网络远程教育范文

导语：如何才能写好一篇网络远程教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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远程教育网络遭到的攻击主要分为下列几种情况：一是拒绝服务攻击DOS。这一情况的产生主要是由于攻击使得一方用户可用资源严重缺乏，造成系统资源可用性的降低，从而降低远程教育系统的服务能力；二是逻辑炸弹。即通过攻击，使远程教育系统本来的资源被其他特殊功能服务所替代；三是特洛伊木马。这一攻击指系统被执行了超越规定程序以外的其他程序；四、计算机病毒和蠕虫。即计算机受到病毒感染，使得自身程序被恶意篡改，从而使其他程序受到感染，最终导致网络通信功能受损和远程教育系统的瘫痪。

二、远程成人教育系统网络安全策略

（一）建立专用的虚拟网络。专用的虚拟网络以安全性能较低的网络为信息媒介，并通过身份认证和加密，以及隧道技术等方式来建立专门的有针对性的网络。通过这个网络学习可以保障信息的安全性。通常，网络防火墙所附带的专用虚拟模块可以实现虚拟网络专用，从而保证了虚拟专用网的安全性能。

（二）数字加密方式。为了防止信息被非授权用户窃听，以及恶意软件的攻击，在数据传输时可以使用数字加密技术。数字加密技术在远程教育系统中通过硬件加密和软件加密来实现。硬件加密具有实现方便和兼容性好的特点，但也存在相应的缺点，例如密钥管理复杂，而软件加密由于是在计算机内部进行，从而使攻击者更容易采取程序跟踪等方式对远程教育系统的网络进行攻击。

三、远程成人教育系统服务器安全策略

（一）安全的远程教育操作系统。Windows操作系统在成人教育的远程教育系统中占大多数，而这一系统存在多种安全漏洞。因此，要定期进行补丁下载，如果宽带速度受限，则可以通过相关程序设定来更新补丁，从而保障服务器的安全与正常使用。

（二）负载均衡技术。负载均衡技术可以平衡服务器群中的所有服务器，并通过实时数据的反应，均衡服务器之间的工作分配，使得服务器达到最佳的性能并且实现服务器的智能管理，从而保证了远程教育系统的可靠性。

四、远程成人教育系统访问控制策略

远程教育网络的访问控制可以分为以下两种，第一，控制外部不知名用户通过网络服务对主机的访问；第二，控制内部人员对远程教育系统网络的访问。对于第一种情况，可以设置服务器程序来进行限制，比如限制来访者的IP地址或只允许部分用户访问主机，坚决拒绝恶意用户的访问。而第二种情况，可以设置用户的身份认证控制，核实访问者的身份是否符合设备或进程所声明的条件，构成网络安全访问的第一道防线。通常，会设置相关口令对访问者身份进行核实。在此情况下，非授权的用户就不能够使用账户。但是这种方式也存在一定的弊端，因为其主要方式是明文传输或者静态方式，所以会发生对字典的攻击，网络被窃听，信息机密被泄露等情况，为此，必须对口令设置等相关程序进行更新或改进。

五、远程成人教育系统网络安全管理策略

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远程教学毕业论文写作大致分为这样几个流程：

1、选题：毕业论文写作，选题是关键，在学习撰写毕业论文时首先就应该学会如何选题。在进行毕业论文的选题时，应着重注意选题要恰当。高校制定并公布选题目录或选题方向，学生自主选择题目，经网络学院审批后确定学生选题并为学生指派论文指导教师。

2、论文写作：选题之后，论文写作过程开始，在这一阶段，首先，学生们要查阅大量文献，确定论文提纲或是撰写开题报告；然后完成初稿，二稿，最后确定终稿。

3、论文指导：在开设远程教育的高校中，对于毕业论文指导形式大致分为间接指导形式和直接指导形式两种：间接指导形式是指采用电话、QQ、电子邮件、专门的论文指导平台等媒介进行指导或是对学生进行书面指导；直接指导形式是指面对面对学生进行面授指导。

4、论文答辩：分为全体答辩；部分答辩；部分答辩又分为申请学位者答辩、优秀良好以上答辩、随机抽取答辩；不答辩。

二、存在问题

1、选题方面问题选题较为固定，导致学生不能根据自己的本职岗位和特长对论文题目做出调整，主观能动性与客观实践不能很好的结合起来。

2、学生与指导教师沟通方面问题在开设远程教育的高校中，论文指导直接指导形式即面授指导，因时间和空间上的局限性，采用此种指导形式毕竟为少数。而大部分开设远程教育的高校采用间接指导形式。以南京大学为例，论文写作分为提纲、初稿、二稿和终稿，每一稿提交截止之后，论文指导教师会有一段时间的评阅期，评阅期结束，学生就可以在论文指导平台上看到教师对自己论文的指导意见，同时，在论文写作期间，学生还可以通过电子邮件形式和教师交流论文写作方面的相关问题。但是，这种沟通形式的缺点在于，学生提出问题和老师解答问题之间有一个时间差，问题不能够实时地被解决，就有可能对论文写作造成不利的影响。

3、论文作弊问题包括抄袭、、“拿来”。所谓抄袭是指在网上或者书本上部分或者全部抄袭别人的文章；是指有偿或者无偿地请别人代替自己写作论文；“拿来”是指在经过他人许可的情况下，直接将他人已经通过论文答辩的文章挪为己用。

4、教师指导问题以南京大学网络教育学院为例，因为每位论文指导老师所提供的论题数量不一样，导致每位老师所带的学生数量不一样多，有些特别多，有些特别少。在此种情况下，如果教师的科研任务繁重，对论文指导心有余而力不足，就会导致论文指导质量下降，不能进行有效的指导。

三、建议

1、完善开题报告环节，公布毕业论文选题方向，与时俱进，双向选择，理论与实践结合起来开题报告是本科毕业论文开始前的工作，开题报告中明确了毕业论文的研究目的和意义、国内外文献综述、研究内容、论文提纲以及参考文献。这些是从事论文写作的准备工作。学生在进行开题报告的写作工作时，已经开始对自己的选题有一个全面的思考过程，同时也着手查阅国内外文献综述，总结出论文的提纲。因此，开题报告环节是论文写作过程中至关重要的起点。就好比一艘即将出海航行的船，先将方向和补给准备充足，才能够对今后的航行起到事半功倍的作用。众所周知，有些学科的发展是日新月异的，因此，首先体现在论文的选题上就需要经常更新，比如根据法学专业的学科特点，许多法律条文国家每隔几年便会修订一次，若论题不及时更新，可能会造成写作内容与法条相悖；其次，只公布选题方向有利于学生充分发挥主观能动性，将自己的工作实践与相关理论结合起来，双向选择，对自己的学习能够有更深入的思考。

