课堂教学的方式范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学的方式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】芭蕾基训；课堂教学；方法

中图分类号：J722.5 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）10-0198-02

芭蕾舞蹈作为人之讴歌，是对某种理想根基的一种表现，这种表现是从理性世界的因果关系桎梏中释放出来的。因此，芭蕾舞蹈具有极强的感染力和表现力。而要想成为一名优秀的芭蕾舞蹈演员或者是成为一名芭蕾舞者，付出辛苦的努力是必不可少的，更重要的是要能够获得专业的，系统的芭蕾基础训练。芭蕾基训课堂教学的方式和方法对芭蕾学习者具有直接的影响，因此我们需要对芭蕾基训课堂教学的方法和方式进行深入的研究。

一、因地制宜掌握分寸

对于舞蹈学习者来说，我们在进行芭蕾基础训练教学的时候，应当根据学生的具体情况制定相应的教学计划。学生要想成为一名合格的芭蕾舞者，应当具有良好的形体基础。因此，我们在进行芭蕾基训教学的时候，应当掌握基本的动作教学要领，并且要积极引导学生进行学习。根据芭蕾舞蹈要求的人体结构，在舞蹈过程中身体的垂直位置非常重要，在表演的时候舞蹈演员需要始终保持非常高的平衡和稳定习惯，这样才可以呈现出高雅优美的芭蕾舞姿。我们在教学过程中应当充分对学生的身体特征进行了解掌握，根据不同学生的不同身体素质制定有针对性的训练计划。这样我们能够尽可能保证所有学生在学习过程中都可以得到有效的训练。例如我们要对学生保持稳定的能力进行训练，就要根据学生的盆骨状况，以及腰椎、胸腔和肩膀等部位的动作进行专项训练。

在学校中进行芭蕾基训教学，一般学校很难维持较长周期的教学安排。这就导致了学生接触芭蕾训练的时间不足，无法得到有效的训练。针对这个问题，我们需要首先在教学计划制定之前向广大的学生征集意见，根据学生的学习需求制定教学计划。同时，芭蕾舞蹈教师不应该由于时间的压迫就盲目地进行教学而不考虑学生的真实需求。芭蕾基训是一个需要长期坚持的过程，如果在较短的时间内通过高强度进行训练，不但达不到训练效果，还会对学生的身体造成一定的影响。因此我们应当制定符合学生实际情况的教学计划。根据学生其他课程量和课时的分布，保证学生在每个礼拜有至少6个课时的芭蕾基训课程。对于在教学工作中的教师，应当从专业的舞蹈教师中选，这些教师要能够对学生负责，能够了解学生的需求，从而保证芭蕾基训课堂的教学质量。同时，我们还可以对教师的教学能力进行培训和提升，邀请更加专业的认识对芭蕾舞蹈教师进行培训，结合本校的实际情况制定相应的培训目标。

二、科学训练规范表达

在进行芭蕾基训课堂教学的过程中我们要掌握科学的训练方法，在教学过程中教师应当通过规范的动作和语言进行教学。在动作训练的过程中，学生对人体的基本形态的认识，应当在教师的引导下从人体生理结构的角度出发，在训练过程中需要学生最大限度地释放身体四肢。在芭蕾基训课堂教学过程中，我们要强调对身体的各部位的训练，身体的五大关节部位肩、胸、胯、膝和踝，这五个部位在训练的时候都应当对称向外打开，学生的双脚应当保持一字外旋。这样可以使身体的线条获得最大限度地延长，从而增加了舞蹈动作的感染力。虽然这种外开状态是人体处于非自然状态时的状态，但却是一种科学的训练方法，能够对学生的舞姿和舞步的连接起到很好的训练效果。在膝关节和踝关节的运动过程中，我们应当增强这两个部位的灵活性，从人体美学的角度延长人肢体的长度。对于一些大幅度的动作，我们应当通过保持腿部的直，使动作更具有技巧和对美的传达。在直的基A上，我们还要通过立进一步展现芭蕾舞姿的形态美。

在训练过程中，教师进行教学所采用的语言也要保持规范和精确，只有准确的语言表达才能让学生快速准确地理解教师要传达的思想，进而才可以更加高效地进行学习。教师应当在进行教学之前做好充足的准备工作，针对芭蕾基训教学中的每一个动作，每一个难点部分的表达，逐字逐句地进行研究，怎么样的表达才可以既准确，又能够让学生快速理解。这样一来，教师在教学过程中能够更好地指导学生，而学生也可以通过教师的准确指导，在有限的时间内快速地提升学习效率。另外，教师在教学过程中应当遵循芭蕾基训的基本教学步骤，以相应的教学目标为引导，带领学生由易到难，循序渐进地进行学习和训练。而且不同的教师对芭蕾基训的原则和方法有不同的理解，但是教师应当保持一个宗旨，就是要通过科学规范的教学，指导学生高效地学习芭蕾基础动作。在训练过程中，伴奏音乐也具有重要的作用，教师应当通过选择合适的音乐培养学生的节奏感，训练学生的动作与音乐节奏的配合能力。

