化学课堂的有效教学范文

导语：如何才能写好一篇化学课堂的有效教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    1. 课堂教学有效性指什么?

    课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从‘要我学’到‘我要学’。”

    2. 怎样的课堂是有效的?

    学生的进步不仅限于知识的掌握,学生对专业知识的理解绝不能靠简单的训练,而要靠思维过程,要靠个性化的思维。 “教学的有效性要关注学生的发展,从时间上来说,学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展,实际上教学还要关注学生的未来发展,可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”

    无效低效或负效是相对有效教学而言。通过课堂教学活动,学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,这都表示学业上有收获,有进步,这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说,无效低效也可以说是不需要教师教,学生也能理解。从专业角度来说,就是没有发展;而负效教学是指学生对教学产生抵触、排斥、厌恶的学习情绪,干扰学生的发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展,内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展,这是从新课标的基本理念来规定“发展”。

    3. 如何实现化学课堂的有效教学?

    知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是是新课标的三维目标。在不同学科不同课堂里,这三个方面整合的角度和切入点不同,要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识与技能要在过程与方法中获得,情感态度与价值观要在过程与方法中培养,同时在知识与技能的获得中不断升华。知识点和技能要抓核心,有的知识点思维价值和情感价值比较丰富,这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。

    (1)有效“讲授”

    无论教学如何改革,“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。它一定会以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来,并延续形成了的传统。

    课程改革重视学生的自主学习、探究学习,教师的“讲授”似乎不重要。其实,必要的 “讲授”是不能少的,尤其是对于那些“能说会道”的老师来说更是如此。化学教学也不例外,尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多,但是,恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生,能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如:《第一章物质结构  元素周期律》第二节元素周期律,一、原子核外电子的排布中,含有多个电子的原子核外电子是分层排布的这一规律时,是从两个方面进行解释,①原子对于原子核来说很大,离核越近的空间越小,所能够容纳的电子数也越少,离核越远的空间越大,所能够容纳的电子数也越多。②比喻,同学们在不足一岁前,由于生活能力很小,总是在父母亲的身边,生活的空间非常小;上幼儿园、小学后,由于生活能力强一些了,生活的空间也大了一些,在父母身边的机会少了;随着年龄的不断增大,生活能力不断增强,生活的空间越来越大,离父母亲也越来越远。由此使学生理解能量低的电子在离核近的区域内运动,能量高的电子在离核远的区域内运动。《第一章物质结构  元素周期律》第三节离子键中离子键的概念:带相反电荷的离子的相互作用叫做离子键,学生容易把相互作用理解为相互吸引,解释相互作用时我是边演示,边讲授‘当带相反电荷的离子相互吸引到一定距离时,由于存在电子层和电子层、原子核和原子核是相互排斥,当吸引和排斥达到平衡时,  带相反电荷的离子形成了稳定的离子键’。又如:《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些社会事例,⑴夏天天气炎热,同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站,而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站;⑵在拥挤的公共汽车上,人们总是往没有那么拥挤的地方移动。……。任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。

    (2)有效“提问”和讨论、思考

    无论“讲授”多么精彩、有效,教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅的,教师若想有效地激发学生“投入”学习,则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考,使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。

    化学有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中,更重要是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态,它取决于教师的“提问”是否有效。

    有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣,且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中,能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之,一个不严谨、不科学的问题,则使学生茫然、无所适从,打击学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此,教师的提问,必须是有严密的科学性、逻辑性,即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的,对学生的知识、技能有提高的,并且,是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究,给予学生充足的讨论、思考、探究时间,鼓励学生积极回答,即使学生回答错误,也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办,自问自答。例如:有一位教师在讲《氧化还原反应》时,课前提问“我们在初中学了哪些反应类型?”学生不能完全理解教师的提问意图,结果物理反应、化学反应、氧化反应、还原反应、化合反应、分解反应等通通都说了,甚至还有说其他反应的。而其意图是要学生回答四种基本反应类型。我在讲《氧化还原反应》时,课前提问“⑴在初中我们学习了氧化反应,氧化反应的定义是——学生回答:物质跟氧(气)发生的反应,⑵还原反应是——学生回答:氧化物里的氧被夺去的反应,⑶然后请学生各写出两个对应反应方程式。”接着根据学生所写方程式“”;引导学生讨论、思考:“的反应里,氧化铜里的氧被碳夺去生成了单质铜,是还原反应。那么碳单质发生了什么反应?”——学生从生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧发生反应——物质跟氧发生的反应是氧化反应。再分析引出一种物质被氧化时,必然有另一种物质被还原。氧化与还原反应同时发生的。课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段,也是化学课堂教学基本的常用的教学方法.一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境,是学生在思考中得到启迪、产生联想,使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。提高学生运用有价值信息提高解决问题和言语表达能力;有助于教师及时得到反馈信息,让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。

    (3)有效“实验”

    化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力,它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理,透过现象看清物质反应的本质,并且,掌握基本方法和技能。在高中课程标准中列出的实验化学实验为观察实验、实验、实验探究、设计实验,不同的实验所具有的功能是不同的,其层次也不相同。有效实验,不一定是要学生都亲自动手才操作有效,要看实验的主要目的是什么?是要突出方法、技能,还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理,可能教师演示现象会更明显,实验效果会比学生实验更有效。如:金属钠在氯气中燃烧《离子键》、苯与溴的取代反应等。有一位老师在讲“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”《科学探究》时由于在把握实验的主要目方面可能不够准确,同时在准备实验时也不够充分,出现了以下问题。①在课堂上请学生上讲台做实验比较Na2CO3和NaHCO3的溶解性强弱时,由于没有统一的参照对象(等量的固体,而且要量足),同时加水10mL用的是15×150mm的试管,结果溶液体积超过试管容积的一半,学生根本没有办法振荡,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性强结果。②接下来该教师又请了另外两位学生上讲台做实验比较Na2CO3和NaHCO3与盐酸溶液反应剧烈程度的比较,由于固体质量、盐酸浓度、加试剂先后顺序等学生不能准确把握好,也似乎看不出明显的NaHCO3与盐酸溶液反应更剧烈。③不知是学生紧张还是老师紧张,最后该老师请了另外两位学生上讲台做实验比较Na2CO3和NaHCO3对热稳定性的分解实验比较,让一个学生取Na2CO3进行加热分解实验,另一个学生取NaHCO3进行加热分解实验,不知道是学生没有听清,还是学生紧张,结果两位学生都是取的碳酸钠(Na2CO3)。这样的实验,不仅让课堂出现冷场,而且,让学生今后不大敢于在师生面前做实验。可以说是低效实验或负效实验。由此说明,有效实验,教师不仅要精心设计实验,还要精心准备实验,充分考虑实验中可能出现的问题。同时,实验的目的、功能必须清晰可见。尤其是要学生做的演示实验更要充分考虑实验中可能出现的一些偶发性因素、学生心理因素、学生能否准确理解实验的目的和教师的意图等。例如:做实验比较Na2CO3和NaHCO3的溶解性强弱时,如果能够根据Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先称好等量的固体,改用18×180mm或20×200mm的试管就容易得到较理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3与盐酸溶液反应剧烈程度的比较的实验,本人认为原初中实验比较好,即先将等质量的Na2CO3和NaHCO3固体分别加入小气球里,在两支试管里各加入1-2mol/LHCl3mL,将气球扎紧在试管口上,如图1,实验时同时将试剂倒入试管里,实验简单、方便、安全,实验现象明显,学生做实验有成就感,同时实验目的也得以体现。学生印象深刻。而Na2CO3和NaHCO3对热稳定性分解实验比较,则可以用大小试管同时进行,大试管装Na2CO3,小试管装NaHCO3,如图2(实验由教师演示,学生观察)

