幼儿心理健康分析范文
时间：2023-05-15 15:43:26
导语：如何才能写好一篇幼儿心理健康分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、案例分析
1.案例一
开学时，他的妈妈抱怨说康康比较淘气，不听话，十分任性，对于大人的管教从来都是抵抗的。真不知道怎样改变他的这种坏脾气。教师根据康康在班级的表现，认真观察他的日常行为，及时与家长进行沟通和交流，采用有效的管理措施，纠正康康不正确的行为习惯。教师与康康的家长达成了一致的认同，在孩子出现任的时候，家长和教师应该根据情况进行引导，关注他的抵抗心理，对于他合理的要求要尽量满足并鼓舞，对于他不正确的行为需要采用合适的方法进行引导，尽量不使用强硬的管理方法，但是对康康的任决不能姑息。经过康康父母和幼儿园教师的共同努力，康康的任性的坏习惯逐渐改掉了，成为一个懂事的好孩子。
2.案例二
乐乐今年4岁，是一个十分聪明的男孩，学知识很快。他从小与奶奶生活在一起，俗话说，隔辈亲，老人对乐乐的照顾可谓无微不至，对孩子的要求百依百顺。乐乐的父母由于工作原因，对孩子缺乏教育和陪伴。在这种情况下，乐乐产生了一些心理问题，主要表现为：在幼儿园时，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。乐乐的自理能力比较差，自己不会穿鞋子，下楼梯没有教师牵手就不下，不会跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比较少，且乐乐不愿意参与集体活动。针对乐乐的情况，我与家长进行了沟通，让家长多为乐乐创造锻炼的机会，锻炼孩子的基本生活能力，并且多与同龄孩子玩游戏，要多夸奖他的优点，帮助乐乐树立自信心。在幼儿园中，教师会经常给他表现的机会，这样长时间以来，乐乐参与活动的积极性也就提高了。一个月之后，乐乐有了明显的进步，以前胆小、不愿与其他小朋友接触的情况减少了，他变得愿意与别的小朋友主动沟通，并且生活自理能力也明显提高了。
二、幼儿园、教师、幼儿家庭对幼儿心理健康教育的作用
幼儿园应该将幼儿心理健康教育放在幼儿教育的重要地位。幼儿园是儿童接触外界的主要环境。对3~6岁幼儿开展心理健康教育并不是附加的教育内容，而是渗透到幼儿教育的方方面面。幼儿园需要根据幼儿的心理特征以及成长开展心理健康教育。幼儿教师更应该注重幼儿心理健康的发展，在幼儿3~6岁年龄段，教师对幼儿的心理成长有着重要的作用。除此之外，创造良好的家庭教育环境，对幼儿心理健康的成长也发挥着重要的作用。家庭教育对幼儿心理成长起到了至关重要的作用。完整的家庭结构，融洽的家庭成员关系，以及家长教育孩子的方法和观念都会对幼儿心理形成潜移默化的影响。家长需要在日常生活中培养幼儿坚强的意志和团结合作精神，让幼儿适当地吃苦对于幼儿的成长具有一定的促进作用。社会环境比较复杂，家长应该给幼儿创造与外界环境接触的机会，让幼儿体会到生活中的酸甜苦辣。
三、总结
3~6岁幼儿心理健康教育是十分繁琐而又重要的教育工作，需要幼儿园、幼儿教师以及幼儿的家长共同合作，彼此相互影响。幼儿是我国发展的希望，只有对3~6岁幼儿开展正确的心理健康教育，让心理健康教育的内容渗透到幼儿每天的生活之中，长期发展下来，对幼儿的身心健康才会有很大的帮助。对于一个自尊、自立、自信、自强、有正义感、责任心的幼儿，我们有理由相信他：乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
参考文献：
[1]刘晶.幼儿园心理健康教育的策略研究[J].学理论，2012（29）.
[2]周芳.浅谈幼儿人格素质教育[J].中国科技信息，2010（13）.
篇2
“幼儿为本”，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉“尊重”与“平等”，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。
教师应该从幼儿早晨入园的那一刻起，就开始为他们营造一种温暖、关爱、民主的气氛。这就要求教师要努力做到：(1)无条件地关爱孩子。只有爱孩子，才能对孩子保持亲切的态度，使幼儿积极愉快地来上幼儿园。如每天早上用微笑去真诚地接待每一个孩子，离园时亲切地与每一个幼儿说再见，让每一位幼儿都有一种被充分重视和接纳的感觉。(2)在活动的每个环节中都要尊重幼儿。首先，尊重幼儿，是幼儿精神健康成长的前提。一次去朋友家玩，刚进门，朋友就热情地招待我，这时我发现朋友家的孩子正在聚精会神地看书，我的朋友示意孩子“问阿姨好；”可孩子没有反映，仍盯着手中的图书，朋友将音量提高“立立，问阿姨好!”孩子抬了一下头，心不在焉地问了我一句“阿姨好!”可朋友却感到不满意：“立立，下次你再不懂礼貌，我就生气啦l”孩子开始不能集中注意力地去看书，先前专注的神情换作沮丧。显而易见，这件事情中，朋友是在要求孩子懂礼貌，无可厚非，但是幼儿对规范的遵从是有条件的，他们与生俱来的精神生命给了他们选择的自由，当兴趣不在于成人所期望的行为时，他们是很难达到成人要求的，如果像那位朋友一样将自己的意志强加给幼儿，其结果不但会给他们的情感造成伤害，而且会干扰幼儿精神生命的正常发展。这就要求在平时的生活与学习中要给幼儿一定程度的自由，允许他们将自己的意愿、自己的行为、理由表达出来。其次，尊重幼儿是幼儿人格和谐发展的保证，幼儿期的人格分两个侧面一个性与社会性。幼儿个性发展的特征是自我概念的建立，如果这一时期成人的言行中处处体现着对幼儿的尊重，就会使他们意识到自己在这世界上是有价值的、有能力和必不可少的，反之，如果幼儿从成人对他们的态度中发现自己是被忽视的，自己会经常被做错事，惹乱子而遭到责备，幼儿便会逐渐在心理确认自己是无能的、不可信赖的，导致幼儿丧失最基本的自信、自尊，建立起消极的自我概念。因此，教师在与幼儿的接触中，要通过一些积极的、鼓励性的语言，使幼儿有一种充分的被重视和接纳的感觉，使他们时刻感受到自己是沐浴在温馨和谐的气氛里。
新《纲要》中提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”每位幼儿在生理和心理上都有其各自的特点，存在差异。作为个性心理特征和性格，在每个幼儿身上的表征都不是一样的。但在教育活动中，我们教师应对任何一种表征的幼儿都不能忽视，而是应该根据每位幼儿的心理特点、发展的需要，及时调整自己的教学策略，改变教学方法，满足不同幼儿的心理需要，有针对性地进行个别辅导，帮助幼儿解决面临的问题和困扰，更好地发挥心理健康教学活动地教育作用，促进幼儿健康活泼地发展。我们班有个叫乐乐的小女孩，个小体弱，胆子也特别小。每次幼儿园体检时，她总是躲得远远的，眼里充满了恐惧。有次体检时，乐乐吓得躲在我身后。我蹲下来鼓励她说：“乐乐，其实扎针不是很疼，我知道你是一个勇敢的小姑娘，你来试试，好吗?”乐乐不情愿地点点头，我进一步鼓励她：“你看，咱们班小朋友都没哭，我相信你也不会的。”旁边的医生看到了也鼓励她说：“我一看就知道你是一个勇敢的孩子。”在大家的鼓励下乐乐打完了针，但她始终没哭。其实，孩子的胆量生来都不一样，只要我们教师把这看成是孩子性格的特点，而不要简单的看成缺点并施之有效的教育方法，他们肯定能在原有水平上得到进步和发展。
总之，随着社会的不断发展，教育观念的不断更新，在未来社会里，不仅仅需要幼儿具有与众不同的智力水平、一技之长，更需要有良好的个性品质、道德行为等。幼儿心理健康的养成不是一个游戏、一个活动、一个故事就能解决的，要把幼儿心理健康工作做得更好，这就需要我们教师坚持不懈地把工作渗透到幼儿园的各项工作中去，深入研究和开展各项心理健康教育活动，持之以恒，把我们的孩子逐步培养成全面健康发展的新世纪的主人。让我们走进童心，关注孩子心灵的成长，关注幼儿的心理健康，让每一个孩子在我们的呵护下获得最大的快乐和进步，真正成为新世纪的主人!