2、重视文献综述，建立论文答辩网上旁观环节论文的引用文献数量从一个方面反映了论文的研究深度和学术规范。比如，浙江大学就开设了文献检索课程，指导学生如何进行文献检索查阅。掌握文献检索方法对论文写作大有裨益。在论文写作中适当参考引用文献，对于提升研究质量也很有帮助。考虑到远程教育地域上的特殊性，采取全体答辩形式的高校毕竟是少数，而部分答辩占多数。以南京大学为例，在论文成绩为良好以上的学生中抽取答辩名单，答辩专业控制在四个，答辩人数控制在四十到五十名左右。但是这样的话，没有参加答辩的同学还是占了大部分，这一部分同学就不能够学习到优秀良好的毕业论文中的可取之处。若将论文答辩设置成网上会议形式，允许没有参加论文答辩的同学自觉自愿地选择网上旁听，听取别人论文中好的理论和论点，应该会对毕业论文写作有所帮助。

3、完善高校网络教育论文库与论文制度可以将优秀的论文整理入库，实现资源共享，为学生们论文写作提供有力的借鉴。同时，为了有效杜绝论文写作中的抄袭和“拿来主义”，论文是一项重要的工作，论文系统比较著名的有中国知网的“学术不端文献检测系统”等。这仅仅是一方面，学院本身对于论文抄袭也应该制定完善的处理规定，从源头、过程和结尾三管齐下。

4、毕业论文学分比例与教师指导人数控制毕业论文所占的学分比例应该适当，既不能太高也不能太低。应体现出毕业论文在整个学业过程中的重要性。同时，教师指导人数应当平均分配，部分教师过多的指导人数会加重其工作量，相应的会造成指导质量的下降，同时在总数一定的情况下也会造成教师指导人数的不平均。

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关键词：答疑系统；网络教育；自动答疑

随着网络技术和信息化的快速发展，网络教育已成为现代教育的一种重要形式，不仅可以充分利用网络中的教育资源、节约教育成本，还能极大提高教学效率。而在远程教育中，答疑系统是一个非常重要的环境，如何在网络远程教育中解答教学过程中遇到的问题，帮助学生提高学习效率和确保教学成效，是网络远程教育的关键。

1网络教育的特点

1.1教学资源整合

网络远程教育可以有效整合网络上的教育资源，将网络上的名师教案、名师教学视频、测试习题以及相应的延伸知识点进行整合，让教师和学生充分利用这些教育资源，提高教师的教学成效和学生的学习效果。

1.2时间、地域自由

网络远程教育的最大特点之一就是学习时间和地域的自由，在任何时间、任何地点，只有有一台接入网络的计算机，学生就可以学习，教师和学生也可以即时进行互动。

1.3学习自主

网络远程教育中，不再是传统的以教师的“教”为主，而是以学生的“学”为主，学生可以自主选择学习什么内容，也可以自主选择什么时候学习，更多地表现为学习的自主性。

1.4教育平等

传统教育过程中，因各种原因会使得教育资源稀缺化，很多学生无法享受到高质的教学资源，而在网络教育中，各地的教育理念、教学方式、教育资源可以相互整合，让不能够享受高质量教学的学生能够接受到优秀的网络教育资源，并且不受年龄、地域、性别等条件的限制，极大体现了教育的平等性。

2答疑系统在网络远程教育中运用的必要性

2.1答疑解惑

学生在学习过程中，不可避免地会遇到难题和困惑，而在传统的教育过程中，教师不可能及时为学生解答问题，从而导致学习效率很低。即使是在网络教育中，缺少了答疑系统，教师也能难及时为学生答疑解惑。因此，网络远程教育开设答疑系统，很好地解决了时空的分离问题，答疑系统可以解答学生的学习难题，帮助学生提高学习效率。

2.2掌握学生的学习情况

网络教育使得“教”和“学”相分离，教师不能及时掌握学生的学习情况，而将答疑系统运用到网络教育中，学生在学习过程中运用答疑系统，系统会保存学生的提问，教师可以据此了解掌握学生在学习过程中存在哪些疑问，从而针对性对学生进行指导。同时，答疑系统对学生提出的问题进行统计分析，教师也可以了解学生的学习进度、对知识点的掌握程度，从而有针对性地调整教学方式。

2.3作为一项学习的评价标准

传统教育过程中，仅凭考试成绩衡量一个学生优秀与否。网络远程教育答疑系统的运用，可以充分显示出学生的学习情况，比如，登入网络的情况、提问的情况、互动交流的情况，教师可以根据这些情况充分了解学生对学习知识点的掌握程度以及学习的刻苦程度，这些信息可以作为教师评价学生的一项内容。

3网络教育中答疑系统的使用情况

从当前答疑系统的使用情况来看，大致可以分为两类：人工答疑和自动答疑。

3.1人工答疑

人工答疑是指学生提出问题后教师进行解答的一种形式，常见的主要有以下几种形式。

3.1.1电子邮件

电子邮件是网络教育出现初期的一种主要形式，现在已被逐渐淘汰，这种答疑方式存在很大的缺点，最主要的有两点：一是答疑不即时，通常学生提出问题后，教师答疑会出现时间上的滞后性；二是重复答疑，不同学生对同一知识点进行提问时，教师要不断进行重复回答。

3.1.2聊天室和BBS

聊天室和BBS的出现，为教师和学生的相互交流提供了一个平台，教师、学生在聊天室和BBS中可以即时进行交流学习。当前，很多学校和院系都会定期组织学生与教师在聊天室和BBS中进行交流，由教师统一解答学生提出的问题。但这种答疑系统存在一些缺点：一是因学生可以自由发表问题，某一问题可能出现多种答案，学生无法辨别正确与否；二是刷新聊天室和BBS时，现有的信息会覆盖以往一些信息，使得后来进入聊天室学习的学生无法了解与利用这些有效信息。

3.2自动答疑

自动答疑系统是学生提出问题，系统分析整合后，从系统答案库中自动抽取答案进行解答。这种答疑系统已得到广泛的运用。自动答疑系统采用的是关键词查询方式，用户提出问题后，系统自动理解用户提出的问题文本，并进行分词和加权处理，将用户提出的自然语言转化为系统能够理解的数据，再将数据与系统库中的答案进行匹配，后将答案自动回复给用户，如果系统不能解答，则将问题转交给教师，教师解答后将答案输入系统库中，这样系统库中的数据资源会越来越多，再由系统库将答案回复给用户。比如上海交通大学设计开发的一款自动答疑系统，该系统的FAQ库储存着用户的问答，用户登入系统后通过关键词进行提问，系统会根据用户提问的关键词，在答案库中进行匹配，将匹配度最高的答案回复给用户。