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新课程中三维目标之一就是情感、态度与价值观，只有充分调动学生学习的积极性才是有效教学的前提。可以从下面几方面做起：

1. 加强学习目的教育，培养成功意识。对学生进行学习成功教育，可以从个人意义入手，培养高中生的职业意识、创业精神和人生规划能力；从个人意义中逐步引出社会意义，并以社会意义支配、调节个人意义。

2. 创设问题情景，实施启发式教学，推进学生学科学习动机的形成与发展。问题情景的设计，要有思考的价值、思考的必要和解决的可能。

3. 整合教学内容，改革教学方法。让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中，从生动活泼的教学方法中，获得精神上的某种满足。

4. 及时反馈学习结果，增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习。

5. 适当开展竞赛活动，有效利用奖惩手段。

6. 通过培养学生良好的自我成就感，引导学生对自己的学习行为进行合理评价、判断和自我反应，诱发学生自我激励，形成学习动机的自我调节系统。

二、确立主体，合理探究

新课程倡导的是探究学习，但学习的时间是有限的，教学内容很多，课堂容量又比较小，如何进行探究学习，教师感到无所适从，有时稍一探究教学内容，就完不了，不让学生探究又与新课程理念相违背，我认为新课程倡导的探究学习是正确的，但是探究学习是有层次的，也并不是所有的课都要让学生去探究，应该把有效教学工作重点放到四个方面：有效备课、有效课堂、有效练习、有效辅导。

1. 有效备课。备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中做到细致、新颖、独特，具有操作性，要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。教师在备课中必须做到”六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。

2. 有效上课。要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。为此，我在课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式，符合学生的身心发展特点。教学过程要做到开放性，关注学生对知识的学习过程，关注学生对问题的思考过程，关注学生思维实际，留给学生思考的时间和空间，充分调动学生学习的积极性、主动性。鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂上以“一要精讲、二要多练、三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整”来严格要求自己。

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关键词：新课标；高中化学；课堂教学；有效性

近年来，在教育教学体制改革不断深化的过程中，虽然高中化学课堂教学理念、模式也有了一定程度的改进和创新，但是高中化学课堂教学过程中依然还存在着一些问题，亟须采取有效的措施

予以应对。

一、高中化学课堂教学中的问题与不足

据调查显示，当前国内高中学校的很多化学教师在代课时，依然沿袭着传统的教学模式，近乎死板的填鸭式教学模式难以充分激发学生的主观能动性。尤其是老教师，在多年的教学实践中，已经早已习惯了传统的教学模式，如果给他们换一种新的教学方式，则不仅会在思想观念上难以接受，而且可能会因对新的教学模式不熟悉而花费太多的时间和精力去重新研究教材、探索适合自己的教学方案等。实践中可以看到，这对很多教师而言，根本不现实。然而，迫于形势的压力，不得不应付了事。此外，很多普通高中学校，特别是一些较为偏远地区的学校，条件非常差，以至于很多新的教学模式，先进教学方式难以落实到位。

此外，国内普通高中学校的化学课程教学，严重脱离了我们的生活，使化学成为高高在上的一门学科，很多学生对其可谓望尘莫及。根据新课标的要求，当前国内普通高中化学课堂教学的目标定位是有效激发学生的学习兴趣，全面提升学生的综合素养，尊重和体现学生的课堂主体性，促进学生的全面发展。然而，在具体的教学实践中，部分教师只是将一些枯燥、乏味的化学方程式，抽象的化学反应讲给学生，这与我们的日常生活化相差甚远，甚至没有任何一点联系，以至于难以提高教学质量和效率。

二、高中化学课堂有效教学策略

基于以上对当前高中化学课堂教学中存在的主要问题与不足分析，我认为要想实现高中化学课堂的有效教学，可从以下几个方面着手：

1.应当积极转变传统的思想观念，以新理念为指导。在当前的形势下，新课标对高中化学教师的角色有了新的定位，即老师的教学活动均应当严格遵循益于引导学生知识、技能的积累以及主动探索意识和能力的培养。正所谓授人以鱼不如授人以渔，课堂教学有效与否的关键在于能否教会学生获得、加工以及运用知识的能力，尤其要求提高创新意识和能力。基于此，教师应当跳出知识传递者的定位，师生之间的关系应当发生转变，应当以平等、合作和互助为标准。只有建立良好的师生关系，学生才有学习积极性，才不会感到有压力。

2.营造教学情境，激发学生的学习积极性和热情。实践中可以看到，只有激发和调动学生的积极性和主动性，才能实现课堂教学事半功倍的效果。因此，高中化学教学过程中，可通过设计教学情境的方式，激发学生的热情。比如，在学习“氯气化学特点”时，可先讲一个故事作为课前导入。即第一次世界大战时，德军和英法联军交战时使用了化学武器，拆弹后冒出很多的黄绿色气体，战壕中的联军士兵吸入体内后相继阵亡。此时，指挥官马上命令士兵转移到高处位置，这样才保住了战壕中部分士兵的性命。一个学过化学的指挥官还下令让士兵脱下自身的衣服，沾上水、尿液，然后捂在鼻子上，挽救了很多士兵的生命。那么该种黄绿色气体是什么呢？有学生猜对了，就是有毒氯气。接着即可引导学生开始关于氯气的课堂教学。在此过程中，学生听得全神贯注，由此可见通过创设教学情境的方法，激发学生兴趣的目的已经实现。

