研究性学习报告格式范文

导语：如何才能写好一篇研究性学习报告格式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。它强调的是一种主动地学习活动。

二.研究性学习的特点

1、开放性

前几年有一本书很畅销，它就是一位中国人写的关于美国人教育现状的书：《素质教育在美国》。书中提出了很尖锐的问题：中国的中学生屡获国际奥林匹克竞赛大奖，而中国至今尚未培养出获得诺贝尔奖的人。这与我们的教育现状和教育体制密不可分。

大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。你不必考虑"学什么"。每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送到你的手中,书本就是要学的东西，你也不必操心在什么地方学、跟谁学。学校、教室、课桌就是学习的战场。古训说："师者，所谓传道授业解惑也"，老师先生于我，必先学于我，凡事依靠老师，凡疑只问老师是十分正常的现象。当然，也没有太大的空间让你去思考"怎么学"。自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考试……最终，你也没有权利决定"学到什么程度"。标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。以上就是同学们目前学习方式的粗描,,与同学们熟悉的学习方式相比，研究性学习对同学们提出了完全不同的要求。

在研究性学习中“学什么”要由同学们自己选择, 学习的内容是开放的。天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。 在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计, 研究性学习强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。同学们可以走出校门进行社会实践；实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定. 在同一主题下,由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同,研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同,具有很大的灵活性, 在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出决定.因此研究性学习的最大特点是开放性。

2、探究性

在研究性学习过程中,学习的内容是在教师的指导下,学生自主确定的研究课题:学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。因此,研究性学习的课题,不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆,而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出,也可以直接提出。可以自教师提出,也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

3、实践性

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活,亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

三、研究性学习实施的一般程序

1、开题报告阶段

（1）先建立研究性学习小组成员,每班分成7组，每组 7、8个同学，确定小组组长和邀请一位指导老师。

（2）接着要求师生共同创设一定的问题情境,经过讨论, 通过搜集相关资料,了解有关研究题目的知识水平,在此基础上确定研究范围或研究题目提出研究性学习的课题，完成开题报告。

2. 实践调查阶段

在确定需要研究解决的问题以后,进入具体解决问题的过程,通过实践、体验,形成一定的观念、态度,掌握一定的方法。同学们可以通过访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷调查等方式获取资料。根据小组集体设计的研究方案,按照确定的研究方法,选择合适的地方进行调查,获取调查结果。并将得到的初步研究成果在小组内交流,逐步丰富研究成果。

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1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。

2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。

3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单应用的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。

4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。

二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的

从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。

三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划

1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用

2．目标：（1）增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。

3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间

4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强理论学习和方法学习。

6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、参考小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。

四、实施英语研究性课程的体会

1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性学习强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。

2．教师不再是权威，对教学内容不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。

3．教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。

4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。

5．有利于促进英语教学。学生在活动中涉猎了大量西方餐饮文化知识，对饮食结构、营养、风俗习惯、就餐礼仪等有较多的了解，对英语教材中（Book1）Unit15Healtheating这样的课文，学生学起来就更轻松有趣；同时，在与外籍人士的交流中，学生清楚地认识到自己所学的英语知识有限，更激励自己要努力学好英语。

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近年来，历史高考试题越来越注重研究性学习能力的运用与考查，引起了广大师生的高度关注。本人在教学实践中，对如何在高中历史教学中引导学生开展研究性学习进行了一些探索和思考。

一、选好课题，合理切入

选择和确定课题是开展研究性学习的前提和基础，事关研究性学习能否顺利进行。一般来说，选题途径主要有：上级提供参考题目，指导教师命题，集体研讨选题，学生自主选题等。无论选题来自哪种途径，都要引导学生考虑自身具备的知识能力水平、时间、信息资料等主客观制约因素，选取素材来源广，指向明确，便于操作的内容。

教学实践中，一是引导学生从生活环境、本土历史文化入手选题，以激发学生学习历史、探究历史的积极性。例如，引导学生以本地历史名人作为研究对象，对其生平、业绩以及在当时时代背景下人物命运等方面进行研究，不仅能深入开展研究性学习，也会激发学生对家乡的热爱和自豪感。

二是注重结合时政引导学生开展研究性学习，以培养学生正确的历史观和爱国主义情感。例如，针对当前南海局势和问题，引导学生从历史角度开展研究性学习，可以让学生充分认识到我国对以上地区拥有无可辩驳的。引导学生以“改革开放以来我们生活的变化”为主题开展研究性学习，可以让学生从看得见摸得着的生活情景中感受改革开放的伟大成果。

三是注重引导学生对历史事件的综合、归纳、分析、比较、评价，进而提升学生运用历史知识的能力和水平。如提出“近代历史上主要资本主义国家形式的特点”、“第三次科技革命的特点和影响”、“中国古代专制主义中央集权制度的演变”、“和的比较”、“我国古代史上著名政治家的评价”等课题，与教材结合紧密，适于培养学生历史学习的综合能力。

二、自主研究，注重过程

在高中阶段开展研究性学习，其目的不是让学生在研究中有新发现、新成果，而是注重培养学生创新精神和实践能力，提升学生综合素质。在研究性学习过程中，应充分体现学生的主体地位，让学生去自主发现问题、自主探索和体验，真正成为学习的主人。为体现研究性学习的主体性和过程性，可在教学实践中做以下尝试：

一是制定计划，分组实施。采取自愿合作的方式将选择相同课题的同学分成一组，每组推选一名小组长，负责本组课题研究的计划、组织、实施、总结以及沟通等工作。分好组后，要求各小组根据选题的内容、资料来源、同学具备的知识能力等因素，商讨制定本组研究计划，包括研究的课题、目标、方法、分工、成果形式等，让学生学有目标、研有任务。

二是收集资料、筛选信息。充分利用图书馆、互联网、档案等资源，查找相关信息资料，鼓励学生通过调查、采访等形式获取第一手资料，并对资料进行认真筛选整理。学生在利用互联网收集资料时，容易出现拷贝现成研究论文的现象，教师应对学生进行知识产权教育，防止助长抄袭习惯。

三是自主学习，开展研究。研究性学习重在学生全程参与，每位学生在研究学习过程中，要对自己所做的工作及时做好记录，积累每一个环节的资料。小组内学生应及时沟通交流，加强合作，共享成果。在遇到困难时，要开动脑筋，想方设法克服困难。对计划中不合理的地方，还应及时调整。

四是撰写论文、巩固成果。论文或报告是研究性学习的成果形式，撰写论文或报告是对研究性学习综合、升华的过程。这对于学生来说有一定的难度，需要教师在格式、结构、内容、方法等方面进行具体指导。

三、教师引导，确保实效

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研究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。它在教师和学生之间建立了一种新型的关系，在这种新型的师生关系中，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者转变为研究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转变为主动的探究性学习，成为学习上的主人。北京教育学院女博士季苹说了这样的一句话：“研究性学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才能有活力，有生命。”研究性学习与以往的教学学习目标既有联系又有区别，它更注重创新能力和实践能力，这也正是素质教育的核心所在。大力倡导研究性学习，根本的目的是为了使我们的教育适应社会进步的需要，是从人的发展的角度考虑而做出的富有时代意义的选择。进行研究性学习的尝试是实施课程改革的一大举措，是推进素质教育的一个切实有效的手段。 研究性学习是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的重要内容。我国新一轮的基础教育改革，把研究性学习提到理论和实践并举这一层面加以研究，使其成为深化中小学课程改革的亮点。

