高效课堂的教学策略范文

导语：如何才能写好一篇高效课堂的教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学 高效课堂 文化素养 策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.093

随着教育体制的不断完善，小学课堂也发生了很大改变，课堂的主体开始转向学生。教师作为课堂的组织者，同时也是学生的引导者与合作者，如何提高小学课堂效率成为重要教学目标，高效课堂的实施是每一个教师的重要教学任务。

一、高效教学的重要内涵

（一）高效教学的内容

高效教学是指学生在教师的带领下，能够积极主动地完成学习任务，在一段时间后能够学到知识、积累知识，并且可以高质量、高效率地完成课堂作业。能让学生从无知到认知，从不感兴趣到感兴趣的全过程实现的自觉主动学习。让小学生从小就有一种高效的世界观的认知，可以促进学生良好习惯的养成，有利于各学科的学习以及小学生的全面发展。

（二）提高的老师文化素养要求

教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，对自身素质应该有较高的要求。小学生在认知和学习能力有限，所以，教师要极具耐心教导，不断提高个人修养，培养和学生的友好课堂魅力，正确地引导学生，集中管理学生，加强班级内部团结，凝聚学生。在课堂上，要以学生为主体，培养学生兴趣，拉近学生思维，提高课堂教学的有效性。

二、小学高效课堂实现策略

（一）课前教学方案的设定

首先，小学教师要结合教学要求及目标，认真研读教材内容，梳理教材结构，找出重点章节以及难点分析，以及各章节间的联系，建立一个系统的课堂脉络。然后，教师应该对学生做出基本了解，根据学生的心理特征、认知水平、学习基础、学习兴趣、学习习惯等制定教学计划。教学方案要具有条理性以及整体性，基于学生共性，联系教材知识结构以及学习目标，让学生明确学习目标，进行高效学习。同时，教学方案设计一定要符合学生的实际情况，具有趣味性和层次性，激发学生的学习兴趣，满足不同层次学生的知识学习。也可以让基础较差、学习能力较弱的学生寻找自信，收获成功的喜悦;让基础一般的学生体验学习的快乐，提高学习的积极性;让基础较好的学生迎接新的挑战，获取进一步的成功。让不同层次的学生都取得不同程度上的进步，对提高学生的积极性和主动性具有重要意义。

（二）关心学生的学习状态

传统的课堂教学，一般是灌输式教学模式，重视课本知识学习，忽略了学生的接受能力以及主体地位。从而使学生的学习状态不好，学习效率不高。所以，教师要重视学生的主体地位及学习状态，积极与学生互动交流。课堂上，教师除了要实施课前制定的教学方案外，也要根据课堂情况，适时作出相应调整，动态教学，既要体现学生的主体性地位，也要体现教师的组织引导性地位。由于小学生年龄小，好玩、爱动的特性，教师可以设置一些有趣的课堂，比如情境模式，吸引学生，激发学习的兴趣及学习主动性。学生只有积极主动地全身心投入课堂，才能更多的提高学习效率。同时，教师要注意学生情绪的变化，可以开展小活动，活跃课堂气氛，让学生轻松愉悦学习。此外，要鼓励小学生同学间的交流学习，以及与教师的交流学习，可以经常组织一些教学讨论活动，班级内部权力民主，每个人都有充分的发言权。比如班级辩论会、座谈会等，鼓励学生勇敢的说出自己的意见看法，并且学会聆听别的同学的意见看法，活跃学生的思维，培养学生的创新精神，互相学习，共同进步。

（三）利用网络教学

教师要充分利用各种教学资源，尤其是网络教学。多媒体的使用减少了板书的书写，节约了很多的时间，同时将图片、文字、视屏有效的结合，使原来枯燥呆板的课堂变得活跃生动，强烈的感官效应，增加了课堂的趣味性，更大程度上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习范围，有利于学生更好的把握重点和难点。但是，网络教学并不是万能的，高效教学还得根据学生自身情况，合理地开展教学，培养学生的形象思维能力以及抽象思维能力。

（四）奖励制度以及学习互帮小组

小学阶段，教师的鼓励对学生学习积极性具有很大作用。对于课堂主动回答，回答正确的学生可以采取积分，达到一定标准作出奖励等，还有对于考试成绩进步的同学，及其学习优异的同学都应该有所奖励。同时，也要鼓励不会的学生，换种方式让他们参与课堂。组织学习互帮小组，根据不同学生的学习基础，制定不同的小组任务，小组间形成互补性合作型学习。对于基础较差的学生，可以进行一对一的帮扶，学习好的同学以及老师要具有耐心，鼓励这样的同学积极学习，制定阶段性的目标。

三、总结

小学高效课堂符合教育体制改革下的素质教育要求，在教学课堂上，教师要结合学生实际，尊重学生的主体地位，关注学生的学习状态以及学习情绪，提高自身的文化修养及个人魅力，结合学校教学资源，提高小学课堂教学的效率，构建小学高效课堂。

参考文献：

[1]高婷华.高效课堂的建构策略分析[J].小学科学：教师版，2015（5）：73.

[2]刘志云.小学高效课堂教学策略[J].未来英才，2015（10）：283-283.

