课堂教学的辅助形式范文

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[关键词] 小型品网；课堂教学；设计模式；课堂控制

[中图分类号] G40-052.4；G424[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）09-0069-4

随着现代教育技术在教育教学中的应用，计算机辅助教学已发展到基于Internet服务平台下的网络教学，越来越广泛地影响着基础教育的方方面面。小型品网作为当前中学课堂教学的辅助手段，还算是个新生事物。就中学新教材而言，其课堂教学中渗透着广博的信息资料分析、探究试验发现过程能力训练及科学思维能力培养等教学目标，小型品网辅助教学在达成这些目标时尤显优势，对于新课程目标要求下的交互性、自主性等理念的贯彻，无疑是一种非常有效的途径，值得尝试。

一、小型品网的表现形式

1.小型品网的定义及特点

小型品网原本是指基于网络空间的专题性网站。这里所说的小型品网是指教师为满足一堂课的教学需要，根据一定的教学内容，将教学元素整合成借助于计算机网络平台呈现的，带有一定的互动性，且容量相对较小的辅助教学专题网站，其实质为一种专题网页型课件。不同于一般的网站，小型品网通常不需要分级栏目，主要由清晰的教学目标导航系统以及教学子目标下的专题学习内容页组成。新教材所要达成的目标涉及外延很广，传统的课堂讲授模式局限性越来越明显，而PPT、Flash课件形式较为单一，教师在应用时的单机演示，虽然有一定的效果，但还是难以促成以学生为主体的课堂学习模式的构建。小型品网能充分运用网页制作技巧实现资源优化组合和随机自主访问，这种多维度和非线性的超链接组合形式，能更清晰地揭示知识间的复杂关系，使师生更灵活地适应所处情境，也使其具备了个性化、学生主体性、激励性、反映学习过程、兼有学习成果评价与资源建设两重性等特点，更加有利于新课程三维目标的实现。

2.小型品网的实施条件

目前，计算机应用已经普及，教师和学生已具备了一定的计算机应用及网络浏览的基本操作技能，学校也配备了微机网络等基本设施，这些都使小型品网辅助教学成为可能。但是小型品网教学不同于单纯的网络教学，它需要学生与教师的双向资源共享和互动，仍需要课堂实体来支撑。因此，我们制作的小型品网课件，首先，必须要有一个较为开放的网络平台来承载。根据实际情况和学校教学条件，小型品网可采用以下四种表现形式：一是把小型品网课件通过网络免费空间以个人主页的形式进行，学生可以根据教师提供的地址进行访问和浏览，此类形式由于受到有限空间容量的限制，对小型品网课件中涉及的大量图片和录像等文件必须另作处理；二是在校园局域网的虚拟主机空间上，学生在校内可登陆访问，但在校外无法访问该地址，致使它在学习时间和空间上有较大限制；三是把小型品网课件事先分别拷贝到教师和学生的电脑上，再进行浏览学习，这要求教师课前做大量的准备工作，而且一旦要对课件进行修改和调整，还得重新更新每台电脑的信息；四是借助开放的自主服务器，开辟专题学科资源网站，教师将小型品网课件上传到指定空间，再组织教学。笔者认为，这是最佳途径。其次，小型品网教学需要有能联接互联网的微机教室，通过师生人手一台电脑来实施课堂一体化教学。

二、小型品网的设计模式

小型品网的教学是一个以“学生自主学习”为中心的全新教学模式，是在整个教学过程中由教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等手段充分发挥学生的主动性、积级性和首创精神，最终达到使学生实现对当前所学知识的意义建构的目的。基于这个目的，小型品网常采用“目标分类驱动”的设计模式。所谓“目标分类驱动”，就是让学生以完成某一总目标为任务，教师根据学生的认知规律，在网页上设定相关的子目标知识，让学生通过讨论、分析、查阅等手段，自主思考完成子目标的方案，最后达到总目标的要求。这就要求教师在小型品网制作过程中，要有意识地运用网页设计技巧和策略，结合学生的学习兴趣和学习过程，紧扣教学主题，预设适合学生完成的总目标和子目标，并围绕总目标和子目标，重点搞好情景导入、目标导航、专题学习、在线反馈这四大特征模块的设计。

1.情景导入

小型品网教学的情景导入主要不是靠教师的语言艺术，而是要借助丰富的网页信息来调动学生的视觉、听觉等多种感官，触动学生心灵的情感源，增强学生的学习欲望和意识，从而使学生自觉进入学习情境，自发接受和明确学习目标。制作导入页是小型品网教学情景导入的最佳手段之一。例如，在高中生物新教材人教版必修Ⅲ《保护我们共同的家园》一节中，教师为体现“培养学生的环境保护意识”这一总目标，可在设计制作小型品网课件时，将多幅优美的自然景观图片采用Flash技术或网页图片轮换技术呈现，插入动听的背景音乐，配以“人与自然和谐相容，自然和人共同发展”的文本滚动标语，制成导入页，将学生引入到纯美的大自然中，以实现情景导入。小型品网中各子目标的情景设计，通常是通过在相关页面中超链接图片、声像视频、动画或文本资料等来实现。例如，在进入“全球环境问题”的子目标学习时，教师可以链接“宇宙中孤独的地球”的动画模拟，以渲染“地球家园”的重要性和“人定胜天”的错误性，链接酸雨、赤潮等环境污染的视频，以衬托全球环境问题的严重性和解决的迫切性。