新的人教版实验本七年级上册的语文《写在前面》中有这样的描述：将有一片神奇的天地展现在我们的面前，上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动优美的语句向我们展现丰富多彩的大千世界。这段话道出了现阶段语文学习所涉及的范畴。正因如此，新一轮语文教改更注重观念的更新。在新课标指导下的语文学习更有必要引导学生主动地进行研究性学习。自主、合作、探究的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。自主即主动学习，主动学习，主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的体系。研究性学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。自主地进行研究性学习，是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。但研究性学习毕竟还是一个新事物，我们对它的了解还远远不够，对于研究性学习的规律还要进行更为深入的探索。本文意在以实践领域里的一些思考，探索在语文教学中引入研究性学习观念，求窥语文研究性学习之一斑。

二、语文研究性学习的特点

《全日制义务教育语文课程标准》（下简称《标准》）指出：语文综合性学习的特点一是自主性，二是开放性，三是重过程，四是实践性，五是探究性。由此延伸出的语文研究性学习具有以下特点。

1.重自主。

自主性表现为研究性学习过程中学生主体地位的充分发挥。在研究性学习过程中，“学什么，学多少，怎么学”的问题均是学生自主解决或在教师指导下自主解决，学生在研究性学习中能充分地“参政议政”，充分地“当家作主”。学生既是研究性学习的决策者，又是研究性学习的实施者。例如：在上完的《鲁提辖权打镇关西》后学生想研究《水浒传》的人物，有这一爱好的学生可以组成一组，开展研究。对服装有兴趣的同学，又可组成一组，到各方收集素材，积累资料。研究性学习自主就自主在学生可以按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，可以自由组合学习小组，可以根据自己的能力选择研究方式。可以说整个研究小课题的内容、方式、进度、实施地点、表现形式等都取决于学生个人的努力。

2.重开放。

21世纪是一个全方位开放的时代，知识信息、经济信息正走向网络化、全球化。开放的时代必将摒弃传统落伍的封闭式教学，呼唤一个开放的教育以适应其发展。语文研究性学习的开放性，一方面是指课堂教学和课后讨论要为学生创设一个有利于群体交流的开放性活动环境。在这个环境中，师生思维活动呈双向暴露态势，通过合作讨论，让学生的思维见解、情感体验、意志欲望、行为方式等等都受到最大限度的尊重，引发学生进人积极研究和自由探索的状态。另一方面是指在问题设计和讨论中保留开放状态，给学生创新思维提供更广阔的空间，得到更充分的发展。从内容上看，研究性学习不局限于语文学科特定的知识体系，不局限于语文能力的某个方面，而是着眼于语文学科的整体，着眼于语文素养的整体提高；研究性学习的内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活之中，因而研究性学习的内容更多地表现出语文与生活的联系，与社会的联系。

3.重过程。

语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。语文研究性学习的“成果”不一定是“具体”有形的制作成果。它可以是一个方案设计，一个广告创意，提出一种新见解。在学习过程中，学生是否掌握了具体知识和技能并不重要，关键是能否对所学习的知识有所选择、判断、解释，从而有所发现，有所创造。也就是学习过程的本身也就是所追求的结果。比如说，《鸿门宴》第六自然段中当刘邦逃脱，张良入谢献璧时，愤怒的范增接过玉斗扔到地上，拨剑击破玉斗，说：“唉！竖子，不足以谋！”教材的注释是“骂人的话，相当于‘小子’，这里指项羽和项伯”如果说学生能提出问题，认为这种说法不妥，通过查阅资料，提出自己的见解，形成小论文。

4.重实践。

语文研究性学习的实践性主要表现在两个方面，一是把语文学习与社会生活联系起来，开发现实生活中的语文教学资源，利用好广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化雨露滋润基础教育的语文之树；二是培养学生自学语文的方法和能力，指导学生自己动手，在各种各样的语文活动中亲身体验，在潜移默化中接受语文的熏陶感染。实践性主要是指学生通过自己提出问题和解决问题，了解语文知识的产生和发展过程，最后解决问题。实践性的另一层含义是指要将语文教育与当前社会紧密结合起来，与学生的个人实际结合起来。其关键在于体现学生自己动手解决问题的能力。为了达到这一目的，学生可以到社会上作调查，可以向校外专家咨询请教，也可以在学校中通过上网等形式查阅资料，和同学老师讨论等等。

5.重探究。

语文研究性学习中的“研究”一词与真正意义上“科学研究”是两个不同的概念，甚至与作为一门课程的研究性学习也不相同，但在强调形式、过程的完整性上却非常相近，它只是强调学生在自主状态下学习的一种学习方式。在研究性课程中，发现问题、提出问题、调查分析、解决问题的一般过程相对比较完整而且周期较长，短则几个月，长则一到两年。在语文研究性学习的实践中，探究性学习首先是一种学生主动探寻知识的方法，既可以搞长时间的专题研究，又可以直接整合到日常教学中去。其课题可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出；研究的对象不只是比较宏观的大问题，还可以有对细节问题的深入探寻。

6.重情感。

社会性、人文性学科本身具有强烈的情感性，再加上语文研究性学习与学生的个性发展紧密相连，教师在语文教育中要发挥楷模作用，用自己的科研精神和情感去感染和调动学生，激发学生的情感，充分运用激励评价手段推动学生积极地参与研究性学习，体验创新的乐趣。

7.重人文。

《标准》把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”依据语文学科的实际情况，课程标准把“人文性”作为语文学科的第二属性，并进一步指出语文学科的工具性与人文性是统一的。另外，课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这一切都向我们表明，语文研究性学习具有丰富的人文内涵。

8.重体验。

语文研究性学习要让学生在语文教育实践中体验语文的内容和形式。语文是一门人文性很强的学科，无论是从语言和文学的角度，还是从文化和信息的角度，都要求学生去体验、感受，进入研究的状态，感受所学内容的存在。只有让学生进入体验状态，学生才有可能获得对语言的那种敏感，才有可能得到对语文某一领域有更深层次的领悟，甚至将之升华。

9.重综合。

语文研究性学习是学生的综合能力的体现，这种综合性体现在语文教育的全过程中。语文研究性学习要求从“母语教育”大语文教育“文化教育”等大的系统中整合教学的目的、内容和形式，要把语言的工具性、文学的审美性、文化的积淀性、信息的传递性融合起来考虑，要打破知识的章节、学科的界限，要采用多样化的教学形式，要采用多种现代化的教学工具和手段，从整体上考虑发挥综合的效益。

三、语文研究性学习中教师指导作用

研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。作为这一活动的组织者和指导者的教师，在指导学生进行研究性学习过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。要达到研究性学习的最终目的，教师的指导必须把握好一个度。

1.指导研究方法。

为解决好研究性学习方法上的问题，在进行研究性学习的初始阶段，我们应有计划地安排教师进行指导。指导可以通过很多形式，如方法讲座、参观学习、个别指导、提供文字资料和网站等等。在指导中，让学生理解研究性学习是一种学习方式，就像科学家进行科学研究一样，可以通过亲身体验来养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合解决问题的能力。教师可以利用多媒体展示一些研究性学习成果，以激发学生研究性学习的兴趣，产生也想试一试的迫切愿望。

2.指导选题过程。

教师在指导学生选题时往往会圈定范围，甚至给学生指定一些课题，这样就束缚了学生进行研究性学习的手脚，有时还会挫伤学生进行研究性学习的积极性。根据开展研究性学习课程实验的情况来看，限范围选题时学生的局限性很大，重题特别多，而无范围选题，学生的选题内容丰富，有许多选题往往超越了教师的想象，创新性强。所以，教师在指导学生选题时不要受到自己所授学科的影响，因为研究性学习的本身就已打破了学科的界限。