3.将化学课堂教学与我们的日常生活紧密地联系在一起，不断地创新教学模式和方法。在高中化学教学过程中，为了使原本比较抽象的化学反应变得生动、亲切，将理论与生活有机地结合在一起是非常有必要的。实践表明，学生因对化学感到熟悉而觉得学习根本没有压力，这样可以有效地激发他们的学习热情。同时，还要不断地创新教育教学方法，比如采取探究式的教学模式，为学生之间能够更好地自主探究、交流，提供控制和平台。通过探究学习，可以使学生发现自己的不足和别人的长处，引导他们进行分析、探究和解决问题，同时这也是实现有效教学的良好途径。

总而言之，高中化学有效教学的方式和方法并不唯一，只有结合学校、学生的实际情况，制定有针对性的教学方案，才能提高教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]徐增潭.如何在高中化学课堂中构建问题式教学模式[J].学园：教育科研，2012（24）.

[2]白艳萍.新课程下高中化学生活化教学的实践研究[J].新一代：下半月，2012（10）.

[3]程鹏祥.高中化学有效教学探索[J].试题与研究：新课程论坛，2012（12）.

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【关键词】化学课堂有效教学评价与反思

实现化学课堂的有效教学，是每位化学教师经常思考并不断探究的问题，也是化学教师所要追求的境界。那么，什么是有效教学呢？教学专家余文森教授的《有效教学十讲》中作过很通俗的解说，“课堂有效教学是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在，学生在认知上，从不懂到懂得，从少知到多知，从不会到会了；在情感态度上，从不喜欢到喜欢了，从不热爱到热爱了，从不感兴趣到感兴趣了。学生有收获了，懂了，会了，产生兴趣了，问题就这么简明了。”1如何实现在化学课堂的有效教学呢？

一、准确定位教学目标是有效教学的基础

在化学教学过程中，教师设置适度的教学目标对整个教学起统领作用。教学目标要依据具体班情和学情，依据新课程标准及内容来定位。准确定位教学目标要做到：

1、关注学生全面化。

在以班级为单位的化学教学中，要坚持“以人为本，终身可持续发展”的教学理念，这一教学理念的目的就是让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度的发展，让整体与个体都得到全面发展，让学生在掌握一定知识中锻炼自己。营造“会学、乐学”的学习氛围。让学生感觉得到的不仅仅是化学知识的本身，更重要是达到了认知与情感、知识与能力、精神与情操的统一。比如，高三化学的复习，教师不仅要备教材与教辅材料，还要认真解读《考试大纲》和《考试说明》，准确把握高考的方向：要明确今年与往年在考试目标与要求、考试范围与要求及选考内容上存在的差异，明确考查的重点与热点，明确新增考点与新增题型。再结合复习章节知识点进行全面、合理整合来设计教学目标。最大限度地调动学生参与课堂活动的深度和广度。

2、知识科学化。

让学生掌握的知识必须是正确的，教学内容要“以本为本”，教学内容要从课本的实际出发，让课本知识具体化、层次化，围绕教学目标，关注学生整体与个体差异，让每个学生享受知识的趣味性与真实性，做到和谐与统一。

3、学法多元化。

根据学生认知水平和兴趣特长的发展需要，从引知激趣入手，因材施教，可以采用设疑探究、自主学习、合作讨论、运用多媒体辅助、师生互动等方式方法，让不同层次的学生发表自己的观点，顺学而导，环环相扣。达到学法多元化。

二、创新教学方法是有效教学的关键

新课程标准的核心思想是：突出以学生为本，充分关注学生素质发展、个性特征发展、终生可持续发展，关注学生在学习中参与和体验过程，关注学生学习情感态度、价值观的培养。学生是学习的主体，教师必须坚持民主、平等、科学、开放的原则进行教学。如设疑探究，有疑问才能让学生产生求知的欲望，才能培养学生动手、动脑的能力，才能发挥学生的主体作用。例如讲《电解质在水溶液中的存在形态》内容时，电解质溶液导电能力实验，在体积和浓度相同的盐酸、氯化钠、氨水、醋酸四种溶液，按装置连接好通电，发现盐酸、氯化钠溶液灯泡更亮，氨水、醋酸溶液灯泡更暗，说明在体积和浓度相同条件下，灯泡更亮的溶液导电能力强，表明自由移动离子多。假如再准备体积和浓度相同的氨水、醋酸两种溶液，把氨水慢慢倒入醋酸和把醋酸慢慢倒入氨水中，让学生观察灯泡亮度变化情况，实验有趣又直观，让学生兴奋又好奇，带着激情请学生思考并分析原因是什么？这样学生有兴趣学，马上进入新课的思考状态。该实验还可以让学生自主学习、合作讨论等方法来完成。让学生记录实验产生现象，分析原因。这样学生不仅学到知识、知道结论，还掌握了思考问题和分析问题的方法。

三、加强评价与反思是有效教学的升华

1、有效教学需要具备一种评价意识。

在不断评价中提升自身的专业能力和专业素质、以及学生的学习方法。例如在《弱电解质电离和盐类水解》知识教学中，探究NH4CL溶液呈酸性原因时，我把NaHSO4这种盐列出进行对比，让学生思考：这两种盐的CH+>COH-的原因是什么？到底是什么原因使这两种盐溶液CH+>COH-？NH4+是阳离子，阳离子会不会破坏水的电离平衡？盐类水解的实质是什么？让学生来回答问题，让同伴评价并补充，教师适时引导，做到环环相扣，层层推进，接近教学目标即盐类水解的实质。经过上述的学习，学生在课堂中参与了评价过程，获得了知识，掌握了学习方法。

2、有效教学需要具备教学反思的意识。

有思有想才有悟，才会出真知。每一位教师要不断反思自己的日常教学行为：（1）备课是否充分？（2）教学目标定位如何？（3）教学亮点是什么？（4）学生收获有哪些？（5）同伴互助之处在哪里？（6）这样的教学是否达到有效教学？对教师自身而言，坚持及时写教学反思尤为重要。课后不仅要反思教学，反思方法，反思自己的教学是否为每一位学生发展服务，达到新课程标准核心内容，是否为每一位学生提供设疑探究、自主学习、合作讨论、师生互动等机会与帮助，是否让每一位学生参与了学习过程的活动，是否让每一位学生都获得有参考价值的东西，是否让每一位学生的潜能得到开发并释放。通过写教学反思，能够积累教学经验，提升教学方法与水平，让化学课堂充满青春与活力。