2.目标导航

小型品网教学的出发点就是要充分发挥计算机、网络、多媒体技术优势，特别是资源开放和共享的优势，加大知识信息量，多元化和多维度地呈现教学内容，以使学生在自主学习中获得各种能力的锻炼和发展。然而，学生要想在有限的时间内完成预定的学习目标，如果没有一定规律的线索来引导学生进行学习，效率常常很低。因此，成功的小型品网教学必须建立在良好有效的学习导航系统基础上。常见的导航菜单系统有两种形式。一是建立导航菜单系统独立文本框，固定于网页的左或右页边，可随网页滚动而上下自动移动，一般为隐藏式，不占页面空间，需要时鼠标停留即可打开；二是以“你当前所处的位置>>总目标导航>>子目标导航>>内容页名称”的形式在网页适当位置直接显示。前者适合于小型品网总帮助导航，后者适合于内容页面按钮导航。小型品网制作时可两种导航方式并用，以实现学生快速便捷的资源调用和学习。另外，信息搜索工具条也是目标导航的一种重要补充形式，包括“站内搜索”和“站外搜索”两种功能。当小型品网信息容量较大，分级层次较多，甚至需要上网搜索资料时，我们在建立超链接的同时，为了让学生能快速地收集到相关的信息，可设置信息搜索工具条，让学生通过输入关键词进行搜索。

3.专题学习

小型品网依据“目标分类驱动”模式分总目标、子目标和内容页三级内容。其中，总目标通过主页显示，子目标通过各子页面显示，子目标下设置内容页解读，同时，主页和子页兼顾突出重难点的提纲作用。需要注意的是，为避免学生转移学习目标，主页和子页不能放置太多内容，过于冗长。教师在制作小型品网课件时，要将重难点知识内容链接到子目标下的专题内容页来展开，这就是专题学习模块。专题学习页的设计主要针对子目标而设立，既可以就某一子目标下的某个内容，也可以就某一子目标本身设立；形式上可以是浏览阅读或欣赏类的单页面，也可以是包括问题、讨论和交流互动等的子体系。专题学习页是学生自主探究学习的主要载体。教师在设计时要紧扣教学目标，科学地设置学习主题，遴选与主题相吻合的图文和声像等教学元素，合理布置。同时要注意，不可设置过多或过大容量的专题学习，使学生疲于浏览而导致课堂教学华而不实，主次不清，本末倒置。

4.在线反馈

小型品网教学要充分发挥网页设计的智能优势和互动开放的空间特点，建立有效的反馈系统，实现自由评论和及时评价，实现教师引导和师生互动合作学习。一方面，教师可利用“问题自动判断”系统设立“在线练习”专题页，以此作为课堂教学的最终效果评价；另一方面，教师可利用“在线问答”系统或网上论坛、网站留言本等建立互动空间，鼓励学生在课堂教学过程中提出问题，开展讨论和作出评价，教师做好跟踪参与。这种在线反馈形式，克服了传统作业式反馈方式所带来的教师工作量较大，反馈不及时，缺乏交互合作性等弊端，使教师可以及时了解学生的学习状态和学习成效，并根据情况及时调整教学策略，为每个学生提供个性化的学习建议和评价，使学生更有效地进行知识的学习和能力的培养。同时，学生也可以在轻松、温暖的协作环境中，交流自己的情感

和学习体会，师生平等和人性化教育理念得到了充分体现。

三、小型品网教学的课堂控制

小型品网教学实际上是一种网络课堂环境教学形式，兼有Internet、多媒体功能，能融合传统教学技法，是在教师的有效组织、引导、管理下的一种开放式教学环境，不同于远程网络。小型品网教学并没有脱离班级式课堂教学模式，传统教学中的课堂驾驭理念、模式、能力在小型品网教学中可适当沿用。

1.课堂教学中师生角色的控制

小型品网既是教师实施教学过程的载体，也是学生完成学习过程的载体。小型品网教学中要求教师充当组织者和引导促进者的角色，学生是自主学习者和探究者。长期的传统课堂教学使学生对教师产生了很强的依赖性，因此，在以“自主学习”为中心的小型品网教学中，由于学生的“自控能力”差，加之少了来自教师的压力，容易导致学生学习过程中的过于自由化和个性化，从而失去课堂控制。为此，每进入一个学习目标时，教师还是要靠传统的课堂组织性语言和手段来提示和引导，从而把握课堂节奏和秩序。如在学生阅读相关教学内容，看图片、录像前，布置必要的思考题；互动交流时，限制话题切入点和讨论时间；指导学生进行相关搜索时，提供搜索关键词；及时点拨重难点；一个目标任务完成后，进行有针对性的总结和评价等。在小型品网课堂教学过程中，适当的课堂控制是必要的，教师切不可将自己置身门外，变为旁观者，让课堂变成自习课，但也不可控制太多，使网页成为教师支配学生的工具，从而让小型品网教学失去它应有的辅助教学价值。

2.课堂教学中目标意识的控制

小型品网教学是一种新的教学模式，依靠比较完善的专题网页课件，学生完全可以自主学习，这也正是新课程改革的要求和价值体现。无论是教师组织学习还是学生自主学习，最终要的是效果，而这则源于学习过程中明确的教学目标控制。

从教学选材上来控制。并不是所有的中学课堂教学内容都适合用小型品网来进行教学，作为教师，应慎重选择内容，切忌把书本上的文字、表格、图片等机械地搬到网页上。教师应根据新课程的标准和有关的课程说明，选择一些较为抽象，学生知识面比较缺乏，信息资料涉及面较广以及带有查阅探究性质的知识来进行小型品网教学。编辑内容前要明确目标，要把主要知识点和学习目标整合在网页课件中的主置，目标情境、解析和拓展所用到的文本资料、图片、声像与学习主题关联性要强，包含的信息要易被学生发现和理解，从而有效地引导并控制学生的学习活动。