4答疑系统基本功能

网络远程教育中的答疑系统主要有以下一些功能。（1）用户注册：用户在使用答疑系统前需要注册个人信息，包括姓名、用户名、密码等，通过系统验证后，则把用户信息录入数据库中；（2）用户登入：用户根据注册成功的用户名登入系统，系统根据不同的用户，比如教师、学生等，显示不同的界面；（3）提出问题：用户以文字形式提出问题后，系统会在界面上显示出问题，并在数据库中匹配答案；（4）解答问题：系统中的用户（教师、学生）都可以浏览该问题，并进行解答，系统也会进行解答；（5）浏览问题：所有用户（教师、学生）都可以点击浏览问题，系统会自动分析哪些问题已解答过、浏览次数多少以及哪些问题未被解答等；（6）查询问题：用户可以根据关键词按内容、标题、提问人、日期等查询系统中涉及的一些问题；（7）消息系统：消息系统针对用户提出的问题将答案推送给提问者，提问者在下次登入时可以看到系统推动的答案。此外，还有同步答疑、系统邮件等功能。答疑系统会根据用户的需要设置相应的功能。

5结语

答疑系统在网络远程教育中的运用越来越广泛，可以有效减轻教师的教学负担、提高学生的学习效率。但当前答疑系统还存在诸多问题，对答疑系统的研究也在不断推进。随着人工智能和计算机技术的快速发展，答疑系统会在未来的网络教育中运用的越来越广泛和深入。

参考文献

[1]张银.网络答疑系统的设计新思路及策略实现[J].现代教育技术,2012(5).

[2]张银.答疑系统学习机制的分析与思考[J].开放学习,2013(2).

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1.对于教育氛围的创建性。举个例子，法学是一门需要去实践和导师专业指导的一门课程，由此可以看出如果远程网络教育得以应用，那么可以塑造一个环境增加学生对于这门学科的理解，对加强知识的学习有重大的帮助。在教育中常用的此类方法有：案例讨论，在网络上对于所学的专题进行研讨和模拟网上法庭，通过对教学环境的模拟，大大提高了教学质量，法学的特点决定了师生共同参与才能取得良好的结果。2.教学方法具有引领性。在我国传统的教育方式中，一直采用导师教学生听的方法，课堂的重点在于导师而网络教学的重点在于学生。网络教学中教育再也不是填鸭式教育，学生可以根据自己的学习情况要求导师对自己进行具有针对性指导，并且学生可以相互间讨论自己的所学，在讨论中继续学习。网络教学中导师只是起到了引领的作用，以此来指导学生学习。3.教育教学目标不再具有单一性。现在各个大学中学生存在个体差异性，学习的方法，学习的态度，对于学习个人喜欢的侧重点，个人的兴趣等都使教学的目标不能再具有单一性。传统的教学模式很难实现具有多种学习目标的教学任务，而网络教学可以很好的实现这个目标，它可以根据学生的实际情况进行具体的相适应的教学方法。4.对于教学所需信息具有整合性。网络具有多种信息整合的特点，它包罗万象，具有现代所有学科的所有信息，根据这些信息的特点整合出教学所需的信息。可以使所想要教给学生的知识很好的展现在学生面前。5.对于教学所需要使用到的教育资源具有共享性。这里我们再举个例子，法学的专业特点决定了它的很多课程教学都可以使用网络教学。所以通过网络教学可以使师生更好的进行专业指导，学生只需要把不懂的问题发表到网上，导师就可以对学生进行专业并具有针对性的指导。6.网络教学的教学设计要完善。网络教育教学是对我国传统教育教学方式的一种改革，而教育教学中课程的设计是教育教学中的重中之重，也是教育教学改革的重中之重。课程设计要以学生为主体对象，导师为协助对象，结合网络教学的大环境，满足远程教学的特点，把教学规律方法与现代信息技术有机的结合起来，制定出更符合我国网络教学的课程设计，提高学生的学习效率效果。

二、网络环境下的远程教育模式初探

1.要发挥教师主观能动性。网络学习的教学理念是导师关注学生发展，积极主动发现学生问题，并积极解决问题；积极引导学生自主学习，使其积极提出问题；创建更加易于学生学习的环境，加强学习的理解和巩固；创建具体的学习目标，提供学习机会，让学生自主反思学习的问题，让其自主发现问题。2.要利用网络教学的目标性。网络教学具有目标性，最终目的在于使学生达到一定的学习期望，取得一定的学习结果。网络教学具有很多的先进性，对资源具有更多的共享性，所以网络教学应该具有一定的侧重性。侧重于培养学生的自主学习能力，培养学生的创新意识，培养学生在学习中与他人的合作能力，还要培养学生具有正确的价值观取向，做一个对社会有用的人。3.要总结网络教学过程中的实践经验。网络教学在教学实践过程总结出了一些经验，网络教学具有四步，课前准备，课上指导，课后检测，学习效果点评。现代社会对于学生的要求使得学生在学习过程中的质量决定了他的学习效果，而学生学习质量又依赖于网络教学的教学质量。所以要想使学生取得一个好的学习结果必须对学生的自主学习能力进行积极的培养，使其自主巩固学习知识，增强学习效果。要积极使用各种网络资源，对学生学习过程进行实时监控和有效测评。对于现有的所有教育教学方式的评价，侧重点不同，评价的结果也就不同。本文以网络教学利用教学资源，使用网络大时代的环境基础，对于教育教学效果进行评价。在对学生学习效果评价过程中不断的引导学生使用正确的学习方法树立积极的学习态度，引导学生走向自主学习。另外网络教学中必须以学生自主学习为主，导师指导为辅，通过网络资源和网络大环境来共同成长。另外在网络教学中需要多方面相互配合，如所在的学校需要具备进行网络教学的硬件设施，多媒体课件的创设，网络教育教学平台的创建，网络学习所需要的系统创建以及网络教学的监督管理相关工作的完善。还需要学生具备一定的操作能力，能够有效地使用网络学习的设备，进行自主的学习，还需要导师具有网络教学能力如网络授课，网络讲解等能力。

本文对网络教育教学进行了探索，要想发展网络教学就一定要规范网络教育的理论基础，令教学目标更加的多样化；导师学生与以往的传统教育教学中的角色扮演不同，要从学生被动学习到主动学习；与此同时网络教学需要进行实际程序操作来确保效率。

作者:王蕾 单位:西北师范大学

参考文献：

[1]鲁丽彬.网络环境下现代成人远程教育模式创新研究[J].成人教育,2017,(02):48-50.