三、组合训练注重顺承

组合训练是一种具有较高的逻辑性，训练过程更加复杂，但是更具有针对性的芭蕾基训过程。学生在掌握了基本的动作之后，教师在对学生进行训练的时候应当更加重视学生身体的协调性和对基本动作的应用能力，重视学生舞蹈动作的应激性，要有针对性地对学生进行训练。这就是我们需要采取组合训练的原因，它能够有效提升学生专业的芭蕾舞蹈技能。要想有效地进行组合训练，我们还应当理解组合训练与单一动作训练之间的关系，首先，我们要意识进行单一动作训练是为了更好地进行组合训练，而组合训练又是对单一训练的一种综合运用和对单一动作训练效果的一种检验。因此我们在进行组合训练之前应当有系统的单一动作训练过程。这对于刚开始学习芭蕾舞蹈的学生来说十分重要，能够让学生在学习过程中意识到芭蕾舞蹈动作之间的联系，能够在不断的学习过程中越来越熟练，越来越适应。并且，组合训练可以在一定程度上激发学生对芭蕾动作的学习兴趣，从而促使他们更加主动地学习。

顺承关系在芭蕾基训课堂教学过程中的地位与我们历史发展过程中的顺承相类似，也就是我们在进行芭蕾基训课堂教学的时候要重视每一个舞蹈动作之间的关联性。我们已经知道，如果单一的舞蹈动作没有办法完成，那么就无法完成一整部芭蕾舞蹈。由此可见，单一动作就像是一盘棋中的每一枚棋子，我们只有明确它们之间的联系和顺承关系，才可以更好地把握整体。换句话说，我们应当通过对学生在芭蕾学习过程中对顺承关系的认识的强化，让学生能够更加主动地进行训练，能够从更高的角度去审视芭蕾舞蹈，从而在表演的时候能够更好地把握每一个动作，能够尽情地展示自己。例如，在芭蕾集训课堂中，单一的跳跃动作训练就包含了多种，其中每一种跳跃都是学生要牢牢掌握的。而我们可以从最简单的动作开始训练，逐渐提高难度，让学生有一个适应的过程，同时更主要的是能够帮助学生加强对这些单一动作之间顺承关系的认识。

综上所述，在芭蕾基训课堂教学过程中要想有效提升教学质量和效率，我们应当根据实际情况进行综合的考虑，制定科学合理的教学训练计划。教师应当对芭蕾基训课堂教学有正确的认识，要引导学生进行有效的训练与学习。对芭蕾基训课堂教学的方式与方法的研究，仍然需要广大教师的继续努力，共同促进芭蕾舞蹈的发展。

参考文献：

[1]张亮亮.芭蕾基训中“开、绷、直、长”的训练方法及应用[J].长治学院学报，2012，（6）：101-103.

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关键词：初中语文；课堂教学；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0088-01

随着时代的发展，我们教师的教育观念发生了重大变化，培养素质全面发展的复合型人才已成为各级各类学校的首要任务。要实施真正意义上的素质教育，实现高效教学，必须真正培养学生具有自主性的学习品质，良好的思维品质和积极的创造能力。作为一名初中语文教育工作者，面对如此挑战，我该怎么做呢？在此我想提出几点看法，供同仁参考指正。

1.建立和谐民主的师生关系，调动学习的积极性

伟大的教育学家韩愈曾说过：亲其师，方能信其道。建立良好的师生关系，学生才能自愿的去接受教育并乐于向教师请教，快乐的教学才能顺利进行。传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。如今的学生接受能力强，接受信息广，老一套的封建家长式的教学早已不适应了。对此，我们要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言运用的能力。我在不多的几年教育教学实践过程中努力创造此种情景，与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，无话不谈，激烈争辩的课堂氛围，敢于说不、敢于提出尖锐的问题的思维习惯等等。这样，不但唤醒了学生的主体意识，同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。同时教师还应该树立正确的学生观，用发展的眼光来看学生，相信学生都是求进步的，都是热爱学习的，都是有旺盛的求知欲的，都是能够改正错误的。不仅如此，在平时中还应该多鼓励引导，少批评训斥。

2.在教学中，多鼓励，少批评

初中的学生刚从幼稚走向成熟，从心理上来说，他们渴望成为一名真正的男子汉，因此，面对批评容易产生叛逆心理。此时，他们更多的是希望听到一些带有鼓励性和表扬性的语言。我在教学中正是抓住了学生的心理与生理特点，多方面的鼓励他们积极思考。比如：在作文课上，上课前老师先问"你们感觉语文中最难学的是什么？"学生一般会回答作文，这个时候教师应该用希望激励学生，"你们信不信，今天我们学了这堂课之后，人人都写的出好作文，你们愿不愿试一试？"如此这样，就激发了学生的学习希望。不仅如此，我在平时的教学过程中学生回答问题时也都用你真棒、你真行、你是我教过的学生中悟性最高的一个等表扬性语言。即使回答错误，我也会告诉他"再思考一下，我相信你一定会思考正确的"等激励性语言。而且，我一再激励学生不要把面对问题当成困难，而应看作挑战，这样，学生就会充满信心的去克服它、战胜它。同样是犯错误，如果教师一味的指责，只能加重学生的心里负担，对学生的发展一点都没有帮助，但是如果，教师加以疏导，帮助学生去克服困难，给予鼓励，那么，效果将显而易见。同样的事情，仅仅两种态度，就会得到不同的结果，何乐而不为呢？

3.紧跟时代潮流，重视合作优势

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转变教师的教学方式与教学行为，提高教学质量是新时期对每一位教师提出的基本要求。教师应做好以下几个方面的改变，走出课堂教学的误区，以适应教学工作的需要。