四、借助多媒体辅助教学，是有效教学突破抽象思维的方法

在高中化学教学中，有很多理论知识是抽象的，是学生难以理解与掌握的，教师想方设法加以突破，否则有些内容学生就会听不懂。因此我借助多媒体教学手段，用三维动画软件设计动画模拟图像来播放，这种图像有动感，画面清晰，学生喜欢又能激发兴趣，让微观知识宏观化，让抽象知识具体化。从静态变为动态，让学生有一个深刻印象。随着学习不断深入，学生就会不断提高抽象思维能力，有效掌握抽象知识。例如，在教学工业制皂原理时，笔者认为，如果用传统的教学方式，就会很枯燥，学生就没有兴趣学。所以，笔者就制作一个多媒体课件来演示，屏幕上即有动画效果又有相应的文字描述，图文并茂，动静结合，学生很容易就掌握了制造肥皂的流程，同时又能很明确地区分“皂化反应”和“盐析”两个概念。

总之，让45分钟课堂教学充满生机与活力，让学生感觉到在课堂中有兴趣学并学到相关知识。同时教师不断地评价、反思、研究、实践、总结，才能真正做到有效教学。

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一、评价的思想

1.定性和定量相结合

对一节课,进行正确评价,能为师生提供教与学活动的反馈信息,使教师和学生加深自我了解,以便及时调节教与学的活动,使教学活动能够始终有效进行。以学生的“学”评价教师的“教”。“学”一是指学生能否学得轻松、自主,主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态;二是指学生有没有会学,有没有学会,主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。“论教”关键看一堂课能否被激活,主要是从情绪状态、交往状态、思维和目标达成状态这四种状态能否把握好来评价课堂教学效果,这是定性评价。定量评价,根据事先确定的各项指标进行量化积分。只有定性和定量相结合评价教师的课堂教学是否有效,才能做到客观公正,才能达到评价的目的。

2.关注教学情境

化学教学质量的高低,决定于构成它的各要素以及各要素间的相互联系。任何集体都会存在分化现象,一方面关注学生在课堂教学开始前已经拥有的知识经验及其结构,关注学生个体在“双基”上的差异,另一方面关注策略性知识在个体学习和发展中的作用。化学课堂教学,实验的成败,与实验的仪器、药品的保质期、实验的时间、天气等条件有关。而实验的成败,也会影响教学目标的达成。客观公正评价一堂课,须考虑化学教学课堂的教学情境。

3.发展性评价

发展性评价是教学过程中的一个重要环节,它既贯穿于教学的全过程,又是在一定阶段对教学效果的诊断。发展就其形式而言,存在“内在发展”与“外在发展”。“外在发展”主要是知识的积累,“内在发展”则是指思考力和判断力的提升。化学课堂教学,仍以实验为例,学生实验失败,引导学生分析失败的原因,虽然课堂节奏变慢,但对学生的发展来说,有利于学生的能力发展,对教学而言,有利于培养学生的探究习惯和思维方式。

二、评价的方法

1.自主评价

自主评价,是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。学生自我进行评价,这与新课程改革所倡导的“有利于学生学习方式的转变”和“倡导学生主动学习”是一脉相承的,一般宜采用一定的量化标准,让学生按标准自评。为突出学生评价的主体地位,提高学生对评价的认可度,发挥评价的发展,在评价的赋值上,可以按照一定的比例记入总评价。

2.多元评价

实施以学生自评为主,教师、同学、家长参与的多元评价,多方位地反映学生的情况,形成评价主体客体多元化的格局,促进师生多元智能发展。学生相互评价是获得信息的一条重要渠道,因为平时同学们在一起相处的时间较多,相互了解也较深,便于清楚看到同伴的优点与缺点。教师评价,可从专业的角度,对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价,避免以点带面,以偏概全。

三、评价的意义

评价具有导向作用,通过评价,可以引导师生双边活动朝正确方向发展。对教师而言,能够及时发现自己存在的缺陷和不足,以采取相应的补救或改进策略,从而加快教师专业发展的步伐。对学生而言,教育作为一种外部因素作用于学生,其效果在很大程度上取决于学生主观能动作用。学生通过多元评价,能有重点、有选择的学习,有目的、有针对性的学习,既激发了兴趣,又培养能力,同时提高了课堂效率,增强了学习效果。

参考文献

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一、以“问题意识”培养为目标的课堂教学

在高中的化学学习阶段，培养学生的问题意识对于化学知识的学习具有重要的影响，有利于发挥学生的主人翁作用。特别是对于学生以后的学习和工作具有深远的影响，学生在化学学习上通过自身积极参与化学实践活动，让学生自己去独立思考和不断地探索达到教学目标。在教学过程中，教师要注重对学生问题意识的培养，使学生在课堂上积极参与化学教学活动，成为化学知识的积极索取者，这样才能不断发挥学生主人翁的主体作用。

在高中化学教学实践中，教师要能够充分认识到化学知识是依附在现实生活中的，在现实生活中都能够运用到化学知识，所以，在高中教学实践中我们要能够回归现实生活，让化学知识回归生活中。帮助学生尽量从身边的生活经验出发认识化学世界。例如，在学习化学材料中的电源问题时，让学生通过比较不同类型的化学电源的材质和原理，对电池装置中的电流是怎么产生的？音乐贺卡靠什么发声？这两者之间有什么联系？通过充分掌握一手材料，直接向化学老师进行发问。这样让学生能够充分将思维活动引入到更深层的思考中去，发挥学生极大的创造性。这样可以帮助学生尽量理解“繁琐、难懂”的化学知识点，鼓励学生从各个角度进行解答疑问，鼓励学生对教师的权威发起挑战，才能让学生的创造性思维充分涌现。又如，教师在讲述氯气的化学性质时，可以通过多媒体课件介绍氯气泄露产生的危害。这时教师可以通过创设问题情境引发学生的好奇心，接着教师抛出问题：“如果你在氯气泄露现场你该如何展开自救并帮助受伤的人群？”这样便可以引发学生对氯气泄露产生气体性质的探讨。或者让学生对现实生活中燃放烟花爆竹产生的颜色进行探究，“为什么燃放烟花会产生不同的颜色？这些物质之间会不会产生化学反应？如果发生反应需要满足什么条件？”通过这些问题的提出，便可以充分刺激高中生对问题探究的热情，让化学课堂变得有声有色。

