着不同的作用，只有合理充分发挥两者的作用才能更好的学好化学。加强实验探究有利于学生对化学概念和规律的建立和理解。学生一旦掌握了基本概念和规律，更重要的是理论型探究，加强理论型探究，可以使学生加深对化学规律的理解，加强知识间的联系和贯通，增强对化学规律的运用能力。高中化学中还有一部分知识比如原子结构等，在学习中不适合实验探究，只能在强化理论型探究过程中得到深化。

2． 需要不同教学模式的整合

“从学会到会学”化学课堂教学模式有效地解决了教师主导作用和学生主体地位的关系问题，教师的作用由教变成了导，学生的学习主体性地位得到提高，教学的方式得到有效改变，对提高课堂效率产生积极的推进作用。模式虽有其优势，但并不能也不必让学生完全通过问题解决来学习一切内容，由于学生素质的不平衡、教师自身的特点、教学内容的复杂性及受教学时限的限制，许多问题不可能也没有必要全部经历发现、提出、分析、解决的全过程，这就要求教师掌握多种模式，在教学中取舍、融合，以争取最佳的教学效果。

例如，高中化学教材选修5《烃和卤代烃》和《烃的含氧衍生物》等章节，只是简单地呈现了一些常见的、简单的有机物的结构式、物理性质和常见的化学性质，这对于学生系统学习有机化合物知识、迁移有机化学知识很不利，且这些知识形成一个知识系统和网络对于学生来说是很难做到的。因此，教师在进行这些章节的教学中，对于各有机物按照结构简式、结构式、电子式、分子式（继而分子通式）并通过结构式分析其结构特点对“结构”进行“四式一特”分析，继而简单地认识代表有机物的物理性质，并系统地分析各代表有机物的化学性质，并始终如一地按照“结构性质”这条教学主线建构有机知识系统。 当然，模式中课堂的“讲”不同于传统课堂的“讲”，教师要讲学生不能解决的问题和学生学习过程中出现的问题，要讲规律性的问题，讲学生想不到的问题。学生通过自主学习探究能解决的问题则应放心地交给学生解决。

3． 要正确处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系

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关键词：课改教研；关键；教学；模式；前瞻性

没有规矩，不成方圆。这样的道理，对一名教师是如此，对一个学校亦如此。因此，在我校实行高校课堂改革之初，我们便对原有的高校课堂理论进行了深入的思考和总结，并针对学校实际情况，进行了一定长度的创新。我校采用的是“课堂驱动式”教学模式框架，即教师转变以往教完知识即结束教学的习惯，让学生带着任务、带着问题、带着兴趣离开课堂，这极大地促进了学生的课后学习。其基本流程如下：

1.课堂导入，明确目标。

2.提出问题，学生自学。

3.合作交流，组内共享。

4.展示互动，巩固训练。

5.课堂总结，展望提升。

构建高效课堂还要树立全体教师的大课堂观，我们既要着眼于一字、一词、一句、一个算式、一个正确结果、一种解题方法，但又不拘泥于这些的束缚，从一字、一词、一句中帮助学生明辨是非善恶、理解真善美，帮助学生树立人生观、价值观；从一个算式、一个结果、一种解题方法中培养学生科学严谨的态度、归纳推理的方法、解决问题的思想。同时，学校也从管理角度对课改细节、进行了充实。

一、组织学习，提高认识，明确实施自主高效课堂的重要性

1.宣传发动。召开全体教师会议，认真学习课改理念，认清课改的方向，并成立学校构建驱动式高效课堂活动领导小组，拟定实施方案。

2.加强教研活动，提高认识。邀请课改专家到学校对全体教师进行自主高效课堂知识讲座等相关培训，引领教师深入学习自主高效课堂教学理论，正确理解和把握自主高效课堂教学规律及其基本方法，明确自主高效课堂教学改革的方向。

3.外出学习。为了学习其他学校在创建自主高效课堂中好的做法，吸取别人的先进经验。

4.调研反思，找出问题和差距。组织教师根据教学模式，通过自评互评找出实践中存在的问题和不足，对该模式进行丰富和发展。

二、立足常规，夯实基础，增强“驱动课堂”的内驱力

1.充分研读教材。要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。

2.个人备好课。从学生学的角度出发设计教前学案，重点体现在设计好学生学习探究的问题，让学生在能学、会学、乐学的氛围中学习新知、探究新知，然后结合师生的评价、练习反馈等达到巩固提升的目的。