一、教学方式的改变

为学生学习而设计教学意味着由关注教师怎样教转向关注学生怎样学。教学不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而要把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。要以学生的求知需求为主线，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学活动中必须实现教学方式三大转变：一是教学内容应当从过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容；二是教学方法应当从过去以知识量为目标，以讲授为基本方法，集中表现为“听中学”的填鸭式教学，转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；三是教师不再以传授知识为主，而是帮助学生发现和管理知识，由课堂活动的统治者、管理者转变为组织者、引导者和帮助者。

二、教师教学行为的改变

在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是学业成绩不良的学生、被孤立的学生、有过错的学生和与老师意见不一致的学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生。面对学生的暂时失败，教师应热情引导。学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。

教师教的职责在于帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人。当学生迷路的时候，教师引导他怎样去明辨方向；当学生畏惧了，教师应唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

三、教师教学角色的变化

教师不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者，由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教育学生最重要的秘诀是爱。教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的习惯、掌握学习策略、发展学习的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。

四、引导学生学习方式改变

首先，要让学生产生“我要学”的心理需要。自主学习是一种主动学习，主动性是自主学习的基本品质；与之相对应的是他主学习，其基本品质是被动性。两者在学生学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。“要我学”是基于外在的诱因和强制，而“我要学”则是基于学生对学习的一种内在需要。让学生产生“我要学”的内在需要一是激发起学生的学习兴趣，因为当学生对学习有了兴趣的时候，学习对他来说就不是一种负担，而是一种享受；二是让学生建立责任意识，把学习的责任从教师身上转移到自己身上，把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自觉担负起学习的责任。

其次，培养学生具有“我能学”的心理意识。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的独立学习能力，都有表现自己独立学习能力的欲望。但是传统教学方式漠视学生的独立学习能力，忽视学生的独立要求，导致学生独立性的不断丧失。教师现在要做的是充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，培养学生独立学习的能力，并在这个过程中，不断强化“我能学”的心理意识。 再次，培养学生具有“我会学”的能力品格。教师在教学中以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，改变传统的“课上听讲、课后复习”的模式，把学习过程中的发现、探索和研究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，倡导自主、合作、探究性的学习方式，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。同时，还应注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

五、课堂教学中应避免“四个满堂”和“四个虚假”

“四个满堂”即“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”。有的教师把课堂“对话”理解成“问答”，为了追求课堂表面的热闹而“一问到底”，毫无启发性、毫无智力价值的问题充斥课堂。

有的教师把目前提倡的“活动”形式化。实际上，科学的课堂活动，首先是实质性的活动，要让学生的思维等内在精神世界产生活动；其次是既要让学生动，又要让学生静，该动时动，该静时静。

有的教师以为“现代教学媒体”就等于“现代教学观念”。于是，一些多媒体教学走入误区，不管使用价值如何，课件一律制作的非常华丽，可无谓的动画、声音会吸引学生的注意力，影响学生思考。

有的教学过程充斥着对学生的夸奖，单调而优美的夸奖一点也不吝啬地给了学生，还不断听到掌声阵阵。科学的尊重观绝不拒绝批评。课堂上教师过多的随意性夸奖实际是教师不负责任的表现，因为它不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止，甚至诱导学生养成随意应付的品质，对学生健康人格的形成产生负面影响。

“四个虚假”即“虚假自主”、“虚假合作”、“虚假探究”、“虚假渗透”。

“虚假自主”主要表现在把学生的自主学习等同于“自己学习”。在有的课堂上，教师一味强调学习内容由学生自己确定、学习方式由学生自己挑选，学习伙伴由学生自己选择，使课堂活动沦落成一种“自流活动”。这样的自主导致了对学生学习目的、学习方式的失控，有百害而无一利。

一些教师片面追求课堂小组合作学习，对教学目的、教学时机及教学过程没有进行认真设计，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际效果看，多数问题讨论浅尝辄止。

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孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在教学过程中，充分调动学生学习知识的积极性和兴趣，让他们在愉快的心理状态下主动学习，这是历史课教学获得成功的关键。历史课上，可以用讲历史故事的形式和教学内容有机结合，来激发学生的求知欲和新奇感。如，讲《第二次中列强的暴行》中“”时，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略者野蛮行径的控诉。有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

二、教给学生记忆方法，提高学生的记忆力

历史教学的任务之一就是教会学生掌握基础知识，因此，教会学生记忆方法就显得十分重要了。在历史教学过程中，采用以下方法不仅能提高学生的记忆效率，而且也会取得良好效果。顺口溜记忆法。比如，清朝皇帝的顺序：入关前：努皇（努尔哈赤、皇太极）；入关后前，顺康雍乾嘉（顺治、康熙、雍正、乾隆、嘉庆）；后，道咸同光宣（道光、咸丰、同治、光绪、宣统）。数字概括法。数字概括法指在理解的基础上经过高度归纳，将历史知识概括成数字记忆。例如，经济建设的重大成就可总结为“一桥二铁三公四厂”。即武汉长江大桥；宝成和鹰厦铁路；康藏、青藏和新藏公路；鞍钢无缝钢管厂、一汽、沈阳飞机制造厂和沈阳机床厂。精简浓缩法。如，内容，可以浓缩为“四提倡四反对”等等。记忆方法很多，还有表格记忆法、联想记忆法、趣味记忆法、歌诀记忆法等等，不再具体列举。

三、教给学生学习和解决问题的方法

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。在历史教学中，重视运用古今中外历史的纵横联系方法，来揭示历史现象之间的内外在关系，认识历史发展的本质及总趋势。如，讲授《俄国、日本的历史转折》中“日本明治维新”时，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣、易于接受，思想觉悟、认识能力也随之得到了提高。

