高效课堂评课标准范文

导语：如何才能写好一篇高效课堂评课标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

新课程背景下高中思想政治课堂的高效性是一项充满挑战、彰显个性、独具匠心，具有一定艺术性和创造性的活动，它需要教师的聪明、勇气、睿智和才能。一堂高效课的标准可以从“教师行为”、“学生状态”、“师生互动”与“目标达成”等四个方面进行评价。

一、教师行为

教师的教学行为是课堂教学活动的主导和方向。在课堂上，教师是导演，学生是演员，课堂这部戏拍得好不好，导演的行为起到了至关重要的作用。作为一堂高效课我们可以从教师的课前准备、过程管理、教育理念、教学技能等四个方面进行综合评价。1、精心的课前准备是政治学科高效课堂的前提和基础。高中思想政治学科与时俱进的特点和高效课堂的实现离不开教师的课前精心准备，我们必须认真对待课这一环节。第一、必须深入钻研教材，仔细阅读政治学科课程标准、考试说明和近五年的高考政治试题，分析高考命题规律，使教师在教学过程中更具有教学的目的性与针对性。结合学生实际，合理地确定出课堂教学三维目标，准确把握教学的重点难点，选择突破重难点的教学策略。第二、必须注重与时事相结合，突显政治学科的时代特征。教师在备课时要广泛收集整理一些与教学内容相关的时事热点，多读新闻、报刊、时政分析等材料，既要培养教师的时政敏感性，也要培养学生的时事热情。第三、必须深入分析学生，充分体现“因材施教”的课改精神。课堂上要真正做到“因材施教”、“以生为本”，深入分析学生，了解学生的年龄特征、学习基础、学习兴趣和学习态度等基本情况，并根据这些情况对学生进行有差异性的教育、分组、合作与探究。2、完美的过程管理是政治学科高效课堂的关键。课堂教学过程的组织与管理包括两个方面:一是课堂教学结构的优化;二是教师在教学过程中对学生的组织与管理。首先，从课堂教学结构的优化来说，必须对传统课堂教学结构进行优化升级，切实把握高效课堂的三个基本环节，即情境导入、情境分析、情境回归。第一、情境导入。优化情境设置是进行课堂有效教学的基础，教师要遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的三贴近原则，挖掘和整合各种教学资源，创设一些让学生能够主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生树立解决问题的目标意识、情感意识和能力意识。情境创设要具有时效性、地方性、趣味性和可探究性，能够吸引学生，调动学生的积极性，具有较高的启发意义和探究价值。第二、问题设置。学生的课堂探究是通过问题引导的，在课堂教学之前，教师就应当深入钻研每一节课所涉及到的理论观点及原理性、结论性的知识，在深入理解的基础上，利用教材或通过师生搜集的典型事例、活化知识，给学生设置一些真实的生活情境问题，提前学习教材内容，提高学生在提炼观点、分析问题等方面的各种能力。第三、共同探究。教师要基于设置的问题，选择合适的探究方式，如讨论法、辩论法、演讲法、活动演示法等，组织学生进行有序、有效的探究。特别是小组合作的方式，让学生共同参与，实现全体同学的共同进步与个性化发展。第四、情境回归。教师应引导学生及时将经历探究过程所形成的知识回归到具体情境之中，回归到现实生活之中，来分析或解决一个个具体的问题，体现学以致用的教学要求。第五、学习反思。学生的学习效果需要教师和学生进行积极主动的反思，及时总结经验和教训，为下一堂课的高效教学打下坚实的基础。其次，从教师在课堂上对学生的组织与管理来说，必须体现出教师的管理艺术、管理智慧和管理水平。教师要有驾驭课堂的能力，要及时、中肯地进行课堂评价。第一、驾驭课堂。教师一定要记住自己作为“导演”的角色意识和责任意识，灵活处理课前预设与课堂生成的各种复杂关系，机智驾驭课堂，体现教学智慧。充分利用课堂生成的教学资源，因势利导，完成教学任务。特别是在学生“自主、合作、探究”的学习过程中，教师要加强课堂引导和驾驭的能力，使课堂教学闹中有静，静中有闹，在闹静之中达到高效课堂教学的目的。第二、评价课堂。要及时、中肯地评价学生的学习成果，通过评价激励学生发展，提高课堂教学效果。教师只有对学生的学习活动与学习成果进行及时、中肯的评价，对学生的表现给予尊重和赞赏，才能增进学生的自尊、自信，增强学生的自我效能感和学习内驱力。