3.加强集体备课和主题研讨。年级组教师共同钻研教材，吃透教材，用活教材，互相取长补短进行集体备课。充分发挥每位教师的聪明才智，从而保证课堂四十分钟的有效性。

4.注重积累，加强学习笔记使用的有效性。为了学生更好地预习和复习，我校4～6年级尝试使用学习笔记进行预习、总结、积累知识。

通过一年多的实践，课堂上的学生更加活跃、主动了，更加敢于表达自己的思想、观点，老师的教学方式也得到了彻底转变，在课堂上充分放手，以学生为主体，真正实现了先学后教。如对“展示互动、巩固训练”这一环节，我们将其功能明确为“小组展示、各组互动、师生互评，教师引导解决重难点，针对重难点知识进行练习检测”，对“课堂总结、展望提升”这一环节的功能明确为“师生互动、总结，形成知识系统，产生新悬念，延续新任务”等等。

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关键词：以生为本；“四环节”课堂教学模式

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0116-01

一、问题的缘起

2010年秋季，甘肃省普通高中高一年级进入了新课程实验。普通高中新课程在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价与课程管理等方面的改革力度是前所未有的，面对高中课程改革的机遇和挑战，教师、教育管理人员必须全面系统地学习和理解普通高中新课程标准，掌握课改精神实质，熟悉课改的目标、结构、内容等，从而增强实施高中新课程的能力和水平。

在新课程改革已由理念进入到课堂教学层面的今天，作为实施新课程关键的教师，应树立正确的教育新理念，学习掌握新的教育要求和专业知识、专业技能，改变自身的教学行为，与新课改一起成长。

二、我校构建的“四环节”课堂教学模式的理论依据

以生为本的教学思想告诉我们，教师要相信学生，相信每一名学生都有学习知识形成能力的潜质，相信每一名学生都会有精彩的学习行为，相信每一名学生都能成才。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习并借助他人(包括教师和学生)获取知识的过程，这一过程需利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

我校“学、导、思、用”四环节课堂教学模式，就是基于关于学生主体性的理论以及学生学习能力培养的现实需要而形成的一种充分体现学生主体地位的高效的课堂教学模式。

三、我校“四环节”课堂教学模式的基本内涵

为给师生搭建起一座生动活泼、教学相长的舞台，让学习成为一种幸福、一种快乐，我校努力建构“学、导、思、用”和谐高效课堂教学流程，积极铸就着五十七中的教学品牌。

“学、导、思、用”和谐高效课堂的含义中：“学”指的是预习反馈，学生自学。这一环节的落实有利于教师在教学中了解学生已掌握那些与本课相关的知识，利于教师设置情境，激发学生学习兴趣。

“导”指的是教师引导，目标导学。“导”既体现了课堂的指向性、目标性原则，又能通过师生、生生信息共享、立体交流，让每个学生都有开口的机会。

“思”是指激发潜力，深思质疑。学生经过以上两个环节的学习活动，对教材内容已有了全面的认识，在此基础上，教师除了用鼓励性、发展性的评价激励学生学习外，还要通过知识的点拨与提升，让学生在知识与能力等方面取得更大的收获。

“用”指的是归纳整理，学以致用。就是让学生在归纳整理所学内容的基础上，运用所学知识，检测课堂教学效果；运用所学知识，解决生活中的实际问题；能在各类学业考试中考出优异成绩，接受社会的选择。

为实现“尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性”这一目标，近年来，我校每年都举行教学公开周、教师优质课竞赛等活动，教师在活动中都能充分体现新课程教学理念，调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。今后，我校将进一步探索总结“学、导、思、用”和谐高效课堂教学模式，把学校的课堂教学水平提高到一个更高的境界。

课堂是实施教育教学的主阵地，课程改革是实施素质教育的核心，质量是素质教育的生命线。2011年以来，我校以落实课程计划为基础，以课堂教学为中心，围绕全面提高教学绩效和教学质量，实施“因材施教，分类推进，分层教学，优生拔尖”四大举措，使课堂教学体现出了“以学生发展为本，尊重学生人格，发挥育人功能，为学生的终身发展奠定基础”的特色。

四、初步成效

1.学生主体地位得到了真正的张扬。课堂上，教师成为学生学习的引导者、合作者，学生成为了学习的真正主人；学生敢于表达了，学生之间合作增多了，小组学习的作用开始明显体现了。学生变被动接受为主动学习，学生在学习中体会到了进步的快乐，更多的学生主动地参与到了学习活动中来。