篇3
幼儿教育不仅是知识的传递，也是心理健康的教育。幼儿年龄小，无法用准确丰富的语言与动作表达自己的情感。在教学过程中，教师应注重对幼儿心理情感的教育，积极引导孩子们表达自身的情感。绘本是近年来我国幼儿教育中经常借助的教学素材，尤其是在幼儿心理健康教育中，有重要的作用。本文从以体验为主的绘本教学入手，对幼儿的心理健康教育进行了分析探讨。
【关键词】
幼儿心理 小班教学 心理健康教育 绘本教学 体验
绘本是当今社会比较流行的一种儿童文学形式，近年来，大量用于幼儿的教学活动。实践证明，绘本教学不仅可以使孩子们更快更好的学到知识，还可以对孩子的情感、心理健康进行培养，有利于孩子心理的健康发展。教师在实际教学过程中，需根据幼儿的年龄、性格等特点选择合适的绘本，带领孩子学习，以提高他们的阅读兴趣，增进他们的情感体验。
一、小班幼儿的特点与心理健康的培养目标
受幼儿的言语表达水平不高以及他们特有的思维习惯的影响，他们对事物的理解大多来自于具体的行动与所看到的具体形象。根据孩子的思维特点，教师应借助于图片、声音等对孩子进行阅读兴趣的培养，满足孩子们的视听要求，引导他们用眼睛去看，用耳朵去听，来感受整个世界。
我国的幼儿教育专家根据各项研究资料以及幼儿身心发育特点，提出了幼儿心理健康的培养目标，包括情绪情感的培养目标、个性和谐发展的培养目标以及与意志培养、社会适应能力培养相关的培养目标。其中，小班幼儿心理健康指标指的是，孩子不任性、不哭闹，可以与同伴协作完成各项活动；有一定的分享意识，与同伴分享玩具等；适应幼儿园的集体生活。
二、小班幼儿的心理健康与绘本体验教学的方法
绘本教学以丰富的绘本资料为基础，由教师带领组织阅读等活动，促进孩子们心理的健康发展。小班多注重于爱的体验以及学校等环境适应能力的培养。在实际教学中，教师要结合班级孩子们的阅读心理、发展需要以及接受能力，选择内容合理、长短适中、主题合适的绘本教材。
教师可以通过以下几种方式带领学生进行绘本体验教学，加强对他们心理健康的培养。
第一，创设适于阅读的氛围。在实际学杜仲，可以通过增加舒适的地毯、合适的教学工具等措施，构建一个适合阅读的环境，提高他们的阅读兴趣。
第二，选择合适的绘本材料。教师必须要根据幼儿的年龄特点选择合适的绘本材料，同时，针对同一个绘本材料，要根据幼儿的情况采取不同的教学方式。比如绘本《我爸爸》，由于小班孩子们的抽象思维未完全发育，在实际的教学过程中，教师可以通过设计相应的环节或者借助于视频等工具让幼儿理解绘本中的具体内容。
第三，以幼儿为主体的体验教学。在教学过程中，教师要注重幼儿主观能动性的培养，提出问题，让幼儿主动思考、探索、交流，从而找到正确答案，而不是直接把答案告诉孩子们。这样有助于培养孩子们的创造力，提高他们的阅读兴趣。教师还可以组织幼儿对绘本的内容进行角色扮演，加深幼儿对绘本内容的理解。比如在绘本教学《我好害怕》中，让幼儿扮演小熊，表演出小熊害怕的过程。
第四，与实际生活相结合，培养孩子的情感体验。随着教师对孩子了解的深入，可以采用多种方法，将孩子们的具体生活与绘本阅读相结合。比如，绘本《妈妈抱抱我》的教学中，让孩子们通过画画、言语等表达自己对母亲的爱；在绘本《小老鼠学画画》的教学中，让孩子们讲一讲自己学画画的过程。
第五，对个别学生进行心理辅导。在教学过程中，教师难免会遇到一些“问题”学生，比如性格过于内向、不自信等。针对这样问题，教师可以对学生进行个别的心理辅导，在教学过程中，注重对孩子薄弱环节的培养，与家长配合，改变孩子身上的坏习惯。比如，在绘本《小猪变形记》的教学中，可以引导孩子喜欢自己，克服不自信的弱点。
三、绘本体验教学对幼儿发展的影响
绘本体验教学对幼儿发展的积极作用体现在这样几个方面。
首先，绘本体验教学促进了幼儿对情感的表达能力的发展，使得孩子在日常的生活中心情愉悦，乐观向上，也培养了幼儿对自己情绪的控制能力。体验教学中，不免要让幼儿表达绘本阅读中的感想。而且，通过长时间的阅读，幼儿的心理状态会受到故事人物潜移默化的影响。
其次，培养了幼儿的意志力。绘本体验教学通过幼儿写作的方式可以增加孩子完成任务的责任心，增加他们对自己行动与情绪的控制能力。在遇到困难时，首先想到的是自己尝试解决，而不是依赖家长与老师，有利于他们独立能力的培养。
再次，幼儿的社会适应能力得到了提高。通过绘本体验教学，幼儿从绘本故事中的孩子、小动物身上学到了很多优秀的品质。而且，通过平时教学过程中，幼儿之间进行绘本故事的分享，玩具的分享等，增加了学生融入集体生活的能力，提高了他们的社会适应能力。
最后，教师在绘本体验的教学中，更容易发现存在有某些问题的个别幼儿。针对幼儿身上存在的问题，可以及时采取措施，通过学校和家长的配合，使得幼儿存在的心理问题等得到解决。
【结 语】
幼儿是祖国的未来，他们的心理健康教育应得到足够的重视。新《幼儿园教育指导纲要》中指出，学校应高度重视幼儿的心理健康教育。绘本作为儿童文学的一种，不仅能够满足幼儿的知识需求，也可以对幼儿的情感、心理体验产生重要影响。因此，在教学过程中，教师可以合理地安排幼儿的绘本阅读，带领幼儿一起学习，增进孩子的情感体验，促进孩子心理的健康发展。
【参考文献】
【1】崔淑婧. 以体验为主的绘本教学在小班幼儿心理健康教育中的应用. 教育导刊，2014（6）
【2】姜艺. 基于图画书特质的幼儿园图画书阅读教学策略. 学前教育研究，2011（5）
篇4
[论文摘要]目的了解安徽省城乡幼儿教师工作压力、心理健康的关系及差异。方法采用症状自评量表(SCL一90)和自编幼儿教师工作压力问卷对安徽省128名城乡幼儿教师进行了调查研究。结果(1)幼儿教师的工作压力城乡差异有统计学意义，城市幼儿教师的工作压力明显高于农村教师，而幼儿教师心理健康总体水平的城乡差异没有统计学意义。(2)相关分析和回归分析结果显示，安徽省城乡幼儿教师的工作压力与其心理健康水平呈显著正相关，幼儿和家长、幼儿园组织氛围对城市幼儿教师的心理健康有较大的正向预测作用，自我期望和工作条件对农村幼儿教师的心理健康有显著的正向预测作用，而工资福利待遇则对其心理健康有显著的负向预测作用。结论减轻城乡幼儿教师的不同工作压力有助于缓解其心理健康。
幼儿教师工作压力是指教师个体在幼儿教育工作中面临外在环境刺激时，经认知评估感到外在环境刺激会给自身造成相当程度或过度的负荷、个体资源无法应付的一种主观感受状态。许多研究资料表明，工作上的持久压力会严重危害教师的身心健康，由此不仅会导致教育教学质量和效率的降低，还会对幼儿健康人格的形成产生不利影响。
近年来，随着轰轰烈烈的幼教改革，幼儿教师的工作压力、心理健康也逐渐引起人们的关注，但对于由城乡差异而引起的城乡幼儿教师在工作压力和心理健康方面可能存在的差异并未得到应有的关注，因此，本研究通过城乡比较来探讨对安徽省幼儿教师的工作压力与心理健康，为提出更为合理、具体的措施与心理干预提供理论依据和实证依据。
1对象和方法
1．1对象本研究分别从安徽滁州、淮南二地市区和农村幼儿园随机抽取部分教师作为被试，最后的有效被试共128名，其中城市幼儿园教师71名，农村幼儿园教师57名，全部为女性。
1．2方法
1．1．1幼儿教师工作压力调查问卷系自编问卷，于2005年编制J。包括43个条目，采用5点记分的方式，用于对幼儿教师的整体工作压力进行评估，分数越高，表明工作压力越大。经检验，总问卷及6个维度的信度指标分别为0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，结果表明其信度较好。
1．1．2症状自评量表(SCL一90)由DerogatisLR1975年编制，1984年王征宇等人修订L6l，共90个条目，每题用5点评分，症状从无到严重，分别评为0、1、2、3、4，分数越高，表明心理健康状况越差，症状越明显。有躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执精神病性及其他10个维度，有较好的信、效度，在本研究中该量表10个维度的同质性系数在0．77～0、99之间。