二、学生状态

在课堂教学活动中，学生是课堂的主体。我们必须还课堂于学生，还主体于学生，还学习于学生。坚持从学生在课堂上的参与广度、思维深度、合作程度等三个方面来评价课堂。1、从课堂教学活动中学生的参与广度来看，要求学生能够广泛深入地参与课堂教学活动。一是主体要广泛，即全体学生都能参与到课堂教学之中，而不是只有少数几个“精英分子”或“活跃分子”参与，绝不能让课堂成为一部分优秀学生表演的舞台，而大多数的学生被边缘化。二是参与内容要广泛，即教学活动的各个环节，学生都能参与其中。2、从课堂教学过程中学生思维的深度来看:一是对学习内容表现出明显的兴趣，情绪饱满、兴奋;二是注意力集中，能认真倾听，积极思考;三是对问题的回答要体现出创造性，并能够积极主动的提出问题。特别值得注意的是，课堂既不是“超市”也不是“囚笼”，在课堂教学活动中，学生的学习应该是有时热烈，有时沉默。3、从课堂教学活动中学生的合作程度来看，要求学生必须坚持“互助、合作、探究”等学习方法，要给学生创造合作的机会，以各种学习小组为载体，让学生参与其中，相互交流、相互讨论、共同学习，共同进步。

三、师生互动

在高效课堂教学中，我们除了要看到学生在课堂上的“互助、合作、探究”等学习方法的展示，还必须看到师生的互动行为，师生的合作程度与合作效果。也就是说，要看到教师是怎么在“导”，学生是怎么在“演”？导与演之间是不是配合得非常的默契。

篇2

一、设计目标具有合理性

高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，二要实际化，三要分层化。

二、课堂提问具有启发性

真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，因此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点。从方式上衡量，提问应注意艺术性。

三、板书设计具有网络性

高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。设计板书还要做到语言确切精当、言简意赅，充分体现画龙点睛、指点引路的作用。

四、应用媒体具有适时性

现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体，变难懂为易懂，能让学生融入形象逼真的情境中，激发其学习积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。然而，信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊，它必须适合各学科的特点，以两者之间的有机契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中，才能真正促进教育教学的发展。

五、作业设计具有层次性

作业设计的“层次性”，一应体现在作业的目的上，应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生的能力提高层面；二应体现在作业的形式上，应使其既具有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；另外，“层次性”还应体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。

六、学习主体具有积极性

学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂，主动地紧张思维，最终得到全面的发展。

七、课堂教师的指导性

在高效的课堂教学过程中，教师的指导首先必须具备适时性；其次，教师的指导还应具备关键性；最后，教师的指导还要具备灵活性。

搞清楚了语文高效课堂的七大标准后，下面我谈一谈打造高效语文课堂的方法。

一、激发兴趣，增强学生乐学的欲望

学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。

1.用优美的语言感染学生，激发学习语文的兴趣。优美的语言是最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发学生兴趣的重要因素之一。优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言的抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象，给学生以诗情画意的享受。

2.用新的科技手段创设情趣，提高学习语文的兴趣。随着信息技术的发展，多媒体教学显示出重要性和独特性，它能让只可意会不可言传的意境生动地再现出来。电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学、提高教学质量的有效举措。当然，俗话说“适合的才是最好的”，多媒体辅助教学定位应该是在“辅助”，应先备好课，分析学生的需求，再根据自己的实际需要选择运用多媒体。

二、创造积极的学习氛围，转变学习方式

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，就是一节高效的课、成功的课。调动学生思维的做法有以下几点：

1.提出明确的学习目标。让学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

2.创造合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效主要看学生学习的效果。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建要关注学习生的差异，关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。

三、转变教师课堂角色

新课标教学中，语文教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促学生思维的教学观念。教师成为学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者和组织者，为学生创造良好的学习氛围，通过鼓励不断给学生心理上的支持，注意培养学生的自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

篇3

一、及时、准确、全面地收集反馈信息

教学活动是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动，这种信息交流的情况进行的如何，要靠反馈来表现。为此我们应该在讲评课前从以下两种途径及时、准确、全面地收集反馈信息。

（一）从学生知识的形成过程中收集反馈信息

教师往往单纯地将制约学生发展的因素定位在学生的智力因素上，而忽视了一些非智力因素对学生综合素质的影响。针对这一现状，教师可通过课堂巡视、个别谈话等形式收集素材。

（二）从教师批阅习题的过程中收集反馈信息

教师批阅的目的在于深层次了解学生对数学知识的掌握程度，以期达到激励学生学习，完善教师进一步教学的目的。为此，我们必须做到及时、细致地批阅，整理、归纳批阅过程中遇到的各种错例，剖析错误原因，寻求解决问题的最优途径。

二、灵活、合理、高效地设计教学程序

在做好反馈信息收集的基础上，不仅要求教学设计全面，更需要教师在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配、课时的确定上认真斟酌，做到灵活、合理、高效。

（一）全面分析、肯定成绩、表扬激励

心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为好胜心和荣耀心的倾向。因此，教师在讲评课过程中教师应将表扬与激励贯穿到讲评课的始终。