值得注意的是，学生的选题尽管十分丰富，但也存在着许多问题，如科学性、合理性、意义性、可行性、合作性以及选题的大小等。因此，教师参与课题论证就显得十分重要了。教师在选题论证时不能像批改作业一样，直接对选题做出正误判定，应充分尊重学生的意见，引导他们对自己的选题加以论证，发现问题时与学生共同分析，共同完善，从而达到选题论证的目的。

3.指导研究的过程。

研究性学习更为关注的是学习的过程，在过程中学会研究。由于选题的不同，研究的难度和时间也不相同，有些课题可能会花费学生不少精力。在指导研究性学习时发现，学生在选题及研究的开始阶段，往往热情很高，十分主动。但是，随着研究性学习的不断深入，特别是遇到困难和挫折，研究进度比较缓慢的时候，他们进行研究性学习的热情就会降低，甚至于会停止研究，凭想象得出一个结果敷衍了事，科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。因此，教师在学生进行研究性学习的过程中要加强指导、督促和检查。

（l）定期深入课题组了解课题的进展情况，或要求课题组定期汇报课题进展；

（2）定期举行课题阶段性成果交流会，让课题组在交流会上展示他们的阶段性成果，教师做出适当的、鼓励性的评价，同时引入组际间适度的竞争，以进一步激发他们的研究性学习热情；

（3）进行组际间互查，相互督促，相勾．启发；

（4）参与课题组的课题研究，帮助课题组解决研究过程中遇到的具体问题。

（四）指导结题过程

尽管研究性学习强调的是过程而不是结果，但课题的结题仍然十分必要，写好规范的结题报告也是研究性学习所要求的一项内容。

学生通过研究性学习获取了大量感性材料，鉴于他们缺少去粗取精的方法和归类分析的能力．不知道怎样展示自己的研究性学习成果，不会写给题报告为解决这个问题，教师要注重在结题形式方面对学生进行指导。指导学生从大量的感性材料中选择结题所需要的有价值的资料，并对有关资料加以整理、分析。指导学生明确结题应递交的材料、如开题报告、研究活动记录、收集的资料、总结性成果和个人的体会等。通过集体辅导或提供必要的结题样式等方式，对每项内容的撰写格式加以指导。鼓励学生将自己认为有价值的学习成果，如有关建议，调查报告等上报有关部门，以培养学生的社会责任感和知识产权意识。

四、语文研究的性学习成效

初中语文的学习方式得到了更新自主合作探究，成了实行《标准》后语文学习的主要方式。让学生在实践中学习语文，在资源丰富的母语环境中深化对母语及母语文化的学习，建设开放的语文课程体系，充分利用丰厚的语文课程资源，提高语文教学实效成为语文科教学的主旋律。实践证明，在教师的组织与指导下，让学生走出了教室，在校园、社区及社会中以积极的姿态学习和运用语文，依据人民教育出版社的语文实验课本的安排，进行了“漫游语文世界”、“探索月球奥秘”、“追寻人类起源”等三个大型的综合性学习活动和“介绍我自己”、“我爱我家”等综合性语文学习活动。学生在一系列活动中，能结合作文和口语训练，迅速地提升了写作和口语交际的能力。

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地理学是一门涉及多学科、跨领域的综合叉科学。地理学科文理兼备的综合性、社会实践性、区域性的特性决定了其在研究性学习中的基础地位和作用，为研究性学习的开展提供了内容基础、社会实践基础和方法论基础。如地理学中关于资源开发与合理利用、环境保护、产业布局与结构调整、交通运输、城乡规划以及人口、环境、资源等重大区域问题及其可持续发展等内容，均可构成研究性学习的重要素材；地理学要求培养学生很强的实践能力，这种实践能力，小到地图的辨识与绘制，大到城乡规划、国土开发整治等，恰恰是研究性学习所需要的；地理学注重人地关系研究，在研究方法上注重综合集成，强调多种方法的灵活选择与组合，如比较法、文献资料分析法、实证分析等。此外，地理学科善于利用先进的3S手段和计量地理工具，对地理事物和现象进行准确描述、合理解释和预测，这些正是研究性学习所需要的方法论基础。

随着国家教育部将“培养学生的创新精神和实践能力”纳入“实践教学重点”和“教育教学水平评估体系”，以及“十一五”规划中“创新型国家”目标的确定，创新性教学与研究已成为教育教学的主旋律。教学和科研相结合、教学与教研相长，是地理教师队伍必备的素质。凭借地理学科特性优势，地理课程教学在区域人口、资源与环境等领域开展研究性学习的条件更成熟、更优越，为研究性学习的开展提供了更为广阔的发挥空间。

二、地理研究性学习的课堂组织

课堂是教育教学的主渠道，是地理研究性学习的主阵地。地理研究性学习的开展，必须充分考虑到地理学科特性和专业培养目标，遵循一定的组织原则，结合各校地理师资条件、实验和实习条件以及学生能力水平等因素，因地制宜选择研究性学习的内容和组织模式。

1.研究性学习的组织原则

在研究性学习中，笔者认为应遵循以下五个原则：一是自主性原则，即把学生真正置于主体地位。强调学生的自主意识、自主能力、自主习惯，通过学生自主选题、自由组团和自觉研究，来充分发挥每个人的创造潜能，使学生在学习中实现自我、创新自我和发展自我。二是实践性原则，即充分利用地理学科的实践性特点，把课堂教学与社会实践紧密结合，构建应用型的研究性课题，让学生走出校园、走向社会。让学生在社会大熔炉中完成实地考察、调研以及课题相关信息资料的搜集，提高对现实世界的认知能力，增强对社会实际的了解，并收获人际交往技能、沟通技能、与他人合作技能，培养社会适应能力、社会责任心和使命感。三是兴趣性原则，即研究性学习课题的选择不仅具备研究价值和科学意义，同时必须要有趣味性，容易激发学生的好奇心和兴趣点。教师要善于发现和捕捉周围客观环境的新变化，增添研究性学习课题的时代感和吸引力，以促使学生兴趣火花的不断迸发。四是创新性原则，即研究性学习活动能够通过主动参与、自主探究，培养学生对地理事物和现象敢于质疑、勇于创新的心理倾向，能够树立起学生的创新意识和求新精神。五是可操作性原则，即研究性学习课题的开展，必须着力于高师地理院校自身条件和学生实际能力水平。在内容设置上，要有一定的难度和能力要求；在空间尺度上，应以学校周边社区、城市或区域为研究重点，给学生以充足的时间和精力，并能实现费用成本的最小化，增强学习研究的可操作性和可行性。

2.研究性学习的内容体系

根据地理学科特性和研究性学习开展的基本原则，笔者以人文地理部分课程教学为例，进行研究性学习课题素材的挖掘。人文地理学是关于人类活动的空间差异和空间组织以及人类与地理环境之间相互关系的学科。在研究内容上，注重人地关系，并以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源和环境问题为重点，贯穿于工业、农业、交通、商业、城市等内容之中。在人文地理学庞大的科学知识体系中，产生了诸如文化地理、人口地理、农业地理、工业地理、聚落地理、语言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行为地理等众多的分支学科。在地理教材的人文地理部分中，可以从基本理论、方法论及部门地理三个方面，提炼出以下研究性学习课题（图1）。