2.评价体系的建立。围绕着“四环节”课堂教学模式，我校建立了与新课程配套的过程管理体系，它既注重课堂教学的有效达成度，又关注老师和学生自身的发展，目的是引导教师把学习方法和自学能力传授给学生，教他们努力发现问题，解决问题，总结方法，探索规律。对教师具体的评价包括四个层面：学生自学有方法、学生展示有激情、学生认知有水平、教师授课有影响。

3.教研方式方法的更新。改革了教研方法，产生了“一出三进”的教研模式，即走出教研室，走进课堂、走进学生、走进老师。学校也得以从学生自身能力提高和教师自身业务提升两个层面构筑了对学生和老师的发展性评价体系。

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“一三六”高效课堂教学模式以学生为中心构建，在教学中学生自主主宰课堂，主动参与、积极思考、大胆表达；在活动中学生自主、合作、探究、展示、交流；教师组织、参与、追问、提升、总结、点评。实施“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”的教学策略。“一三六”中一是指每节课中教师的讲解提升不超过10分钟；三是指学生的主动学习，主宰课堂时间不少于30分钟，六是指教学过程中的六个环节，即：明确目标――自主学习――合作解疑――展示交流――引领提升――达标检测。

“一三六“高效课堂教学模式在体育教学中应用最主要的就是要落实六个教学环节。

1、明确目标（2分钟左右）。在“一三六”高效课堂教学模式中，导学案上必须有明确清晰的学习目标，让学生从整体上知道本次课的学习任务和要求，突出本次课的重、难点。教师要把根据课标精神、教材特点和学生实际制定的教学目标，转变为学生心中的学习目标。通过教师的精心设计，在引导学生对导学案中涉及的学习内容整体感知的前提下，认知目标、领会目标、充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂效率做好铺垫。正如布鲁姆所说的：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么”。也就是我们常说的“学有目标，干有方向”。

2、自主学习（8分钟左右）。导学案是“一三六”高效课堂教学模式的总抓手，重点要突出“导”的功能，体现学生学习的过程，生成学生的学习能力，它是带领学生步入知识殿堂的“方向标”和“线路图”。要保证学生自学能掌握必须的知识，合作交流能解析不会的部分，能从完成导学案的过程中升华出学习经验方法。学生在了解领会了导学案的目标、任务、要求的前提下，学生进行自学。教学中要主张学生课前自学，主动去了解教学内容，先对要学的教学内容有一个感性的认识。课堂上老师不急于讲授所学知识，而是让学生对自学的情况作个简单的反馈，形式不限。这种强化课前自学的尝试，对提高课堂效率有很大帮助，我们也惊喜地发现这正是一种培养学生自学能力的有效方式。

例如上课后，教师首先要提出本次课的学习内容，通过师生互动、生生互动，预设学习目标。其次利用3分钟左右的时间，让学生以小组为单位进行热身活动。可以通过游戏、慢跑、毽球、篮球、足球、排球、珍珠球、校园健美操等内容进行小运动量的活动，以达到热身为目的。教师巡回观察，了解学生的自学情况，端正学生的自学态度。最后，通过学生的自学，教师对本次课的教学内容先让学生自己摸索要领，在讲解难点和重点时，先让学生自己独立思考，尝试找出解决问题的办法，培养和活跃学生的创造性思维。学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为解决重、难点做好准备。在此环节上，教师给学生自学的时间要紧凑，不要太宽松，要让学生有紧张感，体现出课堂教学的高效。

3、合作解疑（6分钟左右）。“一三六”高效课堂教学模式在分组学习，小组合作的过程中，小组长是本环节的关键人物，更是核心人物。小组长是教师的助手，对其要求是很高的，要具备一定的组织能力，公益心，在学生中有一定的信任度等，小组长可轮流担当。教师平时着力培养小组长怎样分配任务，如何对小组人员进行评价，怎样进行交流质疑，如何引导成员进行“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”。在这个环节中，通过小组长的带领，教师巡回指导，发现学生学习中的疑难问题，以及各组内的共性难点，与此同时教师要不断地通过语言激励，使学生们产生强烈的“自我效能感”，树立“我的地盘我作主，我的课堂我主宰”的自信心，并有主动尝试、体验解决疑难问题的学习欲望。从而提高体育课堂的教学效率。