二、创设实验教学环节，重视实验教学

化学教学是一门以实验性为根基的重点学科。通过大量的化学实验可以帮助学生进一步了解高中化学中的“难点”，利用化学实验可以较为直接地让学生观察到化学性质，这样让教师可以很好地展开课堂教学。另外，教师要充分利用实验激起学生的学习欲望，并且利用实验中的直观性来营造活泼有趣的教学氛围，这样可以通过化学实验现象调动学生的动手能力。设置一些课堂研究性题目，让学生在观察实验现象的同时带着问题去思考。这样可以达到对疑难问题的解决，还符合高中化学课堂教学的有效性策略，从而培养学生敏锐的观察力和解决实际问题的能力。例如，在高中化学实验中讲述金属钠的相关性质的探究时，当实验中金属钠与水接触便会出现自燃的现象，这时，教师便可以带领学生进入这一课题的学习，难道传统中的“水火不容”在金属钠中不起作用吗？这样就可以让学生在感叹金属钠的神奇时，激发学生探讨化学的热情，从而活跃化学课堂教学的气氛。另外，还可以让学生在课外探讨化学怎样才能转化为电能，让学生在家中自行将水果做成电能装置，这样学生便可以充分认识到化学的实际功效，

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一、创设趣味情景

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某一事物，力求参与该活动、并具有积极情绪心理色彩的心理倾向。一个人一旦有了这种心理倾向，他就会主动、积极、执著地去探索，使学习获得明显的成效。正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”所以说我们在课堂教学中就应该想方设法激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的积极性。例如在苏教版高中化学必修2专题2第三单元《化学能与电能的转化》中化学能转化为电能的教学时，可以这样引入新课：打开音乐贺卡，音乐响起，取下音乐贺卡上的电池，然后在西红柿上分别插上铜棒和铁钉，用两根导线与音乐贺卡相连，音乐再次响起。这样的新课引入会引起学生极大的兴趣和学习的热情，特别是当音乐再次响起的时候，会引起学生一种急欲探究原因的愿望。

因此，如果能够适当增加课堂教学的趣味性来激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，就有利于增强

课堂教学实效，使学生的主体地位得到落实，并在这一过程中培养和提高学生的综合素质，使学生学会主动求知、善于求知。但是如果为了片面追求课堂教学的趣味性，而不惜背离原来的教学目的和内容，这是不可取的。

二、创设问题情景

课堂教W重在引导，而引导之法贵在善问。设计提问是用疑问的形式提出问题，引起学生思考。课堂设问是教学中重要而又常用的启发手段，是教学过程中的重要一环。运用好这种手段，既能把教师的主导作用与学生的自觉性、积极性的主体作用有机地结合起来，又能使课堂气氛活跃起来，更能及时了解学生对知识掌握的反馈信息，从而培养学生的兴趣，提高课堂的效率。教师在课堂教学中设置问题时，要从角度、难度、跨度、梯度、广度和密度等方面综合考虑，力求所设计的问题能够启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知走向未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的提升。例如苏教版化学2专题3第二单元酯化反应机理的教学时可以设计这样的问题情景：

①试分析乙醇与乙酸反应时脱水断键的可能位置；

②现代科学用示踪原子的方法确定断键的位置，试想如何确定？

③用反应速率和化学平衡理论研究分析酯化反应的条件，你认为浓硫酸在酯化反应中起到什么作用？

④酯化反应与中和反应有什么区别？

上述问题都是紧紧围绕着酯化反应的机理设置的，这些问题抓住了学生在思维过程中可能会出现的问题，注重了知识的纵向性和横向性。问题涉及的内容由易到难、问题设计的方式由封闭到开放，围绕着一个中心内容展开的多角度讨论，可以让每位学生从不同的侧面理解知识，同时也让不同学生找到自己能深入理解的角度，缩短与知识的距离，全面掌握知识。

三、创设对比情景

强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生的理解和记忆。所以笔者在平时的教学中比较注重对比情景的创设。对比有多种，如概念对比，过程对比，解题方法的对比，实验对比等。例如苏教版化学1专题4第一单元中讲浓硫酸的强氧化性时，教材只安排了Cu与浓H2SO4反应的实验，这里显得有点突兀，学生可能会产生思维障碍，或者可能产生疑问：“你为什么会想到安排这个实验呢？”所以在实际的教学过程中可以设计成对比实验：先演示Fe与稀、浓H2SO4的反应，从现象中可以得知浓硫酸具有与稀硫酸不一样的特性，到底有什么不一样的性质呢？带着学生的疑问再演示Fe、Cu分别与浓H2SO4在加热条件下的反应，使学生能更好地理解浓硫酸的强氧化性，课堂教学的逻辑性和严密性更强。这种对比情景的创设可使学生的思维处在活跃状态，课堂气氛生动活泼，也能够帮助学生更好地理解和掌握知识的异同点。

四、创设类比情景

类比，就是根据对象之间某些方面的相似或相同而推出它们在其它方面也可能相似或相同的逻辑方法。它是以比较为基础，通过对不同的对象进行比较，找出它们的相同点或相似点，然后以此为根据，将某些知识或结论迁移到另一对象中去。类比法具有两个特征。一是适用范围广，可以跨越各个种类进行不同类事物的类比。既可以比较本质的属性，又可以比较非本质的特征。二是具有较强的探索性和预测性，是各种逻辑推理中最富有创造性的一种。类比法应用于化学中，就是依据两个化学对象间已知的相似性，将一个已知对象的特征迁移到另一个化学对象中去从而获得另一个对象的知识。例如在学习元素化合物知识时，可以通过学习具体的元素及化合物的知识来推知整族元素及化合物可能具有的性质。为此，在化学教学中，根据教材特点，运用类比的方法，既可以提高课堂教学的效果，又有助于培养学生类比能力。在教学中，教师要恰如其分地创设类比情景，暴露教学的思维过程，把每一个层次和环节展现给学生，让学生观察和类比，参与探索发现知识的活动过程。又如下面这道题目：

最近，科学家在实验室成功地在高压下将CO2 转化为类似SiO2 的原子晶体结构，下列关于CO2 晶体的叙述中不正确的是（ ）。

A.晶体中C、O原子个数比为1∶2

B.该晶体的熔点、沸点高，硬度大

C.晶体中C―O―C键角为180°

D.晶体中C、O原子，最外层都满足8电子结构

这道题目中若学生不能将CO2类比于SiO2原子晶体的性质，而陷于CO2是分子晶体这一习惯思维的话，将不能正确解答此题。因此，创设类比情景，使学生置身于知识形成的过程中，在学会知识的同时，进一步发展了学生的思维能力。当然，类比法，就其本质来讲是一种发现的方法，而非严格的推理，它在科学探索过程中走了捷径，学生容易接受和喜欢这种方法，自觉和不自觉地进行类比。教师要让学生知道由此得到的结论还要通过实验的论证，甚至通过类比得到的结论有些是错误的，比如在讲卤化氢的熔沸点高低时，根据分子晶体熔沸点的比较方法，得出HF的熔沸点最低的错误结论，所以要对学生中不正确的类比及时给予纠正，防止知识的负迁移，形成正确的知识体系。