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1.1网络文化的动态性与现代远程教育的新发展网络文化一直处在高速发展的过程中，新的网络与信息的技术的进步、依托网络发展起来的各种文化产品、新的网络社会、新的网络文化思维方式，新的网络美学观念的涌现都证明网络文化是一个动态发展的过程。网络文化的动态性直接带动着现代远程教育的不断探索与创新，特别是网络与信息科技的发展直接为现代远程教育新的变革创造着物质基础与技术条件。近些年兴起的泛在学习是由美国的马克•威士（Mark.Weiser）提出的。他基本设想是把计算机微缩成各种大小嵌入到每件事物，通过无线通信悄无声息地为人们服务。它是泛在计算技术支持下的一种新的学习方式，是普适计算机环境下未来的学习方式，是提供学生一个可以在任何时间、任何地方使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习。

1.2网络文化的虚拟性与虚拟社区在现代远程教育中的应用网络文化最重要的一个特征就是虚拟性。人们可以以任一名字、任一性别登陆某一虚拟社区。这里有虚拟的医院、公园、邮局、图书馆等，人们可以超越时空的限制，足不出户而周游世界，网上购物、网上交友、网上休闲等，过一种完全虚拟的生活。[2]国外网络虚拟社区在远程教育中的应用应该是现代远程教育发展的一个重要方向。2003年美国林登实验室了名为SecondLife(第二人生)的网络社区，其实就是一个基于互联网的三维虚拟世界。2005年，当时一些教育工作者开始在SecondLife中举办教学活动。其后，登陆SecondLife的从事教育工作的人数飞速增长，教育应用发展迅猛。到2007年，SecondLife已经广泛应用于各个领域的教学，并且已经形成了一定的规模。同时网络社区中的教学形式也呈现多元化：有虚拟课堂与虚拟实验室等。

1.3网络文化技术的交互性、主体的个性化与和现代远程教育教学模式的选择网络文化的交互特性是网络媒体与传统大众媒体最为显著的区别。在互联网出现以前，传播媒体的传播交流方式基本上是单向的，互联网改变了这一切。在网络中，每一个网民都不但是信息资源的消费者，同时也是信息资源的生产者和提供者。人们的信息获得方式由传统的被动式接受“灌输”教育变为主动参与思想交流，提高了信息的传播效率，激发了人类的创造性思维。[3]同时网络文化又体现出了主体的个性化的特征。在网络空间里人们的个性与自主性得到充分的体现。由于网络是虚拟、匿名的，就给人们提供了充分表现个性的平台。在网络空间里，只要不危及社会，不有意伤害他人，人们可以充分地展现自我。[3]网络文化交互性也为现代远程教育的发展提供了重要前提，使得人们在虚拟空间的教与学成为可能，也决定了现代远程教育的教学模式要采用个性化与自主性的学习方式。远程开放教育教学的重要特征以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破各种对学习的限制和障碍；学生对课程选择和媒体使用有一定的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学的手段上采取多样化的形式等等。

1.4网络文化的精神特征同现代远程教育的本质一致性网络文化的精神属性体现了文化的价值取向和追求，标识着文化赖以生存发展的本质特征。网络精神特征体现为平等、自由、民主、多元化、分权、兼容、共享等方面，居其核心的则是平等和民主，其他精神可以由此衍生而来。这些精神作为漫长历史的目的性价值追求，作为人类艰苦奋斗的价值目标，互联网使这些价值理想变得更为具体可行。国际互联网络体现了最自由、多元、平等、开放的信息交流方式。我们知道，具有自由、多元、平等、开放性的网络文化内在地要求与其相适应的教育应使全社会成员不分民族、种族、性别、家庭状况、文化背景等，都享有受教育的权利，从而在相当的程度上实现受教育者的平等性[2]。现代远程教育的本质即这样一种教育形式，它强调人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放，即是由平等与民主的网络文化精神所决定的。

2小结

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一、网络远程教育模式探索

（一）让每一个中学生享受精彩优质的课堂教学。每门课程的主讲教师应是该领域的专家，并有良好的课堂教学能力。学校将主讲教师在实际课堂教学环境中的教学过程摄录下来，做成视频资料，通过压缩技术上传至网络，通过网络系统远程教学专用宽带网络及Internet，向学生提供视频点播服务。学生不受任何空间和时间的限制，只要接入Internet，就能按需选择学习内容，接受该课程领域中的优秀教师的授课。

（二）网络的优势在于它的快速响应和传播能力，可以最快的速度推出新的课程，或对传统课程补充新的内容。优秀教师每一次讲课都是不同的，每个优秀教师的讲课内容也是不同的。学生到这个课堂来，每次都想接受新鲜内容、个性化的授课，而不是在教材中得到的一成不变的内容。所以网络远程教育，这种方式能够让学生充分利用闲暇的琐碎时间来学习，这种模式可以触及一大批潜在地人群。

（三）建立兴趣爱好俱乐部或者论坛。在网络上，建立网站的形式，组成相关学科类别和层次的学习俱乐部，并吸收对应层次的会员，让他们有一个相互交流的平台，并且有专职的老师在网站里面充当辅导员，布置作业，批改作业等，有不清楚的问题，可以通过网络提前和老师预约，并且在线解答。同时，可以在一个聊天室里让在线会员参加到讨论中来，来激发灵感和创新的精神。

二、网络远程教育的优势分析

（一）动画模拟：历史是对过去的分析和总结。历史的场景复现对于传统的教育模式来说很难实现。教师只能精益求精地提高自己的表达能力，通过语言来渲染那个场景，效果有限。远程教育和网络技术的发展，借助计算机动画技术的发展。可以制作相关的历史故事动画，让学生观看动画和影音资料。充分激发学生了解历史、热爱历史的热情。

（二）注重教师的素质提高。远程教育的开放式资源，有效地为教师的提高自己的专业水准提供了便利条件。教师可以通过网络获取优质精彩的教学资源。在我们网络教学处于初级阶段的时候，为我们的学生准备好优质精品课。

（三）网络远程教育模式新型师生关系，实现个别化教学，优化教学效果。信息时代的发展，为师生关系建立提供了新思路和手段。面对网络，远程教育的教师也需要再学习的过程。所以在远程教学中，教师可以凭借自己的传统经验和新知识引导学员，学生可以凭借外在的信息和获取的知识影响教师，实现智慧与智慧的启迪，思维与思维的碰撞，促进教学相长。

三、网络远程教育的劣势分析

（一）网络远程教育虽有很多现在的传统教育手段所不能企及的好处，但是我想教育的实质是在育人，要把人培养成什么样的人，这是我们每一个教育实施者，应该时常考虑的问题。网络远程教育跨越了时空的限制，不用去传统的教室，甚至可以呆在家里，以及有网络覆盖的任何地方，也可以是任意时间，甚至认为都没有必要再来投资建立学校，通过网络教育可以达到传道授业解惑的目的，但是关键的育人，要把我们的学生培养成为一个适应社会，适应未来的人。有资料表明在交流的过程中，语言所传递的信息量只占到了整个信息量的百分之三十左右，所以说传统的方式的教学更能传递更多的信息。