1．3数据管理与分析采用SPSS 11．0For
Windows软件对数据进行录入、管理和分析。
2结果
2．1安徽省城乡幼儿教师工作压力的测查结果从表1中总体压力水平及各维度来看，城市幼儿教师的工作压力显著高于农村教师，差异有统计学意义，在社会地位与社会要求、幼儿与家长方面的差异较为显著，其次为工作负荷、工资福利待遇、自我期望与工作条件，差异相对较小的是幼儿园组织氛围。
2．2安徽省城乡幼儿教师心理健康的测查结果表2显示，城乡幼儿教师心理健康总体水平及各因子大体一致，差异没有统计学意义。但表现出一定的差异，除敌对症状外，在焦虑、恐怖、偏执因子上，农村教师高于城市教师，其余项目均是城市教师高于农村教师。
2．3安徽省城乡幼儿教师工作压力sCL一90的关系由表3可知，从总体水平上看，城乡幼儿教师工作压力与心理健康的相关系数分别为0．504和0．769，相关显著。说明工作压力是影响幼儿教师尤其是农村幼儿教师心理健康的重要因素。
从各个维度看，城市幼儿教师的工作压力与心理健康各因子大部分指标均呈显著正相关(除工作负荷与焦虑、敌对因子，幼儿园组织氛围与恐怖因子，工资福利待遇与心理健康的大部分因子外)，而农村幼儿教师的工作压力与心理健康各因子均呈显著正相关，且均达到统计学意义。
为了进一步弄清工作压力对心理健康的影响，本研究以工作压力的各维度得分为预测变量，以心理健康总分为结果变量，采用逐步回归的方法进行了多元回归分析(表4)。结果表明，幼儿和家长、幼儿园组织氛围对城市幼儿教师的心理健康有较大的预测作用，自我期望和工作条件、工资福利待遇对农村幼儿教师的心理健康有较大的预测作用。
3讨论
3．1幼儿教师工作压力现状从总体压力水平来看，城市幼儿教师的工作压力显著高于农村幼儿教师。城乡幼儿教师来自于6个方面的压力水平高低顺序是一致的，依次为自我期望与工作条件、工作负荷、幼儿与家长、幼儿园组织氛围、工资福利待遇、社会地位与社会要求。进一步分析发现，自我期望与工作条件、工作负荷、幼儿与家长、幼儿园组织氛围几方面的压力较为突出。提示应通过为幼儿教师创造一个良好的工作条件并满足教师的合理期望、减轻工作负荷、做好家园工作、优化幼儿园组织氛围这几方面人手来减缓城乡幼儿教师的工作压力。
3．2幼儿教师心理健康现状从心理健康总体水平来看，城乡幼儿教师心理健康总体水平及各因子大体一致，但具体比较则表现出一定的差异，主要表现为农村幼儿教师的焦虑、恐怖、偏执因子高于城市幼儿教师，而城市幼儿教师则在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、精神病性因子得分高于农村幼儿教师。表明应针对城乡幼儿教师不同的心理异常症状给予相应的关心、支持和帮助。
3．3幼儿教师的工作压力及与心理健康的关系相关分析显示，城乡幼儿教师工作压力与心理健康存在很高的正相关，而且这种相关在农村幼儿教师身上表现的比城市幼儿教师更为密切。可以说，工作压力是影响幼儿教师心理健康的重要因素，要解决教师的心理健康问题，提高教师的心理健康水平，减轻工作压力是重要途径之一。
篇5
心理健康问题，近年来一直备受关注，特别是幼儿心理健康问题越来越受到社会、教育机构及家长的普遍关注。调查分析表明，2至4岁儿童各种行为问题检出率为31%，其中34%儿童的表现为社会退缩，这些儿童不积极参与集体活动、喜欢孤独、畏缩、害羞；而38%的儿童具有攻击行为，表现为虐待欺侮别人，不合作，不会分享，在家不听话、任性、打架或威胁他人；29%的存在忧郁行为，在幼儿园或在家中过度恐惧、焦虑、不活跃、有自卑感。5至6岁儿童行为问题检出率为37.3%，其中24%为多动、活动过度，表现为精神涣散，注意力不持久，坐立不安，学习效果差。虽然《新纲要》明确提出“幼儿园必须把幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”我作为一名幼儿教育工作者深深的感受到关注幼儿的心理健康很容易，但是如何科学的关注却是一个十分棘手的问题，需要长期探讨，摸索、实践才能逐步得以解决。
一、 树立正确的心理健康观念是科学关注幼儿心理健康的基础
幼儿期是一个人心理发展的关键期。对幼儿实施心理健康教育，有益于幼儿健康心理的形成，为幼儿拥有健康、幸福的人生奠定基础。幼儿心理健康的表现是：动作发展正常、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好，没有严重的心理卫生问题。幼儿心理的发展取决于周围的物质和文化环境以及良好的教育影响。
多年来的教育实践中我们看到，幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰。幼儿期的儿童正处于自我意识的发展阶段，其知识与能力，生理年龄与心里年龄普遍存在一定的差距，在社会化的过程中往往会出现一些问题。
第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。幼儿从不同的家庭进入幼儿园，面对新的生活环境，在心理上会产生一些困惑。对于大多数独生子女来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从。
蒙台梭利①有一个精彩论断：儿童拥有一份吸收性心智。儿童出生后4―6年，是形成健康的独立意识的关键时期。在他们的成长过程中，习得的是与成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会。在这一时期，如果成人能积极鼓励儿童的独创性和想象力，就有助于培养其正视和追求有价值的目的的勇气。反之，儿童就会缺乏自信心，产生内疚感。
我们知道，“健康”除了指生理正常，还包括心理健康。人们一般比较重视幼儿的身体健康，却往往忽视了孩子的心理健康。要对孩子进行心理健康教育，让孩子真正“健康”。
二、干预者的心理知识和心理素质是科学关注幼儿心理健康的前提
在开展《3-6岁幼儿常见心理行为问题干预研究》的课题研究过程中，我们遇到这样一些问题。比如：干预者的素质、干预能力、干预方式等，都会对研究工作有一定的影响。我们在研究实施中，发现部分家长和老师缺乏相关的儿童心理知识，一边对孩子的心理问题视而不见，一边又不知如何正确引导孩子；不得不反过头来对干预者重新进行培训。
作为干预者必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，与幼儿建立平等、融洽的朋友关系，帮助幼儿学习调节情绪和表达情感，使幼儿感到安全、温馨和愉快。对孩子充满爱心，一视同仁，多鼓励、表扬进步尽可能不要挫伤孩子的自尊心。
干预者不仅要掌握心理知识，本人也要拥有一个健康的心理。因为心理健康具有很大的感染性。如果干预者心理失常或心理不健康，会在无意中把一些不健康因素传染给幼儿，影响幼儿心理的健康发展。因此干预者要拥有一个健康心理，也是幼儿心理健康工作的一个极其重要的条件。
干预者应努力学习心理健康方面的有关知识，将所学知识运用到实践中。心理知识的缺失是不可能做好幼儿心理健康工作的。
三、 适当满足幼儿心理需要是科学关注幼儿心理健康的条件
坚持正面引导，使幼儿形成健康的自我意识。自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标，两者越接近，个人的适应就越好，心理就越健康。干预者应积极引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。
爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。要让幼儿接受我们的爱，让幼儿懂得我们的爱。我们要懂得一些向幼儿表露师爱的技巧。向每个幼儿表示爱意，让孩子在爱的氛围里健康成长。用各种方式向幼儿表示亲近和，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感。互相尊重，相互配合，共同营造温暖、关爱的良好环境，使幼儿身心需要不断得到满足，情绪越来越好。
四、 尊重幼儿、重视个体差异是科学关注幼儿心理健康的核心
马斯洛有一句著名论断：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。”尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提， 是幼儿人格和谐发展的保证。平等、民主地对待幼儿，尊重幼儿发展的积极因素，让幼儿主动地发展。幼儿有其独立存在的价值，成人要尊重其权利和地位。
篇6
关键词：幼儿；心理健康教育；现状；途径
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-153-02
一、前言
幼儿阶段是培养健康心理的重要基础阶段，其良好的教育质量对于幼儿形成优良的性格和健康的心理具有至关重要的影响。《幼儿教育指导纲要》中明确指出了要关注幼儿健康的重要性，要求幼儿园子啊日常教育过程中，要树立并贯彻科学合理正确的健康观念，不仅要重视幼儿的身体健康，也要关注心理健康。所谓幼儿心理健康教育，就是指在幼儿教育过程中，老师要运用和借助教育学和心理学等学科的相关知识与技术，运用丰富有效的途径培养幼儿良好的心理素质，从而提高幼儿各方面的身体素质。在幼儿教育过程中，注重幼儿心理健康教育具有重要意义。它不仅有利于促进我国幼儿园教育的发展，而且更重要的是有利于幼儿从小就形成良好的性格和健康健全的心理，促进幼儿全面发展。
二、当前幼儿心理健康教育的现状分析
1、理论知识基础不够深厚
虽然近些年来心理健康教育在我国得到了巨大的发展和关注，幼儿心理健康教育也受到了社会各界人士的重视，但是幼儿的心理健康在我国相对来说还是一个新兴的事物，在很多方面仍然处于摸索阶段，从而使得我国幼儿心理健康教育的相关理论基础还不够深厚和成熟，还没有形成一个系统，对于很多问题的解决只能是一边尝试一遍摸索解决。在当前一些幼儿教育机构，对于幼儿心理健康的教育，大部分是依靠一些零散的书籍，在具体教育过程中，由于种种原因，容易出现忽视对资料的理解和消化以及幼儿自身的发展特点，而照搬照抄书籍理论的情况，从而不仅可能使得教育难以收到良好的效果，甚至会造成消极后果，影响幼儿健康心理的发展。
2、专业师资力量缺乏
在当前很多幼儿园从事教育工作的人员虽然大多都是幼教工作者，但是在很多地方的幼儿园，幼儿园老师很多在职业能力和素养等方面都不符合相关文件规定的幼儿教师任职条例的。而且即使符合任职条例的幼儿园老师，很多都不具备完整全面的幼儿心理健康教育的知识，对于该知识的学多都还停留在皮毛层面，而且缺乏幼儿心理健康教育的实践经历与知识，从而在教学过程中面对幼儿表现出来的种种迹象常常感到力不从心、举足无措，不知道该如何面对和引导。这样的师资队伍，不仅不能够对幼儿已经表现出来的心理问题进行及时有效的引导与疏解，更不用说做到根据幼儿的行为举止预防幼儿可能出现的心理问题了。
3、引导方式单一
在当前很多幼儿园面对孩子在日常生活中表现出来的心理问题的引导方面，仍然片面地采取单一的引导方式，如说服、谈话或者劝导等，只是片面地认为孩子只要好好教就可以了，主观地将孩子往自己所期望的方向上引导，而在很大程度上忽视了幼儿内心的真正需要。这种单一的引导方式使得在幼儿健康心理教育过程中，忽视幼儿的接受能力，没有考虑到在通过这些引导方式之后，对幼儿是否会造成一些消极不利的影响，从而使得整个心理健康教育的效果大打折扣。
三、幼儿心理健康教育有效途径的探析
在幼儿教育过程中，关注幼儿心理健康的教育效果，无论是对于教育事业还是幼儿的健康发展都具有重要的积极意义。但是当前幼儿心理健康教育的现状却有数如此让人忧心。因此，如何采取措施改变当前现状，提高幼儿心理健康教育的有效性，成为了当前幼儿教育工作者普遍思考的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以期起到抛砖引玉的作用。
1、注重师资队伍的建设，提高幼儿教师的专业素养
理论是指导实践的重要依据。只有拥有科学合理的系统的理论知识，才能引导实践工作有效有序地展开。因此，在提高幼儿心理健康教育的过程中，要不断完善幼儿园师资队伍的建设，提高和增强幼儿园教师的专业素养，让他们对于幼儿心理健康教育有更深刻更全面的理解。比如，幼儿园可以和一些高校建立合作关系。幼儿园可以邀请一些幼儿心理专家等到学校来为幼儿园老师做一些相关的讲座，让幼儿园老师对幼儿心理有更好的认识，了解到更多幼儿心理学前沿的理论与技术。同时学校也可以为高校的幼儿心理研究提供一些更具实践价值的一手资料，促进理论研究的发展。此外，学校也可以不定期地组织和开展一些相关培训，如心理辅导、心理治疗、心理卫生等，让老师参加，从而增强幼儿园老师关于幼儿心理健康教育的理论知识，让他们在学习的过程中掌握纾解幼儿心理问题的科学方法，从而促进幼儿心理健康教育的发展。
篇7
关键词： 幼儿 心理健康教育 身心并重 情感投入
健康是人们最基本的要求，它不仅包括身体健康，还包括心理健康。现在人们普遍存在片面的身体健康观，忽视心理健康的重要性，特别在幼儿健康教育中，这种现象尤其普遍。由于广大幼儿教育工作者的幼儿心理健康知识很缺乏，并且幼儿园对幼儿心理健康教育投入不够，因此很多幼儿教师将幼儿心理的一些异常，看成幼儿成长过程中的自然现象，并没有加以有效关注。我现结合幼儿心理健康教育出现的问题谈谈认识与体会。
一、对幼儿心理健康教育重视不够、投入不足
健康是指人们生理、心理和社会适应的综合状态，并且应把心理和社会适应这两个方面作为健康的主要要素。但是很多幼儿园对健康的认识依然只停留在生物医学的维度上，没有实现向心理医学维度的转变。因此，在很大程度上存在重身体保健轻心理辅导的现象。这种对幼儿心理健康教育的忽视，最主要原因是幼儿教师普遍缺乏幼儿心理健康知识，对幼儿身心健康之间的关系认识不科学，对幼儿心理健康教育投入不够，很多幼儿教师将幼儿心理的一些异常，看成幼儿成长过程中的自然现象，并没有加以有效关注。
二、幼儿心理健康教育没有形成完整的理论体系，缺乏系统性
目前，我国除了很少的幼儿心理卫生、行为和情绪方面的书籍外，还没有见到一套幼儿心理健康教育方面的专著。在我国数量不多开设有学前教育专业的高校中，很少有幼儿心理健康教育方面的课程。在全国幼儿师范学校中，没有一套全国通用的幼儿心理健康教材。尽管我国幼儿教育教学纲要明确提出我们要对幼儿心理健康进行必要的教育和辅导，但内容分散、繁琐，很多体现在其他教学之中。同时这些内容之间缺乏必要的内在联系和统一性，还有很多幼儿心理健康教育内容没有纳入日常幼儿教育之中，没有引起广大幼儿教师的重视。这就导致教师在对幼儿进行心理健康教育时，只能借鉴与其相关的中小学生心理健康教育的一些理论和经验，并且融合还不够。
三、理论与实践相脱离
近年来，幼儿园对幼儿心理健康教育的关注程度日益提高，他们在幼儿教育教学中积累了很多好的经验，并且很多高校开始加大对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育学术研究取得了很大的成绩。但是，随之也出现了一个很大的问题，那就是理论和幼儿教学实践的严重脱节。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研人员很少深入幼儿园进行调研，更少建立长期调研基地。另一方面，幼儿园在开展幼儿心理健康教育工作时，只停留在对幼儿心理健康教育的表象认识，不能由感性认识上升到理论认识。因此，很多时候，幼儿心理健康教育只能是一种经验总结，很难使其得到更深的发展和提高。