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教学是唤起、维持、促进学生进步发展的行为。追求有效教学是教学永恒的主题，更是语文课堂教学的生命。让每个学生都能健康成长是语文教育的最终目的。我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动。教师除课下认真备课，充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十五分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。在安排教学内容上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层而有效；在教学方法上，语文教师要根据教学内容需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，在四十五分钟的课堂教学时间内，加快教学节奏，有严格的时间观念。努力使课堂教学形成严谨、有效、高效的氛围，让学生始终处于“心愤愤、口悱悱”的状态中。我在语文教学中采取了“六不”教学策略，收到了较好的效果。

一、不任意课始复习

课始复习主要是让学生对知识有一个全面的回顾，起到承上启下的作用。但课改的目的是高效学习，要求当堂学、当堂掌握，做到“堂堂清”。这样，师生教学才会想方设法、全力以赴地学习，提高教学的针对性、有效性。而课始复习，必然会占用新授课的时间，新授课时间也就会相应缩短，师生精力必然分散，既要忙于复习，又要忙于学习新的知识，必然不能集中“优势兵力”发现问题、分析问题、解决问题、消灭问题。事实上，一般而言，每一节课末都有复习环节，对新授课内容进行提升与拓展。因此，最好取消课始复习，使学生全身心地投入，积极完成新的学习任务，达成新的学习目标。这样，既减少了不必要的教学环节，又能为本节课提供更多的学习时间，为全面达成本课时的学习目标作重要保障。

二、不肆意范读

传统教学都非常重视老师的范读，但老师的范读同样会占用学生的学习时间，学生在读书过程中可能出现的问题就会被隐藏。这与新课程教学的理念是不吻合的，新课程标准强调，要把读书权还给学生，“读书从学生读书开始”，而不是从老师读书开始。让学生自己读课文，读错了，教师要引导学生去正确解读文本，正确解读后，再让学生读，如仍不对，才进行范读，这样的范读才会给学生留下最为深刻难忘的印象，达到“事半功倍”的效果，学生阅读能力也才能真正得以培养。另外，让学生自己去朗读课文，通过轮读、比读、表演读等方式，让学生最大限度地暴露问题，如错误的生字词，错误的句读，错误情感的表达，都由学生相互讨论给予解决。如果学生读得很流畅、准确，教师就不必在朗读上纠缠，可以节省时间进行其他方面的教学。

三、不无意预设情境

有人认为，情境教学法的要义就是教师无论什么课程都要给学生创造一个学习的情境，提供若干与学生学习内容相关的情境，帮助学生进入学习状态。新课标告诉我们，语文学习的情境权首先是学生的。每个学生对文本的情境有着自己独特的理解。因此，情境的创设首先是学生的，学生的见解、创设就是教学中最可珍贵的资源。学生想对了，说明学生已会，教师就不必再纠缠；不对，教师就要想方设法引导学生正确想象情境，使学生从“不对”到“对”。如果学生没有思考，没有暴露问题，教师就提供相关情境，这是一种典型的灌输式教学，不利于学生思维能力的培养，尤其是语文能力的培养。情境教学法的真谛在于自己根据文字想象情境，理解内容。只有学生在创设情境中出现问题，教师再加以引导，这样的情境教学才会真实有效。

四、不刻意查阅

有些课堂，老师一抛出问题，学生就开始忙着查阅资料。如学习文言文，学生比谁都翻得快、翻得多，而老师是视而不见、充耳不闻，认为这是在落实新课标，扩大课程资料，让学生自主学习，培养学生搜寻、检索、解决问题的能力。其实，这种做法与理解是错误的。课堂上的这些活动，其实不是学习研究，而是“作弊”、“抄袭”。学生的解答都是资料上的答案，不是自己的解读。放手让学生翻查资料，就不能暴露出学生在学习过程中存在的问题，不利于教师在课堂上有效地解决学习中存在的问题，不利于培养学生的独立发现问题、解决问题的能力，教学效果也必然很差。所以，在实际教学中，应该尽最大可能地让学生自己动脑筋去想问题、解答问题，而不能任由学生查阅资料。

五、不轻易开讲

“语文是实践性很强的一门学科”，只有让学生在实践中学习语文，其语文素养才能真正得以培养。但实际上，许多语文老师变成课堂的“讲演者”、“表演者”、“卖弄者”，只要学生一有问题，就迫不及待地讲、说、写、演，以为这样才能显示自己的才华，帮助学生。其实，“最好的教法就是不教”，语文课应从上课到下课都让学生在读书中领悟。知识不是教师讲出来的，是学生在实践中得到的。教师在课上不要轻易讲解，而要还权给学生。讲解要看时机、火候，什么时候讲、讲什么，决定权不在老师，而在学生。在学生需要时讲，在学生无法理解时讲，在学生学习达到“愤”“悱”的时候才讲，“讲学生不会的，学生会的不讲”。这样的讲解，一定要在“导”字上下功夫，导出方法，导出规律，导出内涵，从而使学生真正理解课文，形成能力。

六、不随意布置课后作业

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一、“少教”的策略

1.为“少教”发展素质

教师“少教”的支撑点是必须具备设计教学的能力、实施教学的能力和评价教学的能力。这就要求教师及时更新教学理念、洞悉学生需求、策划教学行为、创新教学思路、优化教学方式、注重学法指导、关注习惯养成，让学生在学习的过程中体会到学习数学的乐趣。

教师只有不断地完善自己的专业知识，提高理论修养，才能真正推行“少教”且落实好“少教”。“学然后知不足，教然后知困。”教师还必须在实践中不断反思，反思怎么少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，少教有什么高效方法。

2.为“少教”制定要求

高效课堂要实现学生的“多学”，就要限定教师的“少教”。即杜绝我说你听的“满堂灌”；抛弃无思维碰撞的“满堂静”和没有思考留白的“满堂闹”；摒弃无思维价值的“满堂问”；减少过电影式的“满堂投影”。教师“少教”了，就可以促使教师“精讲”，即学生已经会的不讲；自主学习能弄懂的不讲；未经慎思的不讲；怎么学也不会的不讲。“少教”的主旨是为了学生“多学”，教师就要控制讲的时间，只需两分钟讲清楚的问题不用四分钟；不绕圈子引入主题；不挤占学生的自学、训练和思考时间。