（二）网络教育只能作为传统教育的补充。网络教育可以教会学生的知识，让他们了解自然科学，但是一个完整的社会人是一个自然科学，社会科学的复合体，我们应试教育的弊端就在于过分看重学生自然科学的成绩，而忽略了学生为人所需的社会科学知识。所以说我们更应该把他们放在一个学生为主体的群体中，让他们学习如何与人相处，如何培养团队精神，如何协作，学会与同学，与老师沟通，更应该让他们成为一个适应社会的人。因此，网络远程教育，不可能代替的传统的教育方式，只有作为他的补充时，才会发挥更好的效果，培养出更全面，素质更高的人。

总之，远程教育技术与历史教学的有机结合，是历史教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼耳脑并用、个别指导和游戏影音资料本身的内在感染力，因此具有极大的吸引力。同时，我们不能一味地追求远程教育而忽视传统教育的伟大意义，所以，远程教育要取得教育实效，必须坚持以学生为中心，充分发挥教师的主导功能，以自身的渊博的专业水平、高尚的人格魅力、真诚的交际艺术建立新型的和谐融洽的师生关系，发挥远程教学的优势同时和传统教育有机结合起来，优势互补，实现高效的教学。

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传统的远程教育和数字教育必须依托于计算机和网络，但这些资源并不是实时可得的。于是，移动教育作为移动计算技术与网络技术结合的产物，为解决和实现教育领域教学活动应运而生。所谓移动教育(Mobile Education)是指以国际互联网和教学服务器为主要载体，以移动台和移动教育网为连接用户和互连网的主要媒介，通过目前使用较为普遍的无线设备（如3G手机、笔记本电脑等），为各类用户提供灵活方便的交互式教学和学习支持服务。它最大的优势是能够突破时间、空间和地域的限制，使传统教育方式更具实时性、灵活性。

（一）移动教育的组成框架

移动教育是指依托目前日渐成熟的无线移动3G网络，学生和教师通过使用移动设备（3G手机）来更为方便灵活地实现交互式教学活动。

移动教育系统主要由三部分组成：网络资源、移动终端和教学服务器。

网络资源：由电信网络和INTERNET互联网组成。传统的互联网虽然内容丰富，资源强大，但由于无线网络及其终端的局限，无法使手机和其融为一体。随着3G的普及和手机功能的日益强大，手机已经具备了个人电脑的大部分功能，这使得用手机代替个人电脑成为可能。

移动终端：目前一般指3G手机，即由通信硬件与SIM卡组成。2011年，智能手机市场在几大成熟操作系统产品的拉动下，稳步发展。

教学服务器：该服务器与互联网相连，存放丰富的教学资源以及相应的服务程序。

（二）移动教育的基本形式

移动教育根据使用通信协议的不同，分为基于短信息的移动教育和基于浏览、连接的移动教育两种形式。

1.基于短信的手机教育

主要依靠用户收发短信的形式来实现教育教学工作。

通过短消息可实现学生和学生之间、学生和教师之间、学生和教学服务器之间以及教师和服务器之间的字符通信，这样的教学活动不再受时间、地点和场所的限制，真正做到“Anywhere ，Any time ”学习。

2.基于连接的手机教育

主要依靠用户通过手机的3G上网功能连接到互联网或者学校内部的局域网，并可通过某些软件系统的支持访问特定的教育服务器来获取教育信息。

用户可连接到教育网站浏览和查询教育信息、用户可将问题上传至服务器，获取解答、用户可通过浏览别人提的问题与相应解答提高自身的学习水平等。随着3G通信协议的推出，面向浏览器的移动设备占据了重要的市场，此时的移动教育在方便性以及服务质量上都将会发生空前变化。

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现代远程教育的主要特点

一是资源利用最大化。现代远程教育能最大限度地利用各种资源。各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园范围向更广泛的地区辐射的开放式教育。名牌学校更可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方，促进地区间的教育交流，使教育不发达地区的干部队伍同样可以接受高水平的教育。

二是学习主动化。网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人在任何时间、任何地点，从任何章节开始，学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接地体现了学习和主动学习的特点，充分满足了各个不同层次干部的学习欲望，充分体现了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。

三是教育过程互动化。现代远程教育相对于传统面对面的课堂教育形式，进一步提升了互动性，能实现双向互动、实时全交互。教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加了教师与学生的交流机会和范围。通过计算机对学生提问的类型、人数、次数等进行的统计分析，使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。学生与学生之间通过在线实时交流或者BBS交流，互相交流学习经验，互相进行学习激励，营造了人人学习、共同进步的良好学习氛围。

四是教学个性化。网络教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录；另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

五是教学管理自动化。现代远程教育能实现自动化远程管理。计算机网络的数据库信息自动管理和远程互动处理功能，被同样应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互通讯的方式完成。

实施现代远程教育的基本要素

在干部教育工作中实施现代远程教育，硬件平台、应用软件、学习内容和培训管理机构四个方面是实施的基本要素。

1. 硬件平台。实施现代远程教育首先要保证计算机网络的畅通。如果因为硬件问题，引起网络时断时续、打开网页时间过长、视频或音频传输受阻碍等问题，就会影响干部学习的积极性。

2. 应用软件。主要指LMS（学习管理系统，Learn Management System），LMS为实施现代远程教育提供了软件环境和相应功能。一般来说，一个完整的LMS应该包含以下几项基本功能：系统管理、用户管理、测试系统、课程管理、学习模块、协作学习、资源管理。

3. 学习内容。开发课程内容时应注意以下三点：一是表现形式的多样化。课程内容应当以多种形式呈现，如文本、图片、动画、视频、音频等。二是课程结构的确立。现代远程教育的学习方式在时间和进度上是非常灵活的。同时，课程内容又需要帮助干部解决实际工作中遇到的问题。因此，培训内容应当具有良好的组织结构，并要有针对性地组成小的知识单元，以方便干部查找和学习。三是开发标准。针对教育培训课程课件的开发，高级分布式学习组织（ADL）开发并了SCORM标准模型。这个模型关注的是学习内容和学习管理系统之间的问题，它使资源在最大范围内共享，解决了课程内容和平台无法整合的问题。

4. 管理和培训机构。管理和培训机构人员的主要职责有：一是进行培训需求分析，制订培训计划。二是对LMS系统进行维护管理(主要包括用户管理和资源管理)。三是教学设计和培训课程制作。根据特定的培训目标和培训内容进行培训过程的教学设计，并开发或者购买相应的课程内容，保证课程内容的质量。四是配合其他部门保证培训基础硬件设施的正常运行。