从教学设计过程上来控制。教师必须充分发挥和合理利用导航和在线反馈两大系统对目标意识的控制作用。对于导航系统，教师在设计小型品网时，必须充当资源总设计师，要对各种来源的信息资源进行过滤、精选，然后整合制作成目标信息库专题学习页，按照总目标和各级子目标呈现关联，建立分级式导航菜单系统。教学时，教师要引导学生养成从导航菜单层层递进和回到导航菜单切换的学习习惯，从而实现目标意识的宏观控制。至于在线反馈系统，教师根据教学内容预先设计的在线练习能帮助教师做到对课堂目标意识的及时有效地控制；但论坛、留言本、在线问答等，则带有很强的生成性课堂特点，教师必须紧跟学生的具体活动内容和主题随机应变。需要特别强调的是，考虑到学生计算机实际操作能力的个体差异，论坛等在线反馈形式带来的学生个性的自由释放度不同等不定因素，教师在实际教学中只能适时、适当、适度地应用论坛、留言本以及在线问答形式，而且要结合分组讨论、举手发言、代表总结等手段予以调节，从而实现对目标意识的及时控制。

基于网络环境下的小型品网教学是一种激发学生创造性的新型教学模式，是教学内容、方法和手段的重要转变，有利于充分发挥教师、学生的潜能，培养学生的创新能力。它是以学生为中心的教学活动的产物，是教育创新思想在学校课堂教学中的体现。作为新时代的基础教育工作者，应该大胆尝试，使小型品网教学在课堂教学中发挥更大的作用。

参考文献

[1]蔡明．运用网页教学，培养学生自主学习能力[J]．苏州教育，2001（4）．

[2]高利明．现代教育技术――通向未来教育之桥[M]．北京：中央广播电视大学出版社，2000．

[3]何克抗．建构主义革新传统教学的理论基础[J]．电化教育研究，1997（3-4）．

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关键词：多媒体 诗歌教学 应用策略

多媒体技术作为一种重要的教学辅助手段，对高中诗歌教学产生了重大的影响。在教学中，教师利用多媒体技术得天独厚的优势，能够提高学生学习诗歌的兴趣，使他们更好地理解诗歌，提高诗歌鉴赏水平。笔者在此分析了多媒体对诗歌教学的作用，研究了在高中诗歌教学中运用多媒体技术的意义和误区，提出了多媒体在高中诗歌教学课堂中的应用策略。

一、多媒体在教学中的作用

多媒体技术是社会发展和科技进步的必然结果。随着多媒体技术和网络技术的不断进步，多媒体集图、文、声、像于一体的优势引起了教育工作者的重视。在现代教育观念的影响下，把多媒体技术应用到课堂教学中，能使课堂教学发生重大变化。

（一）提高了学生学习的兴趣和积极性

多媒体具有图文并茂、声像兼备的特点，对学生的视觉和听觉都产生了极大刺激，大大激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。

（二）优化了各种教学资源

在课堂教学中，丰富的教学资源是一个重要保障。多媒体技术作为一种现代教育技术能够迅速处理各种信息资源，对各种教学资源进行信息化处理和优化，使教学资源的利用最大化，丰富了课堂教学的内容，提高了课堂教学效率。

（三）增强了师生互动

传统的教学方式是教师教、学生学，师生互动较少。教学是师生互动的过程，师生互动的多少直接影响了教学效果。在教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术的优势，从学生的实际需要出发，把师生互动提高到一个新的高度，从而提高课堂教学效率。

二、高中诗歌教学中运用多媒体技术的意义

（一）有利于拓展高中诗歌课堂教学的空间

诗歌是我国文学发展史上的重要文学形式，在我国文学发展中有着重要的地位。诗歌内容广泛、形式多样，这就要求教师在诗歌教学中采取灵活多样的形式，优化课堂教学。多媒体技术手段可以丰富课堂教学资源，将课堂教学的内容由课内向课外扩展，拓宽了诗歌教学的空间，扩大了课堂教学容量。

（二）有利于提高学生学习诗歌的主动性和积极性

古代诗歌作为一种古老的文学形式，和现在生活关系较远，学生在学习古代诗歌时兴趣不大，缺乏主动性和积极性。因此，教师在诗歌教学中，要充分利用多媒体技术充分展示诗歌情景交融、形声并茂、生动活泼的特点，让学生在学习中体味诗歌的趣味性，喜欢上诗歌，只有这样，才能提高学生学习诗歌的主动性和积极性，增强诗歌教学的效果。

（三）有利于丰富学生的想象力，发展形象思维能力

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”学生学习诗歌的兴趣不高的原因是他们无法感受到作者的思想感情，难以引起情感上的共鸣。对此，教师可以利用多媒体课件，把诗歌中描述的优美画面展现出来，可以使学生触景生情，培养学生的想象力，发展学生的形象思维能力，使学生身临其境，理解作者的思想感情，与作者产生情感上的共鸣，体会诗歌的魅力，从而提高学习的兴趣。

三、多媒体在高中诗歌教学中的应用误区

（一）滥用现象严重

多媒体课件作为一种现代教育手段，有着巨大优势，但并不是每一堂课都离不开多媒体。在教学中，随着对多媒体课件认识的提高，很多教师在教学中每一节课都使用多媒体课件，如果不利用多媒体就感觉课是不成功的，这种错误的认识导致了多媒体的滥用，教学效果也没有达到预期的设想。

（二）忽视师生间的情感交流

课堂教学是师生情感交流的平台，打造和谐的师生关系是新课程理念的要求。多媒体作为一种教学辅助手段，是服务于课堂教学的，应成为师生互动的桥梁。但是，在课堂教学中，很多教师过度依赖多媒体，知识的传授仍然没有改变“满堂灌”的形式，只不过改变了方式而已。这种做法不利于师生间情感的交流，也不利于课堂教学效率的提高。

（三）违背了教为主导学为主体的教育理念

教为主导，学为主体，是新课改的要求。虽然课堂教学手段不断更新，但是教师的主导地位和学生的主体地位是不容动摇的。在当前的课堂教学中，一些教师却把多媒体辅助教学的作用扩大化了，教师成为多媒体教学的“放映员”，学生也成为多媒体教学的“观众”，完全忽视了教师的主动作用和学生的主体地位。