3.为“少教”精设目标

高效课堂的首要目标就是高效，然而高效并不等于三维目标多，“欲速则不达”“贪多嚼不烂”，这是教学的大忌。为避免数学教学目标虚化，设计时要以学生发展为本，要体现三维目标的有机结合，要能付诸于实际的教学活动中，形成一个有层次结构的、整体的、动态的系统，以便高效地完成教学任务。

精设教学目标是实现教师“少教”的前提，却是学生“多学”的保障。教师在教学目标指引下，从学生学情和认知规律出发，再合理设计出学生的学习目标，导向课堂教学活动，进行高效率教学。在教学活动前，必须把学习目标明确地告知学生，使教与学有的放矢。

4.为“少教”找好抓手

导学案是铺设高效课堂的快车道，更是教师“少教”的有效抓手。导学案的优劣，直接决定了课堂“多学”的成败。教师要根据学生的认知水平和知识经验，根据数学学科内容和课型特点，编制适合学生的学案，尽可能让学生多一些思考、活动、体验、展现，发挥“导学、导思、导做”的作用。

二、“多学”的策略

1.为“多学”提供问题情境

构建真实而复杂的数学问题情境，能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在问题情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望，诱发思维的积极性，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。

问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。教师呈现的问题要贴近学生的生活经验，具有新颖性、现实性和可解决性等特征，以便适应学生的认知水平和身心发展。学生提出的问题要具有数学价值，能激发自己的发散性思维与创造性思维，全面提高思维的品质。

2.为“多学”提供数学活动

教师要激发学生的学习动机与兴趣，就要设计感知的、操作的、表达的和思维的课堂活动形式，以活动承载“多学”内容，以活动推进“多学”过程，让学生动眼看数学、动耳听数学、动脑想数学、动口读数学、动手写数学、动手做数学，使学生经历数学的发生发展过程，逐步积累数学活动经验，让学生在活动中爱学、会学，达成数学学习目标，促进生命成长。

3.为“多学”提供展示平台

课堂因展示而精彩，“多学”因展示而高效。给学生提供一个充分展示自我的平台，就要通过两两对话、两两检查、小组讨论、角色扮演、全班辩论和板演等多种交流机制来实现。小组学习成果展示是高效课堂的“制高点”，教师要把问题的争论权、发言权还给学生，引导、鼓励学生敢说爱说，怎样想就怎样说，训练学生用数学语言来表述问题，形成数学逻辑思维。

4.为“多学”提供时空保障

把自主学习的时间权和空间权还给学生，是“少教多学”提出的新理念。如果教师不放权，学生“多学”只是一句空话。课堂教学中给学生提供独立自主探索的时间和空间进行数学建模，给学生充足的独立思考的时间和空间进行知识建构，做到知识技能、过程方法和情感态度价值观的和谐统一，凸显“学在先、学为主、学而会、学为用”的意义。

5.为“多学”提供多元评价

建立“师生互评、生生互评和个人自评”的主体多元化评价体系，营造良好的评价氛围，能使学生在学习过程中不断地认识自我、完善自我、管理自我、激励自我。

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关键词：初中教学；语文；高效课堂；教学策略；构建

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-083-01

一、前言

初中阶段的语文课堂本应该丰富多彩，但很长一段时期以来，由于我们“成绩纸上”的思想模式未能转变，加之一些教师和家长急功近利的心态，使得我们的初中语文课堂陷入了“重复低效”的怪圈，“向四十分钟要质量”并没有得到真正的落实。高效课堂，是应该在有效课堂的基础上，能够圆满完成教学任务和达成教学目标的，效果较好、效率较高且能够取得很大的教育教学的影响力的课堂。随着新一轮课程改革在我国基础教育领域的深入和发展，高效课堂的理念也得到了人们的普遍重视。接下来，我根据自己多年教育教学实践来谈谈如何构建高效的初中语文教学课堂。

二、高效课堂视角下初中语文课堂的教学策略

1、根据学习心理，高效引入课堂

很多课堂其实在一开始就已经注定了是否能够抓住学生，有效课堂的开局带给学生的学习欲望将是巨大的。回看以往我们的课堂，或是为了赶进度，或是为了腾出时间让学生多做几套模拟题来应付考试，基本上教师都是在开门见山的给学生讲生词、讲语法和讲课文，学生也渐渐的麻木了，在特殊的教学制度下做着机械的记忆。初中阶段的学生，因为其特殊性，生理特点和心理特点变化都较大，他们的心理较为不成熟和不稳定，情绪浮动较大。然而，我们都只看到了初中学生们的叛逆心和缺乏耐心，而没有发现他们的好奇心和强烈的求知欲望，因此我们在课堂教学的过程中因势利导的发现并利用学生们的这种心理，就会收到意想不到的效果，课堂会变得更有意义和更有趣。例如，古文教学对同学们来说显得陌生和枯燥，我们在学习《论语》的有关章节时，就可以这样做，老师可以先让同学们有意识的观察教室外面的太阳在一天中不同位置时的温度、大小、和颜色的区别，然后通过光渗效应等物理现象来引出《论语》中《两小儿辩日》的故事。

2、根据学生特点，高效差异教学

传统的语文教学老师总是通过标准化的考试和教案等手法来让学生们达到同一个标准。现如今很多初中语文教师在所谓的“统一管理” 的教学模式下，同一堂语文课下来，有的学生感觉简单，有的学生却为难的像是在听“天书”，课堂的效率很难达到。因此，教师需要足够正视学生们之间的差异，并且根据他们的实际情况，开展有针对性的教学。