四、指导学生整理、编写提纲，掌握基础知识，提高阅读能力

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。通过提纲导读、重点探索等多种方法，突出结构、理清条理，把学生引到自觉阅读的轨道上来。讲授《美国的诞生》时，利用背投列出提纲，即背景、根本原因、导火线、经过（六件大事，即：爆发、建军、建国、转折、胜利、结束）、结果、影响，然后指导学生按提纲阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。经过一段时间的训练，学生逐渐学会了模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。

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一、合理安排教学任务

教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、新旧知识两头抓

现行的化学教材是面向全国的，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。教师要根据学生实际，教学条件，以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。

三、适当运用化学故事讲解知识

在化学教学中，结合知识的传授，根据化学史料的生活实际，有针对性地穿插一些化学故事，可以收到意想不到的效果。本文就化学故事在课堂教学中的运用谈些体会。

1、用于导入新课，激发兴趣。新课的导入是教学全过程的开端，它正如电影“序幕”一样，可以引起学生的注意，激发学生的兴趣。故事导入法不失为一种好方法。化学小故事能抓住学生的心理，从一开始就吸引住学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，使课堂气氛很快进入活跃期。

2、用于教学过渡，设疑启智。化学是一门逻辑性很强的学科，各个知识点之间是紧密联系的。巧妙的过渡既是教师教学机智的表现，同时能紧紧抓住学生的思维，将学生带入知识新天地。例如，讲完“硝酸跟金属反应”向“王水”过渡时，可以这样处理。设问“有没有比硝酸的氧化性更强，能氧化金、铂的溶液呢？”答案是肯定的，有例为证。可以讲一个“玻尔巧藏金质奖章”的故事。第二次世界大战中，德国法西斯占领了丹麦，下达了逮捕著名科学家诺贝尔奖获得者玻尔的命令。玻尔被迫离开自己的祖国，为了表示他一定要返回祖国的决心和防止诺贝尔金质奖章落入法西斯手中，他机智地将金质奖章溶解在一种特殊的液体中，在纳粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好几年，直至战争结束，玻尔重返家园，从溶液中还原提取出金，并重新铸成奖章。在学生惊奇之余，又反问：“你们知道这种能溶解金的溶液是什么吗？”故事很自然地引起了学生的共鸣。“硝酸”“王水”的氧化性及“王水”的成份，这几个知识点在学生头脑中留下了深刻的印象。

3、用于结课，延展知识。科学成功的课堂教学结果艺术，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得“课虽尽而趣无穷思未尽”的效果。化学故事应用于课的结尾，能借此激起学生对新知识的强烈渴求，使此课的“尾”成为彼课的“头”。例如，在“乙醇”一节课的结束阶段，教师可以向学生讲一个“造酒不成变成醋”的故事。相传杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父业，移居江苏镇江一带操起了造酒的行当。有一次，黑塔根据父传秘笈将谷物薰熟后放入酒窑发酵，后来有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一坛酒，他想这坛酒肯定变质了，慌忙来到酒窑，揭起盖子，意外地发现，酒坛中飘出一股清香，酸中带甜，酒不仅没有变质，反而变成了另一种东西，黑塔就把它称为“醋”（意在“廿一日”加一个“酉”字），于是，具有特殊风味的调味品--醋就来到了人们的餐桌上。那么，为什么酒会变成醋？这中间发生了哪些化学反应呢？这样的提问，自然就给学生留下一个强烈的悬念，促使学生课后自觉地、主动地去预习、去讨论、去探索，为下一次讲“乙酸”打下了伏笔。

4、用于理解知识，化抽象为形象。学生往往埋怨化学知识抽象、难懂，认为化学反应看不见，摸不着。化学故事则可以将化学知识与学生的日常生活经验联系起来，使之具体、通谷易懂，让学生在故事中得到启发，加深理解。

四、课堂上的提问教学

提不出问题，或提不出好问题，常常是影响课堂教学质量的一个关键因素。因此，教师在化学课堂教学过程中如何适时有效地设计问题，提出问题，进而点燃学生智慧的火花，更显得尤其重要。本文就此谈谈自己在教学实践过程中的点滴体会。

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合作学习能促进学生与学生之间、教师与学生之间的交流互动。通过互动,改变单一的教师讲学生被动听的教学模式,让学生亲身经历、体验知识形成的全过程,在获得数学知识的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

合作学习能充分体现教师的在教学过程中的主导作用与学生的学习过程中的主体作用。在课堂教学中合理安排合作学习的内容,引导学生进行合作探究,并留给学生充裕的时间,使他们有机会进行充分切磋与交流,让学生在学习中寻找到学习的乐趣,激发探究学习的欲望。

合作学习能促使小组内成员间互相学习,达到一个互补的作用;促使同学之间互帮互学与互相竞争这对矛盾和谐共存。合作学习组内互帮互学,共同为小组的荣誉而学;小组之间互相竞争,你追我赶。学生在合作学习中容易找到学习的乐处。

在初中数学课堂教学中,开展有效的合作学习,教师首先必须精心设计适宜小组合作学习的学习内容,选择有利于产生争论的、有价值的、开放性的内容,来开展合作学习;其次必须明确合作学习的任务,指明合作的方向,让学生围绕重点积极有效地讨论、做到快速高效。如:浙教版七年级上册第四章4.4整式这一节概念课,在以往教学中总感觉学生对本节知识掌握不够扎实,解题时错误很多。仔细分析原因,是学生接触代数式时间不长,本节课又是一堂概念识记理解课,教师讲得头头是道,学生听得无味而繁锁,难怪学生学不好,为了改变这一状况,在本节教学中安排合作学习,本节教学实录如下:

① 以故事的形式引出列代数式得出下列式子,-3x,-3x+4y,2a2,a2-3a-2,ab,a2-b2+3,-34xy2。

② 穿插了如何正确分类的一点小知识后,要求学生开展合作学习,提出了三个问题:

如何对这些代数式进行分类?可以有几种分类方式?请一一列出来。若按运算符号分类该如何分类?