四、多媒体在高中诗歌教学课堂中的应用策略

多媒体教学是教育发展的需要，对教学质量的提高有着不可估量的作用。多媒体教学作为一种教学辅助手段，应该合理应用于高中诗歌课堂教学，提高课堂教学效率。

（一）合理利用，避免浪费

教师在使用多媒体教学时首先要考虑这节课使用多媒体课件的效果如何，不使用多媒体课件能否达到良好的效果，如果不需要就不要使用，因为多媒体课件制作需要教师花费大量的精力。合理利用多媒体辅助教学，可以在提高课堂教学效果的同时，避免浪费。

（二）科学使用，注重实效

多媒体辅助教学的主要目的是提高课堂教学效率。因此，多媒体课件的应用要科学，课件的制作要符合学生的认知需要，重难点突出，重视实效性，避免形式化。这样才能真正发挥多媒体课件的作用，也才能提高高中诗歌课堂教学的效率。

（三）重视教学，体现理念

利用多媒体技术进行高中诗歌教学也要体现新课改的理念，把多媒体作为教学的重要辅助手段。但要避免把多媒体作用扩大化，动摇教师的主导作用和学生的主体地位，要真正发挥多媒体教学应有的作用。

总之，多媒体对高中诗歌教学有着重要的影响，能够有效提高高中诗歌教学的课堂效率。在教学过程中，教师要正确认识和合理使用多媒体辅助教学，切实提高高中诗歌教学的课堂效率。

参考文献：

[1]聂振雯.诗歌鉴赏教学的多媒体设计策略[M].语文教学与研究（综合天地），2010（5）.

[2]曾哲.诗歌鉴赏课堂中多媒体运用的弊端刍议[M].新课程学习（基础教育），2010（7）.

作者简介：

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关键词：多媒体教学；传统教学；教师；学生

中图分类号：G633.67　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0279-02

在教学中运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣,增大信息密度,调动学生多种感官参与学习,促进学生全面发展、主动发展、人人好学、乐学。但是，并不能因为他的优点而忽略了传统教学的作用，而应该与传统教法相辅相承、相得益彰。

1.媒体教学引发教育革命

教育革命是极大地变革传统教育模式以明显提高教育质量和办学效益的过程。教育革命往往是先进的教育 思想和教育技术有机结合的产物。多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育思想、教育观念、教育方法 、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，世世代代被压抑的教育生产力奇迹般地 被解放出来，无论是教师还是学生，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到多媒体进课堂引起的革命性 变化。多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易 掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性特征增强了学生的参与意识和能力，极大地提 高了学生的兴趣。测试表明，多媒体教学还明显地缩小了学生学习成效的差距。成功的多媒体课件实现了其他 教学手段达不到的教学效果，体现了“不可替代性”原则。多媒体教学的诞生使许多基于传统的粉笔和黑板这 一“小生产”基础上产生的课堂教学模式和方法面临冲击和考验、反思和革新。不少传统教学手段条件下产生 的课堂教学模式和理论，由于较多的依赖于教师自身的素养，造成了成果推广的局限性。而多媒体教学则强化 了先进教学方法的可传播性，每一位合格的青年教师采用优秀的多媒体课件都能上出精彩的课来。这就为解放 教育生产力揭示出可喜的前景。目前，网络技术发展迅速，多媒体和网络技术结合，广泛深入到教育领域，必将促使教育产生革命性变化。

在多媒体教学上，现实的操作策略是，走一条“实践——认识——再实践——再认识……以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路。师生共同参与多媒体教学，不仅产生了物化的成果，更重要的是培养和锻炼了一批勇于进取、不断探索的高素质的教师和学生，而这正是我们民族自强不息、勇于创新精神的体现。

2.多媒体辅助教学手段不能替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。

3.多媒体教学的辅助功能

3.1 多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。像这节课，教师动手做演示实验给学生看更重要，因为只有这样，学生才能直观的看到反应现象，才更具有说服力，才能留给学生更深的印象。

3.2 多媒体积件的制作必须具有科学性。科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。

3.3 正确处理教学过程中诸要素之间的关系。多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能是多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。

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关键词：初中语文；多媒体技术；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-347-01

在现阶段的教学中有一个显著的现象，一名教师在上公开课的时候几乎是一定会用多媒体辅助教学。这是因为多媒体技术能够有效帮助教师提高课堂教学效率，因此已经被广大教师所接受并普遍应用在课堂教学中。在课堂教学中教师应用PPT为代表的多媒体技术进行辅助教学，可以更快捷、更有效的将抽象知识以直观具体的形式展示给学生，使教师能够腾出更多的时间和学生进行交流，帮助学生理解教学内容中的重难点，提高课堂教学的有效性。

一、多媒体在初中语文课堂教学中的应用

在教学交流中我们发现以PPT为代表的多媒体在语文课堂教学中被广泛应用，很多教师在使用多媒体教学之后认为多媒体教学帮助语文教师节省更多的课堂板书时间，帮助教师将更多的注意力放在知识点的讲解和师生互动上。在传统的初中语文课堂教学中，教师为了讲解一个知识点有时候要进行大量的板书以帮助学生理解重难点。如果没有PPT进行辅助教学，教师要在课堂教学期间在黑板上板书大量的背景资料来帮助学生理解知识点。虽然这样大量的板书能让学生和教师在思维上保持相对的同步性，但是这样做无疑会占据教师宝贵的课堂教学时间，使教师对知识点进行讲解和与学生交流的时间相对不足，影响教师对重难点知识的讲解效果。而在使用了多媒体辅助教学的初中语文课堂上，教师在PPT上将自己需要的投影内容展示给学生之后，可以引导学生一起对只是资料进行深层次的阅读，用较多的时间和学生进行思维上的交流，这样就可以更好的帮助学生理解重难点，实现知识教学的突破。