五、创设矛盾情景

针对某一知识创设矛盾冲突，引导学生产生质疑，学生只有在“为什么”的情景中思维才开始启动，在“怎么办”的情景中思维才开始深化。因此，设矛盾情景既能激发学生的问题意识、好奇心理，以及锲而不舍的探求精神，又能使学生对所学知识的理解更加全面、准确、深刻、透彻。教师要善于创设新旧知识的矛盾情景，使新旧知识之间的矛盾冲突构成学生认知的内部矛盾，唤起学生的注意，让学生面临矛盾情景，发现问题的存在，从而培养学生形成问题意识。例如在探讨H2S的尾气吸收时，既可以用碱性溶液，也可以用CuSO4溶液，用前者与学生的认知相一致，用后者就与学生的认知――强酸制弱酸发生冲突和矛盾，这时教师可以演示H2S气体与CuSO4溶液的反应，根据实验现象来说明这里生成的CuS沉淀不溶于强酸是这个反应能发生的根本。又如我们在探讨HBr的实验室制法时，根据HCl的实验室制法可以推出用NaBr固体和浓H2SO4在加热条件下制取，而教师指出不能用浓H2SO4，应用浓H3PO4，理由是浓H2SO4有强氧化性，要发生反应：H2SO4+2HBr=Br2+SO2+2H2O，这时会有学生表示反对，说老师你错了，理由是：Br2+SO2+2H2O =H2SO4+2HBr，这不是互相矛盾吗？根据学生认知上的矛盾，教师再依据浓、稀硫酸性质上的差异来解释，课堂气氛会更加热烈，教学会更加有效。

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一、要善于灵活运用多样化的教学方式和手段，提高化学课堂教学的有效性

在新课程背景下，教师必须转变教学观念。教师只是学生的服务者，学生才是课堂的主体。因此，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发式、探究式、讨论交流等各种教学方式，引导学生开展自主学习、探究学习和合作学习，促进学生科学素养的主动发展；所选用的教学方式应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有效性。在教学中，教师还应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效发挥现代信息技术的作用，重视多种教学媒体和手段的配合使用。利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识，但模拟实验无法全面体现化学实验的功能，不能取代化学实验；微观图景跟宏观现象有很大的不同，不能简单地进行类比，在用计算机模拟微观图景时，应注意避免科学性错误。

二、要努力创设真实而富有意义的教学情景，激发学生的学习兴趣

教师要努力去创设 真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和应用化学知识。教师应根据教学目标、教学内容、和学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路；学习情景素材可以是教材中的，也可以在教学实践中自己去设计和开发。我们可采用演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式来创设学习情景。例如，我们可以在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表；在有关“化学与材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境保护” 的教学中组织学生观看有关的影像和图片资料等。

三、要科学有序地开展有效的复习和习题教学，增强化学教学的实效性

复习是初中化学课堂教学过程不可缺少的环节之一，为了有效地开展复习教学工作，我们可将系统归纳和活动探究结合起来，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解疑答问和学习竞赛等多种形式，调动学生的复习积极性，使他们成为复习的主体，吸引他们积极主动地参与各种复习活动，提高复习质量和效益。学生知识与技能的掌握，科学探究能力的发展，需要通过习题加以巩固和检验。因此，教师在继承以往习题教学经验的基础上，应积极进行习题教学的改革与探索。习题的选择和编制，应充分体现习题在促进学生科学素养全面发展方面的功能和价值，注重选择有真实情景的、综合性和开放性习题，通过改变题目呈现的情景，改变问题的呈现方式，来实现对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。习题的数量应适当，难度应适中，避免出现新的“繁”“难”“偏”现象。习题课的教学，应注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，留给学生较充足的思考时间，避免教师的“一言堂”。

四、要及时进行评价，通过评价来促学

学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的作业、成绩、解题方法得到别人、特别是教师的认可、肯定和表扬。及时对作业及解题方法进行肯定和评价，有助于调动学生的情绪，满足他们的精神需求。教师在评价学生的作业、解题方法时，要尽可能用鼓励性语言，多表扬，让学生感到教师时刻在注视自己，使学生自我约束、自我进步。教师应该经常使用鼓励性语言：“好、太好了、你能行、精神可嘉” 等之类的话，真心欣赏学生的发现，使学生获得成就、受到鼓舞。

五、要不断增强教师教学反思能力，通过反思来促教

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关键词：化学课堂教学；有效预设；动态生成

文章编号：1005-6629(2011)07-0017-04　中图分类号：G633.8　文献标识码：B

课堂教学是预设与生成的同构共建，融为一体，这要求我们为生成去寻求灵活的预设，让预设去促进有效的生成。

1　何谓教学的预设和生成

生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的互动过程中，教师依据学生需要和兴趣等作出及时的价值判断，不断调整教学行为，以促进学生主动学习和自主建构的教学活动过程。

预设：是预见与设计。是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划，使教学在一定的程序上运行。预设并非是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行“完美”的设计，进而形成完美的教案而在课堂上演示出来，而是对学生在课堂中可能出现的状态，诸如学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的见解、出现的争论乃至错误的回答等，应作引导和疏通等形成的弹性化方案。

生成：是生长和建构。是指在教学活动中，教师充分尊重学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得最佳效果。“动态生成”是新课程核心理念下课堂教学的主要特征，在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知规律、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。

案例1：在学习电解质溶液归纳pH计算时，教师出了一个题目：我们有哪些方法能使pH=2的HCl溶液变成pH=3?同学的回答有，方法1.用水稀释方法；2.加更稀的HCl溶液或其他弱酸；3.加入NaOH溶液或其他弱碱；通过定性分析后，老师又更近一步按学生的思路提出定量计算的范畴：扩大命题――将1LoH=2的HCl溶液变成pH=3，(1)水需要

L；(2)需pH=4的HCl溶液

L；(3)碱需pH=12的NaOH溶液

L。学生答题也非常顺利，此时老师认为pH计算的巩固也就结束了。这时有一位同学看到板书上的小结，突口而出：难道加盐不可以吗?