在班级中，每个学生的性格、家庭背景、学习情况等各项指标都会有所差异，为了提高语文教学有效性，帮助学生做到“最好的我”，语文教师有必要关注学生差异，对于那些语文能力稍有欠缺的学生，教师应当更多地给予关怀，改变“重共性统一、整齐划一，轻个性差异发展”的倾向，例如，在作文教学中尊重学生个体差异，就要将个性化指导贯穿教学过程中，既要鼓励有创意的表达，对于有些学生模糊性的表达，也要给予肯定的评价和指导，才能让学生树立写作的信心。

3、发挥学生主动性，高效探究

发挥出学生的主动性，让学生学会学习，这是初中语文教学一直在探讨的一个问题。新课标中也明确的指出，不仅要能使学生“学会”，更重要的是“会学”，学生在课堂上不再是一个单纯接受知识的“受众”，而应该是课堂的积极参与者，因此我们急需要做的就是让学生能够举一反三，触类旁通，学会学习的方法，主动去探究，这样的课堂才是高效的。我们可以开展第二课堂来调动学生的积极性，让他们在现实生活中发现知识的承载体。例如在学习《苏州园林》一课时，有条件的地区教师可以让学生利用课余时间去参观，没有条件的地区可以通过影响资料、图片、PPT等手段让学生获得真实的感受。在某些课文的学习中，还可以巧妙的运用情景学习法，让学生扮演其中的人物，加深对课文人物理解等，例如《我的叔叔于勒》就可用此法进行教学。

4、巧用学案导学，高效进行备课

在“先学后教，学案导学”的这种创新阅读教学模式中，学案作为师生共用的交流教学载体，尤为重要。所以初中语文导学方案的编写之前要有着基本的指导思想，即教师应以学案为载体为学生设置建构性的学习情境，并且一定要从学生的知识建构和学习需求出发，让学生能够体验到思维过程中的困惑和快乐，用小小的学案有效地把学生的经验结构、课堂教学结构和教材知识结构结合起来，最大程度的实现课堂学习的效益。要注意，学案在问题的设计上要结合教材和学生的生活经验，贴近实际的同时又要能够拓展和深化，适合学生的思维水平的同时又要有所难度，问题的设计的难度上要体现出“磁性”，使学生并不能够简单容易的获得结果，造成他们的认知冲突和认知悬念，诱发他们潜在的解疑潜能，以问题为驱动带动学生的思维。这种以人为本的学案设计，对教师提出了更高的要求，只有高效的进行备课，才能创造高效的课堂。

三、结语

初中的语文教学在推进素质教育进程中具有其他学科所无法取代的意义。我们只有在不断创新，不断探索，不断反思中才能构建起最符合本地教育实际的高效的课堂模式。

参考文献：

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一、课堂提问要有兴趣性和目的性

列宁说过这样的话，“没有人的情感就从来没有也不可能有真理的追求，浓厚的兴趣可以使大脑处于活跃的状态，能够最佳的接受数学信息，并加工改造。”好的提问能激发学生的积极思维和求知欲，提问的问题就是给学生创设“问题情境”，让学生带着问题进行思考和探究。有的教学的提问只是形式上的问和答，像什么对不对呀？是不是呀？这类问题缺乏启发性，阻碍学生的发散思维，或挫败学生的学习积极性。这类问题尽量不提，不要为了提问而提问，流于形式。

设计问题的形式和方法，要抓住时机，由于教学内容的不同，提问的方法也有所不同。比如在学习分式时，用了类比的方法提问分数的定义、性质及运算，进而达到对分式的提问教学。在讲相似知识的时候，回顾全等的知识，用这样的提问就把新知识转化为了旧知识，还有在讲平行四边形的不稳定性时，教师提问“学校的大门为什要做成平行四边形，做成其他形状可以吗？这说明平行四边形有什么特点？”这样一问课堂的气氛顿时活跃起来，激发了学生的学习兴趣及目的性，增强了学习积极性，同时学生的思维也打开了，为学习平行四边形的性质和判定做了铺垫。

二、在教学过程中提示获取知识的思维过程

一般人认为，教学挺简单，只要要求学生记住公式、法则、定理，会做题就行了，这只是一种肤浅的认识，这样培养出的学生只能机械呆板地掌握和运用已有的知识，缺乏创新意识和能力。其实数学教学不仅要教给学生数学的公式、法则定理知识，更重要的是还要揭示获取这些知识的思维过程。随着教育的发展，人们逐渐认识到数学不仅要教会学生现有课本知识，更为重要的是让学生掌握知识点的发展过程，以再次运用到生活中去。常言道数学来源于生活，并且为生活而服务。这样对培养学生的思维能力尤为重要。

数学教学要立足于把学生的活动展开，我在讲解平行投影与中心投影这一节课时，把课堂搬到了室外，让学生自己动手观察平面图形在平行光下形成的不同影子，在什么情况下是四边形？什么情况下是线段？然后用此知识来解决问题，用自己的影子来测量教学楼或旗杆的高度，学生通过测量自己与旗杆之间的距离，利用解直角三角形的知识，或用相似的知识都能够解决。此时学生们都各抒己见来谈自己的解法，加以必要的讨论、合作交流、归纳总结，以正确地引导，知识的发生发展过程就很清晰了，比单独的说教更容易掌握。