由此可见，在初中语文课堂教学中，教师主动使用多媒体辅助教学，可以节省大量的课堂时间，对提高初中语文的课堂效率有十分显著的促进作用。

二、多媒体教学对初中语文课堂教学效率提高的促进效果

在初中语文教学中，教师和学生进行思想上的交流是非常重要的，教师可以将自己对教材内容的理解通过课堂交流传递给学生，但是一节课上教师在教学活动中要处理的事情有很多，如果教师处理别的教学任务时花费较多的时间，就会导致教师和学生在课堂上交流的时间不足，严重影响师生之间信息交流的数量和质量，从而使语文课堂教学的效率下降。

在传统教学中，教师在黑板上的板书内容实际是教师将自己对教材内容的理解以文字形式展示给学生，这个过程在初中语文教学中是必不可少的，对帮助学理解教学内容有至关重要的作用。但是这个过程并不是不可以用其他形式替代的，在现阶段教学中有很多种方式可以替代这种最耗费课堂教学时间的展示方式，例如很多教师就是通过使用多媒体来简化这一教学环节，以更有效率的方式将自己的观点和解读思路展示给学生。

使用多媒体辅助教学的教师一般是通过PPT来向学生展示自己是如何解读教学内容的，也有部分教师使用实物投影仪将自己在备课簿上的资料直接展示给学生。但是在交流中我发现大多数初中语文教师是在备课阶段就把自己对教材内容的解读输入到计算机中，教师可以在课前将自己需要展示给学生的内容编辑在PPT幻灯片中，在讲到教材相应部分的时候就自动展示给学生，让学生在教师的指导下阅读展示内容获取知识和学习教师解读教材内容的思维方式。在时间有限的课堂教学中，教师这样做无疑可以节省大量的板书时间，教师只需要按照教学程序将自己教学内容的主干在黑板上写出来帮助学生建立本节课的教学知识体系，让学生通过师生互动完成知识体系的构建和完善，实现语文课堂教学的有效性。

例如在一次参加教学交流的时候，恰好有两位在公开课上讲授苏轼的作品《浣溪沙・山下兰芽短浸溪》，第一位教师是按照传统的教学模式进行课堂教学，第二位教师则是使用多媒体辅助教学。通过对两位教师两位教师的课堂上我们可以非常直观的感受到多媒体辅助教学对提高初中语文课堂教学效率的积极意义。

第一位教师在指导学生阅读了诗词之后，就开始指导学生学习本节课教学内容，由于这首词有较多的知识点需要学生掌握，所以教师一边指导学生学习一边在黑板上板书补充知识量。虽然这位教师经验丰富，但是我发现无论是教师还是学生在教学过程中都较为紧张，学习氛围较为沉闷。

在第二位教师的示范课上，由于这位教师使用PPT进行教学辅助，而且在课前对这节课的教学内容进行了精心准备，所以这位教师在指导学生阅读这首词几次之后，就通过PPT播放苏轼这首词的配套视频和标准朗诵，教师则指导学生欣赏苏轼的这篇名作。在音乐和配图的帮助下，学生对整首词的理解水平较前一个班级更深刻。在学生较好的理解这首词之后，教师开始进一步教授学生学习诗词中一些关键词的含义，并对这些词的古今异义进行辨析。这时候，教师只需要按照自己事先设计好的课堂教学结构逐一展示PPT给学生，让学生对关键词进行自主学习，然后在以学习小组为单位检查学生的自习状况。

由于学生在自主学习过程中对词义的理解会因为个人的知识基础不一致而出现偏差，所以在这位教师在检查学生自习情况的时候，会指导学生对出现异议的词进行讨论，让学生在辨析的过程中加深对词义和词性的理解，在学生最后逐步取得一致意见之后，教师将隐藏在PPT模板后的正确词义展示给学生，作为学生的学习依据。

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关键词：英语教学； 多媒体辅助； 教学误区

中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）11-054-001

掌握现代教育技术是英语教学的需要，很多教师已意识到这一点，并利用计算机多媒体辅助教学。然而，在教学实践中，我了解到，在利用计算机多媒体辅助英语教学方面，存在许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的流于形式教学重难点不突出；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面我提出自己的粗浅的想法，与同行交流。

一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、多媒体辅助教学应注意重难点的突出

多媒体课往往容易上成欣赏课。教者在很大程度上是靠不断变换的画面、各种各样的声响效果来吸引学生。这样，在制作教学课件的过程中，很多教者考虑得较多的是如何使自己的设计显得精美，如何声、形、色俱佳，如何才能达到好的视听效果，而对于教材的重点难点不去深究，也无暇深究。学生上课就像走马观花，看似课堂容量很大，似乎获得不少，实则所学有限。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体。多媒体教学手段的正确使用应该是让多媒体传授在教学过程中很难用语言表达清楚且难以用别的教学手段准确传达给学生的内容；多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书。在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，课件的制作和利用要围绕教学重点和难点而定。教师如果自己设计制作课件，要注意抓主流，弃旁支，简单明了，不能为吸引学生注意力，寻求感官刺激，而讲究多多益善，或制作得华丽虚空。

三、正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能以多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学在中学英语课堂教学的地位和作用。

四、利用多媒体辅助教学的同时要重视学生创新能力的培养

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但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段,存在许多认识上的误区:有的不能正确处理与传统教学模式之间的关系;有的不能正确处理课堂四要素之间的关系;有的在多媒体课件的选题和设计上存在科学性和必要性问题;有的不能正确定位多媒体教学的作用;等等。这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。笔者根据自己的教学实践与观察,谈几点对误区的认识。

误区之一:多媒体辅助教学手段排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式。当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能发挥辅助的作用,而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势,每节课必言多媒体,特别是公开课或示范课,好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调多媒体教学的优点,而忽视课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流,削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,不符合学生的认知规律。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

误区之二:多媒体辅助课堂教学不能有助于突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点,否则就没有必要使用多媒体技术。多媒体课堂教学决不能只停留于表面,用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。比如在讲授“晶体结构”这一节时,可设计NaCl、CsCl、CO2等结构模型,通过不同角度透视、旋转及切割,使学生从对课本插图中晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉,培养学生的空间想象能力、思维能力,同时也轻松地突破教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上,恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。