（二）自我分析、独立思考、兼顾交流

新课程标准强调要培养学生的探究能力和创新能力，注重提高学生的数学思维能力，因此在讲评过程中要给予学生充裕的时间自行纠正，发现问题并及时解决问题，让学生逐渐养成自主学习的习惯。

（三）汇报典例、集体评议、开拓思路

在全面了解了各类学生对各类知识的掌握情况的基础上，为了做到讲评的针对性，课堂教学的实效性，教师可通过多媒体的辅助功能以及学生对自行纠错、合作交流成果的汇报，将收集到的各种共性错误、典型解法等素材逐一展示，引导学生辨析错例根源，探究正确思路。

（四）及时整理、总结规律、形成方法

讲评课既是对旧知识的复习，又是对已有知识体系的拓展，因此在学生经历了自行纠错、合作交流、典例剖析后，教师要引导学生进行及时整理，归纳，形成一定的方法，以促进学生分析归纳问题能力的提高。

（五）当堂检测、巩固提高、拓展延伸

篇4

一、善听，获取第一手材料

课堂上，要认真听课，做好笔记，以获取第一手材料，为后面的评课作好充分的准备。因为只有听好课才能评好课，才能在评课时根据课堂记录的相关情境进行分析，并从教学目标、教学内容、教学组织、教学效果、师生互动等方面建立基本的评课标准，从而做到有理有据，有感而发，使评课具有说服力。评课时，也应该让授课教师谈一谈自己的教学设想、教学实施过程以及对课堂上意外生成资源的处理、教学成败得失的认识等，通过授课者的自我分析、解剖，教师评课时才能做到有的放矢，点评的内容才会落到实处，使评课者与授课者意见达成一致，产生共鸣。这样，通过彼此专业上的碰撞，所有参与者才会互相激发学习的激情、点燃思维的火花、释放教学的潜能，并获得思考之上的提升、分享之后的超越，使评课这一教研活动真正达到相互学习、共同提高的目的。

二、会评，充满人文关怀

每一堂课，老师都会做充分的准备，但课堂是遗憾的艺术，任何一个教师，上完课后也会感到某些不足，多少存在一些不尽人意的地方。而老师们还是渴望自己的劳动能在评课时得到认可，所以在评课时，评课者要能换位思考，设身处地地体会教师的感受，充分尊重教师的人格，尊重他们的劳动，让他们感到“骄傲”，感到“被重视”。因此，评课时就要多一份思考，多一份寻觅，用一双慧眼去捕捉其课堂教学中的“闪光点”，发现其“用心处”，寻找其独具的特色和创新点，让教师明白自己取得成功的地方，与大家一起分享成功的快乐。若对教学中出现的问题或失误进行严厉批评、指责，甚至给教师一个偏颇的评价，授课教师会无地自容，甚至难堪，自尊心受到伤害，他们会在很长的时间内萎靡不振，这样不仅不利于促进教师专业成长和教学水平的提升，最终还会影响教师之间的友好关系。当然，赏识、赞美并不否认要指出问题，但关键还是如何让教师接受问题。我们要善于将批评的语言转化为建议或商榷，要在满足教师的自尊心后，再中肯指出存在的问题和不足，准确地解剖课堂盲点，让教师感受到你是为他（她）着想，你是在帮助人、发展人，这样，老师才会心服口服接受你的观点，从而达到共识、共享与共进。

三、点评，要因“型”而异

不同类型的课特点不同，评价的侧重点也应有所不同。对年轻教师的初试课，要突出“导”，提倡“帮”。要关注常规和基础，善于发现并指出授课者的教学潜能以及发展前景，充分肯定成绩，对教学中出现的问题，不能求全责备，而要认真分析，进行具体地指导，真心帮助教师找出解决问题的办法，激发教师主动地探究与感悟，促进他们不断提升教学技能和水平；对研讨课，要突出“实”，提倡“促”。评价时不能受条条框框的限制，要实事求是，具体问题具体分析，以促进教师提高教学质量；对示范课或参赛课，应突出“严”，提倡“学”。要关注教学活动的全过程，严格按照标准，从各个方面全方位地去评价，以激励大家互相学习，掌握课堂教学的基本规律和课堂教学的基本技能；而对教改观摩课，要突出“研”，提倡“创”。认真研究问题，倡导探索精神和创新意识，以积极推进和不断深化教育教学改革。

四、反思，重构个性化教学

评课的目的就是通过探讨交流发现问题和不足，以找到前进的方向和目标。因此，在评课后，要在汲取其他教师研讨结果的基础上，会用理论指导实践，学会将课中存在的问题、成功的经验等上升到理论的高度来认识，继而作深刻剖析。然后，根据自己的风格和特点，在教学行为上另辟蹊径，进行教学活动环节的重构，在教学思想符合中小学教育规律的前提下转化成自己富有个性的教学方式，从而促进自己的专业成长。