四、幼儿教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识
教育活动的开展在很大程度上依赖于教师本身素质和专业知识水平。然而，在传统幼儿师范教育体系中，知识更新不能有效跟上时代的发展，这直接导致幼儿园教师心理健康教育知识的匮乏。与此同时，如何处理好幼儿心理健康教育和幼儿科学教学的关系，注意教学内容的有机融合，将影响幼儿心理健康教育的开展。现在，幼儿园心理健康教育中出现的很多问题都与此有着十分密切的关系。
五、幼儿心理健康教育具体工作中的不科学性
1.违反幼儿心理健康教育原则的问题。比如：有些孩子出现攻击，这应该属于品行障碍，对于孩子们的这种行为的矫正与教育应当采取正面手段，树立学习榜样，或及时隔离，降低刺激。但有些幼儿教师在处理这一类问题时，只采用指责或体罚的方法加以矫正。研究表明，孩子们在受到老师指责和体罚后，可产生更强的叛逆倾向，更会强化幼儿的攻击。因此，指责和体罚的方法违背了幼儿心理健康教育的原则，是不科学的。
2.家庭和幼儿园教育不同步的问题。在幼儿园中对孩子们进行心理健康教育本来是一件有利于他们身心健康的好事，但在实施中如果没有注意和家长的有效配合，那么幼儿园的努力就会付之东流。如某幼儿园几年来一直坚持对孩子们进行社会交往能力训练，目的在于让他们学会和他人交往，提高他们的社会交往能力。但在具体实施中，幼儿园忽略了和家庭的联系与合作，而有些家长对子女采取溺爱与放任的教育方式，结果导致孩子们在幼儿园中所学的和家庭教导发生冲突，以致幼儿园教育教学未能收到实效。
3.不能区分心理问题和道德问题。在一些幼儿身上，说谎这一现象是很常见的。造成孩子们说谎的原因：一方面是由于他们认知发展水平不高，在思维、记忆和判断等方面与事实不一致时造成说谎。另一方面，由于他们做错了事，怕受到老师、家长的过分指责而说谎。因此，我们对孩子们说谎的现象应全面分析，区别处理。如由于认知水平不高所致，就是心理发展过程中的问题，如因怕受到过分指责所致，就是教育方面的问题，但这些都和成人的说谎有很大的区别，无所谓道德不道德。
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幼儿的一日生活离不开家庭与幼儿园.这是他们学习与生活的基本场所.家庭的基本结构，父母的关系，家长的教育观念无一不影响着幼儿自身的心理变化.对学前儿童社会性适应行为有着深远的影响.幼儿在家里依赖父母，在幼儿园依赖老师.因此，如果幼儿所处的环境是不融洽的.就很有可能影响到他们的心理的良好发展.父母对幼儿的心理健康承担着主要的教育责任在日常生活中，家长应关心爱护孩子，使孩子得到足够的母爱和父爱的温暖.有些家长因为工作忙造成和幼儿的交流时间过少，不够关注幼儿等问题.并且很少真正从孩子兴趣出发考虑，给孩子造成了很大的心理压力和负担.从而致使幼儿产生攻击和反抗.由此而产生的心理健康问题也不断出现.要帮助其通过合理的方法宣泄出来，减轻幼儿的心理负担，使其获得平衡的心态，不至于在心理上或身体发育上形成障碍.在幼儿园里，教师的行为容易引起幼儿的模仿.教师教育幼儿时的言行举止非常重要，教师可能觉得是无意的一次训斥幼儿，动机是好的，但也有可能导致幼儿形成自卑、孤僻的心理.幼儿园的各项活动的规划是否符合幼儿成长的需要，也会影响幼儿心理健康的形成.教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的学生人数也较多.这些细微的过程贯穿幼儿成长阶段的始终.并起着潜移默化的影响.
2对幼儿心理健康教育策略
2.1在幼儿一日活动中的渗透
幼儿日常生活的各个环节都蕴涵着丰富的教育内容,因此,是心理健康教育不可忽视的重要资源，应充分利用一日常规生活来实施心理健康教育.游戏是贯穿始终的.幼儿园教育倡导玩中学：“活动游戏是独立性培养和合群性养成的极好手段.”让幼儿在轻松愉快的氛围中接受教育,维护心理健康.并从中学习到如何与同伴和谐相处.通过这种具体且形象的活动方式,幼儿的心理不断地得到成长与发展.作为教师也应将心理健康教育融入日常教育活动当中，并要预防幼儿抵触情绪的产生.教师也应该多表扬幼儿，幼儿往往渴望获得老师的赞扬和喜爱.并从中获得信心“.在有些具有较强规则的游戏里，孩子们还能够学会如何对待挫折，面对挑战，这些游戏都有助于孩子们品质和意志的发展”心理健康教育并不是一门独立的教育活动，教师要将心理健康教育有效渗透于幼儿园一日活动中.幼儿每天都在进行多种多样的活动，教师要牢牢把握住不同年龄阶段幼儿的发展特点，有的放矢的进行渗透性教育.将对幼儿的心理健康教育方式，从原始的在书本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼儿园的进餐、午睡等生活活动进行随机教育.设立生活角区域角，开展角色游戏.通过做游戏，唱儿歌，讲故事等多种多种多样的形式，吸引幼儿的注意力.幼儿通过与同伴在游戏中协助、分工、合作、谦让等,锻炼了幼儿的交往能力,对幼儿形成良好的性格有很大促进作用.让每个幼儿养成健康的心理，不放弃任何一个幼儿.让他们健康快乐成长，是我们幼教工作者责无旁贷的工作.
2.2良好心理环境的建构
生态学指出，要把幼儿的心理发展放在多个心理系统中并加以整合.而幼儿发展的环境并不是在一个家庭中，一个幼儿园中.而是特指那些以人际文化为主要元素的人文环境.除了必须保障幼儿人身安全的安静、舒适的生活环境.更重要的是对幼儿心理环境安全的保护.教师、家长要学会换位思考，不要过多的厉声责备幼儿.尽管他们的心理年龄尚且还小，但是他们对这种安全的心理氛围的要求也就尤其重要.我们作为幼儿最依赖的人，更应该多站在他们的角度为他们考虑问题.不能仅凭主观臆断，觉得幼儿年龄尚且比较小，不懂事.就可以不顾他们的心理想法，做一些伤害他们的事情.而是应该多鼓励、表扬幼儿，培养他们的自信心.以积极乐观的态度来面对生活.对于问题突出的孩子还要和家长联系，咨询专家，进行心理治疗.
2.3幼教工作者的整体素质
据笔者了解，现今我国幼儿教师的基本素质还不是很高.很多学前教育缺乏新的师资力量，原有的教育理论还在比较低的水平.幼儿教师一般而言，基本是一些高职专科院校毕业的.相对别的国家来说，还存在十分大的差距.她们对于儿童表现的心理特征不能很好的进行分析与矫正.也更没有能力来预见和干预了.一些幼儿园教师在解决幼儿特有的心理方面的问题时,则是把有关小学心理健康教育的理论用于幼儿心理健康教育的实践中.这种状况带来的后果,不仅没有对症下药,还有可能恶化幼儿的心理问题.而心理健康教育是一个专业化水平要求相当高的职业,因此需要专业化的师资培养.进行心理学知识的培训是解决幼儿心理健康教育专门师资缺乏的重要途径.可以把这种心理学专业知识的培训作为幼儿园教师继续教育的一个内容,通过专业化的教育,无论是在基础的理论知识方面还是在实际的操作技能方面,都能使幼儿教师得到很好的职后训练，从而保证其能胜任幼儿心理健康教育工作，推动幼儿心理健康教育的顺利开展.然而，心理问题对于幼儿在该阶段的成长是十分重要的.这需要我们引起足够的重视.因此，要壮大幼儿教育群体的师资力量尤为重要.我们要重视幼儿教师的职后培训工作的开展，学习先进的教育理念和教学方式，提高他们的基本素质.和自身的心理水平.这也是幼儿心理健康发展的根本保证.幼儿教育是启蒙教育，作为一名幼教工作者，要不断学习,提高认识.加强理论知识，学习系统的教育的途径和教育的方法等.