③ 小组发言:在小组发言中学生的分类可谓五花百门,有按字母分的,有按出现系数正负符号分的,有按项数分的等等,但第三个问题学生思考碰到了难点,经教师在各组中引导后极大多数小组都得出了结论:分为二类,有加减符号的一类,与没有加减符号的一类。

④ 教师点评:对各学习小组的分类教师一一作了点评,区分出是正确的分类还是不正确的分类后,把视角引入到第三个问题,引出了单项式与多项式的概念,并及时讲解单项式的系数、次数,多项式的项、项的系数次数、多项式的次数、项数、常数项等概念。

⑤ 小组合作学习:有没有既不是单项式又不是多项式的代数式,你能写出多少个?一开始小组合作学习时学生很茫然,根本不知如何思考,在教师在多媒体中打出了“单项式与多项式我们是根据什么来分类的?我们是不是也可以从运算符号着手思考呢?”引导语展示后,有的小组恍然大悟,各小组开始讨论学习。

⑥ 小组发言:基本都能列举出若干个不是整式的代数式(分式、根式)。

⑦ 教师点评:单项式的特征:一是只有数与字母的积的形式,不能有加减符号,二是分母不能有字母,三是根号下面不能有字母。多项式的特征:一是几个单项式的和,一定有加减符号,同样具有单项式的特征二、特征三。从而引出整式的概念。

⑧ 巩固练习:通过填空、选择的形式对所学概念进行强化训练。

⑨ 整式在实际问题中的应用,师生共同完成课本范例。

⑩ 由学生进行课堂小结,教师点评强调:x7,2a是单行式,而7x,2a等不是单项式后,布置作业,结束本节课教学。

本节课通过学生二次合作学习,学生始终处在思考问题的前沿,在不断的探索学习中,把原来枯燥的概念课上得有声有色,并且学会了如何分类,运用辩证思想来思考问题的方法,学生对概念理解透彻,知识自然掌握得好。

要顺利开展合作学习教师必须事先对班级学生进行合理的分组,尽可能改变前后桌学生组合为一小组这种简单粗鲁的组合,分组可遵循以下两个原则:异质搭配的原则和男女搭配的原则。组内成员分工必须明确,第一次进行合作学习极可能会出现“混乱”,如要小组发言时有的小组没有准备,发言过于简单等,教师要合理引导,耐心指导,逐步把学生引入正常轨道中来。让学生认识到自身的优点与不足,更透彻地了解和掌握知识。初中数学课堂通过合作学习方式,改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力分析问题和解决问题的能力,让学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。

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关键词：新课程改革；初中教育；科学课堂；教学方式

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0064-02

科学课程是一门非常重要的学科。教师在进行科学课程的教学时，要使学生通过科学理论的学习以及科学实践活动，培养他们的科学素养和逻辑思维能力。特别是在新课程改革不断深入的今天，激发学生对于科学课程的学习兴趣，能够更好地锻炼他们的思考和思维能力，使他们的综合素质得到提高。

一、科学课堂的教学方式必须要转变的因素

1. 学习效率低下

从当前初中科学课堂教学的实际情况来看，部分教师在进行教学的时候，更加注重的是自身教学方式的改变。他们认为，通过教学方式的改变自然而然就能改变课堂的教学状况，提高课堂的教学效率。然而，这却是一种极为错误的观点。教师应当要清楚的是，对学生的学习效率和质量产生影响的有以下两个方面：首先在教学活动当中必须要提高课堂的教学效率，杜绝一切低效或者无效的教学，这样才能让学生更好地学习；其次在教学活动中，除了要有理想的教学效率以外，还需要保障教学的效果。在当前的教学活动当中，一些教师倾向于在课堂上尽可能多地讲述教材中的知识或者进行其他课外补充。而之所以会造成这种情况，是教师存在一个错误的观念：学生学得越多，教学的效果就越好。而事实上这是一个错误的观念，填鸭式的教育只会对学生的学习效果、学习热情和学习的主动性产生负面的影响，并不能让学生取得良好的学习成绩。

2. 过度关注课堂形式

受传统教育理念的影响，教师以往在进行教学时，过于依赖传统的教学方式，在课堂上大多是以教师的口述和板书为主，使得课堂氛围单调枯燥。学生在课堂上只是被动地参与到教学活动当中，学习的积极性和主动性不高。而在新课程改革的要求之下，教师必须要改变传统的教学方式，积极采用新型的教学方式，使课堂更加丰富多彩，归还学生在课堂中的主体地位，进而使学生能够更加积极主动地参与到教学活动当中。然而，当前部分教师虽然已经了解到新课改的要求，并且在教学方式上进行了转变，但是往往只是停留在表面工作。比如，常见的小组合作学习，教师将学生组织起来，分小组进行讨论学习，看起来课堂氛围得到了改善，学生成为课堂的主体并且活跃在教学活动当中。但是，其实质却没有发生任何改变。个别教师忽略了小组合作学习的内涵和要求，经常会出现合作学习内容与小组讨论主题不符、讨论时间较少等问题，使小组合作学习徒有虚名，不仅浪费了大量的课时，而且对于学生学习效率的提高没有任何帮助。