课堂气氛马上又活跃起来，有同学说加入Na2CO3溶液或Na2CO3溶液，这和加入碱的效果是否相同；又有同学提出，加入活泼金属不也一样吗?加入NaCl溶液可以吗?相当于加水…・教师顺势进一步深化：如果加入AgNO3溶液又会怎么样?通过该题的练习真正使“节外生枝”变成了“枝上结果”，人人都摘到。这堂课下来，同学们都有了成功的喜悦，是一位同学的“杂音”变成了大家的“乐音”，教学的流程可以在生成中即时“变奏”。

随着学生主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多教师要善于发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱了教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，自己预设的目标可以在生成中随机“升降”。因此，在教学中就要合理地删补、升降预设目标，从而转化成生成目标。

2　课堂教学怎样进行有效的预设

高质量的预设首先需要准确把握教材。教师在教学预设时要仔细揣摩教材，理解编者意图，准确把握教材的内容和实质，挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息。

怎样进行有效的预设?简单地说：就是打算怎样来上这节课?如苏教版的“化学反应的限度”的课堂教学预设，笔者认为应该问5个问题：(1)这节课教师要教什么?(2)通过这节课，要求学生达到怎样的目标?(3)为了达到这个目标，教师应提供什么材料?(4)在教学过程中，采用什么方法?(5)在每一个环节里，应怎么提问，期望学生怎么回答?

从教师的角度出发，首先来钻研―节课，把这些问题了然于胸，是进行充分预设的前提，也是教学预设一个必需的过程。

当然教学预设仅做到这些还不够，教师还要全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能地多了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，以便结合教师自身的创造能力有针对性地活用教材，彰显教者个性，体现走进去的深度和跳出来的勇气，从而优化预设，收获生成。所以，还得问4个问题：(1)根据教材的每一年段的编排特点和要求，学生的理想状态是怎样的?(2)根据实际经验或者假想对学生的了解，学生的现实状况是怎样的?(3)每一个环节下去，学生会怎样呢?不同反应怎么应对?(4)每一个问题(包括学生提出的问题)抛出去，学生会反馈什么?反馈的程度怎样?对第三和第四个问题，要进一步预设：如果有学生能解决这个环节的问题，那么要考虑多少人能真正解决?多d，-，k还不会?又要通过什么方法手段去帮助他们?如果学生出现困难，教师有第二套甚至第三套方案吗?教师如何引导或者传授或者采用互助等方式来突破教学的重点、难点……教学设计就像网络，它越深入，分支越多。

3　预设怎样才能有效的生成

心理学研究表明，要让学生主动参与学习过程积极思维，有赖于他们的心理自由。因此，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会参与认知过程。需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。让每一个学生都有平等享受教育的机会。教师对课前预设是否能有效生成，能达成怎么办?不能达成又应怎么办?生成大致可以分为两种：一类是教师预设下产生的现象，另一类是教师不曾预设到的现象。如案例中同一个问题，在A班和在B班的“遭遇”截然不同，可能存在的一些偶然因素，依然还能发现一些影响和制约预设有效生成的其他因素，如：学生本身的知识结构等。那么，预设怎样才能有效生成?

3.1弹性预设动态生成

不能拘泥于预设的教案不放，而是实现化学教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案。它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的化学教学来讲，动态生成的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。

案例2：设计硅酸与碳酸酸性强弱的对比实验。同学们给出了多个实验方案：①将盐酸与碳酸钙反应产生

的气体直接通人硅酸钠溶液中；②将盐酸与碳酸钙反应产生的气体先通入水，除去氯化氢杂质，再通人硅酸钠溶液中；③将盐酸与碳酸钙反应产生的气体先通人饱和食盐水，除去氯化氢杂质，再通入硅酸钠溶液中；④将盐酸与碳酸钙反应产生的气体先通入饱和碳酸钠溶液，除去氯化氢杂质，再通入硅酸钠溶液中；⑤将盐酸与碳酸钙反应产生的气体先通人饱和碳酸氢钠溶液，除去氯化氢杂质，再通人硅酸钠溶液中…一这时，教师不要轻易否定学生的错误方案，而是让学生通过充分讨论、比较选择。这样的一堂课上下来，可谓精彩纷呈，学生的思考深度、思辨能力甚至超过了教师的预期。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程―方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生发展聪明才智、形成独立个性与创新成果的过程。弹性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种“渠道”，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。

3.2精心预设自然生成

生成不是盲目、被动的，是需要教师深入发掘、积极引导的，是为实现教学目标服务的。课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，实则是“深思熟虑”的结果。教师真正的教学艺术，其睿智不是表现在知识“先知于学生”，而是表现在认识“落后于学生”。因此，在一些情况下，教师要有意设置‘‘陷阱”，让学生形成思维的障碍，使学生在自由的空间里探究发现、交流撞击，然后在课堂上自然形成一些属于学生自己的东西，作为课堂教学的一种宝贵资源加以利用。精心预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、邂逅生成，提升师生在课堂教学中的思维与情感活动质量。

案例3：硝酸的化学性质教学中，教材安排了如图1所示的实验：师不应该做学生思想的“保姆”，而要让知识成为学生自己思考的果实，教学仅仅留给学生充足的复习和作业时间是不够的，重要的是给他们提供独立思考的过程。

3.3放弃预设创造生成

当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活选择乃至放弃教学预设，创造出新的、推动教学动态生成的教学流程，使教学富有灵性，彰显智慧，以满足学生探究的欲望，从而使学生的探究兴趣更加浓厚、探究过程更加深入、探究发现更加精彩。一旦富有学生个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来，参与课堂教学中，学生的质疑能力、创新意识、思维能力等都能在活动中得到培养和提升。

案例4：“碘化钾溶液与新制氯水反应”的实验中。当同学将一定量的新制氯水滴入碘化钾溶液后，再滴入适量的淀粉溶液，未见溶液呈现预期的蓝色。为什么溶液不显蓝色?同学们众说纷纭，有的认为生成的碘单质太少，应该继续滴加氯水；有的认为新制氯水具有漂白性，滴加的氯水已经过量，将生成的蓝色物质漂白了，建议向混合液中另加少量碘水或淀粉溶液来检验溶液中是否含有淀粉或碘单质；也有的同学认为，应该先将碘化钾溶液与淀粉溶液混合，再滴加新制氯水。甚至有同学怀疑碘化钾溶液与新制氯水究竟能不能反应生成碘单质?在什么情况下能生成碘单质?一波未平一波又起，实验一一验证，师生共同前进。虽然教学没有按原计划进行，难度还有所提高，但学生都很投入。