总之，新课程背景下的评课，既是一门学问，更是一门艺术。只要我们能静下心来，深入课堂，用心观察，真诚与老师平等交流，做到“优点说透，缺点不漏，方法给够”，相信，你的评课一定会是老师的“最爱”。

篇5

在这六步教学法中，我教学的突破口是小组建设和以组为单位的自主学习和合作探究。在小组建设和小组合作的有效性中，要求学生在教师的组织和指导下，通过感知，体验，参与和合作等方式，逐步实现教学目标，感受成功，实行高效课堂的教学。

一、切实做好课前准备

英语教学的教学工作常规，指的是在英语教学过程中经常运用的，最基本的工作程序。一般包括备课、上课、批改作业、辅导等项目。英语教学不仅思想内容丰富，语言形式多样，而且涉及的知识面也相当广泛。这就要求教师在上课前必须有一个充分的准备工作。“必须备好课，才能上好课”这是许多教师从实践中得出的。大量的事实证明。课前准备工作的质量直接影响着一堂课的成功与否。课前准备的重要性主要体现在以下几个方面：

1.小组构建的科学性。原有的学习小组由座位前后的四人组成，座位的编排往往是以学生的高矮搭配而成，这样的编排对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层次的学生优化组合，优势互补，相互促进。

2.组员分工的明确性。小组成员确定以后，组员要有明确分工，只有这样才能有效合作，从而使小组成员各司其职，各尽所能，最终达到合作的实效。

3.合作时机的恰当性。合作学习是课堂教学中的一种方法，不是教学方法的全部，并非任何时候，任何教学内容都可以进行合作交流。合作探索有利于集思广益，优势互补，如果过于频繁，只会适得其反。

4.合作要求的清楚性。在学生正式开展小组合作之前，老师把合作的任务和要求考虑周全并给学生交待清楚。

5.合作时间的充分性。一堂课的时间是有限的，在整个教学过程中，教师要安排好各个教学环节。因此，在课堂上我们舍得花时间去讨论有价值的问题。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。

二、课堂上，教师要创造条件让学生积极参与？

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。因此，教师要充分发挥“引导者、组织者、合作者”的作用，加强指导与参与。小组合作学习的过程中，教师要深入小组，参与其中，掌握情况，适时点拨引导，保证小组活动顺利有效地开展。

三、必须实施评课标准

实施新课程以来，校本培训也正进行得热火朝天，公开课开设的节次也明显增加了。每次听课后组长都会组织我们进行互动式评课。开展互动式评课真的好处多多，让我受益非浅。教评双方的互动评课，沟通了彼此，使教研活动更加富有实效性，可以取长补短，取其精华，去其糟粕。新课程背景下互动式评课有何益处？下面是本人的体会：评价方式的优化性。激励性评价机制的建立是培养学生合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，小组合作学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，引导学生对学习过程作一个评价，通过这样的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效率。从而促进小组合作学习的高效，切实提高学生合作学习的能力，进而维持长久的小组合作激情。

四、英语课程改革的重点

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程要顺从学生的学习兴趣。

在设计教学活动时，应注意下面几个方面：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性。 （2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。（4）活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。（5）活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

五、教学中应注意的问题

建立良好的师生关系。 新型的师生关系不仅要求教师有渊博的专业知识，高尚的职业道德，而且要求教师的个性要健康，阳光，有时代感。因此教师必须建立终身学习的观念，不仅要学习专业知识，还要了解学生所关注所感兴趣的事物。教师要设法走进学生的内心世界，和他们交朋友。

教师应该像蜡烛一样给学生付出自己。对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱应该是经常的、公平的，课堂上对于回答问题很好的学生，应说一句“Good”or “Perfect”or “Fantastic”or“ Well done ”or“ Excellent！”or“ You are very clever！”，也应当适当给回答不理想的学生一句" You have done a good job" 。教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动接近学生，了解学情。真诚是一个教师必须具备的品质，教师本人有了错也应该学会说“I’m sorry.”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。

篇6

【关键词】高效课堂；化学；自主合作；学生主体

在目前的江苏高考模式下，高中化学这门学科面临着一些尴尬的问题：学校安排的课时少，而化学教学内容多；初高中基础知识衔接不够，学生普遍畏难，缺乏学习兴趣；学生对于化学这门选修学科的态度不够重视；班级化学成绩两级分化现象严重，给教师教学进度安排上增加了新的难度等。所以，如何合理安排教学从而打造高效的化学课堂是我们一线教师需要认真探索的问题。“课堂兴，则教育兴”，在教学实践中，笔者是发现高效课堂的打造能有效解决这些问题。