2.4加强家园共育
幼儿是在周围环境中各种条件的相互作用中成长起来的.在幼儿期，他们对周围环境的辨别力差，对成人依赖性强，教育的作用体现在生活中的人、事、物对幼儿的影响，幼儿生活直接作用于幼儿发展.家园犹如一车两轮，只有同向运转，才能共同促进幼儿的全面发展.幼儿良好心理环境的创设在很大程度上取决于幼儿园教育与家庭教育的一致性.利用时间等方式与家长进行交流，随时了解幼儿在家情况，并向家长反馈幼儿在园表现，以取得家园一致性教育.同时转变家长的教育观.重视对幼儿的个别辅导.对于某些内向的幼儿来说，也许会有一些问题不愿意与老师和家长进行沟通.就憋在心里.这时，我们可以采取个案法，给予特别的关注，及时矫正不良的心理行为.必须十分关注个体幼儿的心理健康，实施个别教育.根据不同，制定出不一样的教育方案，因材施教.然而，正因为缺乏有效的交流，才会引起幼儿的心理健康问题.其实很多问题，我们通过老师、和家长可以对幼儿进行适当的沟通.应该充分的认识到幼儿在学习生活中所遇到的问题，并能及时、积极的解决这些问题.首先，家长应多关注幼儿的心理健康.作为教师，也应常常与家长联系、沟通.加强家园共育.教师对幼儿的心理健康教育是离不开家长的配合的.只有在学校与家长的双方共同努力的条件下开展教育，才能更加有利于孩子的健康成长.其次，多倾听幼儿的心声.倾听并不是简单的听，而是全身心的投入，专注的倾听儿童诉说的态度、方式及内容，是儿童对辅导者建立信任感的重要因素.当儿童与教师诉说一个他所遇到的问题时，教师必须积极倾听，并不时给予反馈，让儿童知道你在专心倾听，以促进良好的沟通.只要教师做个有心人，在幼儿教育过程中能及时发现幼儿心理健康问题并及时引导，才能引导幼儿心理的健康发展.因为学前教育是对于幼儿的一种启蒙性教育，它又在幼儿教育中起着导向的作用.理论研究表明：幼儿身上表现出的问题，往往源自家庭教育.由此可得，教师要引导家长使用正确的教育手段，确保家园共育对心理健康教育的有机统一，应该使双方达到统一的认识高度，幼儿的心理健康问题才能得到科学合理的解决.进一步加强了家长与幼儿园的双方的主动和创造,使教育一致性原则得到了真正落实.幼儿园多于家长沟通，力求创设良好的家庭教育环境，对幼儿实施有效的影响和教育，让家长从培养幼儿良好的心理素质入手，积极主动地参与到心理健康教育工作中来，在观念上和行动上真正尊重孩子.对于幼儿的心理健康教育问题，深感任重而道远.随着我国幼儿教育事业不断蓬勃发展，陆续有很多专家学者开始关注幼儿的心理健康.
3结语
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【关键词】幼儿园教师；心理健康；研究范式
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）10-0027-05
当前，有关教师心理健康问题的研究如雨后春笋，层出不穷，但是研究呈现出“两极少，中间多”的特点，焦点是中小学教师，而对幼儿园教师和大学教师却关注甚少。事实上，幼儿园教师是基础教育的重要力量，是幼儿教育事业发展的主力军，其心理健康状况会直接影响基础教育的质量。因为幼儿期是儿童人格形成的萌芽阶段，幼儿的心理发展很不成熟，自我辨别和自我控制能力较低，但是具有很强的模仿性和向师性，倾向于把教师作为自己的榜样，幼儿园教师的心理健康状况会对儿童的身心健康成长产生直接影响。因此，幼儿园教师的心理健康状况应该引起人们的充分关注。
一、幼儿园教师心理健康研究的现状
（一）幼儿园教师心理健康的研究方法
研究方法是决定科研水平高低的重要标志之一。目前，国内外学者采用的研究方法主要体现在以下四个方面：（1）研究范式。研究范式主要有两种：大样本研究范式和小样本研究范式。大样本研究范式以随机化程序选择大量被试，对他们进行较少量的心理学测试，从而测验与分析有关的心理特征与发展过程。小样本研究范式对少量的被试进行大量的心理学测试，能对被试的心理活动展开有效的研究。〔1〕目前国内外学者在研究幼儿园教师心理健康时，大多采用大样本研究范式，而很少采用小样本研究范式。（2）测量工具。研究者通常采用与幼儿园教师心理健康相关的量表进行问卷调查。这类量表通常可以分为两种，一种是以健康负向指标为主的量表，另一种是以健康正向指标为主的量表。前者主要有症状自评量表(SCL-90)、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）、状态―特质焦虑问卷（STAI）、Maslach职业倦怠问卷（MBI）、一般健康问卷（GHQ）等；后者主要有主观幸福感量表（SWS）、生活满意度问卷（LSS）等。国内学者在研究幼儿园教师心理健康时，通常会对国外的这些量表进行修订。（3）指导研究的方法论。最常见的方法论有两种，一种是静态的、横向的研究，另一种是动态的、纵向的研究。研究者在研究幼儿园教师心理健康时，主要以前者为主，很少有人采用动态的、纵向的研究方法。（4）研究视角。国内学者主要从评估的角度去考察幼儿园教师的心理健康状况，并且与中小学教师的心理健康状况进行比较研究，进而找出适合幼儿园教师心理健康的比较有特色的研究方法。国外学者的研究相对比较深入，他们不仅重视用问卷调查、实验等实证的研究方法，而且开始重视日志分析、访谈等质的研究方法，并且把两者有机结合起来进行综合研究。
（二）幼儿园教师心理问题的主要表现
研究表明，很多幼儿园教师存在不同程度的心理健康问题，这些问题主要表现在以下几个方面：（1）生理症状。长期的心理困扰会使幼儿园教师产生一些生理上的疾患，常见的有厌食、失眠、头痛、恶心、心律失常等。（2）职业行为异常。心理问题总会通过行为表现出来，有些幼儿园教师在教育教学中即存在职业行为异常现象，例如，随意应付自己的工作，对儿童无端责罚、恐吓等。彭驾将教师的不良职业行为概括为怨职型、自我型、异常型、暴戾型、不良型五种类型。〔2〕（3）不良人格。幼儿园教师常见的不良人格主要有抑郁、焦虑、人际关系敏感、敌对、偏执、强迫、躯体化、恐怖等。〔3〕（4）心理压力。Kelly和Berthesen（1995）对8位澳大利亚昆士兰公立幼儿园女教师进行了相关研究，通过对她们的日志、图表和反馈的数据进行分析，发现幼儿园教师在很多方面存在巨大的心理压力。他们认为这些压力主要来自时间的压力、满足儿童的需要、应对教学之外的任务、维持早期儿童教育的哲理与实践、不断满足个人的需要、儿童家长的问题、人际关系的处理以及对早期儿童教育的态度和感知等。〔4〕许多幼儿园教师由于心理压力长期得不到有效的缓解而形成心理疾病。（5）工作倦怠。Maslach和Jackson（1981）认为，工作倦怠是在以助人为对象的工作中所表现出来的情感耗竭、去人性化和自我成就感降低的症状。〔5〕研究发现，倦怠不仅会给人们造成情感耗竭、去人性化和自我成就感降低等负面心理影响，而且容易产生睡眠干扰、周期性头痛和肠胃不适等疾病。〔6〕因此，幼儿园教师长期处于工作倦怠状态，会给自身心理健康带来极大危害。（6）人际障碍。幼儿园教师的人际关系主要有教师与幼儿的关系、教师与家长的关系、教师与同事的关系、教师与园领导的关系等。一些幼儿园教师由于对上述关系处理不当，造成了人际关系上的障碍。Katz认为在幼儿园教师的人际关系中，幼儿园教师与家长的关系是造成幼儿园教师人际关系障碍的最主要因素，因为双方在价值观、教育观、行为参考基准和隐私权的维护等方面存在很大分歧。另外，幼儿园教师经常会遇到儿童家长的一些非理性要求，如将教育孩子的责任完全推给教师，这会给幼儿园教师和家长的关系蒙上阴影。〔7〕