其中，基本理论部分包含的主要研究性课题有人文地理学的应用及理论价值、人地关系的可持续发展观等；人文地理学的方法论部分可以引导学生进行人文地理工作者（教师、科研人员、政府相关部门工作人员）能力要求的探讨；部门地理中可以挖掘出众多的研究性课题素材，如文化地理部分的不同空间尺度的文化冲突与融合问题；人口地理部分的人口增长的社会问题（人口老龄化、留守儿童等）、人口政策（户籍制度、计划生育等）、民俗景观中的人地关系态度等；农业地理部分，包括现代农业的基本特征及其实现条件、三农问题、新农村建设中的人地关系问题（基础设施、教育、医疗卫生、保险等）；工业地理部分的技术创新与工业革命关系、工业布局的影响因素及其时空演变、工业化进程中的人地关系问题（如区域协调发展、环境保护、主体功能区划分）等；聚落地理中的工业化与城市化关系、城市（镇）体系、城市化进程中的社会问题（失地农民、城市交通拥阻、城市教育医疗卫生支撑体系等）、农村聚落规划与管理（如古村落景观、农村聚落空心化现象）等；语言地理部分，包括语言分布与扩散的影响因素、地名景观中的人地关系等；宗教地理中的与国家关系（如国民特质、国家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活动对区域的影响（含经济、社会和环境三个方面）等；政治地理部分的地缘政治与国家战略（尤其是中国的地缘政治与外交战略）等；行为地理中的人类行为空间尺度的影响因素、全球化与本土化关系等。

3.研究性学习的组织实施

研究性学习目标的实现依赖于良好的课堂组织，尤其是师生之间、学生之间的共同努力和真诚合作。研究性课题的组织实施可以分为课题选择、计划制定、资料收集、资料分析、成果表达、成果交流和成绩确定（课题结题）等七大步骤（图2）。

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语文是研究性学习中的一项重要内容，如何开展语文学科的研究性学习，是一个尚待开发的新领域，本文就这一问题作一个探讨。

一、学生角色：从被动到主动

近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授一接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现）探索等活动。语文研究性学习的核心是自主性。语文研究性学习之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识，就会有创造性的实践活动。因此，学生是否自主地开展研究性学习是衡量语文研究性学习效果的重要标志。设计语文研究性学习要在学生自主研究活动上下功夫。设计研究性学习的思路是：

1．从抓语言问题开始

爱因斯但说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。问题无所不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文研究性学。习有着广阔的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”上句，按常规，教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但我们多问一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静的呢”，多查。阅一下资料，多问几个为什么，与学生一道研究，答案就不再是那么单一那么简单，有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。这种研究就不是一般性的提问，而是一个研究小课题。发现了问题，，不应由教师来解决问题，可以放手让学生去查阅资料，设计方案，提出对策，形成课题，写成小论文。

2．强化自我意识

在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。语文研究性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学：习的心理倾向。具体要求：课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案；活动中自我表现、自我发挥；活动后自我总结、自我评价。

3．创设一种情境

培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，语文研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探氮发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。语文研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。语文研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。创设情境应该是重点思考的一个内容。

二、教师角色：从传授到指导语文研究性学习学生是活动主体，教师的主导作用如何体现呢？

强调学生的自主性和主体性，并不排斥教师的指导作用，事实上，学生自行组织的各种研究活动都离不开教师的指导和支持。教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失。这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生研究的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。语文研究性学习要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。因为研究性学习是从实际问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础知识，这不仅要求教师对语文知识有精深了解，而且要熟悉多种研究方法，还需要对当前语文学科的前沿知识有比较深透的了解，这样教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境和活动方案，进而引导学生开展深入扎实的研究活动。，可以说，语文研究性学习要求教师发挥“导而弗牵…‘开而弗达”的主导作用，而不是传授、灌输中的主导作用。教师如何指导学生开展研究呢？

1．引导学生选择课题

语文研究性学习最难的可能是学生不知道怎样去选择一个适合自己开展研究的课题。教师要导，就应导在关键问题上。选择课题要注意这样几个问题：一是实际需要的原则。研究性学习不二定要像专家那样，一定要解决什么具体的实际问题，我们学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，因此高中生的）‘课题”与专家的“课题”的实际需要存在着差距，高中课题研究重在从学生的兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。二是可行性研究原则。并不是所有的被发现的问题都值得研究或都有实力研究的，这就需要对问题的价值及研究的可能性作深入的分析。从课题本身的价值看，衡量课题有没有研究价值，主要依据“是这一课题学生能不能占有详细的资料，切不切合学生自身实际，符不符合学生思维能力。作为学生一般不宜选择一个规模大、涉及因素多。周期性长的复杂课题，而适宜选择开口小、周期短、便于占有材料的小课题。比如选《语文教材编写改革及其发展研究》为研究性学习课题，就超出学生实际水平和能力。

2．引导学生设计方案

课题一旦确定下来，就要设计具体的研究方案，确保研究性学习有序、有效地推进。一份好的设计方案应包括以下内容：A。课题的提出。包括课题提出的原因，课题内涵的界定，研究预期的目的。B。开展研究采用的主要方法。C．开展课题研究的活动安排，具体到每一节课具体做什么。D。研究成果的结题形式。设计方案重点要考虑的是选择研究方法和手段。“方法总是服务于特定的研究目的的”。教师要告诉学生，如果研究的目的是形成新的科学事实，且对象又是活动形态，就应该选择观察、调查、实验等类方法；如果研究对象是文献形态的，就应该选择文献法和内容分析法；如果说研究目的是要形成新科学理论，就应该选择归纳演绎等理论研究方法。从我们语文研究课题看，绝大多数是文献研究对象，文献研究法和内容分析法是主要的研究方法。3．导在学生研究疑难处在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的，而主要不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。

三、学习空间：从封闭到开放

以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。语文研究性学习呈开放学习态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。非组织的社会化语文活动将成为研究性学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生可以到社会中搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，可以到网上去发表自己的学术观点、研究自己喜欢探讨的问题。总之，语文研究性学习的学习方式将会有重大的变化。

四、学习形式：从单一到多样研究性学习形式多种多样且具有深度。

1．查阅资料

语文研究性学习，收集、整理、研究与课题相关的文献，意在通过对文献的查阅鉴别。整理、分析，从而找出研究的问题，明确：我到底要研究什么——术语的内涵、外延；我要解决什么问题——课题研究是否有价值；我从哪里开始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鉴；通过研究文献对课题的内涵、外延、研究起点作出准确判断，就能判断课题的实用价值，选择较恰当的研究方法。

要想在浩如烟海的各类文献资料中找到对特定研究课题有价值的文献，首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻的方向，其次要了解国内外主要期刊的分布及各类期刊的特色。其三要熟悉主要的文献资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。高中语文课文《打开知识宝库的钥匙——书目》就重点介绍了这一方面的知识。只有在此基础上，才能迅速准确地找寻自己所需的文献。二般说来，学生起步阶段，还不知道怎样来搜索资料，查阅文献，这就需要教师帮助学生查阅资料，有时要给学生开出比较详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就找到开展研究的感觉，如我们常听到播音员报道我国又与哪国建交，实现了“邦交正常化”，如果提出一个问题，“邦交”为何不说“国交”呢？要真正解决这一问题，就只能是研究文献，查阅资料，找出例证，说明观点。

2.合作学习

现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作，建立研究性合作学习形式，其目的是使每个学生都有主动参与。自我表现的机会，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供舞台，研究学习中，既可以是两个互助组，也可以是四个合作组，各研究小组之间，可以进行互查、互评、互帮、互学等活动，调动学生合作解疑的积极性和主动性。