一、创设问题情境，明确教学目标

高效课堂是指教育教学效率较高的课堂，具体体现在师生的状态佳，学生的学习目标达成度高，学习效果好。创设问题情境能使教学目标清晰化，引导学生达成课堂目标，促进课堂的高效化。陶行知先生说过：“有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”例如，人教版必修1第二章第二节《离子反应》可设置以下的预习问题：1．电解质的概念2．根据电解质的概念，总结出电解质的物质类别？3．电离的概念4．根据对电离的理解，尝试写出酸、碱、盐的电离方程式。5．对离子反应的理解？这些问题的设计站在学生的“最近发展区”，层层递进，基础问题学生自主掌握，难点问题学生合作讨论交流，教师的有效引导可减少学生在解决这类问题时的盲目无序。教师精心的设计的问题会激发学生进一步探究的兴趣。新课标是打造高效课堂的核心标准，课堂教学目标的明确需基于新课标。新课标旨在培养学生的化学学科核心素养。在新课标的指导下，教学目标的设计都应能体现新课标制定的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。通过三维目标问题化，学生不仅能明确获取基本知识和能力，还能掌握获取这些知识的方法，更主要的是在问题情境下，学生能主动参与课堂，培养自主创新的能力，形成正面的情感态度与价值观。

二、建立学习小组，引入评价机制

教师的职责不在于教，而在于学。新型的课堂核心理念强调以学生为主体，教师应引导学生主动参与课堂，发挥主观能动性，小组合作，积极探究。学习小组也就应运而生了。教师在组建学习小组时，可将4~6人编排为一组，小组可推举小组长。教师应对小组长进行适当的培训，一个优秀的小组长会更好的组织和领导好学习小组交流讨论、合作探究。笔者在教学实践中发现，小组合作学习是一种学生参与度最高的学习方式。例如，在人教版必修1第四章第一节《无机非金属材料的主角———硅》的新授课中，最后一个活动安排的就是请小组合作讨论补充以下的思维导图（图1）。学习小组经过自主学习、合作探究，展示交流，都能完善硅的知识体系，不需要教师再进行重复的阐述。在学习小组中，组内的每位成员能取长补短，有效互补，不断提高。学习小组的建立能充分调动学生的学习积极性，自主性。（图1）在学习小组中引入评价机制能催化高效课堂，给课堂注入新的活力。

三、巧用多媒体技术，丰富课堂教学

多媒体技术在课堂上的应用有着传统教学无法比拟的优势。高中化学是基于实验的一门学科，脱离了实验的化学课堂学生必然感到枯燥无趣，而晦涩的知识也无法激起学生的学习热情。对于一些具有安全隐患的实验，教师可利用多媒体播放给学生观看，给学生提供感官刺激，避免学生空洞地去接受实验现象。同频器在习题讲评课中的使用能优化教学，提高课堂教学效率。教师可预先将学生作业中的一些典型错误、不规范表达用手机拍摄下来。课堂上，手机经过同频器与白板连接后，拍摄的图片可直接投影到屏幕上，习题讲评的知识重点能一目了然的呈现，学生在听课时也更有针对性。对于篇幅较大的流程图或复杂的有机结构，同频器的使用更是能缩减教师的板书时间，课堂教学也更流畅。

四、建立和谐的师生关系

师生关系是校园内基本的人际关系，和谐的师生关系更是实现全体学生有效学习和高效课堂的基础。有效教学营造的平等、明主、愉悦、和谐的学习氛围，能充分调动学生学习的积极性，并能帮助教师更好的构建高效课堂。如果教师能多花一些时间跟学生交流，学生主动参与学习的时间也会越多。陶行知先生说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”，教师将面对学生时的批评、指责甚至惩罚换成宽容、启发、鼓励，那么和谐平等的师生关系自然建立。亲其师，信其道。首先，教师能尊重每一位学生，只有师生相互尊重，学生在学习中才敢于发挥主体作用，敢于阐述自己的观点。其次，教师能关爱每一位学生，主动走进他们的内心世界。当学生出现畏难情绪或态度不端正的问题时，教师能“春风化雨”的与他们沟通，尽可能地从他们的角度去给他们提出解决办法，帮助他们获得自信。最后，教师要能欣赏每一位学生，特别需要欣赏班级中暂时落后的学生。对于他们学习上的问题，教师需循循善诱，耐心帮助，化难为简。教师一方面努力帮助他们培养良好的学习习惯，另一方面教师多寻找这些学生的闪光点并适当放大，也给他们展示自己的机会，树立学习的信心。教师关注学生的点滴进步，并予以及时鼓励，学生必然对学习产生期待。

五、反思教学，提升自我

教学有法，教无定法，教师在高效课堂的实施中是核心。作为一名一线教师，需准确领会高效课堂的真谛，不断的反思，及时调整，寻求更适合的教学方式，才能更好地服务于高效课堂。教师更需及时更新先进的教育教学理论，定期阅读专业文献，借鉴先进的教学方法，观看优秀的教学视频来提升自我的综合素质。