（三）影响幼儿园教师心理健康的主要因素
影响幼儿园教师心理健康的因素有很多，对国内外的相关研究资料进行分析、总结，可以将其分为以下几种类型：（1）个人素质。每个人的心理、身体素质以及业务素质都有差异。一些幼儿园教师的综合素质较低，这会对其心理健康造成很大影响。〔8〕（2）工作角色。与其他职业相比，幼儿园教师的角色比较多元化，他们通常集幼儿园老师、临时父母、保姆、哥哥、姐姐、玩伴等于一身，〔9〕甚至是清洁工、联络员等，他们要根据不同的需求随时变换角色，很容易产生角色模糊和角色冲突。这不仅会使幼儿园教师产生职业倦怠，而且会严重影响他们的生活、工作、学习等各个方面。〔10〕（3）幼儿因素。儿童具有强烈的好奇心，喜欢探索周围的事物，其行为具有不可预测性，不利于幼儿园教师安排课程。另外，儿童的自我防范意识和自我保护能力较差，幼儿园教师总是要担心其安全和健康，这会给幼儿园教师带来不同程度的焦虑。〔11〕（4）幼儿园因素。幼儿园教师有很多与教学无关的工作，教学工作也经常被一些无关的事情干扰。此外，课程一般由幼儿园管理者制定，幼儿园教师只负责执行，因此他们很少有教学的自，这不利于设计适合幼儿的课程，也增加了幼儿园教师的负担。〔12〕（5）自我期许。自我期许总是美好的，但是自我期许过高，与现实存在落差时，会导致心理不愉快，甚至痛苦。（6）社会期望。社会对教师这一职业寄予很高的期望，对幼儿园教师更是如此。这使幼儿园教师负载了更多的精神压力。（7）人际关系。幼儿园教师要面对各种复杂的人际关系。他们除了每天要处理与园内同事和领导的关系，还要学会处理与幼儿家长的关系以及其他社会关系。〔13〕（8）时间压力。幼儿的年龄和身体特征决定了幼儿园教师必须花大量的时间照料幼儿。台湾学者孙立葳研究发现，很多幼儿园教师每天的工作时间在10个小时左右，他们常常因为休息时间很少而身心疲惫。〔14〕另外，幼儿园教师也需要照顾自己的家人，有时还要抽时间进修，搞好自己的专业发展。（9）兼任行政工作。Borg和Riding（1993）的研究表明，行政工作人员普遍会感受到工作压力，〔15〕幼儿教育本身就是一项非常繁重的工作，如果幼儿园教师兼任行政工作，从长远来看，不但会影响他们的教育质量，而且会严重影响其身心健康。〔16〕（10）待遇。一方面是物质待遇，幼儿园教师的工作相当繁重，但其工资却很微薄，付出和收入不成比例；〔17〕另一方面是精神待遇，很少有人把幼儿园教师看作是一个“专门化的职业”，幼儿园教师的工作常常得不到社会的尊重和认可。〔18〕
（四）促进幼儿园教师心理健康的策略
在分析和总结以往相关研究的基础上，可以将促进幼儿园教师心理健康的策略归结为以下几个方面：（1）从国家的层面上看，国家要完善幼儿园教师制度，维护幼儿园教师的合法权益；增加教育投入，改善幼儿园教师的工作环境和工资待遇；做好教师职前和职后教育，促进幼儿园教师的专业成长。（2）从社会的层面上看，应该发扬尊师重教的优良传统，对幼儿园教师的工作给予理解和支持，对其职业给予充分的认可和尊重，提升幼儿园教师的社会地位，增强其职业自豪感，并为他们营造宽松、和谐的社会氛围。〔19〕（3）从学校的层面上看，幼儿园应该建立合理的管理制度，为幼儿园教师创设公平的竞争环境，提供合理的晋升和学习机会；建立完善的评价机制，使评价公平、公正、合理；多组织一些文体娱乐活动，为他们提供丰富的业余生活。〔20〕此外，由于很多幼儿园教师来自幼儿师范院校，因此，幼儿师范院校应该承担起对学生心理素质的培养任务，使他们掌握心理健康方面的知识，从而在以后的幼儿园工作中保持良好的心态。（4）从个人层面上看，应树立正确的世界观、人生观和价值观，培养积极、乐观、豁达的人生态度；全面提高自身修养，不断完善自己的人格；具有正确的工作角色观念，克服由角色模糊和角色冲突带来的心理困扰；能正确地认识自我，悦纳自我；要学会自我心理调节，合理地调控情感，保持健康的心态；不要对自我期望过高，减轻自我压力；学会与人交往，建立融洽的人际关系；要合理分配工作和休息时间，避免过度劳累。〔21〕
二、存在的问题与展望
近年来，尽管对幼儿园教师心理健康问题的研究呈逐年增多的趋势，但是这些研究还处在探索初期，存在很多问题。
（一）研究目的
很多学者研究幼儿园教师的心理健康问题目的是为了促进儿童的健康成长，而不是关心幼儿园教师本身。在他们的潜意识中，儿童的发展比教师的发展更重要。儿童是祖国的未来，他们的身心健康固然很重要，但是幼儿园教师也是社会中非常重要的群体，其身心健康与否直接关系到基础教育的兴衰成败。因此，研究幼儿园教师的心理健康不要只为了促进儿童的发展，还要考虑到幼儿园教师本身的心理健康需求。
（二）研究方法
（1）研究手段缺乏多样性。质的研究和量的研究是心理学常用的两种研究方式，两者各有优缺点，很多问题的深入解决必须依靠两种研究方式的有机结合。而目前很多研究仅仅局限于对幼儿园教师的心理健康状况进行测评，很少有人用个案访谈等质的研究方法。（2）研究工具比较单一。很多研究者所用的量表是症状自评量表、卡特尔16种人格因素问卷以及生活满意度问卷，但是这些量表引进国内已有多年，存在着常模老化的问题。（3）没有专门测评幼儿园教师心理健康的量表。研究者普遍应用的量表所适用的对象是普通人群，而且国内一些研究者使用的量表没有本土化，不仅存在文化差异，而且不能体现幼儿园教师的职业特点。（4）把对心理问题的测量等同于对心理健康的测量。科学的心理健康测量应该既包括心理健康消极方面的测量，也包括积极方面的测量。我国很多研究者却认为没有心理问题就是心理健康，显然他们对心理健康的理解缺乏深度。因此，在今后的研究中，我们应该运用多样化的研究手段，采用既能体现幼儿园教师职业特点，又符合我国文化背景的研究工具，在对心理健康进行测量时，同时顾及消极和积极两方面的测量。
（三）研究范围
从总体上看，在教师心理健康的研究中，主体是中小学教师，对幼儿园教师的研究相对较少；在对幼儿园教师的研究中，又以公立幼儿园教师为主，很少有人关注私立幼儿园教师；以研究城镇幼儿园教师为主，很少有人研究农村幼儿园教师；几乎所有相关研究的关注对象都是女性幼儿园教师，而男性幼儿园教师的心理健康状况却没有得到应有的重视。因此，今后在研究幼儿园教师心理健康时，应当重视幼儿园教师特别是私立幼儿园教师、偏远地区和经济欠发达地区的幼儿园教师以及男性幼儿园教师，因为相对而言，他们承受着更多的心理压力。
（四）研究内容