3．写小论文

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一、《过程实录手册》的构成要素及基本特征

我们本着通过实录手册反映探究过程。培养学生能力的目标，努力为学生搭建展示自我、体现合作、反映成果的平台。在《过程实录手册》的构成要素中，我们设置了“封面设计”“小组成员名单设计”“课题研究计划”“相关资料呈现～研究中的发现与收获”“研究轶事”“研究中的反思”“课题研究报告”“活动评价表”及“获奖情况”等十个大类的内容。

在这些构成要素中，除了“课题研究计划”“课题研究报告”“活动评价表”三类有统一的格式外。其他各类都具有开放性、个性化的特征：学生可以根据研究课题的特点来设计封面，根据自己喜欢的方式推出“小组成员”，各种文字、图片呈现也都可以进行精心设计；在此过程中，学生既可以充分发挥自己的特长，尝试当“设计师”、“小画家”、“文字编排员”，也可以充分发挥自己的想象，集小组的智慧，结合小课题研究特点，设计制作个性化的《过程实录手册》。

二、《过程实录手册》应用的价值取向

1　促进学生信息处理能力的提高，

研究性学习是一种实践性的学习活动，强调学生综合运用所学知识和技能。发现问题、选择课题、自主制定研究方案，并在生活情境或社会背景、现代媒体和传统媒体中运用一定的手段，自主地搜集信息和资料，再对信息和资料进行整体分析和处理，形成研究报告，得出研究结果。研究性学习中的知识，不是以结论或定论的形式传递给学生的书本知识，而是学生通过探究实践而获得的程序性知识和领悟性知识。在实际操作中我们发现，小学生搜集资料的能力并不差。通过小组成员的合作与努力，很快就能搜集到很多的资料信息，但面对一大堆的资料，却常常不知如何去进行提炼。为此。我们指导学生以课题计划为依据，找出与“想要了解的、感兴趣的问题”相关的信息，鼓励学生运用多种方式进行呈现，或摘抄或剪贴或整理后打印；资料可以是文字或图片；可以是查阅到的，也可是实践中自己领悟发现的，其整理原则是必须与研究课题相关。对于那些暂时不在研究计划中的问题答案。只要与研究课题相关，或小组成员共同认为“感兴趣的”“有价值的”“好玩的”一些信息，可以“条目式”地在“研究中新的发现与收获”栏目中呈现。针对研究中“资料太多――重点不突出。资料太少――对研究支撑力度不大”的现象，在完成过程实录手册时，一般要求各小组的资料呈现控制在5～10张A4纸(单面)，但每一份呈现的资料都必须具有一定的代表性。这样，一段时间下来，学生信息处理的能力有了明显的提高。

2　激发学生的创新设计热情

根据小学生的特点，我们设计的过程实录手册是开放式的。大多数栏目都为学生提供了创新设计的平台。例如封面设计，学生可以围绕研究的主题。进行文字与画面设计；又如小组成员名单设计，有的是自画像，有的是照片，有的是漫画，有的是名片式的，有的是图案式的。通过这些平台，不但激发了学生的创新能力，而且也激发了学生对研究性学习的兴趣。

3　强化学生小组合作的意识

在完成过程实录手册的过程中，学生不但学会了综合运用所学知识、技能解决实际问题，同时也强化了小组合作研究的意识，促进了小组成员的共同进步。每一个孩子都希望在过程实录手册中留下自己研究的轨迹，因此，在制作过程中，每个人都会尽心尽力去做，即使在制作过程中有哪个同学做得不够好，只要同伴提出来。他也乐意在同伴的指导下重新来做。可以说是毫无怨言。而在小组合作的过程中，大家本着共同参与、强项优先的原则，将小组优势尽情发挥，例如，能力弱的同学可以在其他同学的指导下工作。能力强的可以对小组呈现的资料进行把关，给实录手册进行版面设计，画插图，完成研究报告等。

4　帮助学生全面了解、体验、回顾研究的全过程

研究性学习活动常常是以小组合作的形式展开的，每一个人都在工作，但不可能每一项工作都做到，这就自然而然地形成了小组成员间的发展不平衡，很多同学常常是一个课题做下来，却说不出个所以然，对课题没有全面的了解。而过程实录手册的制作。不但将研究的全过程有序地进行了呈现，而且对帮助小组成员全面了解、体验、回顾探究全过程起到了积极的促进作用，更有利于实现“小组成果共分享”的目标。

三、《过程实录手册》应用过程中必须遵循的基本原则

1　全员参与性原则。在完成《过程实录手册》的过程中，要鼓励学生尽可能参与制作过程，争取在《过程实录手册》中留下自己研究的痕迹。

2　全程轨迹性原则。《过程实录手册》反映的应该是研究活动的全过程。因此，过程实录手册的制作应贯穿于整个研究过程。

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[关键词]：思想道德修养与法律基础；课堂实践教学：高职大学生

【中图分类号】G712

[基金项目]：本文系2012年淮安信息职业技术学院思政研究课题“增强高职思想政治理论课教学实效性的思考―以《思想道德修养与法律基础》课为例”的阶段性研究成果（项目编号：HXSZ1206）

“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）作为高等学校思想政治理论课程体系的重要组成部分，是大学思想政治理论课程的首始课程。开设“基础”课的出发点和落脚点是培养和塑造思想政治素质、道德品质和法律素质合格的大学生，主要目的在于提高学生在实践中的思想道德水准，帮助他们树立正确、科学的世界观、人生观、价值观和荣辱观。实践教学作为“基础”课教学体系的重要组成部分，是“基础”课整个教学过程的必要环节，指的是在任课老师的指导下，以“基础”课理论知识为依托，通过学生对社会实际生活的直接参与和体验，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得以优化的过程。

一、“基础”课实践教学中存在的主要问题

目前，虽然“基础”课实践教学已经受到人们普遍的关注，但是随着“基础”课实践教学活动的进一步展开，一些问题依然困扰着“基础”课的实践教学。“基础”课实践教学中存在的问题大致可归纳为以下几个方面：一是对实践教学认识不够深刻。普遍存在着对“基础”课实践教学认识不够深刻的现象。二是实践教学基地不足。我国高职院校社会实践基地建设还存在着一定问题。三是实践教学经费不足。目前“基础”课实践教学经费不足、筹措渠道不畅，是实践教学难以全面有效展开的原因之一。四是社会实践有效机制尚未形成。高职院校内的大学生社会实践多是由教学性、寒暑假性、勤工助学、学生自发性的开展，这些社会实践形式和“基础”课的社会实践尚未接轨，还是处于一种各做各的状态。五是社会实践的广度和深度不够。目前“基础”课实践教学还只是处于有限度的进行中，其深度不够。六是实践教学流于形式。目前许多高职院校的“基础”课实践教学由于没有教学大纲，任课教师各自为政等原因，导致“基础”课实践教学流于形式，很大程度上影响了“基础”课实践教学的针对性和实效性。

二、“基础”课课堂实践教学的有效探索

为改变我院“基础”课实践教学流于形式的局面，本课题组在这学期的教学过程中积极尝试新的方式，推进实践教学的改革。

1、设立适合大班的教学模式。“基础”课重在积极开拓创新，“以学生的发展为本”的思想指导，将“研究性学习”引入课堂，设置课堂实践教学环节，创建以培养学生综合能力为目标，以研究性学习为核心，以任务为趋动，以团队为组织，以专题为内容，最终实现理论教学与实践合一、课内与课外合一的，适合大班教学的探究式实践教学模式。