【参考文献】

[1]袁茂勇．构建高效课堂，彰显课堂魅力[J]．新课程导学，2016（09）

篇7

一、目前的体育课堂教学评价的反思

《基础教育课程改革纲要》中这样表述的新课程评价理念：“改革评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”以此来剖析现行的体育课堂教学评价，就发现存在以下问题：

（一）评价功能上重视的是鉴定选拔和管理的功能，忽视了改进、激励和教育功能

当前都注重课堂教学评价，并作为教学管理的一种有效手段，也利于课堂教学质量的提高。但开展的都是以评优定等和选拔为目的的评价，仅对鉴定和选拔功能情有独钟。在学生评价上只关心分数、成绩排名，在教师评价方面通过各种优质课的评比、教学竞赛和学校的考评等，评价结果以此来衡量教师的工作实绩，并作为奖励、评优、职称晋升的主要依据。评价结果没有被老师认同或以此来改进教学上的不足，仍然按照原来的教学“惯性”上课。

（二）在评价的内容上，忽视学生主动的学习和师生互动情况的评价

在现行的课堂评价中，主要以教师教学内容的安排、教学方法、教师的语言、场地器材安排等作为教学评价的主要指标，而对学生有效的主动学习状态和师生互动的情况等没有作为课堂教学评价的主要内容。忽视学生的主体性和层次性。没有培养学生的思维能力、实践能力、创新能力等方面的评价内容。忽视了学生自主学习和主动探究状况。

（三）在课堂教学评价重心上，以一堂课的评价结果，代替课堂教学整个过程的评价，忽视对课堂教学整体设计的评价

开展的课堂教学评价，多以一节“优质课”“汇报课”“达标课”等形式，教师为了得到好评，一改平时的教法，不惜花费大量人力、物力甚至财力进行一节课“包装”、精雕细琢，在实践中反复演练。使课堂教学成为一种特殊的“表演”“作秀”活动，造成不少负面影响。有的教师搞“投机”，成为又“花”又“虚”优质课的崇拜者和追求者，教师的积极性遭到挫伤，从而影响了正常的教学工作。

二、新课标下的体育课堂教学评价

旧课堂教学评价仍然存在许多影响全面推进素质教育的障碍。为此，重构课堂教学评价，引导课堂教学转轨势在必行。新课程背景下的课堂教学评价是新课程教学理念转化为教学实践行为的关键环节，也是提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，课堂教学评价只有与新课程理念相一致，课堂才能变成学生获得知识、能力得到发展、个性得以张扬的园地。

（一）重构课堂教学评价标准的内容，突出学生主动参与学习和师生互动的评价内容，主要从两个方面入手

1.突出学生主动参与学习、创造精神、践行能力的培养的评价标准内容。

学生的主动参与是新课程课堂教学的重要特征，合作学习是参与学习的重要体现。评价一堂好的体育课。应该既看教师的教学能力，又要看学生的学习表现。评课时关注学生的学习和行为表现就显得尤为重要，因为教师的教就是为了学生学得更好！课堂教学应聚焦于学生的自主探究和主动学习，调整体育课堂的时空结构，最大限度地赋予学生主动探究、自主发展的时间和空间，促进学生主动、有效的学习。所以在课堂教学评价时，学生是否积极、主动参与课堂教学过程；是否独立思考、创造性的解决问题；是否有效开展合作学习；教师是否重视学生的创造性等应该作为评价的主要指标内容。注重分析学生是被老师“牵”动，还是师生之间的互动。

2.评价标准内容应体现教师的引导性作用，突出开放性，鼓励教师的创新。

新课程实施的过程中，教师作用形式得到相应的改变。课堂上教师应把自己占用的大部分时间还给学生。现在评课需要克服那种“只见教师，不见学生”的评课标准。按照每周两节体育课计算，每节课除了课堂常规、讲解、示范、组织、课评等非身体练习的时间，最后留给学生一周体育课堂身体练习时间仅20多分钟，这样又能为增强体质作出多少贡献呢？因此课堂教学要立足于教师的引导的形式，在评价时加大对“教学总体设计思想”和“教学环节的安排”等评价标准的权重。课堂教学是丰富、复杂的活动，教师的教学也各具特色，评价标准也应是多元的、多角度去评价；要给被评价者留一定的发挥个人特点的空间。

（二）强调评价方法的多样化，注重质性与量性评价的结合

篇8

情境一：

××学校的体育教师办公室，一位体育教师正在做各项课前准备。下课铃一响，四（2）班的体育委员就带领着几名同学出现在体育办公室，向老师询问体育课的课前准备内容。询问好后，体育委员回到班级准备带队，剩下的学生跟随体育教师来到操场，帮助老师一起布置场地、器材，预备铃响后，体育委员将队伍带领到上课地点，整好队、点好名、安排好见习生等，等待上课铃响。