3. 忽略素质教育

在前的教学中，部分教师和学生都只着重于眼前利益，认为所学知识是为了升入更好的学校。但事实上，无论任何阶段，教育的目的都是为了让学生能够更好地发展。而教师着重眼前利益，缺乏对长远教学效果的规划与预测，就会导致无论教师还是学生都没有正确理解教学方式的作用和目的，同时也忽略了学生创新能力和学习能力的培养。而教师为了让学生在未来的升学考试中取得更好的成绩，往往只重视应试方面的教育，忽略了素质教育。同时采用填鸭式的教学方法和题海战术，希望学生能够更好地面对升学考试。而这恰恰限制了教学效果和教学效率的提升。与此同时，学生在这样的教学方式之下，会感到巨大的学习压力，久而久之就会失去学习兴趣，同时也会抑制个性的发展。

二、当前初中科学课堂教学方式的转变策略

1. 教学活动的预设与生成

教学活动中的预设与生成虽然是矛盾体，但是在科学课堂教学中，要想提高教学效率，让学生取得更加良好的学习效果，就必须要重视教学活动的预设与生成工作。在教学活动中，如果没有进行预设工作，那么教学活动是缺乏重心的，同时目的性以及教学设计也不明确、不合理，对于学生学习效果的提高没有任何帮助。需要注意的是，课堂教学活动是一个不断变化的活动，学生思维上的一点小火花都能为课堂增加更多的元素和色彩。因此，虽然教师在进行教学活动前已经做好预设工作，并且尽可能充足、详细，但是在实际的教学活动当中，还需要教师了解并接受学生的想法，这样才能确保学生在课堂上的主体地位，改善当前科学课堂的教学质量。比如，在教学“行星与卫星”一课时，教师可以预设“太阳系有几颗行星，太阳系卫星最多的行星是哪一颗”等问题，然后在课堂上进行提问，并引出当堂的知识点。当然，需要注意的是，教师在进行提问之后，一定要给学生充裕的时间进行思考，并且让他们讲述自己所了解的与宇宙星系相关的知识。当学生提出问题时，教师要充分了解学生的疑问，可以在课堂上进行详细解答，也可以将这些问题作为当堂课的延续，让学生在课后自己寻找答案，并且在下一节课中分享答案。这样，才能够更好地激发学生的学习热情，让他们积极主动地投入到学习当中。

2. 教学方法的优化

教学方式的转变离不开教学方法的优化。在实际的课堂教学当中，有多种多样的教学方法，如合作学习法和实践学习法等。在初中科学课堂教学中，教师要充分结合教学的目标与内容，然后挑选出最适合的教学方法，让学生进行学习。比如，在“浮力”一课的教学中，教师就可以采用实验学习法来进行教学。教师可先在课堂上进行简单的浮力实验来挑起学生的好奇心，然后再让他们学习本节课的教学内容，并鼓励他们自主设计实验进行验证，这样可以提高他们的学习效果，激发他们的学习热情。

3. 注重学生的真实情感

学生的学习情感对于他们学习质量和效率的提高有着重要的影响。因此，教师在教学过程中必须要注重学生学习情感的变化，并且利用学生的情感提高他们对学习的热情。而要做到这一点，教师需要做的就是要加强师生之间的交流互动，通过加深师生的感情进而让学生喜欢上这门学科。其实，教师在课堂上营造较为活跃轻松的氛围，重视学生的情感和思想，多给予肯定，能让学生更愿意投入到教学活动当中。

三、结束语

综上所述，想要转变科学课堂教学方式，提高科学课堂的教学效果和质量，教师必须要注重教学活动的预设与生成，优化教学方法。同时，教师在教学活动中更要注重学生的真实情感，让学生积极投入到学习中，从而取得更好的学习效果。

参考文献：

[1]霍秀敏.新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]袁伯浩.浅谈初中科学课堂教学互动教学的重要性[J].教育教学论坛，2012（03）.

[3]蒋丹红.新课程标准下的初中科学课堂有效教学的实施[D].华中师范大学，2012.

[4]张美丽.新课程改革背景下初中课堂教学方式转变状况的调查研究[D].沈阳师范大学，2013.

[5]张二庆.初中科学课程实施的个案研究[D].东北师范大学，2014.

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关键词：开放式；目标；环境；内容；方式

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性。使学生可以全面发展。

一、开放式教学目标

教学目标在数学教学中扮演着指明灯和引路人的角色，要想构建开放式数学课堂，离不开开放式教学目标的确立。 在传统的初中数学教学目标确立中，教师是依据传统的备课资源制定教学目标，这样的教学目标是针对性的建立，属于纯粹性的应试教学目标。 真正的开放式教学目标应该是分层划分、因材施教式的教学目标，是教师在考虑学生个体差异性的基础上给学生量身定制的教学目标。

例如，在讲“单项式和多项式”时，我给学生制定了如下的分层目标。

基础性目标： 掌握单项式、多项式的概念以及单项式和多项式之间的乘法法则； 提高性目标： 理解单项式和多项式的有关性质，学会对多项式的计算、化简，掌握多项式的混合运算； 拓展性目标： 能够利用多项式的相关性质解决实际应用类的数学问题。 为了达到开放式教学的有效性，教师可以要求全体学生掌握基础性目标； 对于提高性目标，则需要保证大多数学生可以完成； 最后的拓展式教学目标只需要部分学生能够完成即可。 教师切忌制定刚性的教学目标，要给学生留有一定的余地，“跳一跳，够得到”应该是教师始终遵循的宗旨。