实施现代远程教育的关键步骤

1. 制订战略与发展计划。各级党委、政府都制订了干部教育培训五年规划和年度计划，认识到了干部教育培训工作的重要性，这是实施干部现代远程教育的前提条件。

2. 引进学习系统与课程内容。网络学习系统是实施干部远程教育的基础设施，在选择学习系统时，应该重点关注平台提供的功能和平台的标准化程度，看平台的功能是否满足干部实际工作的需要，看平台在以后的应用中能否和标准化的课程资源兼容。

3. 在各级政府部门中推广现代远程教育。实施现代远程教育不仅需要上级领导的支持，更需要一般干部的积极配合。现代远程教育方式作为一种新的学习方式，开始应用时肯定会给干部带来一定的困难，这就需要干部教育人事主管部门采取一定的措施让干部接受这种新的学习方式，激发他们学习的兴趣。

4. 全面开展干部现代远程教育。在具体实施干部现代远程教育学习方案时，一般要采用循序渐进的方式，先在一个小范围内试行，以了解学习者的反应及建议，加以改进后再逐步推广。

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关键词：远程教育；终身教育

收稿日期：2006―12―16

作者简介：刘林峰(1978―)，男，哈尔滨师范大学成人教育学院，在读硕士研究生，研究方向：成人教学管理。

当今是信息时代，科学技术急速发展，社会对从业人员的知识、技能的要求也不断提高，技能培训、终身教育已成为必须。面对知识经济时代,人类发展的机遇与挑战并存。教育必须从“精英”教育转移到提高整个民族素质的轨道上来,适应以脑力劳动为主创造社会财富的知识经济时代。在知识经济中，大部分人将直接从事知识的生产和传播。特别是面对一个信息总量呈爆炸性增长的时代，了解、学习、掌握、运用已有的知识，创造新的知识将成为社会发展的重要动力，也将成为每个社会成员生存和发展的重要条件和手段。到那时，受教育就会从个体行为向社会群体行为转化；那种为实现自身价值目标的个人愿望就会转换成社会共同体形成对社会成员的必然要求。而教育也不再是某些杰出人才的特权或某一特定年龄的规定活动，教育正在日益向着包括整个社会和个人终生的方向发展。学习也将成为公民的一种法定权利和义务，固有的“重干轻学”习俗将与社会格格不入，从事一般体力劳动的职业将逐步减少乃至于在社会比例中微乎其微。人们处在这样的时代,为了适应生存,只有努力提高自身的科学文化素质，因此，教育必须向所有劳动者开放。此时，教育技术手段的不断改进，为其实现提供了最大的可能。已经开始的实践已经并将继续证明：现代远程教育是适应这种教育的最佳手段和载体。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型远程教学形式，它以计算机通信技术和网络技术为依托，采用远程实时多点双向交互成多媒体现代化教学手段，实现跨越时间和空间的教育传递过程，主要以网络教学为主。

一、网络时代远程教育特点

教师和学生能跨越空间进行实时或非实时的交互，有利于培养学习者自主发现和自主探索的创造性，有助于建立起一种满足终生学习要求的教育保障体系。由此，知识革命下的教育，就能摆脱网络教育下的信息过量、信息无能的重复、简单、低层次生产状态，解放出真正的创新智慧，使更多的人更加容易地获得人类知识智慧，它才是人类智慧集结的最大的财富，它才能根本性变革人类的知识活动。因为在这个时代，远程教育已不再是常规教育的一种补充，而是未来教育模式的一种代表。作为这个时代的先进代表，远程教育正引领教育世界的全面变革，其目标直指为所有人终生提供多层次高质量的学习机会。网络教学资源丰富，能够为终身教育的学习者提供越来越广泛的课程服务，终身教育是一个涵盖各级各类教育的全面教育体系。它既包括学校教育，又包括家庭教育、社会教育以及职业培训；既包括普通教育，又包括专业教育、职业教育与闲暇教育等。网络教学资源丰富，既有国内的，又有国外的；既有学历教育的学习内容，又有非学历教育的学习内容，为终身教育的学习者提供了丰富的学习资源。例如：国外的有全美工科大学（NationalTechnologicalUniversity）、锡拉丘兹大学（SyracuseUniversity）等网上大学；我国的清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学等高等院校在网上也开设了许多大学课程。如湖南大学多媒体信息教育学院开设有英语、计算机科学与技术信息、信息管理与信息系统、法学、电子商务、金融学、会计学等七个专业的本科课程，还有其它专业的专科课程；网上中学有101网校、英丰网校、河北正中网上学校等；101网校还开设有4至6年级的网上小学课程等；在网上职业培训方面，21世纪中医药网络教育中心在网上开设有继续教育、师承教育、实用技术培训课程，还有执业医师、执业药师考试辅导等课程，类似的教学形式和教学内容还有很多，可以满足终身教育的学习者的学习需求。网络教学的个别化自主学习和协作学习方式相结合，成为终身教育的理想学习方式。

二、国家重视网络教学，为终身教育提供了保障

1999年，在国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出，要把发展现代远程教育作为一种新型的教育方式，作为构筑21世纪终身学习体系的手段，作为在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施和国家重要的基础设施来加紧建设。网络教学是现代远程教育的一种重要形式，无论是在政策上，还是在经济上，都受到国家的重视和支持，这为网络教学提供了物质基础和技术保证，有助于网络教学体系加快成熟和走向正规，也为终身教育的实现提供了可靠的保障。目前，教育部已经批准北京大学、清华大学、北京师范大学等高等学校成立了网络教育学院或其它网络教学机构，可以进行研究生、第二学士学位、本科、专科等学历教育，还开设了一些培训类的非学历教育课程，为学校和社会上的学习者提供了更多的网上学习机会。专家们普遍认为：现代远程教育利用互联网的异地实时双向互动功能，能够将大部分的学校教育功能甚至校园文化搬上网络，这一切都有利于终身教育的进一步实施。

事物都是一分为二的，网络教学虽然有许多优点，但也有其局限性。例如：不能很好地发挥教师榜样的力量，教师不能以自己的人格的魅力直接地感染和教育学生；教师和学生、学生和学生之间的情感交流受到一定的限制；网络课程的质量和数量不能满足要求，也影响学习者的学习效果等等。

三、远程教育的主要作用

1.远程教育作为独立的教育形态，在近十年内规模发展迅速，并逐渐为更大范围的群体提供了多层次高质量的学习机会。如在中国，基于信息技术的远程教育已经成为促进欠发达地区基础教育发展的重要战略措施。因此，在网络时代，远程教育作为各国政府实现终身教育的第一选择，不再是昔日“球场上”的替补，而是终身教育系统的主力军。

2.远程教育作为一种教与学的时代模式，已经渗透到了传统教育，并正在改变着传统教与学的理念和方法。远程教育为学生提供更多自主学习的机会；有利于培养学生独立和自治的能力；远程教育允许在更大范围内更有效地共享优质教育资源，是实现教育全球化的主要教学模式，因此，在网络时代，远程教育将是传统教育教学改革的重要手段。