体育委员整队、点名、安排见习生等这些最基本的体育课课堂常规，通常情况下都是安排在上课铃响后教师组织进行。新课改后，体育课上课时的整队集合方式变得多种多样，有的教师上课干脆就不让学生集中，上课时学生只要围着教师就行，这些常规表面上看教师与学生的距离拉得更近了，看似是一种创新，但却违背了体育课最基本的常规要求。

教师引导学生在预备铃响后自己做好准备，改变了在课堂上进行常规准备的习惯做法，培养了学生良好的课前准备习惯。集合整队是确保有序、有效教学的重要前提条件，正如毛振明教授所说，“要使我们的体育课首先做到像体育课”。要做到课前常规不摒弃，又不占用课堂上太多时间，如何化解好这一矛盾呢？可以从以下几个方面入手，规范学生的行为。

1.明确新要求。接手新班级后，利用开学第一课对全班学生明确体育课着装要求、课堂常规、安全防护以及身体健康常识、相关纪律等各项注意点。对第二天有体育课的班级，体育教师要提前一天通知体育委员做相应的准备求。

2.培养好助手。教师必须培养好得力的体育委员和体育小组长，让他们知晓体育课的流程、基本模式和注意点，让他们懂得自己要配合教师所做事项。通过一段时间的磨合，让学生形成提前整队集合等待的行为习惯，上课铃一响立刻进入课堂的准备状态。

情境二：

××学校的操场上，三（1）班的学生们小脸通红，满头大汗，认真练习着肩上屈肘投掷羽毛球的动作技术，教师在各小组之间巡回指导，纠正动作，听到教师口哨声后学生以最快的速度集合到教师两侧。教师有针对性地对学生练习过程中出现的问题进行讲解与示范，教师讲解完毕，在口令下学生又迅速分别到各自的区域，进行有针对性的练习。

长期以来，我们一直在探讨如何培养学生主动参与课堂学习的良好习惯，在新课改理念引领下，体育课堂“百花齐放，百家争鸣”，开放的体育教学培养了学生良好的参与意识和习惯。“小眼放光、小手直举、小脸通红、小口常开”是特级教师孙双金评价一节好语文课的标准，这个标准在体育课堂中同样适用。情境二中的体育课堂就达到了这样的境界。养成学生主动参与课堂的意识和习惯，关键在于努力提升体育课的魅力。

1.编出好教材。体育课程有其自身特点，国家层面出台了体育课程标准，但各地对于每堂课到底教什么内容，并没有硬性的要求，只要符合课程标准即可。这给体育老师充分发挥才智、自主编排课堂教学教材提供了舞台。体育教师可根据课标编排好本校各W段、各年级、各堂课的教学内容，做到科学合理，富有针对性。同时，还可根据地区实际、学校场地现状以及学生心理特点、兴趣爱好编出适合实施的体育校本教材，充分调动学生的积极性。

2.备好优质课。备好课是高效自主课堂的关键环节，既要备教材，又要备学生，以高效优质课标准严格要求自己，把体育学科特点与学生身心发展状况紧密结合，杜绝备课与上课“两张皮”的怪象。备课既要独立思考，又要集思广益，要通过听课、评课、议课、教学问题研讨、同课异构、教学沙龙、现场指导、集体案例分析、主题研究等教研活动，认真反思、及时总结教学行为，不断改进教学方法，提高教学效率。

篇9

冯庄小学数学教研组

2020年7月

时光流逝，一个紧张、充实、有序、奋进的学年已经结束。一年来，我们数学教研组的全体教师遵照学校工作计划和学校教导处教学教研计划，立足课堂、以实施课程改革和全面提高教学质量为目标，以提高教学实效,切实减轻学生课业负担为着力点，深入开展教学研究，切实加强教学管理，以课堂教学改革为重点，深入开展教学研究，并在学校领导的大力支持和帮助下，我们加强教研力度。以课堂教学改革为切入点，以促进学生生动活泼地学习为主攻方向，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。已顺利完成了一系列工作，现就以下几方面总结如下：

一、加强师资队伍建设，创建学习型、创新型的教师队伍。

1、组织教师认真学习了《新课程标准》，进一步领会新课标的精神，以基础教育改革的新理念为指导，进一步转变教师的教学观念。

2、创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学习型校园文化。本学年，数学组全体老师能认真完成学校教科研室布置的任务，每月按时上传教科研论文、教学心得、听评课反思等到学校的网站上，进行交流共享，互相学习，共同提高。

3、加大对青年教师的培训力度，鼓励青年教师自觉学习教育教学理论、现代信息技术、教育科研和心理健康等方面知识。

4、加强教师网络技术培训，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，加强信息技术与课程的整合，进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。

二、加强常规管理，优化课堂教学。

本学年，教研组加强了课堂教学常规管理，并配合教导处继续强化教学六认真的督查评估，使备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节都符合规范化的教学要求。