2、建立新的教学目标。围绕学生应具备的团队合作、敬业精神等诸多能力加以训练，同时注重培养学生未来可持续发展所必须具备的“自主学习习惯”和“创新精神”，为学生的终身幸福和发展奠基。

3、以小组为单位，摸索“基础”课实践教学的可操作性模式。

实践教学中的教学内容不适合大班型授课，而现实中教学资源有限限，又很难实现小班型教学，导致教学效果不好。为了让每位学生都可以有一次参与研究性学习和上台展示研究成果的机会，在本学期第一次课由任课教师作如六大步骤策划：一帮助学生学生团队组建。每班级按人数自由搭配，组建8个研究性学习团队，以培养学生集体主队合作的能力。二选择任务。每个学习团队任意选择八个主题中的一个主题做调查研究，以培养学生自助学习和研究的能力。三资料收集。每个团队根据所选的主题进行资料的收集与整理，培养学生收集信息与处理信息的能力。四主题撰写。主题的撰写形式不拘一格，可以是论文、演讲稿、散文、议论文、诗歌、心得等多种格式，以培养学生文字表达能力。五汇报准备。在汇报中要求使用PPT，很多学生不会做PPT，如何制作，如何操作，成为急待解决的难题，以培养学生处理困难的能力。六主题汇报。每次上课留下30分钟的时间作为课堂实践教学，各班派出一个学习团队作代表，以同一个主题作汇报（6分钟为宜），进行PK，以培养学生竞争意识和自我展现意识。七评分与总结。在团队汇报后，老师与学生评委评分、教师点评和鼓励并指导后面的团队操作。做到成果展示在课堂功夫施展在课外，以培养学生总结经验的能力。

4、以改革创新为主线，精心设计成果展示。

（1）“学习汇报书”，学习汇报书是每个团队根据选择的主题学习性调查研究，经调查结果以论文、演讲稿、散文、议论文、诗歌、心得等形式展现的纸质报告书。

（2）“团队亮相”，要求每个团队形成自己的特色，如展示自己的队名、口号甚至是logo，还可以用各种形式展示团队成员的风格和特长。

（3）“现场汇报”，把主题的研究成果以多种形式，如论文、演讲稿、散文、议论文、诗歌、心得等格式，做成PPT与大家分享。

（4）“活动感悟”，要求每个团队以简洁的语言谈谈此次活动的收获和感触，如此次活动最大的收获是什么？遇到最大的困难如何解决？解决后的心态等等。

5、以学生为服务主体，精细化实践教学评价体系。

每个团队主题汇报的成绩，作为“基础”课的平时成绩一半，总分为100分，此分数在学生总评中按20%计算，该团队成员成绩共享，此成绩由教师和学生代表共同评定。

“学习汇报书”“团队亮相”“现场汇报”“活动感悟”四项的分值比为3：2：4：1。

参考文献：

[1]程群.思想政治理论课实践教学方法有效性研究[J].华东理工大学学报（社会科学版），2008（4）：104.

[2]徐倩.构建《思想道德修养与法律基础》课程初探[J].和田师范专科学报（汉字综合版），2001（6）.

[3]柳礼泉.大学生思想政治理论课实践教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2006.5：41.

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关键词：研究型教学模式；数据库系统原理；内容模块化；课程训练载体；学习效果评价体系

基金项目：北京市重点学科共建项目计算机应用技术(XK100040519)。

教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出：“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。由于计算机科学的飞速发展，在高等院校特别是具有研究特征的高等院校计算机专业探讨和实践研究型和创新性人才的培养方法与有效途径就显得尤为迫切。为此，中国计算机专业教学指导委员会也在《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范》中专门强调了研究性教学和创新能力的培养问题。

目前，数据库系统原理课程不仅是计算机专业的核心课程，也已成为非计算机专业的必修课或选修课。随着计算机科学的发展，数据库技术在理论上不断得到创新，这就要求教学方法也要不断改革。传统的以老师为主导的讲授方法不利于学生建立对数据库课程的兴趣，进而影响学生对数据库系统知识的掌握和实践能力的提高。研究型教学模式对于培养学生的创新能力、主动学习能力和团队协作能力，以及提高学生的综合素质，有着积极的意义，因此成为了当前教育教学研究的热点之一。如何将这一模式有效地应用于数据库系统原理课程的教学之中，仍是一个值得引起关注和深入研究的问题。

我们在数据库系统原理课程的理论和实践教学中进行了研究型教学的尝试，首先将课程的内容模块化，根据模块的特点设计问题情景和研究型课程训练载体，用以问题为导向的主动式学习方式来激发学生的思维和兴趣，辅以多元化的课程训练环节和面向过程的学习效果评价体系，目的是使学生在主动探索求

知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增进学生的思考、分析和创新能力。

1教学内容模块化

美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳在他的教学过程提出了学科基本结构的观点，强调掌握学科基本结构的重要性。我们通过将课程的内容模块化帮助学生掌握教材全貌，同时根据模块的不同特点设计问题情景和研究型课程训练载体。

数据库系统原理课程的内容涵盖数据库系统的基本概念、基本原理和基本技术[1-3]，我们将其主要内容分成12章、3个模块(关系模型、数据库设计与应用、数据库管理系统)进行讲述，如图1所示。

第一章是绪论，主要介绍数据库技术的发展历程和一些基本概念，为进一步学习奠定基础；第二章至第五章属于关系模型模块(下简称模块1)，通过讲授模型的三个要素(数据结构、数据操作、完整性约束)让学生建立扎实的关系数据库理论基础；第六章至第八章属于数据库设计与应用模块(下简称模块2)，通过讲授关系数据库规范化理论、数据库设计和编程方法，使学生掌握现代信息系统中数据库的设计和开发技术；第九章至第十一章属于数据库管理系统模块(下简称模块3)，通过讲授查询处理与查询优化、事务管理与数据保护，使学生掌握数据库管理系统的实现技术；第十二章是数据库新技术，通过介绍分布式数据库、XML数据库、数据仓库与联机分析处理等，使学生简单了解目前数据库发展的前沿技术。

图1课程总体框架

2多元化的课程训练环节

课程训练载体是运用以问题为导向的研究性教学方法的实现手段，不同的课程内容将使用不同形式的训练载体以完成研究性教学目标。针对不同的模块，需要建立形式多样的课程训练环节。对于系统实

现模块，讨论和撰写研究报告是实施研究型教学的重要手段；同时，研究型教学不能轻视实践技能的培养和训练，原先的实验模式已经不能满足培养创新性人才的需要，要按基础验证性实验、设计性实验和探索性实验等多个层次来分别设计。

针对数据库系统原理教学内容的特点，以及该课程理论联系实际的原则，我们安排了课堂讨论、专题研究、多层次的实验教学作为研究性教学的训练载体。其中，课堂讨论是一种多通道的知识信息传递交换，讨论式教学既要输出知识信息，又要从一个立体式的环境中输入更多的知识信息，这些信息都是属于探究性的，需要通过思维活动，对知识信息进行分析、综合、抽象、概括等一系列的“加工整理”，达到丰富知识、弄懂存疑的目的。专题研究要求学生课后围绕给定的专题收集和阅读相关资料，尝试对问题从广度和深度两个方面作相关的研究，该项训练不仅能培养学生的自主学习能力，而且能培养学生独立思考能力、综合分析能力和规范地撰写科研报告的能力。数据库原理课程是一门实践性较强的课程，实验是必不可少的。对于验证性实验，教师对学生的要求不仅是用实验验证原理，而且要研究有关问题，鼓励学生自己提出问题，并通过实验验证；对于设计性实验，重在培养学生搜集资料、实际解决问题、论文写作和团队协作等综合素质；而对于探索性实验，主要配合专题报告开展，着重培养学生自主学习能力和创新能力。