四、远程教育发展的主要趋势

1.是远程教育应用层次的多样化。在过去的30年，远程教育主要提供大学层次的课程，现在远程教育已被广泛应用于各种层次的教育系统和项目中。如中国的网校，就是远程教育在基础教育中的应用。在传统学校中，越来越多的课程利用信息技术，增加了远程学习的内容。远程教育的应用层次呈现多样化的发展趋势，这在30年前是不可想象的。

2.远程教育机构性质的变化。早期的函授教育机构多是私立的。在70～80年代，公立的远程教育机构逐渐取代私立，主要原因是公立的可以得到政府资金支持。现在，私立机构(企业和社会办学团体)又重返远程教育阵营。导致这种循环变化的原因，可能是政府不再资助所有的远程教育课程，公立机构只能利用学费支付所有的开支。

3.远程教育教与学方式的演变。正如技术曾将函授变成远程教育一样，新一代的信息技术也正在推进远程教育教与学模式的演变。尽管这种变化还不能称之为“革命”，但这种由资源环境变化带来的教与学模式的演变，必然导致整个远程教育系统的变革。

五、发展远程教育的四个重要前提

1．明确影响远程教育发展的真正问题。首先，需要明确影响远程教育发展的关键问题所在。在许多国家，阻碍和影响远程教育发展的真正问题不是实践方法，而是国家利用远程教育普及教育的真正决心。政府应该通过立法和财政拨款的方法，保证在外来援助结束后的可持续发展。

2．不要期待远程教育能解决所有社会问题。尽管教育是社会系统中的重要组成部分，但是人类美好未来的责任不能只依靠远程教育来实现。远程教育只是从培养人的角度来推动社会的发展，它不能也不可能解决所有的社会问题。推进社会进步必须依靠整个社会各个方面的共同努力。

3．远程教育与其它教育形式的合作与共同发展。远程教育工作者必须树立合作与共同发展的开放观念。远程教育只是教育系统的重要组成部分，不是教育系统的全部。远程教育不应排斥其它形式的教育，而应该在最大限度发挥自身优势的同时，注意与教育系统其它组成部分的合作。只有通过教育内部的分工与合作，才能促进整个教育全面发展。

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关键词：现代远程教育；网络教学资源；研究

中图分类号：G723 文献标识码：A

随着信息技术在教育领域的推广、普及以及教育信息化的推进，作为教育信息化核心的网络教学资源建设越来越受到人们的重视。网络教学资源包括按照一定的教学目标、网络教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。近年来，虽然我国的现代远程教育网络课程资源建设已经取得了一些可喜的成绩，但是网络课程的教学效果总体不理想，从网络课程资源建设的目的和现状来看，网络教学资源建设目前还面临着一些亟待解决的问题。因此加强网络教学资源建设的研究，可以促进网络教育教学工作深入开展，加强网络教学资源开发的规范性，同时对于推广优秀的资源开发管理与方法，推进优质网络教育资源的建设与共享，提高网络教学资源质量，最终提高网络教育质量具有重要意义。

针对网络教学资源建设存在问题，应该根据远程教育的特点和规律，开发出高效、丰富的网络教学资源，并真正地使其发挥潜在的巨大作用，以提高教学质量，推动教学方法的改变。因此，针对当前的现代远程教育网络教学资源建设，应强调以下几点：

一、准确定位，加快教学资源建设的开发速度和力度

近年来，国家积极推进网络教育资源开发和共享，精品课程评估工作成果显著。但与此同时，也应该看到现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求，网络课程的教学效果总体不理想，在网络课程实施的过程中还存在着教学设计粗陋、可用性和共享性差等问题。网络教学资源的建设还存在观念与资金等亟待解决的问题。

网络教育的理念是要利用网络教学系统，为学习者创建一个能够促进学习者有效学习的学习环境，而网络课程是网络教学系统的资源核心，是创设网络学习环境的基础。

因此，要大力发展远程教育，就应根据远程教育的特点和规律，转变观念，准确定位，从网络教学资源建设入手，强化网络课程教学资源建设，加强资源建设的规范化和共享性。要认识到网络教学资源的建设决不仅仅是教学手段和教学方式的变化，不是把书本内容电子化和把音像教材数字化，其内容和形式也必须发挥网络的特点和优势，进行教学资源的再设计和开发，应该以系统的观点，从过程的角度分析网络课程的活动和实施过程。也就是要对网络课程的教学过程进行分析，使之符合学习规律，体现教学活动过程，具有远程性、交互性、共享性、适应性和时效性等基本特征，从而能够促进学生的有效学习。

应该加快网络教学资源建设的开发速度和力度，注重加强网络教学研究和过程管理，提高网络教育课程资源的设计、开发水平，重视优质资源的共建、共享，避免各种方面的低水平重复建设。网络课程教学资源是我国现代远程教育发展的核心，针对目前我国现代远程教育发展过程中网络课程教学资源重复建设的现状，在资源建设过程中应当严格按照国家行业有关规范标准进行设计与开发，提高教育资源的共享性，应整合力量建设国家级和各区域的优质资源库，尽量避免资源重复建设。同时要建立切实可行的资源共享机制，促进网络教学资源建设的可持续发展。

二、规范网络课程资源开发流程，重视网络课程教学设计，加强网络课程教学设计人员培训力度

网络课程是实施网络教育的资源核心，是网络教育最基本的教学单元，它体现了网络教育的教学理念、课程设计、教学内容、媒体呈现、教学活动等多项内容。目前网络课程教学资源的质量很大一部分是教科书的网络版或者是电子书形式，教学内容大多是文字教材“搬家”，传统课程的复制现象普遍。在网络课程资源开发过程中，网络课程整体规划与设计环节相对缺失，对网络课程的开发设计不够重视。

目前大部分的网络课程建设常常是技术统领课程开发，而非设计统领课程开发。课程建设往往从技术角度出发，根据技术条件，而不是以教学设计的思想、远程学习的特点来进行课程开发。这样的课程，重教学内容呈现，轻学习环境设计，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，大部分课程仍强调“教”，强调知识的传授，而没有给予一定的情境导入。几乎所有的课程都非常重视教学内容的“讲解”、“演示”环节，并使用相应的媒体技术，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排，缺乏网络教育资源中最重要的学习环境与学习活动设计，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动的接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。这直接导致学生的兴趣不高，不利于激发学生的学习动机和兴趣，阻碍了有效学习。