1、严格执行课程计划，各教师从素质教育的高度把安排到的课上足、上好。

2、文化知识考核：平时组内单元把关、每次检测各年级都能认真做好质量分析。

3、一学年来教研组共检查了备课本2次，教师们都能按要求备足、备好课，青年教师大都能写好详案，并能及时写好教后反思。

4、一学年中全组教师每人听课30节以上，并及时写好听课记录。

5、一学年来教研组共检查了学生作业2次,教师们对学生作业的布置、批改及对学生的作业要求都很认真、规范。各年级段针对作业设计，作业量等问题进行讨论，在平时布置了科学的、有价值的作业。

三、大力推进教研活动的开展，继续深化课堂教学改革。

（一）加强听评课活动。

本学年，数学教研组加强了备课组活动，保证每周至少有一次集体备课。数学组全体老师每人都上了一至两堂高质量的公开课，我们认真组织了本组老师间的听课、评课活动，便于互相取长补短，共享教学资源。本学年，数学组老师共上校级公开课8节，每次上完课后都及时组织老师们认真评课及交流。真正达到以课堂教学为切入点，认真反思，最终提高课堂教学水平。

每次听都能认真做好听课笔记，并写好听课评议。通过这样的听课活动，取长补短，不断反思，不断进步。

（二）加强各级各类教研培训的学习活动。

本学年，我校组织参加兄弟学校观摩课一次。通过这些教研活动的培训与学习，提高了组内老师们的教学理论水平及教学研究水平，为更好地提高课堂教学质量打下了良好的基础。

四、教学辅导务求高效，切实提高教学质量。

篇10

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2012）

07―0035―01

深入开展教研工作，是提高教育教学质量的重要前提和保证。英语教研工作应以促进学生全面发展为中心，外塑形象，内强素质。特别是要深入研究课堂教学，着重研究教、学法，使学生从“学会”到“会学”，努力为每个教师和学生构建优质的成长平台。

1. 加强课标及专业知识学习，提高教师自身素质。学科组教师要认真学习英语新课程教育理论，在教育教学中主动探索，积极积累经验，强化专业理论知识水平，利用集体备课时间一起学习研究《英语教学大纲》以及《新课程标准》，明确各个年级的英语教学目的、任务以及要求，从宏观上把握各年级的知识脉络。高一年级应着重学习习惯的培养，加强学习方法的指导。针对学生实际情况，备课组制定好三年规划，确定学生今后要达到的学习目标；高二在原基础上侧重解题思路的培养和综合能力的提高；高三则不断密切关注和研究高考方向，同时重点培养学生的创新思维能力，构建学生稳定的心理状态。在熟悉《大纲》和《课标》的基础上，教师要尽快熟悉新教材的编排体系，处理好必修课与选修课的关系，不断提高驾驭新教材的能力。

2. 轮流上公开课，强化教研教改意识，养成良好的研讨氛围。让教师上公开研讨课是培养和锻炼教师的最有效途径，尤其是能促进青年教师的成长。在教学中，坚持开展听课、说课和评课的公开课教学活动，一方面能促进教师深入备课，努力提高自身素质，相互取长补短；另一方面能促使教师间的互研互学，强化教研教改意识。因此，要请经验丰富、教学能力强的教师上示范课、研讨课，新教师上观摩课，使教师们在教学过程中能够充分发挥传、帮、带的作用。通过听课、议课达到共同提高、共同进步的目的。学科组或备课组成员合作互助，养成良好的研究氛围。通过观摩和探讨，有利于解决许多教师在课堂教学中的疑惑，使教师们对课堂教学的教学设计、问题设计、课文分析、教学思路有更深的认识和理解，得到更加明确的指导，同时也开拓了课堂教学的思路，不断地丰富和完善自己的课堂教学方法。

3. 集体备课与个人备课相结合，规范集体备课行为。备课是上好课的前提条件，也是锻炼教师、提高教师业务水平的主要途径之一。组织教师一起学习钻研《大纲》及《课标》,挖掘教材,制定教学计划,共同备课,通过网络共享资源,大家共同参与研讨，研究教材与课程标准及学生的适应性，探讨适应课程标准的教学方法、学生的学习方式和评价方式，有利于形成一种交流、合作、研究的学习氛围，进而改进和提高英语课堂教学。

4. 实行“青蓝工程”，提高教师素质。抓好公开教学,通过观摩课、探究课、汇报课,做到一课一议一小结,开好一周教学小结、问题突破，提高教学水平。充分调动学生的积极性，提高学生学习英语的兴趣和分析、思考、判断、解决问题的能力。在教学中，师徒之间经常相互听课，进一步落实“名师工程”，积极培养青年教师，使他们迅速成长，成为学校的骨干力量。同时也充分发挥了学科带头人和骨干教师的示范作用。