（1）局限于研究消极心理。以往人们对心理健康的研究，在很大程度上关注的是消极方面，很少有人研究积极的方面。Bradburn曾指出，一个人没有消极情绪不一定就有积极情绪。因此，研究幼儿园教师心理健康，既要研究其消极的一面，也要研究其主观幸福感、生活满意度等积极的一面。（2）国外的研究侧重个别因素，国内的研究侧重综合因素。国外学者的研究相对缺乏整体性，他们只是从具体的某一个影响因素进行研究，虽然研究有一定深度，但是很少有研究者探讨这些因素之间的关系。国内学者更多的是进行笼统的总体研究，而很少对某一个具体方面进行非常深入的研究，虽然兼顾了整体性，但是缺乏研究的深度。因此，在今后的研究中，国内外的两种研究模式应该有机结合，取长补短。（3）缺乏幼儿园教师心理健康的标准。到目前为止，还没有人提出有关幼儿园教师心理健康的标准。尽管不同的人对此有不同的标准，但是如果没有基本标准作为参照，既不利于幼儿园教师全面理解心理健康，也不利于他们寻找自我心理健康塑造的方向。因此，希望有更多的研究者参与幼儿园教师心理健康标准的讨论，为衡量幼儿园教师心理健康状况找到相应的参照点。
（五）研究模式
从总体上来看，对幼儿园教师心理健康研究并不多，其相关理论和研究方法还处在探索的初期阶段，没有形成一种比较完善的理论模式和操作模型。从目前的研究来看，有的研究只是对测查的结果进行分析，有的研究仅仅探讨影响因素和应对策略，很少有人进行综合、立体化的研究。因此，今后我们应该形成一个相对完整的研究理论体系，进行更系统、更深入的研究。
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幼儿时期心理健康现状分析教育方法创新策略3～6岁的学龄前儿童是心理发展、成长和人格形成的关键时期，幼儿心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。著名心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”长期以来由于受传统教育观念、文化等各种因素的影响，无论是幼儿教师还是家长都普遍重视幼儿的身体成长和知识的学习，忽视幼儿健康心理的发展和人格的培养，导致在幼儿中普遍存在着独立性差、心理脆弱、性格孤僻、任性、缺乏创造性与合作交往意识和能力、自控能力差等问题，凸显出幼儿的心理健康教育存在亟待解决的问题。
一、目前幼儿园在开展幼儿心理健康教育存在的一些问题
幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。因此，在幼儿的教育过程中要重视、积极开展幼儿心理健康教育，促使幼儿身心健康发展。目前幼儿心理健康教育中存在的问题主要表现在：
1.在幼儿教育过程中忽视心理健康教育的重要性，对心理健康教育认识不足。笔者经过调查发现，目前在相当范围内的幼儿园和家庭对于幼儿阶段的教育问题普遍重视儿童的身体健康和知识技能的培养，忽视了幼儿心理健康方面的培养和教育，对幼儿的情绪、情感态度、社会交往能力认识不足，明显存在着重生理保健轻心理培养的现象，导致幼儿心理健康发展与生理机能不同步。
2.缺乏幼儿心理健康教育课程设置，没有完整的心理健康教育体系。在目前的幼儿园课程设置中普遍缺乏开设专门的心理健康教育课程，对幼儿的心理健康教育缺乏系统性。虽然《幼儿园工作规程》明确提出在办园过程中应做好幼儿的心理保健工作，但是很多的幼儿园在具体的教育过中没有专门开设心理健康教育课程，在课时安排上也没有足够的资源对幼儿进行系统的心理健康教育。
3.只重视个别幼儿心理问题辅导，忽视全员教育。长期以来幼儿园心理健康教育的重点主要是放在一些心理问题明显和有不良品性的个别幼儿身上，将心理健康教育作为有心理问题幼儿的个别辅导，忽视了全体幼儿的心理健康培养。新时期幼儿心理健康教育活动是要面对全体儿童，促进全员的心理健康发展，而不是个别幼儿的专项辅导。
4.只注重幼儿园内的心理健康教育，忽视家庭的养成教育。很多时候我们对于幼儿的心理培养只注重孩子在幼儿园的教育过程，而忽略了家庭中的教育和社会文化环境的影响，对于把幼儿的心理健康教育如何做到有效延伸和效果评价还缺乏广泛的重视，使得幼儿的心理健康教育没有得到一个持久性的发展和培养。心理健康教育应该是一个动态的、持久的教育和习惯养成过程，幼儿的心理健康教育应该做到有效延伸和发展。
针对以上问题，笔者结合自身的教育教学经验，提出对幼儿的心理健康教育一些具体的创新策略，以期进行广泛共同探讨，指导实践。
二、新时期幼儿心理健康教育的创新策略
1.转变幼儿教育观念，将幼儿心理健康教育融入幼儿教育的各项活动中
作为幼儿心理健康教育主导的幼师首先要转变教育观念，在新时期树立幼儿教育的创新理念，一切以幼儿身心的健康发展为目的，重视幼儿在日常活动中的情绪、情感态度、社会交往能力的培养，将幼儿心理健康教育融入日常教育的各项活动中，保障幼儿及时、充分地得到心理健康方面的教育和发展。在课程设置、课时安排上要平衡知识培养和心理教育的比重，让心理健康教育与知识技能培养同步开展。例如，可以开展符合幼儿认知水平的心理健康讲座，认识和满足幼儿的心理需要；挖掘心理健康素材，通过看图、表演、交流等活动丰富幼儿的心理健康发展。
2.积极创设适宜的心理健康教育环境，营造良好的心理健康氛围
积极创设适宜幼儿心理健康发展的教育环境，给幼儿提供一个乐观向上、和谐民主的氛围，是实施心理健康教育的重要载体，对于正处在身心发展的幼儿来说，其影响是至关重要的。在实践中我们要把握幼儿行为动机，满足并引导幼儿的需要，帮助幼儿客观地认识和评价自己，从园内环境设计、师生关系以及幼儿之间的伙伴关系都要让幼儿赏心悦目、心旷神怡，要体现积极健康的精神，使幼儿的心理健康教育产生潜移默化的作用。例如，在园中设置多功能区域，让幼儿的情感得到宣泄和交流；建立新型师生和伙伴关系，关爱、尊重信任幼儿，让幼儿在一个心理宽松的环境中成长；用表扬、鼓励和赞赏的手段强化幼儿好的行为，促进养成教育。
3.关爱个别的同时关注全体幼儿的心理健康发展，在一日活动中体现心理健康教育
新时期幼儿心理健康教育要促进全体儿童的心理健康发展，讲究群体效益。对个别有心理障碍的幼儿专项辅导的同时，要关注全员的心理健康教育，通过系列活动，增进幼儿应付心理压力的能力，矫正个别幼儿的同时，促进所有儿童的进步。例如，对任性、孤僻的问题幼儿，教师可以开展趣味性强的、有针对性的集体系列活动，提供相关的道具和情景，引导幼儿参与，从而改善幼儿的交往能力，为幼儿建立和谐的人际关系创造良机；通过艺术、音乐等形式陶冶幼儿的情操，培养幼儿乐观开朗、积极向上的心理。
4.建立幼儿园、家庭、社会多方位心理健康教育网络，促进幼儿心理健康持久、动态的发展
新时期有效开展幼儿的心理健康教育还要充分注重家庭与社会的养成教育，在日常的教育活动中，我们要关注家庭教育、社会因素对幼儿心理的影响，建立沟通与联系，做到随人随时随地都是心理健康教育，使幼儿的心理健康教育有效延伸和发展。例如，建立“家园联系册”，每月定期与家长进行沟通与联系，适时开展家访活动，共同辅导幼儿的心理健康；通过调查问卷，了解幼儿周边的人文环境，做到因材施教，当幼儿出现不良行为时，我们及时查找幼儿形成不健康心理的原因，针对问题制定教育计划，家园配合共同塑造幼儿良好的行为，巩固幼儿心理健康教育的效果。
总之，新时期幼儿的心理健康教育是一个动态而持久的过程，广大幼师要与时俱进，在教育实践中不断创新策略，关爱幼儿的健康发展，在培养孩子知识与技能的同时促进幼儿心理健康的全面发展，为祖国培养身心健全的花朵。
参考文献：
\[1\]穆桂琴.浅谈幼儿心理健康教育\[J\].新课程•上，2012，（07）：94.