在网络教学资源建设中，应该重视网络课程教学设计，规范网络课程资源开发流程。网络课程资源的开发与建设应严格遵循规划、设计、开发、集成和测试、以及五个基本步骤，应充分考虑网络教育师生时空分离的基本特点，建设“以学习活动”为中心的课程资源，并按照远程教育课程资源建设的相关标准，规范网络课程资源建设，重视网络课程整体规划和教学设计环节。在网络课程建设过程中，注重使用先进的教学方法和手段，重视交互。网络课程应合理应用现代网络教育技术，以学生为中心设计学习活动、开发学习资源。根据学科内容选择恰当的媒体形式，根据学生的学习条件差异提供多种形式的学习资源和传播方式。并基于网络对学生的学习活动进行指导，提供支持学生网上自主学习和协作学习的条件，特别要把握好课程导入、学习活动、学习支持和教学评价等关键环节。

网络课程的教学设计是一个应用性和技术性很强的工作，目前在高校非常缺少有经验的专业网络课程教学设计人员，因此应加大对网络课程教学设计人员培训的力度，以使其向更加专业化方向发展。同时应加强主讲教师的培训，促使其较好地掌握网上教学的模式与方法，使其由传统教学观念向网络教育观念转变。不仅应该培训基本的网络教育思想、学习方式以及教学设计的方法等，还要及时地将先进的理念与方法及时引入到网络教育中，并进行设计实现，以引领网络教育向更高层次发展，使其更加符合成人学习特点，以更好地促进网络教育的发展。

三、建立一支合格的远程教育教师队伍，提高教师信息化教学的积极性

目前远程教育教师大多由传统高校的任课教师兼任，几乎没有专门从事网络教学工作的教师，而现代远程教育对教师的要求是不仅要懂得如何教学，而且要懂得现代教育技术，能够开发设计出适合网上教学的多媒体课件，同时还要进行教学管理，主持学生的在线讨论，对学生的学习效果做出指导和评价等，因此，在高校中适应现代远程教育的师资力量明显不足。由于高校教师的实际工作量较大，常规教学任务使教师难以专心于网络课程的开发设计，致使网络课程质量始终难以提高。加上学校对教师进行现代教育技术培训的力度不足，许多教师缺乏网络教学的经验与方法，不知道如何将一些好的远程教学理念在课程中设计实施。如果没有一支合格的远程教育师资队伍，发展远程教育就只能是一种形式。

因此，要保证并提高远程教育教学质量，就必须建立一支合格的远程教育教师队伍。教学管理部门一方面要建立起规范的教师培训机制，另一方面要尽快建立起一支适应现代远程教育事业发展需要的教学、管理和技术队伍。加强网络课程教学、辅导、研究、设计、技术和服务团队建设是提高远程教育质量的重要保证，也是发展远程教育的一项基础性工作。

在加强教师信息化教学培训的同时，还应该建立并落实鼓励教师队伍参加网络教育教学工作的制度，制定适应新的教学模式的学习效果评价标准，帮助教师更好地正确处理好教学与科研的关系，使教师获得更多的免费教学资源，努力提高教师在信息化环境下实现信息化教学的积极性。

四、加强网络教学资源质量的监控与管理，保障网络教学资源质量

跨时空、大信息量、交互性和个性化是网络教学的主要优势，丰富的信息资源和方便的获取方式是网络教学的主要标志。网络教学资源总的来说应具有远程性、交互性、共享性、适应性和时效性等基本特征。因此，网络教学资源的建设决不是教学手段和教学方式的变化，而是要推动人才培养模式的变革。不是把书本内容电子化和把音像教材数字化，其内容和形式也必须发挥网络的特点和优势。进行教学资源的再设计和开发，使之符合网络学习规律，体现教学过程，具有远程性、交互性、共享性、适应性和时效性等基本特征，从而能够促进学生的有效学习。

应根据现代远程教育对网络教学资源的要求和远程教学规律，制订网络教学资源建设管理办法，制订教学资源具体的建设要求和规范，明确网络教学资源建设的基本要求，并成立网络教学资源建设领导小组和专家督导组，严把网络教学资源建设质量关。同时还应该建立健全远程教育网络教学资源建设的评审和奖励机制，以评促建，促进网络教学资源建设不断发展。

五、建立切实有效的激励和评价机制

教育部在教学评估、教学名师奖、教学成果奖、优秀教材评选等工作中已将网络教育资源建设的成果作为一项重要的指标。高校也应采取切实措施，鼓励教师、教学管理人员和其他有关人员积极参与网络课程建设，并将教师掌握现代教育技术的能力纳入评级考核的内容，设立相关的奖励和竞争机制， 激发教师学习现代教育技术的积极性，对网络教育课程建设参与人员给予相应的奖励。要建立健全网络课程评审和奖励机制，建立学生评教制度，实现以评促建的良性循环。

六、重视远程教育教学研究与教学改革

网络教育教学研究是网络教学工作的重要组成部分，是进行教学改革、提高教学质量的一个重要环节。学校应将网络教育教研活动纳入教学工作计划，根据教学工作计划制订教研活动方案，有针对性地开展教研活动。教研活动应有主题、有内容、有资料准备、有中心发言人，教研活动应在充分讨论基础上进行总结，以便传达贯彻。教研活动可采用多种形式，提倡开展网上教研活动。

教学研究包括：日常教研活动及前瞻性的课题研究。其中教研活动指在专业及课程教学中，围绕教学过程开展的教学交流、讨论、研究等活动。一般包括：学习需求，学习内容，学习者、学习目标的研讨；培养方案与课程教学大纲的研讨；教学程序、教学组织形式，教学媒体和教学方法的研讨；学生个别学习，协作学习和集中学习的研讨；教师导学、助学的研讨；形成性考核与终结性考试的研讨；课程实践教学和集中实践教学的研讨；备课、听课、评课，教学经验的交流与研讨。同时应及时将研究成果应用到教学实践当中，适时的开展针对专业或课程的教学改革，探索网络时代高等教育教学发展的新规律，以推进高等教育教学改革。

与此同时，还应采取多项具体措施，加强校际及学校和企业的合作，实现教学资源的整合和共享，促进和推进现代远程教育的顺利进行和可持续发展。

七、结语

网络教学资源的建设是一个长期的过程，需要包括领导、教师、学生、技术和管理人员以及社会等方方面面的支持与合作。要建设优质的网络课程教学资源，应适应网络教学资源的特点，加强资源规范化、共享性建设和课程团队建设、重视完善学习支持服务体系、注重课程资源的开发设计、加强教学设计人员培训力度、建立切实有效的激励和评价机制等。网络教育课程应该充分体现出远程教育培养应用型人才的目标，能够紧密围绕在职从业人员远程学习的需求和特点，通过符合网络教育规律的教学设计方案与现代网络和通讯技术的全面、有效地整合，实现教学效果的最优化和教学效益的最大化，大幅度的提升远程教学质量和教学支持服务质量，以更好的满足学生的学习需求。

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