因此，我们在教学中要着力探究如何引导学生在知识的获取和问题的解决过程中主动展开思维活动，揭示相应的思维过程，总结思考问题的经验，以促进数学思想的形成和数学能力的提高。在初中数学教学中，加强学生对教育方法的理解和应用，以达到对数学思想的理解，是使数学思想与方法得到交融的有效方法。比如化归思想，可以说是贯穿整个初中阶段的数学，具体表现为从未知到已知的转化、一般到特殊转化、局部与整体的转化。课本引入了许多数学方法，比如换元法、消元降次法、图想法、待定系数法、配方法数形结合法，等等。在教学中，通过对具体数学的学习逐一地去体现。

例如，在学习垂径定理及推论时有这样一例题：平分己知弧，需要找出弧的中点，教师向学生提问：“能像找线段中点一样找弧的中点么，为什么？”“不能，因为线段可以用刻度尺度量，而弧不能”，一个学生抢着回答。“那么请大家想一想在垂径定理及推论中有哪些条件可以推出平分弧的结论呢？”大家七嘴八舌地讨论开了，气氛非常热烈。根据垂径定理，垂线与弧的交点即为弧的中点，同学们归纳出好几种方法，这就说明学生们已经学会，学通。

三、重视课堂教学中的巡视

1.利用学生课堂板演巡视指导。数学教学中，教师为了及时检查学生掌握程度，时常采用课堂板演，只能代表一部分学生掌握知识的程度，不能代表全体学生。因此，在学生板演的时候，教师巡视课堂，观察其他学生解题的思路，方法及速度，对做得又快又好的学生当堂及时表扬，并把较好的方法介绍给其他的学生，提高全班同学的解题能力，对巡视中发现的倾向性问题及时讲解，以纠正不正确的解法

2.教学过程中了解学生掌握知识的程度。教师巡视通过“看、听、问，”了解学生掌握知识的程度，及时变换教学方法，学生清楚的简单讲或不讲，学生难以理解的要具体讲述，直到学生搞懂为止，切记夹生饭，半懂不懂就过去了。这样才能有的放矢。当然巡视中教师要不失时机地对学生鼓励，尤其对差生的每一点进步、每一个小小的成功都要给予充分肯定。

四、课堂小结效率高

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2. 上好音乐欣赏课，提高学生的情感教学。列夫·托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记。”音乐课上不同歌曲的节奏、旋律、力度等变化都给人带来一种不同的感受。在音乐欣赏教学中，让学生欣赏完整的歌曲，有利于激发学生的好奇心和想学唱的欲望，使学生能够主动持久地投入到音乐学习中。歌曲教学是音乐教育的重要组成部分，是培养学生感受音乐、表现音乐的有效手段。音乐教师要利用好这一教学手段，教会学生唱歌，而不是一唱一随的简单机械重复，不是让学生简单地会唱一首歌，而是要让学生将歌曲的情感表现出来。教师在课堂上注重以情感人，以美育人。在听和唱的过程中，使学生受到歌曲情感的熏陶，培养学生对音乐的兴趣，让他们在积极的情感中来学习音乐，投入情感来学习，在学习音乐的过程中，能够认真地听和投入地唱，这样的课堂上，教师的教和学生的学都是快乐的，收获是双赢的。

3. 培养学生对音乐的兴趣。兴趣是最好的老师，是能力的幼芽。在听赏歌曲过程中，激发学生强烈的求知欲，根据学生的心理特点和年龄特点，研究学生的认知规律，激发学生对音乐的学习兴趣，使音乐课的学习过程富有情趣。初中阶段的学生处于青春期，有激情，在教学中要培养学生对音乐的兴趣和爱好，要为学生创造良好的音乐学习环境，宽松的氛围，尽可能地提供给学生最好的音响资料，为学生创造更多的机会学习、接触和亲近音乐。

4. 让学生爱上音乐，为学生的终身音乐奠定基础。中学阶段是学生人生的黄金时期，学生喜欢流行歌曲，教师要爱学生所爱，对于学生喜欢的音乐教师可以和学生一起来学习，激发学生的音乐兴趣，在此基础上加深对音乐的理解，挖掘作品所蕴涵的音乐美，激发学生对音乐的情感共鸣。教师还可以组织学生观看《星光大道》、《中国好声音》等娱乐节目，学生在观看节目的同时，也爱上了音乐，这类节目可以布置学生课后看，然后课堂上来交流。营造高效音乐课堂，教师要不断提高自己的教学技能，研究学情研究教材教法，研究当代的流行，而不能够给学生说你out。学生对音乐有了兴趣之后，就会投入到音乐学习中来，提高学习音乐的效率。

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关键词：初中物理 高效课堂 教学策略

课堂是教学的主阵地，课堂教学的质量事关学校教学水平和学生的发展，要切实落实减轻学生负担，提高教学水平，一定要致力于构建高质量的课堂。随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到高质量的课堂教学不仅要有效，而且应该高效。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。在新课改引领下，通过课堂教学实践，对精心设计课堂活动构建物理高效课堂，谈谈本人对高效课堂的认识及在教学中的具体应用。

一、对高效课堂的认识

初识高效课堂，老师们往往有理解上的误区或偏差。这里所谓高效，应该有三层含义即：高效率、高效益、高效果。“高效率”仅仅指“花最少的时间教最多的内容”；“高效益”不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；“高效果”是课堂学习达到了较理想的结果。换言之，可以这样理解“高效率是正确的做事，高效益是做正确的事，高效果是做好正确的事”。

二、高效课堂的创建策略

1、加强备课环节，有效提高课堂效率。备课是否充分是高效课堂的成功与否基础和前提，备好高效课要做到以下几点：

备教材：课前我们要认真钻研教材，吸收消化教参等教辅资料，领会教材的编写意图及重难点，从而确定教学目标，初步形成自己的教案、学案，然后再通过集体备课取长补短，最终形成讲学稿。只有课备得深入透彻，才能在授课时游刃有余，使教学充满生机和活力，从而达到课堂高效的目的。