误区之三:多媒体课件的制作不具有科学性

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质,离开了科学性,也就失去了自然科学立足的根本。因此,教师设计多媒体课件时一定要注意不能犯科学性错误,否则不但不能起到辅助教学的目的,而且会给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件,其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时,红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全从阳极流向阴极,从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色,这是不符合实际情况的。

误区之四:不能正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含4个要素:教师、学生、教材和媒体。四要素相互联系,相互制约形成一个有机的整体。为达到很好的教学效果,必须处理好4个要素之间的关系。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象,而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习情境,学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见,多媒体技术辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替课堂传授,仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好4个要素之间的关系,才能正确定位多媒体课堂教学在中学化学课堂教学中的地位和作用。

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一、教学目标与信息技术的整合

现代信息技术与英语课程教学的整合可以体现在很多不同的方面，首先，教师在创设课堂教学目标时便可以一定程度以信息技术作为辅助，这也会帮助教师创设更为灵活多样的教学目标，并且更为全面的展开对于学生各方面能力的培养与锻炼。在传统的英语教学中通常教师都会非常关注于学生对知识的掌握，培养学生的听说读写能力成为课堂教学的核心目标与任务。

学生在大量的读写练习下对于语言的熟练与掌握程度在慢慢深化，但是，大家对于语言的灵活应用能力相对却十分缺乏。随着新课程标准的不断深入，教师的教学观念也在慢慢改变，教师会更为关注对于学生综合能力的培养，尤其是要发展与锻炼学生的语言应用能力，这也会在教学目标的设定上有明显体现。信息技术在英语课堂教学中的渗透则能够很大程度推进这样的教学目标的实现，这对于学生语言能力的培养与深化无疑是很好的促进。在运用现代信息技术开展教学活动的过程中首先要确定教学的主题和目标，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习、讨论学习。在各个组员进行充分交流的同时采取协作、合作的方式，引导学生充分发挥BBS、Internet、NetMeeting等各种网络通讯工具来进行任务型学习，以便更好地完成教师布置的作业和任务。最后，教师可以组织大家开展组与组之间分享学习的环节，教师可以对于学生的学习成果进行点评，课后可以进一步要求学生将围绕某一主题而作的短文发表在BBS上，并且鼓励大家开展相互之间的评价。这种教学模式非常灵活，并且很好的对于信息技术展开了灵活应用。这不仅凸显了学生的学习自主性，在多样化的教学目标的设定下也非常有助于学生各方面能力的综合发展，这才是高效的课堂教学应当收获的成效。

二、教学过程与信息技术的整合

信息技术同样可以和知识教学的过程实现有机整合，这也是促进课堂教学效率提升可以有的一种教学模式。信息技术的使用可以渗透到英语课程教学的各个环节，这也使得信息技术与教学过程的整合有着很好的可操作性。无论是前期的教学导入，随后的知识引入，还是后续的知识讲述、重点知识的分析以及课堂教学内容的梳理与总结，每一个教学环节在展开时信息技术都可以发挥相应的辅助功效，并且能够极大的提升课堂教学质量。

以学习《Meet My Family》这篇课文为例，教师可以详细而有序地将现在信息技术应用于教学活动的不同阶段：首先：新课导入阶段。在正式开讲这篇课文之前，教师可以在课前五分钟给学生播放事先准备好的和教学内容相关的歌谣，在播放的同时鼓励学生跟着录音开口说英语、唱英语。接着教师便可自然而然地引出新内容：This is my family?在学生进入学习状态之后便可适时导入新课了。随后的知识讲解以及学生对话的设计上也可以适当的利用信息技术，可以在多媒体课件上将一些核心的内容作出提示，进而辅助学生的对话交流更为高效的展开。这些都能够极大的推进课堂教学效率的提升，并且能够很好的在课堂上锻炼学生的语言应用能力。

三、教学模式与信息技术的整合

信息技术的另一个显著功效便是可以极大的丰富课堂教学的形式，不仅能够让知识的呈现更为直观，也可以透过对于网络资源的利用来给学生们提供更多好的学习资源，这些都会帮助学生语言水平与交流能力的逐渐提升。信息技术对于英语课程的教学辅助功效可以有非常明显的体现，合理的利用信息技术能够极大的提升学生对于语言学习的热情，也能够鼓励大家在课堂上更踊跃的进行交流对话，并且让大家在知识学习时更加主动与投入。教师要善于透过对于信息技术的合理使用来丰富课堂教学形式，这对于教学效率的提升将会起到很好的推动效用。

现代信息技术，尤其是以互联网、多媒体教学设备的运用为主体的各种教学辅助工具，可以充分调动学生的对于英语课程的学习兴趣，实现学生脑、耳、眼、手多管齐下的教学功效。特别是声音与图片、文字的强强联合更是从多角度赢得了学生的喜爱，在拓展信息量、知识量的同时也打造了更加生动、活泼的英语课堂，让学生在快乐的氛围中学有所得、学有所成，这和小学生的心理特征是极为相符的。教师要善于利用信息技术中的各种有效的部分，并且结合小学生的心理特点以及知识掌握程度合理的进行课堂教学的组织与设计，这样才能够更为全面的提升英语课堂的教学质量。

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现代教育技术的发展，使多媒体手段在教学中得以逐步推广，多媒体辅助教学，突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输,变为图、文、声、像并茂的动态传播，增强了感染力，激发了学生积极主动的学习热情，进一步培养学生思维能力与创新能力，提高了课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。然而，在教学实践中对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着许多的误区。笔者根据自己的经验和见识谈谈使用多媒体在教学中应注意的问题：