4、展示交流（16分钟左右）。“一三六”高效课堂教学模式中，教师要根据本次课的内容向每个小组分配展示任务，可以相同也可以不同，教师给2分钟左右的准备时间。在分别展示过程中，可以是一个小组，也可以是一个小组里的任何同学。在自学、合作的基础上，非展示的同学要对展示同学中的不足进行修改、补充或对其他小组展示中存在的问题准备质疑。通过各小组展示、交流自学成果，并对自学中存在的问题进行讨论研究，直至找出解决问题的办法。在这个环节中，小组互动，生生互动，师生互动，课堂气氛异常活跃。教师此时还要提取学生中的有价值问题和本课核心问题，准备引领性释疑解惑。这一环节可以进一步解决各小组学习探究过程中不能解决的问题和疑问，加深学生的动作表象。

具体做法是：学生以小组为单位进行教学内容的基本技术学习。各小组之间在互相学习、互相帮助、互相切磋中完成学习目标和任务，并不断生成新的学习目标。在学习中，要注重对学生团结协作、敢于拼搏的精神和集体主义荣誉感的培养，通过小组成员间的互相学习，不断提升本节课的目标要求和改进技术水平。凸显学生的主体地位。老师在小组的自主学习中做好巡回指导，及时掌握学生的学习情况，注重学生的个性培养，密切关注学生的学习动态，体现教师的主导作用。教师要对客观存在差异的学生提出不同的要求，对于学习有困难的小组和个人，教师要给予更多的帮助与指导，在点拨的同时给予鼓励，帮助他们树立自信心，使他们也能够在不同程度上尝试到成功的喜悦。

5、引领提升（5分钟左右）。引领提升这一环节主要是发挥体育教师在“一三六”高效课堂教学模式教学中的主导作用，实现知识引领、方法引领和价值引领。通过教师的引领帮助学生构建知识系统，在学生自学掌握知识技能的基础上，指导学生进一步完善认识目标、技能目标，形成高效课堂学习的知识结构体系。教师要及时总结本次课的知识点，学生的学习和锻炼情况，使学生逐步掌握正确的学习和锻炼方法。

（1）凡是学生能解决的问题，就让学生自己去解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。

（2）通过学生的互动讨论和教师的点拨，使学生进一步加强对所学知识技能的理解，最终形成运用所学知识技能去分析问题和解决问题的能力。

6、达标检测（8分钟左右）。达标检测是“一三六”高效课堂教学模式的必不可少环节，师生通过对本次课的学习、释疑、和提升，教师可以组织学生通过游戏、竞赛等形式进行达标检测，以检查学生对教学内容的掌握情况。在各组组长的带领下，组与组之间进行有趣的比赛，比赛规则学生自定，裁判员学生自选，保证公平，开展学生与学生之间的相互协作、互相评定和检查达标情况，把准确的达标信息反馈给教师，教师进行及时点评，使这一环节真正具有测试、评析、反馈、矫正、补救的功能，保证大部分乃至全体学生当堂达标。

本节课结束前，预留3分钟左右的时间进行必要的放松和课堂小结，主要是对学生学习的内容、过程进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，教师尤其要注意“弱势群体”，即那些不太喜爱运动的同学，如体型异常生、体弱害羞的女生等。让他们多作演示，并适时鼓励表扬。对出现的问题，主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的健康发展。在这个教学环节中，学生通过自我评价了解到自己的运动能力和学习效果，结合各小组内的自评和各小组之间的互评，运用学生自己所学的知识去取长补短。这样学生既发现了自己的不足，又提高了学习的效率，激发了学习的自信心，培养了学习的兴趣。最后老师进行必要的小结评价，肯定学生的学习效果。安排课后的巩固学习和下次课的自学目标任务。

“一三六”高效课堂教学模式是体育教学的创新与改革，在这种模式下课堂教学低耗高效、事半功倍，充分调动、发挥每一个学生的主观能动性，让学生全过程学习，全过程思考，全过程实践；该模式从实际出发，针对问题教学，针对学生实际有的放矢地教学，教学生不会的，学生会的不教，从学生中来，到学生中去，课堂是学生的，时间更是学生的。因此，我们教师要用新课标的思想组织课堂教学，体现出放手、自主与合作。但要注意，放手不是放任，自主不是自由，合作不是胡作。在课改中，我们将正视问题，不断总结、不断开拓、不断创新、不断进步。只有这样，课堂教学才会富有实效。

参考文献：

1.现代教学艺术的理论与实践

2.体育与健康新课程标准

3.学校体育学