备学生：学生是高效课堂的主力军，备课应充分体现学生的主体地位，根据学生已有的生活经验、基础习惯等落实课标。学生喜欢什么样的课堂、能回答什么样的问题教师要做到心知肚明，从而把学习过程、思维过程还给学生，让每一位学生在原有的基础上有所进步和发展，实现课堂的“高效”。

备学法：要使课堂变高效，教师怎样导、学生怎样学，我们应心中有数，做到因人而异、因材施教。我在上课时将初中课堂分为不同的课型，按不同的模式进行教学。总之，高效课堂的本质在恰当问题的有效组织，让学生彻底动起来，使他们乐学、会学、学会。

2、营造和谐课堂氛围，增强师生互动。课堂教学中教师的情绪应该是愉快的，精神是饱满的。人们常说“亲其师，信其道”，一旦学生感到教师的可亲可敬，教师的话就很容易被他们接受，师生间容易擦出理解信任的火花。教师的情绪和精神极易感染学生，当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。另外，教师对教学内容的讲解不死板，善于创设各种情景，以唤起学生情感的共鸣。通过调动学生的兴趣，使学生在愉快的情景中学到抽象的物理知识，这样的课堂必然是高效的。

3.注重对学生进行学习方法的指导。在教学中，教师普遍重视对教学方法的研究和探究，对学生学习方法的指导，却显得不够，这不利于开发学生的内在动力，因而在教学中要加强对学生进行学法指导，使他们由学会上升到会学，提高教学质量。在教学中，灵活的运用一些短语、口诀来概括概念、规律等，利于学生记忆。如讲“凸透镜成像”时，把成像原理概括成“一倍焦距定虚实，二倍焦距定大小，物近像远，像变大；物远像近，像变小”；学习“电流表、电压表”时，把读数规则概括成“先看量程后看盘，大格小格算一算”等等。在教学中把一些不易理解或抽象的物理概念和规律与学生比较熟悉、了解的现象进行比较，达到理解知识的目的。比如，在学习“决定电阻大小的因素”时，将电阻与道路的阻碍进行比较：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的导体电阻不同；公路越长行走越费力，好比其它因素相同时，导体电阻与长度成正比；公路宽行走起来阻力小，好比其它因素相同时，导体电阻与横截面积成反比，这样，决定电阻大小的因素就很容易理解了。

4、及时进行教学评价。教学评价能对各个环节进行信息反馈，因而可进行相应调控，使得教学工作始终处于优化状态。及时的教学评价能帮助教师了解到自我的成就和缺陷，从而提高教师改进教学的积极性和自觉性。学生能够通过考试看到自己学业成绩的进步，增强学习兴趣，深化学习动机，还能够促使学生对学过的知识点进行复习，通过测验能够使教师和学生对于学生的课业成就有更深入的了解。在高效课堂上我们提倡当堂评价、即时评价，对于学生的表现及时给予积极的评价，会增强他们的成就动机。

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关键词：高效课堂；自主；合作；探究

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0261-01

课堂教学是教学活动的具体体现，是学生获取知识的主要载体。提高课堂教学效率是每个教师孜孜追求的目标。所谓高效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了进步或发展。那么应该怎样打造高效课堂，使我们的学生学得轻松，掌握的牢固，思维活跃，将来会更有所作为呢？我认为应从以下几个方面谈起。

1.注重培养学生兴趣

构建高效的地理教学，应从学生的学习激情出发，利用学生对于知识的好奇心，用他们感兴趣的教学方式和语言，结合现实生活的事例等激发学生的学习兴趣和探索欲望。学生感兴趣了，课堂的学习氛围就会好。用良好的氛围吸引学生的参与，从而培养学生对地理的兴趣和爱好，从而产生浓厚的学习动力，那么高效的课程构建就成功了一半。所以，激发培养学生的学习兴趣是构建高效课堂的重要举措。

成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、争论等活动，促进了学生的思想和情感的交流，培养了学生团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

2.多媒体的使用必不可少

地理课程标准提出："关注现代信息技术对地理课程的影响。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。"因此，在教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，使教学更手段富有实效。不仅使同学们学习地理数学的兴趣提高了，而且有些地理知识更加容易掌握了。课堂既能展示大量的地理信息，又能进行大量课堂反馈练习，还能展示一些不易理解的问题。很多地理概念在自主探究的活动中自然完成，多媒体为高效课堂提供了平台，学习、探索、归纳、总结、结果展示一气呵成，再加上图文并茂的效果，使学生多方位、立体型感知，教学效果很好，课堂效率得到提高。

3.选择最适合的教学方法

随着现代科技的发展，教师授课的方式不再拘于黑板板书，更多的是课件教学、多媒体授课。所以与时俱进，利用先进的授课方式、精美的课件吸引学生的目光，加深其对重点知识点、难点的掌握。可以利用课件对整体性和差异性用不同颜色的字体进行标注突出重点，并配上有趣的地理参照图对学生进行讲解，图像往往比文字更深入人心。用不同的背景加上地理小故事结合教材和课件进行授课，图文并茂的模式可以吸引学生的目光，完成高效的课程教学。

4.剖析地理原理，指导学法

自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。

高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律等。如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。另外，教师要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。

5.师生和谐互动，获得生成性知识

融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。课堂教学要创造良好的教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，学生感觉教师在等待和倾听，学生的声音就转化为有效教学的资源。

6.自主探索，合作交流

在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。学习小组合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。