一、莫将多媒体手段与教学目的异位

多媒体技术作为一种新的教学手段，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，它使得教师传授知识从单纯利用语言和板书形式提高到文字、图形、图像、动画、视频和声音的综合运用。为教学解决了不少难题，因此，在教学实践中，有些教师不是从所要解决的问题或教学的需要出发，而是从所拥有的媒体或设备来设计教学，是为了用多媒体而用多媒体，这就出现了教学手段与教学目的异位的现象，但是，我们应该认识到，无论媒体技术如何方便，快捷，它也只是实现教学目的的工具手段。教学手段应该服从并为教学目的服务，并且，教师在课堂上的主导地位也不可动摇，尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用，特别是不能代替教师的情感和机智。因此，我认为，在教学过程中，要把多媒体辅助教学软件作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，应该围绕教学目的并结合教学内容和学生特点选择使用，教师仍要做课堂教学的主导者，始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和调控，以求达到最优的教学效果，决不能让“电脑老师”取代自己。

二、莫使多媒体手段冲淡了教学主题

多媒体技术在课堂教学中的应用是非常广泛的，实现方法也可以多种多样。教学实践证明，利用多媒体进行辅助教学，能激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但问题多出现在多媒体教学课件的编制和使用上。有些教师在课堂教学中使用的课件，与教学内容的具体要求相差甚远，结果不能达到使用多媒体辅助教学的预期目的；有些教师的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，这些“花”、“好玩”的课件，恰恰是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

课堂教学既是科学的，又是艺术的。一节高质量的课堂教学，不论采取什么样的教学形式，都应力求与教学内容达到高度统一，即形式与内容的统一。多媒体课件的编制和使用也不例外，其着眼点都应放在教学内容上，并根据教学内容的具体要求，采取相应的表现形式，使之变得简单、明了，易于学生接受、理解和记忆，这才是运用多媒体技术辅助教学的根本目的。教学课件的表现形式过于复杂、过于华丽，无用信息太多，势必造成喧宾夺主、分散学生注意力的后果，以致影响了教学效果。

三、莫用多媒体手段代替了学生的思维

运用多媒体教学可以将抽象的教学内容、枯燥的说教变成耳闻目睹的具体视听形象，丰富学生的表象，发展学生的直觉思维，促进他们的形象思维向抽象思维过渡。但是，在教学中却存在这样的问题：在多媒体课堂教学中，以多媒体课件的演示代替学生的思维过程，整个课件将整节课的结构按照教师的课前设想进行整合，学生只要按照预先设定的模式顺应设计者的思维方式即可，这样压缩了学生从问题到解决问题的思维环节，学生根本没有足够的时间深入地思考，长此以往，便会使学生独自发现问题、探索问题、解决问题的能力降低，学生的创造性思维受到抑制。例如：在教学三角形面积公式时，利用了“三角形的面积推导过程”这一课件：首先复习平行四边形的面积公式；然后出现一个三角形，闪动底和高；接着从原来的三角形中复制出一个三角形，旋转移动后与原来的三角形组成一个平形四边形，闪动平行四边形的底和高，得出三角形的面积等于与它同底等高平行四边形面积的一半，显示面积公式为S= ah/2。这样，三角形面积公式的推导过程非常形象，可是，展示过程却也代替了学生的思维过程，学生几乎不要动脑筋就解决了问题。其实在这一过程中，用多媒体提醒一下两个完全一样的三角形如何组合成一个平行四边形就可以了，接下来的思维过程可让学生通过思考、讨论来解决，对个别困难学生再让他们看多媒体演示。这样，既发展了学生的抽象思维能力，也兼顾了一些抽象思维有困难的同学，充分发挥多媒体的因材施教的作用，最终实现思维能力的培养。

四、莫让多媒体手段取代了学生的操作

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一、课件设计得太满，限制了学生的思考

多媒体课件的实质就是一个预先设计好的教学过程。作为一个电子教案，它一般以幻灯片或动画的形式在课堂教学中进行展示。众所周知，在实际教学中，课堂上不可预测的现象经常会涌现，一旦学生的思路与教师预设的思路不同，这时使用原来的方案，还是进行改变？显然使教师处于两难的境地。这就是固定的教学过程与随机的课堂教学之间的矛盾。要解决这一矛盾，就要求教师在设计时尊重学生的需求，从学生的角度来设计符合学生个性的问题，并且还要充分考虑到学生在课堂上可能作出的反应，预留适当的空间，让教学的各个环节之间有一定的伸缩性。如果课件设计得太满，学生就会忙于应付，教师就会忙于展示。师生疲于应对课件，反而被课件所束缚，这样的课件得不偿失。

课堂面对的是学生。学生有自己的思考能力。基于这一理念，课件充其量是教学的引子，是帮助学生完成学习的一把梯子。按照课程的教学目标，教师不能将自己的思路强加给学生，而是要给学生的自主思考留下充分发挥的空间和时间。课件设计得太满，压缩了学生思考的时间，使他们被课件牵着鼻子走，这样不利于学生的自主学习。相反，恰当、合理的多媒体课件，能起到画龙点睛的效果，既避免了教学的模式化，又能够利用学生的想象力启发其独立思考，培养他们的创造能力。

二、不能正确认识多媒体课件在教学中的地位，出现喧宾夺主的现象

自从多媒体进入课堂以来，许多教师上课时少不了多媒体课件，而且课件变得越来越花哨，课堂似乎成为一个课件演播室，整个课堂充满了色彩绚丽的画面、悠扬悦耳的音乐，还伴随着各个画面出现的各类声响。虽然这也许能够充分吸引学生的注意力，但恐怕在这种吸引之下，学生的注意力难以集中在对问题的思考上。在这种热闹的课堂上，教师就不要奢望学生有丰厚的收获。

因此，我们必须清醒地认识到，多媒体的运用在教学中只是一种辅助手段。无论是音乐、图片，还是视频，它们都是为整个课堂教学服务的一种手段，使用时要恰到好处。教师要本着促进学生思考、提高课堂效率的目的，设计和使用多媒体课件。一堂成功的多媒体课应该是富含理性的展示，而非浅薄的炫耀；一应该是环环相扣的探究，而非散落的拼凑。正可谓“热闹乃是肤浅，思考才是真谛”。