各种训练载体的组织形式不同。教师可在第一次上课时布置分组，每组由3～4位同学组成，设组长1名，学期内所有需要分组实施的训练载体(课堂讨论、专题研究、设计性实验)均采用同样的组员构成。

2.1课堂讨论

课堂讨论主要围绕模块3展开，模块3重点介绍数据库管理系统的实现原理，我们通过有效的训练载体培养学生发现问题、定义和解决问题，最后对解决方案评价论证的能力。讨论题的设计试图还原历史上的研究过程，逐步训练学生掌握研究问题的方法。讨论题分为以下两类：

第一类讨论题帮助学生在综合分析已学知识的基础上，学会发现问题，并进一步探讨如何解决问题的方法。例如：关系模型与层次和网状模型相比，最大的区别在哪里？这样的区别会带来怎样的好处？同时会产生怎样的问题？如何解决该问题？该讨论题旨在引导学生在体会关系模型好处的同时，发现关系模型带来的问题，即效率低下，从而引出对查询优化手段和方法的研究与学习。

第二类讨论题帮助学生在学习基本原理或实现技术的基础上，进一步发现问题，并提出改进的方法，使问题的解决方案更加完善。例如：如何达到数据库可靠性和高效率的平衡？该讨论题的目的是在学生学习了基本的恢复实现技术后，在进一步发现效率问题的基础上提出改进方案，为引出具有检查点的恢复技术和数据库镜像埋下伏笔。又如：如何达到系统并发度和并发控制的开销之间的平衡？该讨论题引导学生考虑封锁的粒度，通过在学习封锁和并发控制的基础上进一步思考问题，综合已学知识提出可行的方案。

为保证讨论效果，教师会在前一节课把讨论题布置给学生，同时，把需要阅读的资料提示学生。学生可预先阅读相关资料，进行一些思考，做好讨论准备。课堂讨论分组进行，由组长记录各方意见，并归纳总结。教师可随机参与讨论，并在讨论中正确地引导、提问以及产生自己的见解。讨论结束后，采用学生自愿与教师随机抽查的方式选取俩组学生，由组长报告讨论结果，其余学生可提问。教师点评是讨论课的重要环节，点评的意义在于一方面教会学生怎样从讨论的内容中，总结出有价值的规律或结论；另一方面便于引出后续的学习内容。

2.2专题研究

数据库系统原理课程的专题研究针对模块设计，着重训练学生综合运用知识分析和解决问题的能力。针对模块1和模块3，我们设计了关系模型实现、数据库性能调优两个专题。这两个专题以模型为主线，将从模型的三要素到深入数据库管理系统内部实现的递进性目标作为研究报告目标，引导学生通过完成研究专题，掌握规范的研究问题的方法。

关系模型实现专题的研究目标是探究数据库管理系统对关系模型的实现方案，要求学生在学习模块1的基础上，选择一个主流的商品化数据库管理系统，探究该数据库管理系统对关系模型的三大要素(数据结构、数据操作和完整性约束)的实现方法，并与课本所学知识做比较。学生需要按小组提交规范的研究报告，报告中需要阐明所选择商品化数据库管理系统的发展历程及特点，讨论该数据库管理系统在关系模型的数据结构、数据操作和完整性约束的实现方面的特点，并比较与课本所学知识的不同之处。

数据库性能调优专题的研究目标是研究数据库管理系统的SQL调优方法，要求学生在学习模块3的基础上，按研究性学习指导书的提示查阅资料，自主学习SQL调优的有关知识，并选择一个主流的商品化数据库管理系统，在完成必要的实验的基础上，研究该数据库管理系统的SQL调优方法。学生需要按小组提交规范的研究报告，报告中需要阐明与数据库管理系统性能有关的因素，给出所选择的商品化数据库管理系统的SQL调优的原则，并分析SQL调优与DBMS查询优化器的关系。

专题研究分以下几步进行：

1) 研究专题的下达。讲完相应知识点之后，教师布置相关的研究专题，同时提供给学生相应的学习资料和具体要求。学习资料包括研究性学习指导书、相关的搜索路径，具体要求有论文格式和评分标准。

2) 学生进行课外学习。小组在研究专题下达的3日内确定组内各成员的分工，按照分工展开研究和讨论。遇到小组研究中无法解决的问题，可及时与教师沟通。小组最终需提交规范的研究报告，并注明每位成员在报告中所做的工作。

最后是成果展示和教师点评。采用学生自愿与教师随机抽查的方式选取2～3组学生展示研究成果。由组长报告研究结果，其他小组的学生可提问。每组学生报告完毕，教师必须点评。对正确的论点要予以肯定，必要时可以引导到更深的层次。对争论的问题，学术界有结论的，教师应介绍有关的结论，对于无结论的，教师可阐明自己的观点供学生参考，或指导学生查阅有关参考文献等。

2.3多层次的研究型实验教学

研究型教学不能轻视实践技能的培养和训练，研究型的实验教学应该从问题出发，激发学生通过动手实验探究问题的热情，同时鼓励学生对问题提出多种解决方案，并对各种方案进行评价和比较[6]。我院的研究型实验教学按基础验证性实验、设计性实验和探索性实验三个层次分别设计。

基础验证性实验主要针对模块1和模块3设计，不同于传统的实验模式，教师对学生的要求不仅局限于用实验验证原理，而且要研究有关问题，实现对知识的拓展。除研究性学习指导书给出的需要探究的问题外，特别鼓励学生自己提出问题，并通过实验验证。

设计性实验针对模块2设计，训练目的是让同学们对数据库设计的全过程有整体的认识，并提高学生搜集资料、解决实际问题、论文写作和团队协作等综合素质。在设计性实验的实施过程中，若干同学组成开发小组，每位同学承担不同的角色(如系统分析员、系统设计员、系统开发员、系统测试员等)，协作完成一个小型信息系统的开发，使学生深入理解数据库设计的基本方法、步骤和数据库设计各阶段的任务，掌握数据库应用系统分析、设计与实现的方法和相关技术。设计性实验的成果需要以小组为单位展示，展示过程中允许其他同学和老师提问。

探索性实验针对模块3设计，该实验配合数据库性能调优专题，要求学生在查阅资料、自主学习SQL调优相关知识的基础上，设计实验方案验证SQL调优规则，并鼓励学生提出新的SQL调优规则或发现已有规则存在的问题(如在不同的数据量或索引情况下执行代价不同等)。探索性实验的成果展示随专题报告进行。

3以科研项目驱动研究性学习

研究性学习需要应用的驱动，科研项目是课堂研究性教学活动的延伸。以项目驱动研究，以研究带动教学，科研活动能够培养学生的研究型思维、创新意识和实践动手能力[4-5]。

我们通过开展大学生创新活动，让部分学生参加到教师的科研项目中。这些项目在用到已学知识的同时，也会让学生面临新的挑战，他们必须学习以科学研究的方式主动搜集信息，获取知识，应用知识，最后解决问题的方法，该过程是一种独创性学习活动，可以激发学生研究性学习的兴趣。

与此同时，科研项目对研究型教学的开展也能起到积极的推动作用。在完成项目的过程中，教师需要学习新的前沿知识和技术，一方面可以丰富课堂教学，另一方面还可以从项目中抽取新的案例用于研究型教学。