自主学习过程的基本程序是：设置情境激发动机组织教学应用新知检测评价巩固练习拓展与迁移。其基本要求是：学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择的；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。

在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由"教"变"导"。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜。

7.科学布置作业，注重建构拓展

新课程标准下的地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一，设计作业内容时，应从多角度切入，体现"个性化、多样化"的改革与创新。教师应关注学生层次，尊重学生的个性差异，在符合新课程标准的前提下，为学生布置不同难度的作业，对同一知识点设计出不同的题型等多层次的地理作业，满足不同层面学生的要求。这对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了问题症结所在也是成功。他们将由苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，从而大大提高作业效率。新课程向学生生活及社会等广阔的时空开放，学生的作业也应由"可预见的、早已生成的、封闭型的"学科作业，走向"以师生共同建构，由新课程产生的新知识为基础的、开放型的"作业。

总之，高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念。作为地理教师，要打造高效、优质的课堂，必须改变过去那种重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图表、重积累轻运用的教学观念。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。

参考文献：

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自2011年以来，我校高举新课程改革大旗，从教学理念到教学行为都发生了深刻变革。学校先后派出部分教师外出学习，为我们带回了洋思中学、杜郎口中学以及昌乐二中高效课堂的成功经验。与此同时，阆中市教科局就打造高效课堂提出了五项理念——课堂既要立足常态，又要追求常新，更要突破常规；课堂不是教师教得精彩，而是要学生学得精彩；课堂不是形成一个个句号，而是激发一个个问号；课堂不是束缚学生心智的枷锁，而是放飞学生理想的乐园；课堂要靠教师的无为，成就学生的有为。学校根据上述三所学校的成功经验和市教科局的高效课堂理念，积极探索，通过近两年的课堂教学改革学习实践和探索，我校课堂教学改革以初建成效：初步构建了“一二一五”高效课堂教学模式，在“推行导学案，实施先学后教，当堂训练”的思路下，形成了“异质分组、小组合作”的自主学习模式，而且已成为全校教师课堂教学的常态化模式。在数学教学中，笔者认为教师应从以下几个方面来打造高效数学课堂：

1 利用生活实例激发学生的好奇心和学习兴趣，创设高效的数学课堂氛围

好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入观察、思考的心理渴望。教师在课堂上要充分利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习激情。

一位教师在一次校内公开课上，上课的老师居然迟到了，让听课的老师和学生在“他为什么迟到了？”的疑惑中等待了一分钟，上课的老师匆忙走进教室后开始上课了。开场白是这样的：对不起，我迟到了，大家一定想知道我迟到的原因吧，那是因为从家里来学校的途中，发现所骑的摩托车没有汽油了，于是就到路边的加油站加油了，在加油过程中笔者发现显示器上一些数量很有趣 （边讲边画显示器的草图），如5.80元/升一动不动，而两个小窗格的数字却不停地跳动着，这两个数表示什么呢？（生答：一个是油量，一个是金额），为什么这两个量要一起跳动呢？（生答：因为进油时，油量会发生变化，油量变化了，金额就跟着改变了），这就是我们今天要学习的内容“第11章第1节函数的概念”，单价5.80元坍在加油过程中始终保持不变，我们把它叫做“常量”，油量和金额会发生变化，所以把它们叫做“变量”，又因为油量先发生变化，金额才跟着变化，所以油量叫做“自变量”，金额叫做“因变量”，“因变量”也叫做“自变量的函数”，所以，金额就是油量的函数.如果所加的油量设为z升，要付的金额为y元，那么y与x的关系如何表示？（生答：y=5.80x）这个式子叫做函数关系式，其中z是自变量，y是因变量，y是z的函数.我的摩托车油箱最多能装10升汽油，那么自变量z的取值范围是什么？（生答：0≤z≤10）…。“函数”这个抽象的数学概念如何引入、如何讲解历来困扰着我们数学老师，而这样的一节课所创设的引入问题给予我们太多的启示和感悟。在传统教学中，对“函数”概念的引入都是采用“直接告诉式”的，让学生死记硬背函数的定义，这个定义冗长、抽象，学生难于理解，而这节课老师充分利用学生已有的生活经验，巧妙设置“迟到”——“加油”——“函数”的导入过程，引入入胜。

2 巧用电子白板等多媒体教学，提供高效数学课堂平台

电子白板作为一种新型的现代教育技术手段走进数学课堂，它整合了其他多种信息技术手段，具有很强的互动性和操作性，架设了一个多方参与的互动交流平台，光感强、视听结合、可静可动、操作方便，调动了学生的多元智能，为师生互动、生生互动、人机互动提供了技术可能和方便。它为教师优化数学课堂、提高数学教学实效开辟了新的途径。可以这样说，运用电子白板进行辅助教学，不仅为现代课堂教学注入了新的生机与活力，而且还能充分发挥学生的主体意识、创新意识，充分调动学生的主观能动性，使我们的课堂教学更加精彩纷呈。

3 使用优质导学案引领，助推高效数学课堂的手段

“导学案”教学法是新课改理念下一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。导学案教学主要基于“导、学、议、练、结”五个环节，为学生自主学习提供一个课堂学习平台所采取的一个教学手段。“学案”是教师为学生每节课的学习而设计的，在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作后编写的，适合学生自主学习的文本。它包括学习目标、预习任务、课堂学习的主要环节（包括随堂作业）、课后知识整理的“骨架”（留空白让学生总结梳理）以及课后作业等几个部分。它既支持了学生的预习，又帮助学生提高课堂学习的效率，同时又是学生复习的资料。