三、一些多媒体课设计缺少灵魂，绚丽的外表掩饰的是空洞的内容

笔者曾经听过一些多媒体课程。课堂教学结束后，除了得到一些视觉、听觉印象外，不能再给人留下值得回味的印象。其实这是课堂教学缺少内涵的表现。教材中的一些插图、学生容易理解的内容，教师无需再通过多媒体让它们重复出现，而应该出现的是那些需要补充的内容，抑或是学生难以理解的内容。一堂成功的多媒体课堂教学，应该是传统教学和现代教学手段的有机结合，相得益彰，而不是彼此冲突。教师设计多媒体课件同样要像备课一样，围绕一根主线，突出重点和难点，并且服务于重点难点的解决之中。此外，课件的制作要少一点花哨。因为小学生的特点是专注于新奇，花哨的课件往往分散学生的注意力。

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关键词：信息技术小学英语扬长避短合理使用优化教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0172-01

当前，在积极推进教育现代化、信息化的大背景下，媒体辅助教学形式已悄然形成，并被越来越多的教师广泛应用。信息技术教学是一种全新的教学形式，它为小学英语课堂教学提供丰富的网络资源。它扩大了学生视野，激活了学生的思维，充实和丰富了课堂教学内容，对开发学生智力，培养和锻炼学生的自主学习能力、理解能力、创新思维能力，养成终生学习习惯有着十分重要的现实意义。但是，在教学实际过程中，如果教师过多、过滥使用，或存在着操作不当、设计不当、把握不当、使用不当的问题；如课件乱飞，学生对教学内容走马观花；过分依赖，致使教师备课懈怠、懒惰的情绪严重等，这样不仅不能很好地发挥信息技术在英语教学中的优势，而且会对小学英语课堂教学起到反作用。那么，如何扬其长，把信息技术教学手段合理应用到小学英语教学中呢？

1执教教师要有良好的运用信息技术技能来辅助教学

教师素质及教师在教学中信息技术的应用能力的高低决定了信息技术教育的水平。信息技术直观新颖，集图、文、声、像于一体，以动静相宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，具有良好的交互性。这就要求教师具有良好的信息技术应用水平，充分理解信息技术理论，并熟练掌握它的操作过程。不然，在实际操作中就会浪费很多时间，使得课堂气氛缓慢，教学环节松散，重难点难以强化。由此，教师在享受信息技术对教学带来的优势的同时，也要精于使用，忌操作不熟练、不恰当。

2精心的设计是教师运用信息技术辅助教学的根本

丰富多彩、视听效果兼备媒体，可以增强教学直观性和生动性，有利于知识的获取，形成灵动的课堂氛围。它的设计要紧扣教材内容，遵遁学生的思维规律，找准媒体与教学内容的切入点，充分把握好教材重、难点，充分体现媒体教学对小学英语课堂教学特有的实效，让学生获得最佳的视、听觉效果。但，有些教师只为制作课件而制作，把大量的时间和精力用在网站搜索上，过分追求课件的花哨和视听、动画效果，过度扩充与教学内容关系不大的图文资料上。在公开课上，课件的展示更是成了教师教学的重要内容。教师忽视了教学内容的挖掘，忽视了师生之间的情感交流。因此，在设计课件时，教师要根据教学内容和学生的认知规律适当选用，宁精勿滥。忌滥竽充数，设计不当。

3学生的实际是教师运用信息技术辅助教学的主体

多媒体辅助教学仅仅是一种教学辅助手段，它不能占据学生在课堂教学中的主体地位。在备课时，教师要注意不能仅仅围着网络转，上课时不能捏着遥控器。教师要走下讲台，走到学生中间，想学生所想，解学生所需，充分利用自身的优质教学资源，发挥好教师的主导、学生的主体作用，要根据教学内容和学生的特点与实际，恰当的整合信息技术与英语教学的结合点，使多媒体真正成为辅助教学的手段。同时，教师还要根据课堂上出现的不同情况，有价值的生成，适时调整教学方案，争取让学生获得最大的收益。所以，在小学英语课堂上忌偏离中心，一线到底，控制不当。

4合理整合多媒体教学资源才能发挥信息技术的综合效能

信息技术的运用对小学英语课堂教学有着不可忽视的作用，它是课堂教学的手段之一。其他媒体，如实物演示、投影、幻灯、挂图等都能真实地展示出它的教学功能，有的甚至是计算机完全不能代替的。因此，英语教师不能过分依赖媒体技术，要在一些课上整合多媒体教学资源，提高多种教学媒体的综合使用效能。更有甚者，黑板竟成了“白板”，丢失了黑板的演示和记忆功能。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他常规媒体教学有机结合，交互使用，才能取得更大的教学效果。忌过分依赖，使用不当。

5人格的魅力是教师运用信息技术辅助教学的依据

渊博的知识、扎实的基本功和良好的语言素养是教师人格魅力的重要部分，对学生具有持久的影响力。但有的教师在教学中忽略了流利口语的表达，隽秀粉笔字的展示，形象简笔画的勾勒，幽默语言的刻画，而太多关注了课件的华美和计算机的操作，将教学内容按照事先准备好的课件，依次播放。直接造成了教师无暇顾及学生，丢失了教学主体；懒于板书，丢失了板书的魅力；懒于听说，展现不出语言的活力。学生在听说读写的过程中，也找不到运用英语表达自己思想的机会，丢失了语言教学的特色。所以，在教学过程中，教师要充分发挥个人魅力，忌喧宾夺主，把握不当。

信息技术辅助教学给小学英语教师带来了新的机遇和挑战。作为教师，只有恰到好处巧妙地应用才能起到事半功倍的效果。我相信，只要认真学习信息技术理论，积极探索信息技术在英语教学中运用的契机与教学的结合点，摒弃信息技术使用过程的各种弊端，就一定能实现小学英语现代化教学的最优化。

（河北省中捷产业园区教育局，河北沧州061000）

参考文献：