二、开放式教学过程

课堂教学是数学教学的主要方式，要想实现初中数学教学的开放性，教师必须注重教学过程的开放性。 在新课改的背景下，数学课堂教学不再是纯粹的知识教学，还包括数学技巧、数学趣味、数学素养的教学。 对此，教师需要采用开放式教学过程，鼓励学生通过小组合作、师生交流等方式获取数学知识。

首先，在数学课堂的导入中，教师可以采用开放式教学情境导入策略。教师可以利用学生身边的生活情境导入数学课堂教学。例如，在讲“函数”时，教师可以利用市场供需关系中的数量与单价的反比例关系，导入反比例函数的教学。

其次，教师可以利用一些趣味性的生活案例来提高数学课堂氛围。例如，利用我国人口数量、人均土地占有量等数据来进行数学近似数的情境导入，帮助学生置身其中，提高学生的学习积极性。

再次，数学课堂教学是教师使用开放式教学的主阵地。 教师的职责不仅仅是将知识传授给学生，更要指导学生在开放式探究中学习数学知识。

例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以利用折纸游戏来揭示乘方的机理。 将一张纸对折一次，再对折一次，最后对折一次，教师要求学生观察每次增加的矩形数量，便可以将乘方的机理揭示出来。

三、开放性试题是实施开放式课堂的一个好途径

数学开放性型题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能.数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，发展学生的数感，真正学会“数学地思维”；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。 具体应注意以下几点：

（一）适当将一些常规性题目改造为开放型题

如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练。此外，将题目的条件、结论拓广，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题目变为开放题的有效方法。

（二）设计数学开放题的基本要求

设计数学开放题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境，使学生容易进入解决问题的角色，有利于调动学生学习的积极性；要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。

（三）适度开展数学开放题教学

由于数学开放题的教学费时太多，而课堂教学授课时的制约，因此，必须适当控制问题的开放程度，必要时教师作一些铺垫。另外，鉴于我国当前的教学实际，学生对数学开放题不太适应，不宜多搞。但同时，为使数学开放题逐步进入课堂，我们应根据时代的需要，大力推进中学数学课程、教材、教法的改革，数学教师必须转变教育观念，掌握新的教学基本功，积极进行数学开放题的教学探索，为最终提高数学教学的开放度而努力。

四、开放式课堂评价

在传统的数学教学评价中，期末卷面成绩是评价学生数学能力的唯一标准。 在新课改的背景下，教师对学生的表达能力、运算能力、数学思维能力、数学解题能力等提出了全面的要求。 对于开放式数学课堂教学，教师必须实施对应的开放性教学评价策略。

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【关键词】英语课堂教学；问题；原因；措施

【Abstract】Changes in curriculum reform focuses on the implementation of guidelines and teaching methods of teaching, the reform of traditional classroom teaching. Through the creation of a harmonious, democratic teaching and learning environment, teaching process as teachers and students interactive communication process, reflecting the New Curriculum advocates of "autonomy, cooperation and explore" new model of classroom teaching.

【Key words】English teaching; problems; reasons; measures

【中图分类号】G633.41 【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2011）10-0016-02

传统的英语教学模式和方法，总是教师"一言堂"，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，有些中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。教师讲得过多，学生没有独立思考的空间，常处于被动接受的地位，所以学生难以对教师所讲的知识完全消化吸收。教师讲的过多，重难点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛沉闷，学生容易产生消极疲惫的情绪。

还有，现行中学英语教材每节课的份量很重，对听说技能要求较高，词汇量太多，学生难以掌握，部分语篇太难，语法不成系统。教学内容多，时间紧，很多学校甚至完不成课时教学计划。教材配套资源不足，课堂效率比较低。教学挂图、教学参考资料缺乏。有的学校采用加课时的办法，有的采取赶进度的办法。加课时导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良。而在课堂上教师既要讲，又要引导学生练，还要努力培养学生良好的学习习惯，往往兼顾不过来。因而导致英语课堂的效率不高，从而导致“费时低效”的中国外语教学现状。

英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。 因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是学生学好英语的重要关键。英语教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。本文愿就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。

第一、英语教学需要和谐、融洽的师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽相处，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要努力融入学生之中，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，并不断激励他们。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。但是批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。让他们从内心感受到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。只有这样师生才能使师生关系和谐，感情融洽，才能让学生兴趣盎然地进行学习。

第二、打破传授模式，创设探究空间，提高自主能力，实施结论与过程统一的策略

课堂教学要打破传统注入式的教学模式，重视引导学生对知识形成过程的理解和把握，注重促进学生建构良好的认知结构，培养学生的创新思维能力。教师要结合教学内容设计探究过程，引发认知冲突，激活学生思维，启发和引导学生主动探究。教师首先应把学习英语的课堂变成说话的课堂，这点对初中学生来说尤为重要。听说是新的课堂结构中不可忽视的重要一环。教师要为学生创造一个又一个的情景，在情景中引导他们从机械地背诵语句变成会话中的灵活运用，把所学的知识尽可能地运用到会话之中，随着情景的进一步生活化，使他们有一种身在课堂似乎置身于外的感觉，以此激发他们的学习兴趣，使之产生学习的动力，促使学生产生强烈的说的欲望，无拘无束，尽情发挥自己的能力，彻底消除课堂上的紧张情绪。