诚然，实验准备要充分，要尽可能避免出现意外。但若真正出现了意外，还是应该尊重事实，因势利导地引导学生提出问题、分析问题，并在解决问题的过程中生成新的问题。这样的课堂教学看起来也许有些零乱，但课堂上学生始终处于积极的思维状态，这难道不比完成预设的教学任务更有价值?因此，预设要留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

4　反思

课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾体。“凡事预则立，不预则废。(礼记・中庸)”课堂教学是有目标、有计划的活动，因此，预设是课堂教学的基本要求，也是教学质量得以保证的基本前提。稳定的教学场景下的开放才能搞“活”课堂，师生的智慧才能得到有效的激发。预设是前提，生成是结果，但新课程下的生成必须是动态的生成，不是预设的机械再现。

4.1提炼预设与生成的教学智慧

孟子说：“资之深，则左右逢其源。”具备宽厚扎实的知识储备，教师才能轻松地驾驭教材和引导学生。因为，新课程下的课堂充满了许多未知的东西，否则何以

在两只试管中各放入・小块铜片，分别加入少量浓硝酸和稀硝酸，然后立即用带导管的胶塞塞住试管口，并将导管通人另一盛有Na0H溶液的试管，观察发生的现象。反应片刻后，加入浓硝酸的试管反应剧烈，产生红棕色气体，加入稀硝酸的试管反应缓慢，释放出无色气体，取下试管上的胶塞，使空气进入试管，观察发生的现象……

[预设1]你认为上述实验的设计及描述合理吗?如果不合理，你认为怎样改进?

[预设2]以4人小组为单位，课后设计一个改良装置，用于铜和稀硝酸反应的实验要求：

(1)可以控制反应随时发生，随时停止；

(2)能看到反应产生的无色NO气体，遇空气后变红棕色的过程；

(3)能防止有毒气体污染空气。

[学生成果]学生设计的装置如图2所示。

看着学生的一个个成果展示，感慨万分：“学生的头脑不是一个被填满的‘容器’，而是需要被点燃的‘火把’。教师的责任就是点燃‘火把’，让他‘燃烧’。”学生应该是会发光的“灯”，而不是储存燃料的“油”。教让学生探究?新课程需要更高要求的预设，需要教师更高的专业素养，需要教师更多的教学智慧。

4.2着眼预设与生成的有效教学

预设与生成的本质和价值取向是有效教学。生成教学关注学生的兴趣、经验与课堂生活质量，教师要善于捕捉动态生成的有价值的资源，及时调整预设的教学流程，预设应以更好地促成教学目标的达成为价值追求。如果一味追求生成目标，会使教学走向“无目的”的误区和尴尬；如果漫无目的的制造生成，看似发展了学生，实质是误导了学生，看似生成了精彩，实质是败笔所在。

4.3把握预设与生成的平衡融合

过分关注课前预设，忽视学生的独特个性固然不可；过分尊重课堂生成，没有足够的“预设”作为铺垫，“生成”将成为无水之源，无本之木。只有在生成和预设中寻求平衡，课堂才会和谐地发展，也正是缘于这种和谐，课堂才会“灵动”起来，而且使“生成”更加精彩。在哈佛大学有句名言：“一个成功者并不在乎知识和经验，而在于思维的方式。”

动态生成的化学教学既关注教学过程也关注教学结果。在教师的精心组织下，学生困惑的问题、理解的偏差、暴露的错误、创新的思路甚至课堂偶发事件等，能构成丰富多彩的动态教学资源，但这还远远不够，重要的是，教师要善于捕捉、判断这些动态资源的利用价值，将其巧妙地运用于教学活动中，化腐朽为神奇，化意外为收获。化学生成式教学的理想状态应是学生的主体地位得以体现，教师的主导作用得以发挥，生成性教学资源得以充分利用，教学目标得以实现。有效预设和动态生成就是要充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性，让学生获得生动活泼的个性发展。

参考文献：

[1]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程教材教法，2006，(10)：28-30.

[2]于淑儿等.一场别开生面的实验设计大赛[J].中学化学教学参考，2006，(4)：17～18.

[3]徐宾.生成式教学的基本特征与实施策略[J]，中学化学教学参考。2006，(12)：20.

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（秦皇岛市海港区海阳镇中学，河北 秦皇岛066000）

【摘　要】随着新课改的不断深化，优化化学课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。

关键词 初中化学；课堂教学；有效性

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，2011年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2012年秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，希望得到同行的指正。

1　认真研读课标，精心设计教学

备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。

2　优化教学策略，凸显主体作用

“授人以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性。

3　巧设教学情境，激发学习兴趣

知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的魅力。

4　重视情感因素，增强学习激情

认知需要情感，情感促进认知。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师上课时的情绪直接影响学生的听课情绪。事实证明：教师上课时热情洋溢、神采飞扬，学生的情绪也会受到感染，表现出精神振奋、注意力集中、思维活跃，从而积极主动地参与教学双边活动，形成良好的互动气氛；反之，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。在课堂上，教师要善于以情促知，努力为学生营造宽松、民主的学习氛围。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的、全体学生积极主动参与探索知识的过程。为此，要发挥情感的动力功能，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，激起学生的学习热情，使每一个学生都能以愉快的心情去学习生动有趣的化学，从而提高课堂教学效率。

5　改变评价方式，培养学生自信

义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价。《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确要求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，要求把过程评价与结果评价并重，定性评价与定量评价结合。实现评价的方式多样化，评价的主体多元化。据教育专家研究，在学生时期教师的鼓励是学生成才的重要因素之一。学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的付出和努力得到别人，特别是老师的认可、肯定和表扬。因此，教师在评价学生的作业、课堂提问、考核成绩、学习行为时，应尽可能地给予激励性评价，多表扬，真心欣赏学生的成绩，使学生获得成就感、得到鼓励，以增强学习的自信心。

6　坚持课后反思，提高教学技艺

华东师范大学教授叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年反思则可能成为名师。”教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。要想提高课堂教学的有效性，就不容忽视教学反思工作。为此，教师应自觉地对课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、设计的各种学习活动和运用的各种教学策略、评价方式以及学生学习中存在的问题等有意识地进行分析和总结，及时发现问题、总结经验教训，积累教学灵感，拓宽教学思路，改进教学方法，才能形成自己独特的教学风格，提高课堂教学水平。

总之，作为课堂教学的引领者，教师在优化课堂教学过程、提高课堂教学有效性的过程中处于主导地位，只有教师积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。

参考文献