4 采用小组合作学习模式，作为高效数学课堂方式

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关键词： 小学数学课堂教学 教学情境 教学策略

一、构建趣味课堂教学情境

快乐的数学课堂是激发小学生潜能的重要场所，是从小培养学生数学兴趣的重要保障。根据小学生对有趣、新奇的事物感兴趣的特点，创设各种数学情境，诱发学生积极思维，使学生产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。教师可以采用故事表演的方法创设问题情境，通过创设生动而有趣的问题情境，引发学生的兴趣，激发学生的探索欲望。学生在情境中发现、互动、内化、应用、创造，体现了学生是学习的主人。情境活动是学习数学的重要方式的数学理念。根据学生大都好动、爱玩的特点，在课堂上可组织开展一些有助于教学的游戏。再内向的学生，一提到游戏，也会产生兴趣，每个学生都有向往快乐的内在要求。教学过程中，教师如果能精心组织些数字游戏，激活学生心中的快乐因子，对培养学生热爱数学，形成活泼健康的个性，创建和谐愉悦的课堂气氛很有帮助。如果学生总能保持良好的心境，就能在数学课堂上畅游。数学游戏恰恰能让学生达到这种心境，让学生愉悦地参与课堂学习，有利于激发学生的学习热情。构建和谐课堂教学情境，需要教师从改革传统教学模式入手，从调动学生的学习积极性和培养求知探索科学知识的兴趣开始，进行有效的学习指导，针对教材中的难点和疑点，倡导大家以小组为单位进行讨论，让同学们在自主求知探索过程中培养科学素养。在数学课堂上，教师在做好基本指导的前提下，积极参与到同学们的热烈探讨过程中，进行有计划、有步骤的具体教学指导，从而达到启发学生思维，激发学生探索热情，调动互助学习的动力，全面提高学生学习的积极性，提高数学课堂教学效率。有趣的游戏使学生比较容易地领会数学概念的意义，教学情境既可以培养学生的空间观念，又可以让学生感受到数学课堂是快乐而有趣的。

二、组织引导学生提高课堂教学效率

高效课堂需要全体师生共同参与，在数学课堂上进行趣味性和探索性教学互动，争取让每个学生都能在兴趣的支配下有所收获。但在实际教学中，往往是特别拔尖的好学生都能自觉学习，多数是居于中游的学生，也有少数是不愿学习的后进生。新的教学理念要求教师应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥导向作用。面对不同层次的学生，教师要调动起每个学生的积极性，艺术地实施分层教学。只有调动起每个学生的积极性，才有可能做到因材施教，不至于使个别学生失去听课的兴趣。从心理学的角度来说，学生普遍存在对未知的渴望。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地。教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应善于把自己的思维过程呈现出来，激励唤醒和鼓舞学生，引导学生交流、质疑、创新，形成民主和谐的氛围。教师通过自己平易近人的态度，有亲和力的语言，亲切的目光，表现出对学生的信任、鼓励、热爱，从而使学生产生对教师的信任和热爱，进而热爱数学学习。教师幽默的讲解，巧妙的点拨，良好的状态，平等的理念，都会激发学生的求知欲，从而提高学习效率。教师要努力提高自身素质修养，提高把握课堂的能力。每一位学生都渴望成功，希望获得同学的尊重、教师的喜爱、家长的肯定。成功能让学生喜悦，会增强学生的自信心。在数学课堂教学中，教师可以根据学生的年龄特点、认知水平，针对不同层次的学生组织竞赛活动，让不同层次的学生都有机会获得成功，提高所有学生学习的积极性。与他人竞赛和自我竞赛相结合的形式，会让优秀的学生通过“跳一跳，摘到果子”探究更深层的知识，中等生通过努力不断进步，向优秀生看齐，学困生也能在自己的原有水平上有所提高。每个学生都有自觉学习动机的课堂，需要师生互动，也需要生生互动，这种互动有利于激发学习兴趣和求知欲望，学习兴趣和共同追求联系起来，使这方面的诉求在课堂上形成一股集体探索的力量，促进数学知识的有效传授。从而让所有学生都产生积极的情感体验。相反，如果学生不能体验到成功，而是多次体验到失败，就会产生厌学、消沉等消极情绪。学生获得了积极的情感体验，必然会以更饱满的情绪投身到让他感到愉悦的数学活动中，感到数学不再枯燥乏味。

三、密切联系生活提高学生能力

数学教学方法的改革是实施素质教育的需要，改变传统应试教育对师生思维惯性的影响，密切联系生活，通过社会实践活动，在实践活动中强化素质教育，提高学生运用知识的能力，巩固所学知识，提高学生的科学文化素养，进一步丰富课外学习生活。数学来源于生活，学生的现实生活中有许多数学问题，可以充分挖掘、利用生活中的数学资源，使学生亲身体验数学与现实生活中的联系。同时，使学生感到数学是有用的、有趣的，数学学习是日常生活的一部分。学生的生活经验促进数学知识的学习，更应让学生明白，学习数学的最终目的是让数学回归生活、服务生活。教学中把那些人类社会生产、生活中必不可少的、最基本的、最典型的数学知识，作为重要内容，反复讲解，进一步拓展教学资源，以此调动学生探索数学新知识的积极性。这些内容包括最基本的数学概念和事实，最普遍的数学常识及其相关知识，因为生活中蕴含着最重要的数学概念和最根本的数学原理。如，在教学《100以内加减法》时，老师给学生布置的作业是回家后询问家庭成员的年龄，并且计算一下每两人之间的年龄差距是多少？学生在完成作业后，都急于表达自己的结论。学生在感受数学与生活的紧密联系中提高了对数学学习的兴趣，他们在实践中感受到了数学的应用价值，逐步喜欢上了数学。