在这一环节中，教师应该是组织者，同时也应是参与者，起着导演与演员的双重作用。在组织学生借助情景进行学习的同时，只要恰到好处地引出正题，而主要内容的学习又必须联系实际，学生既会自然地运用新复习的单词，又能联想发挥，产生组织语言的灵感，而教师在学生的活动中不断穿插新的语言点，把学生渐渐引入新课，同时也可扫除新课中的一些语言障碍，使难点分散。学生在不知不觉中理解了新的知识，而且可以马上运用于会话中。即在说中学，学中用，培养了学生运用知识的能力，此环节的学习会使学生积极性高，思维敏捷，接受知识快。

第三、要营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生有更好的学习心理感受

情感态度属于非智力因素，是影响学生行为和学习效果的重要因素。要在学习过程中不断激发和强化学生的学习兴趣，使学生树立自信心，形成积极稳定的学习情绪，养成良好的学习习惯和掌握有效的学习策略。老师要采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。要使学生产生学习动力，只讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课堂生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是引导学生热爱这门学科的重要途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。所以教师要求学生完成的交际任务的设计要符合学生的实际情况，仔细考虑自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。

第四、有效开展合作学习，加强多边互动

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探究合作 课堂教学 课程改革

俗话说：“教学有法，但无定法，贵在创新。”凡是省时高效的就是好方法，好的教学方法紧紧围绕教学目标，努力克服教学的随意性，针对不同的教学内容和不同的学生，采用灵活多样的方法，讲求实效。体现学生自主学习，加强学生自己读书思考实践环节，使学生的语言实践活动贯穿于教学全过程。

突出培养学生的创新精神与实践能力，充分尊重学生的自，培养学生的主动探索、合作学习在此就显得尤为重要。为了实现这一目标，合作的教学就是提高课堂主体参与效率。增强学习密度，拓宽学习情感交流，是实现学习的重要形式，也符合现代教育的重要特点。

一、设问抓住重点，质疑突破难点

合作学习不是为了在教学形式上凑热闹，它是为了激活学生思维，激发学生的求知欲望，倡导自主探索、合作交流的学习方式。课堂教学的时间十分宝贵，在合作学习时要遵循“宁少勿滥，宁短勿长”的方针。判断学生学得好与坏，不仅要看学生回答了多少问题。重要还要看学生提出了多少问题和问题的价值。发现问题，提出问题的能力是学生学习科学，获取知识的基本能力。所以教师在竞选创设问题的情境时，把重点和难点做为合作学习的内容。安排小组讨论，使学生参与到教学活动中去。我在教学《草船借箭》一课时，就采用了这一方法，在学生独立学习的基础上，分析《草船借箭》的起因和结果，内容较简单，学生很容易理解，可以以读带讲，知道学生通过感情朗读理解这部分内容。这样的内容安排用合作学习的方法就纯属形式了。而在理解《草船借箭》的经过这一全文的重点内容时，就应该讨论课文中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算，像这类牵一发而动全身的问题，学生独立学习常常不能有满意的结果。就可以选择合作学习的方式，把学生按照学习能力的高低分成若干小组讨论，看文中的哪些语句能体现出诸葛亮的神机妙算、足智多谋，并分析出为什么。这个时候，全班学生都动起来了，大大激发了学生的学习兴趣，他们的思维也就在积极而热烈地讨论中得到了发展。与此同时，学生就会主动提出问题质疑：诸葛亮为什么要选择大雾弥漫是出发？穿一字排开有什么作用？为什么要擂鼓呐喊等问题就会不断出现，为突破教学中的难点起到了很大的作用，使学生利用探究的方法不仅很快地理解了课文的重点：课文中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算？诸葛亮是怎样利用草船借箭的？草船借箭成功的原因就迎刃而解了，并且在质疑的过程中学生还学会了较准确地评价诸葛亮、鲁肃、曹操等人物，突破了教学中的难点。

二、师生交流，促进知识内化

素质教育的课堂教学，要求教师不但要成为信息传递者，还要达到能与所有学生交流信息，自主探究，合作的教学模式就符合信息交流多向化特点。教学中交往活动的主体是学生之间的交流，无论选择哪种形式的合作学习，都必须要以学生扎扎实实的独立学习为基础。合作学习不是尖子生做小老师，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生都积极参与。我上《爱吃的水果》之前，先让学生准备自己爱吃的水果，可以是新鲜的，也可以是仿真品，还可以是自己画下来的。再让学生在家里请教父母或阅读课外书籍，了解爱吃水果的特点和作用。这样，学生在做了充分准备后，上课时，每个学生都拿出自己爱吃的水果，在加上对水果的了解，就自然而然的产生了说话的欲望，这样，课堂上每个学生就都会积极主动与他人交流，充分发表自己的意见，有的学生还会介绍出他爱吃的水果最早产于哪个国家或者什么地方，最大的多大，最小的有多小。成熟的是什么样子，不城市的又是什么样的。不仅能使学生开动脑筋，还大大培养了学生的探究精神，有的学生还想到等他长大后，会把自己爱吃的水果改良品种，使它长成什么样子等。让学生主动参与，既当老师又做学生的教学方式，在读、写、思，画中，每个学生都动起来了。学生对所学的知识不仅能“懂”，而且能掌握运用。给一首古诗，让学生根据古诗的意思，想象写出古诗的意境。大多数学生当堂就完成了作业，促进了知识的内化。

三、创造条件，发散思维