4基于过程的学习效果评价体系

传统的以学生考试成绩为主的评价机制并不适用于研究型教学模式，研究型教学模式应侧重对过程的考核。

为配合研究型教学，北京交通大学对主干课程的学时进行了弹性化处理。以数据库系统原理课程为例，课程原本64学时，但实际安排80学时，其中的16学时是专为配合研究型教学设置的。我们将这些学时用于开展学术讨论、专题报告辅导、探索性实验的方案讨论、学生成果展示及教师点评。

在考核方式上，我们将期末考试成绩在最终成绩中的比例降至50%，另外50%用于对过程进行考核(各部分所占的比例见表1)。其中，研究报告和实验报告有详细的评分标准，期末考试采用开卷的方式，考题比较灵活，需要学生在理解的基础上解答问题。

表1课程学习效果评价体系

研究型教学是当前教育教学研究的热点问题。我们对数据库系统原理课程进行了研究型教学的探索与实践，在对课程内容模块化的基础上，设计多元化的课程训练环节和面向过程的学习效果评价体系，用以问题为导向的主动式学习方式来激发学生的思维和兴趣，从而增强学生的思考能力、分析能力和创新能力。未来工作的重点在于进一步调动学生对研究性学习的积极性，充分发挥他们的主观能动性，最终提高人才培养质量。

参考文献：

[1] 教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会. 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2009:337-394.

[2] 王珊,萨师煊. 数据库系统概论[M]. 4版. 北京:高等教育出版社,2006.

[3] 王宁,王珊. 数据管理课程群的构建和实施方案研究[J]. 中国大学教学,2010(6):62-65.

[4] 胡彩平.“数据库系统概论”课程的研究性教学探讨[J]. 时代教育,2009(5):91-92.

[5] 叶小平,汤庸,汤娜. 数据库学科研究型教学探讨[J]. 计算机教育,2008(2):17-19.

[6] 陈慧萍,牟艳. 数据库系列课程实验教学的探索[J]. 实验室研究与探索,2008,27(1):105-107.

Study on the Research Teaching Model in Course of Principles of Database System

WANG Ning, XU Wei, YU Zhongqiang

(School of Computer and Information Technology, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044,China)

篇10

[关键词] 高职教育 应用文写作 教学改革 写作实践

应用文写作是一门以人文知识和精神关怀为基础,实践性与开放性很强的课程。对提高学生素质,今后从事实际工作意义重大。但在实践中,教学效果不佳,反映在学生不愿学,老师难讲好的尴尬局面。导致应用文写作教学长期在低谷中徘徊。本文依据个人长期的实践探索,略谈一点看法,以求专家指教。

能力培养是应用文写作教学的重点。应用文写作要解决的是社会发展过程中不断出现的具体问题。它要不断地对社会实际情况,进行深入细致的调查研究。在大量的表象材料中研究、发现其本质、探寻其规律,提出解决问题的办法。然后按照应用文的文体格式外化为实际需要的应用文体。其目的达到不仅在于掌握某种文体的写作格式和技巧,更重要的是认识它的规律。不论是撰写公务文书还是事务文书。只有明白这一点,才能真正懂得应用文的特点,才能写好应用文。

要做到这一点,就必须在应用文写作教学中,加大培养学生成为具有研究性学习能力的力度。研究性学习是让学生主动去搜寻、研究、调查、检验、提出质疑的过程。它具有开放性、探索性、实践性的特点。它是在老师的指导下,建立一种开放的学习环境,为学生提供一个多渠道获取知识,了解个人问题或社会问题的学习途径和方法,并将学到的知识综合应用于实践。在具体的教学中,注意结合学生的实际,有意识地进行培养。如参加学院的运动会,要求他们写参加运动会的总结,参与大型实践教学活动,要求他们写计划。在这一系列活动中,教师的作用主要在于引导和督促,让学生自已去搜集材料,发现问题,研究出解决问题的方法。这样,学生加深对应用文写作理论的领会并转化为实际操作能力。

应用文写作只是一门技能,不是一门学问。因此,在课堂教学中,教师应把训练和提高学生的实际写作能力放在首位,通过课堂教学使学生由学习的被动接受者变为主动练习者,逐步使学生对应用文想写、能写、会写,具体做法上,要讲究写作理论讲授、例文点评和写作训练结合起来。应用文写作的理论知识比较抽象枯燥,各类文种的结构特点和写作要求又相对比较固定。如果老师照本宣科,学生容易觉得索然无趣,这无疑影响教学效果。笔者认为,教师在精讲理论的同时,让学生结合理论具体分析例文,通过对例文的深入分析,加之老师的点评,可使学生潜移默化的把别人的精心思考成果化为自己的学习感悟。同时,从中可形成对各类文体的内容、结构及语言的把握,然后再布置相应的作文题让学生模仿写作,这个过程既训练了学生的思维能力,又训练了学生的表达能力和写作能力,还巩固了所学的写作理论知识,有助于提高学生的实际写作水平。

教法灵活多样是改变应用文写作教学效果差这一状况的关键。我们在教学中惯常使用的依例说法,整个教学活动都是把教师放在主导地位上,学生只是被动地接受知识,接受训练,常常出现讲练脱节、实际写作能力提高慢,学生抱怨写作不管写,较难调动学习热情。要扭转教学上的颓势,就应该把比较教学法、模拟教学法、情景教学法、事例教学法等在施教过程中,予以灵活机动的穿插。同时,在设计写作训练的题型时,注意与社会上实际应用的写作项目基本一致,采取设置特定情境来激发学生表达欲望的一种有效的训练方式,有针对性地创造情景模式来弥补学生对实际了解之不足,使学生在生动可感的情景中锻炼深化了思维能力和研究能力。例如,讲日用类文书一章,求职信与应聘书是求职道路上的一块敲门砖,写得成功能让用人单位对求职者产生好感,进而产生面试的愿望,从而向求职者敞开职业的大门。写得不成功的则可能导致用人单位难以卒读,而将其扔进纸篓里。于是,笔者就以“请打造好你的敲门砖”为题,设计模拟咨询和用人单位招聘,让学生按要求写求职信和应聘书,学生在逼真的情景教学活动中,作为积极设计组织的参与者,与教师同处于主导地位,学生真正成为主体,调动了他们的能动性和创造性。学生兴致盎然,不少学生写的求职信和应聘书能适当推销自已,做到不卑不亢,既“实是求事”又投其所需。这节课下来,学生感触很大,他们认为,表面上,应用文写作一看就会,但一写就错,写得好不好,结果真的不一样。当然,求职者能否求职成功,起决定作用的是求职者的综合素质,但求职信和应聘信这块“敲门砖”是否打造成得好,能否使它敲开倾心的职业大门,也是至关重要的。

社会生活是应用文写作的源泉。一切应用写作活动都因客观生活的需要派生的。因此,应用文写作离不开火热的生活,从这个意义上讲,加强对社会生活的感悟和约定成俗写法的学习、积累,是应用写作迈向坦途的绿色通道。传统意义上的学生写作是一种封闭式写作,命题一出,学生闭目沉思,生编硬造,有真情实感者寥寥无几。这种作文往往老调重弹,缺乏思维活力,其根本原因就在于缺乏社会生活这个活水源头,为扭转这种局面,除了在课堂上进行教学外,结合教学内容带领学生走出课堂,让他们接触了解和认识社会,紧跟文化发展,真切感受自然和时代跳动的脉搏,在社会生活中观察思考,有所发现、有所触动,搜集信息,扩大视野,从而将文本写作与广阔的社会生活有机结合起来,进入“我手写我心”的境界。